中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè)；教學(xué)方式；學(xué)生潛能；實(shí)習(xí)管理

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）06-0-02

一、東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的現(xiàn)狀

1.實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生，學(xué)制為三年，規(guī)劃兩年理論與實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一年專業(yè)的綜合畢業(yè)實(shí)習(xí)。但是，一方面，東莞市中職學(xué)校目前所擁有的教學(xué)資源十分有限，酒店管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室暫未建成，設(shè)備設(shè)施落后且不齊全，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，如《前廳服務(wù)與管理》《客房服務(wù)與管理》《餐飲服務(wù)與管理》只能為學(xué)生提供純理論的酒店預(yù)定與銷售客房、客房鋪床、中西餐擺臺(tái)、餐巾折花等相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，教學(xué)方法單一。另一方面，部分任課于酒店班的教師還沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，不善于創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、照本宣科，課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境單一又封閉，學(xué)習(xí)氣氛沉悶又失色，失去了這些課程開(kāi)設(shè)的最大意義和課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)特色。

2.專業(yè)課程設(shè)置與考核現(xiàn)狀

東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置欠缺合理。一方面，專業(yè)課與基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)比例嚴(yán)重失調(diào)。如：某校一年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程里只有一門專業(yè)課《酒店管理概論》，其余的均為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課在一年級(jí)中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，這樣下來(lái)，幾乎所有的專業(yè)課程都安排在短短的二年級(jí)的教學(xué)中，內(nèi)容多且時(shí)間短，等同于學(xué)習(xí)囫圇吞棗，來(lái)不及消化。另一方面，課程的課時(shí)分配不盡合理。公共基礎(chǔ)課占的比例不僅大，而且占的課時(shí)也偏多。如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、書法等公共基礎(chǔ)課一周分別開(kāi)設(shè)了5、4、2節(jié)課，且在一、二年級(jí)教學(xué)中持續(xù)實(shí)行，兩年下來(lái)這些課程的課時(shí)比例占據(jù)了整個(gè)課程課時(shí)的絕對(duì)比重。

酒店專業(yè)課程考核不夠科學(xué)化和人性化。部分實(shí)操課程所采用的考核方式只是單純的理論考核，學(xué)生掌握的知識(shí)較為片面。在這樣封閉、紙上談兵的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出的學(xué)生酒店服務(wù)意識(shí)單薄、觀念落后、實(shí)際操作能力不理想。

3.酒店實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的實(shí)習(xí)工作設(shè)計(jì)仍處于摸索階段，實(shí)習(xí)模式暫未成型。例如，某校就讀酒店管理專業(yè)的學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期就開(kāi)始到酒店實(shí)習(xí)，由于學(xué)生還未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)好酒店專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與技能，造成學(xué)生到酒店后出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)欠缺、服務(wù)觀念落后、服務(wù)技能不完善等現(xiàn)象，與酒店在職員工相比，學(xué)生自信心受到影響，造成部分學(xué)生逃避上班的情況，相關(guān)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師管理起來(lái)很有難度，同時(shí)也影響了實(shí)習(xí)酒店正常的運(yùn)作；此外，該校酒店專業(yè)學(xué)生至酒店實(shí)習(xí)后，酒店仍需花大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，學(xué)生不僅很長(zhǎng)一段時(shí)間無(wú)法適應(yīng)酒店正常運(yùn)作和酒店較為辛苦的工作，而且還存在缺乏吃苦耐勞精神、紀(jì)律觀念差、責(zé)任感不強(qiáng)等現(xiàn)象，很多學(xué)生適應(yīng)期未過(guò)就當(dāng)了逃兵逃避上班，在一定程度上影響了二年級(jí)學(xué)生正常的教育教學(xué)與實(shí)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

綜上，東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)對(duì)舊的教學(xué)模式和實(shí)習(xí)模式的改革迫在眉睫。

二、東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)改革的五點(diǎn)建議

1.完善課程設(shè)置

針對(duì)目前東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置不甚合理的現(xiàn)狀，筆者建議，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可參考酒店業(yè)各個(gè)崗位人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整并協(xié)調(diào)好專業(yè)課和基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)比例，如：一年級(jí)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課(如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué))所占比重不應(yīng)過(guò)重，而應(yīng)多開(kāi)設(shè)相應(yīng)的酒店專業(yè)基礎(chǔ)課《酒店服務(wù)禮儀》《服務(wù)心理學(xué)》等課程，再者，還應(yīng)對(duì)各課程的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)方法等作相應(yīng)的規(guī)定，操作性強(qiáng)的課程(如《前廳服務(wù)與管理》《客房服務(wù)與管理》《餐飲服務(wù)與管理》等)應(yīng)在參照酒店業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上列出相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，課程設(shè)置中，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)數(shù)的比例。以上的課程設(shè)置有利于學(xué)生掌握公共理論、專業(yè)理論和專業(yè)技能。

2.優(yōu)化教學(xué)方式

鑒于目前東莞市中職學(xué)校酒店專業(yè)教師教學(xué)中只采用較為單一的教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，酒店管理專業(yè)教學(xué)的教師要樹(shù)立教師只為主導(dǎo)、學(xué)生才為主體的觀念，酒店專業(yè)教師要積極優(yōu)化其教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式。此外，東莞市中職學(xué)校酒店管理專業(yè)教學(xué)在加深理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)抓好課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高酒店管理專業(yè)的教學(xué)效率與質(zhì)量。下面將從三個(gè)方面進(jìn)行介紹。

(1)多元化的教學(xué)方式

酒店管理專業(yè)課爭(zhēng)取采用多元化教學(xué)方式。酒店管理專業(yè)的教師在講課時(shí)應(yīng)注意處理好講授與討論，理論與實(shí)訓(xùn)的關(guān)系。一方面要增加課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，嘗試多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，如課堂討論、案例分析、情景模擬、角色扮演等，著重建議多采用案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式，以此盡可能地調(diào)動(dòng)酒店專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷提高學(xué)生獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力。筆者在近一年的《酒店服務(wù)禮儀》與《商務(wù)禮儀》的實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力以及課程內(nèi)容的難易，常創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)場(chǎng)景，采用情景模擬、角色扮演和課堂討論交叉運(yùn)用的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另一方面，學(xué)校應(yīng)配合專業(yè)教師探索其它教學(xué)方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，如：可考慮引用酒店管理專業(yè)導(dǎo)師制，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成課程的深化學(xué)習(xí)、組織到定點(diǎn)酒店進(jìn)行實(shí)地考察等。

第2篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；高等農(nóng)業(yè)院校；管理學(xué)原理

《管理學(xué)原理》作為高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在相關(guān)專業(yè)的課程體系構(gòu)成中有不可替代的作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該門課程的講授普遍存在著教學(xué)方法單一、課堂枯燥乏味、感情投入不夠等問(wèn)題，直接影響了該門課程教學(xué)效率的提高。本文擬通過(guò)將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到高等農(nóng)業(yè)院?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)中，改變傳統(tǒng)授課思路的弊端，為新時(shí)期高等農(nóng)業(yè)院?！豆芾韺W(xué)原理》高效課堂構(gòu)建提供參考。

