消費心理學的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的消費心理學的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：消費心理學的重要性范文

【關鍵詞】消費心理學；啟發(fā)+互動；教學模式

一、消費心理學課程特點

消費心理學是一門多學科交叉的邊緣性、綜合性學科，具有較強的實踐性。涉及到社會學、營銷學、經(jīng)濟學、管理學、廣告學、生理學等，主要研究對象為消費個體和群體。其內(nèi)容包括：消費者購買行為心理、行為及內(nèi)在規(guī)律，研究過程應遵循整體、客觀性、發(fā)展性和聯(lián)系性原則。主要研究方法有：觀察法、實地調(diào)研法、角色扮演法等。通過對消費者行為的研究，樹立“以消費者為中心”的經(jīng)營理念，提高對消費者心理行為的預測性，有利于企業(yè)根據(jù)消費者需求調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動，從而更好的服務于消費者。

二、消費心理學教學中存在的問題

1.教材選用不當，教學缺乏實踐性

高職院校《消費心理學》教材體系，基本上是由市場營銷學和普通心理學兩部分組成，這兩部分相對比較獨立，有些內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，不能很好整合其它學科知識，造成學生不能系統(tǒng)的認識和理解。同時，教學內(nèi)容主要是影響消費者行為的因素，分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括消費者的個性心理、消費者的心理活動過程，介紹了消費心理學的基本理論和基礎知識。外部因素包括商品因素、社會環(huán)境因素、購物行為因素等，介紹了一般商品經(jīng)濟理論和變化規(guī)律。教材理論內(nèi)容比重大，實踐環(huán)節(jié)少，教學案例陳舊，不符合當前經(jīng)濟形勢，沒有針對性，缺乏創(chuàng)新。沒有考慮到職業(yè)需求，學生不能將理論知識合理的運用到實踐，更談不上解決實際問題。

2.教學方法單一，學生參與性不強

教學過程中，主要以講授為主，學生被動的聽，師生之間沒有形成良好的互動氣氛，忽視了學生在教學過程中的主體地位，學生在學習過程中，容易產(chǎn)生倦怠情緒。以課堂為中心、傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，缺少社會實踐及與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，教師只是一味的介紹知識點，學生不能利用所學知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，導致學生理論聯(lián)系實際能力較差。不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，不利于學生將知識擴延到消費市場，無法調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這種“教師講、學生聽”的授課模式不適合應用性較強的消費心理學課程教學，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也難以提高教學質(zhì)量。

3.考核方式傳統(tǒng)，內(nèi)容深度不夠

檢驗學生學習成果主要以期末考試來進行，即閉卷考試。考核知識點以記憶為主，多采用選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題等形式，考核結果和實際能力差別很大，不利于全面掌握學生的學習情況。這種純理論考試，削弱了理論聯(lián)系實際的重要性，沒有從真正意義上實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標。以考試為主，使得學生滿足于簡單的知識記憶，一切學習為了考試，在學習上缺乏主動性和創(chuàng)新性，難以培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

三、“啟發(fā)+互動”教學模式的具體運用

在《消費心理學》教學過程中，采用“啟發(fā)+互動”教學模式，主要目標是將理論講授與案例教學相結合，通過案例討論與情景模擬將其運用到具體實踐中，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。具體可以分為三個模塊：演示法、案例討論法、情景模擬法。

1.演示法

教師在講授知識內(nèi)容中穿插圖片、視頻、音頻等多媒體手段，使學生通過直觀感受將理論原理與實例相結合，由感性認識上升到理性認識。將圖、文、聲、像集于一體，通過教學增強教學內(nèi)容表現(xiàn)力，充分調(diào)動學生的積極性，加深所學內(nèi)容的理解。同時，也可以將案例利用動態(tài)、形象的畫面表現(xiàn)于課堂，利用多媒體的智能化仿真模擬展示情節(jié)內(nèi)容，從而加深學生對教學重難點的理解，還應配合肢體語言、行為表情等手段，來集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習情緒，這種方法直觀、靈活、實用，能大大激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量，進而取得較好的教學效果。

