健全人才培養體系精選(九篇)

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第1篇：健全人才培養體系范文

關鍵詞：植物科學與技術專業；實踐教學；應用型

基金項目：吉林省高等教育教學改革研究課題

中圖分類號： Q94-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.01.038

農業院校的應用型本科教育是以生產、管理、服務第一線培養高級應用型人才的現代農業教育，是有著明確崗位群或工作領域的專業教育?，F代農業的特點是具有明顯的科學性、實踐性、創新性和復雜性，因此，要求從事現代農業技術的人才應有較寬的知識面、良好的人文素質、強烈的創新意識和較強的實踐能力。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高學生動手能力的必由之路。吉林農業科技學院是一所新升本的本科院校，正處于應用型本科院校轉型階段，筆者結合該校的植物科學與技術專業，提出應用型人才培養實踐教學體系的一些思考。

1 植物科學與技術專業培養目標

植物科學與技術專業為農業院校的傳統專業，目前開設該專業的主要培養目標為培養適應現代農業發展；掌握優質、高效現代作物栽培學、作物育種學、作物病蟲害診斷與預防學、種子繁育與經營管理等植物科學與技術的基礎知識、理論與技能；培養能夠運用現代化農業科技知識指導農業科技生產、農產品開發、農業生態園建設與管理、農業新技術示范推廣和生產經營等應用型高級新品種培育專業技術人才。學生畢業后能在農資公司、涉農企事業單位從事農作物生產、品種選育、技術開發、經營管理及農業科技開發及推廣等工作，能獨立創辦或經營管理小、中型農資公司、種業、莊家醫院等經濟實體。

2 植物科學與技術專業實踐教學的重要性

結合該專業的培養目標，可見實踐教學在整個教學中占著非常重要的位置。只有實踐教學才能完成學校與企業的零對接，應用型院校培養的應是技術性、應用型人才，教學過程應側重對學生技術應用能力和職業綜合能力的培養，理論知識要與技能及技術有機融合，這就要尋找學校與企業、學習與工作、知識與技能之間的結合點與平衡點，突破傳統教學角度，實現“教、學、做”全方位的融合。實踐教學是搭起終身學習的橋梁，學生進入企業，要不斷更新技能。只有在大學期間學會學習、注重實踐，通過親身實踐尋求解決問題的最佳途徑，才能妥善化解矛盾，解決隨時出現的各種問題。實踐教學提升學生的職業素養，不僅包括崗位的專業技術能力，還包括與專業技術能力相關的應用能力，如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達能力、寫作能力等的培養，實現實踐教學和素質教育的全方位結合，以期使被培養者成為融知識、技能、素質為一體的適應社會主義現代化建設發展需要的優秀人才。

3 植物科W與技術專業實踐教學的措施與對策

3.1重新修訂植物科學與技術專業人才培養方案

應用型本科院校為新提出來的一個教育發展理念，應該在原有專業培養方案的基礎上重新修訂，修訂過程中要征求省內外相關企業及相關專家的意見，經專業教師反復討論和修改，最后由學校組織評審通過，新修訂的人才培養方案應進一步明確培養目標，突出應用型、實踐性，確定專業主干課程，改革教學方法，重視實踐教學。

3.2建立高素質的師資隊伍

提高實踐教學水平，不僅要有完善的體制保證，先進的儀器設備等硬件供應，還要有過硬的“軟件”支持，年齡大的教師經驗豐富，技術過硬，但精力和體力欠缺；年輕教師理論知識全面，實踐動手能力較差，對培養學生實踐操作指導不到位。針對這種情況，應采取老教師傳授寶貴經驗，幫助新教師快速掌握基本技能；利用假期去實踐基地下場鍛煉，積累實踐經驗；利用課余時間到校內實訓基地；鼓勵教師申報科研項目，以項目開發促進教師的科研水平和實踐能力；聘請知名專家，定期進行教師的知識更新和業務培訓等一系列措施。

3.3加強校內實踐教學基地建設

保障校內實踐教學完成的基本條件是實驗室和校內實踐基地，實驗室在保證實驗儀器設備完善的前提下，推行開放實驗室，給學生動手能力和創新思維提供硬件保障。校內實訓基地也要分成不同的功能區：一是實踐教學區，主要為學生提供專業知識的踐行區，培養學生基本技能操作；二是科研區，積極調動學生的創新思維，為其大膽規劃設計提供平臺，同時為大學生創新項目、畢業設計等提供保障；三是產業區，為有創業意識和創業思路的學生提供政策支持、技術指導、經驗傳承，扶持大學生自主創業。

3.4重視校外實踐教學

重視校外實踐教學基地的開發。因為再豐富的校內實踐內容也涵蓋不了全部的社會需求，再多種多樣的校內實踐模式也包括不了社會生產的全部，再高端的技術水平也不一定適合企業的大規模生產要求，因此，必須選擇不同企業經營實體，采取分散實習與集中實習相結合的模式。

3.5建立科學、客觀的教學評價體系

科學客觀的評價體系是由合理的評價指標和評價標準構成，并具有客觀性、導向性、目的性、整體性、獨立性和可操作性，植物科學與技術專業的實踐教學項目和考核內容必須符合企業崗位的要求，考核可以理論加技能的方式進行考核，評價方法根據課程性質、目的、要求不同，可通過筆試、口試、操作、實踐論文、項目實踐、分組辯論等多種方式進行考核評價，并對考核內容應企業、行業需求而不斷更新，以滿足崗位技能的需求。

參考文獻

[1]詹先明.“雙師型”教師發展論[M].合肥工業大學出版社，2010：135.

第2篇：健全人才培養體系范文

關鍵詞 信息安全 課程體系 解析能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.018

On Army Information Security Course System Setting

LIU Aizhen， GAO Xiufeng， WANG Shuai， QU Chuanbing

（Department of Information Engineering， Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Based on pointing out the disjointing situation between current demand of the military information security talents and its curriculum training system， the types on talents were summarized. And the main problems of the curriculum training system were discussed. In the final， the modularization curriculum training system focusing on analytical and solving ability cultivation was proposed， and an instance system on foundation courses was designed.

