育兒思維教育精選(九篇)

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第1篇：育兒思維教育范文

 

一、幼兒思維發展的特點

 

幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過了嬰兒期，進入了幼兒期。這是孩子個體發展的一個黃金時期，不僅身體生長速度快，而且在思維、心理、認知等各方面的發展也比較迅速，在了解未知世界的過程中，這個階段的孩子學習效率比較高，領悟程度也高，容易掌握各種基本技能。

 

1、求知欲強，模仿能力高

 

2～3歲的孩子活潑好動，開始認識和學習身邊的各種事物。這時候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開始用語言與人交往，先是在周圍環境潛移默化的影響和模仿下，學會用簡單的一字一詞表達自己的意思，經過思維的整合和模仿，逐漸組合成簡單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運用語言清楚表示自己的意思。

 

2、感知能力迅速提高

 

幼兒的各種感覺，都在生活中迅速地完善著。這時幼兒通過運用眼、耳、鼻等多種感官，已經能夠分辨紅、黃、藍、綠等基本顏色，準確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡單地表達自己身體的一些感覺，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進行學習的必備基本能力。

 

3、記憶力強，伴隨理解記憶

 

幼兒是記憶力發展的高峰期，在成人的教導下能夠很快地背古詩、唱兒歌，而且能有意識地記住他接觸的人和事，同時他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎上記憶事物，在腦海中能反映出這個世界的表象，表現出記憶力較強。

 

二、幼兒學習語言的重要性

 

語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時期，恰恰是人的語言能力發展的關鍵時期。幼兒的語言絕不是與生俱來的，而是在后天的社會環境中， 通過學習和言語實踐逐漸發展起來的。由于幼兒的語言發展與思維發展密切相關，所以語言與思維是相互依存、相互促進并相互影響的。

 

一方面，語言會受到思維發展的限制。例如，詞匯的積累、語言習慣的正誤、語句表達是否恰當等都受到思維的影響;另一方面，幼兒學習語言又可以促進幼兒思維的發展，打破思維的限制，獲得不斷發展，幼兒學習語言的過程就是發展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達能力等方面，這就要求教師在對幼兒進行語言教學時，結合幼兒身心發展的特點，正確指導幼兒多角度認知世界，并積極鼓勵他們在生活實踐中運用語言去描述事物和表達自己的意愿。

 

三、開展幼兒言語教學的有效途徑

 

1、教師應發揮好示范作用

 

前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當幼兒進入到幼兒園中學習時，教師對幼兒的語言學習產生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學與生活中使用清晰、標準的普通話確保語言的規范性和準確性，在跟幼兒交流的過程中流暢地表達語句，語速平緩，用詞得當，意思應直白表述，盡量不犯錯，在幼兒面前樹立起語言標準得體的榜樣。此外，教師在教學中還要注意把握幼兒的心理，發揮身體語言的作用進行情感教育，如對幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對教師的信任感，讓幼兒更聽從教師的教導。

 

2、豐富教學形式，增強言語的趣味性

 

在信息發達的現代社會，教學手段越來越多樣化，已經不再局限于過去那種看圖說話、看圖講故事的教學形式，加上幼兒逐漸具備了基本的感知能力作為學習的基礎，因此教師在進行言語教學時，可適當利用多媒體教學，通過演示生動的動畫、播放動聽的兒歌音樂以及有趣的動物對話，極大地調動起幼兒學習言語的各種感官，提高幼兒的學習積極性，

 

3、注重活動課堂教學，集中幼兒學習注意力

 

僅是坐在教室里學習對于活潑好動的幼兒來講顯然是不合適的，幼兒沒有收到太多所謂規則的約束，他會在允許的活動范圍內，尋找自己認知的目標，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會促使他停下學習活動，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學習活動也會受到影響。

 

這時教師也可以利用身邊的學習資源，鼓勵幼兒對蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢?逐步引導幼兒回答相關問題也是一個學習的過程。開展活動課堂教學是幼兒學習言語的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語言文字描述這些活動的情況，這樣既符合幼兒的性格特點，也可以鍛煉幼兒的言語使用能力。

 

4、家校結合，多方式培養幼兒言語學習能力

 

幼兒處于腦部發育的重要時期，幼兒對事物的接收能力特別強，家長和教師應相互配合，把握幼兒學習言語的關鍵期。

 

例如，現在很多家長都會給幼兒買點讀機學習語言，幼兒通過模仿點讀機的標準發音進行聽讀寫，并且還會顯示運用語言的生活場景，讓幼兒懂得在生活中運用，達到了很好的學習效果。無論在家中還是幼兒園，幼兒的言語教育都應得到耐心的循循誘導才能進步更快。

 

四、總結

 

語言是一門充滿無窮魅力的藝術，要想使語言的魅力充分發揮出來，幼兒教師要加以掌握規范化的語言，注重教學的激勵性和趣味性，家長也要規范自身的言行，共同幫助幼兒培養語言能力，讓幼兒健康快樂地成長。

第2篇：育兒思維教育范文

在幼兒園語言教學的傳統模式教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，在故事教學中，常見的是教師講幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓孩子一次又一次的讀，直到能背誦為止。有些本來是創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性的特點。

一、營造氛圍，創造良好的語言環境

幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的神秘。無數的“為什么”就掛在了他的嘴邊，正是這種好奇心喚起了孩子的創新意識，一名成功的教育者，首先一定要愛護孩子的好奇心給幼兒創造良好的語言環境，豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。例如：春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，我問孩子們你們覺得柳條像什么？孩子們有的說：“柳條看起來像一條蛇?！庇械恼f：“柳條像個毛毛蟲?！边€有的說：“柳條像一條繩子?！蓖ㄟ^戶外活動不但讓幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態的變化而且發展了幼兒的語言運用能力。

其次，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。例如：在上課前我有意識地將幼兒喜歡的玩具布置在各個活動角，在進行《我愛上幼兒園》兒歌學習之后，我讓孩子們觀察我們的活動室，孩子們紛紛說出活動室有娃娃、有豆寶寶、有小金魚和小烏龜，還有好多好玩的玩具等，有的幼兒還說在幼兒園可以唱歌、跳舞、畫畫、做游戲等。幼兒通過環境直接感知事物的動態，從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環境中得到了培養。

二、選擇能誘導創造性思維的語言教育內容

兒童文學作品教學是幼兒園語言教育的一個重要組成部分，教給幼兒一首富有詩意、充滿幻想的詩歌，能促進幼兒想象力的發展。例如：讓幼兒欣賞《白雪公主》那樣的有著神奇而又美妙的情節的童話，不僅能給幼兒美的享受，而且能夠引起他們的遐想，啟迪他們的智力。教師對于教給幼兒的每首兒歌、每一個故事都要認真選擇，所選的教材要有豐富的想象，有懸念，可為幼兒提供思考線索。