2.案例討論法

案例討論法是指課堂上，教師借助貼近生活的小案例進行講解，學生對具體案例進行分析討論，通過學習獲得相關知識，從而具備相應的職業(yè)行為能力的一種有效解決問題和決策的方法。當然，教師也可以精選綜合性較強的案例，目的是啟發(fā)學生運用所學的心理知識去觀察、分析消費者的購買行為。這個過程中，首先由教師講述背景資料案例，并提出思考問題，學生結合問題對案例進行分析，并加以解決，找到解決方案，然后以小組討論、課堂答辯等形式進行。最后，教師組織對學生的口頭、組織表達等能力進行綜合評定。這樣做有兩大好處：一方面，同學們在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時可以集思廣益、各抒己見，另一方面，在激烈的探討過程中，極大的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生分析問題、解決問題的能力、職業(yè)能力和社會適應能力。

3.情景模擬法

情景模擬法即讓學生通過角色扮演，來體驗各消費心理現(xiàn)象對消費者購買行為的影響。學生通過開展營銷溝通親身體驗扮演情景中銷售員或消費者，領會心理、情緒、態(tài)度等變化，處理消費心理學等相關問題。這樣不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能，推動學生主動參與課堂實踐，還能鍛煉學生靈活運用所學知識的能力，讓學生學會進行換位思考，大大提高教學效果。有利于學生將理論與實踐結合起來；培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)了學生的語言表達能力、擴大了學生的知識面、積累實踐經(jīng)驗。這是一種適合高職市場營銷專業(yè)《消費心理學》課程的新型教學方法，充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的能力本位的教學理念。

四、應注意的問題

在使用演示法進行教學時，教師需要結合當前市場及營銷背景收集大量新穎的圖片、視頻等素材，且更形象地說明相關理論及其原理。案例討論法需要學生積極配合防止冷場，也不能出現(xiàn)討論激烈無法控制的局面，另外，教師在使用案例教學時應考慮兩個方面的因素：一是案例選擇應符合教學目標、難度適宜、熱菔視茫歡是案例應遵循以事實為原則、體現(xiàn)出企業(yè)急需解決的決策問題。情景模擬法教師應引導學生積極參與，通過自己或團隊合作來完成任務，創(chuàng)造性地解決消費心理學的實際問題。

五、小結

高職院校課程教學改革的目標是培養(yǎng)社會、企業(yè)需求人才。目前很多學校進行了嘗試和努力，但成效不大。不斷加強高職院校課程改革意義深遠。為適應高職市場營銷專人人才培養(yǎng)目標要求，為營銷企業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，改革高職市場營銷專業(yè)《消費心理學》課程教學非常重要。因此，在消費心理學教學過程中，教師應該貫徹學生為本的原則，結合學生的特點，以實現(xiàn)教學效果為宗旨，采用綜上所述的方法，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，實現(xiàn)師生互動，提高學生的積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，還要對教學內(nèi)容進行精煉和總結，不斷豐富自身知識儲備，借鑒實踐經(jīng)驗，評價教學方法，以提升教學質(zhì)量。結合實際教學效果，促進、提升學生的實踐能力，提高對消費心理學課程的滿意度，從而達到預期的效果。

參考文獻：

[1]張麗娟.淺析《市場調(diào)查與預測》課程教學改革方案[J].佳木斯教育學院學報，2010.（6）.

[2]田淑波.高校《市場調(diào)查與預測》課程改革與實踐[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011.（05）.

第2篇：消費心理學的重要性范文

國際醫(yī)療衛(wèi)生會員組織HIMSS將移動醫(yī)療定義為mHealth，即通過使用移動通信技術提供醫(yī)療服務和信息。具體到移動互聯(lián)網(wǎng)領域，則以移動終端系統(tǒng)的各類醫(yī)療健康APP應用為主。它為發(fā)展中國家的醫(yī)療衛(wèi)生服務提供了一種有效方法，在醫(yī)療人力資源短缺的情況下可通過移動醫(yī)療解決問題。

當前我國移動醫(yī)療發(fā)展迅速。就市場規(guī)模來看，2014年我國移動醫(yī)療市場規(guī)模已突破30億元，且預計2016年將突破80億元大關；就用戶規(guī)模來看，從2011年至2014年移動醫(yī)療互聯(lián)網(wǎng)用戶從3.56億人次增至5.53億人次，增幅高達55.3%。

雖然當前國內(nèi)移動醫(yī)療市場呈現(xiàn)井噴式現(xiàn)狀，但無論從發(fā)展時間還是技術水平，我國移動醫(yī)療仍處于初步發(fā)展階段。不過相信隨著人們對于移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸開放包容的心態(tài)，在未來中國移動醫(yī)療將會擁有大批成熟且固定的用戶群體。