1 充分運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。顯而易見(jiàn)，情景教學(xué)模式為高校管理學(xué)課堂所提供的“仿真性”是其它任何教學(xué)模式所無(wú)法比擬的，因此對(duì)于提高課堂有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性有著重要的意義。比如學(xué)習(xí)“管理者的角色”一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生臨時(shí)組織扮演三類角色：包括人際角色(代表人角色；領(lǐng)導(dǎo)者的角色；聯(lián)絡(luò)者角色)；信息角色（監(jiān)督者角色；傳播者角色；發(fā)言人角色）；決策角色（企業(yè)家的角色；干擾應(yīng)對(duì)者；資源分配者；談判者角色）。然后通過(guò)這三種角色的組合模擬一個(gè)真實(shí)的管理場(chǎng)景或者談判的場(chǎng)景，學(xué)生們的興趣也會(huì)隨著自己“入戲”的演出而逐漸高漲起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要及時(shí)的指導(dǎo)，也可以參與到其中，并最終對(duì)學(xué)生們的模擬情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

2 適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生的主體性

以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，充分尊重學(xué)生的主體性，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最核心的理念之一。以往我們的《管理學(xué)原理》課堂上，多數(shù)都是教師主導(dǎo)的“一言堂”，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。其實(shí)，《管理學(xué)原理》除了讓學(xué)生學(xué)到一些基本的管理學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高綜合能力，比如合作能力、社交能力等等。合作學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很好的效果。當(dāng)然，在《管理學(xué)原理》課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，突出主體性需要講究科學(xué)的分組、動(dòng)態(tài)的監(jiān)督指導(dǎo)、引入良性競(jìng)爭(zhēng)、多元化的評(píng)價(jià)模式相配合才能達(dá)到預(yù)期效果。另外，突出學(xué)生主體性這一點(diǎn)對(duì)于大學(xué)生而言，通過(guò)適時(shí)的師生角色轉(zhuǎn)換也是非常有效的一種措施。即每堂課的結(jié)尾5分鐘或10分鐘，留給幾名同學(xué)去講解，他做為“小老師”可以提問(wèn)下面的學(xué)生，也可以提問(wèn)老師。當(dāng)然下面的學(xué)生或者老師也可以提問(wèn)他。這樣一來(lái)，每位將要登臺(tái)的學(xué)生為了讓自己講解的更好，得到大家的認(rèn)可，都會(huì)積極的去搜集和整理資料，練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的了解，包括搜集文獻(xiàn)資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力等都得到了有效的鍛煉。

3 尊重學(xué)生間的差異，開(kāi)展分層分類教學(xué)

不同的學(xué)生來(lái)自于不同的高中學(xué)校，有著不同的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至有的班級(jí)還是文理兼招的情況。不管是認(rèn)知與情感、個(gè)性與品質(zhì)等，學(xué)生之間都有很大差異。我們也不可能通過(guò)采取一種同樣的管理方式就讓學(xué)生達(dá)到同樣的進(jìn)步，這也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在《管理學(xué)原理》教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立以人為本的管理模式，就要尊重每個(gè)人的差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的管理方式，這樣才能達(dá)到最優(yōu)的結(jié)果。比如，有的學(xué)生理解力比較差，對(duì)于很多過(guò)于抽象的理論知識(shí)理解的效果不好，而有的學(xué)習(xí)則是瞬時(shí)記憶比較好；有的學(xué)生可能是對(duì)管理理論體系比較熟悉，而對(duì)于有些學(xué)生可能是更善于實(shí)踐。因此，教師需要有針對(duì)性的通過(guò)調(diào)查來(lái)確定分層依據(jù)，擯棄原來(lái)按自然班開(kāi)展教學(xué)的方式，把類型相同的學(xué)生安排在一起教學(xué)。這樣類型相近的學(xué)生在一起，教師也可以更加有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們之間的共同語(yǔ)言也會(huì)比較多，有利于促進(jìn)相互之間的交流。

4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。因此，我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)其嚴(yán)密的理論之外，還要注意突出情景的運(yùn)用，那就是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣有著非常積極的作用。目前，高等農(nóng)業(yè)院校的《管理學(xué)原理》課程主要是向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，這些學(xué)生的共同點(diǎn)是缺乏工作經(jīng)歷和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶能力比較好。這決定了學(xué)生在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠積極地對(duì)管理工作的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納，而對(duì)管理的藝術(shù)性感覺(jué)茫然。由于存在理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的脫節(jié)，最終對(duì)自己記憶中的管理理論知識(shí)難以做到活學(xué)活用[3]。因此，通過(guò)不斷完善《管理學(xué)原理》課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)管理是一門制度和藝術(shù)兼?zhèn)涞膶W(xué)科，久而久之他們就會(huì)對(duì)管理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更深層次的理解。比如，我們可以利用暑期社會(huì)實(shí)踐或者課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)單位的管理一線，實(shí)地考察和了解管理藝術(shù)在這里的運(yùn)用，感受這種真實(shí)的氛圍，并從其中找到自己的不足。

《管理學(xué)原理》課程做為高等農(nóng)業(yè)院校管理類專業(yè)的重要課程之一，一直備受重視。我們把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融入進(jìn)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅是對(duì)課程教學(xué)模式的豐富，也會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)建構(gòu)主義理論在《管理學(xué)原理》課程中的應(yīng)用，為高等農(nóng)業(yè)院?！豆芾韺W(xué)原理》課程高效課堂的構(gòu)建提供新的思路。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李敏. 基于建構(gòu)主義理論的管理學(xué)教學(xué)初探[J]. 職業(yè)圈，2007（10）.

第3篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；物理；應(yīng)用

物理課堂教學(xué)是一個(gè)整體，每一節(jié)課的課后小結(jié)，尤其是本章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，是對(duì)本節(jié)課乃至本章知識(shí)的提煉概括。通過(guò)課堂小結(jié)及本章知識(shí)內(nèi)容總結(jié)，學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課以及本單元的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)有比較全面、整體的認(rèn)識(shí)和把握，從而可以有效地提高課堂教學(xué)效率。合適恰當(dāng)?shù)恼n堂總結(jié)，不僅能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做高度提煉和升華，同時(shí)也能夠完善整堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至為下一節(jié)新的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初二物理課程是起始課程，課程內(nèi)容更具有一定的科普性、趣味性，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知僅僅停留在一些日常的生活經(jīng)驗(yàn)中，缺乏科學(xué)的、合理的認(rèn)知，教師在教學(xué)過(guò)程中就更應(yīng)該注意學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)，利用課堂小結(jié)部分引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)鏈，不斷地深入和完善知識(shí)體系。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)就是全面實(shí)施素質(zhì)教育，而研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)就是統(tǒng)整的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最近教學(xué)理論，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它指出學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上或者在某種程度上是利用學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)的。這就意味著在物理教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)新舊知識(shí)的交互作用有利于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化。教師在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)進(jìn)行感知、理解，在此基礎(chǔ)上通過(guò)一些內(nèi)化作用達(dá)到新知識(shí)的生成建構(gòu)。

在初二物理(蘇科版)第一章聲現(xiàn)象的剛開(kāi)始教學(xué)中，我就刻意地在每一節(jié)的課堂小結(jié)部分滲透知識(shí)的建構(gòu)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，把新知識(shí)與原有的知識(shí)體系融會(huì)貫通，從而建構(gòu)自己的新的知識(shí)體系。例如第一節(jié)《聲音是什么》主要學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，在最后課堂小結(jié)時(shí)，我就利用知識(shí)鏈的形式將我講的所有內(nèi)容在課后做了總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的零散的知識(shí)有一個(gè)整體全面的認(rèn)識(shí)，如下圖所示。