對幼兒游戲、活動、生活中發生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法。例如：春天來了，流行病有許多，我們應該怎樣預防？六一兒童節要來了，我們要怎樣布置教室？班上的圖書破了怎么辦？讓幼兒自由想象，自由作出抉擇，發表自己的意見，這樣的談話內容?？梢砸龑в變涸趯ふ肄k法的過程中，思維向各個方向發散。

三、運用多種方法進行創造性思維的訓練

教師應根據幼兒身心發展的特點，采取生動有趣，靈活多變的教學方式和教學方法，調動幼兒學習的積極性和主動性，發展幼兒的發散性思維，培養幼兒勇于探索、創造的精神和能力。在語言教學中可以從發展幼兒的想象力著手，培養幼兒的發散性思維能力。

引導幼兒進行假設性的想象是培養幼兒想象力的一種好辦法?！凹偃缥沂枪肢F”，“假如我是奧特曼”等，這些想象力對幼兒有著極大的吸引力。

四、在談話中培養幼兒創造性思維

談話是一種語言和思維結合的活動，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動，教師應該有意識、有目的的在談話活動中對幼兒進行創造性思維的培養。例如：在談話活動《地球媽媽哭了》中，我先讓幼兒了解環境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論怎樣才能讓地球媽媽不哭，并讓孩子們提出各種保護環境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上我的鼓勵和啟示，孩子們的思維非?；钴S，有的說：“我以后再也不隨手亂扔垃圾了。”有的說：“我以后再也不浪費水了。”有的說：“我以后不讓媽媽用塑料袋了。”還有的說：“我以后長大了要當個環衛工人，把我們的地球媽媽打扮的更漂亮?！闭勗挼臅r間雖然很短，但孩子們的想法各不相同，他們都能用自己的思維方式和水平去想問題，去解決問題。孩子們的創造性思維得到了發展與提高。

五、提供給幼兒更多發揮創造能力的機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，我們要為幼兒提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。孩子接受能力與模仿能力強，有時看過一次的廣告也能流利的說出廣告詞，隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分的積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。

第3篇：育兒思維教育范文

一些家長認為，在這個弱肉強食的社會，要從小教育孩子，萬事都要搶在前頭，大虧、小虧最好一樣都不吃。為了不讓自己的孩子吃虧，一些家長甚至教孩子打人、罵人。這種變質的道德標準，就會在孩子的心里種下自私的種子，結出無情的果子。因此家長要樹立正確的教育觀念，切不可偏私。父母是孩子的第一任老師，是最直接的模仿對象，因此家長一定要以身作則，通過自己的言行對孩子起到示范作用。在家庭中營造愛的氛圍，感染孩子的心靈。家庭成員之間要注意使用愛的語言，比如“你辛苦了”、“別急，我來幫你”等，在長輩面前多一份尊重和關心，比如給老人泡杯茶、讓個座等。家庭成員之間的體貼、尊重和互相關愛是孩子愛心得以生根發芽的關鍵。在外面，父母更要時時注意自己的行為，處處保持良好的形象，避免無意間給孩子造成不良影響。

二、通過各種方式培養孩子的愛心

家長對孩子的愛心教育應從細小的事情做起，讓孩子在他熟悉的環境中受到啟迪。比如：看到孩子把娃娃扔到地上時，你可以這么說：“呦!你把娃娃摔疼了，快抱起來幫她揉揉?！庇袝r還可以對孩子說“：你說話的聲音要小一點，別把娃娃吵醒了。”還可以帶孩子去大自然，引導他們去親近周圍的一草一木，去關注大自然中的每一個生命，看看花兒在什么時候開放，聽聽鳥兒是怎么叫的，鼓勵孩子給花澆水，給動物喂食……由于孩子與動植物有天然的親近感，這樣的愛心教育就更為自然，更為有效。對于孩子的愛心培養來說，移情訓練非常重要。家長可以借助于電視、圖書等媒介的力量，引導孩子觀看以關愛、善良、正義等內容為主題的作品，多給孩子讀一些以互助友愛為主題的童話故事，還可以把身邊發生的事編成故事講給孩子聽，熏陶培養孩子的愛心。隨著孩子認知能力的增長和視野的擴大，還可以引導孩子將愛心從熟悉的人遷移到一些陌生人身上。比如引導孩子關心貧困地區兒童生活；嘗試用零花錢給災區人民捐款；在車上給老人讓座等，培養孩子的同情心和助人為樂的品質。

三、讓孩子學會分享，懂得回報

第4篇：育兒思維教育范文

關鍵詞：數學教育思維思維過程分析綜合比較抽象概括

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思維是人類認識活動的核心。思維一旦發生，就不是孤立地進行活動。它參與感知與記憶等較低級的認識過程，而且使這些認識過程發生質的變化；它的發生和發展使情感、意志和社會得到發展，促進了意識和自我意識的出現和發展。因此，思維的發生與發展對幼兒心理的發展起著重要的、積極的作用。

思維過程，即思維操作能力，它包括分析與綜合、比較、抽象與概括等。這些思維過程是彼此聯系的。分析與綜合是這些過程的基礎。在分析綜合過程中，人們運用比較來確定事物之間的異同關系，進而為抽象和概括創造條件。抽象和概括實質上是更為高級的分析與綜合，通過抽象與概括，人就能認識事物的本質，由感性認識上升到理性認識。思維過程是思維心理學的主要研究對象，是思維這個整體結構中一個不可缺少的組成部分，并占有極其重要的地位。因而，要培養幼兒的思維能力，就不可避免地要培養幼兒的思維操作能力，才能提高幼兒的思維水平。

既然思維過程是思維的整體結構中一個重要的組成部分，而思維又對幼兒的心理發展具有積極的促進作用，我們就應在教給幼兒知識的同時發展幼兒的思維過程。發展幼兒的思維過程是多途徑的。幼兒教育中的語言教育、數學教育、科學教育、藝術教育和體育都在不同程度、不同方面促進幼兒思維過程的發展。在此，我們僅僅探討在數學教育中培養幼兒思維過程的優勢，以此說明數學教育在培養幼兒思維過程方面的不可忽視的、極其重要的作用。

一、數學教育能夠促進幼兒分析與綜合的發展

分析與綜合是思維的基本過程?！八^分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程。所謂綜合是在頭腦中把事物的各個部分、各個方面或不同特征結合為整體的過程?！保邰伲?/p>

