幼兒教育職業規劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育職業規劃范文

隨著教育教學的不斷發展，中等師范學校根據幼師專業的特點，科學設置教學課程，積極培養學生的專業素養和敬業精神。中等師范學生的特點與幼師需要相符合，主要體現在以下幾個方面:

1.中等師范幼兒教育專業學生可以為一線教育注入更多新鮮的血液

無論在教育的哪個階段，教師都必須與時俱進，時刻更新教學理念。中等師范學生的加入，可以為幼兒教育注入更多新鮮的血液。首先，他們都是年輕的一代，能歌善舞，對新鮮事物的接受速度快，也能很快地融入到幼兒群體中;再加上學校對他們進行過專業的知識和技能教育，他們能準確把握幼兒的行為特征以及通過行為所體現出的心理特征。教師要善于觀察和發現幼兒的言行舉止，有條件的還可以為每個幼兒建立檔案，認真記錄幼兒身心發展、學習狀況等，掌握幼兒成長的詳細資料。

2.中等師范幼兒教育專業更能激發學生對于職業的歸屬感

由于中等師范學生多數是在初中學習成績比較弱的學生，他們在自我職業規劃的時候往往能擺正心態，根據自身價值綜合考慮，找到對幼師這一職業的歸屬感，從而腳踏實地地認真學習，不斷提高自己，同時在進入職業崗位后，能更加熱愛自己的工作，傾注更多的愛心和責任心，而不只是為了一張證書或一紙文憑。相反，高學歷的幼師專業學生，他們往往“眼高手低”，喜歡從事幼兒教育的相關研究，但是不喜歡從事一線教育工作。相較而言，中等師范學生在從事幼兒教育工作時，工作態度更受家長和學生的喜歡，所以發展中等師范幼兒教育專業是非常有必要的。

3.學校積極為中等師范幼兒教育專業的發展創設有利條件，以培育更多優秀幼師人才

首先是課程設置方面，學校根據幼兒教育專業的教學內容積極增設相關課程，及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。其次，加強中等師范學生職前學習和職后培訓。所謂的職前培訓是嚴格要求學生學好專業知識，了解幼兒的行為特點和心理需求。職后培訓是為了彌補幼師在之前學習中的不足，通過實踐發現問題，并努力尋求解決的辦法，比如多參觀和訪問其他幼兒園或幼教機構，吸取他們的教學優點，積極改善自己。最后是教師專業素養方面，中等師范幼兒教育中非常重視對幼師專業素養的培養，它要求幼師除具備細心、耐心和愛心外，還必須具備高度的責任感、敏銳的觀察力以及強烈的敬業精神。

二、結論

第2篇：幼兒教育職業規劃范文

一、教師資格證背景下幼師生的就業形勢

（一）從師資數量的補充轉變為師資質量的競爭

目前，我國的高等教育已經進入了大眾化的教育階段。在大學生就業如此艱難的今天，幼師畢業生卻十分“搶手”，就業市場十分“寬松”。表面上似乎幼師生的就業毫無壓力和障礙，但近年來國家不斷出臺幼教方面的相關政策，如《幼兒園工作規程（修訂版）》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準》，還有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》里的學前教育部分，這些都說明國家對幼兒教育、幼兒師資培養質量的重視程度越來越高，家長對幼兒教師的道德素養、專業知識和能力的要求也越來越高，勢必使得幼教就業市場的需求從以往數量的補充逐漸過渡到質量的競爭。

（二）幼教行業的準入門檻提高，就業難度增加

幼兒園教師資格考試已經全面鋪開，幼教行業準入門檻不斷提高，處于此背景下的幼師生，需要學校采取措施幫助其提高教師資格證考試的通過率，獲得幼教行業的從業資格，從而減少就業壓力。國家執行教師資格證全國統考，意在吸納優秀師范生和非師范生進入全國各級各類教育系統，不僅要考察他們的綜合素養、專業知識、專業技能，還加強了實踐教學環節的考察。社會的需求、兒童的發展和家長的要求不斷提高，促使一般規模的私立幼兒園也不會接納無證上崗的幼師生，這必然會提高就業的競爭程度。可見，未來的幼教就業市場的競爭力靠的就是幼師生廣博的綜合素養、扎實的專業知識、過硬的專業能力，而不再是憑著幼兒師范畢業生的頭銜。

二、教師資格證背景下幼師生的就業問題

（一）幼師生缺乏必要的職業生涯規劃，導致就業茫然

據了解，很多幼師生在中考或高考選擇學前教育專業時，有的是父母選擇的，有的是教師推薦的，有的是調劑過來的，很少一部分是因為自己真正喜歡這個行業而選擇的。這些學生選擇這個專業，卻沒有明確的職業目標定位，更談不上未來職業生涯的規劃。他們只是盲目地認為學前教育就業前景好，就業競爭壓力小，而事實上國家政策不斷改革，就業市場瞬息萬變，入校前的就業市場可能很好，而畢業時可能就業市場競爭壓力很大，所以幼師生要加強職業生涯規劃，重視將來要面臨的就業問題。師范類學校幼師生的自我定位與用人單位實際需求之間發生了矛盾，很多學生不能恰當地給自己定位，對薪資要求較高，但事實上幼兒園的就業薪資普遍不高，這將導致部分幼師生“高不成，低不就”的就業難現象。

（二）學校就業指導工作功能單一，導致學生就業面不廣

就業指導教師對幼師生進行就業指導時，更多講解的是幼教行業的就業形勢、就業環境，而很少考慮到其他領域的就業形勢，這對于教師資格證全國統考背景下沒有通過國考的幼師生來說，要選擇其他的就業出路，就只能“單槍匹馬”自己去找，但是現在大部分學生的主動意識不強，同時缺乏其他行業的了解渠道，對于這部分學生的就業來說，無疑是雪上加霜。另外，現在大多數學校畢業生就業指導中心由于多數是與其他部門合署辦公，人力不足，難以有足夠時間和精力來開展針對性的就業指導工作，他們缺乏就業信息和與就業指導相關的知識儲備，無法合專業并有針對性地對他們進行就業指導。

