高校教師教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

1.引言

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，教師作為教學(xué)質(zhì)量的核心要素，其教書(shū)育人的質(zhì)量水準(zhǔn)直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)組織教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，全面客觀地反映教師教學(xué)水平、為教學(xué)主管部門(mén)提供決策參考，是高職院校教學(xué)管理的基本手段之一，也是當(dāng)下高職教育研究的重要課題。

雖然對(duì)于高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究正不斷深化，大部分高職院?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)工作依然存在很多問(wèn)題：1、沒(méi)有體現(xiàn)高職教育特色，多數(shù)院校都簡(jiǎn)單沿用普通高等院校的評(píng)價(jià)模式。2、評(píng)價(jià)的科學(xué)性不足。一過(guò)性、結(jié)論代替過(guò)程、靜態(tài)多于動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式占主流。3、評(píng)價(jià)的全面性不足。重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、輕課下其他教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量；為分?jǐn)?shù)而評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)盛行，真實(shí)全面地反映教師教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)性評(píng)價(jià)受到忽略；4、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性不夠。偏重定量評(píng)價(jià)，促使教師盲目追求“分?jǐn)?shù)”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，不利于形成多樣化教學(xué)風(fēng)格，壓抑教學(xué)創(chuàng)新能力；5、評(píng)價(jià)相關(guān)的體制和機(jī)制不夠完善，影響教學(xué)評(píng)價(jià)的組織水平和結(jié)果運(yùn)用等等。

種種問(wèn)題的存在，從宏觀上看和高職教育發(fā)展的階段有關(guān)，我國(guó)高職教育仍處在的“以量的擴(kuò)張為主”的初級(jí)階段，質(zhì)的提高還在摸索起步中。然究其具體原因則和高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀密不可分，本文將從管理效能角度對(duì)高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐改革作出思考。

2. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理的效能

學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)結(jié)果為開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理一般通過(guò)先期組織、過(guò)程協(xié)調(diào)來(lái)促使各類評(píng)價(jià)主體完成評(píng)價(jià)工作、達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)、取得評(píng)價(jià)效果。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理效能的高低直接影響評(píng)價(jià)工作的成效。

組織學(xué)上，管理效能主要體現(xiàn)在兩方面：完成目標(biāo)的能力、組織實(shí)施的效率。從評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)工作的落實(shí)，都要貫穿對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的把握和實(shí)施可操作性的考慮，這是確保評(píng)價(jià)質(zhì)量管理能效的前提。

3. 從管理效能角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的思考

明確評(píng)價(jià)目標(biāo)---公平公正、客觀全面地反映教師教學(xué)質(zhì)量情況是做好教師質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的前提。因此，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)、且具備可操作性。

迄今為止，大部分高職院校采用多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式。整個(gè)評(píng)價(jià)體系一般由學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)（或細(xì)分為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)）、同行評(píng)價(jià)組成，主要的評(píng)價(jià)方式為量化打分（學(xué)生評(píng)價(jià)占比最高）并適當(dāng)輔以評(píng)價(jià)意見(jiàn)。此類評(píng)價(jià)體系的合理性和全面性仍有待提高。從評(píng)價(jià)主體上看，一是為了體現(xiàn)職業(yè)教育的服務(wù)社會(huì)、服務(wù)行業(yè)的宗旨，應(yīng)適當(dāng)吸納企業(yè)等社會(huì)力量作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)擔(dān)任相應(yīng)行業(yè)職業(yè)技能教學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是為了激勵(lì)教師、增加評(píng)價(jià)管理的人性化色彩，應(yīng)加入教師自身作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行自評(píng)。從評(píng)價(jià)的方式上看，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的比重應(yīng)予調(diào)整，應(yīng)從過(guò)分突顯分?jǐn)?shù)考核轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)開(kāi)放交流式的真實(shí)全面的意見(jiàn)反饋上來(lái)。

權(quán)衡評(píng)價(jià)目標(biāo)和可操作性，各類評(píng)價(jià)主體的量化評(píng)價(jià)比例也值得商榷。實(shí)踐可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模塊可以增加比重，反之可以適當(dāng)降低，例如增加教學(xué)表率性強(qiáng)、質(zhì)量監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)群體（一般評(píng)分較為客觀公正、又比領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教更易組織）的評(píng)價(jià)比重；對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的主體可增加評(píng)價(jià)比重，反之可以適當(dāng)降低，例如確保作為教師教學(xué)的對(duì)象、對(duì)教師教學(xué)有直觀了解的學(xué)生群體的評(píng)價(jià)比重不低于40%。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要反映教學(xué)過(guò)程中的共同規(guī)律，又要反映教學(xué)的個(gè)性特色。過(guò)往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往僅針對(duì)反應(yīng)教學(xué)基本規(guī)律的典型方面如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果來(lái)設(shè)定。評(píng)價(jià)體系的改革過(guò)程中，建議在各類教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)中加入“教學(xué)特色和亮點(diǎn)”一欄，提供對(duì)個(gè)性化教學(xué)方式的質(zhì)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)激勵(lì)教師在教學(xué)上自主創(chuàng)新，發(fā)掘教學(xué)改革新思路。

4. 從管理效能角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作組織和實(shí)施的思考

在評(píng)價(jià)實(shí)施中，圍繞“全程管理、全方位管理、全員管理”的思路可試行一些改革措施：

首先應(yīng)注意建立或完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的制度和機(jī)制，推動(dòng)評(píng)價(jià)工作規(guī)范運(yùn)作。例如，建立與質(zhì)量評(píng)價(jià)直接相關(guān)的活動(dòng)組織制度如聽(tīng)課制度、督導(dǎo)制度，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的常規(guī)運(yùn)行；建立完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)反饋，書(shū)面結(jié)合面談，統(tǒng)計(jì)分析反饋信息、總結(jié)教師教學(xué)質(zhì)量發(fā)展規(guī)律；建立完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全體教師積極參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、為提升個(gè)人教學(xué)水平和教學(xué)單位整體教學(xué)質(zhì)量作出不懈的努力。

其次是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，建立更加專業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。

第2篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)分制；研究與實(shí)踐

為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更多和更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒普通高校學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)，試行了學(xué)分制改革，選擇和堅(jiān)持了實(shí)施以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職院校教學(xué)管理制度，并以此推動(dòng)整體的教學(xué)改革，逐步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的基本情況

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，采取以學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理模式。我國(guó)普通高校的學(xué)分制模式一般概括為全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種?？紤]到高職院校的學(xué)生規(guī)模、課程資源及師資條件限制的實(shí)際情況，我們選擇了學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理模式。為此，學(xué)院以人本教育理念師和教學(xué)管理人員的思想，形成了符合高職學(xué)生意志和教師意愿的整體改革方案。認(rèn)真研究了實(shí)行學(xué)分制的可行性，積極探索實(shí)行學(xué)年學(xué)分制管理的途徑與方法，在湖南的高職院校中較早地試行了學(xué)分制管理改革。

2.制訂了系列學(xué)分制管理辦法和運(yùn)行規(guī)程，確保學(xué)分制管理改革有效運(yùn)行。學(xué)院制訂了一系列管理和操作文件，建設(shè)了以學(xué)分制為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)，初步建立了具有學(xué)校特色的學(xué)分制理論框架和具體的操作模式，使學(xué)分制在有理論指導(dǎo)、有規(guī)章可循的內(nèi)部環(huán)境中順利起步，正常運(yùn)行。

3.制定系統(tǒng)的教學(xué)文件，用必修課、限選課和全校性任選課重新構(gòu)建課程體系。按照學(xué)年學(xué)分制管理方案的要求，重新制定所有專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，構(gòu)建起“以必修課保證基礎(chǔ)、限選課確定專業(yè)方向、選修課拓寬視野，培養(yǎng)特長(zhǎng)”的高職學(xué)分制課程框架，按照必修課和選修課各60%、40%的比例構(gòu)建了各個(gè)專業(yè)的課程體系，其中選修課又按限選課30%和全校性任選課10%的比例開(kāi)設(shè)課程。以必修課保證各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，以選修課深化、拓寬學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和潛能。

4.采取“分層”、“分段”的辦法組織教學(xué)，保證學(xué)分制改革方案的實(shí)施。即在部分課程教學(xué)安排上開(kāi)展分層教學(xué)。如在新生入學(xué)時(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，按學(xué)生成績(jī)分成A、B、C三個(gè)不同層次編班教學(xué)。各層次學(xué)生在達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)A級(jí)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)后，給予本課程全部學(xué)分并可提前選修其它課程；體育課可由學(xué)生“選項(xiàng)”，分項(xiàng)組織教學(xué)。課程安排上注重“分段”：學(xué)生在第一學(xué)年的階段，重點(diǎn)安排必修課，注重提高學(xué)生的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，大多課程按原班級(jí)組織教學(xué)；第二階段重點(diǎn)安排專業(yè)限選課與全校性的選修課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，這個(gè)階段主要按學(xué)生選課情況組織教學(xué)。