2分析方法簡述

本文采取主成分分析法對移動醫(yī)療市場消費環(huán)境心理進行分析，其目的是了解在移動醫(yī)療業(yè)中哪些環(huán)境心理因素對消費者行為產(chǎn)生主要影響。

第一步，結合相關文獻設計消費環(huán)境心理評價指標體系。

第二步，依據(jù)評價指標體系進行問卷設計，將問卷設計為李克特7級量表問卷，從而使定性指標變?yōu)榭闪炕治龅淖兞俊?/p>

第三步，通過SPSS stats對問卷數(shù)據(jù)進行降維分析，將原本復雜多樣的影響因子降維成為少數(shù)幾個主成分，從而得到對消費者行為產(chǎn)生主要影響的環(huán)境心理因素。

3數(shù)據(jù)處理方法

為了能夠將定性指標量化為可以分析的變量以便采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析和推斷，本文在李克特（Likert）5級量表的基礎上拓展評級層級至7級，以提高數(shù)據(jù)檢驗的信度和效度。

量表問題所代表的7層級賦值反映的是評價指標的重要性，在根據(jù)方差累計貢獻率得到主成分的基礎上，還要考慮主成分的成分構成。本文所采用的是統(tǒng)計軟件SPSS中的降維分析和因子分析。

3.1降維分析

在降維分析中，本研究根據(jù)初始特征值和提取平方和載入的方差累計貢獻率，判斷主成分及其影響權重。采用主成分分析法將原評價體系中的三級指標重新組合成一組新的相互無關的綜合指標，用以替代原來可能具有多重共線性的指標。其數(shù)學分析模型為：

使用SPSS軟件將因子分析的原始變量錄入“變量”列表，得到特征變量矩陣，并由特征向量矩陣得到主成分分析的計算公式。用主成分分析法進行公共因子的提取，并計算因子貢獻率指標。

通過對主成分累計解釋的方差貢獻率進行分析，得到主成分對原有指標信息的保有程度，若累計貢獻率達標，即可用其代替原指標的信息。每個主成分的方差貢獻率代表該因子對消費者行為影響的權重。

3.2因子分析

本研究需要采用因子分析來判斷主成分的成分構成。

4指標體系構建原則

4.1體系構建的依據(jù)

畢眾增《消費心理學》（2011）中將消費環(huán)境心理系統(tǒng)劃分為微觀消費環(huán)境心理、產(chǎn)品、價格、廣告和宏觀消費環(huán)境心理，這是構建消費環(huán)境心理評價指標體系的基礎。但由于劃分標準過于宏觀，無法據(jù)此得到影響消費者行為的核心因素。

因此，針對我國消費環(huán)境心理學的研究發(fā)展現(xiàn)狀，筆者試圖從更多實踐研究中借鑒經(jīng)驗。梁寧、邵榮昭（2007）認為消費者所有活動都是與其內(nèi)（指身心環(huán)境）外（社會、自然環(huán)境）環(huán)境狀況聯(lián)系相應，離開整體生活動態(tài)背景去研究消費者行為得出的結果是其表象，而消費環(huán)境又同消費者一般心理、個體心理、消費行為構成統(tǒng)一的整體。盧泰宏（2012）則引入邁克爾?R.所羅門的消費者行為學研究，從微觀到宏觀，由個體到群體，從市場、個體、決策者、亞文化和文化五個角度逐層剖析消費者行為。

4.2指標設計原則

4.2.1科學性原則

以畢重增（2011）提出的消費環(huán)境心理系統(tǒng)為框架，通過選擇可靠的理論依據(jù)和合理的程序以保證構建的指標體系能全面反映各指標對消費者行為的真實影響。

4.2.2系統(tǒng)性原則

從框架來看，體系涵蓋微觀、中觀、宏觀消費環(huán)境心理，指標構建系統(tǒng)全面。從內(nèi)容來看，在指標的設計方面更適合中國消費者行為特點。

4.2.3直接評價原則

指標體系構建過程中運用直接評價原則，即將被調(diào)查消費者充分被納入評價過程中，通過相關人群直接反饋對指標影響效果進行直接評價。

5指標體系構建過程

畢重增《消費心理學》（2011）一書中將微觀消費環(huán)境心理劃分為環(huán)境因素、消費者反應、中介因素，中觀消費環(huán)境心理劃分為產(chǎn)品因素、價格因素、廣告因素，宏觀消費環(huán)境心理分為經(jīng)濟因素、群體因素、文化因素等。