在認識發展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。幼兒期的分析與綜合，主要是在實際動作中或利用表象進行的分析與綜合。在傳授幼兒數學知識的同時，如果教師注意了幼兒的分析與綜合能力的培養，那么，數學教育的許多內容都能提高幼兒這兩種水平的分析與綜合，并能促使幼兒學會更高一級的分析與綜合——憑借語言在頭腦中的分析綜合。下面我們就以分類、數的組成、幾何形體這三方面的教學內容為例，做進一步的說明。

1、分類。分類是指把相同的或具有某一共同特征（屬性）的東西歸并在一起。分類能促進幼兒分析、綜合的發展。這是因為，幼兒進行分類時，要通過辨認和歸并這兩個步驟。分類首先要按照一定要求，對物體逐一進行辨認，這一辨認的過程就是對物體的分析過程。在分析辨認的基礎上，再將同一種特征（屬性）的物體歸并在一起，這就是綜合。

小班幼兒一般只要掌握具體概念的分類即可。所謂具體概念的分類，就是指對同類同名稱物體進行分類。如從不同動物的卡片中將獅子、大象、長頸鹿等分別歸類。這種分類只達到在實際運用中的分析與綜合的水平。

中、大班幼兒在教師的引導下可達到一級類概念甚至二級類概念的分類。一級類概念是比具體概念更為抽象的概念，二級類概念又比一級類概念更為抽象一些。如從一堆畫有各種水果、車輛的卡片中把水果的卡片挑出來，屬于一級類概念的分類。又如把交通工具、玩具、植物等分類，屬于二級類概念分類。一級類概念和二級類概念既然比具體概念更為抽象和概括，就需要幼兒的分析、綜合水平更為高級。同時，由于這兩種概念的分類都需要幼兒在頭腦中具有對水果、車輛、交通工具、玩具、植物等概念的表象，因此，分類教學能夠促進幼兒利用表象進行的分析與綜合。

2、數的組成。在數的組成教學中，幼兒必須在教師的引導啟發下，通過自己的探索掌握10以內除1以外的任何一個數都可以分成兩個部分數，所分得的兩個部分數合起來就是原來的數。因此，幼兒學習數的組成的過程，也就是學習將10以內的任何一個數進行分析與綜合的過程。在這個過程中，教師先引導幼兒從具體入手，運用直觀材料，使幼兒獲得初步的感性印象。在此基礎上，教師通過進一步的講解和幼兒的親自動手操作，引導幼兒探索數的組成分解規律，使幼兒逐步擺脫具體事物的限制，達到表象水平的分析與綜合。當幼兒真正了解了數的組成的三種關系（等量關系—總數可以分成兩個相等或不相等的兩個部分數，兩個部分數合起來等于總數；互補關系——在總數不變的情況下，一個部分數逐一減少，另一個部分數就逐一增加；以及互換關系——兩個部分數交換位置，總數不變）時，幼兒已經掌握了數的組成的實質。他們能夠不需要實物，有順序地說出某數全部組成形式，或者雖然不夠熟練或有順序，也能邊思索邊說出正確的答案。此時幼兒已經基本達到在頭腦中利用語言進行分析和綜合的水平。

3、幾何形體。在幼兒基本上認識幾何形體以后，教師可以讓幼兒對幾何形體進行分割和拼搭，讓幼兒認識幾何形體之間的關系，同時也提高他們對幾何形體的興趣，培養幼兒從不同方面思考問題，促進幼兒思維靈活性的發展。

幾何形體的分割是指把一個幾何形體分割成兩個或兩個以上相同或不同的幾何形體，它實際上是對幾何形體進行分析的過程。如：

（附圖{圖}）

幾何形體的拼搭是指把兩個或兩個以上相同或不相同的幾何形體拼搭成一個具有一定意義的圖形。它實際上對幾何形體進行綜合的過種。如：

（附圖{圖}）

總之，幾何形體的分割和拼搭能夠促進幼兒在實際動作水平上的分析和綜合。

除了以上我們所談的分類、數的組成和幾何形體的教學能夠促進幼兒的分析和綜合的發展外，數學教育的其它一些內容，也能促進幼兒分析與綜合思維過程的發展。如加減教學，和數的組成一樣，既能促進幼兒在實際動作和利用表象進行的分析與綜合，而且還能促進幼兒在頭腦中用語言進行分析與綜合。此外，“1”和“許多”的教學、時間認識的教學都能在不同程度上促進幼兒分析和綜合能力的發展。

二、數學教育能促進幼兒比較的發展

“比較是在頭腦中把事物和現象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，并確定它們之間的異同及其關系的過程。”［②］比較是抽象概括的必要前提。當幼兒通過比較，確定事物或現象的相同點、相異點及其關系之后，以此為基礎，就可以在思想上進行抽象概括，把本質的東西和非本質的東西區別開來，把一般的東西概括起來，從而認識事物發展變化的內在聯系和規律。因此，比較在幼兒認識客觀事物的過程中具有極其重要的作用。

在數學教育中，許多內容都需要對物體進行比較。如感知集合中的比較、數的比較、量的比較、幾何形體的比較和空間方位的比較。下面我們舉三方面的內容加以說明。

1、感知集合。感知集合包括三個方面的內容：物體分類的教學，區別“1”和“許多”的教學和比較兩組物體相等和不相等的教學。這三個方面的內容都需要應用比較才能使幼兒更好地掌握。

（1）分類。比較是分類的前提，通過比較才能進行分類和概括。如按物體量的差異分類，是指按物體的大小、長短、粗細、厚薄、寬窄、輕重等量的差異分類。要把重的東西和輕的東西分開，就必須進行比較，才能確定究竟哪些東西是重的，哪些東西是輕的，才能進行歸類。又如按一級類概念分類。在畫有水果、蔬菜的各種卡片中，要把水果的卡片拿出來，就要對水果和蔬菜的異同進行比較，才能正確分類。

（2）區別“1”和“許多”。教師在教學中，首先要引導幼兒邊觀察邊比較，看看什么東西是1個，什么東西是許多個。例如，1朵花和許多朵花，1條魚和許多條魚，1張桌子和許多本書等等。通過對各種1個和許多個物體的觀察和比較，使幼兒初步理解“1”和“許多”都是表示物體數量的，從而學會區別1個物體和許多個物體。在這個基礎上，才能進一步了解“1”和“許多”之間的關系。

（3）比較兩組物體的相等和不相等。它是指用一一對應的方法，比較兩個集合中元素的數量，確定它們是一樣多還是不一樣多，以及哪個多和哪個少。這是不用數進行的數量比較活動，因此，幼兒如果不會運用比較，就不可能了解兩組物體哪個多，哪個少，還是一樣多。所以我們可以這樣說，如果沒有比較，幼兒就不可能掌握比較兩組物體的相等和不相等的教學內容。