5.借學(xué)分制管理推動(dòng)高職教育教學(xué)的改革。在進(jìn)行學(xué)分制改革的同時(shí)，我們將教學(xué)計(jì)劃修訂、課程設(shè)置調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容等改革同步進(jìn)行，制訂了適合高職教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革。在修訂學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，注重按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。打破了原有“學(xué)科型”的教學(xué)體系，重新構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系。對(duì)原課程進(jìn)行重組和整合，減少原學(xué)科體系中重復(fù)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位群意識(shí)，在能力培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和崗位群適應(yīng)能力三者的結(jié)合。構(gòu)建起適應(yīng)職業(yè)崗位，以“應(yīng)用”為主旨和特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，該體系體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一是將實(shí)踐教學(xué)課程（模塊、環(huán)節(jié)）列入必修課，基礎(chǔ)必修課逐步引入選修機(jī)制。二是限定選修課以選擇專業(yè)方向?yàn)橹?，可調(diào)節(jié)專業(yè)定向與就業(yè)適應(yīng)性的矛盾。任選課或少量其它課程允許用“實(shí)踐”或“等級(jí)證”等其它途徑替代。三是積極推進(jìn)了課程改革，課程體系加強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)用性。在實(shí)施學(xué)分制研究的過(guò)程中，大力開(kāi)展“頂崗實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)行“校企聯(lián)合，訂單教學(xué)”，取得了較好的教學(xué)成果。

二、對(duì)高職實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的認(rèn)識(shí)

一是學(xué)校性質(zhì)的?？菩浴W(xué)分制是由選課制發(fā)展而來(lái)的。自由選課是其基本特征。一個(gè)學(xué)校學(xué)分制彈性的大小，在很大程度上取決于課程資源的多少，只有在課程資源十分豐富的情況下，學(xué)生才有可能進(jìn)行自由選課和實(shí)行完全學(xué)分制。否則就只能進(jìn)行有限的選課和實(shí)行不完全學(xué)分制。高職院校相比普通高校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)規(guī)模普遍較小，設(shè)置的專業(yè)也主要是與行業(yè)相關(guān)，專科性強(qiáng)、專業(yè)數(shù)量較少，且服務(wù)領(lǐng)域單一。因而，師資相對(duì)較集中，能夠開(kāi)出的課程門(mén)類也相對(duì)較少。以上情況從客觀上決定了目前高職學(xué)分制的彈性不可能很大。

二是培養(yǎng)目標(biāo)的定向性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。與普通本科院校特別是研究型院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)相比，定向性要強(qiáng)得多。高職教育的這一重要特征，決定了高職院校所設(shè)置的專業(yè)不可能太寬泛，一般職業(yè)針對(duì)性都較強(qiáng)，一些專業(yè)招收的學(xué)生人數(shù)也不可能太多。在這種情況下要實(shí)現(xiàn)全面學(xué)分制，讓學(xué)生自由地選擇課程（特別是專業(yè)課程）是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫x課的結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)因人數(shù)過(guò)于分散而不能開(kāi)班的現(xiàn)象，或不得不降低開(kāi)班人數(shù)要求而使教學(xué)成本大幅度增加。高職培養(yǎng)目標(biāo)定向性強(qiáng)的特征，還要求高職院校把專業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)放在第一位，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以定向?yàn)橹鳎虼艘膊豢赡茏龅阶寣W(xué)生完全自由地選擇學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容。

三是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，不僅要求在教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)的課程及課程的內(nèi)容上更注重應(yīng)用性和實(shí)用性，而且要求在教學(xué)方法上更注重實(shí)踐技能訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。高職教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了這些課程的開(kāi)出不可能像理論課程那樣做到“全天候”。實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是高職學(xué)生增進(jìn)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的重要手段和途徑。但這些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)項(xiàng)目與生產(chǎn)進(jìn)程和生產(chǎn)效益密切關(guān)聯(lián)，且許多生產(chǎn)項(xiàng)目還有嚴(yán)格的季節(jié)性和較長(zhǎng)的周期性。因此，也只能根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理工作的進(jìn)程由教師統(tǒng)籌安排，不應(yīng)該也不可能做到讓學(xué)生完全自由選擇。

三、完善學(xué)年學(xué)分制的主要對(duì)策

一是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。要使每位教學(xué)和教學(xué)管理人員改變?cè)瓉?lái)那種對(duì)學(xué)生“包下來(lái)”教育的傳統(tǒng)觀念，真正樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新觀念，將每個(gè)學(xué)生視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

二是要爭(zhēng)取相關(guān)教育、財(cái)政等行政部門(mén)的政策支持。要建立校際間選課與學(xué)分互認(rèn)制度、完善學(xué)生修滿學(xué)分提前發(fā)放畢業(yè)證書(shū)與網(wǎng)上注冊(cè)及按學(xué)分制收費(fèi)等配套政策問(wèn)題。

三是要加強(qiáng)高職學(xué)分制保障體系的建設(shè)。要保證實(shí)行學(xué)分制后對(duì)教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資料、后勤保障等方面的建設(shè)工作，建立按課時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)、選修學(xué)生數(shù)和權(quán)重?cái)?shù)來(lái)分配教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分配制度等。

四是完善高職學(xué)分制運(yùn)行機(jī)制。要加強(qiáng)專業(yè)和課程改革，根據(jù)高職學(xué)院的實(shí)際，解決選課資源和師資不足、選課質(zhì)量不高等問(wèn)題，不斷完善“三制”即選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制。制定切實(shí)可行的任選課管理細(xì)則、合理調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。確保學(xué)生能夠按要求獲得足夠的任選課學(xué)分。制定免修、免試課程管理細(xì)則。將學(xué)生經(jīng)自學(xué)取得的合格成績(jī)、參加自學(xué)考試取得的合格成績(jī)、通過(guò)社會(huì)職業(yè)資格鑒定取得的合格成績(jī)等納入免修、免試范圍。

五是完善適應(yīng)學(xué)分制管理的現(xiàn)代技術(shù)手段。要組織力量研制學(xué)分制管理軟件，使網(wǎng)上選課、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上管理及相關(guān)的學(xué)籍管理落到實(shí)處，解決學(xué)分制管理工作強(qiáng)度大、實(shí)時(shí)性強(qiáng)等問(wèn)題。

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［3］ 束劍華，等.論高職學(xué)分制的模式及特點(diǎn)［J］.職教論壇，2005，（5）.

［4］ 伍建橋.以學(xué)分制為基礎(chǔ)的高職教學(xué)管理研究與思考［J］.中國(guó)素質(zhì)教育，2005，（11）.

第3篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高校  課堂管理  原因分析  對(duì)策

 

有效的課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)得以順利和有效進(jìn)行的前提。沒(méi)有課堂教學(xué)管理，或者課堂教學(xué)管理不當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實(shí)際教學(xué)中，高校教師較多關(guān)注的只是課堂教學(xué)的改進(jìn)，而忽視課堂教學(xué)管理水平的提高。高校課堂上學(xué)生隨意說(shuō)話、睡覺(jué)、玩手機(jī)等等，這些現(xiàn)象儼然成為高校課堂的一個(gè)縮影。

一、原因分析

勿庸置疑，教師是課堂教學(xué)管理的主導(dǎo)者，必須看到教師管理能力的高低是決定課堂教學(xué)管理效果的關(guān)鍵。但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)管理同樣是雙向的，教師的“管”必須以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生在教學(xué)管理中起著至關(guān)重要的作用。而高校的管理手段和模式同樣決定著將會(huì)產(chǎn)生什么樣的課堂管理效果。因此，筆者認(rèn)為，影響課堂教學(xué)管理效果的因素應(yīng)該來(lái)自三個(gè)方面。

1、教師方面

（1）認(rèn)識(shí)差距。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于高校教師尚未能真正將教學(xué)管理作為一種專業(yè)來(lái)認(rèn)識(shí)，他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中就沒(méi)有充分地體現(xiàn)教師的學(xué)科專業(yè)與教學(xué)管理的雙專業(yè)特色，尤其在課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師誤認(rèn)為教師的任務(wù)是教學(xué)，管理是班主任的事，與己無(wú)關(guān)，因而不能很好地發(fā)揮課堂管理的作用。

（2）能力差距。由于部分教師缺乏必備的課堂教學(xué)管理知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，因而課堂教學(xué)管理駕馭能力不高，易出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。有的教師過(guò)高估計(jì)學(xué)生的自制能力和自我管理能力，放松對(duì)學(xué)生的管理；有的教師未能擔(dān)當(dāng)起既是課堂教學(xué)的實(shí)際操作者又是課堂教學(xué)的主要管理者的重任，存在“有教無(wú)管”現(xiàn)象。

2、學(xué)生方面

（1）整體素質(zhì)下降。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)普通高校從1999年開(kāi)始擴(kuò)招，2003年，中國(guó)大學(xué)就學(xué)率第一次超過(guò)15%，標(biāo)志著高等教育已經(jīng)由精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?005年錄取比例已經(jīng)達(dá)到2∶1。高等教育大眾化，給課堂教學(xué)管理帶來(lái)新的課題。