（三）幼師生幼教就業市場遭其他專業畢業生分割，導致其就業壓力增大

2003年《面向21世紀教育行動計劃》指出，面向社會招聘有教師資格的非師范類優秀畢業生到教育崗位。這種情況下，教師不再是師范生所獨享的職業，而是公開的、公平競爭的市場，這意味著建立了開放的教師教育體系。2015年我國基本全面推行教師資格全國統考，改革后將不再有師范生和非師范生的區別，想要加入幼兒教師這一職業都必須參加國考，才能申請教師資格證。據統計，2010年我國學前教育專業應屆畢業生就業簽約率達到80%以上。在大學生就業困難的當下，幼教就業市場正處蓬勃發展的春天，還需要吸收大量優秀的畢業生進入幼教行業。此外，現在城鎮、鄉村公立幼兒園還面對社會公開招考有事業編制的幼兒教師，這對于師范生和非師范生都具有相當大的吸引力，于是報考幼兒教師資格證的人數在逐年增加，大家都在爭奪這塊就業市場。教師資格證全國統考的政策令幼教師資隊伍多元化的同時，也吸引了越來越多的其他專業的優秀畢業生進入幼兒教育行業，不斷分割著幼師生就業市場這塊“面包”，導致師范類幼師生的就業壓力增加。

三、教師資格證背景下幼師生就業問題的對策分析

（一）轉變就業觀念，拓寬就業渠道

總理在2012年7月全國就業創業工作表彰大會中指出，當前和今后一個時期，中國就業形勢將更加復雜、更加嚴峻，要繼續把促進高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位，積極拓展就業領域。在教師資格證全國統考的背景下，幼師生必須要做好雙重打算，如果順利通過國考拿到教師資格證，就有機會走上幼兒教師的工作崗位；如果不能拿到教師資格證，幼師生必須要做好跨領域就業的準備。

作為師范類學校，不能僅限于為學生提供專業對口的教師崗位，也應該積極拓展幼師生的其他就業領域，為他們提供更多的與專業相關的就業崗位或其他跨領域的學生感興趣且擅長的崗位。作為幼師生本人在決定跨領域就業前，自身應做好充分準備。如果從事新的行業，就需要對新領域有所了解，可以利用寒暑假、訪談和兼職等途徑，提前對新領域的職業崗位做一些深入了解，盡早接觸真實的跨領域工作環境。此外，幼師生在跨專業求職時，要掌握好一個“跨度”，比如學前教育專業的學生就不要選擇跨專業太遠的，以免不適應。

（二）與時俱進，加強幼師生的職業規劃和就業指導

在教師資格證全面統考的背景下，師范類學校要有針對性地對幼師生進行職業生涯規劃和職業指導，進一步完善和改進《大學生職業生涯規劃和就業指導》的課程和師資建設。學校應聘請就業工作的專家學者以及一線教育工作者來上課，而不能讓經驗不足的輔導員來承擔這門課程，影響職業規劃和就業指導的教育效果，從而影響幼師生的職I規劃能力和求職技巧，進而局限了幼師生的求職意向、求職范圍等。學校還應該多派職業規劃和就業指導課的教師到學生就業工作環境進行調研，了解不同類型就業崗位學生的就業情況以及用人單位的用人要求和薪資等，以便在將來的課堂上有針對性地分析就業形勢并傳授就業經驗，拓展幼師生的就業思路和想法。

第3篇：幼兒教育職業規劃范文

【關鍵詞】幼兒園 師資 分析

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0056－02

一 調查目的與對象

為了全面了解綏化市北林區幼兒園的師資情況，我們于2010年10月份組成專題調研組，分別對綏化市北林區50多所幼兒園進行調查。本次調查采用訪談、問卷調查、分組匯總等相結合的方法，共發放調查問卷52份，回收52份，回收率達100%。在被調查的幼兒園中，只有兩所是公立幼兒園，其余都為私立幼兒園。其中私立幼兒園包括在社區內開設的小型家庭作坊式幼兒園。比較而言，綏化市北林區私人辦園發展迅速，已成為幼兒教育的主力軍。

二 調查結果分析

幼兒園園長一般從事幼兒教育事業多年，其中，85%的幼兒園園長取得了學前教育專業的學歷，這反映了幼兒園園長非常重視自身專業水平的提升，同時園長素質的提高也是幼兒園教師專業成長和幼兒園管理、教育教學水平提高的根本保證。但相對于園長的學歷，私立幼兒園中約50%的幼兒教師學歷層次以大專和中專為主，本科畢業的很少。而從所學專業看，屬于學前教育專業的占一半，還有很多教師專業是藝術或外語，甚至還有的教師為高中學歷或所學的是文秘等與教育無關的專業，這對于整個私立幼兒園的教師專業發展來講非常不利。本次調查還發現，工作5年以上的教師很少，大多數是工作3年以下的年輕教師。教師的年齡一般在22～35歲之間，男教師少之又少。從教師的工資待遇看，公立幼兒園分兩種情況：一是在編教師工資（底薪加提成）在1000～2000元/月（隨教學年限增加）；二是不在編教師或實習教師工資（底薪加提成）在500～800元/月，而私立幼兒園教師工資（底薪加提成）是800元/月。可見未入編教師與私立幼兒園教師的待遇較低。

三 北林區幼兒園師資隊伍存在的問題

1．幼兒教師知識面狹窄，專業發展意識薄弱

知識結構是形成智力和能力的重要因素，幼兒園教師隊伍的知識結構應該由專業知識、文化科學知識和教育理論等組成。調查結果表明，教師的知識面及幼教理論知識較欠缺，有時難以回答小朋友的提問。部分教師對自身專業發展意識淡薄，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清。有些教師對教育事業缺乏熱情，沒有樹立終身教育觀念；還有些在工作中對于晉級、評優等過于看重而導致在專業學習上有急功近利和浮躁的傾向，不能靜下心來系統地、全面地查缺補漏，從而影響長遠的發展。幼兒園不僅需要會唱、會跳、會畫的教師，還需要懂得自然、歷史、地理等一般常識的教師，幼兒教師沒有廣博的知識和多方面的興趣愛好是難以勝任幼教工作的，只有用理論指導教育實踐，才能增強科學性，減少盲目性，取得事半功倍的效果。

