教師教育理論培訓精選(九篇)

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第1篇：教師教育理論培訓范文

 

近年來，作為教育的一個重要組成部分，成人教育在我國獲得了長足發展，在一定程度上滿足了社會經濟和科技發展的要求，同時對學習型社會的建設也是一個巨大推動,，但是，我們也清醒地認識到：相對于目前科學系統、高效的學校教育，成人教育的發展還很薄弱，我們還遠未完全認識成人教育的發展規律,，聯系到目前我們的教師培訓，採討成人教育規律更有必要,，教師培訓，實際上是指教師在職培訓,，在職教師培訓，當然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導教師培訓，從而去發現真正有別于師范教育的在職教師培訓的獨特規律，使在職教師培訓紅紅火火地幵展。

 

一、成人教育理論中有關教師培訓的有益論述近百年來，國外成人教育理論研究取得了令人矚目的發展，很多成果令人耳目一新、深受啟發。

 

(一)成人教育的研究取向繼續教育,，目前國內在職教師培訓從研究和工作總量來說，發展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實際操作下，在職教師培訓好丨象成了正統師范教育茼單而機械的延伸，缺乏自身應有的學科地位,，所以，我們極有必要引國外成人教育理論的先進理念，從成人教育的視野出發，給在職教師培訓應有的學科地位尊重，進而發現其內在獨特的運行規律，而鮮明地區別于正統師范教育，以謀求在職教師培訓的真正學科發展和實踐效益。

 

(二)在職教師培訓要高度尊重并正確引領教師的實踐

 

在職教師培訓必須重視一線教師的教學實踐,，從成人教育的理論出發，實踐是一線教師的工作舞臺，教師培訓必須樹立“從實踐中，為了實踐”的辯證理念,，事實上，教師應該也必須通過自己的專業實踐來發展，也就是說，教師必須從自身專業實踐中成長,，根據蕭恩的研究，一個專業人員在實際工作中，并不是茼單、機械地應用過去在專業學習中所學到的專業知識，相反是以一種“在行動中反思”的方式解決問題,，這種觀點意味深長，值得我們思考。

 

何為實踐?哲學一般認為，實踐是指人有目的地改造和採索現實世界的一切社會性客觀物質活動,，既然如此，教師培訓必須引領一線教師將公共教育理論與個人教育實踐緊密結合，具體來說應是：重視自身實踐，擅于積累經驗并有效反思;重視教育理論學習，并有機結合于自身工作實際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導自身專業實踐和專業成長。

 

(三)教師培訓專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對話

 

教師培訓中的對話是教師培訓主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式”['雅斯貝爾斯高度評價對話在人類實踐各領域中的意義，認為它是人類採索真理和自我認識的重要途徑,，在教師培訓中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對話更為現實和可操作,，其次，一線教師在教育實踐方面享有巨大的教育實踐資源優勢，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關注和和學習u其三，從教師培訓的理論與實踐辯證關系來看，教師教育專家與一線教師也應該是一種密切的合作關系，雙方各有所長，各取所需，相得益彰。

 

關于成人教育的研究取向，在美國出現了認知發展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認知發展理論特別強調成人教育亦是一個特殊而獨立的認知過程，旨在維護成人教育的專業地位;年齡理論強調成人獨特的年齡特點，主張從成人的身心實際出發，建立植根于成人身心實際的成人教育體系;功能理論強調整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過去，成人教育一直常常被視為學歷教育的可有可無的延伸，沒有自己獨立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業地位,，上述三種成人教育觀從各自立場出發，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。

 

(二)成人教育的專業獨立意識

 

成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨立專業地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業人員的繼續教育中指出，任何專業化過程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業的功能、成熟的理論知識、解決問題的能力、能獲得必要知識技能的正規教育、對于從業人員的認證或其它方面的規范、專業刺激文化的建立、法令對于專業特權的保障、大眾對象角色的認可、有一套程序處理有關道德的議題、對于低于應有表現水平的從業人員加以處罰、與其它專業建立聯系、與服務對象建立聯系,，[2]上述觀點對我國成人教育工作者建立我國成人教育獨特體系具有一定的指導意義，可資佐證。

 

(三)成人教育的獨特性

 

成人教育與普通學歷教育具有質的差異，具有自己的獨特性和發展規律,，成人學習理論一個重要理論前提是：成人學習中的推理、判斷和思考與學齡兒童、青少年存在鮮明的質的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學習非常顯著的一個功能就是能對青少年、兒童時期未加批判地習得的假定和觀點進行有意識的批判,，麥考姆諾萊斯認為：“我們積累經歷的過程中，就會形成思想習慣、(扁見和預設，這些會導致我們的思想拒絕接受新的觀點、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發現一些方法以幫助他們來檢查自己的習慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。

 

(四)成人教育的強烈實踐色彩

 

成人教育理論的另一個特色，就是高度認可成人經歷一一實踐在成人教育中的重要意義，強調成人反思其自身成長經歷的重要價值,，他們認為，成人學習和成人教育應該擅于從成人的經歷出發，而不是一貫從成人教育實施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國，麥考姆諾萊斯不容爭辯地說到，“對成人來說，他們的經驗就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒有權咸的合作採討和非正規學習，其主要目的是發現經歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對他來說，成人教育“不是從課程問題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經歷和思想從傳統束縛中解脫出來”

 

 

二、教師培訓關于成人教育理論的必然應對

 

改革幵放幾十年，尤其是新課改以來，我國的在職教師培訓如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發揮了很大的實踐效益，受到多方良好評價,，但是，也暴露了一些關鍵問題，如：成人教育界內外對在職教師培訓缺乏高度認識，把在職教師培訓當成師范教育的茼單延續，因而也憒常把師范教育的辦學規律機械地遷移到在職教師培訓上來,，在職教師屬于成人，在職教師培訓本質上屬于成人教育，由于我國的成人教育研究水平不高，又對國外先進的成人教育理論借鑒和學習不夠，導致我國的在職教師培訓一直缺乏自己的專業發展地位、特色和規律。

 

國外成人教育理論也已經上百年的發展，積累了很多成熟、成型的經驗模式，值得我們三思而踐行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：

 

(一)在職教師培訓與師范教育的本質區別

 

從成人教育理論的角度，我們清醒地認識到：在職教師培訓與師范教育有著本質區別,，在職教師培訓的成效，很大程度上取決于我們對成人學習特點能否正確把握?在這個問題上，諾爾斯立足于成人學習的本質特點，提出成人學習的最佳境界應該是成人自我指導學習。