（2）道德意識(shí)滑坡。從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)過(guò)渡，舊的思想觀念、禮儀規(guī)范被打碎了，但有些傳統(tǒng)的美德同樣遭受沖擊。一些嬌生慣養(yǎng)、放縱自由的行為浸入了大學(xué)生這支隊(duì)伍，抽煙、酗酒、逃課、考試作弊等現(xiàn)象滋生繁衍。

3、管理方面

（1）制度缺陷。近年來(lái)，各所高校加強(qiáng)了教學(xué)管理制度建設(shè)，收到了初步的改革成效。但是一些管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)也比較突出。如近年來(lái)實(shí)施的學(xué)生給教師課堂教學(xué)評(píng)估打分，雖然能比較真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的情況，但也同時(shí)出現(xiàn)部分教師害怕因嚴(yán)格管理學(xué)生致使學(xué)生給自己打低分，而放松對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)管理的現(xiàn)象，也極大地挫傷了那些管教管導(dǎo)的教師的工作積極性，造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

（2）模式落后。目前不少的高校教師習(xí)慣于課堂教學(xué)管理的權(quán)威模式，整個(gè)課堂教學(xué)管理側(cè)重于規(guī)章和學(xué)生的服從，這種管理遵循的是一種單向的運(yùn)作模式，雖然能確保課堂秩序，但僅是暫時(shí)的行為控制，并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的思想問(wèn)題。因此，這種約束多、彈性少的課堂教學(xué)管理模式顯然不能滿足高校課堂教學(xué)管理改革的需要。

二、對(duì)策建議

如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的良好效果？筆者認(rèn)為應(yīng)該從幾方面努力。

1、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。有序高效的教學(xué)是課堂教學(xué)管理的目的，也是課堂教學(xué)管理的根本途徑。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，并且在課前精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，展示給學(xué)生一堂精彩生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生參與的課堂。同時(shí)在課堂教學(xué)中注意專業(yè)教育和德育教育的有機(jī)結(jié)合，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量的途徑之一。

2、提升課堂管理水平。教師素質(zhì)的高低是有效課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。勝任教育教學(xué)的教師需要具備特定學(xué)科的知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)以及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的課堂情境經(jīng)驗(yàn)。高校教師要切實(shí)加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂上要注意學(xué)生動(dòng)態(tài)，善于指導(dǎo)學(xué)生行為，及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚韱?wèn)題行為，促進(jìn)學(xué)生自我矯正。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理模式。課堂教學(xué)管理模式受制于建構(gòu)者的見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)管理環(huán)境。隨著教育發(fā)展和社會(huì)需要，固定的教學(xué)管理模式已不適應(yīng)發(fā)展需求。因此，教師要注意學(xué)習(xí)、借鑒現(xiàn)有的各類課堂教學(xué)管理模式，并在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)適合高校課堂教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)管理新模式。

第4篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

創(chuàng)新教育背景下的地方高校教師教學(xué)管理研究李文靜（長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130032）教師教學(xué)管理是地方高等院校管理的重要部分。在創(chuàng)新教育的背景下，隨著辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與教師數(shù)量的增加，地方高校對(duì)教學(xué)管理提出了新的要求。分析當(dāng)前地方高校教師教學(xué)管理存在的問(wèn)題和不足，更新教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，健全完善管理制度，對(duì)提高教師教學(xué)管理水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育；地方高校；教學(xué)管理；對(duì)策

教學(xué)管理作為地方高校學(xué)校管理的重要組成部分，主要是指學(xué)校管理部門(mén)通過(guò)采用一定的管理手段，促使教師教學(xué)活動(dòng)按照既定目標(biāo)實(shí)施，進(jìn)而保證正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。地方高校教師教學(xué)管理包含的內(nèi)容較為廣泛，既包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，還包括專業(yè)、學(xué)科、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)管理制度制定、教師隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面。在高等教育改革和創(chuàng)新教育快速實(shí)施的背景下，地方高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)數(shù)量與教師數(shù)量不斷增加，對(duì)教師教學(xué)管理工作提出了新的更高要求。面對(duì)發(fā)展新形勢(shì)、新任務(wù)，地方高校只有不斷更新教學(xué)管理理念，建立健全教學(xué)管理機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)管理手段和方法，才能不斷提高教師教學(xué)管理水平，更好地發(fā)揮地方高校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用。

1地方高校教學(xué)管理的主要特點(diǎn)

1.1教學(xué)管理的整體性

地方高校的教師教學(xué)管理不同環(huán)節(jié)之間不是孤立存在的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。教師教學(xué)管理效益的發(fā)揮是整體協(xié)同的結(jié)果，不是僅僅依靠每個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)個(gè)體的力量實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，只有將教學(xué)管理放到學(xué)校管理的整體中，才能使教學(xué)管理與其他工作相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、共同提高。

1.2教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)性

從本質(zhì)意義上講，對(duì)教師教學(xué)管理的過(guò)程也是管理者與教師、教師與學(xué)生相互交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，由于時(shí)間、空間、場(chǎng)所、信息等都是在變化的，因此，學(xué)校管理者與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系也是動(dòng)態(tài)變化的。只有把握教師教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)性，才能更好地做好教學(xué)管理工作。

1.3教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性

加強(qiáng)教師教學(xué)管理的根本目的是保證正常的教學(xué)活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于教學(xué)管理的特殊性，管理過(guò)程中管理者需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，遵循教學(xué)規(guī)律和管理發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，尊重教師勞動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)生之間的良好溝通交流。因此，教學(xué)管理是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，需要管理者在實(shí)踐中不斷去研究。

1.4教學(xué)管理的導(dǎo)向性

教師教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，教學(xué)管理內(nèi)容、規(guī)章制度、管理行為等都會(huì)對(duì)教師及學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，并直接影響到教師教學(xué)水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立科學(xué)、完善、高效的教學(xué)管理機(jī)制對(duì)提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響。

1.5教學(xué)管理的民主性

在教學(xué)管理過(guò)程中，教師與學(xué)生扮演著教學(xué)管理對(duì)象與實(shí)施主體的不同角色。教學(xué)活動(dòng)作為一種能動(dòng)性較強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，需要師生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮勤于思考、善于鉆研的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有營(yíng)造民主、輕松的管理氛圍，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，密切合作，形成合力，才能不斷提高教學(xué)管理效益。

1.6教學(xué)管理的服務(wù)性

教學(xué)管理作為學(xué)校日常管理工作的一部分，從一定意義上也是一種服務(wù)，它服務(wù)于學(xué)校教學(xué)與人才培養(yǎng)工作，服務(wù)于教師與學(xué)生，為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好承擔(dān)服務(wù)社會(huì)職能，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要保障。

2地方高校教學(xué)管理與創(chuàng)新教育之間的關(guān)系

地方高校教學(xué)管理與創(chuàng)新教育之間有著密切的聯(lián)系，二者相互影響、相互促進(jìn)。一是高校教學(xué)管理創(chuàng)新為創(chuàng)新教育的開(kāi)展提供了前提條件，創(chuàng)新教育開(kāi)展的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，教學(xué)管理的創(chuàng)新有利于改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供了重要條件。創(chuàng)新教育的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式提出了新要求，創(chuàng)新教育更注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自我完善，與傳統(tǒng)教育下注重知識(shí)傳授的模式有著本質(zhì)區(qū)別。地方高校只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，求新求變，適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展新環(huán)境，才能促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。二是創(chuàng)新教育的發(fā)展有力促進(jìn)了地方高校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。黨的十把實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作為國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的重要方向。對(duì)地方高校教學(xué)管理來(lái)講，如果不能順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，一味墨守成規(guī)，只能使地方高校的發(fā)展落后于時(shí)代要求。因此，從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新教育推動(dòng)了地方高校教學(xué)管理的創(chuàng)新。三是教學(xué)管理水平影響創(chuàng)新教育實(shí)施的成效。地方高校的教學(xué)管理水平越高，越能促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展，反之，則會(huì)阻礙創(chuàng)新教育的發(fā)展。

3地方高校教師教學(xué)管理工作中存在的主要問(wèn)題

3.1教學(xué)管理理念亟待轉(zhuǎn)變提升

在傳統(tǒng)管理體制機(jī)制的影響下，長(zhǎng)期以來(lái)，地方高校教學(xué)管理人員在工作中只是被動(dòng)接受和執(zhí)行相關(guān)政策，簡(jiǎn)單機(jī)械地開(kāi)展工作。工作上缺乏創(chuàng)新和思路，開(kāi)拓進(jìn)取精神不足，工作效率不高。此外，在傳統(tǒng)觀念的影響下，地方高校教學(xué)管理人員重管理輕服務(wù)意識(shí)較重，工作中往往把自己看作是管理者，與教師之間缺乏有效、平等的溝通交流，無(wú)形中疏遠(yuǎn)了與師生之間的關(guān)系。同時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)管理不到位，沒(méi)有建立起開(kāi)放式的校內(nèi)外教學(xué)管理信息溝通交流機(jī)制，沒(méi)有形成濃厚的教學(xué)管理工作氛圍，在教學(xué)管理計(jì)劃、教學(xué)工作研究、教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等各環(huán)節(jié)缺乏具體性、系統(tǒng)性、目標(biāo)性、整體性，對(duì)教學(xué)管理工作的深入開(kāi)展產(chǎn)生了不利影響。