2．幼兒教師的工作壓力大

工作壓力的大小影響著教師對其生存狀態的滿意度。有研究指出，工作量越大，對生存狀態的滿意度越低。根據國家現行規定，幼兒園教師每天工作8小時，白托班每班應配備2個教養員和1個保育員，寄宿制再增加人員配備。每班幼兒人數為：小班25人、中班30人、大班35人，然而調查結果顯示，大多數幼兒園每班僅安排1～2名教師，他們同時承擔保育和教育工作，繁重的保教任務使他們工作強度超負荷，肩負的責任很重，精神一直處于高度的緊張狀態，由于對幼兒的安全過分的緊張，從而限制了幼兒的自由，對幼兒的健康成長不利，影響了幼兒教育的質量。

3．幼兒教師待遇較低，流動性大

調查結果顯示，大多數幼兒園都采用聘用制的方式聘請教師，并且一般局限在20～25歲之間的年輕教師，但幼兒園教師工資待遇相對于其他同等職業工資待遇來說較低，不少年輕教師由于自己長期以來社會地位較低、經濟待遇較差，致使思想上包括職業道德方面都存在偏差。幼兒園教育工作的繁瑣性給很多年輕教師帶來了極大的挑戰，在幼兒園中干了2年左右的年輕教師，一般情況下，都會跳槽到別的幼兒園或者干其他的工作，這就使幼兒教師隊伍呈現極大的流動性。

4．教師性別結構不合理

幼兒教師偏低的社會地位和經濟地位、傳統觀念以及家長對幼兒成長需求的錯誤認識，給男幼教帶來了巨大的壓力，造成了男幼教的流失，并導致幼兒園男女教師比例失調，幼兒缺乏陽剛之氣。幼兒園缺少男教師，孩子就如同在單親家庭長大的一樣，性格可能產生缺陷。男教師的優勢在于可以開展一些培養學生勇氣、膽量的教育活動，并且男幼兒需要男性榜樣，女幼兒需要學會如何與異性相處，讓教師在性別上趨于平衡也可以更好地反映學生所生活的世界。在所調查的幼兒園中，95%幼兒園園內教師為女性，只有少數園長是男性。可見“女性化”跡象已在教師性別比例嚴重失衡的幼兒園出現。

四 加強幼兒教師隊伍建設的建議

1．促進幼兒教師專業成長

“專業發展機會與教師的職業態度有密切的關系”，“教師在學校獲得的專業發展少是導致其職業倦怠的重要原因之一”。對于幼兒園來說，可以通過開展園本培訓，組織各類學習活動，來促進幼兒教師的專業成長。例如組織教師外出參觀幼兒園、聘請專家講課、定期開展園內業務學習、教育教學技能比賽等。加強幼兒園軟件投資，為幼兒教師的專業成長提供資源、資訊的支持和服務。幼兒園還應該為教師提供多種信息渠道，如各類書籍、報紙雜志、幼教著作、網絡資源等，為教師的專業學習提供便利條件。幫助教師做好職業規劃，關注他們的專業成長，不僅可彌補他們專業上的不足，而且可以讓他們享受到成長的快樂，看到自身價值所在。鼓勵教師進行教學反思，及時記錄工作和學習中的點滴，并及時總結教學中的經驗與教訓。

2．完善相應政策，緩解幼兒教師的工作壓力

由于工作量大、成就感低等原因帶來的工作壓力使很多幼兒教師的身體處于亞健康狀況，心理上也存在著一些負面、消極的情緒。面對這種狀況，政府、教育部門及幼兒園首先應該從政策和管理層面入手，為他們創設寬松、愉快的工作環境，減輕他們的工作壓力，教育主管部門應嚴格規定幼兒園不同年齡班級的幼兒人數，配備相應的師資，將教師工作量控制在合理的范圍內。幼兒園也應避免隨意延長教師的工作時間，杜絕利用周末或節假日開辦各類興趣班的現象，切實減輕教師的工作負擔。

3．切實提高幼兒教師的待遇，保障他們的合法權益

教師的價值取向是多方面的，對大多數教師而言，一個和諧的工作環境是最根本的。教育部門應確定幼兒教師的最低工資保護線，以維護大多數私立幼兒園教師的基本生活權利和生活水平。盡量減少私立幼兒園教師與公立幼兒園教師待遇上的差距。進一步完善私立幼兒園教師的職稱評審制度，確保私立幼兒園教師與公立幼兒園教師在職稱評定上享有同等資格與條件。物質基礎有了保障，幼兒園教師才能安心地從事這份職業。政府應適當考慮增加財政保障，拓寬資金來源。此外，主管部門和社會應給予幼兒教師更多的關愛，關注他們的生存狀態，傾聽他們的心聲，營造一個尊師重教的幼兒教育的良好氛圍，積極為幼兒教師營造和諧的工作氛圍。

4．建立合理的教師隊伍性別結構，支持男性幼兒教師的專業發展

幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個性的形成，因此應適當配備一定比例的男性教師，并切實提高他們的待遇，做好教師職業規劃，關注教師專業成長，幫助他們分析自身的優勢與問題，確定自我發展的目標，樹立專業學習的榜樣，明確今后發展的方向與步驟，開展教育科研，促進教師不斷提高專業知識與技能。但要注意不是學歷越高越好，而是要合理搭配。

面對21世紀幼兒園師資隊伍建設提出的嚴峻挑戰，我們應當重視和加強幼兒園師資建設的力度，努力提高教師素質。在工作節奏快、強度大、壓力重的今天，幼兒教師不僅要具備過硬的專業素質，更要養成良好的心理素質和適應新時代要求的能力，不斷地豐富自我、充實自我，才能適應時代的發展，才能為我國的學前教育事業奠定扎實的基礎，從而培養出高質量、高素質、全面發展的幼兒。