第2篇：教師教育理論培訓范文

1問題的提出

特殊教育事業的改革與發展在構建社會主義和諧社會的新時期具有重要意義。推進特殊教育事業，是人道主義和促進人權事業發展的具體體現。黨的十七大提出“發揚人道主義精神、發展殘疾人事業”，是黨在新時期對包括特殊教育在內的殘疾人事業的基本要求。加快發展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運、推進社會公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會對于受過專業學習和有經驗的特教教師需求很大。基礎教育改革實踐對教師的知識面、文化底蘊要求越來越高，對特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓）成為特殊教育界人士日漸關注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準確的把握其發展現狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓理論，為今后的特殊教育師資體系的建設提供更為強大的理論支持，同時在日后的師資實踐中給予切實可行培訓方案，建立符合實際情況的師資培訓模型，從而推動特殊教育事業更好更快的發展。

2文獻綜述

2.1國內研究現狀

從國內外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對美國特殊教育教師教育發展歷程及其現狀分析，結合我國發展的實際，為我國的師資發展提供改進策略；劉增雷②通過對中美兩國特殊教育教師職前培養的比較、借鑒美國的成功經驗并吸取教訓，達到完善我國特殊教育教師的職前培養體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對我國特殊教育教師培養提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻分析法、問卷調查法、行為事件訪談法以及驗證性因素分析法對特殊教育教師的勝任力現狀進行了實證研究。探索了我國城市特殊教育教師所需的勝任力特質；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對特殊教育教師培養目標、課程和培養模式進行研究，以達到為我國的高等特殊教育教師教育改革與發展提供經驗和啟示的目的；陳曉飲⑦中對國內外特殊教育教師專業標準與專業發展模式的述評，奠定特殊教育可持續發展的動力與基礎；馬芳、石學云⑧通過對國內外有關教師勝任力的分析和研究，對完善我國特使教育教師資格認證制度提出建議；樸永鑫⑨中對特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進措施。

從地方特殊教育教師的發展研究：蒙軍⑩對國內外特殊教育師資隊伍建設研究現狀的分析比較，采用問卷調查對該市特殊教育師資隊伍建設存在諸多問題，進行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發展現狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶對江蘇省特殊教育教師的職后培訓情況進行調查和分析。

2.2國外研究現狀

從美國特殊教育的相關研究來看：美國特殊教育專家柯克通過對特殊兒童分類，提出康復教育應具有針對性、康復教師應具備較高的專業技能，主張特殊教育需得到國家更多的福利照顧和經費支持，與此同時康復教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復工作；在特殊教育的資源利用與康復效果關系的相關研究中：《今日學校中的特殊教育》中通過應該對教給聾學生什么、在哪里對聾學生進行特殊教育以及怎樣對聾學生進行特殊教育三個問題進行探討，得出特殊教育機構和教師應在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復效果；在特殊教育服務機構功能的研究中：鄧恩強調特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務機構，加拉格爾倡導簽訂特殊教育的服務模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發展的關系，通過二者關系的解析加強了特殊教育教師職業技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問卷調查法，調查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過調查了解美國的農村特殊教育的狀況，通過調查美國北部12個農村地區的特殊教師的職業培訓，給出相應的評價。

第3篇：教師教育理論培訓范文

自組織理論起源于20世紀60年代末70年代初，由德國物理學家哈肯（Haken）和比利時化學家普利高津（（Prigogine）為代表創建的一種系統理論。它闡釋了復雜系統形成自組織的機制、條件和規律。哈肯給“自組織”做了如下定義：“如果一個體系在獲得空間、時間或功能的結構過程中，沒有外界的特定干涉，僅依靠系統內部的互相作用來達到，該系統就是自組織”。即：一個系統形成的各種結構，無須外部的指令能自行衍生、自我適應、自我調節、自我演化和自主地從無序走向有序，從低級有序走向高級有序。在整個自組織的管理過程中強調系統內部的各個要素按照彼此的相干性、協同性或默契而形成特定的結構與功能。

二 高校教師培訓的含義

美國著名研究學者雷德蒙?諾伊認為：“培訓就是指領導者組織有計劃的任務來幫助職員繼續學習，提高其與實際工作相關的能力、技能等活動，是實現智力資本用途的必要途徑。”歐洲學者喬治?韋斯特認為：“培訓工作是為了保證崗位中個體與組織有效率地工作，提高員工技能、工作經驗、知識等方面的過程，實質是對員工學習過程的管理。”高校教師培訓指的是組織者組織人員參與進行有目的性的知識創造活動，來提高其自身的專業技能與素養。

三 國內外高校教師培訓的現狀

自上世紀50年代以來，世界各國都加強教師的在職培訓，不斷提高其綜合業務素質以適應社會和科技的發展進步。一些歐美國家開始相繼建立新教師的入職培訓制度，使其能夠明確自身專業發展的基本需求，設定專業成長目標和實際行動計劃。英國更是明確規定高等學校教師和普通中小學教師一樣，都有參加在職培訓的權利和義務。在日本則是通過立法的形式建立健全高校教師進修制度。

在我國國內很多高校學者也就此展開相關研究：駱之強在《走向有效交往的教師培訓》中，從專家引領專業教師發展為教師培訓研究的視角，詳盡論述了教師培訓過程中對教師的實效培訓;唐亞厲在《談適應教師專業化趨勢的高校師資培訓》中，論述了對高校教師開展積極有效的培訓與教師專業發展的關系;朱燕在《e-learning：網絡時代的教師培訓模式研究》中，指出了教師培訓的與時俱進性、人本性、主體性和過程性，突出網絡時代教師學習的靈活性和自主性。

四 河北省高校外語教師隊伍現狀分析

本文主要針對石家莊學院、石家莊信息工程職業學院、河北化工醫藥職業技術學院的英語教師隊伍現狀開展調查，結果如表1。

表1

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在所調查的91名高校英語教師中，男教師為14人，僅占15 %，女教師人數占有絕對優勢。從年齡結構看呈現年輕化趨勢，中青年英語教師是繼續教育和培訓的主體。從教齡結構看，教齡在1～10年的占14%， 11～20年的占55 %，因而高校英語教師培訓內容更應該側重于前沿的教學理念、方法以及相關領域的最新研究成果。從職稱結構看中級職稱的教師占主體，高級職稱教師人數偏少。從學歷層次來看普遍較高，絕大多數都是碩士學位，但教學實踐經驗不足。從工作量情況來看，絕大多數英語教師的周平均工作量都在15節或以上，教學工作量較為繁重，其大部分精力都主要用于備課和上課。

五 河北省高校外語教師培訓現狀及存在的問題

1 培訓模式簡單化、片面化和單一化

在對三所高校英語教師培訓模式展開的調查和研究中，我們發現大多數培訓的核心目標就是要求高校英語教師吸收大量的、現成的專業知識，以及模仿相關的教學技能從而取得學習的效果。從培訓課程來看，絕大多數課程以英語知識灌輸為中心，以現成知識的輸入為主要內容，把在職英語教師的培訓簡單地當做一種語言進修，卻忽略了教師的其他專業能力，如科研能力、理論水平、綜合素養等。從培訓方式上來看，形式單一，培訓者仍然是教學的中心，缺少培訓者與受訓者之間的互動，缺少受訓者的自主性和主動參與性。