2、數的比較。在數的比較中，相鄰數的比較是較為典型的例子。如教師在引導幼兒對2的相鄰數1和3的關系的認識中，首先需要對1和2的關系進行比較，再進行2和3關系的比較，最后再以2為中心與1和3進行比較，比較出2比1多1，2比3少1，使幼兒了解到3個相鄰數之間的多1和少1的關系，從而認識到自然數列的等差關系（在自然數列中，除1以外的任何一個數，都比前面一個數多1，比后面1個數少1）。此外，幼兒在學習數的形成時，要知道某數添上1，形成后面一個數，這個新數比前面一個數多1。這時，幼兒必須對前面的數和后面的數進行比較，才能掌握這兩個數的關系。

3、幾何形體。在學習幾何形體時，常常要運用比較來進行。如幼兒認識了正方形以后，學習長方形就要通過與正方形的比較來進行。教師要引導幼兒觀察長方形與正方形的相同點（二者都是四個角，四條邊，四個角一樣大）和不同點（正方形四條邊一樣長；長方形上下兩條邊一樣長，左右兩條邊也一樣長，但四條邊并不一樣長）。通過比較，幼兒既學習了長方形，又弄清了它和正方形的區別，達到了教學目的，同時又復習鞏固了已經掌握的教學內容，收效良好。此外，學習橢圓形可通過與圓形的比較來進行，學習梯形通過與長方形的比較來進行，學習圓柱體通過與圓形的比較來進行，學習長方體通過與長方形的比較來進行，學習正方體通過與正方形的比較來進行等等。其他的教學內容還有，在教幼兒區別容易混淆的形體時，也必須使用比較來進行。如大班幼兒在區別二面是正方形，四面是長方形的長方體時，常常與正方體相混淆。教師就要指導幼兒觀察比較，使幼兒了解到六面是長方形的物體是長方體，而二面是正方形，四面是長方體的物體也是長方體，正方體則六面都是正方形。

需要說明的是，數學教育中常用的比較法，就是為了促使幼兒更好地掌握有關的數學知識，促使幼兒思維過程的更好發展而設的。

三、數學教育能夠促進幼兒抽象與概括的發展

“抽象是在頭腦中分出事物或現象的共同的本質屬性而舍棄個別的非本質屬性的過程。概括是在頭腦中把同類事物或現象的本質屬性聯合起來的過程。”［③］抽象和概括是很重要的兩種思維過程，幼兒只有借助于抽象和概括，才有可能掌握概念，并逐漸擺脫表象的干擾，認識事物的本質。

抽象和概括有兩種不同的水平。一是初級形式的、經驗的抽象和概括，是知覺和表象水平的概括。二是高級形式的、科學的概括，是思維水平的抽象和概括。幼兒的抽象和概括主要處于第一種水平，但是也存在第二種水平的抽象和概括。

在數學教育中，分類、認識10以內的數、認識相鄰數及10以內自然數列的等差關系、數的排序、數的組成、數的守恒、加減運算、量的比較、量的排序、量的守恒等許多內容都在不同程度上促進幼兒抽象和概括的發展。尤其是數概念的教學，不僅可以促進幼兒初級水平的抽象和概括，而且可以促進幼兒高級水平的抽象和概括。以幼兒對“3”這個數的認識為例。最初，幼兒點數3個物體后說出總數，標志著幼兒已經能夠對數進行初步的抽象。因為這里幼兒說出的一共是3朵花，已經不是單指最后指點著的那朵花，而是概括了前面已經點數過的2朵在內，這就意味著幼兒已經初步掌握了對3這個數的抽象成份。以后，隨著幼兒對10以內數的逐漸認識，以及認識10以內的相鄰數之間的關系，再達到數守恒等，幼兒對數的認識的抽象成分日益增加，思維的抽象能力逐漸提高，直到完全無需以直觀形象為依據，能直接用抽象的數進行思考或運算，如口頭進行數的組成或口頭加減等，這時幼兒已經初步掌握了數概念。他們已經達到對數的較高級水平的抽象和概括。下面我們就舉幾個例子來說明數學教育的內容是如何促進幼兒抽象和概括的發展的。

1、數的守恒。數的守恒是指物體的數目不因物體外部特征和排列形式等的改變而改變。教師主要是通過對幼兒反反復復的操作練習的指導使幼兒達到數守恒。首先，教師用同樣顏色、形狀、大小的物體，改變排列形式的方式來進行。這個步驟使幼兒排除排列形式的影響，只注意到數目。其次，教師用排列形式相同，但顏色、形狀、大小不同的方式來進行。這個步驟使幼兒排除顏色、形狀、大小的影響，只注意到數目。最后，教師用不同排列形式、不同顏色、不同形狀、不同大小等綜合因素進行。在教學過程中，幼兒逐漸能將數從顏色、形狀、大小和排列形式等外部特征和排列形式中抽象出來，認識到物體的數目和物體的顏色、形狀、大小和排列形式沒有關系，不同物體、不同排列形式的物體數量可以是一樣多，因為它們的數是一樣的。當幼兒真正掌握了數守恒以后，幼兒的抽象和概括水平也達到了一定的高度。

2、數的組成。數的組成是一種概念水平上的數運算。數組成中數群之間的等量、互補和互換關系本身就包含了簡單的加減運算。當幼兒能將5分成2和3及把2和3合起來成為5的時候，就意味著對加法有了感性經驗，而5＝2＋3以及5＝（4－1）＋（1＋1），不僅是簡單的加減，甚至還需要連續地進行加減。然而，更重要的是，盡管數的組成中所包含的只是簡單的加減運算，但仍需要幼兒具有一定數概念的抽象和概括水平。如有的幼兒在回答為什么5＝2＋3時，答道：“因為5可以分成2和3，2和3加起來也是5”，在解釋互換關系時說“2＋3是5，3＋2也是5，數沒變，只是換了一個地方。”以上這種不用實物，只用抽象的數口頭申述理由，說明幼兒并不是靠記憶背誦數的組成形式，而是一種概念水平的數運算。

同時，幼兒在概念水平上掌握數群關系，也就是掌握了數組成的規律，因而能夠達到舉一反三，觸類旁通的正遷移作用。如，幼兒通過學習5以內各數的組成以后，對10以內各數的組成可以不教或基本不教，就能正確作出回答。這正說明幼兒已經具有一定的抽象和概括的能力，能排除數的大小這個因素，理解數的組成的本質——等量、互補和互換的關系，從概念意義上了解和掌握數的互換規律和遞增遞減規律。