參考文獻

［1］馮曉霞.從幼兒教師的職業感受看幼兒園管理――三個有關研究所反映的問題與啟示趨勢［J］.早期教育，2004（9）：12～13

第4篇：幼兒教育職業規劃范文

關鍵詞：分析幼兒教育教學問題

幼兒教育不同于小學教育和中學教育，它需要在教授教學內容的過程中，對學生的天性進行開發。孩子在幼兒時期，主觀學習的意識幾乎不存在，需要從游戲中獲取知識，因此，幼兒教育應該在樂趣中進行教學。可是我國現在的幼兒教育對幼兒有著較強的約束力，使學生的天性得不到發揮，也不能進行自主學習。本文在以下內容中闡述和分析了當前幼兒教育教學中存在的幾個問題。

1存在于幼兒教育教學中的問題

1.1沒有規范地開辦幼兒園

現在，我國幼兒園沒有較高的教學水平，主要就是因為幼兒園的開辦不夠規范。而之所以會出現幼兒園開辦不規范的現象，是因為目前有很多私人開辦的幼兒園，這種幼兒園很多都不符合幼兒園開辦標準，都是在私人住宅中設置幼兒園，根本沒有建筑在正規的學區。引發此種現象出現的原因是因為只有市、縣級才有公辦幼兒園，而數量還不是很多，致使對幼兒園數量的需求得不到滿足，所以，逐漸出現了各種各樣的私立幼兒園。

1.2沒有先進的教學方式

幼兒教學過程中，較為嚴重的問題就是教學方式不夠先進。主要就是因為教學活動的開展是以教師為主，而忽視學生這個主體。在幼兒教學時，幼兒作為獲得知識的主要個體，需要全面提高自己的學習和動手能力，同時提升創新能力。而現在的幼兒教學中有著較為陳舊的教學內容和落后的教學方式，這些問題的存在對幼兒創新能力的培養以及智力的發育都造成了一定影響。

1.3幼兒教師素質較低

幼兒教學中，幼兒年紀非常小，不能分辨對和錯，所以經常根據自己的主觀意識去做事情。針對這些孩子，教師通常都是警告孩子不要做什么，甚至對它們進行嚴厲批評，而不能很好地融入到孩子當中，對他們進行引導。教師如果持著這種態度進行教學，學生不但不能主動學習，還會對學習失去興趣，而幼兒教師慢慢的也會產生倦怠情緒。這樣幼兒教師對工作沒有了熱情，對職業規劃也變得茫然，開始疑惑自己的價值以及事業的發展方向。同時，幼兒園創辦的不規范，培養教師的能力也跟不上社會發展腳步，并且對教師也不存在正規的考核標準，教師教學能力以及自身素質都得不到相應的提高，致使幼兒教師的素質逐漸降低。

2針對幼兒教育提出幾點策略

2.1規范幼兒的行為

幼兒教育過程中一定要規范幼兒的行為。幼兒通常都是按照自己個性對自我進行表現，表現行為都較為自我。想要對幼兒的行為進行規范，幼兒園需要讓教師積極參與到幼兒行為活動中，成為幼兒的朋友，并以這種身份在教學中對幼兒表現出來的特點進行總結，并用自己的行為來指導學生行為。幼兒園還要制定規范教師和幼兒的行為準則，然后由教師來指導幼兒的行為，這個過程中學校一定要時刻關注和監督教師的行為，使幼兒的行為得到規范。

2.2應用多媒體對幼兒進行教學

現在，社會發展的速度越來越快，多媒體教學備受人們關注。應該在幼兒教學中能夠合理的對多媒體教學進行應用，有效利用聲音、圖像以及視頻等，讓幼兒對教學內容產生興趣，使幼兒提高學習效率。例如：在講解“綿羊”時，可以利用多媒體展示一些綿羊的圖片，還可以找些綿羊視頻在幼兒面前播放，然后設置一些關于描寫綿羊的問題，讓學生觀看完視頻和圖片后回答問題。幼兒在這種教學環境中，將很快地把問題解決。在幼兒教學中合理的應用多媒體，可以很形象地將知識傳授給學生，使教學質量得到提高。

2.3對幼兒的德育加強重視

傳統教學中教學方式較為單一，活動較為枯燥。針對此種情況，教師應該應用多種形式進行教學活動的開展，使幼兒對其產生興趣，并積極參與到其中。同時，教師還要在學生面前樹立榜樣，并構建正確的規范準則，從而使幼兒道德情感得到培養，并得到相應的提高。

2.4激勵幼兒勇敢去做

幼兒教育中，教師應該對教學情境進行設計，激勵幼兒在教學中勇敢去做。教師對教學內容進行分析和研究，并按照自己和幼兒長期接觸的經驗選取適合的教材，構建手腦一同應用的教學環境。在實際教學時，引導幼兒主動參與到事先制定的教學情境中，鼓勵學生單獨進行操作，不對幼兒進行限制。表揚那些表現突出的幼兒，鼓勵那些動手能力較差的學生。教師要一直觀察學生的操作過程，并選取合適時機對其進行指導和幫助。同時教師還應該對幼兒好勝心理加強重視，從各個方面肯定他們，讓幼兒可以主動去做他們想做的事情，使幼兒的自信心得到增強。

3結語

總而言之，想要使幼兒教育作用進一步得到發揮，對幼兒的發展起到促進作用，一定要對目前幼兒教育中存在的問題進行分析和考慮，并制定相應的解決方法，讓其與新時期的教育要求相適應，促進幼兒教育事業持續向前發展。

參考文獻：

[1]葉遠珍.淺談當前幼兒教育教學中存在的幾個問題[J].魅力中國,2014,(15):140.

[2]胡繼平.玩教具在幼兒教學活動中的有效性研究[J].課程教育研究,2013,(22):135-136.