為使指標科學有效，本文通過排除描述性指標、解釋性指標、相關性指標，將二級指標定義為軟件因素、產(chǎn)品因素、價格因素、廣告因素、群體因素、文化因素，繼而通過枚舉法分解出三級指標，得到如表2所示指標體系表。

6主成分分析

本次共發(fā)出問卷150份，其中實體問卷70份，網(wǎng)絡問卷80份。實際收回149份，有效問卷146份，經(jīng)由SPSS-Stats分析得到如下數(shù)據(jù)：

7解釋分析結果

數(shù)據(jù)分析結果和筆者原本的設想有一定差距，Y1～Y7代表移動醫(yī)療市場中對消費者行為產(chǎn)生主要影響的環(huán)境心理因素，但其中并不包括平臺認證、醫(yī)師資質(zhì)認證及價格因素，反之宣傳渠道、文化因素和設計包裝卻是主導因素。

首先，根據(jù)市場調(diào)研，雖然當前我國移動醫(yī)療APP開發(fā)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，但實際上百分之八十的用戶都集中于使用下載量排名前五的APP，例如春雨醫(yī)生、丁香醫(yī)生、平安好醫(yī)生等，這些APP在平臺相關的資質(zhì)認證、醫(yī)師資質(zhì)認證及醫(yī)師資質(zhì)透明化程度上做的相當成熟，因此平臺認證、醫(yī)師資質(zhì)認證并沒有成為消費者最關注的環(huán)境因素。

其次，移動醫(yī)療APP主要解決的是消費者的健康問題，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，它處于金字塔的最低端――生理需求；另外當前移動醫(yī)療APP的消費群體以中青年白領、在校大學生為主，前者經(jīng)濟條件較好，而后者屬于非自我能力消費者。綜合兩點因素，當前移動醫(yī)療領域主要消費者對于價格的敏感程度一般。

8本文特色及創(chuàng)新點

8.1理論依據(jù)支撐研究框架

本文以畢重增（2011）提出的消費環(huán)境心理系統(tǒng)為框架，通過對相關文獻的理論分析，選擇可靠的理論依據(jù)和合理的程序，保證構建的指標體系的全面性。

8.2采用較為科學的數(shù)據(jù)分析方法

調(diào)研方面，問卷依托“消費環(huán)境心理評價指標體系”，設計為李克特7級量表問卷，從而使定性指標變?yōu)榭闪炕治龅淖兞俊?shù)據(jù)處理方面，采用統(tǒng)計軟件SPSS對問卷數(shù)據(jù)進行量化分析，將原本復雜多樣的問題降維成為少數(shù)幾個主要問題。該套成體系的科學研究方法提高了研究結論的參考價意義。

9研究局限性

9.1未對指標體系進行信度檢驗和適宜性檢驗

在消費環(huán)境心理指標體系的編制過程中，主要通過經(jīng)驗判斷指標之間的相關性，而未采取指標信度檢驗和適宜性檢驗來研究指標之間可能存在內(nèi)部互為因果的依賴關系。

第3篇：消費心理學的重要性范文

關鍵詞： 高職院校 《人際交往心理學》 課堂教學方法

《人際交往心理學》作為高職院校開設的一門選修課，又是一門心理課，該課程的教學關鍵是既要符合高職院校專業(yè)的特點，又要遵循心理學的研究方法。因此，在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，應堅持學生主體和教師主導相結合的原則，努力使知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一，因此，我努力改進課堂教學，綜合運用各種教學方法，促使學生能學以致用，把課堂中學到的理念與理論運用到生活中，建設良好的人際關系。

一、分析高職學生的心理問題，明確《人際交往心理學》教學目標。

大量調(diào)查表現(xiàn)，與本科院校對比，高職學生的本身素質(zhì)相對來說普遍較低，學習態(tài)度不端正，學習目標不明確，學習積極性不高。許多高職教師反映，由于高職學生的學習基礎呈兩極分化，對于一部分高考分數(shù)只有200多分的學生來說，圍繞一個很簡單的理科原理講解好幾遍，還是接受不了，感覺迷茫，上課根本就聽不進去，只好神游天外，或見周公，或聊天傳紙條。而一部分基礎扎實的學生感覺知識過于簡單，不用學也明白，也沒有興趣聽課。這就導致課堂氣氛沉悶，只有教師一個人唱獨角戲。《人際交往心理學》作為一門純理論的學科，相比思政法律等枯燥的必修學科來說，能起到良好的調(diào)節(jié)作用。至少這門學科還算是比較新鮮的，高職學生以前都未接觸過。所以這門課的教學目標不應僅僅是幫助大學生的了解人際關系特點，掌握人際交往的作用，理解大學生常見的人際交往障礙，學會增進人際交往，優(yōu)化人際關系，更應該促使大學生認識自我，學會接納自我、認識他人，學會寬恕他人，并能建立心理信念。