Key words information security; curriculum training system; analytical and solving ability cultivation

0 引言

我們國家已經把信息安全人才培養作為信息安全保障體系的重要支撐部分，培養體系也初具規模。目前，我軍在進行信息安全人才培養的方向主要有兩個：首先是信息安全，其中包含了計算機安全、網絡安全;其次則是密碼學，也就是軍隊指揮學下面設立的一個二級學科。①最近幾年，我軍經常出現各種信息安全事件，這也直接說明我國信息安全人才的培養無論是數量還是質量都很難滿足部隊的實際需要，信息安全人才供與求脫節情況嚴重，因此明確部隊對信息安全人才的類型需求，并針對不同類型需求制定科學合理的課程體系，培養出部隊真正需要的各類人才意義重大。

1 軍隊信息安全人才需求分析

一方面，隨著信息、網絡技術的快速發展，軍隊信息在獲取、傳輸、處理、存儲、利用等各個環節都存在著安全隱患，每個軍人必備信息安全及保密素質要求已成為必然。另一方面，信息安全領域和其它領域存在明顯不同，信息安全領域的動態性和實踐性都非常強，信息安全人才存在“三二一”之說，也就是說，若是博士生畢業三年內、碩士生畢業兩年內、本科生畢業一年內，沒有很好的進行學習，那么便很容易出現本領域恐慌的情況，甚至可能被時代所淘汰。②所以了解部隊對信息安全人才的需求，是建設科學課程體系培養出合適人才的第一步。

根據現代戰爭形式的轉變及部隊各項工作需要，無疑軍隊建設及各項工作的順利開展需要人人懂安全，人人懂保密，同時還需要部分人專搞安全和（或）保密，部分人精于安全和（或）保密。為此，將部隊所需的信息安全人才需求歸為如下幾類：普通型、應用型、工程型、復合型、研究型和教育型人才③④如下：

（1）普通型信息安全人才：指信息安全意識較強、掌握信息安全技能、具備基本信息安全知識、了解并遵守軍隊安全和保密的相關法規，知道如何保證所從事工作信息安全的保密型人才。該類人才是做好我軍信息安全保密工作的基礎，需求量最大。

（2）應用型信息安全人才：指具有信息安全理論基礎和知識體系、能夠從技術上實施信息安全防護體系的構建與管理、可從事維護管理及安全服務工作的服務型人才。

（3）工程型信息安全人才：指具有良好的信息安全理論基礎和知識體系、具備熟練地設計開發能力、了解軍隊信息安全標準、了解安全動態和各種攻擊防御手段、能夠從事開發設計和產品測評等工程型工作的專業型人才。

（4）復合型信息安全人才：指需要掌握信息安全和保密的方法和理論，具備網絡技術、計算機科學技術以及管理學方面的知識，全面掌握相關的法律和法規，能夠充分通過自己學習的知識和技能進行問題的解決，此外，還要求人才的創新能力、綜合業務素質以及實踐能力比較出色，能夠在軍隊從事保密與信息安全研究、應用、開發、教學、管理等工作的高級工程技術人才。

（5）研究型信息安全人才：指具有深厚的信息安全基礎理論、豐富的信息安全知識、綜合性地掌握最新安全動態和各種攻擊防御手段、實踐經驗強、創新能力強、能夠從事新型信息安全理論、技術、安全產品等研究設計工作的高級人才。

（6）教育型信息安全人才：指熟知教育理論、可運用先進教學理念和教學手段教書育人、信息安全理論實踐經驗深厚、富有創新精神、德才兼備，可為部隊培養各類信息安全人才的專業教師。

2 軍隊院校普通信息安全人才信息安全類課程體系存在的主要問題

目前，我軍院校有關信息安全類的課程體系，尤其是在普通信息安全人才培養課程體系的設置上，普遍存在一些共性問題，主要如下：

（1）軍隊院校軍事人才培養目標中對保密素質目標的培養方式有待進一步明確。由于當前信息安全保密的重要性，全軍上下非常重視該項工作，一方面保密教育成為一項經常性工作，另一方面每年依然出現一定的失泄密案例。這反映出我軍的保密教育工作沒有做到位。部隊院校作為培養各類軍事人才的搖籃，對大學生的信息安全保密素質的培養有著義不容辭的責任。因此，設置科學合理的課程體系，培養出專業素質過硬的各類軍事人才的同時，只對保密素質應達到的目標做出明確要求，從而設置課程體系是遠遠不夠的，更應對課程體系的設置思路是否合理科學，課程銜接是否合適，培養方式方法效果是否滿意，是否能激起學生的學習積極性等方面進行歸納梳理，這樣才能事半功倍，培養出信息安全保密素質強的各類軍事人才。

（2）軍隊院校信息安全課程體系知識結構不合理，有待合理調整。目前我軍大學院校培養出的各類軍事人才信息安全素質不高的一個重要原因在于，在進行專業人才培養過程中，課程設置不夠合理，有很多課程課時比較少，并且內容比較雜亂，還有些課程設置時過分重視系統完整性，經常出現內容重復的情況，缺少系統深入的科學思維方法及解決實際問題的能力訓練，這對學生綜合能力的提高非常不利。我軍校也根據普通型安全人才的需要進行了信息類課程建立，而這類課程經常存在學時壓縮、學科合并、內容交叉的情況，很難進行深入的講授，這些軍隊學員還需要進行訓練，沒有足夠的精力和時間深入地學習相關課程，學過后也經常存在一知半解的情況。具體到信息安全知識模塊為例，網絡應用基礎（20學時）、信息技術基礎（30學時）、信息安全保密（20學時）等信息類課程雖均有涉及，但該模塊所占學時數均在（2～4學時左右），如此少的課時數，教員只能講授淺顯易懂的安全知識（考慮學生對知識的遺忘現象）。因此課程群及涉及到的知識模塊有待重新整合與調整。

（3）信息技術類課程解析能力培養方式不科學，有待加強。信息技術具有明顯的先進性和創新性，其發展速度非常快，與之對應的信息安全技術在發展的時候，也應該具備先進性和創新性，并進行經驗的累積，并形成核心競爭力出色的產品、技術或者方案，這樣才能夠很好地滿足信息技術發展的實際需要。信息安全人才也只有在大學教育過程中不斷地提高自身的學習能力，才不會進入到“三二一”怪圈中去?，F在各個院校雖然都已經進行了教學方式和課程體系的改革，但是還存在將課程知識傳授作為教學核心、教學時還是以教師作為主體的情況，而能夠充分激發學生的學習興趣及其發現問題、分析問題、解決實際問題能力的實踐、實驗、設計的環節不多，限制了學員解析和創新能力的提升，這些環節亟待加強。

3 構建注重解析能力培養的模塊化課程體系的設置思路

現在，軍院校學生都存在重視本專業課程學習、重視軍事訓練、輕其它課程學習的現象。信息安全類課程雖然有的是必修課，有的是選修課，和專業課相比，一般課時較少，學生普遍不怎么重視。針對這種情況，為激發學生學習信息安全類課程的積極性，提升軍事人才的信息安全素質，建議構建注重解析能力培養的模塊化課程體系結構。該課程體系的特點是，將各課程的知識點從能解決的問題角度進行深度梳理，總結出能由淺入深反映知識結構的系列問題及脈絡，形成模塊化知識單元，并從學生感興趣的簡單問題（或日常）入手，遵循提出問題，分析問題，解決問題，評估優缺點，提出新問題，再分析……，依此類推，將遇到的問題背后隱含的知識（包括使用問題、產生原理等）以遞推的方式，遵循科學的方法由淺入深地源源不斷地歸納出來，從而建立起科學的知識體系，對涉及到的各知識單元以鏈條鏈接的方式一環套一環地展現出來，必要的話輔以實驗環節驗證鞏固所學所講，課終以綜合設計實驗環節融合貫通所學，以參與新問題研究類課題環節提升創新能力。

4 結束語

信息安全技術的發展動態性強，為使學校培養的信息安全人才不會陷入“三二一”怪圈，應首先從課程體系下功夫，培養出高素質的人才，當然課程體系只是整個教育過程的一個環節，成功的教育還需要從教學方式、培養機制等多方面一起努力，相信只要圍繞培養學生解析能力這個目的，根據軍隊的特殊性和信息安全領域的特征，進行進一步的探索，不斷改善和健全人才培養模式，確保培養出來的信息安全人才能夠很好地滿足部隊的需要。

注釋

① 白潔.解讀高素質的信息安全人才培養.信息安全保密與通信保密，2009.12：16-22.