第5篇：幼兒教育職業規劃范文

民辦幼兒園的盈利性特征勢必使其更多關注招生數量，關注硬件設施配備，而缺少對教師的人文關懷。很多幼兒園管理上民主意識欠缺，使教師沒有歸屬感，找不到主體定位，更談不上安心從業。再加上培訓學習的機會不多，教師們在職業規劃和自身專業成長等方面的發展需要得不到滿足，沒有長遠的發展空間，這更加大了教師的流動。（民辦幼兒園教師工作量很大，一些教師日工作量超過了10小時。家長和社會對于幼師這一職業的要求也越來越高，無論是解決生活問題還是教育問題，他們都希望幼兒園教師是一位“完美型超人”，如何與家長溝通順暢，讓其滿意成為很多教師焦慮的問題。較大的工作壓力和精神壓力讓很多教師產生職業倦怠，這種職業認同因素的影響，也成為了民辦園教師流動過度的重要原因。

民辦幼兒園教師流動過度問題解決策略：

（一）政府及教育行政部門應積極發揮職能作用

1.政府應出臺民辦幼兒園教師職業待遇保障相關政策。應允許民辦幼兒園教師評聘職稱，并以職稱等級為參照制定工資標準。要用經濟補助或學習培訓待遇傾斜等方式鼓勵符合要求的求職者到民辦幼兒園工作，以此提升民辦幼兒園教師職業聲望和地位。

2.教育行政部門應改進民辦幼兒園的審批及管理工作。要將教師工資、保險、培訓機會等方面待遇作為一項審批條件，做出硬性規定。教育行政部門應發揮業務指導職能作用，幫助處于弱勢地位的民辦幼兒園及民辦幼兒園教師解決業務培訓、教師專業發展等方面的問題和困難，使教師有更多的精力安心開展教育工作。

（二）民辦幼兒園應加強民主科學管理，創建良好環境

1.科學管理幼兒園，提高教師參與度。幼兒園管理者要從長遠考慮，按要求比例配備每班教師，減少工作量，緩解工作壓力。要認識到隊伍穩定對于幼兒園發展的重要性，鼓勵教師參與日常管理，參與教育活動設計，參與幼兒園文化建設，讓教師提高主體性感受，增強扎根工作的信念。

2.加強園本教研，為教師專業發展提供空間。幼兒園要加強培訓和教研，通過教研活動促進教師間的交流學習與合作，增強教師的團隊意識和歸屬感，并為教師的學習培訓開辟通道，為教師專業發展搭建平臺，以此促進教師隊伍專業能力提升，營造一種積極向上的教研氛圍，打造一個和諧溫馨的從業環境。

（三）教師應加強學習，提高認識，提升專業素質

第6篇：幼兒教育職業規劃范文

一、五年一貫制學前教育專業男生的心理問題

1.專業認同低

我校五年一貫制學前教育專業男生基本上都是中考失利，沒有考上當地高中，在沒有選擇的情況下才報考學前教育專業的。有一個男學生說：“要不是中考分數太低，不能上高中，我才不會報考這個專業。”另外，大多數學前教育專業的男生也是因為家長的要求才選擇學前教育專業，有的家長了解學前教育專業的前景，得知男生選擇這個專業在以后的工作中比女生更占優勢，便強迫孩子報考學前教育專業。

由于中考的失利或家長的要求，他們被迫選擇這個專業，再加上社會認可度很低，所以部分男生對這個專業的認同度很低。

2.自卑、焦慮、孤獨感侵擾

學前教育專業的三大專業課是“學前教育學”“學前心理學”和“學前兒童衛生與保健”，專業理論課程都是文科類的課程，沒有學前教育專業男生所偏愛的邏輯思維強的課程，使得他們的學習興趣不高。在和學生的交流中，筆者發現學前教育男生更不喜歡舞蹈、唱歌、美術和鋼琴等技能課程，他們給出了幾點原因：第一，從小沒學過，沒有技能基礎；第二，由于年齡較大，身體的發育不太適合舞蹈和鋼琴的學習，因而對技能課的學習動力非常小。長此以往，他們與班里的女生在成績上有著鮮明的對比，成績總是排在倒數幾名，這些都會造成他們產生自卑和焦慮的心理。學前教育專業的男生在學業上和生活中常常遇到問題或困難，由于周圍幾乎都是女生，他們不會向教師和女同學尋求幫助，甚至刻意逃避，而后又勉強壓抑自己心中的感受，就會產生孤獨的心理。

3.女性化特征較明顯

眾所周知，環境影響對一個人的改變是極大的，這不僅僅是針對兒童來說的，對任何一個成年人都有著潛移默化的影響。在讀這個專業之前，學前教育專業的男生們周圍有很多男生，同學間的男女比例大概是一比一。但學前教育專業女生多，男女比例差距很大，按一個班四十個人來算，男生只有兩到三個。這時，男生們的朋友圈便會有一個質的變化，那就是女生多了。本著異性相吸的規律，男生與女生相處并不會產生什么矛盾，但一個男生與一群女生相處，他就要改變自己。要想與女同學和睦相處，他就要融入這個集體中，去了解這個集體，換句話說，去了解與一大群女生相處的方式，還要盡量地去進入她們的世界，久而久之，學前教育專業男生會受女生的影響，改變自己的性格，磨掉自己的棱角，從而適應女生生活，導致學前教育專業男生們失去男生應有的特質。

二、解決五年一貫制學前教育專業男生心理問題的對策

1.幫助男生了解學前教育專業，提高專業認可度

五年一貫制學前教育專業的男生，大部分都是被迫選擇這個專業的，他們對學前教育專業了解非常少，不太認可本專業。而且五年一貫制的學生不能轉專業，有些男生就試圖中專畢業或退學。教師要幫助男生了解該專業，詳細介紹學前教育專業。學校應該在男生步入這個專業的第一天就告V他們學前教育專業的詳細信息，比如就業情況，讓他們知道自己在這個專業有著多么大的前途，并告訴男生學習學前教育專業也可以進修，可以去更好的地方發展，激發他們學習的興趣。興趣是最好的老師，只有他們喜歡這個專業，他們才會認可自己的專業，才會在本專業的學習上堅持下去。另外，幫助他們做好職業規劃。做好職業規劃對提高他們對專業的認可度起著重要的作用。男生和女生有著諸多差異，學校要結合男生的特點，引導他們對自己進行科學定位，做好自己的職業規劃。