二、綜合運用多種教學方法，奠定學生良好的理論基礎。

（一）課堂講授法

一般來說，講授法用于幫助學生學習新知識，掌握重點與難點，理解事實、概念、定義、與基本原理，通過點撥、歸納、總結和概括促進學生形成自己的知識體系，等等。如在《人際交往心理學的概述》一節(jié)教學中就可采用此法：先講解什么是人際關系與人際交往，人際關系與人際交往兩者有何區(qū)別和聯(lián)系，人際交往的重要性，高職生人際交往的特點、原則、類型、結構、內(nèi)在動力及心理效應。這樣，學生在較短時間內(nèi)會明確人際交往心理學研究對象和學習意義，掌握人際交往的特點和人際交往的結構，了解本門課程的學科性質(zhì)和研究方法。當然，在使用講授法的同時，應盡可能地結合使用輔助教學工具和儀器，適時地調(diào)動學生的積極性，以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）案例分析法

一般來說，選擇的案例宜典型、生動，這樣才有利于加深學生的印象，能使他們從感性體驗上升為理性認識，極大地激發(fā)學習熱情。如在《人際溝通》一節(jié)教學中，就可采用此法：事先，我讓學生準備了一個真實的案例――美國某航空公司的阿維安卡52航班毀于空難，機上73名人員全部遇難。通過師生共同分析、討論、總結，學生很快就掌握了人與人言語溝通的心理與障礙及學會傾聽，如何增強非言語溝通的效果。

（三）情景模擬法

情景模擬用不同人際交往的活動場景，引導學生共同探求如何增強人際吸引與增加人際魅力，幫助學生形成建立良好的人際關系的方法與技巧。此方法能較好地使生活情景化、生活化，將人際交往沖突中的現(xiàn)實問題通過最客觀與直接的方式表現(xiàn)出來，使學生能進行思考與反省，更好地發(fā)現(xiàn)人際交往中存在的情緒問題。情景模擬的形象性還可以調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。如在《人際交往的沖突》一節(jié)的教學中，高職學生模擬寢室里可能出現(xiàn)的各種風波，如“生活習慣難相容”，“金錢問題傷感情”“公共責任誰來負”“隱私問題”等許多典型生活情景，了解人際沖突的原因、作用、類型、歷程，通過教師的講解和自己的觀察，能很好地掌握處理人際沖突的八個方法。

（四）心理小測試

運用此法，教師能提高學生學習的趣味性，并能讓學生對自己的知識與能力進行深刻的反思。此法還能激發(fā)學生的內(nèi)心探索欲望，能更加正確地認識自己，克服人際關系的心理障礙，獲得人際關系的技巧。如在《人際溝通》與《人際吸引》一節(jié)的教學中，我在講述人際溝通與人際吸引的定義與原理后，提出一起做小測試：“你是否受人歡迎？”“你是否有良好的溝通能力。”然后引導學生從不同角度來探討受人歡迎的人有哪些良好的人格和個性特征，再由學生歸納人際溝通的技巧與注意事項。

（五）團體輔導活動

通過團體輔導活動，幫助學生了解結識新朋友的方法，提高學生的交往能力，激發(fā)學生愿意結識新朋友，并在結識新朋友的過程中感受到快樂為目標。如在《人際合作》《人際技巧》一節(jié)中，我策劃了“有緣千里來相會”“解手鏈”“心有千千結”“心心相印”等一系列活動，促使學生在團體人際相互作用下通過觀察、學習、體驗認識自我、接納自我，發(fā)展自我，并學習新的態(tài)度和行為方式，從而調(diào)整和改善與他人的關系，發(fā)展良好的人際適應，最終更完善地發(fā)展與成長。