2 培訓工作缺乏實效性和社會化意識

從事培訓工作的培訓者對受訓者所在學校的情況缺乏了解，培訓內容與學校教學實際脫節的現象嚴重，這就直接導致培訓工作缺少實效性，從而致使很多教師失去了對積極參與培訓的主動性和興趣。同時，很多培訓工作沒有把社會生活技能和實踐環節及時引進到培訓內容中來，因此盡管受訓者在培訓期間獲得了大量的教學理論的輸入，但是卻缺少學以致用的場所，無法真正及時地實踐學到的各種理論知識并及時地進行反思，以至于結束培訓回到學校工作崗位的實踐中還是沒有大的起色。

3 培訓目標缺乏針對性

成功有效的培訓應該是要關注到每一位教師專業成長的需要。因為教師年齡、教齡、學歷、職稱結構、素質基礎的不同，就會導致其自身的發展目標和需求是不一樣的。但是我們在對三所高校91名英語教師的調查過程中發現：高達88%的受訓教師對很多教師培訓的目標并不是十分清晰和明確。再加上不同教師自身的基礎和需求不同，因而到底設置什么樣的培訓課程，用什么樣的方式進行培訓更是缺乏清晰的思路。

4 培訓機會和時間缺乏足夠的保障性

表2 不愿意參加培訓的原因

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通過上表我們可以發現：在對三所高校英語教師的調查中我們看出，很多中青年英語教師平時的教學工作量就很大，而在培訓期間的教學工作任務就需要自己在接受培訓之前或之后來彌補，這是造成很多培訓教師缺席的重要原因之一。除此之外，經濟原因也是一個比較突出的問題：河北省高校中青年英語教師本身收入并不高，而很多培訓是需要自己來承擔費用的，這也是部分教師會選擇放棄培訓的原因之一。

六 解決所存在問題的方案與建議

1 改變培訓模式，更新培訓理念

以“自組織”理論為基礎，堅持以“培訓對象為中心”的理念，將自上而下單一的“澆灌式”培訓轉變為由下而上“自發主動”的培訓方式。高校的培訓部門應該深入調查新時期下高等院校對師資隊伍建設的要求，深入了解不同受訓者的不同基礎和需求，合理整合資源，從而建立不同類型、不同層次、不同需求、不同方式的培訓新模式。從培訓課程來講，除了注重不同專業知識的培訓之外，要拓寬學科范圍，加大復合知識比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強學員知識融通和適應能力的培養，從而改變培訓課程的片面化和單一化。從培訓形式來講，一定要改變“灌輸講授”為主的被動輸入模式，應該增加各種觀摩、實訓的互動形式，讓受訓者能夠將學到的理論和實踐完美結合。

2 提高培訓工作的實效性，加強培訓工作的社會化意識

在新觀念的指導下，構建“自組織”模式的具體框架并制定執行方案，逐步地將“以我為主”的機械模式向“量身定做”的實效模式轉換;構建一個職能分明的地方層―高校層―學院層―教研層的培訓層級網絡。這樣就可以克服傳統培訓的局限性，充分體現其差異性、實用性和針對性。另一方面要加強培訓工作的社會化意識，教育科研應成為教師培訓工作的特色和支柱，高校英語教師不僅要具備扎實的專業知識，還要善于對自己的教學理念和教學實踐進行反思和探討從而去發現和解決實際問題。

3 以教師層次為依托，開展具有明確目標的培訓工作

根據高校英語教師不同的年齡、教齡、學歷、職稱、素質基礎等方面，來設計和開展不同層次的培訓內容和課程，將不同層次的培訓工作目標明確化，使不同的培訓工作都有清晰的思路，從而滿足高校英語教師的不同需求。在此基礎上，建立“自組織”評估體系，反饋培訓效果。教師培訓作為一項系統工程，其重要特點在于它的連續性，通過經常性的信息反饋來考察此次培訓的有效性。

4 以促進教師的發展完善為動力，健全培訓保障機制

首先要建立完善的教師培訓體系。教育行政部門要以教育事業長遠發展為出發點，制定全面、配套的政策，使教師的合法利益得到應有的尊重，只有這樣才能使培訓工作長期有效地開展下去。其次，可以適當壓縮培訓次數，提高培訓效率，，做到“適時”和“適量”，緩減受訓教師“工學矛盾”的壓力，這樣就可以避免受訓教師時間、精力、經費的大量浪費，從而促使教師培訓的正常健康發展。除此之外，還可以開發學校的內部校本教師培訓資源，大力開展信息化教育，縮小時空距離，為教師自主運用網上資源學習提供各種便利，同時大力開發學校內部的校本培訓資源。

參考文獻

[1]崔紀彬.高職院校青年英語教師培訓現狀的反思與建議[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2008（6）.

[2]辛廣勤.論述大學英語教師在崗自我發展[J].國外外語教學（FLTA），2003（3）.

第4篇：教師教育理論培訓范文

【關鍵詞】教育技術能力建設；項目培訓；問題

據中小學教師繼續教育網一項統計，目前我國中小學教師隊伍已超過1000多萬。因此，從這上面來看，這一培訓工作具有非常重要的現實意義，該教育技術培訓工作關涉到中小學教師發展、關系到素質教育全面實施，需要在教育實踐中開展實效性探索，不斷進行總結與完善。

一、參訓教師應學習的內容

在中小學教師教育技術能力建設項目培訓過程中，需要解決好一些實際性的問題，比如參訓教師學習基本內容；這一培訓和傳統的計算機等級能力培訓的區別；某些參訓教師認為其計算機水平達到教學基本要求，為何還需要參與該培訓等等，要想回答這方面問題，需全面認清中小學教師教育技術能力建設項目培訓的本質。

《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中強調，參與教學人員教育技術標準包含四個方面：意識與態度、應用與創新、社會責任、知識與技能。從這里可以發現，中小學教師教育技術能力培訓已經超越傳統計算機技能培訓。在開展培訓過程中，不管是初級還是中級都應該將教與學與原先的單一技能性訓練分開，將信息技術基本技能、信息技術素養等和不斷提升教師教學專業技能有機結合在一起，可以說這對廣大從事教師技術能力建設項目培訓的任課教師來講要求更高；與此同時，對參與培訓的中小學任課教師來講，是觀念更新的過程。中小學教師教育技術能力方面的培訓，在對新信息技術與方法進行關注的同時，還需側重這些技術和方法在教學中的運用。從實際情況來看，教師教育技術能力建設項目培訓教材內容與培訓教材的練習等方面的設計，需要從新實際人才培養的角度出發。甘肅省還結合本省實際情況在國家教育部教材的基礎上自發進行了整合和修訂，以更切合當地實際需求。不管是培訓任課教師還是中小學學科教師，都要在實踐過程中去認真體驗教師教育技術培訓與培訓教材中心思想，因此，不能將這一培訓當成簡單培訓。在開展的各級項目培訓的過程中，都應將先進教學思想、信息素養的提升與新教學方式的實訓等有機結合起來。應該看到這一意識與行為的產生需要認識與理解的過程。