2.為男生提供良好的生活和學習環境

五年一貫制學前教育專業男生的人數在總人數中所占比例非常小，他們是一個特殊的群體。在女生眾多的環境下，男生面臨著生活上、學習上和人際交往上等多方面的壓力，容易產生自卑、焦慮和孤獨的心理問題。首先，建立學習的規章制度，可以組建包括教師和學生的幫扶團隊，定期對學習較弱的男生進行輔導和幫助，提高他們的學習成績，增強他們的自信心。其次，多關心男生的生活和心理狀況，及時了解他們生活上和心理上面臨的問題，比如自卑，并采取相應措施幫助他們解決問題。最后，尊重男生提出的建議。在學前教育專業上，男生基本沒有話語權，由于女生比重非常大，他們提出的建議基本都被否決。但是男生和女生的思維角度不一樣，他們提出的建議也有非常好的，如果被否決了，將會很打擊他們的積極性，容易引起他們的一系列問題，如不參加集體活動。若采納男生的建議，讓他們有一種被尊重和被需要的感覺，則更容易吸引他們加入集體中來，這樣他們就不會偏離這個集體，也不會偏離這個專業。

3.鼓勵男生多參加學校社團活動

鼓勵男生加入學校社團，擴大交友圈，結交其他專業的學生，他們接觸的人多了，心胸便會變得寬廣起來，而不是一味地把自己鎖在女生的圈子里。男生參加社團活動，可開闊知識面，性格也會豁達起來。學校有相關的體育賽事，應鼓勵男生積極參加，比如足球賽、籃球賽、排球賽以及運動會，讓他們感覺到學校很重視學前教育專業的男生們。而且參加活動可以彰顯男生們的陽剛之氣。男生的思維本就活躍，不可壓抑太久，通過運動，可培養他們陽光的性格，樹立健康的人生觀。教師可鼓勵他們參加學校的文藝晚會，建議他們排演男性化或幽默搞笑的節目，這樣會引起其他學生的關注，對參與活動的男生要不斷鼓勵和贊賞，增強他們的成就感。

4.寬容對待男生

寬容對待男生，不是縱容的意思，而是結合男生的特點區別對待。在原則問題上男女都應該一視同仁，但對男生要多一些幫助，少一些拒絕；多一些認可，少一點質疑。比如，在美術課程上，教師非要讓男生在縫布制布時整整齊齊不可，這樣就太苛刻了，如果男生們總做不好教師布置的任務，就會變得焦慮，時間一長，他們易失去積極性，對這個專業失去興趣，最終導致厭學或退學。寬容對待男生，幫助他們建立自信心，并樹立遠大的理想是幫助他們自信地走向未來的辦法之一。

參考文獻：

[1]史麗君.高校學前教育專業男生的幼兒教師職業認同研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[2]梁萬生.學前教育專業男性本科生專業認同研究[D].金華：浙江師范大學，2012.

第7篇：幼兒教育職業規劃范文

關鍵詞：幼師生;職業生涯規劃; 問題探析

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0061-03

個人職業生涯規劃是指一個人通過對自身的主觀因素和客觀因素的分析，確立自己的發展目標，根據目標選擇自己的職業路線，以及制定相應計劃，采取行動實現目標的過程。個人職業生涯規劃內容主要包括：自我認知、職業認知、職業目標及路徑、規劃與實施方法、評估與調整方案五個部分。一份方向正確、目標實在、符合實際、內容翔實、措施具體的個人職業生涯規劃，不僅有助于個人真正了解自己，科學合理地設定自己的職業發展目標，而且有利于指導個人在校期間如何學習，發揮最大潛能，還能促使自己更好地把握發展機會，在競爭中取勝。

為落實中職德育課程改革的要求，豐富學生《職業生涯規劃》課程學習實踐活動，增強課程教學的時代感、針對性與實效性，近年來，針對中職學生開展的各類職業生涯規劃設計比賽活動較多。在組織本校幼師生積極參賽的過程中，筆者發現她們提交的個人職業生涯規劃參賽作品雖然版面設計美觀、新穎，結構內容完整，字數達標，但規劃中的每個環節普遍存在不少問題，需要教師加強教學指導。

一、幼師生個人職業生涯規劃中存在的突出問題

1.自我認知不清晰、不全面，不深入，規劃缺乏主體性

自我認知就是對自己作清晰、客觀、全面地分析，包括自己的興趣愛好、性格、能力、職業價值取向、所學專業、學習狀況、行為習慣等，以及在以上要素中的優勢和劣勢，甚至可以從個人的成長經歷和社會實踐中分析自我。通過自我分析，認識自己、了解自己是一個什么樣的人，自己在未來發展中最看重的是什么，自己選擇什么樣的職業最適合，才能科學確定個人職業生涯發展的長遠目標，并根據實現長遠目標所需要的臺階、需要的時間、需要的知識等，由長遠目標到眼前，往回倒推著進行思考、設計、規劃。可見，清晰、全面、客觀的自我認知是職業生涯規劃的第一步。

每個人都是獨一無二的，以自身特點為規劃的出發點，才能充分發揮自身特長，挖掘自身潛力。在自我認知方面，幼師生大多只能夠從興趣愛好、性格特征、能力、所學專業、學習狀況方面的表層特點來描述自己，如“性格活潑開朗、有愛心”“喜歡孩子或喜歡和孩子在一起”“喜歡唱歌跳舞、擅長手工”“組織管理能力較強”“讀的是學前教育專業”“學習基礎較差，考不上高中”等相同或類似的個體特征，沒有挖掘出自己與眾不同的個性特點，片面強調自身的優勢或劣勢，較少關注個人的成長經歷和自身職業價值取向。以至自我認知中的幼師生千人一面，既不是清晰的、完整的個體，也不是有個性的、鮮活的個體。缺乏主體性的職業生涯規劃既不科學也不合理，自然無法發揮它為幼師生“定目標”“找優勢”的作用了。

2.職業認知不全面、不現實、不理智，規劃缺乏實踐性

職業認知就是對職業內外環境的分析，包括崗位及其工作任務和工作職責、所需的專業知識能力及資格、行業背景、變化趨勢及技術發展、從業環境及將來的就業形勢、所處的國際環境、面臨的國家政策等。通過職業認知，了解自己選擇的職業是怎樣的（做什么、有什么要求、會有哪些變化等），才能進一步確認這個職業是否適合自己，厘清自己與準職業人之間的距離，也才能認清自己將來在職業發展中面臨的機會和挑戰，以激發自己的專業情感和學習積極性。這樣在規劃中就能突出對自身所需專業技能和職業素養的培養，甚至把參加實習實訓、社會實踐環節的內容納入其中，為完成下一步規劃內容（即職業目標及路徑、規劃與實施方法、評估與調整方案）提供信息來源和事實依據，使個人職業生涯規劃內容詳實、邏輯合理、脈脈相通。