② 趙俊閣，吳曉平.信息安全人才培養體系研究.北京電子科技學院學報，2006.14（1）：27-31.

第3篇：健全人才培養體系范文

一、遼寧實施人才強省戰略中的工作重點

(一)抓住培養環節。培養是基礎，健全人才培養教育機制，圍繞支柱產業和重點行業對人才的要求，加大人才培養力度。

(二)抓住引進環節。引進是重點，完善人才、之力、項目相結合的柔性引進機制，圍繞振興老工業基地的重大項目、積聚國內外優秀人才和智力。

(三)抓住使用環節。使用是關鍵，健全人才配置和激勵機制，圍繞營造人才環境，完善政策體系，加強人才市場建設，留住、用好人才，充分調動各類人才的積極性和創造性。

二、遼寧科技人才資源現狀分析

(一)遼寧人才市場體系已經初步形成，人才開發力度進一步加大

目前，遼寧省已經形成了以中國沈陽人才市場、勞動力市場為龍頭，區、縣(市)人才市場為依托，專業和行業職業介紹機構為基礎的市場體系。

第4篇：健全人才培養體系范文

目前，困擾河北省縣域經濟產業集群發展的主要問題就是高級技能型人才資源的短缺，并且嚴重的制約了河北省的社會經濟發展。從河北省技能型人才培養體系來看，主要問題存在一下三點：

1.健全的高級技能型人才培養體系的缺失。河北縣域經濟中人才結構不合理，高級技能型人才匱乏，無法達到用人單位的標準。人才的知識量無法跟上社會發展的靜步。河北省縣域經濟內大部分的高級技能型人才的培訓基地還為形成健全的培訓體系，在培訓的社會參與方面存在嚴重不足。放眼全國，我國擁有近350所高級技工學校和高職院校。但是部分學校因政府資金支持力度不夠，辦學經費緊張，導致學校的培訓能力低下。加上培訓設備的老化和畢業生就業后難以獲得相對應的待遇等等，使得培訓學校無法在短時間內培訓出大量的高級技能型人才。

2.縣域經濟區內未形成科學的技能型人才激勵機制。高級技能型人才生成的最佳社會氛圍還未形成，一些用人單位開始意識到高級技能型人才對企業發展的重要性，但人才激勵機制的缺失使得技能對提高自身專業能力失去興趣。在目前的社會環境中，人們對待“高級技能型人才”與“技術人員”的價值觀上仍有較大的懸殊，使得技能型人才的收入偏低且社會地位不高，技能型人才的作用無法得到充分發揮，嚴重阻礙了縣域經濟區的發展。

3.對高級技能型人才的支持力度不夠。河北省政府對人才培養的資金投入力度不夠，能按時獲得培養資金的用人單位數量不多，而劃分到一線員工的培養經費就更少，更不用提對技能型人才的培養。同時，用人單位下撥到人才培養方面的資金相對較少，在雙重作用下導致人才培養工程進度嚴重拖后，教材開發工作與師資力量的聚集也無法按時進行。

二、河北省縣域經濟產業集群的人才培養與聚集機制研究對策

1.建立健全河北省區域經濟區的人才培養環境。人才環境是展示自身才華和實現自我價值的舞臺，是影響人才成長、蛻變的重要外在因素，并直接關系到人才的流向與效益的高低，影響條件主要包括：經濟待遇、社會地位、領導者素質、平臺的大小、個人知識面高低等等。政府要健全人才培養環境首先應從完善區域經濟區內的基礎建設，例如完善的子女教育機構、較好的醫療環境、便利的交通條件。其次，河北省政府要建立良好的人才市場環境，提高人才的使用率。最后，政府應引導市民建立包容心，不應多外來人才有所偏見，為河北省建立良好的縣域剪輯產業集群發展環境。

2.以優惠政策吸引技能型人才引進。為保障產業集群的快速發展，在集群內創造更多的就業條件，才能增加產業集群的人才吸引力。目前，小型科技企業具有很強的成長性，硅谷就是一個更好的例子，它建立了一個面向全球的人才流動機制，吸引人才聚集。向技能型人才提供創業支持，以優惠的政策吸引創業者。我國中關村為吸引小型高科技企業入駐提供了多重優惠政策，比如：進出口退稅、保護知識產權、貸款擔保損失補償、風險投資損失補償等等措施，有力的幫助了小型企業的發展。

3.建立河北省高級技能型人才的培訓體系。在高級技能型人才的培養方面，可發揮企業的人才培養優勢。依托各級高級技工學校和高職院校開展人才培養工作，促進技工學校和職業院校的教學改革，將教學重心向專業技能訓練轉移，同時兼顧理論知識的教育，突出學院教育的優勢。深化校企合作辦學，建立健全技能型人才培訓基地。團結社會各界力量為高級技能型人才建立良好的發展環境，來解決河北省縣域經濟產業集群的高級技能型人才緊缺性問題。

三、結語

第5篇：健全人才培養體系范文

關鍵詞:張載;教育思想;藝術人才培養

張載作為儒家思想的繼承人及“關學”思想的創始人，不僅是北宋時期偉大的思想家，還是著名的教育家，他的學說對宋明理學的建立及宋代教育理論的發展產生了重大影響。作為教育家的張載，一生致力于重教興學、孜孜著述，通過自身長期的教育實踐，總結出一系列的教育理論，對后世影響深遠，尤其是對于當下的藝術人才培養具有重要的借鑒意義。