3、量的排序。量的排序是指將兩個以上的物體，按某種特征的差異或規則排列成序。通過排序教學，能夠促進幼兒可逆性、傳遞性和雙重性思維操作能力的發展。排序中的可逆性，是指從兩個方向排序的能力，也就是將物體按一定量的差異排列成遞增或遞減的順序。排序中的傳遞性，可理解為如果B比A長，C比B長，那么C就比A長（B大于A，C大于B，所以C大于A）。排序中的雙重性，指按等差關系排列的物體序列中，任何一個元素的量都比前面一個元素大，比后面一個元素小。物體序列中的這三種關系，需要幼兒在思維上具有相應的可逆性、傳遞性和雙重性才能做到。這三種能力實際上就是思維的抽象、概括能力和推理能力。因此，當幼兒真正掌握這三種關系時，幼兒的抽象、概括能力也達到了一定的水平。

以上我們論述了數學教育的許多內容對幼兒的思維過程發展的促進作用。必須說明的是，數學教育的很多內容，不僅可以促進思維過程的某個方面，而且可以促進思維過程的許多方面。例如，上文所述的數的組成既可以促進幼兒分析與綜合能力的發展，又可以促進幼兒抽象與概括能力的發展。另外，由于思維過程的各個方面是有機聯系的，思維過程又是思維這個整體結構中的一個組成部分，所以，數學教育的某些內容，雖然主要作用在促進幼兒思維過程的某個方面，但實質上也能促進幼兒思維過程的整體發展，促進幼兒思維能力的總的發展。例如，比較兩組物體的相等與不相等，可以促進幼兒比較的發展，但因為比較是抽象和概括的基礎，所以我們也可以肯定地說，比較兩組物體的相等與不相等的教學內容，也能促進幼兒抽象與概括的發展，促進幼兒思維能力的發展。

數學教育的一個重要的任務就是培養幼兒的智力。智力的核心是思維能力，思維又包括了思維過程，因此，培養幼兒的思維過程是數學教育的任務之一。本文從理論上論述了完成這一任務的可行性，即數學教育是能夠促進幼兒思維過程的發展的。但這只是可能的條件，要真正使數學教育促進幼兒的思維過程的發展，還需要一個必要的條件，這就是教師要重視幼兒的思維過程的發展，在數學教育中有意識地訓練幼兒的思維。如果離開了教師的主導作用，離開了教師的指導和啟發，幼兒的思維過程是不可能在數學教育中得以培養的。與此同時，幼兒思維過程的發展，又能夠促進幼兒對數學教育內容的掌握?？傊?，幼兒的思維過程和數學教育二者是相輔相成、互相促進的。因此，教師在數學教育中，既要傳授給幼兒知識，又要培養幼兒的思維過程，把這二者有機地結合起來，就能取到事倍功半的效果。

注釋：

①沈堅等：《兒童教育心理學》，教育科學出版社，第89頁。

②同上，第90頁。

③同上，第91頁。

參考文獻：

1、林嘉綏等：《幼兒園數學教學法》，北京師范大學出版社，1990。

2、陳幗眉：《學前心理學》，人民教育出版社，1989。

第5篇：育兒思維教育范文

關鍵詞 兒童美術；創新思維；培養

一、觀察、再現，點燃創新火花

沒有觀察積累，我們的創作是空洞的，沒有觀察基礎上的的想象也是盲目的。教師應引導學生從身邊、從生活中去觀察、去發現。小學生的觀察往往是隨機的、盲目的，因此確定一定的命題，給出一定的觀察范圍，指出一定的觀察方法，會使學生的觀察有的放矢。

同樣的事物，因著觀察的角度或是心境不同，就會產生不同的觀察結果。有一次，當我以“雨”作為主題，讓學生自由創作時，學生的作品顯得精彩紛層：《雨中春色》小作者省略了雨的具體描繪，而用綠色調把握了雨中春色的整體感覺，那么綠意盎然，生機勃勃；《雨中快樂的我》和《煩人的雨》是兩個小作者不同心境下產生的觀察視角的差異，如此真實而又生動；《雨精靈》和《是誰忘關水龍頭》兩幅作品都有一定的觀察原型，加上了合理的想象，顯現了童趣的詩意?！队昃`》調皮雨精靈，好似小傘兵，從天降下來，鉆進我發絲，滑落我脖頸，手拉手，肩并肩，從空中到水塘，旋轉舞蹈樂不停?！妒钦l忘關水龍頭》是誰忘關水龍頭，命令雨兵落大地，送來閃電使人驚。我要關上水龍頭，迎來太陽照大地。從幾位小作者表現的雨中即景，我們可以看到同樣表現“雨”，因為運用不同的觀察策略，而表現出不同的詩意。

有觀察就會有記憶，在我們的記憶中有許多有趣的畫面，去搜索一下，就能再一次挖掘趣味、再現趣味。因此在教學中，我經常與學生們一起運用“頭腦風暴法”，將記憶中那些有趣的、感人的、煩惱的事件，圍繞主題，提取分享，目的是激勵學生善于觀察與體驗，啟發畫面構思與主題提煉。

二、感知、聯想，發掘創新源泉

藝術作品往往是通過其形象引起觀賞者的共鳴和審美聯想。由于兒童天性和好奇心，使他們在繪畫時更容易產生各種聯想，在繪畫中展現的表現性恰好是藝術創作的前奏，是培養創造力的基石。

在運用感知、聯想的教學中，注重引導學生在觀察物象的基礎上，能去掉物象的自然屬性，聯想到物象與其它事物的相通之處，再進行藝術上的加工與發揮。如創作《想象中的蘑菇》繪畫作品時，如果就通過看實物、作示范、啟發學生想象思維遠遠不夠，但如果采用感知、聯想啟發式教學，鼓勵學生多想多說，效果就大不一樣了，如：

（1）森林里，生活著各種各樣的蘑菇，有大的、小的，高的、矮的、胖的、瘦的，個個都興高采烈，載歌載舞（啟示：外觀造型，擬人化的變化）。

（2）在蘑菇城里，小朋友盡情地玩耍，捉迷藏、蕩秋千、游泳……（啟示：功能的變化）。

（3）有一天，蘑菇變得很大很大……（啟示：夸張、假設的變化）。

在兒童美術創作中，更多運用由點到線，由線到面的發散性思維感知，進行聯想教學。如：由太陽想到月亮，月亮星星藍天白云飛機輪船……

運用這種啟發式聯想教學，能使學生自由張開想象的翅膀，其作品超越空間觀念，使兒童在快樂作出創新中不斷地激發才華、完善自我。

三、欣賞、對比，培養創新思維

比較欣賞作為欣賞方法的一種，能充分誘導學生以敏銳的觀察力的活躍的思維去比較分析作品之間的異同，其教學效果十分突出。欣賞比較的方法可以靈活多變，形式各異，盡可能使之生動有趣。為了調動學生的興趣，可在教師的引導下，讓學生自己當小老師，在審美欣賞比較中，想象力得以升華。