二、培訓機構應采取的培訓方式

中小學教師教育技術能力建設項目培訓的主要方式是分層瀑布式培訓，即先培訓地方的骨干培訓者，再由骨干培訓者去培訓一線任課教師。所以，國家級教師教育技術能力培訓與省級教師教育技術能力培訓，從本質上來講，屬于培訓者的培訓。此類培訓活動包含三個方面任務：講授教材、指導教師、傳授方法。參與到培訓中的教師主要學習技術、教育理論與培訓方法。針對面向廣大一線教師開展的教育技術能力方面的培訓，也需要教師彰顯其教和學基本方法，并不是開展簡單技術培訓，這也是教育技術培訓與原先的計算機技能培訓的差別所在。所以，在開展培訓的過程中，需要廣大培訓參與者做到互相交流合作，注意培養傾聽、求知、注意、創造、責任等意識和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學習環境。特別是積極鼓勵參與者多發問，進而培養廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術和課堂教學相結合的前提下，教師培訓方面的實踐更側重將教育與技術實現有機結合。

三、培訓實施過程切實考慮教師個體間差異

不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學實踐和經驗，對教育教學有獨到認識與理解。所有教師培訓活動是從教師實踐與經驗開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學教師培訓的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓后有所進步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學經驗都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術能力與豐富教學實踐。但其對教育技術和其運用在理解方面還并不十分全面。針對這些教師來講，與其說是進行培訓，還不如說是與其共同進行研討，探討在學校教育教學實踐中更加科學使用現代信息技術。培訓不是單向傳授活動，其需要全體參與者一同參與進來，在展開實踐與對話基礎上，發現存在的問題，探討采用科學的方式讓接受培訓的教師具備良好教育技術素質并開展信息技術方面教學實踐。在培訓中進行研討時，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實現互動，側重圍繞廣大參與者針對具體問題展開對話，引起教師反思，有利于將以學生為中心的教育理論內化為教師教育技術內化為教師教育技術能力培訓方面的實踐活動。通過大量的實踐表明，將研討的形式與性質納入到中小學教師教育技術能力創建項目培訓活動中，是很有現實意義的。

四、教育技術培訓采取的策略

（1）強化反思和學習。培訓教材在每一模塊的出發點是問題，推進教師對相關問題的思考與分析，這也是培訓的重要任務之一。反思學習在教師培訓中是極為重要形式，反思能推進教師對教育實踐進行總結，能有效激發其對新理論與方法學習興趣。教師展開反思并非進行自我批評，而是對問題進行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側重實踐練習。側重實踐練習在教師教育技術能力培訓整個過程中是重要組成部分。從技術層面來看，練習基本任務是對年輕教師與骨干教師來講，不存在困難或者一些挑戰。然而，假如其根據教材要求和步驟來完成練習活動，其將更好的理解教育與技術間關系。因此，教師教育培訓過程中應該側重每一個練習的過程與環節。但練習畢竟屬于練習，需要采用一定的時間來進行控制，保證培訓效率。需要在培訓整個過程中積極展開練習、模擬和實際學習工作任務間的差別。對各種不同的練習任務，應根據時間與內容選取合理培訓教學策略。（3）關注作品要素。教師在進行充分練習的基礎上，需完成相關作品。在開展培訓過程中，對作品的完成應有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或實證結果。教師完成作品實際上不需參加者展開自由發揮，而是需要表現其作品要素。中心是讓參與者掌握活動開展情況，當成是作品的基本步驟與過程，在特定時間內完成所需的培訓效果。（4）規范教學演練。在開展培訓的過程中，需要使用技術模擬設計與開展課堂教學方面教學活動，或開展教學演練，這在培訓過程中處在重要環節。教學演練中讓每位參與人員承擔其應有的角色，比如學生、教師、課堂評價者等；在開展教學演練過程中，應根據教學基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學過程；每一個參加者都應遵循角色具體分工，應讓參加者應嚴格遵循各自扮演角色，應認真進行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個培訓過程中觀察規范教育演習過程，來發揮其該環節的重要作用。（5）實現分享和展示。教師教育技術能力培訓側重教師觀點分享與展示，并有清楚的規定，其包含發言人、時限、人數、方式、評價與語句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來開展，能展現集體合作的基本要求、整個過程與結果。然而，需要指出的是，展示的不是競爭而為分享。需要重視觀點分享，還應該恰當評論，便于引發關注，利于進行積極思維，或者沒有必要對具體觀點展開討論，也不需要加以爭論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓者和參與者需要認識到的。

參 考 文 獻

[1]《中小學教師教育技術能力標準(試行)》．人民教育出版社，2004，12（15）

第5篇：教師教育理論培訓范文

理論實踐一體化是石油專業開展教學創新，推進培訓改革的信息模式，理論實踐一體化教學和培訓模式是以崗位實踐和課堂學習相結合，以職業發展為目標的新型教育模式，對于石油專業建設，提升石油專業學生學習水平，增長石油專業學生實踐能力有著積極的作用和價值。新時期石油專業應該以理論實踐一體化教學和培訓模式為中心，在正確認知石油專業傳統教學模式存在弊端的基礎上，從石油專業教學內容調整、石油專業教學方法優化，石油專業教學過程創新等環節入手，更好地發揮理論實踐一體化教學和培訓模式的優勢，在加強石油專業建設的前提下，為石油專業學生發展鋪筑教育、教學、實踐、理論方面的堅實基礎。

1 石油專業傳統教學模式存在的弊端

1.1 傳統教學模式過于機械

傳統石油專業在進行教學中存在簡單機械的缺點，在教學形式上出現注重課程內容，忽視石油專業技術與專業特點的問題，影響學生對石油專業知識的構建。傳統石油專業教學模式機械地將理論部分和實踐部分分離，使教學內容和實踐不能得到統一，失去二者有機銜接的練習，往往出現顧此失彼的問題，出現職業技能和理論知識增長的不穩定和不全面問題。

1.2 傳統教學模式的教學資源浪費嚴重

傳統石油專業教學模式存在偏重理論部分，而對于實踐部分往往是敷衍了事，導致實踐基地、實訓場地的教學資源出現閑置和浪費。學生不能通過教學資源的有效利用提升操作能力，出現理論與實踐、學習和生產相互脫節，影響石油專業的教學質量與效果。

1.3 傳統教學模式針對性不強

傳統教學模式將學生看做是知識的被動接受者，沒有根據石油專業特點和學生發展需要進行教學，導致石油專業教學出現針對性和有效性偏低，石油專業學生對教學失去興趣，學生專業成長和發展受到阻礙，影響到石油專業學生的就業和工作。