一、“尊德性”與“道學問”的道德教育思想

張載繼承發展了孔孟的仁智統一原則，并逐漸演變為“尊德性”與“道學問”德智統一的德育原則。張載認為，人的不斷完善體現在“自明誠”與“自誠明”相結合的修養過程中。學習知識是一個由內及外的過程，學者必須從道德修養入手，凈化心靈、平靜情緒，通過心靈的領悟來窮盡對知識的追求。張載還強調，“道學問”即“自明誠”———“自明誠者，先窮理以至于盡性也，謂先從學問理，以推達于天性也”[1]330。告誡所有學者要從客觀知識、真理入手，在獲取知識的同時，促進個人內在修養，提升道德水平，最終實現由外向內的自我完善。張載認為“道學問”與“尊德性”、“自明誠”與“自誠明”相互促進，道德修養離不開文化素質的提升，文化素質的提升又依賴于高尚的道德品質，如果兩者脫節，只重視智力發展，道德品質缺失，即使聰慧過人也與豺狼禽獸無異。張載的德智統一觀，繼承和發展了孔孟之學，把教育的目標定位于使人“成德為圣”，即教育就是使人成為具有高尚品德的人，這是對教育倫理價值的終極揭示，符合教育觀念深化發展的客觀要求。反觀當下的藝術人才培養，受功利化教育思想的影響，高校往往更注重專業知識、專業技法的傳授，忽略了道德教育對于健全人格的影響.大多數藝術院校只關注專業教育，忽視心靈教化和人格培養，學校評判學生優劣的唯一標準就是學生的專業課成績，道德教育常常被視為第二課堂甚至是大學輔導員的工作，沒有納入藝術人才培養的體系中，忽視道德教育對學生健全人格、價值取向、道德意志的深遠影響。長此以往，高校培養出的學生要么有才無德，要么缺才缺德，只會是技法熟練的“匠人”而非“大師”，德育教育的缺失致使高校藝術教育出現了諸多問題。按照張載的德育教育觀，在高校藝術人才的培養過程中我們需要重新審視教育價值，讓教育價值回歸人的全面發展的本真。因此，藝術人才培養必須堅持把德育放在首位，處理好“德”與“智”的辯證關系，處理好專業教育與德育教育的關系，堅持德育為先，真正實現“以人為本”的終極教育價值觀。

二、學“為人”、“賢人”、“圣人”的教育目的論

張載根據“變化氣質”、“善反本性”的思想，提出教育目的有三個層次，即學“為人”、“賢人”、“圣人”。學“為人”是教育的基本目的，張載提出，人應當通過教育學習，改變不善的氣質之性，回歸人的本然之性，使人成其為“人”。學者必須明白做人的道理，要有“仁人”之心，懂得愛人，善待別人?！百t人”、“君子”是教育的第二個層次，他認為“賢人”應該具有“成身成性”之功，要培養人具有“善以天下”、“不善以天下”的品格。“學必如圣人”是教育目的論的最高層次，即盡善盡美、無物無我、既知天道、又盡善性的完美境界。這一目標并非抽象化、理想化，而是我們所說的德才兼備、言行一致、利濟民生、道濟天下的現實中的“圣人”。在張載看來，“圣人”通過自身學習已經克服了“氣質之性”中的惡，實現純粹的自然本性中的善，“知天”就是充分發揮天的德性，懂得自然萬物的變化規律，因此，“圣人”能將天地之性發揮得淋漓盡致，所有的德行完全是出于自己的本能，他一再強調能夠“樂己行德”就能達到“天人合一”。馮友蘭曾經將人的修養格局分為四種境界：“自然境界、功利境界、道德境界和天地境界?！彼岢龅摹疤斓鼐辰纭迸c張載的“天人合一”具有一致性。馮友蘭認為：“一個人因為所處境界不同，其舉止態度表現于外者亦不同，即道學家所謂的氣象。一個人所處境界不同，其心理狀態亦不同，此不同心理狀態即懷抱、胸襟或胸懷?！盵2]因此，境界的提升就是胸懷或胸襟的擴大。按照張載的教育目的論，藝術人才培養的終極目標應該是培養具有健全人格、德才兼備、盡善盡美的“圣人”，即真正的藝術大師。而藝術教育的最基本目的是要教會學生如何做人，只有在懂得做人道理的前提下才能達到學者、君子、圣人的狀態。因此，要將“修養成性”的格局觀貫穿于藝術人才培養的始終，提升藝術生的道德修養，樹立“窮理知性”和“知理成性”的人生境界，培養具有高尚品德、寬闊胸襟、境界非凡，擁有深厚人生感和藝術感的藝術巨人。

第6篇：健全人才培養體系范文

關鍵詞：地方院校；課程體系；汽車服務工程；應用型

汽車服務工程專業與其他專業相比，發展歷史短，特別是在地方院校，辦學經驗有限。面對世界規模第一的我國汽車服務行業，要體現辦學特色、培養社會急需的應用型創新人才，進一步完善汽車服務工程專業課程體系，就顯得更為重要。

一、課程體系及其改革

1.課程體系的內涵

課程體系是在一定的教育價值理念指導下，圍繞人才培養目標，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標（或專業目標）實現的系統。具體包括兩方面的含義：首先，課程體系是為實現特定的人才培養目標服務的，探討課程體系必先考察其人才培養目標。所培養的人才應具備哪些理論知識結構、掌握哪些實踐技能，是通過設置相應的課程和實踐環節，并將這些要求貫穿于具體的課堂教學和實踐教學活動中去，保障人才培養目標得以實現。其次，課程體系內部各個要素之間的組合具有科學性和規律性。各要素是在教育科學理論指導下，遵循一定的教學規律，結合為一個有機的整體，課程安排、內容設置及講授課時是否合理，直接影響到教學效果的好壞，理論教學課時與實踐教學課時的比例、專業課程課時與人文素養課時的比例，以及必修課時與選修課時的比例，都能影響到學生知識構建、實踐技能水平的高低。可見，不同專業不同高校，因其課程體系不同，使其所培養人才各具特色。

2.課程體系改革的關鍵

在2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕明確指出，2000年后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步向職業教育轉型，面向生產一線，培養以技術為基礎的應用型人才。這對正在進行的地方高校改革，無疑是強大的促進，地方院校課程體系改革勢在必行。對地方院校汽車服務工程專業而言，課程體系改革，就是根據培養目標和人才規格的要求，對課程的類別、比例進行合理的調整、組合，以培養出滿足市場需求、適應汽車服務行業發展的高素質的應用型專業技術人才。課程體系的改革主要體現在基礎課與專業課、必修課與選修課、理論課程與實踐課程、人文素養類課程與學科專業類課程的關系調整上，以促進學生以就業為導向，以人才培養目標為依據，與時俱進，結合汽車服務行業發展的具體特點，處理好上述關系，是課程體系改革的關鍵，也是相關討論研究的重點。

二、地方院校汽車服務工程專業人才培養目標的確定

1.確定人才培養目標的原則

隨著高等教育的發展，高校分類成為必然，研究型本科院校以培養開發創新型人才為主，而地方本科院校則以培養高級應用型人才為己任，所培養的人才必須面對現代社會的高新技術產業，在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事解決實際問題、維持生產和管理的正常運行。地方高校辦學歷史不長、辦學實力相對薄弱，無論師資力量、教學設施還是生源質量，都無法與重點高校、研究型高校相比，如果一味地模仿老牌大學，不僅會加劇“千校一面”的狀況，而且地方院校的生存發展也會受到限制。因此，應針對我國高等教育大眾化特點，以服務地方經濟發展、形成自身辦學特色為原則，找準辦學定位、合理制定人才培養目標，促進地方高校健康可持續發展。