首次采用知識(shí)鏈的形式做課堂小結(jié)，學(xué)生的反應(yīng)比較好，在與他們交流溝通中我發(fā)現(xiàn)他們都比較認(rèn)可這種方式，覺(jué)得這種方式很有利于他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系性，建立有效的連貫的知識(shí)鏈。接著在第二節(jié)《聲音的三要素》教學(xué)過(guò)程中，我以此為主知識(shí)鏈，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)影響振動(dòng)的因素——振幅和頻率。從這兩個(gè)因素入手，分別學(xué)習(xí)這兩個(gè)因素是如何影響聲音的，再通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生總結(jié)出這兩個(gè)因素分別影響聲音的響度和音調(diào)，從而使我們聽(tīng)到的聲音的大小和高低發(fā)生變化。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更加深層次地體會(huì)到第一節(jié)課課后小結(jié)的知識(shí)鏈的有效性和重要性，同時(shí)也可以深深體會(huì)到已有的知識(shí)體系存在著不足，還可以繼續(xù)的深入化、明確化、完整化，就好像是光禿禿的樹(shù)干開(kāi)始慢慢地分支和發(fā)芽，長(zhǎng)成茂密的叢林去尋求更廣闊的天地。隨著我們所學(xué)的知識(shí)由淺到深、由易到難、簡(jiǎn)到繁，知識(shí)鏈也在慢慢地開(kāi)枝散葉，我們的知識(shí)體系會(huì)不斷的龐大。第二節(jié)課課后小結(jié)，借助已有的知識(shí)鏈，我引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)與已有的知識(shí)體系先聯(lián)系，融會(huì)貫通，建構(gòu)新的知識(shí)體系，如圖所示。

新的知識(shí)體系的再次建構(gòu)，學(xué)生都非常欣喜，他們覺(jué)得這已經(jīng)是一個(gè)整體、完善的知識(shí)體系了。這時(shí)候，在第三節(jié)課和第四節(jié)課的教學(xué)中，我再次利用已有的知識(shí)體系來(lái)提問(wèn)，指出在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)有我們喜歡聽(tīng)到的聲音和我們不喜歡聽(tīng)到的聲音，還存在著動(dòng)聽(tīng)的、令人愉悅的聲音以及難聽(tīng)的、令人煩躁的聲音，那么是不是我們還可以對(duì)聲音進(jìn)行分類呢?除此之外，我們?nèi)硕遣皇悄苈?tīng)到所有的聲音呢?是否存在我們?nèi)硕?tīng)不到的聲音呢?這樣前面所建構(gòu)的知識(shí)體系還能夠再繼續(xù)地開(kāi)枝，繼續(xù)的明細(xì)化，順著這樣的思路，我們一起學(xué)習(xí)了第三節(jié)令人厭煩的噪聲以及第四節(jié)人耳聽(tīng)不到的聲音。而這兩節(jié)的課后小結(jié)我只引導(dǎo)學(xué)生完成了當(dāng)節(jié)課的知識(shí)鏈構(gòu)建，而沒(méi)有把它們歸屬到學(xué)生已有的知識(shí)體系中去，這樣做的目的是想讓學(xué)生利用這種建構(gòu)知識(shí)鏈的方式自己試圖總結(jié)本章內(nèi)容，建構(gòu)一個(gè)更加完整、全面、系統(tǒng)的本章知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而更加深入地認(rèn)識(shí)第一章聲現(xiàn)象的所有內(nèi)容，完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)綜合化、整體化、系統(tǒng)化。

從學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)體系來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)初步理解和掌握了利用建構(gòu)主義來(lái)總結(jié)知識(shí)的方法，已經(jīng)可以將所學(xué)的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈、知識(shí)體系。而學(xué)生利用這個(gè)知識(shí)體系來(lái)分點(diǎn)、分層次復(fù)習(xí)非常的有效，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性。

綜上所述，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采用建構(gòu)主義觀來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將新知識(shí)、新概念、新規(guī)律與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)、概念、規(guī)律聯(lián)系起來(lái)并融會(huì)貫通，用已有的知識(shí)體系去感知新知識(shí)、理解新知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在建構(gòu)中學(xué)習(xí)，在總結(jié)中建構(gòu)，將其原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)，不斷生成和完善新的知識(shí)體系，可以更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘永泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第4篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：田徑教學(xué)；貫徹；建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論

前言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由以往的傳授灌輸著向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)幫助促進(jìn)者方向轉(zhuǎn)變[2]。 隨著體育教學(xué)改革的不斷開(kāi)展，作為傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容之一的田徑運(yùn)動(dòng)倍受冷落，并出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，這顯然與我國(guó)的體育教學(xué)的發(fā)展相違背。這就要求教師應(yīng)采用新的教學(xué)模式教學(xué)，逐步形成與“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：本文以西南大學(xué)大一女生體育公選課為研究對(duì)象。

1.2 研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法 文獻(xiàn)資料法 專家訪談法

2.研究結(jié)果與討論

2.1 我校公共體育田徑課教學(xué)開(kāi)展的狀況

從表1 可以看出，有8.17%的學(xué)生選擇田徑項(xiàng)目；有69.93%的學(xué)生選擇球類項(xiàng)目；有21.90%的學(xué)生選擇其他項(xiàng)目。說(shuō)明高校田徑教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

表1西南大學(xué)公共體育活動(dòng)開(kāi)展情況（%）

選修課田徑課球類課其他課

選課人數(shù)8.1769.9321.90

注：每人一周參加一節(jié)體育課

2.2 高校田徑教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，學(xué)校對(duì)高校田徑教學(xué)開(kāi)展不重視，是制約高校田徑運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的主要因素之一。許多學(xué)校對(duì)田徑教學(xué)采取了順其自然的態(tài)度，即學(xué)生選則上，不選則不上，從而嚴(yán)重阻礙了田徑教學(xué)的發(fā)展；其次，田徑教師的教學(xué)能力不足是困擾田徑教學(xué)的主要問(wèn)題。另外，田徑教師的教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真是影響田徑教學(xué)的又一主要因素。調(diào)查得知，大部分田徑教師不是專業(yè)教師，對(duì)田徑的實(shí)質(zhì)、內(nèi)在價(jià)值無(wú)法完全理解，從而給田徑課教學(xué)造成了巨大的負(fù)面影響，制約了高校田徑教學(xué)的開(kāi)展。教學(xué)內(nèi)容安排死板，將制約其發(fā)展。最后，高校田徑教學(xué)課從內(nèi)容到方法，一直沒(méi)有新的變化，絕大多數(shù)高校還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論是基礎(chǔ)課還是選項(xiàng)課，都側(cè)重以技術(shù)教學(xué)為主，練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大，缺乏趣味性和娛樂(lè)性。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，也一味地用“高度、遠(yuǎn)度、速度”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的生心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)人能力等，從而使學(xué)生產(chǎn)生想上又討厭上體育課的情緒[3]。

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀對(duì)比分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與以往的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論相比，突出表現(xiàn)出了四個(gè)方面的改變。

2.3.1 首先，它把培養(yǎng)學(xué)生靈活適應(yīng)未來(lái)不確定情境的能力作為教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。

2.3.2 其次，它更加突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，授人以魚不如授人以漁。

2.3.3 再次，它盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、逼真的情境，在這種情境下，容易喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建。

2.3.4 最后，它把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生同伴間的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)話交流，最終達(dá)成共識(shí)。這不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于增進(jìn)師生間、生生間的相互理解，形成良好的教學(xué)氛圍。

2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀在田徑教學(xué)中的貫徹

2.4.1 實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，在田徑教學(xué)中，教師要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以主動(dòng)的、互動(dòng)的方式建構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不是把教師自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。這就要求教師提出了更高的要求即不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要善于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，充分利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的指導(dǎo)與具體的幫助。