如講評《房子和樹》一課的作品時，我選擇幾幅有代表性的作品進行欣賞比較，使學生懂得在表現房子和樹木時，最好能體現它們之間的前后遮擋關系，房子的外觀造型的變化，房子和樹位置的安排，能表現出各種各樣樹的特點，再添加適當的周圍環境，色彩的搭配等。讓學生們認識到怎樣畫才能使畫面更美、更生動、更有趣，促進學生在愉快的心情中去認識、掌握，找出作品之間的異同、優劣。使其在欣賞對比中，想象思維和創造思維得到延伸，創造出更多、更美的藝術形象。

四、寫生，提高創新能力

兒童寫生教學不被美術教師重視，不少人認為進行寫生教學多少有些牽強附會，甚至認為沒這個必要。其實不然！為什么有些學生從一年級畫到三年級，畫出來的車子還是一個長方形與圓形有組合，長方形的下方加兩個圓圈就是車子。從兒童第一天握筆作畫開始，就是一種最原始的“寫生”。創新不完全等于奇思妙想，海闊天空，只有遵循一定的藝術規律和法則，才能創造出富有美感的新形象來。

第6篇：育兒思維教育范文

1.社會認同度低

幼兒教育是人生的奠基教育，隨著人們生活水平的明顯提高，加之幼兒園的“小學化”傾向，社會與家庭對幼兒教育的期望值很高，對幼兒教育教師的層次要求也逐年提高。技校能辦出什么幼兒教育專業，技校生能做幼兒園老師嗎？技工教育為“二流教育”甚至“末流教育”與幼兒園“一流教師”的反差太大，最多只能做個幼兒園里的保育員。

2.院校自身的困惑

幼兒教育專業學科體系龐雜，專業課程多，有幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學“三學”專業理論課，彈、唱、說、跳、畫、手工、書法專業技能課，健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域的教學教法，當前突出的幼兒游戲與指導、幼兒園環境創設與利用專業課，奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教育等早教課程，還要參加成人高考、保育員、育嬰師、教師資格證書考試，另外，初中起點學生文化基礎薄弱，學習能力又較差，學生的專業認同感低，最后只能“門門懂，樣樣瘟”。

二、幼兒教育專業的定位

《教師教育課程標準（試行）》明確提出幼兒園教師的3種培養學制：三年制?？?、五年制?？?、四年制本科，第一、第三種為高中起點，第二種是以初中起點。在幼兒園職前教師教育課程設置中，提出6個學習領域：兒童發展與學習、幼兒教育基礎、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭、社會、職業道德與專業發展、教育實踐。5個核心專業技能：教師語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術技能、現代教育技術應用等。《幼兒園教師專業標準（試行）》7個核心專業能力：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、五大領域教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。

特別是教師資格考試制度的改革和幼兒園招聘考點的變化，關注的焦點都是未來幼兒園教師的專業知識、核心技能與能力結構。

培養模式的開放性、多樣性，培養方案的實踐性，課程設置的能力導向性，評價體系的實用性等價值取向更加凸顯，這就是幼兒教育專業的最精準定位，從而也體現出幼兒教育專業的特性，師范性與職業性。

三、技工院校辦幼兒教育專業的優勢

1.合崗實用的教學模式：理實一體化

2009年，人力資源和社會保障部啟動了全國技工院校首批5個專業的一體化課程教學改革試點，從此拉開了推動一體化教學改革試點工作的序幕。對技工院校來講，一體化課程教學改革無疑是現代技工教育史上具有里程碑意義的深刻變革，凸顯了現代技工教育課程特色。

首先，顛覆了傳統的教育觀，課程不再是傳統的學科體系，而是以典型工作任務為載體，將理論知識融入工作任務和教學活動，實現了做中學、學中做，實現了理論與實踐的融通合一，帶動了教師一體化、教材一體化、教室一體化、學習主客體一體化，“教、學、做”融為一體。其次，在注重培養學生專業能力的同時，還注重培養學生的方法能力、分析解決問題能力以及專業理念和職業道德體現了對學生綜合職業能力的培養。更重要的是，讓學生真正成為課堂的主體，教學活動為學生提供了體驗完整工作過程的課程體系。這恰恰是當前幼兒教育專業急需的課程與教學模式。

2.實訓管理經驗豐富：崇尚技能氛圍

有人認為，技工院校專業以理工類為主，與幼兒教育這個師范性專業有何關系？其實幼兒教育除了具有師范性外，還表現為高度的職業性，大量的技能需要實訓，技工院校多年積累的實訓管理經驗會直接遷移到該專業上來。再者，學校崇尚技能的學習氛圍，又會大大觸動幼兒教育專業學生的學習熱情。

3.與企業有天然的聯系：校企合作，實訓基地建設

技工院校與企業有著天然不可分割的血肉聯系，通過校企合作模式的探索與實踐，多年來已形成自己一套約定俗成的程序，實訓地建設也是駕輕就熟。對于幼兒教育專業來說，合作對象由企業換成幼兒園，生產流程變成保育與教學過程，工匠精神升華為“關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。

四、圍繞專業定位，創新人才培養模式

明確了技工院校幼兒教育專業定位，認清了技工院校的辦學優勢，下一步就要緊緊圍繞專業定位，改革創新人才培養模式，培養出有特色的幼教行業高技能人才。

1.調整培養目標

根據《全國技工院校專業目錄》對幼兒教育專業的培養目標的描述，中級為“培養從事幼兒園日常保育、輔實施教育教學活動的中級技能人才”，學習年限為3年（初中畢業生），2年（高中畢業生）；高級為“培養從事幼兒教育教學活動，承擔幼兒園部分管理與科研任務，進行學前階段幼兒教育的高級技能人才（高級工）”，學習年限為2年（取得中級職業資格人員）或3年（高中畢業生）。所對應的職業工種是幼兒教師、保育員。

在充分的調研與多年的辦學實踐中，筆者認為，現有的培養目標需改革與調整。技工院校幼兒教育專業應以五年制高級為主，在保教結合的要求下，三年制中級班顯然滿足不了現實需求，也完成不了幼兒教育專業應有的知識與能力的培養。再者，鋼琴、舞蹈、美術和由其延伸的幼兒游戲、環境創設等技能與能力的培養不是一蹴而就的，需要較長時間的磨煉，這些方面的技能與能力又恰恰是技工院校培養的幼兒教師的特色之處。

2.培養一體化教師

技工院校辦幼兒教育專業最困難的是師資隊伍短缺。一方面，鋼琴、舞蹈、美術等課任教師大多不是師范類出身，而學校的培養對象又不是鋼琴家、舞蹈家、美術家，只需要熟練掌握幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈編創、幼兒美術手工操作，在此基礎上，能夠開展有效的幼兒游戲指導、環境創設與利用就行。另一方面，師范類出身的“三學”老師學術味太濃，理論性太強。這樣的師資結構肯定不符合現代幼兒教育教學需要。