（六）多媒體播放法

通過播放人際交往有關的視頻或心理電影，幫助學生克服人際交往的心理障礙。如在《人際交往的心理障礙》一節(jié)中，我播放了心理訪談中的《難斷母子情》《成長的煩惱》，指導學生學習走出父母模式的陰影。還播放了《為什么不理我》《胖妞不胖》，幫助學生建立自信，促使自卑的學生走出心理陰影。在《人際吸引》一節(jié)中，播放了心理訪談中的《高考人生》，幫助學生克服嫉妒、羞怯、自負、敏感等不良的人格特質(zhì)。在《社交恐怖癥》一節(jié)中，通過觀看視頻《催眠術與社交恐怖癥》，學生了解了咨詢師如何通過催眠幫助社交恐怖癥的人克服曾經(jīng)的心靈傷害對潛意識的影響。還觀看了心理電影《驕陽似我》中的片斷，了解了精神分析法對自我探索的重大作用。

（七）討論法

討論法，即指在教師指導下，圍繞某一中心問題，由全班或小組成員各自發(fā)表意見，集思廣益，獲取新知的教學方法。討論前，教師要根據(jù)討論法的基本要求，提出值得討論的主題，此主題要有效度、難度、新穎度和熱度，并指導學生查閱文獻資料，認真準備和討論的具體要求，并指導學生閱讀課文或參考材料，或進行調(diào)查訪問，認真做好討論意見準備。討論時，既要抓住時機，分配好討論的角色，安排好討論程序，又要善于啟發(fā)引導，鼓勵學生抓住問題的中心大膽地發(fā)表意見，把討論引向深入。討論結束時，要善于利用討論的結論，可根據(jù)實際情況，對討論中的不同意見，提出需要進一步探討的問題。如在《人際印象》一節(jié)的教學中，我把全班學生分成八組，分別討論人際印象的四個特性在日常生活中的運用，每組各派一名代表通過講故事的方式向全班同學宣布討論結果，學生不僅興趣高漲，而且學習效果特別顯著。

實踐表明，在《人際交往心理學》的課堂教學中注重綜合運用不同的教學方法，不僅能取得良好的教學效果，而且能幫助學生掌握良好的學習方法，更能幫助學生掌握人際交往的技能，克服人際交往中的心理障礙，形成良好的人際關系，打下扎實的理論基礎。

參考文獻：

［1］韓小祥.團體心理輔導技術在大學生交際心理學課程教學中的運用［J］.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（14）.

第4篇：消費心理學的重要性范文

關鍵詞：現(xiàn)代陶藝　教育　創(chuàng)作　民族文化　人文修養(yǎng)

任何一種文化體系的藝術創(chuàng)造，它都是運動、變化著，是處于綿延不斷的發(fā)展狀態(tài)之中。這正如我國的傳統(tǒng)陶藝一樣，其源遠流長，內(nèi)涵博大而精深。在伴隨著人類文明的歷史進程中，并且在人類歷史的每個發(fā)展階段，傳統(tǒng)陶瓷藝術都始終閃爍著耀眼的光輝。而現(xiàn)代陶藝，能形成如此山花爛漫、色彩紛呈的絢麗局面，除了得益于固有的傳統(tǒng)陶瓷工藝特色的主動力和影響以外，筆者認為引起這種變化的因素，還有建國以來推行的現(xiàn)代陶藝教育的影響。

我們?nèi)缃竦奶账嚱虒W是建立在當代藝術蓬勃發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代陶藝教學的重點，也應該注重學生對傳統(tǒng)和現(xiàn)代藝術的理解和志趣上。而作為藝術教育工作者，我們都具有更多的、更具體的形象思維。然而，隨著時代和社會的發(fā)展，現(xiàn)代陶藝教育不但需要豐富多彩且又生動的形象思維，而且還需要更系統(tǒng)、更深刻的理論抽象思維。因此，綜合多年的教學經(jīng)驗和實踐，筆者提出有關現(xiàn)代陶藝教育教學的五個方面的建議，僅供大家參考。

一、在現(xiàn)代陶藝教育中，首先應該主張學習、運用并繼承和發(fā)展我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)陶瓷藝術之特色。在現(xiàn)代陶藝教育中，應當建立以特色的中華民族文化為中心的、向心式的現(xiàn)代陶藝教學體系，以傳統(tǒng)為主軸的擴散式的教育思維。在現(xiàn)代，由于沒有真正深入地解讀我國民族文化藝術中的精華和糟粕，也沒有對西方的文化藝術作全面深入地了解和研究。因此，在中、西文化的碰撞中，許多人感到茫然不知所措。其中一些人唯恐自己“不現(xiàn)代”，就盲目地爭論“西方文化中心論”“中華民族文化落后論”，影響了許多人，缺乏對現(xiàn)實冷靜和客觀的思考，甚至喪失文化判斷能力，人云亦云，而我們應當堅持自己的特色和自信。在現(xiàn)代陶藝教育中，應當以學習和繼承傳統(tǒng)民族文化為主，而民族文化是我們的靈魂，現(xiàn)代主義藝術中的一切有益的、有效的、革命的和富有生氣的部分都能為我所用。也只有這樣，我國的現(xiàn)代陶藝教育才能既具有自己的特色和面貌，又能在世界藝術教育中占有一席之地。