2 理論實踐一體化教學和培訓模式的優勢

理論實踐一體化教學和培訓模式是對石油專業教學和培訓模式的重構，是將石油專業理論知識學習、實踐能力發展相互統一。作為一個系統，在結合石油專業特點和學生學習特點的基礎上，重新制定石油專業的教學計劃、教學內容和教學關節，以此來確保石油專業教學目標的實現，做到對石油專業學生全面地發展和促進。總的來看，理論實踐一體化教學和培訓模式具有如下一些主要優勢。

2.1 新模式的教學優勢

理論實踐一體化教學和培訓模式將石油專業的教學和培訓統一在一起，使學生得到理論學習和操作實際兩方面的教育和培訓，這有利于學生對理論的學習和對實踐的把握，既調動了學生對石油專業的學習積極性，同時也提升了學生的綜合素質，為學生的全面發展提供了可能。

2.2 新模式的綜合優勢

理論實踐一體化教學和培訓模式符合石油專業學生智力發展和能力發展的規律，特別是理論實踐一體化可以使學生將知識學習和技能學習統一起來，在調動學生形象思維能力的同時，發展學生抽象思維能力，使學生在教學和培訓中眼睛、頭腦、手腳得到綜合運用，在開發學生心智的同時，培養了學生的綜合能力和素質。

3 石油專業進行理論與實踐一體化教學和培訓模式實踐的措施

3.1 創新石油專業教材體系

石油專業應該根據學校的師資、實訓基地設備等情況，周密研討，形成對石油專業教材體系的創新實，編寫適合專業特色的實施性專業教學計劃，調整石油專業的課程教學大綱，根據石油專業特點編制和創新石油專業教材體系，以便順利實施一體化教學和培訓。

3.2 變革石油專業教學內容

應該提高石油專業教學內容的實用性和適用性，增強學生專業經驗的積累。要提升石油專業教學內容的通用性和針對性，使學生具備石油專業普通工作和特殊工作的能力。要提升石油專業教學內容的匹配性和一致性，通過優化理論學習和實習實訓內容，做到對石油專業學生發展的保證。

3.3 調整石油專業教學方法

應該根據石油專業的實際發展和學生對專業的學習與認知特點，建立起適應理論與實踐一體化教學和培訓模式的教學方法。當前具有良好教學質量的方法有：行為導向教學法、任務驅動教學法、項目教學法、分組式教學，這些方法的主旨就是通過對教學和培訓方法的改變激發學生的學習動機，進而形成對理論與實踐一體化教學和培訓的定向，確保學生學習的質量與效果。

3.4 優化石油專業教學過程

理論與實踐一體化教學和培訓模式的關鍵在于理論與實訓穿行，教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練。在教學實施中，如何將兩者有機融合，如何適時的穿插錄像、投影、演示、實物拆卸、板書、講述，教師在備課中必須較為周密的計劃與安排。

第6篇：教師教育理論培訓范文

關鍵詞：教育；培訓機構；危機管理；品牌維護

一、緒言

社會上的教育培訓機構以非學歷教育作為主要業務給非學歷人群進行充電。他們不同于傳統型學歷教育，較多采用現代企業化的運營管理模式。因為其運營管理的日趨復雜使得教育培訓機構無論是在聲譽、人才、信息以及經營管理活動等方面都形成巨大的壓力與危機，使教育培訓機構的形象、品牌、人員、設施、資源等都造成了一定程度的損害。品牌形象作為教育培訓機構的核心組成部分，關系到教育培訓機構的經濟效益。所以，如何有效地對教育培訓機構進行危機管理，如何維護教育培訓機構的品牌，關系到教育培訓機構的生死存亡，有必要高度重視并探尋其有效的發展策略。

二、教育培訓機構危機管理和品牌維護概述

（一）什么是危機管理

危機管理指的是“組織為了應對可能出現的各種各樣的危機而進行的規劃決策、動態調整、化解處理及員工培訓等的一個過程，這樣做的目的是為了降低或者消除可能出現的危機給組織所帶來的威脅與損失。”“危機管理”作為一門專門的管理學科，他的作用主要是為了應對可能突發的危機事件或者抗拒突發的災難，盡量使損害降到最低點。

（二）什么是品牌維護

品牌維護指的是一個企業針對外部環境可能引發的變化而對企業品牌所帶來的影響而進行的維護，主要是該企業的品牌形象，盡量避免品牌的負面影響，消除品牌的負面影響給品牌所帶來的損害，維護該企業的品牌的市場地位與品牌所具有的價值的一系列活動的統稱。在我國的市場經濟狀況下，一個良好的企業品牌形象能夠使該企業于激烈的競爭中保持強有力的競爭力和地位。因此，教育培訓機構的品牌也需要經營和維護。

三、教育培訓機構的危機類型

（一）品牌上的危機

首先，缺乏品牌帶來的危機。因為有些教育培訓機構沒有在教育培訓特色上有出眾的品牌，再加上一些教育培訓機構的發展起步時間較短，沒有來得及形成自己的教育培訓品牌，這些因素從一個側面反映出其缺乏品牌，而其帶來的危機是缺乏知名度、缺乏大眾的認同感。

其次，虛假品牌帶來的危機。不少教育培訓機構的經費主要是自己籌集，所以他們在踐行并承擔相應的責任時，為了效益的最大化，難免出現失衡，導致社會公眾對教育培訓機構的負面印象。往往缺乏戰略性思考，導致對培訓機構里的師資魚龍混雜。并且對該教育培訓機構的品牌認識不到位，總是在宣傳單上虛假羅列名師，往往忽視培訓機構師資對教育質量的對應性，使得該培訓機構的品牌形象在人們心目中的印象及地位下降。

（二）經營上的危機

首先，規模太小帶來的危機。規模小的教育培訓機構資本和師資力量比較薄弱，一旦遭受到經濟危機或者市場變故，就會受到很大的沖擊，有的甚至會導致停產或倒閉，由于規模小，資金少，一時難以抵御風險，難以恢復元氣。

其次，管理粗放帶來的危機。其培訓機構的市場化運營管理模式比較簡單，缺乏科學的組織機制、管理機制、培訓機制以及監督機制。經營管理上往往帶有個人的隨意性，沒有形成嚴格的管理環節、步驟、程序，這就導致了教育培訓機構在突發事件發生時，其抗風險能力不強，一旦該培訓機構遭受外部市場環境的巨大沖擊時將出現嚴重的經營管理危機。