加快一體化教師的培養是重中之重。首先，作為學校管理者要高度重視，做好頂層設計。其次，不斷引進一體化課程專家進校培訓，傳播一體化課程的理念與實施細則。再者，當前幼兒教育專業一體化課程與教材極少，可以采取跨專業觀摩示范課，學習一體化教學流程與操作實務，再結合幼兒教育專業具體學科進行探索，嘗試編寫一體化校本課程與教案。通過各種途徑，提高教師隊伍素質，從而為實施理實一體化教學提供良好的師資保障。

3.整合課程體系

目前，能力本位教育中的DACUM（Develop A

Curriculum）法是比較理想的課程開發方式。借助DACUM法可以獲得基于工作任務劃分的實踐導向職業教育專業課程門類。為了有效地開發幼兒教育專業課程，筆者組織學校專業教師和幼兒園及早教機構一線優秀教師組成DACUM委員會，運用“頭腦風暴法”和DACUM表，分析幼兒教育教師所需要的工作任務模塊，進而對工作任務模塊所需要的知識、技能和態度進行分析。并結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》明確提出幼兒園教師的專業知識、核心技能與能力結構，對DACUM法進行了進一步改造，遵循相關性和同級性原則，整合了專業理論知識與技術實踐知識的結合點。

整合后的幼兒教育專業課程有：幼兒園教師專業技能訓練系列，如《幼兒歌曲彈唱》《普通話訓練與講故事》《幼兒舞蹈創演》《幼兒美工與玩教具制作》，以任務為驅動，帶動了鋼琴、舞蹈、音樂、普通話、美術、手工、書法等專業技能課程的實施；專業核心能力課程系列，如《幼兒園環境創設與利用》《幼兒園健康與生活指導》《幼兒游戲指導》《學前教育活動指導》，采取理論與實踐的融通合一的方法，融入了《學前教育學》《幼兒教育心理學》和《幼兒衛生學》等傳統的學前教育專業理論課程內容，同時整合健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域的教學教法，也基本囊括了保育員、育嬰師、教師資格證、早教教師教學大綱等相應職業資格標準內容。

第7篇：育兒思維教育范文

關鍵詞：音樂教育；幼兒；創造性思維

一、音樂教育對創造性思維培養的作用

創造性思維的培養不僅能夠在幼兒階段讓孩子的想象力得到提升，還能夠在未來的學習中發揮作用，有利于他們問題意識的形成，激發他們的求知欲和好奇心，在遇到問題的時候能夠以一種創新性的角度切入，更加適應當今社會高速發展的節奏。幼兒園階段的孩子還處于生長和發育的萌芽階段，他們的思維在這個時期得到訓練之后會產生巨大的變化，因此，幼兒階段的引導對于他們的思維方式的形成具有十分重要的作用。音樂教育就具有很大的優勢，音樂是一門動態的藝術，音樂具有強烈的自由性、模糊性和不確定性，這樣的特征容易給人留下巨大的表現空間和想象空間。音樂的創造、表演和欣賞等環節都充滿了鮮明的創造力。因此，恰當的音樂教育對于培養孩子的創造性思維具有一定的作用。

二、幼兒音樂教育存在的問題

1.音樂教育的內容選擇不恰當

幼兒對于音樂的接受在很大的程度上超出我們的預期，但是很多學校的音樂教育在內容選擇上沒有做過系統的規劃，在教學的過程中使用的音樂大多是某一教材上的兒歌，這樣的教學方式無法從根本上打開學生的思維，孩子只是將學習的音樂作為一種知識接受，無法真正進入到思維影響的層面。

2.音樂教育的方式過于傳統

幼兒音樂教育還存在教育方式過于傳統的問題，教師在進行音樂教育的時候大多采用教唱的方式，讓學生學唱兒歌，這樣的方式缺乏與兒童的互動，幼兒在這樣的教育方式中處于被動的地位，不利于他們創造力和想象力的發揮，因此，這樣的傳統的教育方式非但無法起到拓展思維的效果，反而在某種程度上限制了幼兒思維能力的培養和發展。

三、培養創造性音樂教學的方法探析

1.豐富音樂教育的內容

拓展音樂教育的內容是進行創造力培養的第一步，在教學的過程中，我們除了固定的音樂教育之外，還要通過大自然和生活告訴他們音樂的魅力，例如，大自然的風聲可以成為音樂，敲擊桌子的聲音也可以成為音樂，鼓勵學生通過他們的想象創造美妙的音樂，激發他們的創造意識，鼓勵他們進行創造和改編，敢于向標準發出挑戰，給予他們想象的空間。在這樣的教學過程中，看似是音樂的教學，實際上卻完成了對于他們思維能力的鍛煉。

2.改變音樂教學的形式

教學活動是學生和教師的雙邊活動，因此在音樂教學的過程中，不能將學生與教師分開，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者。因此在進行音樂教學的時候，教師要注重對學生的啟發和引導作用，不能單純地向學生灌輸知識。孩子在這個階段對于游戲有著特殊的情感，在音樂教育之中，可以通過游戲的方式讓他們真正的融入其中，可以讓他們根據音樂的不同節奏和情感做出相應的動作，這樣既能夠培養他們對于音樂的敏感度，又能夠讓他們的想象力得到發揮，真正地投入到課堂之中，完成對于思維能力的培養和鍛煉。

現代社會是高速發展的時代，在這個時代中，創新性的思維和創造力是非?？少F的，對于幼兒來說，幼兒園階段是他們想象力最為豐富的時候，幼兒園的教育要在這個階段通過一定的引導方式讓他們的想象力得到充分的發揮，引導他們的思維向著更新的方向發展，培養他們質疑和求異的意識，才能夠讓他們在以后學習的過程中更加得心應手。音樂教育對于創造性思維的培養具有重要的作用，是拓展孩子想象力最重要的手段，因此，我們在教學的過程中，要善用音樂教育，努力讓其發揮其應有的作用。

參考文獻：

第8篇：育兒思維教育范文

一、思維游戲的重要性

游戲一直作為幼兒教學中比較重要的教學方式，而游戲也一直被孩子所喜愛。游戲對孩子的吸引力是非常大的，如果將游戲與教學相結合，更能讓孩子接受，并讓孩子很快地融入游戲中，在潛移默化中使孩子受到影響。思維游戲帶來的不僅有快樂，同時也有讓孩子在游戲中激發自己的潛能，思維游戲更多的是讓孩子學會去觀察、去思考、去實施。同時游戲中的規則也會對孩子有一個約束的作用，讓孩子在游戲中，根據規則不斷地調整自己的動作或者心態，當孩子面對困難或者其他的一些情況時要怎么辦，這對考驗孩子的能力是非常有效的。思維游戲與教學相結合，讓孩子能夠在游戲中鍛煉自己，在游戲中不知不覺地讓孩子學會自己進行自主的思考和行動。游戲化教學不僅需要幼兒的配合，同時也需要教師在中間進行調節，當孩子間出現矛盾，教師要進行調節。思維游戲的應用，更多的是鍛煉孩子的思維能力，讓孩子不僅對事物有自己的分辨能力，還要有自己的思維模式，使孩子在不斷的學習中越來越成熟。