2.4.2 設(shè)計(jì)好新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式

“講授―――演示―――練習(xí)”的教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把空洞的、單向的學(xué)習(xí)變?yōu)楦挥写碳ば缘幕?dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，在與教師和同學(xué)們的互動(dòng)學(xué)習(xí)中去感受和體會(huì)，進(jìn)而主動(dòng)地去思考，從而建構(gòu)起關(guān)于田徑相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣做不僅使學(xué)生較好地掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.對(duì)策

3.1 從基礎(chǔ)抓起，嚴(yán)抓田徑教學(xué)

3.2 提高田徑教師綜合教學(xué)能力

3.3 合理安排高校田徑教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.4 采用新的教學(xué)方法、教學(xué)模式――建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法和模式

3.4.1 建構(gòu)主義的教學(xué)方法

（1）支架式教學(xué)，是指“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的[7]。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。即確定或給定概念有關(guān)屬性，由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己去分析；教師適時(shí)提示，學(xué)生沿概念框架逐步攀升；最后在教師的一般引導(dǎo)下，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（2） 拋錨式教學(xué)教學(xué)要建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上，即事件或問(wèn)題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程也就被確定了[8]。

（3） 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。即學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物和問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。多次進(jìn)入不只是為了鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)，每一次都有不同的學(xué)習(xí)目的和問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，其結(jié)果是讓學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。（作者單位：重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎珍.“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論與體育教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，廣西右江民族師專學(xué)報(bào)，2003，16（3），77-79.

[3]趙劍平.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂教學(xué)的啟示[N].經(jīng)驗(yàn)交流，2007，15（9），62-63.

[4]李彩平.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校體育教學(xué)改革的啟示[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23（2），78-79.

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第5篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文

鐵嶺市現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校699所、幼兒園929所，教職工3萬(wàn)人，學(xué)生33.5萬(wàn)人、在園幼兒6.5萬(wàn)人。近年來(lái)，我市始終將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，特別是在2007—2010年首創(chuàng)開(kāi)展了“教育年”活動(dòng)，使鐵嶺的教育事業(yè)取得了驕人的成就。中小學(xué)圖書館建設(shè)工作是基礎(chǔ)教育中不可缺少的組成部分，隨著我市教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們中小學(xué)圖書館建設(shè)工作也經(jīng)歷了從小到大，逐步擴(kuò)充，不斷完善，由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的過(guò)程。目前，我市中小學(xué)有圖書館（室）671所，藏書864萬(wàn)冊(cè)，館舍面積9.4萬(wàn)平，生均圖書29冊(cè)，電子圖書20多萬(wàn)種，有專兼職圖書管理員807名，有省級(jí)中小學(xué)圖書館示范校102所，涌現(xiàn)出了銀州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昌圖縣北山小學(xué)、西豐縣東方紅小學(xué)等一批圖書館工作先進(jìn)校。此項(xiàng)工作在各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的共同努力下，為促進(jìn)鐵嶺教育的改革與發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了積極的作用，使辦館理念、辦館條件和服務(wù)水平有了一個(gè)新的飛躍，特別是在規(guī)模小、起步低的基礎(chǔ)條件下，逐步走上了快速發(fā)展的道路。我們的基本做法是：

一、明確目標(biāo)，加大投入，全面推進(jìn)中小學(xué)圖書館建設(shè)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，合理規(guī)劃。我局十分重視中小學(xué)圖書館建設(shè)工作，在“教育年”活動(dòng)中，將此項(xiàng)工作納入了義務(wù)教育“兩類新三片”“普九”規(guī)劃達(dá)標(biāo)工程和基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)范建設(shè)工程，從政府整體規(guī)劃的角度加快了發(fā)展步伐。多次召開(kāi)了全市校長(zhǎng)會(huì)議，研究制定圖書館中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，并落實(shí)圖書館（室）建設(shè)和管理的目標(biāo)。為了加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合我市的實(shí)際情況，我們堅(jiān)持分層次推進(jìn)、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，下發(fā)了《分片推進(jìn)中小學(xué)圖書館（室）建設(shè)的方案》，以調(diào)兵山市、西豐縣、開(kāi)發(fā)區(qū)為第一片，鐵嶺縣、銀州區(qū)、清河區(qū)為第二片，開(kāi)原市、昌圖縣為第三片，市直中學(xué)為第四片，確立了劃片發(fā)展的模式。拔出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)給全市高中、初中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校圖書館（室）配置電腦、打印機(jī)、閱讀器、圖書管理軟件等設(shè)備，對(duì)不同類的學(xué)校提出圖書館各種用房的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和圖書資料的配備標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)圖書館人員的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力等也作了明確規(guī)定，有效促進(jìn)了中小學(xué)圖書館工作的深入開(kāi)展。

（二）加大投入，優(yōu)化館藏?！敖逃辍被顒?dòng)開(kāi)展以來(lái)，我市認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家、省有關(guān)政策，努力從多方位、多渠道籌措資金，確保圖書館運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的投入比例不低于學(xué)校事業(yè)費(fèi)總量的2%，各學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，本著突出重點(diǎn)、體現(xiàn)特色的原則，優(yōu)先實(shí)施人才培養(yǎng)以及特色專業(yè)的圖書資料采購(gòu)和數(shù)字化信息資源建設(shè)，進(jìn)一步改善了我市圖書館的基礎(chǔ)設(shè)備和條件。一是全面實(shí)行了圖書館（室）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理。我市把圖書館建設(shè)與教育信息化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，從2007年開(kāi)始每年拔出專項(xiàng)資金，為圖書館單機(jī)版管理的學(xué)校全部換成網(wǎng)絡(luò)版管理。安裝圖書館管理軟件，配置了大量電子圖書，實(shí)現(xiàn)了館藏圖書信息網(wǎng)上檢索和借閱電子化；在圖書館附近設(shè)立報(bào)告廳，配備了多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了閱讀、研討、展示一體化。通過(guò)一系列有效措施把信息技術(shù)引入圖書館，使信息資源得到了有效整合。二是強(qiáng)化了圖書館（室）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。我們制定了《鐵嶺市中小學(xué)圖書館（室）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各類學(xué)校的書庫(kù)、閱覽室、資料室、書架、報(bào)刊架、圖書數(shù)量、期刊種類以及教師和學(xué)生的閱覽坐位、安全設(shè)施、圖書保護(hù)性設(shè)備等作了明確的規(guī)定。各級(jí)各類學(xué)校對(duì)圖書館舍建設(shè)也日益重視，積極采取措施，不同程度地改善了館舍狀況，不僅是實(shí)驗(yàn)性、示范性高中有一流的館舍條件，在一些普通學(xué)校里，也擁有寬敞、明亮的圖書館（室），基礎(chǔ)館舍建設(shè)為圖書館資源的開(kāi)發(fā)利用提供了條件和保障。三是創(chuàng)新多種方式優(yōu)化館藏?！敖逃辍崩镂覀兠磕甓加?jì)劃拔出80萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)給全市學(xué)校購(gòu)置圖書，并利用“捐資助教工程”爭(zhēng)取了社會(huì)支持和有償公益性支持。在購(gòu)置圖書內(nèi)容上，我們確定教育教學(xué)為重點(diǎn)、以學(xué)生為中心，變“應(yīng)試型”藏書為“素質(zhì)型”藏書，并改變圖書供配辦法，一方面通過(guò)省裝備中心采購(gòu)，另一方面與新華書店批銷中心掛鉤，還經(jīng)常帶領(lǐng)由學(xué)校組織的教研組人員和圖書管理員直接到各省市大書店當(dāng)面選購(gòu)。學(xué)校在購(gòu)書前采取多種方式，廣泛征求全校師生的意見(jiàn)，以保證所購(gòu)圖書的選用性、實(shí)用性，在“納新”的同時(shí)，不斷“吐故”，剔除廢、殘、損、滯書籍，優(yōu)化館藏?！敖逃辍被顒?dòng)期間我們?yōu)槿兄行W(xué)添置了15萬(wàn)冊(cè)電子圖書，配置了電子管理平臺(tái)，各學(xué)校根據(jù)自己的特色需要進(jìn)行添加和刪減，構(gòu)建自己的文獻(xiàn)信息資源庫(kù)。建有電子閱覽室的學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上教育教學(xué)資源和國(guó)內(nèi)外教育前沿信息的搜集、分類整序，擴(kuò)充館藏?，F(xiàn)在有條件的學(xué)校正著手籌建多媒體數(shù)字化圖書館，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享。四年的“教育年”活動(dòng)期間，全市共投入資金3000多萬(wàn)元，新建和改造圖書館(室)441個(gè)，新增圖書館專用室4萬(wàn)多平方米，為學(xué)校配置了圖書架、閱覽桌椅等設(shè)備3800多套，新增圖書432萬(wàn)冊(cè)，使學(xué)校圖書館基礎(chǔ)設(shè)施改善、藏書量劇增、更新率和利用率明顯提高。