3.2教學(xué)管理制度建設(shè)還需完善

近年來(lái)，隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量的不斷擴(kuò)大，學(xué)校的教師在教學(xué)管理工作中也遇到了一些新問(wèn)題、新矛盾。為改進(jìn)和提高擴(kuò)招后高等教育面臨的一些問(wèn)題，教育部制定出臺(tái)了一系列加強(qiáng)高等教育的措施意見(jiàn)，對(duì)改進(jìn)高校的教學(xué)管理起到了促進(jìn)作用。對(duì)地方高校來(lái)講，由于擴(kuò)招后學(xué)校面臨的一些事務(wù)性問(wèn)題的增多，加之在教學(xué)管理人員數(shù)量、專業(yè)素質(zhì)、工作制度機(jī)制等方面還不健全和完善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求。

3.3教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

地方高校教學(xué)管理由于自身的性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)工作人員的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高要求，不僅要具備相應(yīng)的管理知識(shí)，熟悉管理工作流程和特點(diǎn)，還要求管理人員具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，了解和把握高校教育管理內(nèi)在規(guī)律。但從目前地方高校教學(xué)管理隊(duì)伍狀況看，主要以畢業(yè)后留校、剛畢業(yè)的本科或碩士生等年輕人員為主，甚至還有部分教師配偶或子女。這些教學(xué)管理人員普遍缺少在基層教學(xué)一線單位實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)工作的實(shí)際狀況不了解、不熟悉。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教學(xué)管理人員缺少定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，管理人員在心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，工作開(kāi)展缺少針對(duì)性、專業(yè)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理的實(shí)際效果。

3.4教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)有待規(guī)范

地方高校在人員管理上主要由學(xué)校人事處負(fù)責(zé)，但在教學(xué)管理工作中，由于現(xiàn)有體制機(jī)制的制約，存在諸多問(wèn)題。從業(yè)務(wù)指導(dǎo)方來(lái)講，對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)校人事處負(fù)責(zé)。從管理職能方面來(lái)講，對(duì)包括教師在內(nèi)的廣大教職工的職稱評(píng)定、年度考核等也應(yīng)該屬于學(xué)校人事處。但具體到教學(xué)管理個(gè)人，管理權(quán)和歸屬權(quán)主要由所在院系部門(mén)負(fù)責(zé)。這種多頭管理、分散管理的體制機(jī)制不利于地方高校教學(xué)管理隊(duì)伍的規(guī)范化建設(shè)。

3.5教學(xué)管理人員的福利待遇有待提高

隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校教學(xué)管理工作的服務(wù)對(duì)象不斷增多，教學(xué)管理人員承擔(dān)的工作量不斷增加。同時(shí)，創(chuàng)新教育的發(fā)展對(duì)教學(xué)管理人員的素質(zhì)能力提出了更高要求，教學(xué)管理人員的工作強(qiáng)度和壓力隨之加大。但目前地方高校教學(xué)管理人員在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、績(jī)效考核、津貼分配等福利待遇上與教師和科研人員相比還有較大差距，嚴(yán)重挫傷了他們工作的積極性，不利于教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定。

4創(chuàng)新教育背景下加強(qiáng)地方高校教師教學(xué)管理的對(duì)策

4.1切實(shí)轉(zhuǎn)變地方高校教師教學(xué)管理理念

創(chuàng)新教育作為一種新型的教育模式，與傳統(tǒng)教育相比，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新教育的發(fā)展對(duì)地方高校的教師教學(xué)管理改革提出了新要求，不再僅僅局限于技術(shù)、方法等淺層次的改革，而是要從理念、內(nèi)涵等深層次進(jìn)行變革。創(chuàng)新教育與地方高校的教師教學(xué)管理創(chuàng)新具有內(nèi)在一致性，二者是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。立足于當(dāng)前地方高校教師教學(xué)管理發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與教師教學(xué)管理創(chuàng)新的良性互動(dòng)，首先要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，進(jìn)一步明確創(chuàng)新教育背景下地方高校教學(xué)管理的目標(biāo)、規(guī)劃、內(nèi)容。只有實(shí)現(xiàn)思想理念的根本轉(zhuǎn)變，才能真正推動(dòng)地方高校教師教學(xué)管理改革的深入，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.2加快改進(jìn)和完善學(xué)校教學(xué)管理制度

創(chuàng)新教育作為一種全新的教育模式，要求地方高校在教學(xué)管理中要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展提供廣闊的空間，這就要求學(xué)校必須采取更加靈活多樣的管理制度，健全完善教學(xué)管理機(jī)制，使學(xué)生擁有更多自主性，最大程度滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在需求。一是賦予學(xué)生獨(dú)立選擇專業(yè)的權(quán)利。傳統(tǒng)教育管理機(jī)制下，學(xué)生在入學(xué)前或剛?cè)雽W(xué)就要選擇專業(yè)，致使學(xué)生很難選擇到適合自己的專業(yè)，而且即使對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，也無(wú)法更換專業(yè)，不利于以后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。按照創(chuàng)新教育發(fā)展要求，采取靈活多樣的教學(xué)管理制度，允許學(xué)生可以結(jié)合自身興趣愛(ài)好進(jìn)行專業(yè)調(diào)換，有利于學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是允許學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際在一定范圍內(nèi)自主選擇和決定所修課程的時(shí)間和順序，鼓勵(lì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提前完成學(xué)業(yè)。此外，學(xué)校要允許學(xué)生可以自主選擇選修課程和教師。地方高校要在保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生更多的自由空間，允許學(xué)生根據(jù)自身的興趣、專長(zhǎng)、特點(diǎn)、人生規(guī)劃，自主選擇輔修課程。在教學(xué)過(guò)程中，由于教師教學(xué)風(fēng)格的不同和學(xué)生個(gè)體對(duì)教師欣賞角度的差異化，為最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校應(yīng)盡可能保證學(xué)生自主選擇感興趣的教師，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供良好環(huán)境。

4.3加快推進(jìn)教師教學(xué)管理現(xiàn)代化改革進(jìn)程

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育改革的深入，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。地方高校教學(xué)管理也應(yīng)順應(yīng)信息化時(shí)展要求，加快推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化進(jìn)程。對(duì)學(xué)校管理人員來(lái)講，在教學(xué)管理理念上做到與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要不斷改善教學(xué)管理環(huán)境。良好的環(huán)境是保障教學(xué)管理各項(xiàng)工作高效有序開(kāi)展的必備條件，要為教學(xué)管理人員配備必要的電腦等現(xiàn)代化辦公設(shè)備，改善辦公場(chǎng)所，強(qiáng)化教學(xué)管理工作在全校日常管理工作中的中心地位，加大宣傳教育力度，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)教學(xué)管理人員增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、崗位意識(shí)，為學(xué)校教學(xué)管理整體水平的提高創(chuàng)造外部條件。同時(shí)，還要加快地方高校教學(xué)管理現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用步伐，采用先進(jìn)的軟硬件設(shè)備，提高教學(xué)管理的時(shí)效性與精準(zhǔn)性。要加快地方高校教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)建設(shè)，減輕管理人員的工作量，為及時(shí)做好教學(xué)管理跟蹤服務(wù)和教學(xué)質(zhì)量反饋提供堅(jiān)實(shí)保障。

4.4全面深化教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)地方高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，打造一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教學(xué)管理隊(duì)伍對(duì)加快創(chuàng)新教育發(fā)展、提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。因此，地方高校應(yīng)把加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)同學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)放到同等重要的地位。首先，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，著力建設(shè)一支既具備現(xiàn)代管理理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，又有較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和掌握現(xiàn)代管理手段的新型教學(xué)管理隊(duì)伍。其次，建立健全科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，改善學(xué)校教學(xué)管理人員工作環(huán)境，提高教學(xué)管理人員福利待遇。要結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理工作的實(shí)際，建立科學(xué)的教學(xué)管理人員考核和崗位津貼補(bǔ)助體系，將個(gè)人績(jī)效與津貼補(bǔ)貼相掛鉤，最大限度激發(fā)教學(xué)管理人員的工作積極性。還要從職稱晉級(jí)、職務(wù)晉升、評(píng)先樹(shù)優(yōu)等方面加大傾斜力度，增強(qiáng)教學(xué)管理人員的歸屬感、認(rèn)同感、自豪感。再次，建立完善的教學(xué)管理人員聘任制度，通過(guò)公開(kāi)招聘等方式，把專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才選聘進(jìn)來(lái)，優(yōu)化教學(xué)管理人員結(jié)構(gòu)，同時(shí)要給予充分信任，通過(guò)分配任務(wù)、壓實(shí)擔(dān)子、明確責(zé)任，讓這些優(yōu)秀人員在教學(xué)管理工作實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。積極鼓勵(lì)他們開(kāi)展教學(xué)管理工作研究，開(kāi)拓教學(xué)管理工作思路，深化對(duì)教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)管理工作的能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕良軾.創(chuàng)新教育：中國(guó)21世紀(jì)教育改革的主旋律[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),1997(4):87-89.