2.汽車服務工程專業人才培養目標

汽車服務工程專業是指汽車從新車出廠后進入流通、銷售、使用直至報廢、回收的各個環節的服務，與其他專業相比，汽車服務工程專業具有顯著的應用性，吸引了許多地方院校開設汽車服務工程專業。安陽工學院作為河南省首所開設汽車服務工程專業的院校，將人才培養目標定位于：培養具有扎實的汽車售中、售后服務基礎知識，能勝任汽車保險理賠、汽車營銷策劃、汽車檢測維修、汽車交通管理等工作崗位，德、智、體、美全面發展的應用型高級技術人才。南陽理工學院汽車服務工程專業人才培養目標為：培養具有扎實的汽車技術、營銷和貿易理論基礎，能從事汽車檢測、維修、保險理賠、交通事故查勘、市場營銷、汽車運輸等汽車服務領域工作的高素質應用型專門人才。黃淮學院汽車服務工程專業人才培養目標為：培養具備綜合運用汽車原理與構造、營銷、檢測維修和保險理賠等相關知識，能夠在汽車技術服務、汽車營銷服務、汽車金融保險服務、汽車相關產品規劃等領域從事技術或管理工作的復合型工程技術人才?？梢姡瑢I人才培養目標是根據行業特點和發展需要，結合學?，F有資源，對學校人才培養總目標的細化。地方院校汽車服務工程專業，應順應時展，以就業為導向，與社會需求實現有效對接，面向生產一線，將造就汽車服務行業急需的應用型高級專門技術人才作為培養目標，形成自身辦學特色。

三、地方院校汽車服務工程專業課程體系的改革

1.優化課程結構，構建應用型課程體系

地方院校汽車服務工程專業以培養勝任一定汽車服務工作崗位的應用型高級技術人才為目標，其課程體系應圍繞汽車服務行業一線生產實際需要進行構建，在夯實理論基礎、提升學生可持續發展能力的基礎上，加大具有專業能力、崗位能力、綜合能力和創新、創業能力人才的培養。針對汽車服務工程專業涉及的學科多、領域廣等特點，理論課程重點強化基礎知識學習和素質教育，實踐課程重點強化學生的動手能力和綜合知識運用能力。更新課程內容，優化課程結構，將理論課程和實踐課程有機結合，構建滿足汽車服務工程崗位能力要求的應用型課程體系。

2.提高實踐、實訓課程比例，培養學生解決實際問題的動手能力

無論是汽車生產服務、汽車檢測服務、汽車維修服務，還是汽車營銷、汽車保險理賠均需要較強的實踐能力。因此，專業課程要著重講授與職業和行業實踐密切相關的專業知識，強調知識應用、工程技術能力的培養，提升解決實際問題的動手能力；適當增大實踐、實訓課程的所占比例，在提高實驗課時的基礎上，從一年級下學期開始就不間斷安排集中性實踐教學，如金工實習、汽車構造課程實習、汽車駕駛實習、汽車營銷實習、汽車維修實習等，以就業為導向，瞄準企業發展需求，培養學生頂崗建業的專業技能。

3.增設人文素養課程，培養健全人格的復合型應用人才

根據汽車服務行業服務對象的特殊性，要求其從業人員具有較高的人文素養。汽車已走進千家萬戶，汽車服務業服務對象構成復雜，涉及各行各業，素質高低各不相同。因此，要求汽車服務工程專業改變傳統的工科課程設置，樹立學生全面發展理念，適當開設人文素養課程，包括文學、美學、禮儀、心理學等，提高人文素養，造就團隊協作精神，開展以人生觀、價值觀為核心的綜合素質教育，培養專業技術與人文知識有機結合、具有健全人格的復合型應用人才。

4.樹立“以學生為本”理念，構建柔性課程體系

樹立“以學生為本”理念，營造有利于學生發展的平臺。通過構建公共基礎一級平臺和專業技術基礎二級平臺，在此基礎上根據行業發展，設置不同發展方向的專業課程模塊，三年級下學期由學生的根據個人志向自主選擇專業課程，以利于拓展學生的職業技能，滿足學生個性化學習的需求，實現培養人才的多樣化。

隨著汽車的普及，我國已逐步進入汽車社會，汽車服務行業急需大批“一專多能”應用型人才，地方院校汽車服務工程專業，應與社會需求相對接，科學制定人才培養目標，以“學生全面發展”為核心，以培養實踐技能和可持續發展能力為重點，優化課程體系，造就大批勝任汽車服務業工作崗位、具有可持續發展潛力的應用型創新人才。

參考文獻：

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第7篇：健全人才培養體系范文

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“幸福是現代教育的終極價值，有靈魂的教育不僅要將學生們培養成有用之人，還應教會他們追求幸福，將他們培育成幸福之人”。

堅持以生為本，培養創新型應用人才。要強化“以學生為主體，以教師為主導”的觀念，建立健全有助于發揮學生主體作用的制度與規范，構建有利于發揮學生主體作用的教育教學環境與平臺，形成有益于發揮學生主體作用的輿論導向與氛圍，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，充分發掘學生的發展潛力，實現以教為中心向以學為中心轉變。實施個性化教育，就是要打破以單一靠成績評價學生的模式，從“知識至上”到“能力至上”，根據學生的實際情況制定更具針對性的人才培養方案，在滿足人才培養目標和基本培養規格要求的基礎上，最大限度的滿足不同人才的發展需求，鼓勵探索多樣化的人才培養模式、教學模式與學生工作模式，營造多維學習環境，拓展自由選擇空間，強化學生學習量意識，重視學生自主學習能力培養，為學生的個性化發展創造條件。

全面復盤和梳理課程內容，科學合理構建貼合市場發展需求的專業體系。如果說師資是教育的核心，那么課改就是教育的基礎。高等教育體系是一個有機整體，其內部各部分具有內在的相互依存關系。要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，

瞄準科技前沿和關鍵領域，提升原始創新能力。課程設計精，教師教的巧，學生自然學的好。財務會計系在接下來新人才培養方案中擬對課程進行全面復盤式的重新梳理與升級。關注新興領域、熱點領域及重大交叉領域的梳理，把握未來發展趨勢和重點方向，實現課程體系應生所需、因學而建、為生而立，打破學院壁壘、學科壁壘，以更加貼合市場發展需求的專業課程體系作為依托，讓學校的人才培養方案更實用，讓課程設置與專業更匹配，更人性化。以完善教學服務保障與質量管控體系為保障，切實做好服務，助力教學質量全面提升。

第8篇：健全人才培養體系范文

一、全人教育理念的內涵

全人教育（Holistic Education）的概念是由其主要倡導者隆?米勒（Ron Miller）在70年代末正式提出的。隆?米勒認為，全人教育包含了進步主義、人本教育、開放教育、全腦開發教育、體制外教育、協同學習、地球教育等教育思維，強調全人教育運動還在理論創立的階段。因此，現在還很難有一個統一的全人教育的定義。