（三）優(yōu)化環(huán)境，強(qiáng)化功能。各學(xué)校按照《中小學(xué)圖書館（室）的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，不斷強(qiáng)化圖書館的教育職能和信息職能。在新建圖書館時(shí)，充分考慮師生使用的便利，緊靠教學(xué)區(qū)，圖書館外觀造型除了與學(xué)校原有建筑風(fēng)格對(duì)應(yīng)外，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色、人文意蘊(yùn)，使圖書館成為學(xué)校的標(biāo)志性建筑；在舊館改造中，各學(xué)校進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使讀者在潛移默化中受到教育和熏陶，對(duì)館內(nèi)各種功能配置和布局統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，做到科學(xué)實(shí)用、寬敞明亮、通透感強(qiáng)，桌椅高矮適中，書架期刊排列、放置要縮小與讀者之間的距離，增強(qiáng)親和力。提倡藏、借、閱一體化，根據(jù)讀者的要求和習(xí)慣，按照知識(shí)主題組織書刊，體現(xiàn)對(duì)讀者的理解、尊重和人文關(guān)懷。教師閱覽室要求盡量增加文化娛樂(lè)休閑功能，努力營(yíng)造出高品位、文化藝術(shù)氛圍濃郁的、富有時(shí)代氣息與學(xué)校特色的育人環(huán)境。

二、建立機(jī)制，強(qiáng)化管理，提高中小學(xué)圖書館管理水平

幾年來(lái)，我們按照現(xiàn)代基礎(chǔ)教育辦學(xué)理念和辦學(xué)規(guī)律的要求，理順圖書館的管理體制，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，制定業(yè)務(wù)工作規(guī)范，明確崗位職責(zé)。積極采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)。

（一）明確職責(zé)，完善制度。結(jié)合我市的實(shí)際，我們制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，如圖書館的管理體制、工作人員崗位職責(zé)、教師資料室規(guī)則、學(xué)生閱覽室規(guī)則、計(jì)算機(jī)自動(dòng)化管理體制、電子閱覽室規(guī)則等印發(fā)給學(xué)校。使圖書館工作有章可循，各室人員分工明確、職責(zé)清楚，并要求各校根據(jù)要求落實(shí)措施，查漏補(bǔ)缺，切實(shí)把圖書館工作抓深抓實(shí)。

（二）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)評(píng)估?！敖逃辍逼陂g，對(duì)全市統(tǒng)一使用《中國(guó)圖書館分類法》類分圖書，對(duì)圖書條形碼和借書證條形碼作了統(tǒng)一編排，并要求學(xué)校統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一行動(dòng)，利用寒暑假組織力量，對(duì)圖書館進(jìn)行重新整編。制定了《鐵嶺市中小學(xué)圖書館（室）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，列入政府的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容中，每年定期定項(xiàng)目評(píng)估，并且與學(xué)校等級(jí)考核相結(jié)合，促進(jìn)了我市中小學(xué)圖書館（室）標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，優(yōu)化隊(duì)伍。各校根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、資源數(shù)量、服務(wù)項(xiàng)目配備了相應(yīng)的圖書館專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)圖書館工作的關(guān)鍵業(yè)務(wù)部門人員實(shí)行上崗培訓(xùn)，做到持證上崗，并不斷對(duì)現(xiàn)有人員有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，使圖書館管理工作人員隊(duì)伍整體素質(zhì)得到了加強(qiáng)和提高。

三、創(chuàng)新模式，立足服務(wù)，充分發(fā)揮圖書資源使用效益

在圖書館建設(shè)工作中，使用是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要想改變中小學(xué)圖書館邊緣化的狀態(tài)，就要對(duì)其在教育教學(xué)改革中的作用、地位、功能等做出新的定位。為此，我市立足為師生服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)，積極引導(dǎo)師生多讀、善思、會(huì)寫、能行，使中小學(xué)圖書館（室）成為了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所和“第二課堂”，成為了學(xué)校信息化教學(xué)和課程改革的前沿陣地，成為了學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的保障中心、導(dǎo)航中心、指導(dǎo)中心和整合中心。

（一）創(chuàng)新利用形式。從2007年“教育年”活動(dòng)之初開(kāi)始，我們就在全市中小學(xué)開(kāi)展了“清泉源頭”讀書活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)和知識(shí)的不同需求，配合各科教學(xué)大綱的要求，從有利于學(xué)生思想、知識(shí)、技能、個(gè)性等全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，確定了不同學(xué)科、不同讀者群體的必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生完成在校期間的閱讀計(jì)劃，拓寬延伸課堂教學(xué)功能。各縣（市）區(qū)和學(xué)校針對(duì)自身特點(diǎn)也開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書活動(dòng)，如：調(diào)兵山市開(kāi)展了“圖書漂流”活動(dòng)；銀州區(qū)開(kāi)展了“書香校園”讀書活動(dòng)；開(kāi)原市和市直學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，開(kāi)展了師生同讀、親子閱讀及讀書演講、征文活動(dòng)等。我們還把圖書館建設(shè)放在一個(gè)更加開(kāi)放的空間進(jìn)行，班級(jí)里有圖書角、專業(yè)圖書架、期刊架，學(xué)校的走廊、大廳也設(shè)有師生閱讀的桌椅。讀書氛圍的營(yíng)造，為圖書館的充分利用提供了有效的平臺(tái)。

（二）改善服務(wù)方式。新時(shí)期的圖書館工作，不僅是為讀者查資料、找信息，更重要的是為資料、信息找需要的讀者。在服務(wù)方式上，我們要求有條件的學(xué)校圖書館實(shí)行全開(kāi)架借閱，對(duì)教師全天候開(kāi)放，對(duì)學(xué)生開(kāi)放時(shí)間每周不低于25小時(shí)。工作人員要研究讀者需要，調(diào)查讀者閱讀傾向，了解教師教學(xué)進(jìn)度，編輯教學(xué)參考目錄索引等，變讀者上門的被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)；設(shè)立新書專柜、館藏文獻(xiàn)專柜、工具書專柜、讀書活動(dòng)推薦用書專柜等，密切配合學(xué)校教學(xué)科研的需要，認(rèn)真做好文獻(xiàn)復(fù)制、音像視聽(tīng)、電子閱覽室等服務(wù)工作，做到了個(gè)性化服務(wù)與廣泛的有機(jī)結(jié)合。