[2]黃國(guó)銘.談高等院校教學(xué)管理創(chuàng)新[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):39-42.

[3]張茂仁.構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)管理新模式[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2002(3):215-218.

[4]鄧志斌.對(duì)地方高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4):132-133.

第5篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞:學(xué)分制;教學(xué)管理;現(xiàn)狀

區(qū)別于學(xué)年制，學(xué)分制的修業(yè)年限具有伸縮性、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有自主選擇性。隨著我國(guó)高校教學(xué)管理改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始嘗試實(shí)施彈性學(xué)分制。我國(guó)高校從20世紀(jì)90年代開(kāi)始全面推行學(xué)分制，這十幾年中，我國(guó)在學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度實(shí)施狀況如何?有哪些共性問(wèn)題?這些問(wèn)題都是本研究所關(guān)注的。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究問(wèn)卷的編制參考了吳運(yùn)蘭在《中國(guó)高校學(xué)分制改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》中的自編問(wèn)卷。問(wèn)卷共印制210份發(fā)往全國(guó)8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收問(wèn)卷195份，問(wèn)卷回收率92．9%。問(wèn)卷以封閉式問(wèn)題為主，目的是避免問(wèn)題分布過(guò)于分散，不便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了防止封閉式問(wèn)卷設(shè)計(jì)限制被調(diào)查者的思維，在調(diào)查問(wèn)卷的最后設(shè)計(jì)一道開(kāi)放式問(wèn)題。

二、高校學(xué)分制下教學(xué)管理情況的調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)管理人員參加培訓(xùn)情況的調(diào)查

從表1的調(diào)查結(jié)果我們可以看出，教學(xué)管理人員中，從未參加過(guò)培訓(xùn)的占28．4%，有33．2%的教學(xué)管理人員每年參加培訓(xùn)1—2天，18．3%的教學(xué)管理人員每年培訓(xùn)3—4天，每年培訓(xùn)1周或以上的共占20．1%。

2.教學(xué)管理人員業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)分制管理知識(shí)情況的調(diào)查

結(jié)果顯示，教學(xué)管理人員中，20．4%“偶爾”進(jìn)行學(xué)分制管理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，50．2%工作中“遇到問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)”，8．3%的管理人員表示會(huì)“參加業(yè)余培訓(xùn)”，有6．6%的教學(xué)管理人員從未進(jìn)行學(xué)分制管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)管理人員在學(xué)分制工作中難點(diǎn)的調(diào)查

在針對(duì)教學(xué)管理人員的開(kāi)放式問(wèn)題“您覺(jué)得目前工作中的難點(diǎn)是什么”的回答中，有56．4%的管理人員指出，最大難點(diǎn)在于“學(xué)分制的相關(guān)制度不健全”，12．7%的管理人員表示需“加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)，提升管理理念”.

4.教師對(duì)彈性學(xué)分制下教學(xué)管理問(wèn)題意見(jiàn)的調(diào)查

表4是被調(diào)查的高校教師對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題“在你看來(lái)，目前本校教學(xué)管理中最大問(wèn)題是什么”回答的統(tǒng)計(jì)。44．9%的教師回答是“課程安排不合理”，在這一方面，教師的主要意見(jiàn)包括:排課時(shí)間沖突，選修課和必修課時(shí)間有重合;一周中課程分布過(guò)于集中;實(shí)踐課太少，理論課太多，專業(yè)課太少等等。35．8%教師認(rèn)為學(xué)分制下“教學(xué)管理制度缺乏人性化”。

三、高校學(xué)分制下教學(xué)管理情況調(diào)查結(jié)果的分析

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，教學(xué)管理在高校管理中起著重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)管理的重要性一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的一個(gè)明顯體現(xiàn)就是高校擴(kuò)招后教學(xué)管理人員人數(shù)和學(xué)生人數(shù)的變化。擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)是原來(lái)2倍及以上的高校占61．9%，但教學(xué)管理人員數(shù)量是原來(lái)2倍及以上的高校只占12%。

四、完善高校學(xué)分制教學(xué)管理制度的對(duì)策

(一)提高教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)

學(xué)分制的實(shí)施效果一定程度上取決于教學(xué)管理人員的專業(yè)素質(zhì)。首先，教學(xué)管理人員應(yīng)該明確實(shí)施學(xué)分制的重要性，不能因?yàn)閷W(xué)分制增加了他們的工作難度而產(chǎn)生抵觸情緒。其次，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求較高，因此，負(fù)責(zé)選課系統(tǒng)的管理人員要參加專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)選課系統(tǒng)的管理。

(二)完善教學(xué)管理制度

選課環(huán)節(jié)是學(xué)分制的核心環(huán)節(jié)，也是最為復(fù)雜的步驟，即使是在重點(diǎn)高校，也存在教學(xué)資源緊張和管理體制落后的制約。因此，高校要在有限的條件下盡量賦予學(xué)生自由選課的權(quán)利。

1.建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)自行開(kāi)發(fā)或者購(gòu)買(mǎi)專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正常選課。

2.增加課程資源

教務(wù)部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)新課程，只有提供大量可選擇的選修課，學(xué)生的多樣化需求才能得到滿足。

3.編制選修課簡(jiǎn)介手冊(cè)

通過(guò)閱讀手冊(cè)，學(xué)生能提前對(duì)選修課有一個(gè)大致的了解，在選課的時(shí)候更有針對(duì)性，能根據(jù)自己的興趣和知識(shí)需求進(jìn)行合理的選擇。

4.編制教師簡(jiǎn)介手冊(cè)

手冊(cè)中對(duì)每位任課教師的姓名、教學(xué)特長(zhǎng)等相關(guān)資料進(jìn)行介紹，使學(xué)生在選擇任課教師時(shí)避免盲目性，做到心中有數(shù)。

五、研究結(jié)論

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出了現(xiàn)階段學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度實(shí)施過(guò)程中存在的共性問(wèn)題:教學(xué)管理制度不夠健全，教學(xué)管理人員數(shù)量不足，職業(yè)素養(yǎng)有待提升，與學(xué)分制相關(guān)的規(guī)章制度不夠全面，工作職責(zé)、操作流程的不明確。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究和質(zhì)性分析的方法，從兩個(gè)方面提出了完善彈性學(xué)分制實(shí)施的對(duì)策:通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式，提高教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí);通過(guò)建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)、增加課程資源、編制選修課簡(jiǎn)介手冊(cè)和教師簡(jiǎn)介手冊(cè)等形式完善教學(xué)管理制度。

作者:李思琪 單位:商丘師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳運(yùn)蘭．中國(guó)高校學(xué)分制改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究學(xué)位論文［D］．上海:上海交通大學(xué)，2008．

第6篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

目前，我國(guó)高校大學(xué)生大多具有較為優(yōu)越的物質(zhì)條件，其思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，具有顯著的時(shí)代特征，然而他們大多都以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的思想，自我管理能力不強(qiáng)，容易受到外界不良環(huán)境的影響，并且思想承受能力較差；加之，負(fù)責(zé)大學(xué)生管理工作的大多數(shù)是學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)不足的年輕輔導(dǎo)員，在管理學(xué)生中通常忽視細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生和輔導(dǎo)員間的相處較為冷漠或者過(guò)于熱誠(chéng)。基于上述學(xué)生管理存在的問(wèn)題分析，需要高校加強(qiáng)學(xué)生管理創(chuàng)新，以提高高等教育質(zhì)量。①高校需高度重視大學(xué)生思想政治工作，通過(guò)開(kāi)展各種集體活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，加強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義教育，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀；②高校要加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，提高其在理論和政策等方面的素質(zhì)與能力，并且也可以建立輔導(dǎo)員溝通機(jī)制，將各自在大學(xué)生管理中切實(shí)提高教育質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)相互分享，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理工作；③輔導(dǎo)員自身也要不斷地充實(shí)和更新專業(yè)知識(shí)，并且在同大學(xué)生接觸交流中要善于對(duì)學(xué)生的心理變化與思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析研究，對(duì)于大學(xué)生遇到的實(shí)際困難應(yīng)及時(shí)地給予幫助和引導(dǎo)，同時(shí)輔導(dǎo)員要注意自身的影響力，旨在做好學(xué)生管理工作的同時(shí)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，提高教育質(zhì)量。

二、高校管理創(chuàng)新之二：教師管理創(chuàng)