現實的職業認知是職業生涯規劃的基石，每一種職業都有特定的技術含量和技術規范要求，以未來職業特點（要求）為規劃的出發點，校園的專業學習和技能訓練才更有針對性和導向性，將來職業發展的空間也更為廣闊。職業認知方面，幼師生普遍關注的是自己將來從事的幼教行業的重要性（是幼兒啟蒙教育……），目前就業形勢（幼兒園越來越多，幼師缺口大，容易就業……），從業人員的職業環境（每天和孩子在一起，人際關系簡單……）等要素，一般也注重了解幼教行業從業人員需要具備的基本素質、能力和資格要求等，但對幼教從業人員的崗位職責、社會地位和福利待遇狀況缺乏客觀理智的分析，對幼教的行業背景、發展趨勢以及未來所需專業要求的整體動向更是模糊不清。對所選職業只知其一不知其二，只看到它的表象不了解它的實質，只憧憬它的未來不關注它的現實或者反之，基于此的職業選擇是經不起個人成長中的考驗的，容易被質疑和放棄。缺乏實踐性的職業生涯規劃對個人的專業成長沒有任何意義，更無法發揮它為幼師生“明定位”“查差距”“促學習”的作用了。

3.目標設計不合理、不現實，規劃缺乏科學性和有效性

職業生涯發展目標的確定，就是按照目標構成要素的內容和確定順序逐一完成。首先，要根據自己的職業理想，確定職業生涯規劃的長遠目標;其次，將長遠目標分解為若干個彼此關聯、前后銜接的階段目標;最后，將自己當前面對的第一個目標作為近期目標，制定詳細計劃和措施。生涯目標直接決定了整個職業生涯規劃的方向和定位，只有確定了適當的目標，才能制定相應的措施，才能使整個規劃切實可行，真正起到引領的作用。而構建發展臺階，說到底就是搭建合理的階段目標，既是長遠目標能否實現的必要前提，更是衡量職業生涯規劃設計優劣的重要標志。所以說，生涯目標的設定是職業生涯規劃的核心，階段目標的設計更是職業生涯規劃的“重頭戲”。

幼師生在目標制定上存在的問題主要表現為：①目標構成要素及之間關系模糊不清;②職業目標與所學的學前教育專業完全脫節。如把目標設定為律師、室內設計師、醫生等;③長遠目標定位過高或過低。有立志成為鋼琴家、畫家、教育家的，也有只想成為保育員，甚至家庭主婦的;④階段目標之間沒有關聯性。如前一目標是幼兒教師，后一目標又是公務員;⑤目標（排序、進程）路徑不符合邏輯（職業發展規律），如上一階段目標是幼兒教師，下一階段目標就成為幼兒園園長甚至幼兒教育專家。目標及其路徑制定以自我為中心，既不考慮個人條件與社會條件，也不遵循職業發展規律。缺乏科學性和有效性的職業生涯規劃或如空中樓閣，誤導職業生涯發展的方向;或如畫餅充饑，流于形式，起不到激勵幼師生勤奮學習、敬業樂群、積極進取的作用。

4.措施制定太粗糙、太隨意，規劃缺乏可行性

制定發展措施，就是對如何實現自己的職業生涯發展目標制訂一個詳細而又切實可行的行動方案，主要包括知識的學習、技能的培養、健康體魄的打造、潛能的開發等方面。發展措施中最重要的就是針對近期目標制定具體計劃，確保一個個近期目標的達成，最終實現長遠目標。因此，措施制定可遵循“近細遠粗”的原則，在校期間的近期目標措施必須是詳細、具體、嚴謹的，還應該是易量化、有指標、可操作的，以便定期檢查;階段目標和長遠目標的措施則可簡略些。職業生涯發展目標確定后，制定發展措施便成了關鍵的環節。以行之有效的措施來規范和調整自己的行為，才意味著選擇了正確的前進方向，才意味著目標是可以實現的愿景。

幼師生一般都明白制定措施的重要性，也都為自己的發展目標制定措施。但是，有些措施顯得隨心所欲，不是圍繞發展目標這個靶心或根據自身實際情況進行，而是跟著感覺走;有些措施太粗糙，雖能清楚的回答“做什么”，但又容易忽略“做到什么程度”或“什么時候做”兩個細節;有些措施則是瑣碎繁雜，如同“校園生活一日計劃”。粗糙、隨意的措施往往只停留在紙面上、口頭上，而在行動上得不到落實。沒有實實在在的行動，規劃終究是規劃，是無法實現的紙上談兵。

5.對評估與調整的認知不足，規劃缺乏預見性

評估與調整就是根據規劃的實施效果以及內外環境的變化，在對當前自身條件評估和職業生涯機會重新評估的基礎上，調整職業生涯發展目標，并據此對職業生涯發展規劃進行修正。修訂的內容主要包括：職業方向的重新選擇、職業生涯路線的選擇、階段目標的修正、實施措施與計劃的變更等。其中，選擇更適合自己的發展方向，徹底解決“我為什么干”的問題，是調整、修正職業生涯規劃的關鍵。職業生涯規劃是一個持續動態的過程，也就是在實現目標的過程中，可能會遇到各種各樣的問題，比如：自己所學或選擇的工作不適合自己，遇到裁員，所在企業發展前景不好等等，這就需要定期根據自己的職業實踐進行理性的評估，找出差距和不足，及時對自己的職業生涯規劃進行調整、修正，這樣才能使職業生涯規劃更合理、更有意義，個人自我發展才能成為現實。