（三）誠信上的危機

首先，師資以次充好帶來的危機。例如，在一對一的教育輔導中，有些本應該配置專職教師，卻配置了普通大學生，這就造成了客戶對師資的不信賴等問題的出現。其次，教材粗制濫造帶來的危機。教材在教育事業中扮演著極其重要的角色。教材的好壞在一定程度上關系到教育的成敗，事關民族的未來。現在教材中虛假的東西參差不齊，有些根本找不到出處，出現胡編亂造的現象。有些東西是東拼西湊，讓人看了觸目驚心。最后，教學偷工減料帶來的危機。 例如“教學過程偷工減料與粗制濫造”、“敷衍學生”、有時出現收了錢之后不負責等現象，從而導致教育培訓機構的誠信危機的出現，人們對此類教育培訓機構的信任度大幅下降。

四、如何加強教育培訓機構的危機管理和品牌維護

（一）強化危機意識

有些教育培訓機構的人員來于教育培訓機構所面臨或者發生的危機，通常存在一些認識上的誤區，有部分人認為危機管理就是“公關”或者危機出現了才需要管理等，這就形成了一種“惰性”心理，缺乏“防患于未然”的危機意識，所以不管是宏觀上還是細節上都應該兩手抓強化教育培訓機構的危機意識。尤其在組織教育培訓活動時，需注意細節，居安思危，對教育培訓活動的各個環節進行風險評估，對可能存在的危機隱患要堅持“預防為主，懲治結合”的方針，及時做出預案，進而使危機防患于未然，并以全新的思維方式構建教育培訓機構的危機管理機制，消除不和諧的因素。

（二）建立危機預警機制

危機管理的理想狀態是把一切具有可能發展成為危機事件的情況消滅在潛伏期，以減少危機事件發生的可能性。所以應該將“危機預警體系”引入到教育培訓機構的運營管理上來，通過教育培訓機構危機預警機制的建立，實現不定時或定時地對社會環境進行監控，有效地預防并減少危機事件的發生，并且結合教育培訓機構的業務狀況及時調整有可能會出現的危機事件，展開預測、分析、評價，并啟用預警方案來應對危機，盡可能地把問題遏止在未然狀態。可以嘗試建立危機管理機制，由領導班子領導負責并設立協調機構處理日常事務；完善日常危機管理工作機制，對每天培訓工作中的問題進行危機評估、篩選、識別、及時報告、初步采取措施進行處理，避免事態擴大或者妥善處理危機事件，此外還要做好危機信息反饋，防止負面輿論向謠言和事實背面轉化；加強危機管理的預案與流程的健全，熟練掌握應對媒體報道的方法等。通過完善危機管理的預警機制，從而提高應對危機的意識。

（三）協調情感、利益與價值的關系

一旦危機發生了，大家通常會重點關注到利益、情感、價值三者身上。首先，及時協調好利益關系。教育培訓機構應該本著誠信的態度，多想想公眾的利益，并且能夠有主動承擔責任的心態，重新挽回公眾對其的信任。在利益糾紛上，教育培訓機構應把公眾利益放在首位，權衡本機構和公眾的利益，實現雙贏效果。其次，及時照顧好情感。對于情感問題，教育培訓機構對公眾表示安慰，并通過一定渠道對其公開道歉，從而解決深層次的心理、情感的問題，贏得公眾的理解和信任。即使受害者在事故中負有一定的責任，教育培訓機構也不宜過多追究，應該寬容一點，消除公眾的誤解。最后，及時體現好價值。對于價值問題，教育培訓結構在追求最大化利益的過程中，也需要充分考慮教育培訓機構的公益性與社會責任。在實現自身利益的同時能夠適當對公益性做出貢獻，并且能夠主動承擔一些社會責任，這將更有利于教育培訓機構價值的實現。

（四）加大監管力度

首先，加大對整體運營的監管力度。進一步加強教育培訓機構的整體監管，需要完善其運營方案，嚴格落實監管職責。制訂有效的監管配套措施，建立扶優限劣的考核獎懲制度。確保教育培訓機構規范經營、規范教育培訓等，最終確保整體運營的有效性。其次，加大對重點項目的監管力度。對教育培訓機構的重點、主要教育培訓項目加強監管，防止危機的出現或者降低危機對主要、重點業務的危害。可建立預警機制，重點加強監管，充分了解權責以及風險，明確爭端解決機制，有效解決合作中出現的問題。最后，加大對品牌業務的監管力度。要真正形成教育培訓機構的品牌意識和社會責任意識，堅決維護教育培訓機構的品牌形象，遏制弄虛作假的宣傳、以次充好的師資、教材東拼西湊等行為，并且在與第三方合作時，避免因合作關系處理不當而對教育培訓機構品牌產生傷害。

參考文獻

第7篇：教師教育理論培訓范文

【關鍵詞】培訓；挑戰；趨勢

新形勢下，電力企業發展遇到了新的瓶頸新的困難。而教育培訓能夠提供高素質、高能力的電力人才，是解決問題的關鍵。那么，在電力教育培訓面臨挑戰時，探討完善培訓的方法措施，應對未來行業的發展趨勢，對于企業來說有著至關重要的意義。

一、電力教育培訓面臨的挑戰

1.培訓機構不規范

目前，全國各地設立的電力教育培訓機構數不勝數，但是龐大的規模背后卻鮮有設施完備、管理規范的典范。機構大樓光鮮亮麗，但是內部設備簡陋，不具備先進的技術和硬件水平，并且，管理制度不規范，考核機制有漏洞，學員難以學到真正的知識。

2.培訓方式與企業生產間有沖突

當下，電力企業教育培訓方式以統一報名、集中時間講課的方式集訓。專業崗位人員請假學習，然后迅速投入到工作中。短時間內的集訓形式想讓學員在短時間內吸收所學并運用到工作實際操作中，這是一項不可能完成的任務。這種培訓方式也與企業生產活動向沖突。

3.師資水平有限

在實際教育培訓當中，師資力量的匱乏也是電力系統所面對的巨大挑戰。電力系統工作有危險性又有專業性，需要老師既具備豐富的生產生活知識，還要有較強的專業技能和實際操作能力。但是現有的師資力量遠遠滿足不了企業教育培訓的需求。教師水平亟待提高。

二、完善電力教育培訓的方法

1.開發實用性的課程

電力工作是相對專業性較強的工作門類。需要專業崗位人員不斷的學習新近的技能，不斷的掌握新的技法和實操能力。因此，需要培訓機構研發出適合各崗位專業人士學習和采用的實用性教材。讓知識的更新走在時代的前沿，讓教科書和課程真正為人員提供成長的幫助。讓員工能夠在培訓機構里不斷的充電、補充給養，以適應當下日新月異的知識更新時代。

2.創新電力教育培訓模式

傳統的一言堂時代，老師在課堂上照本宣科，學生在座位下可聽可不聽，教學目標沒有達到，更沒有教學效果可言。為迎接挑戰，電力教學系統應該改變傳統的培訓模式，采取多樣化的教學手段和教學方式，讓學生和老師有互動，讓學生主動學習。通過多媒體軟件和互聯網技術，學生不但可以學到更豐富更前沿的知識，而且可以遠程教學，參與模擬實踐等方式提高學習效率和學習效果。