新近些年，鑒于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量卻嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足高校各項(xiàng)工作發(fā)展的需要，導(dǎo)致高校教師所承擔(dān)的教學(xué)與科研任務(wù)較重。具體而言主要體現(xiàn)在：其一，高校教師在教學(xué)工作開(kāi)展中，缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)修的科研資金支持，使得其教學(xué)熱情逐漸喪失，教學(xué)工作成為機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)，無(wú)法加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力；其二，缺乏健全的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，大多高校對(duì)教師人文關(guān)懷比較淡薄，缺乏吸引力，方式較單一，層次不清晰，同時(shí)，在薪酬方面激烈教師時(shí)，缺乏諸如職稱晉升、工齡和職務(wù)調(diào)整等激勵(lì)手段的運(yùn)用，使得教師懷疑自身價(jià)值，一定程度上影響教學(xué)工作效率，甚至選擇其他職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致高校教師人才流失。基于上述教師管理存在的問(wèn)題分析，需要高校加強(qiáng)教師管理創(chuàng)新，以提高高等教育質(zhì)量。①高校應(yīng)注重對(duì)教師，特別是前沿學(xué)科師資力量的培訓(xùn)，盡量為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，在科研方面也要給予足夠的資金扶持，以提高其對(duì)教學(xué)的熱情，充分發(fā)揮其教學(xué)創(chuàng)新的能力；②高校要“以人為本”，使教師感受到人文關(guān)懷，意識(shí)到自身價(jià)值，使其對(duì)高校存在歸屬感從而對(duì)教學(xué)管理不斷地創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量；③建立健全激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)本著注重崗位和淡化身份的理念，根據(jù)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則對(duì)教師資源進(jìn)行優(yōu)化配置，在最大程度上發(fā)揮教師的教學(xué)工作潛能；同時(shí)在通過(guò)增加薪酬方式激勵(lì)時(shí)，要把相對(duì)影響較大的穩(wěn)定因素考慮在內(nèi)，諸如職務(wù)、技能和學(xué)歷等，完善績(jī)效評(píng)價(jià)體系，避免在高校內(nèi)部形成平均主義式的分配制度。教師管理環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，不僅可以提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，而且能夠增強(qiáng)高校教學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展。

三、高校管理創(chuàng)新之三：教學(xué)管理創(chuàng)新

高校教學(xué)管理所包含的內(nèi)容十分廣泛，既有教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理，也有教材、課程、學(xué)科以及教學(xué)計(jì)劃管理，其在高校管理中占據(jù)了極其關(guān)鍵的地位。當(dāng)前，由于高校連年擴(kuò)招，使得高校教學(xué)管理問(wèn)題日益凸顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，學(xué)生的思想道德水平和能力素質(zhì)參差不齊，高校未能形成良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在培育學(xué)生道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、健康情緒，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志以及完善學(xué)生個(gè)性等方面仍有一定難度；其二，高校在教學(xué)管理上過(guò)于注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，未能加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，不夠重視其創(chuàng)造性。高校教學(xué)管理多圍繞傳播知識(shí)開(kāi)展，忽視了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。最后，在學(xué)科建設(shè)方面，大多數(shù)高校在很大程度上存在著滯后現(xiàn)象，在建立新的院系時(shí)，沒(méi)有足夠的師資力量和同院系相配套的硬件設(shè)備，直接影響到高校的科研水平及其教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 管理模式 學(xué)分制 研究

一、學(xué)分制管理模式的特征及主要意義

學(xué)分制教學(xué)管理模式，是以學(xué)生的選課為核心，利用學(xué)分作為主要的計(jì)量單位，來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的完成狀況的一種教學(xué)管理制度。具體來(lái)講，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定范圍之內(nèi)，學(xué)生通過(guò)自主選擇課程，取得所選課程的學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的總量，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)都會(huì)有各自的學(xué)分，并且有各自的比例。以取得學(xué)分作為畢業(yè)及獲得學(xué)位的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制可以非常形象地來(lái)形容就是：高校的學(xué)生們走進(jìn)偶爾一個(gè)大超市（高校），在導(dǎo)購(gòu)員（老師）的引導(dǎo)下，選購(gòu)自己有興趣的商品（課程），每種商品都具備能量（學(xué)分），在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，只要學(xué)生能夠存儲(chǔ)能量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)（總的學(xué)分），就有資格獲得證書(shū)，走向社會(huì)，學(xué)分制管理模式具有及其重要的意義。

1.學(xué)分制的實(shí)施可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制度核心的內(nèi)容是學(xué)生可以自由的選課。教學(xué)的質(zhì)量、教師教學(xué)的水平以及人格魅力都是學(xué)生選課的前提，高校教師教學(xué)水平的高低、以及受歡迎程度的高低，通過(guò)學(xué)生選課的情況便可一目了然。這種壓力會(huì)不斷的促使教師更新自己的知識(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)分制有利于整合教育資源。過(guò)去許多學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容重復(fù)，相同的內(nèi)容，在類似的課程中反復(fù)的講，在一定的程度上造成了教育資源的浪費(fèi)，在實(shí)行學(xué)分制度之后，不分專業(yè)和年級(jí)，所有的學(xué)生都可以在相同的時(shí)間選擇同一門(mén)課程，極大的節(jié)約了有限的教學(xué)資源。

3.學(xué)分制使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更具有彈性。學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的情況選擇學(xué)時(shí)及課程，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)有所好、學(xué)有所成。因?yàn)閷W(xué)生在智力和能力等情況上都有所不同，其所接受知識(shí)的速度和程度也不相同，如果按照學(xué)年制度“統(tǒng)一”的管理方式，一些基礎(chǔ)較好學(xué)生的積極性會(huì)嚴(yán)重受到影響，而一些基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往過(guò)重。采用學(xué)分制管理模式，可以充分的調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的潛能也都能夠得到充分的發(fā)揮。

二、學(xué)分制度下管理模式當(dāng)中存在的主要問(wèn)題

1.在教學(xué)觀念方面。許多高校教師仍然固守傳統(tǒng)觀念，希望能夠用考試來(lái)維系課堂紀(jì)律、出勤率，進(jìn)而忽視了學(xué)生積極性，也忽視了教學(xué)方式方法的改進(jìn)。

2.在教學(xué)體系方面。因?yàn)閷W(xué)生在畢業(yè)時(shí)要求所獲得的學(xué)分是有定額的，如果增加一些選修課就會(huì)削減另一部分的必修課，學(xué)生在選課時(shí)盲目選擇或者缺乏指導(dǎo)就進(jìn)行選課，很可能會(huì)弱化學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性及完整性。

3.在教師的管理方面。學(xué)分管理制度下，熱門(mén)程度往往是以學(xué)生的數(shù)量來(lái)計(jì)算的，授課教師就存在著很大的壓力，因?yàn)榻處熜枰M量爭(zhēng)取更多的學(xué)生來(lái)選擇自己的課程，這些教師就有可能會(huì)降低對(duì)學(xué)生的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一味的迎合學(xué)生獲得更多的學(xué)生選課，惡性的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使得學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量下降。

三、如何進(jìn)行學(xué)分制度下教學(xué)管理模式的完善

1.完善教學(xué)觀念。在當(dāng)今時(shí)期，以人為本是在世界范圍內(nèi)人文價(jià)值的追求。學(xué)分管理制度下教學(xué)管理的模式更加注重“學(xué)生”，提倡“以學(xué)生為本”。在當(dāng)前“以人為本”的教育理念的指導(dǎo)下，教師既要重視“術(shù)”也要重視“道”。在傳授最基本的技能進(jìn)而基本知識(shí)的前提下，更要重視對(duì)學(xué)生精神、理想、人格、視野和信念等基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，教師要重視過(guò)程論與方法論，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育真正的目的，是要多關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程及方法，積極的引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也能獲得更好的學(xué)習(xí)方法及能力。從重視教師的“教”，轉(zhuǎn)變成為著眼于學(xué)生的“學(xué)”。只有學(xué)生愿意學(xué)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

2.完善教學(xué)體系。在學(xué)分制度下，學(xué)校課程體系大致包括三個(gè)主要的板塊：必修課、指定的選修課以及任意的選修課。必修課主要是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生們所必須掌握的基本理論、知識(shí)，是學(xué)生所必須修讀的環(huán)節(jié)。指定的選修課則是按照專業(yè)的要求和方向，主要是一些與本專業(yè)關(guān)系較為密切的新興、邊緣學(xué)科的課程。選修課就是一些便于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面以及與其他學(xué)科相互滲透的跨學(xué)科的課程。三個(gè)板塊之間相互結(jié)合，融為一體，共同構(gòu)成了高校的學(xué)分制課程體系。課程開(kāi)設(shè)的合理，才能更好的體現(xiàn)教學(xué)的目的及要求，真正的能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。高等院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程的整體結(jié)構(gòu)，合理的安排必修課、選修課之間的比率，讓學(xué)生選擇。

第8篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：教師工作量；教學(xué)工作量；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；管理制度