第6篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文

為落實(shí)市推進(jìn)課程改革和加強(qiáng)教學(xué)工作會(huì)議精神，強(qiáng)化管理監(jiān)督和引領(lǐng)指導(dǎo)，加強(qiáng)和規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理,完善教學(xué)常規(guī)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升我區(qū)整體教育教學(xué)質(zhì)量水平。經(jīng)研究，特提出以下意見(jiàn)：

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)教學(xué)質(zhì)量管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)的基本要求，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促使教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到有效提高，力爭(zhēng)全區(qū)教育均衡發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、工作范疇

視導(dǎo)的主要范疇主要包括學(xué)校的教學(xué)管理工作情況，教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)工作的主要經(jīng)驗(yàn)和突出亮點(diǎn)，以及影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題和制約因素。

三、主要職責(zé)

1、完成對(duì)被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)組織管理、流程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，形成教學(xué)管理工作診斷意見(jiàn)。

2、通過(guò)對(duì)被視導(dǎo)學(xué)校的主干學(xué)科課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)科教學(xué)及教師工作提出分析建議。

3、綜合被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作管理與課堂教學(xué)的情況分析，形成被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作視導(dǎo)報(bào)告，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)建議，向?qū)W校反饋視導(dǎo)意見(jiàn)，并向區(qū)教育局報(bào)告。

4、對(duì)被視導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行跟蹤調(diào)研，推動(dòng)學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作的改進(jìn)措施，根據(jù)情況的發(fā)展變化，提出進(jìn)一步工作建議。

5、定期向區(qū)教育局局長(zhǎng)辦公會(huì)議作綜合情況分析匯報(bào)。

四、工作方式

以先集中、后巡回的方式開(kāi)展視導(dǎo)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，查閱備課筆記、作業(yè)批改、補(bǔ)缺補(bǔ)差措施，參與教研活動(dòng)個(gè)別訪談、開(kāi)座談會(huì)等，了解教師的學(xué)科教學(xué)情況；通過(guò)了解被視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃的制訂及實(shí)施、教學(xué)管理制度的制訂及實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等情況，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作管理情況作出分析與判斷，提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議。對(duì)視導(dǎo)意見(jiàn)的落實(shí)情況進(jìn)行跟蹤檢查，并寫出視導(dǎo)報(bào)告。

視導(dǎo)工作先在初中學(xué)校（含一貫制學(xué)校）試行，視情況進(jìn)一步完善各項(xiàng)工作方案后逐步在小學(xué)和高中推開(kāi)。

五、其他事項(xiàng)

1、組織機(jī)構(gòu)：建立區(qū)中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作小組，工作小組下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)視導(dǎo)工作的組織、實(shí)施與管理。

第7篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；教學(xué)管理；中小學(xué)；學(xué)生發(fā)展

目前，就黑龍江省來(lái)看（以下簡(jiǎn)稱“我省”）普通中小學(xué)校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作和小學(xué)素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進(jìn)。中小學(xué)校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學(xué)校的作重點(diǎn)普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學(xué)校管理、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學(xué)校正在積極探索教學(xué)管理的改革以促進(jìn)課程及教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)管理，學(xué)生評(píng)價(jià)管理，教師教學(xué)評(píng)價(jià)管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學(xué)課堂教學(xué)引進(jìn)了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學(xué)生評(píng)價(jià)制度采用各種類型的學(xué)分制，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，有的中小學(xué)引進(jìn)了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”系統(tǒng)；教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度也有了成形的“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強(qiáng)了對(duì)“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的管理，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等。但如從實(shí)踐哲學(xué)視角審視，中小學(xué)每天都在做的教學(xué)管理工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對(duì)中小學(xué)教學(xué)管理的研究還顯薄弱，對(duì)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)梳理、提升和推廣還有待增強(qiáng)。

1中小學(xué)教學(xué)管理有待加強(qiáng)的方面

筆者實(shí)地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學(xué)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式，大致歸納了中小學(xué)在教學(xué)管理上尚需加強(qiáng)、提高的方面。一是教師“失趣”與學(xué)生“失序”現(xiàn)象并存當(dāng)我們走進(jìn)中小學(xué)課堂,我們?nèi)匀粫?huì)看到，總是有一部分學(xué)生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無(wú)趣和厭學(xué)情緒,甚至有學(xué)生對(duì)老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對(duì)抗。通過(guò)走訪和調(diào)查問(wèn)卷，也總是會(huì)聽(tīng)到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學(xué)生真的是越來(lái)越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學(xué)生不愿學(xué)習(xí),教學(xué)效果仍然好不起來(lái)。從與基層教師、管理人員的探討來(lái)看。大家普遍認(rèn)為，教師要的是教學(xué)“序”,而學(xué)生要的是“趣”,課堂教學(xué)的“失序”是教師教學(xué)秩序與學(xué)生學(xué)習(xí)秩序之間錯(cuò)位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學(xué)生的“趣”,學(xué)生的“趣”卻又來(lái)源于教師的課堂教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學(xué)校教學(xué)管理工作,有效的教學(xué)管理必然要有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學(xué)管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學(xué)的有效性。二是中小學(xué)教師自主發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力仍有待加強(qiáng)隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn),一些中小學(xué)教師在課改的大潮中勇于試水,努力學(xué)習(xí)、積極探索、不斷實(shí)踐,提升了個(gè)人教育教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)的過(guò)高期望,較低的福利待遇及長(zhǎng)期過(guò)重的身心負(fù)擔(dān)也導(dǎo)致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開(kāi),教師職業(yè)相對(duì)而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學(xué)校越來(lái)越重視教師繼續(xù)培訓(xùn)工作,越來(lái)越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當(dāng)數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。

2提升中小學(xué)教學(xué)管理要重點(diǎn)處理好兩個(gè)問(wèn)題

一是教學(xué)管理的有效性與推進(jìn)素質(zhì)教育提升教學(xué)管理的有效性,目標(biāo)指向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量,這兒所提的教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上指向的是學(xué)生考試成績(jī)、中高考升學(xué)率。然而這并不代表中小學(xué)校要提升教學(xué)管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過(guò)提升教學(xué)管理的有效性來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量,其管理的著力點(diǎn)應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學(xué)管理、精細(xì)化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標(biāo),但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學(xué)規(guī)律、科學(xué)而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標(biāo)的應(yīng)試,這個(gè)最終目標(biāo)在相當(dāng)程度上能夠外顯為學(xué)生優(yōu)異的考試成績(jī)及學(xué)校較高的升學(xué)率。因此,我們要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學(xué)管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開(kāi)來(lái)。二是教學(xué)管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學(xué)管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對(duì)教師的專業(yè)化進(jìn)行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和能力水平,教師的專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)智慧、人格魅力、價(jià)值取向、人生態(tài)度包括對(duì)學(xué)生的態(tài)度和采取的教學(xué)方式都是學(xué)校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學(xué)校、之于學(xué)生最大的意義和價(jià)值所在。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的正確認(rèn)識(shí),就可能導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理工作僅僅停留在對(duì)老師教學(xué)業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對(duì)其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導(dǎo)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學(xué)生考試成績(jī)或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學(xué)管理的有效性就會(huì)大打折扣,學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。

3提升中小學(xué)教學(xué)管理的對(duì)策研究

3.1加強(qiáng)中小學(xué)校教學(xué)思想的管理——提升中小學(xué)教學(xué)管理的基礎(chǔ)