在現(xiàn)代陶藝教育中，還應當通過規(guī)定的教育方法和手段，來加強教師隊伍對我國傳統(tǒng)文化、藝術的學習和人文修養(yǎng)，使教師的學術水平和愛國主義相結合來提高認識。在當今青年教師隊伍中，有些教師自身的國學文化還十分薄弱，尤其對傳統(tǒng)陶藝文化還知之甚少，對西方的現(xiàn)代陶藝文化也是一知半解。因此，要提高和強化對民族文化的自信心，是我國現(xiàn)代陶藝教育的基本立足點。

另一方面，在現(xiàn)代陶藝教學方法上，要進一步加強對我國傳統(tǒng)藝術、傳統(tǒng)工藝美術、傳統(tǒng)陶藝的宣傳和全面再認識，并堅持不懈地加強對這些方面的研究、挖掘和整理，并用之于現(xiàn)代陶藝教學中。尤其在現(xiàn)代陶藝教育中，應當要求學生利用一定的時間，深入到各陶瓷產(chǎn)區(qū)，既向民間藝人學習精湛的技藝，又要和他們進行一定成效的合作。這種合作，可以相互取長補短，應該作為陶藝教學中的一個尊重傳統(tǒng)的重要法則。從未來的要求和發(fā)展眼光看，創(chuàng)造性地加以改造和運用我國民族文化藝術和陶藝的傳統(tǒng)，并在教育中貫徹和發(fā)展下去，是提高現(xiàn)代陶藝教育水平的有效途徑之一，也是爭取我國現(xiàn)代陶藝教育在未來世界陶藝教育中，能獨領的先決條件。在現(xiàn)代陶藝上沒有創(chuàng)新，在教育上沒有這種準備，我們的現(xiàn)代陶藝就成為海市蜃樓，如美景虛設，而沒有根基和意義。

此外，在現(xiàn)代陶藝教育中，還要注重加強對西方的文化、藝術和現(xiàn)代陶藝的研究，并在教學中加以運用和實施。通過對西方現(xiàn)代文化藝術和陶藝的研究，能看到西方現(xiàn)代藝術運動中釋放出來的思維習慣、自由意識和創(chuàng)造精神，讓學生們能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能靈活地為我所用。

二、在現(xiàn)代陶藝教育中，尤其要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)的文化理論、良好的人文修養(yǎng)和創(chuàng)作設計的能力。在現(xiàn)代陶藝教育中，人的理論、人文修養(yǎng)是至關重要的，而其影響則是深遠的。我國早期的藝術教育家們，大多有較好的國學功底，又有較好的西方文化的功底，他們都普遍注意到文化理論修養(yǎng)的重要性。“藝品如人品”，藝術到最后，就是看一個人的思想和涵養(yǎng)高低層次了。而在一定的情況下，現(xiàn)代陶藝中的藝術創(chuàng)作和設計，是兩個完全不同的概念，但又有難以分開的模糊性。在現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)作中，又常常會涉及到造型的設計，整體的裝飾設計，而且往往是至關重要的。從視覺藝術的角度來看，一切藝術創(chuàng)作都是設計藝術，即使是雕塑、繪畫、建筑，都是視覺藝術設計的組成部分。而現(xiàn)代陶藝教學中的設計意識，其藝術水準的要求也與時俱進，愈來愈高。但不要單純地停留在設計的要求上，而應該在培養(yǎng)學生的現(xiàn)代陶藝綜合性創(chuàng)作能力上。