一、高校教學(xué)工作量評(píng)價(jià)管理制度的探索與實(shí)踐

如何客觀公正的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作量，是高等學(xué)校教學(xué)管理工作中一個(gè)非常重要的問(wèn)題，它不僅直接關(guān)系到教師的績(jī)效考核和高校師資隊(duì)伍的建設(shè)，也是政府教育主管部門(mén)一直關(guān)注的焦點(diǎn)。18世紀(jì)三十年代，美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AAUP）了第一份關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)工作與科研活動(dòng)關(guān)系的綜合報(bào)告，為最初的美國(guó)高校教師教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)提供了重要的參考。但是，在20世紀(jì)初的幾十年里，教師工作量幾乎被等同于教學(xué)工作量，高校往往僅以課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)計(jì)算和測(cè)評(píng)教師的工作量，歪曲了高校教學(xué)和學(xué)術(shù)研究工作的本質(zhì)。為此，AAUP在1969年了《關(guān)于教師工作量的聲明》，規(guī)定美國(guó)高校教師的工作量由教學(xué)、研究和服務(wù)（Teaching，Research，Service）三部分組成，統(tǒng)稱為教師的使命。教學(xué)工作量不能等同于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，但是教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)則可以依據(jù)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)或者說(shuō)課程計(jì)劃數(shù)來(lái)計(jì)算。因?yàn)楦咝＝處煆氖陆虒W(xué)工作的時(shí)間不僅與課堂講授時(shí)間或者面授課時(shí)數(shù)存在一定的比例關(guān)系，即使是課堂講授教學(xué)以外的備課、批改作業(yè)、論文指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)等隱形教學(xué)工作量，也可以按照一定的核算方式折算成相應(yīng)的課堂教學(xué)時(shí)間。我國(guó)在較早的時(shí)候就已經(jīng)高度關(guān)注教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)問(wèn)題了。教育部在1981年發(fā)出《關(guān)于試行高等學(xué)校教師工作量制度的通知》，針對(duì)部屬院校頒發(fā)了《高等學(xué)校教師工作量的試行辦法》（教干11號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱試行辦法），規(guī)定高校教師全年工作量不得低于1680小時(shí)，也就是按照全年42教學(xué)周、每周工作5天、每天工作8小時(shí)進(jìn)行計(jì)算。試行辦法將教師工作量分為教學(xué)工作量和科研工作量?jī)纱蟛糠?，要求教學(xué)工作量應(yīng)該占教師全部工作量的三分之二左右，其余部分作為科研工作量。另外，關(guān)于教學(xué)工作量的計(jì)算方法，試行辦法還針對(duì)教師不同的職稱進(jìn)行了區(qū)分：教授和副教授職稱的教師，年教學(xué)工作量按照教師承擔(dān)的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的四至五倍折算；講師則按照教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)的五至六倍折算；助教則按照講師的高限，即教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)的六倍折算。試行辦法的頒布實(shí)施，是國(guó)家第一次嘗試對(duì)全國(guó)范圍的教師教學(xué)工作量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，對(duì)于高校教學(xué)工作量評(píng)價(jià)和管理的改革和創(chuàng)新，起到了積極的推進(jìn)作用。但是試行辦法作為教學(xué)工作量評(píng)價(jià)量化分析的初次探索與嘗試，不可避免存在一些缺陷，還要在實(shí)踐中面對(duì)來(lái)自高校各個(gè)層面的質(zhì)疑，因此，試行辦法關(guān)于教學(xué)工作量的規(guī)定在其頒布實(shí)施4年之后便被廢止了。1985年教育部《關(guān)于當(dāng)前高等學(xué)校教師工作量問(wèn)題的意見(jiàn)》（[85]教師管字004號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)）提出，對(duì)于試行辦法中關(guān)于教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)管理制度提出改革意見(jiàn)。一方面，意見(jiàn)規(guī)定各高校對(duì)于教師的教學(xué)工作量要作定額要求；另一方面，意見(jiàn)指出，教學(xué)工作量的…“計(jì)算辦法可以多樣，教育部不作統(tǒng)一規(guī)定”，各高等學(xué)校參照該辦法，根據(jù)自身情況，結(jié)合學(xué)校崗位設(shè)置和定編要求，可以自行決定教師教學(xué)工作量的定額標(biāo)準(zhǔn)和折算方案。意見(jiàn)頒布實(shí)施以后，全國(guó)各高校根據(jù)自身的情況，制定出了不同的教學(xué)工作量標(biāo)準(zhǔn)，從200標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)到450標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)都有，因校而異[1]。可見(jiàn)，作為教師工作量的重要組成部分，教學(xué)工作量一直都是各高校對(duì)于教師進(jìn)行崗位考核、發(fā)放酬金、評(píng)定職稱、評(píng)選優(yōu)秀等工作績(jī)效進(jìn)行測(cè)評(píng)的基本依據(jù)。關(guān)于教師教學(xué)工作量的任務(wù)，如果高校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致教師的進(jìn)行科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的時(shí)間被壓縮，影響教師的業(yè)務(wù)提高和專業(yè)發(fā)展；如果高校關(guān)于教師教學(xué)工作量任務(wù)的要求過(guò)低，可能導(dǎo)致師資人員編制超額，增加學(xué)校超課時(shí)量津貼的支出，降低教師津貼的激勵(lì)效用。因此，高校教學(xué)工作量定額標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理的制定，既能促使教師保質(zhì)保量的完成授課任務(wù)，又給教師留出時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)提升和專業(yè)發(fā)展。

二、完善高校教學(xué)工作量評(píng)價(jià)管理制度的建議

各高校關(guān)于教學(xué)工作量評(píng)價(jià)管理制度的制定，應(yīng)該明確肯定教師教學(xué)工作的重要性，充分體現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)工作所付出的努力和做出的成績(jī)，關(guān)鍵是要建立一個(gè)科學(xué)、合理、公平的教學(xué)工作量評(píng)價(jià)機(jī)制，這不僅有助于調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新的積極性，也是高校推進(jìn)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。

（一）各高校應(yīng)該結(jié)合自身情況，科學(xué)合理的制定教學(xué)工作量定額標(biāo)準(zhǔn)第一，教學(xué)工作量定額按照標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)為單位進(jìn)行核算，同時(shí)取消對(duì)于面授課時(shí)的定額要求。標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師投入在教學(xué)中的全部工作進(jìn)行折算后的課時(shí)。教師對(duì)于教學(xué)工作的投入，不只體現(xiàn)在課堂講授、組織課堂討論、組織實(shí)驗(yàn)課程等這些顯性教學(xué)工作中。除此之外，教師還要承擔(dān)所授課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，包括：備課，例如教學(xué)法研究、編寫(xiě)教案、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；布置及批改作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；輔導(dǎo)、答疑；成績(jī)考核，如期末考試出卷、批改試卷、報(bào)送成績(jī)、論文答辯等；指導(dǎo)學(xué)生論文撰寫(xiě)、參加知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、創(chuàng)新大賽等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是對(duì)課堂授課和與教學(xué)密切相關(guān)工作進(jìn)行統(tǒng)一折算后的課時(shí)單位，更能體現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中顯性工作和隱形工作等全部付出。第二，根據(jù)學(xué)科類型和課程設(shè)置制定不同的教學(xué)工作量定額標(biāo)準(zhǔn)。高校課程設(shè)置既有公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課，還有各種各樣的選修課和實(shí)踐教學(xué)課程，同時(shí)各個(gè)學(xué)科之間對(duì)于教師教學(xué)工作的要求也各有不同。這就導(dǎo)致對(duì)于教師的教學(xué)工作，我們不能制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是要充分考慮學(xué)校課程設(shè)置情況以及教師所在學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，分別制定不同的教學(xué)工作量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）構(gòu)建教學(xué)工作量折算模型第一，教學(xué)工作量核算依據(jù)以及課時(shí)折算模型，以面授課時(shí)作為計(jì)算基礎(chǔ)，考慮教學(xué)質(zhì)量等級(jí)系數(shù)、授課人數(shù)、課程質(zhì)量系數(shù)等主要權(quán)重系數(shù)，引導(dǎo)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新探索，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，探索性的課程賦予較高的課時(shí)系數(shù)，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新和緩解高校課時(shí)資源配置不均衡的狀況。高校教師工作量包括多個(gè)維度的范疇，不僅涉及教師工作量完成的結(jié)果，更要重視教師完成教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程，給教師以更大的創(chuàng)新和發(fā)揮空間。例如研討式案例教學(xué)，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革的有益探索。相比于傳統(tǒng)授課方式，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力查找資料、備課、組織策劃課堂授課，這中教學(xué)模式很有利于學(xué)校教學(xué)改革工作的推動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)此類課程標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的折算給予更高的權(quán)重，以鼓勵(lì)更多的教師在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。第三，將指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文、參加知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、創(chuàng)新大賽等實(shí)踐性活動(dòng)納入教學(xué)工作量折算范圍。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)工作量的折算問(wèn)題反映比較強(qiáng)烈。比如各類學(xué)科辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽在大大提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，教師卻要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)付出更多的精力進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽獲獎(jiǎng)的，除了學(xué)院給予獎(jiǎng)勵(lì)外，也應(yīng)該從學(xué)校層面給予相應(yīng)的肯定，納入到教師教學(xué)工作量考核范圍之內(nèi)。

第9篇：高校教師教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞:高校教師;職業(yè)生涯規(guī)劃管理;意義;實(shí)施

中圖分類號(hào):G451.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)08-0221-02

據(jù)美國(guó)組織行為專家道格拉斯?霍爾(Donglas T Hall)的觀點(diǎn),職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。

高校教師職業(yè)生涯,是指一個(gè)人在高校教師職業(yè)崗位上所度過(guò)的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理,就是根據(jù)高校教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境,結(jié)合高校教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要,由組織和個(gè)人共同對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析,進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。