本文提出的加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)思想管理,應(yīng)該是學(xué)校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學(xué)思想管理的責(zé)任人和實(shí)施者是校長(zhǎng),這里所說(shuō)的教學(xué)思想管理更多地表現(xiàn)為校長(zhǎng)通過(guò)各項(xiàng)措施與手段,不斷加強(qiáng)對(duì)全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識(shí)的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認(rèn)同的價(jià)值取向、精神追求和文化導(dǎo)向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹(shù)立育人為本、德育為先,大力實(shí)施素質(zhì)教育,為學(xué)生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識(shí)。

3.2加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學(xué)教學(xué)管理的關(guān)鍵

一是要構(gòu)建立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面管理。明確責(zé)任目標(biāo)。校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人,教學(xué)校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人。學(xué)校應(yīng)成立由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、政教處、學(xué)科骨干教師及家長(zhǎng)代表組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學(xué)科檢測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果、考查部分學(xué)生等方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學(xué)生信息反饋網(wǎng)。通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)校校園網(wǎng)平臺(tái)等方式收集學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議,及時(shí)反饋給教師,并督促整改落實(shí)。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果的全面監(jiān)測(cè)管理。為實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全程、全面監(jiān)控,把教學(xué)工作分解為教學(xué)過(guò)程監(jiān)控及教學(xué)效果測(cè)評(píng)二個(gè)方面,注重教師教學(xué)過(guò)程的規(guī)范管理。教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià),是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學(xué)工作規(guī)范,對(duì)教師備、教、改、考、輔、評(píng)等教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估,主要依據(jù)教師教學(xué)常規(guī)檢測(cè)記載及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋結(jié)果,關(guān)鍵測(cè)評(píng)點(diǎn)為課堂教學(xué)過(guò)程中師生表現(xiàn)出來(lái)的精、氣、神,重點(diǎn)測(cè)評(píng)要素包括教師教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的方法與手段的創(chuàng)新性、實(shí)效性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保有度,教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法與能力的培養(yǎng)等。

3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)驅(qū)力

“校本教研”即是“以校為本的教學(xué)研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學(xué)習(xí)、工作和科研工作于一體的集體性教師活動(dòng),是基于學(xué)校教師為主體進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。當(dāng)前,更多的教育人士開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,校本教研工作開(kāi)始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動(dòng)、平等對(duì)話、有效研討。校本教研文化可以簡(jiǎn)單概況為，制度文化、學(xué)習(xí)文化、研究文化、反思文化等。

作者:鄧琳 單位:黑龍江省教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勝兵,劉鸝.主體解放追求對(duì)我國(guó)課程改革的一種文化詮釋[J].教育實(shí)踐與研究,2011(08):56~58.

[2]阮成武.走向共生教師教育與基礎(chǔ)教育關(guān)系的重構(gòu)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(02):93~97.

第8篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】教師隊(duì)伍課程體系課程評(píng)價(jià)

引言

教育是提高國(guó)民素質(zhì)的重要組成部分。尤其是中小學(xué)教育，更是素質(zhì)教育的搖籃?，F(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)管理的主要構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)方面，即教師隊(duì)伍建設(shè)，課程體系的構(gòu)建和課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，本文將從這三個(gè)方面進(jìn)入深入的探討。

1.提高師資力量

我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，這便要求教師師資隊(duì)伍必須擁有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，健全的人格品質(zhì)[1]。我國(guó)由于對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)一直都缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的分析研究，也沒(méi)有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，從而導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度普遍較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)和自律意識(shí)存在明顯不足和缺陷，為了避免這些問(wèn)題進(jìn)一步的惡化，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將提高我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)的建設(shè)伍作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的長(zhǎng)期目標(biāo)和主要任務(wù)。

1.1提升教師專業(yè)內(nèi)涵

為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能這三個(gè)方面應(yīng)該具有專業(yè)表現(xiàn)。為人師表的職業(yè)道德和積極健康的教師個(gè)性，寬厚的文化知識(shí)，精深的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育學(xué)科知識(shí)，嫻熟的教育技能技巧和優(yōu)秀的教學(xué)能力體現(xiàn)。

1.2把握教師隊(duì)伍建設(shè)

首先從教師培養(yǎng)的機(jī)制上就要體現(xiàn)出層次性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，要督促和引導(dǎo)教師[2]。每一個(gè)教師都是獨(dú)立的個(gè)體，因此必須將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，面向全體，著眼于每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展和完善。同時(shí)還必須完善教師的情感培養(yǎng)和專業(yè)技能的強(qiáng)化，要求教師隊(duì)伍全面房展，這是我國(guó)今后教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)。

1.3規(guī)范教師繼續(xù)教育

國(guó)際上通行的提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法是提升教師的學(xué)歷水平。教師應(yīng)當(dāng)在接受繼續(xù)教育的同時(shí)進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)自身專業(yè)情感和專業(yè)技能的晉升。而不是僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的提高。教育教學(xué)的根本是重效果而不重形式。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出針對(duì)性和時(shí)效性。

1.4重視教師意識(shí)能力

強(qiáng)化教師自我教育的意識(shí)和能力，積極培養(yǎng)教師的主觀能動(dòng)性，可以在一定程度上彌補(bǔ)我國(guó)中小學(xué)教育機(jī)制不健全，針對(duì)性和實(shí)用性較差的缺陷。

2.提高課程體系

我國(guó)大部分的學(xué)校都受到中央集權(quán)的課程管理影響，大部分的中小學(xué)在課程體系上表現(xiàn)出嚴(yán)重的依賴性和從屬感。在教學(xué)管理中，科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系可以擴(kuò)大中小學(xué)辦學(xué)的自。

2.1學(xué)生教育以人為本

教育以人為本。學(xué)生始終是教育教學(xué)當(dāng)中的最終接收者和受益者，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，在構(gòu)建課程的體系中必須把學(xué)生的培養(yǎng)作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

2.2創(chuàng)建特色地方課程

除了在學(xué)校里接受國(guó)家法律法規(guī)限定的法定課程之外，各地政府和教育部門也應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)匦问?，開(kāi)展一些具有當(dāng)?shù)靥厣牡胤秸n程[3]。地方課程可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，更好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)，健全人格。

2.3著力突顯學(xué)校特色

學(xué)校特色的主要體現(xiàn)在依據(jù)可控制的課程資源而進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的課程，這也是衡量學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)資源、管理能力和水平的重要指標(biāo)。這種特色課程更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)。各個(gè)中小學(xué)應(yīng)當(dāng)建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，從科學(xué)性、可行性、目標(biāo)性等方面對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)判和完善。

3.提高課程評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)工作都存在重視不足、針對(duì)性不強(qiáng)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別、過(guò)度關(guān)注結(jié)果、過(guò)于注重教學(xué)形式而淡化教學(xué)內(nèi)容、過(guò)度重視專家意見(jiàn)等等明顯的弊端，從而輕視了學(xué)生在課堂感知以及對(duì)教師認(rèn)同度的評(píng)價(jià)。為了更好的提高教學(xué)管理，教師教學(xué)質(zhì)量，必須通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論，使教師、教學(xué)管理人員明確課程評(píng)價(jià)的目的；建立合格課程、優(yōu)秀課程、精品課程三級(jí)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，合格課程為基本要求，優(yōu)秀課程為較高要求，精品課程為最高要求；從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)條件、教學(xué)反饋等五個(gè)方面進(jìn)行三級(jí)評(píng)價(jià)，分別與三級(jí)課程相對(duì)應(yīng)；評(píng)價(jià)過(guò)程分位申請(qǐng)、評(píng)審、公示、整改四個(gè)階段，使課程評(píng)價(jià)公平公開(kāi)公正；依靠制度，規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制。只有通過(guò)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，才能加強(qiáng)課程建設(shè)、提高課程實(shí)施質(zhì)量、進(jìn)而逐步成為各個(gè)專業(yè)教研組和全體教師的自覺(jué)行動(dòng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)管理模式仍然存在不少弊病，距離全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育還有很大的差距，必須從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、課程評(píng)價(jià)實(shí)施這三個(gè)方面進(jìn)行改革，只有這樣，中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉正華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[J].華東師范大學(xué)出版社，2012，32（05）：65-68.