三、在現(xiàn)代陶藝教育中，應該主張以堅實的美術基礎教育作為陶藝專業(yè)的基點。特別是關于造型基礎訓練，它是必須具備的先決條件。因為一位真正的藝術大師，都具有優(yōu)秀的創(chuàng)造能力、高雅的審美能力和豐富的學識修養(yǎng)。實際上，堅實的美術造型基礎，并不僅只體現(xiàn)在繪畫和雕塑的造型能力上，更重要、更內(nèi)在、更深入的是體現(xiàn)在對其他諸多藝術形式的形式美感、審美規(guī)律的認識、理解和把握上。這種能力和修養(yǎng)的培養(yǎng)，能極大地提高學生的藝術思維能力，對學生進入現(xiàn)代陶藝領域之后，提高其陶藝創(chuàng)作、設計的審美判斷能力，無疑能起到事半功倍的作用。此外，對于我國現(xiàn)代陶藝教育和其他一些發(fā)達國家的陶藝教育相比較來說，諸如韓國、美國，他們對于入學的學生，首先是重在陶瓷工藝技術方面的學習和訓練。注重技術的學習和把握能力，是西方陶藝教育的優(yōu)勢之所在。尤其是在韓國，陶藝教育的重點在手藝、技藝上，而我國的陶藝教育重點則是在藝術的造型和整體把握上。藝術和技藝，雖然內(nèi)涵有相近之處，但其本質(zhì)的文化內(nèi)涵是有差別的。作為藝術，其文化內(nèi)涵所包括的人文精神無疑更為豐富。但工藝技術、技藝的發(fā)揮，對體現(xiàn)材料的形式美感，無疑也能發(fā)揮重要的作用。我們應當將兩者相結合，這充分體現(xiàn)了以人文精神為特質(zhì)的文化內(nèi)涵所具有的東方文化精神。

四、在現(xiàn)代陶藝教育中，應該注重加強學生對現(xiàn)代陶藝本體表現(xiàn)語言的訓練，要進一步加強學生對工藝技術和有關材料的把握能力。在現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作上，我國的學生雖有較強的動手和塑造能力，但和西方的學生在設計思維和創(chuàng)意方面相比，就產(chǎn)生了一定的距離。國外的學生發(fā)散性思維能力比較強，思維力寬闊，敢想敢作，筆者是深有體會的。對于現(xiàn)代陶藝教育而言，應該使我們在教學上的目的性、針對性更為明確。

誠然，由于我國現(xiàn)代陶藝教育和側重點與國外有所不同，但對進一步加強學生對陶藝本體表現(xiàn)的語言、方式、原材料的運用和訓練等，仍然是十分重要的。尤其是在現(xiàn)代陶藝中對材料深層次、多視角的發(fā)展和進步，就會更進一步豐富陶藝的表現(xiàn)手段。這些表現(xiàn)手段不斷地豐富著陶藝的藝術語言，也是我國陶藝教育教學中需要加以學習和充實的。

五、在現(xiàn)代陶藝教育中，對學生還要進行一定的市場經(jīng)濟意識的教育。盡管現(xiàn)代陶藝作品具有不同層面的文化內(nèi)涵和審美價值，但在當今的世界上，幾乎可以說一切藝術品都是商品。即使是最前衛(wèi)的藝術，它或許能體現(xiàn)某種新的無奈何意識，但它只要一接觸社會，便具有商品價值了。而作為藝術作品的主人，如果沒有經(jīng)濟的支撐，便只能成為無源之水、無本之木了。由于各類藝術品所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵和審美價值的不同，分別適應的消費對象的文化層次也就不同。這就要求對市場文化進行研究，不僅對市場信息、經(jīng)濟情況的收集和整理、營銷策略的研究，還應該包括對一定的區(qū)域文化、區(qū)域審美風尚、社會習俗和愛好的研究，以及對消費心理學的研究等等，都應有一定的學習和了解。

現(xiàn)代陶藝教育促進了如火如荼的現(xiàn)代陶藝的發(fā)展，而現(xiàn)代陶藝也正成為中國現(xiàn)代藝術百花園中的一朵奇葩，并且像中國畫、書法一樣，正成為具有民族根基的一種美術門類。人的美感本能和智能都在不斷地進化和發(fā)展，而藝術教育和美術創(chuàng)作也在發(fā)展著。在開拓獨創(chuàng)性的現(xiàn)代陶藝過程中，我們還應該去創(chuàng)造新的藝術表現(xiàn)語匯，拓寬陶藝創(chuàng)作和設計的表現(xiàn)手段，要運用中華民族獨特的造型體系去表現(xiàn)，創(chuàng)造出既富有審美價值的又具有現(xiàn)代魅力的陶藝來！

參考文獻