高校對(duì)教師實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理,要同時(shí)兼顧高校目標(biāo)與教師目標(biāo)。既要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃管理給教師指明發(fā)展方向、樹(shù)立明確目標(biāo),并為教師提供機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃目標(biāo),又要在制定管理制度、給予教師幫助與指導(dǎo)、促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)得到發(fā)展的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)和高校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一,這樣才能實(shí)現(xiàn)高校與教師的雙贏。

一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.有助于教師明確發(fā)展方向和自我實(shí)現(xiàn)

許多剛參加工作的教師對(duì)自己缺乏足夠的了解。通過(guò)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃,可以使新教師認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性特質(zhì)和潛在的資源優(yōu)勢(shì),從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

馬斯洛的“需求理論”指出人有從低級(jí)到高級(jí)不同層次的需求。人們可以通過(guò)從事一份職業(yè)來(lái)獲得生理、安全、友愛(ài)和歸屬、尊敬的需求,人們更是通過(guò)從事一份職業(yè)來(lái)發(fā)揮潛能,體現(xiàn)自我價(jià)值。因此,高校教師一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,能為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)并邁向成功。

2.有利于提高高校的凝聚力,增加教師的歸屬感

如何吸引人才和留住人才,是擺在高校人力資源管理部門(mén)的一個(gè)重要課題。高校幫助教職工制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,并在高校教師職業(yè)生涯的每個(gè)階段,制定相應(yīng)政策予以幫助和扶持,可以使教職工知道自己的人生目標(biāo),并充分感受到組織的溫暖和關(guān)懷,必然會(huì)提高高校的向心力和凝聚力,增強(qiáng)教職工的工作熱情和激情。

3.有助于增強(qiáng)教師面對(duì)職業(yè)生涯所受社會(huì)沖擊的力量

教育變革增加了職業(yè)中的不確定因素:學(xué)生發(fā)展水平提升,教師權(quán)威重新認(rèn)識(shí),知識(shí)更新速度加快,知識(shí)來(lái)源多渠道化,只有進(jìn)行有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃,高校和教師個(gè)人才能在未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中保持健康的發(fā)展。

二、高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展有過(guò)詳細(xì)的闡述,在此筆者以五階段理論為高校教師職業(yè)發(fā)展的時(shí)間緯度加以分析。

1.角色確認(rèn)期

第一階段角色確認(rèn)期是指教師工作1年左右。這時(shí)新教師角色跨度很大,身份從學(xué)習(xí)者向教育者發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師此時(shí)較多地認(rèn)識(shí)自己,了解學(xué)校的環(huán)境,與其他職業(yè)進(jìn)行比較,同時(shí)也和自己心目中的理想狀態(tài)進(jìn)行比較,確定自己工作環(huán)境和薪酬是否合理。對(duì)于這個(gè)階段的大學(xué)教師來(lái)說(shuō),積極參加入職教育,盡快地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中教育工作的性質(zhì),在以前所接受的理想主義教育觀念和現(xiàn)實(shí)教育情境中遇到的困難與矛盾之間,找到平衡點(diǎn),加以自我調(diào)整接受現(xiàn)實(shí)狀況,尋找自己的定位,是這個(gè)階段的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。

2.角色適應(yīng)期

第二階段角色適應(yīng)期大約工作3年。經(jīng)過(guò)了第一階段的適應(yīng)和調(diào)整,這一階段主要關(guān)注與職業(yè)有關(guān)的福利、發(fā)展機(jī)會(huì)、政策等,同時(shí)對(duì)責(zé)任的預(yù)期加強(qiáng),開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任和自己應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。此時(shí)期教師的責(zé)任心還不是很穩(wěn)固,常會(huì)受外界干擾,如單位無(wú)法承諾對(duì)教師的保障、福利等基本要求,那么這階段的教師會(huì)發(fā)生離職、工作效率低下、滿意度低等反應(yīng)。

3.角色成熟期

第三階段角色成熟期為工作3―10年,這是大部分教師工作生命周期中的核心部分。這一階段,教師對(duì)自己、對(duì)環(huán)境有更清楚的了解,能充分地展示自己的才能,并形成自我獨(dú)立的職業(yè)價(jià)值理念。但此期間教師往往面臨工作、家庭、個(gè)體發(fā)展之間的矛盾壓力。教師在此階段確定自己專業(yè)技術(shù)發(fā)展道路和方向,為長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.角色發(fā)展高原期

第四階段角色發(fā)展高原期為工作10―20年不等。此時(shí)教師職業(yè)發(fā)展到一定程度,難有明顯突破,且家庭和工作沖突依然存在,因此,教師在自己的工作領(lǐng)域多處于自我維持和自我調(diào)整狀態(tài);相對(duì)成就和發(fā)展的期望減弱,而維持已有地位和成就的愿望增強(qiáng)。如果單位在此階段無(wú)法提供良好的心理預(yù)期保障,教師的滿意度和效率將降低。

5.發(fā)展高原期到退休

這一階段大學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)更加豐富,但體能和熱情逐漸下降,進(jìn)一步發(fā)展自己的動(dòng)力降低,對(duì)工作的期望是求穩(wěn),開(kāi)始趨向平靜和保守。50歲后,進(jìn)入人生事業(yè)的衰退期。開(kāi)始在職業(yè)道路上走下坡路,對(duì)職業(yè)發(fā)展的渴求減弱,并逐漸準(zhǔn)備適應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

美國(guó)埃德加?施恩教授認(rèn)為,職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程。在這一過(guò)程中,每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個(gè)人角度和組織角度劃分成兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.自我評(píng)估

大學(xué)教師要綜合評(píng)估各種因素,確切了解自己的特長(zhǎng)與不足,以切合實(shí)際的要求。只有認(rèn)清自己,才能對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)等。

2.環(huán)境分析

新教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析所處環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利、不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解,才能在復(fù)雜的環(huán)境中認(rèn)清自己最適合的發(fā)展道路。

3.確定職業(yè)生涯目標(biāo)

對(duì)于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、具有較高管理水平的教師,可以確定為教學(xué)管理型,向教師――教研室主任――院系主任――校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。

對(duì)于教學(xué)水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?可以向教學(xué)科研型發(fā)展,從見(jiàn)習(xí)助助教講師副教授教授。

對(duì)于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師,可以向科研教學(xué)型發(fā)展,從見(jiàn)習(xí)研究員――助理研究員――副研究員――研究員。

對(duì)于不太適合從事教學(xué)科研,但有較強(qiáng)管理能力的教師,可向行政管理型發(fā)展,從科員副主任科員主任科員科長(zhǎng)處長(zhǎng)方向發(fā)展。

因此,大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異,具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4.制定行動(dòng)計(jì)劃與措施

在做好以上幾步后,行動(dòng)便成了關(guān)鍵。教師要以提升專業(yè)技能為目標(biāo),積極參與形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)、干部掛職鍛煉等,不斷學(xué)習(xí),以此更新知識(shí),培養(yǎng)能力,不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。

四、高校組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實(shí)施

學(xué)校要想有效實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理活動(dòng),必須建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度,主要包括教師培訓(xùn)進(jìn)修制度、薪酬晉升管理制度、教師績(jī)效考核制度、信息公告制度等。

1.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修制度

系統(tǒng)有效的培訓(xùn)是高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的必要手段,也是教師發(fā)展的重要途徑。高校教師培訓(xùn)是個(gè)復(fù)雜的整體,其中,人員、培訓(xùn)需求、組織、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素缺一不可。要注重培訓(xùn)需求的分析,明確培訓(xùn)目標(biāo)并做好跟蹤管理和考核評(píng)價(jià)。

教師培訓(xùn)要注重教師自我知識(shí)的更新,幫助教師增強(qiáng)專業(yè)決策能力、拓寬從事專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)視野,建立終身學(xué)習(xí)的理念?？刹捎眯?nèi)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修與國(guó)際研修多層次結(jié)合的培訓(xùn)方式。

2.建立科學(xué)合理的薪酬晉升管理制度

科學(xué)合理的薪酬管理體系有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性,從而也有利于高校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理?？茖W(xué)的薪酬管理首先是要公平,要注重教師的工作質(zhì)量與數(shù)量,注重實(shí)際貢獻(xiàn),注重調(diào)動(dòng)教師的積極性。

職稱是教師職業(yè)追求的重要方面,所以,為教師崗位建立科學(xué)的專業(yè)技術(shù)職稱職業(yè)通道和相關(guān)的任職標(biāo)準(zhǔn)也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.建立公平的教師績(jī)效考核體系

績(jī)效評(píng)估是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要手段,目的在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,保證與提高學(xué)校的整體運(yùn)作效率。教師可以根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果判斷自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,從而對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校則可根據(jù)教師對(duì)考核結(jié)果的反饋及考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)制定解決方案,確定職業(yè)生涯管理方向。管理部門(mén)必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo),制定各崗位的績(jī)效評(píng)估考核指標(biāo)體系。

此外,高校還需建立高校教師個(gè)人信息庫(kù),及時(shí)掌握、更新每個(gè)教師的發(fā)展動(dòng)態(tài),并通過(guò)各種方式給教師提供自由交流的平臺(tái),促使高校教師制定好切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃,并不斷地調(diào)整以保證自己職業(yè)發(fā)展道路的暢通。

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