二、思維游戲的特點

思維游戲作為幼兒教育的教學模式的一種，思維游戲在幼兒教學中會考慮到孩子之間的智力差異和思想的多元化，因為每個孩子都會有自己比較擅長的地方和相對薄弱的地方，孩子的發展是多方面的，教師在對孩子進行思維方面的鍛煉時，重要的是要培養孩子的創造能力，思維變通能力以及每個孩子的進步空間，注意培養幼兒的好奇心和興趣等。這樣才能達到思維游戲教學的目的。在游戲的設計過程中，教師要注意綜合考慮，要想到孩子提高的方面，比如對孩子對圖形的認知，對事物的反應能力，對一些突發的情況等等都要考慮到，這樣才能全面提高孩子的思維能力。這種教學方式對孩子來說是無壓力、自由的，所以教師在游戲中要盡量站在孩子的角度去設計游戲，使幼兒在游戲中學到知識，激發幼兒的創造力。

三、思維游戲在幼兒園教育中的實踐創新

教師在設計游戲時也要進行創新，使游戲更符合孩子的年齡和性格特點，同時也要學會利用現有的資源對思維游戲進行創新，使游戲能與孩子的思維進行有效的結合，課堂氣氛的把握對游戲的進行也是很重要的，所以教師在組織游戲時也要注意將課堂氣氛烘托得輕松活潑一些，有效的思維游戲創新對孩子能力的提高是非常有效的。

1.交互式游戲

幼兒剛開展游戲的時候，孩子雖然有一定的認知能力，但是對于一些事物的分類還不能夠很好地反映，為了讓孩子更快更好地分辨事物類別，教師可以通過游戲進行，教師在活動前準備一些關于不同性質的物品的卡片，例如水果類、蔬菜類、家電類、交通工具等等。教師在活動中可以將這些卡片分給小朋友，當教師說“我現在想吃水果”，然后就要讓拿著水果的小朋友站在一起，回答錯的小朋友就要表演一個小節目，然后教師再讓所有小朋友將自己的卡片和別的小朋友的進行交換，這樣，在不斷的游戲中，會讓幼兒對不同種類的事物有一個更為清晰的分類和認知。從簡單的小游戲中幫助孩子對事物進行分類總結，會讓孩子對這些事物有一個更為深刻的記憶。

2.觀察式游戲

隨著孩子觀察分辨能力的提高，不同的游戲對孩子能力的培養也是不一樣的，教師要考慮到游戲之間的不同以及對孩子的影響。思維游戲的應用，更多的是為了鍛煉孩子的思維能力，將游戲與思維訓練聯系起來，是為了讓孩子對事物有正確的判斷。教師可以將一些靜態事物，放在生活中出現的場景中，以動態的形式讓學生去觀察，例如以動畫片的形式，教師在上課前可以準備一段一兩分鐘的動畫視頻，讓孩子仔細認真地進行觀察，結束后，問孩子里面出現了幾個小動物，然后孩子就會給出不一樣的答案，然后教師再讓孩子看一次視頻，孩子就會知道答案，對孩子思維能力的培養是很有效的。

3.合作式游戲

第9篇：育兒思維教育范文

敬愛的當組織：

看完先進黨員沈浩的事跡，我感觸很深，他把一名優秀黨員的品質演繹的淋漓盡致，而讓身為預備黨員的我們深知自身所欠缺的，在今后的學習工作中，我要以沈浩同志為榜樣，現將自己的一點感受歸納如下。

很佩服他能在短短的三年將貧困的小崗村改頭換面，但是仔細看他的事跡，又不得不相信像他這樣的人是真的可以做出成就來的。因為他具備扎根基層、服務農村的奉獻精神，他具備艱苦奮斗、開拓創新、銳意改革的精神。六年來，他一直為小崗村的發展兢兢業業，幫助小崗村群眾修公路、辦企業，帶領小崗村農民科學種田、發展高效農業，促進了小崗村振興和發展，提高了小崗村民的人均收入。沈浩同志生前在自己平凡的崗位上，牢記全心全意為人民服務的宗旨，以強烈的事業心和責任感，勤勤懇懇、忘我工作，做出了出色的成績，贏得了廣大干部群眾的信任和擁護。他的先進事跡是廣大黨員干部，特別是我們選派干部學習實踐科學發展觀的生動教材。6年來，沈浩同志始終懷著一種重任在肩的使命感，保持一種昂揚向上的精氣神，克服種種困難，扎根農村，盡職盡責，辛勤耕耘。他一心撲在工作上，既不能在年邁的老母身邊盡孝，也難以為心愛的妻子助力分憂，更無暇顧及年幼女兒的學習生活。選派期滿時，面對小崗村民以摁手印方式的真誠挽留，面對組織上的殷切期望，沈浩同志毅然作出了留在小崗村、繼續干下去的決定。這6年，沈浩同志為小崗、為群眾貢獻了很多，對家庭、對自己卻虧欠了很多，他這種舍小家、顧大家，扎根基層、全心投入的奉獻精神，生動展示了***員的無私情懷。我們學習沈浩同志，就要像他那樣，始終以黨和人民的事業為重，立足崗位，恪盡職守，奉獻才干，努力在服務人民、報效祖國的過程中實現人生價值。

如何做一個讓人民群眾離不開的好干部？沈浩同志就是一個很好的榜樣，他心系百姓、一心為民愛民，6年來，沈浩同志始終與小崗人民同呼吸共命運，把赤誠的心捧給群眾，把無限的愛獻給百姓。村里的五保戶生病住院，他自己掏錢為其治療；村民家庭生活困難，他想方設法幫助解決；村民住房出現危險，他連夜冒雨動員搬遷。只有真心付出，才有衷心愛戴。我們學習沈浩同志，就要像他那樣，視群眾為親人，把自己當公仆，一心想著群眾，一切為了群眾，盡心竭力為群眾做好事、辦實事、解難事，始終做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。

在今后的學習和工作中，我們要牢固樹立立黨為公、執政為民的理想信念，努力進取扎實工作，提升自己的工作業績，以沈浩同志為榜樣，同心同德、頑強奮斗，為祖國教育事業的發展而努力。