3.提升培訓老師的素養

培訓老師需要提高自身的綜合實力，不僅在專業素養方面，在知識架構和教學教法、培訓技巧等方面都要有系統的知識儲備。我們說，教師必須是科班出身，指的是教師都要從事過一線崗位的工作，這樣在教學過程中，所傳授的知識和時展不脫節、與實際操作相吻合，才會解答學生在工作中出現的種種問題，而非紙上談兵。教師掌握教學技巧和培訓方法，才能提高培訓效率和培訓效果，為學員提供有價值的培訓。

三、電力教育培訓未來的發展趨勢

電力行業在不斷的向高精尖技術發展，為了適應行業的發展需求，電力教育培訓也要緊跟時代步伐，不斷更新，加速發展，確保能培養出適合企業發展的應用型人才。

1.培訓系統建設方面

培訓系統要建立健全完善的管理體系，要制定符合企業發展的培訓計劃和有針對性的培訓課程。在研發培訓流程時，要考慮學員的年齡構成、學歷層次、技能水平差異以及接受能力等方面，設置有梯度有深度的課程。同時，在課堂表現和教學方式上靈活多樣一些，讓多媒體、互聯網、大數據等新技術、高科技進入電力培訓體系，讓學員培訓事業與時俱進發展。同時，培訓機構建立現代化的管理模式，建立規范的操作流程和標準，設置科學合理的評價體系，完善簽到和考核標準，讓學員自愿自主的參與到學習中來。

2.培訓基地建設方面

電力工作是專業性、操縱性較強的工種。因此，培訓內容和培訓項目要有針對性和可行性。這就需要培訓基地具備先進的硬件設備和軟件技術。確保學員在培訓基地得到專業的技術指導。基地應設有實訓模擬仿真系統，教師可以針對學生的具體實際操作給予有效的指導，避免照本宣科式的傳統教學。

3.師資隊伍建設

電力培訓機構將更加重視師資隊伍的建設，加強教師整體素養的提升。培養技能教學和實操指導都過硬的“雙師型”骨干教師。讓教師隊伍的整體科研和實踐能力不斷提升，滿足電力系統人力資源發展的需要。

綜上所述，為了實現電力系統的可持續發展，電力教育培訓也將迎接挑戰，順勢而為，不斷修正自身，找到改革和發展的切入點，尋求自身的發展之路。

作者簡介：杜九江（1996.10-），男，山|濟寧，2014年9月南京工程學院電氣工程及其自動化專業本科在讀，研究方向：電力方面。

參考文獻：

[1]楊偉燕，李衛軍.電力企業人力資源教育培訓策略探討[J].電子世界，2011（9）.

[2]楊林.專業融合模式下的檢修專業培訓[J].中國電力教育，2012（9）.

[3]荊娟.電力企業內部兼職培訓師隊伍建設[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2012（9）.

第8篇：教師教育理論培訓范文

進攻戰術基礎配合籃球作為一項集體協作的運動，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量。籃球運動要求每名隊員在比賽中做到齊心協力、密切配合。而且要求充分發揮教練員的指揮才能，將全隊作為一個整體設計戰術、制定戰略。本文從哲學的角度簡述普遍聯系的觀點及質量互變規律在籃球進攻戰術基礎配合中的體現，以供提高籃球運動訓練水平作為參考。進攻戰術基礎配合是指在籃球競賽中，進攻隊員兩三人之間組成的簡單配合方法。它是組成全隊進攻的基礎。進攻戰術基礎配合有傳切（空切）、突分配合、掩護配合、策應配合。

一、普遍聯系的觀點所謂聯系是指事物與事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系。聯系的普遍性既指每一個事物內部各要素、部分或方面及其發展各個階段、過程都是相互聯系的。在籃球進攻戰術基礎配合中無不體現這一觀點。傳切戰術傳切戰術是指隊員之間利用傳球和切入技術所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項基 礎的進攻配合。要求各個跑到隊員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動作要逼真、變向切入動作迅速、側身看球并且要求傳球隊員動作要隱蔽、及時準確。在教學與訓練過程中要培養隊員培養運動員的籃球視野，要求隊員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個隊員及人與球之間處理好傳接球時機、傳與切的關系。此戰術才能熟練地應用于比賽之中。

2.突分配合突分配合是指持球隊員突破以后，遇到對方隊員補防或協防及時將球傳給進攻位置最佳的同伴進行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個階段之間的聯系。當持球隊員遭遇對方補防或協防時，采用突分配和可打亂對方的防守部署、壓縮防區，給同伴創造最佳外圍投籃或籃下進攻的機會。要是突分的各個環節達到最優化就要求隊員在突破中動作要快速、突然。在準備投籃的同時要注意觀察攻防隊員的位置變化及時、準確地將球傳給進攻位置更好的同伴。當持球隊員突破后，其他進攻隊員要擺脫對手，離開原先位置切向空隙區域。準備接球進攻獲取搶籃板（要本文由收集整理求突破隊員要突破快速、突然，還要傳球準確無誤：無球隊員要積極擺脫防守，積極尋找空當）。籃球運動本就是一項集體運動項目，只有積極發揮各個隊員的積極性、審時度勢籃球的技戰術水平才能達到最優化效果。

3.掩護配合是指進攻隊員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術、動作擋住同伴防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進行攻擊的一種配合方法。掩護形式多樣，但從掩護組成行動上來看：一是者主動給同伴作掩護，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動移動，利用同伴的身置將對手擋住，是自己擺脫防守。掩護配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護配合要求掩護者應選擇正確的掩護動作和位置，掩護的一瞬間掩護著的身體是靜止的，并與對方保持適當距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護自己和攻守對抗。同時，要求被掩護者應選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護意圖。掩護的同時同伴間根據防守變化組織中投、突破、內線進攻。在掩護教學訓練過程中，只有充分考慮到各個環節的內部聯系，突出整體系統觀念，有條不紊的把各個環節融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。

4.策應配合策應配合是指進攻隊員背對或側對球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊員的空切、繞切相結合，借以擺脫防守創造各種里應外合的進攻機會的配合方法。在策應配合教學和訓練中要求策應隊員突然起動擺脫對手，占據合理有利的策應位置。策應隊員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護球，準確判斷場上攻守變化情況及時地將球傳給進攻位置最好的同伴或個人進攻。傳球后跟進或搶籃板（策應對隊員不要站在限制區內，傳球要隱蔽、及時、準確）。外線隊員傳球后利用起動速度或假動作擺脫對手，接到策應隊員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個環節用合理的方式銜接起來才能真正達到“策”的效果。同時還要求接應隊員傳球后，利用速度或假動作擺脫對手或吸引對方防守，給策應隊員或自己營造出傳球、突破或投籃的時機，真正做到“應”的效果。總之，只有正確策應者及接應者內部各個環節之間的聯系。同時采用合理的方式將“策”與“應”兩個部分緊密結合起來，才能達到策應的整體性效果。