隆?米勒還提出了全人范式的概念，認為從全人的本質來看，精神性更勝于物質性。教育應更著重于人的內在，如情感、創造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實現。這一全人范式理論不貶低物質的重要性，不否認社會存在的價值，但它認為教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓練，更應關注人的內在情感體驗與人格的全面培養，達到人的精神與物質的統一（Ron Miller，1990）。隆?米勒還與其他學者一起提出了全人教育的十大原則：為人類的發展而教；將學習者視為獨立的“個體”；經驗的關鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會而教；為培養地球公民而教；為地球的人文關懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。

二、全人教育理念對本科會計專業教育的要求

全人教育的核心思想在于教育培養目標的轉變，它在對以往只重視知識傳授和技能習得的培養目標進行批判的基礎上，倡導培養完整的人，使人在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展，成為一個具有獨立人格的、有價值的人。與培養目標的轉變相對應，辦學體制、教學內容、教育方法、考核評價方式等方面的制度與措施都要圍繞實現培養完整的人這一目標設計。全人教育對本科會計專業教育的要求表現在目標和手段兩個主要方面。

（一）以培養全面發展的“會計人”為目標 一方面，會計工作本身的專業技術性對會計人才培養的影響表現為過分追求專業技能訓練，從而陷入人才培養的工具化泥沼。另一方面，學校教育和社會需求的割裂、國家之間的相對獨立性，使會計人才的培養不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿足本國經濟社會發展的需要。從人的全面發展來看，會計本科教育僅僅只有專業教育是遠遠不夠的，狹隘的會計專業技能的訓練也不符合時展的潮流。全面發展的“會計人”是人的內在發展和社會發展的和諧統一，是具有全球化視野的現代“會計人”，他們不僅掌握會計專業知識和相關技能，具有較強的職業能力、學習能力、交際能力、適應能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強烈的社會責任感和世界公民意識、具備可持續發展的基礎。

（二）改革會計人才培養模式，貫徹落實全人教育理念 在“全人教育”的基礎上落實本科會計專業的培養目標，必須做好專業設置、培養方案、教學計劃、師資培養、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學科的限制，結合社會需求和會計人才自身發展的需要設置專業，充分考慮到學科間的整合和聯系，注重“會計人”完美人格的培養；在課程設置上，應合理安排與會計專業相關的通識教育平臺課程，以提升學生的綜合素質，同時給學生以充分的選課自由，以適應其不同的需要；在教學方法和師生關系上，教師必須還學生以主體地位，了解并尊重每個學生的學習需要。教師必須是學習的促進者，應根據需要設計和運用學習情境，以適應學生的特殊需要；在授課方式上，應注重體驗式教學，充分發揮會計專業實習和會計實驗的作用，通過學生對自然、社會和經濟生活的接觸建立起學生與外部世界的聯系；在考核評價方面，既要注重培養學生規范會計處理的觀念，也要結合課程特點，注重培養學生的創造性、解決問題的能力和團結協作的精神。

三、全人教育理念在本科會計教育中的實踐

全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國家和香港、臺灣地區，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺灣地區高等教育領域的實踐經驗，對我國內地高等教育的改革和發展具有借鑒意義。香港中文大學、香港浸會大學、香港城市大學等高校的會計專業都是在一個“全人教育”的框架下推行專業教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學西亞斯國際學院作為一所中外合作辦學機構，實施國際化全人教育是其突出的辦學特色。在本科會計專業人才培養方面，學院全人教育的實踐具體體現在兩個方面。

（一）以全人教育為導向的本科會計專業人才培養目標 我院作為中美合作辦學機構，最初的定位就是引進國外先進的教育理念，培養國際化復合型人才。經過十余年的發展，學院現已將“全人教育” 確立為辦學的基本理念，學院的教學科研管理、學生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運行。本科會計專業人才的培養目標也是以全人教育理念為導向，首先要注重培養學生的社會責任心、世界公民意識與可持續發展的基礎；其次要著力提高學生的學習能力、實踐能力、社會適應能力、創新能力、交流能力；最后要努力提升學生會計學專業方面的知識水平和技能水平。在突出全人教育的基礎上，致力于培養具有“英語精”、“知識新”、“技能強”、“交際廣”的國際化復合型會計人才。

（二）重基礎、多元化、體驗式的國際化全人教育手段

（1）“廣通識、厚基礎、多選擇”的課程設置。為貫徹落實全人教育的培養目標，在課程設置上，將通識教育與專業培養相結合，形成以通為主、先通后專、通專結合的培養模式。會計學專業的課程體系結構由通識教育平臺課、學科（專業）基礎平臺課程、專業平臺課程、實踐教學課程構成。通識教育平臺課旨在提高學生的思想道德素養，增強公民意識，熟悉中國和世界近現代歷史，了解國際時事和國內最新形勢與政策；培育學生的語文素養，學會欣賞文學與文化精品，養成高品位的閱讀和寫作習慣；掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現代化手段；提高大學生身體與心理素質，保持強健的體魄和健全的心理。在學院本科會計學專業教學計劃中，通識課程學分占比達到32.4%。學科（專業）基礎平臺課程按學科大類（一級學科）進行規劃組合，包括相近相關專業互通的專業基礎知識課程，它與通識教育平臺課程一起為學生構筑學習專業知識而必須掌握的基礎知識和技能。該平臺課程在幫助學生建設完整、規范、科學的知識體系，為學生拓寬專業口徑和專業學習奠定寬厚的基礎方面發揮著重要作用。給學生以選擇的自由是全人教育目標的要求，在學院本科會計學專業教學計劃中，選修課程學分占比為19.7%，為學生的課程選擇提供了較大的空間。

（2）多元化、體驗式的能力培養模式。學院有100多位外籍教師全英授課，為學生提供優越的英語學習環境的同時，強化了學生的英語語言能力和國際交流能力。第一學年和第二學年，每周開設4學時的大學英語課程和2學時的英語口語課程，口語課程全部由外籍教師授課。從第五到第七學期，每學期開設一門會計專業英語選修課程，保證英語學習不斷線。為提高學生的綜合能力，學院注重采取包括實踐教學在內的體驗式教學方式。學院專門建設了富有國際特色的商業街，為學生提供創業和參與社會實踐的平臺；鼓勵學生利用所學專業為學校和社會提供服務，在參與實際工作中學習知識和培養技能；會計系組建了“學生助理團”，學生助理通過協助會計系領導處理日常行政事務、接待來訪，及時反映會計系工作存在的問題，搭建起會計系領導與學生溝通的“綠色通道”，不僅培養了學生的民主管理意識，也提高了學生的溝通、協調能力。本科會計學專業實踐教學環節學分占到總學分的25%。實踐教學由理論課程中的實踐和集中實踐組成，理論課程中的實踐主要在專業課程的教學中實施，如《稅法》課程中的納稅申報實踐、《成本管理會計》課程中的成本核算流程實踐等。集中實踐課程主要包括：會計實務、計算機模擬手工實驗、專業實習、畢業論文等。