第9篇：中小學(xué)教學(xué)管理意見(jiàn)范文

一、指導(dǎo)思想

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以新時(shí)期對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的要求，以及農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題為現(xiàn)實(shí)背景。以骨干教師的執(zhí)教能力、專業(yè)引領(lǐng)能力為突破口。關(guān)注教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，如教育的有效性問(wèn)題、后進(jìn)生問(wèn)題、教材瘦身問(wèn)題等。整體設(shè)計(jì)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)目標(biāo)：

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)：“領(lǐng)雁工程”旨在培養(yǎng)一批我市農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)“領(lǐng)頭雁”，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃虒W(xué)中的骨干作用，引領(lǐng)本校乃至區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)校全面推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。著力提高農(nóng)村骨干教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、教育科研能力、校本培訓(xùn)能力、自我發(fā)展能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力，努力使他們成為農(nóng)村中小學(xué)校推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)改革的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人。

三、培訓(xùn)對(duì)象：

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師主要對(duì)象為農(nóng)村中小學(xué)教務(wù)主任、教研（備課）組長(zhǎng)，以及其他在日常學(xué)校工作和教育教學(xué)工作中發(fā)揮骨干作用，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革探索，能起到示范、引領(lǐng)和輻射作用的教師人群。具體安排：

*年：培養(yǎng)29名小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，28名初中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師；

2009年：培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)、中小學(xué)體育、中小學(xué)美術(shù)學(xué)科、共100名，培養(yǎng)40名初中、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的農(nóng)村骨干教師；

2010年：培養(yǎng)30名小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的農(nóng)村小學(xué)骨干教師、28名初中數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師；培養(yǎng)28名初中科學(xué)學(xué)科、28名初中思品學(xué)科的農(nóng)村中學(xué)骨干教師，

四、培訓(xùn)原則：

堅(jiān)持改革創(chuàng)新，積極探索新形勢(shì)下教師培訓(xùn)的新方法是開(kāi)展這次“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)的基本原則。

1．在選拔制度上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)各級(jí)骨干培訓(xùn)對(duì)象選拔堅(jiān)持自愿申報(bào)、擇優(yōu)推薦原則，做到條件公開(kāi)、程序透明、結(jié)果公示。名額分配兼顧不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科、學(xué)段的需要，適當(dāng)向沒(méi)有參加過(guò)各級(jí)骨干培訓(xùn)的農(nóng)村學(xué)校和薄弱、緊缺學(xué)科傾斜。

2．在培訓(xùn)組織模式上，變“相馬”為“賽馬”。讓學(xué)員之間既開(kāi)展互相學(xué)習(xí)、合作研討，又進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，比學(xué)趕超。

3．在培訓(xùn)方式上突出實(shí)踐性。市級(jí)骨干培訓(xùn)時(shí)間為集中脫產(chǎn)培訓(xùn)2個(gè)月，培訓(xùn)時(shí)間分配上理論和實(shí)踐教育活動(dòng)各占1/2。

五、培訓(xùn)內(nèi)容

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現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用是信息社會(huì)的基本技能，把現(xiàn)代技術(shù)引入農(nóng)村課堂是提升課堂教學(xué)效率的重要舉措。

六、培訓(xùn)時(shí)間與形式

（一）培訓(xùn)時(shí)間：

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)間為二個(gè)月。分兩次集中培訓(xùn)完成，共計(jì)360學(xué)時(shí)。

第一次，由市教師進(jìn)修學(xué)校組織進(jìn)行集中理論培訓(xùn)、專家點(diǎn)撥、指導(dǎo)，時(shí)間為一個(gè)月；

第二次，以3人小組為單位與導(dǎo)師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，全程跟隨導(dǎo)師進(jìn)課堂，通過(guò)聽(tīng)導(dǎo)師課、上研究課、讀教育書籍等方式進(jìn)行實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間為一個(gè)月。培訓(xùn)期間做到全程跟蹤管理，以確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）培訓(xùn)形式：

通過(guò)分學(xué)科組班培訓(xùn)的方式，每班配備專職組班教師開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。組班教師負(fù)責(zé)班級(jí)的組織管理工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，具體可運(yùn)用下列形式：

1．教學(xué)診斷。對(duì)每位學(xué)員的專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)）、專業(yè)能力（課堂教學(xué)能力、教科研能力、教學(xué)管理能力、自我發(fā)展能力、校本培訓(xùn)能力等）與專業(yè)道德進(jìn)行多種形式的診斷，包括問(wèn)卷調(diào)查、書面前測(cè)、案例分析和課堂觀察等形式。

2．采取導(dǎo)師制。即為每個(gè)學(xué)員安排一位導(dǎo)師，導(dǎo)師由培訓(xùn)基地的資深教師或特級(jí)教師、省市級(jí)教壇新秀、省市級(jí)學(xué)科帶頭人擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)教師的專業(yè)規(guī)劃、閱讀指導(dǎo)與教科研；根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)和教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題，在培訓(xùn)期間對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)示范，并實(shí)行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)員切實(shí)提升課堂教學(xué)能力與教學(xué)管理能力。

3．案例教學(xué)。通過(guò)撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例與教學(xué)病例，尤其是視頻教學(xué)案例的運(yùn)用，把非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)通過(guò)情境展示，在多元視角的研討中，在觀點(diǎn)的碰撞中提升教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4．教學(xué)觀摩與實(shí)踐。觀摩是教師們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)觀摩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，學(xué)員們不僅可以內(nèi)化許多教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)，從特級(jí)教師的課堂生成中領(lǐng)會(huì)教學(xué)智慧；教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是同課異構(gòu)的學(xué)員備課、磨課、上課、評(píng)課等活動(dòng)，提升了教師的執(zhí)教能力。

5．讀書沙龍。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，導(dǎo)師依據(jù)教師不同的閱讀階段與水平，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的書單，并指導(dǎo)學(xué)員寫一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記，同時(shí)定期舉行讀書沙龍，沙龍應(yīng)推選主持人，活動(dòng)由學(xué)員自主策劃。

6．教育論壇。論壇是就某一個(gè)話題，提出不同觀點(diǎn)的論述，通過(guò)陳述支持與反對(duì)的觀點(diǎn)，并展開(kāi)辯論以說(shuō)服對(duì)方接受自己的論點(diǎn)，針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)陳述過(guò)程，是教師訓(xùn)練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。

7．體驗(yàn)式活動(dòng)。教師職業(yè)道德的養(yǎng)成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗(yàn)活動(dòng)，是陶冶情操的重要方式。體驗(yàn)活動(dòng)還可用于教師不良心理的疏導(dǎo)等培訓(xùn)內(nèi)容。

六、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)

培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)針對(duì)三大主體展開(kāi)：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)導(dǎo)師、參訓(xùn)學(xué)員