第9篇：教師教育理論培訓范文

關鍵詞：職業學校 教育技術能力 調查及分析

為了解職業學校專業課教師教育技術應用水平，促進教師教育技術能力發展，提高專業課教師教育技術能力培訓的針對性和有效性，本課題組成員依據課題《提升職業學校專業課教師教育技術能力以促進教學改革的策略研究》的要求，分別在河北省廊坊衛生職業學院和廊坊電子信息工程學校開展了調研工作。通過對調研結果進行整理、分析和研究，針對存在的問題，提出相應的意見，為后續的課題研究提供依據。

一、調查對象與方法

1.調查對象

本次調查的對象為廊坊衛生職業學院和廊坊電子信息工程學校的專業課教師，共計186名，其中男教師45名、女教師141名，年齡主要分布在20～50歲之間，調查群體具有較強的代表性和統計意義。

2.方法

（1）問卷設計。按照調查問卷設計標準，自行設計調查問卷，問卷內容分為三部分：一是被調查者的一般基本情況：包括性別、年齡、任教時間、職稱情況、任教科目。二是教育技術能力的基本情況：包括三個方面，教育技術能力的理論知識、教育技術能力的應用技能、教育技術與課程整合能力。這部分一共包括22個小問題。三是參與教育技術能力培訓的情況：包括對教育技術能力培訓的態度、對培訓內容和培訓模式、培訓考核等方面的建議和意見等。這部分一共9個小問題。問卷所涉及的內容基本涵蓋了針對教師教育技術能力考查的各個維度，比較具有說服力。

（2）調查方法。由調查人員現場發放問卷，匿名填寫，當場收回。共發出問卷186份，收回181份，回收率占97.31%，其中有效問卷172份，問卷的有效率占95.03%，符合統計意義。

二、調查結果與分析

1.教師現有教育技術能力情況結果及分析

（1）教師現有教學理論薄弱，需要加強理論知識學習。從問卷結果來看，教師現有的教學理論知識還有待提高。在問及“你是否了解教育技術理論知識”“是否了解教學設計理論”“是否了解信息技術與課程整合理論”“是否了解與教育技術相關的社會倫理、道德知識”四個問題的答案中，回答“能較好掌握”的均不足10%，“一般了解”的只有20%～30%左右，而60%～70%的老師是“基本不了解”這些知識內容。由此可見，教師現有教學理論還比較薄弱，亟待提高。但對于這部分理論知識的培訓也不能采用一刀切的方式，教師們對這些理論知識的需求也是有高有低，從需求的強弱程度來看，依次是信息技術與課程整合理論、教學設計理論、教育技術理論知識、與教育技術相關的社會倫理道德知識。因此，培訓者應該從教師的需求出發，突出重點，詳略得當。

（2）教師教育技術操作技能水平發展不均衡，還有待提高。應該說，隨著計算機技術和網絡技術的普及，大部分教師都具備了基本的教育技術操作技能，這也是教育技術能力中很重要的一部分。但是，教師們的技術還不全面，發展不均衡，有待進一步提高。在針對教師掌握的基本技能情況的問題中，教師們掌握的基本技能熟練程度從高到低依次為：計算機基礎知識與操作、使用Word圖文處理能力、常規教學設備使用（例如投影機、DVD使用）、用Excel進行辦公數據及圖表處理、利用PowerPoint的制作教學課件、使用Flash進行動畫制作和處理、利用軟件對圖像進行處理、利用Authorware等軟件開發多媒體課件、數字音視頻處理與制作。所以，培訓者應該根據教師現有的水平有選擇性地開展培訓，而不必一味按照慣例從基礎操作培訓開始，完全可以從實用性的角度出發選擇培訓內容。

（3）教師運用教育技術進行課程整合的能力較低，教師渴望進行提高。雖然教師們具備了基本的教育技術能力，但是，如何讓這些技能真正與自己教授的專業課程進行整合，從而改善教學方法、評價方法等教學模式，提高教學質量才是核心和目標。但在這方面的能力，教師們普遍偏弱。從問卷中可以看出，在下述5個問題“能否利用博客等手段與學生進行信息交流和資源管理”“能否將信息技術融入學科教學，改善授課方式”“能否指導學生利用信息技術進行學習”“能否通過技術手段進行教學評價”“能否利用網絡進行教學的能力”中，回答“不具備”分別占63.4%、55.4%、60.7%、53.9%、76.4%。可見，大部分教師缺乏將信息技術引入教學、與授課相融合的技能。所以，教師對這部分內容渴望進行培訓的積極性也是非常高的，對上述五項內容有超過80%的教師希望能得到培訓。因此，那些直接對于教學過程有變革的技能更能引起教師的興趣，也希望培訓者能在各種培訓中增加這些

內容。

2.教育技術能力培訓情況分析

（1）培訓內容是教師最關心的主題，培訓者應著重考慮。在問題“您認為學校在教師教育技術培訓方面存在的不合理之處是哪些？”的答案中，排列由高到低依次是：培訓內容不能適合教師需求、培訓模式不適合教師學習、培訓時間安排不合理、學校重視不夠，缺乏政策約束和激勵措施。可見，培訓內容是教師最為關心的核心問題。在問題“培訓中您最想學習的內容是什么？”的答案中，排列由高到低依次是：信息技術與課程整合、使用和開發課件和網絡技術的使用、計算機基本操作和維護、教學設計和教學方法。鑒于此，培訓者應該選取與教學相關內容進行培訓，切實做到培訓內容與教師專業相結合。

（2）培訓模式制約了培訓效果，培訓者務必探索出多形式相結合的培訓模式。培訓模式是影響培訓是否成功的另一個重要因素。傳統的培訓模式在教學上帶有濃厚的理論教育色彩，因此主要采用的是集中講座方式，基本上屬于靜態的單向“滿堂灌”，以聽為主，從理論到理論，缺乏多元化和靈活性，單一的培訓模式，也阻礙了教師教學風格的形成，從而造成培訓效率與效果均達不到要求的后果。在問卷中，教師們在回答“您認為培訓應采用的最合適的教學方式是什么”這一問題時，答案由高到低依次是：案例教學、示范教學、任務驅動、小組協作。所以培訓者應該根據教師的需求，采用靈活多變的教學方式，再結合其他手段營造更為適合的培訓模式，比如采用集中培訓、專題講座、自主學習和校內科研帶動相結合等模式。

三、結論

通過本次調查問卷，課題組成員了解了職業學校專業課教師現有的教育技術能力水平，掌握了教師對于培訓的希望和要求，對于后續課題的研究和開展有了明確的指引方向，也對今后培訓工作的開展具有很強的指導意義。

參考文獻：