（3）多樣化、國際化、重人格培養的校園文化。按全人教育的理論，人是精神性的動物。每一個人不但可以在生理上、情感上和智能上發展自己，而且也可以在精神上發展自己，凈化自己的靈魂。教育必須不斷培育個體的精神，使其健康成長。這里所指的精神上的發展實質上是指全面發展的人格。如果說合作精神、服務精神、自信心、使命感、樂觀精神是普適于所有專業大學生的優良品質，那么正直、誠實、責任感、謹慎等品格，對會計專業大學生則有更高的要求。

會計專業以女生居多，學院創辦的“女性成長國際論壇”成為女生與全球成功女流的平臺，全方位幫助她們成為有能力、有社會責任感的優秀女性；“國際文化周”中的中國日、拉丁美洲日、非洲日、歐洲日、亞洲日、北美日和國際聯歡日使學生領略了中西文化的魅力，為學生成為國際化會計人才，奠定了文化基礎；學院重視游泳、太極、高爾夫球、籃球、乒乓球、田徑、啦啦操等體育運動的教學，將其作為體驗式教育的重要環節，在教學活動中，注重鍛煉和培養學生公平競爭、尊重他人、團隊協作和永不放棄的精神，這些品質對于會計專業的學生尤其重要；學院重視藝術教育，成立了學生軍樂團、交響樂團、排演了眾多高水平的文藝節目，通過校內外交流演出，不僅培養了學生的音樂技能和藝術欣賞能力，也有助于學生創新能力的培養。

此外，環境育人也是我院獨特的校園文化。學院的建筑在中西合璧的基礎上，突出了西方建筑風格，別具歐洲風情的法國街、意大利廣場、德國街、西班牙街，使學生不出國門就可以感受到濃厚的西方建筑文化氣息；造型獨特、設施一流的游泳館、體育館、行政樓、教學樓等建筑和雕塑、綠化相得益彰，完美地詮釋了環境育人的理念。

在全人教育理念的指導下，經過十余年的發展，我院本科會計專業教學效果逐步顯現。雖然學生入學時是按三本招入，但畢業生的綜合素質比較高，就業能力比較強，就業率和就業質量不斷提高，學院的辦學理念和特色也逐步被社會認可。

［本文系鄭州大學西亞斯國際學院2010年度科研經費資助項目（編號：2010JGZD36）和2011年度河南省高等學校青年骨干教師資助項目階段性研究成果］

參考文獻：

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第9篇：健全人才培養體系范文

關鍵詞：商務英語教學；復合型人才；培養；問題；對策

隨著世界經濟的快速發展，國與國之間的交往日益加深，為了滿足新時期社會和企業對人才的要求，高校需要重點培養貿易和經濟等商務領域的復合型人才，使其能夠熟練掌握英語來進行各種涉外工作。對于我國的高等教育而言，其主要是對學生進行專業性和高層次教育，培養專業人才，這就要求高校應結合人才市場的實際需求，準確定位人才培養目標，科學設置專業課程，保證商務英語復合型人才的有效培養，推動教育事業的可持續發展。

一、商務英語復合型人才概述

對于復合型人才而言，其主要是指在各方面都具備較強的能力，并且在某一方面出類拔萃。復合型人才不僅需要具備較強的專業技能，還應具有豐富的經驗，而商務英語復合型人才則應對相關的英語技能和知識加以熟練掌握，并能夠全面了解對外貿易、金融學、經濟學等商務應用技能及知識。商務和英語的復合并不僅僅知識學科知識的簡單相加，而是這兩門學科的相互滲透、相互交叉及融合，是人才綜合素質、創新能力、應用能力和專業知識的有效結合。隨著經濟全球化的深入發展，國際商務貿易活動日趨頻繁，對外貿易市場對復合型人才的需求量增加，單一的語言知識已經無法滿足崗位的實際需求，需要人才能熟悉國際貿易運作規則以及具備良好的溝通能力。此外，企業對人才的要求也不斷發生變化，不再將知識能力作為衡量的唯一標準，對具備創新能力、協作能力和敬業精神的人才更為青睞，如要求受聘者能夠具備扎實的專業基礎知識、良好的社交禮儀和較強的交際能力。

二、商務英語教學中復合型人才培養現狀分析

（一）人才培B定位模糊

對于商務英語專業學生而言，其面對的重要競爭對手是經濟方向+外語雙學位、國貿專業的學生，其中經濟方向+外語雙學位的學生在英語知識和經濟背景知識方面具有較強的優勢，而國貿學生則具有較強的實際貿易操作能力和國貿知識背景，這些都給商務英語專業學生造成了嚴重的就業壓力。高校在培養商務英語復合型人才時，難以結合社會需求、學生素質和培養目標，僅僅只是將“商務+英語”進行簡單復合與疊加，無法從商務和英語等層面來滿足社會需求，不能體現出人才培養的優勢。在經濟全球化發展趨勢下，高校畢業生的就業壓力增加，并且社會對復合型與應用性的商務英語人才需求量增加，但是高校培養的商務英語人才多只具備一般經濟常識，無法深入了解商務經濟知識，導致其在就業時難以體現自身的優勢，不能滿足社會和企業對人才的需求。

（二）缺乏合理的課程設置

目前部分高校在設置商務英語專業課程時，多是采用“商務+英語專業”或“英語專業+商務”的嫁接形式，難以保證學科的兼容性與交叉性?！吧虅?英語專業” 主要就是以貿易類或商務類專業課程為基礎，適當增設英語的聽說讀寫課程，以此加強英語教學，這種形式只是加大了英語教學的力度，雖然能夠強化學生的英語語言能力，但是無法在商務交際活動中熟練運用所學語言和專業知識。]而英語專業+商務則是以普通英語專業課程為基礎，增設涉外文秘、國貿和商務等課程，這種形式除了商務課程的增加外，基本與普通英語專業教學無本質區別，學生多缺乏相關的商務知識和實際商務交際能力?？偠灾?，這種嫁接形式缺乏較強的系統性和科學性，無法滿足復合型與應用型商務英語人才的培養需求，不利于商務英語教學的有效開展，影響學生的全面發展。

（三）學生缺乏實踐機會

對于商務英語復合型人才培養而言，其主要是以學生素質為基礎，對學生商務操作能力和英語交際能力加以培養。但是目前高校在進行商務英語教學時，無法為學生提供專業實踐機會，學生只能在課程教學中獲取理論知識，而無法強化自身的實踐應用能，難以保證理論知識和實際商務活動的有效結合，導致學生精力多放在專業證書的考取方面。學生不了解商務活動的相關事項與環節，只能對理論知識進行盲目吸收，無法有效培養職業素質、商務操作能力和英語交際能力，不利于復合型商務英語人才的培養。

（四）師資力量缺乏

師資質量的好壞直接影響著人才質量的優劣，但是目前大部分高校在師資力量方面相對緊缺，商務英語專業教師隊伍中缺乏復合型與高素質教師，其無法全面掌握計算機、信息、法律、外貿、金融、經濟和英語等方面的知識。同時部分商務英語教學教師多屬于文學專業或語言專業畢業，商務外語的實踐能力和商務背景缺乏，在案例教學或商務術語教學方面無法有效指導學生學習，影響教學有效性和人才培養質量。

三、商務英語教學中復合型人才的培養突路徑

（一）健全人才培養方案

人才培養的前提和基本就是人才培養方案，目前高校面臨的重要問題就是如何構建專業人才培養方案，保證商務類課程與語言類課程的有效綜合，培養出社會所需的復合型人才，實現學生的綜合發展。一般而言，商務英語復合型人才培養方案主要是指以教學大綱為依據，分析教學科目間的結構關系、各科目的學時與學分比重；而教育部將商務英語課程劃分為人文素養、跨文化交際能力、商務知識與技能、語言知識與技能等模塊。高校要想有效培養復合型人才，應健全和完善人才培養方案，從國際金融、國際貿易和國際商務管理等方面來設置專業課程，重視“商務+英語”培養模式的結合，科學分配商務類課程和英語文化類課程的學分，重視人文素養和跨文化交際能力類課程。如在設置英語文化類課程時，可開設與當地經濟文化具有密切聯系的課程，以經濟合作理論、政治經濟和貿易等方面知識為基礎，保證課程的實用性與綜合性。此外，高?？蓸嫿ㄩ_放式實踐教學體系，結合生產實踐第一線，構建社會專業技能訓練體系，使學生形成專業性和實用性較強的人才。對于該體系而言，其需要以建成的技能體系為依據，改進技能訓練的場所與課程體系，對新技術和新方法加以充分吸收，結合技能培養與商務知識，從而形成全新的開放式實踐課程體系。

（二）構建新型課程設置體系

課程體系作為教學整體效果和總體目標實現的重要體現，其對學生的綜合素質、綜合能力和知識結構具有直接影響，是復合型人才培養的關鍵，因此在商務英語教學中構建新型的課程設置體系十分之必要。首先應設置多樣化和多層次的課程?，F代化教育的發展趨勢是各學科之間的相互融合、滲透和交叉，而商務英語學科的開設能夠有效滿足這一趨勢。在培養商務英語復合型人才時，需要優化整合商務英語課程體系，使單科逐漸向多科轉變，保證課程的多樣化和多層次，從而擴寬學生的視野，強化學生的知識能力。當然課程設置應打破傳統的限制，改變單純講述商務專業知識或強化英語運用能力的局面，從人文素質、商務知識和語言技能等不同層面進行課程設置，從而滿足社會對不同層次人才的需求。此外，高校應對主干課程和相關課程加以明確，主干課程的學分與學時可通過必修課加以保障，利用選修課來擴寬學生知識面，同時借助講座或選修課等形式讓學生了解法律、金融、經濟和管理等方面知識。這樣能夠使學生對我國金融改革和外貿政策等內容加以全面了解，培養出創新性與復合型的商務人才。

其次應設置自主化和彈性化的課程。為了滿足復合型人才的培養目標，需要保證學生選課空間的充足性，而學分制能夠利用選課自由來培養復合型人才。因此高校可積極推行學分制的教學管理制度，建立具有可行性的選課制度，使學生能夠結合自身興趣愛好和社會需求來選擇教師、時間和課程，保證其能夠自主設計學習進度與知識結構。學分制要求教師在教學過程中強化學生學習的主動權，對學生個性發展加以重視，尊重學生的興趣與愛好，充分調動學生的主觀能動性，這樣也能夠在一定程度上促進教師專業性的提高。此外，學分制能夠對因材施教進行更好地展現，發揮學生學習主動性與積極性，為學生提供更大的發展空間。

（三）加強校企聯合，組建實訓基地

企業作為科技創新的重要主體，高校要想培養復合型商務英語人才，必須要堅持產學研相結合的人才培養模式。首先高校應加強與企業之間的合作，對基礎實驗與校外實訓基地加以建立和完善，校企雙方可共同制定教學文件、教學大綱、企業課程模塊和教學計劃等，由企業培訓師、專家或專業教師來負責頂崗實習與企I課程。同時從企業和涉外商務行業的實際發展需求出發，對課程進行合理調整與設置，科學構建職業素質拓展、商務知識技能和語言文化基礎等課程群，并有效組織專題講座與研討會等活動，讓學生能夠融入社會。其次高?？杉訌妼嵱?，利用假期組織師生進行校外基地實習與實訓，使其能夠近距離接觸管理、服務、建設和生產的第一線。這樣不僅能豐富教師的實踐能力與理論知識，強化其綜合素質，還能使學生深入了解企業運行模式、市場社會環境、崗位要求與和技能等，強化學生的專業技能和綜合素養，提高學生的綜合競爭力?？傮w來說，校外基地實訓實習能夠將社會與學校之間的界限加以打破，創新教學體系，推動教育教學的深化改革；而校企聯合則能夠有效克服教學環節和課程專業建設相脫離問題，保證人才培養計劃的順利落實，有效培養出復合型與創新型人才。

（四）強化師資隊伍建設

高校在強化師資隊伍建設時，應遵循“請進來”和“走出去”的原則，保證商務英語教師具備豐富的商務實踐經驗、扎實的基礎知識以及較強的英語語言運用能力。首先在請進來方面，高?？煞e極引進復合型教師，保證其熟悉國際商務知識和英語語言，外聘具有豐富商務專業知識和實踐經驗的高級人才擔任實訓教師，從而有效彌補專業人才缺乏的不足[10]。其次在走出去方面，高?？蛇x派中青年教師進行進修培訓，使其能夠掌握最新的科研與教學信息，也可積極與企業聯系，調派教師到企業進行實踐，使教師能夠感知商務知識的應用環境，從而更好地指導學生學習。只有建立高素質與高水平的師資隊伍，才能培養出社會所需的復合型商務英語人才。

綜上所述，商務英語教學中復合型人才的培養還存在一些問題，如人才培養定位模糊、缺乏合理的課程設置、學生缺乏實踐機會、師資力量不足等，導致人才培養質量不佳，影響商務英語教學的有效性。基于這種情況，高校培養復合型商務英語人才時，必須要結合市場的實際需求，健全人才培養方案，構建新型課程設置體系，加強校企聯合，組建實訓基地，強化師資隊伍建設，對社會資源加以充分挖掘和利用。這樣才能提高人才培養的質量，保證人才培養計劃的順利實施，培養符合社會發展需求的應用型與復合型人才，促進教育事業的可持續發展。

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