事實上，幼師生對個人職業生涯規劃需要定期根據內外情況變化，重新評估與調整不足之處：有些幼師生以未來不可預知為由，產生畏難情緒，對評估與調整或直接照搬他人，或勉強應付差事;有些則缺乏對自身情況和職業環境的理性評估的能力，對職業方向的重新選擇較為隨意和盲目;還有些評估時容易忽略原有優勢和條件，備選方案較為消極。輕視評估與調整，規劃自然缺乏對職業發展道路上一系列困難、挑戰、變化的調整時機及調整方法的預見性。基于認知偏頗的職業規劃本身就是不科學、不合理、不完善的，難以發揮它為幼師生“除障礙”“抓機遇”的作用。

二、幼師生個人職業生涯規劃問題的原因分析

1.學生主觀因素

進入幼師學校的一年級新生，家庭條件的普遍情況是：收入水平低，父母受教育水平低，大部分是農村家庭或城鎮低收入者家庭，成長環境不利于她們客觀地認識自我、行業和社會環境;由于性別的特點，大多數幼師生對社會發展、時事政治的熱情和關注度不高，視野窄，社會閱歷不豐富，同時文化基礎知識較薄弱，自信心和上進心都不足，渴望成功的愿望也不強烈;因為年齡及其身心發展特點，她們一方面不清楚自己的興趣、特長及能力，不能全面了解和正確對待自己的性格特征，不能正視自己的性格中的弱點，對于塑造自己良好性格缺乏信心、決心和毅力，另一方面自我意識卻在覺醒，對未來往往有好高騖遠的想法，容易沉湎于對職業理想的美好暢想中;她們選擇就讀學前教育專業，帶有極大的偶然性和盲目性，有的因中考失利而來，有的是聽從親朋好友的建議而來，甚至有的僅聽說容易就業就來了，專業情感未建立起來，加上沒有職業體驗，對幼教職業和崗位缺乏感性認識，對幼師職業發展階段和幼教行業的了解更是知之甚少，這些都影響到她們對職業發展要素的全面理解和客觀評價;因為職業意識的欠缺，在課程內容的學習上難免感覺遙遠空洞，接受起來困難，運用起來更為困難。可見，當前幼師生的知識水平、社會閱歷、能力基礎等難以滿足她們科學合理進行個人職業規劃的要求。

2.學校客觀因素

幼師學校對幼師生職業生涯規劃指導的師資力量較為薄弱，《職業生涯規劃》課程教師都是從政治理論課教師轉變而來，接受過的課前培訓，畢竟不是專業訓練，難以適應職業指導的要求，更不用說滿足職業生涯規劃指導的需要了;同時，教師除了使用的教材和配套教學參考書外，很少對幼教行業進行調查實踐，對幼教行業的新知識、新信息、新技術、新規范知之甚少，課堂上一般性理論指導多，幼師職業的切身體驗少，難以幫助學生真正產生職業情感和形成職業態度;《職業生涯規劃》課程有些教學內容理論色彩比較濃，與現實狀況有距離，學生在學習時覺得比較抽象，難以理解和把握，也難以信服和引起情感共鳴;學前教育專業性較強，其對應的職業選擇面窄，幼師生自進入學校開始就能獲得比較清晰的職業目標定位，使有些幼師生對進行個人職業生涯規劃不以為然;此外，幼教行業工作量大、福利待遇較低、社會地位不高、人員離職率高、流動性大等現狀，使得幼師生對未來職業的社會價值認同感低，缺乏對個人職業生涯發展規劃和實踐的動力。

三、幼師生個人職業生涯規劃中需要回答的四個問題

《職業生涯規劃》課程的教學任務是引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身特點進行個人職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。因此，教師不僅要教給學生有關職業生涯規劃基本知識和方法，更重要的是通過創設意境，引導學生積極思考，清晰地回答“我是誰”“我要成為誰”“我怎樣才能成為誰”“我成為誰要應對的變化和困難” 四個問題，并以此為主線構建個人的職業生涯規劃。

1.“我是誰”，這是對自己現狀的回答

職業生涯規劃從了解自己開始。通過自我認知全面了解現在的自己是一個怎樣的人（涵蓋職業興趣等），為自我定位和適合自身特點的職業生涯發展道路的選擇提供依據。但自我認知是個困難的過程，個體對自身能力、興趣、個性等方面的認識往往帶有主觀色彩。所以教師可以指導幼師生借助科學的測量手段對自身的職業能力傾向、氣質類型、人格特征、職業價值觀等進行科學的分析和評估，達到對自身及適合職業的認知。

2.“我要成為誰”，這是對自己未來的回答

每個人都有未來發展，職業生涯規劃就是規劃自己的未來，基于自我認知和職業認知定位自己未來的職業發展目標，是職業生涯規劃的核心。幼師生對未來職業的準確定位有很大難度，需要教師結合課本內容與幼兒教育工作者的具體實例給予專業指導。例如，邀請優秀的幼兒教師或已畢業的師姐來現身說法，增強說服力。

3.“我怎樣才能成為誰”，這是對自己行動的回答

在確定了自己的職業生涯目標后，所有的思考最終需要轉化為實際行動，行動便成了關鍵的環節。通過目標路徑設計及措施制定規范行動的路線、方向和實施方法。幼師生容易出現目標的排序、進程、所需時間、具體措施等內容脫離現實，不符合職業發展規律的情況，教師可用優秀幼師專業成長的實例打開幼師生的思路，讓其了解幼師職業目標的種類和表述方式，或者組織幼師生到幼兒教育機構做實際體驗和調查，了解幼教行業的職業要求和道德規范，從任務、標準、時間三方面制定專業發展計劃。

4.“我成為誰要應對的變化和困難”，這是對自己信心和勇氣的回答

變化是人生的常態，也是職業生涯發展的常態，應對已知的困難和未知的變數都需要一定信心和勇氣。通過評估與調整，學會認識職業發展中可能出現的問題，提前做好應對對策。幼師生閱歷不足，自信心不足，難以判別和把握調整的時機。教師關鍵是要培養幼師生無論在順境或逆境都能夠發現機會和把握機會的意識，指導幼師生學會職業生涯規劃調整的方法，增強她們勇于應對危機的信心和能力。

參考文獻：

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[2]孫麗華. 從職業生涯規劃書看大學生職業生涯規劃[J].教育與職業，2013（29）.

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[4]邱小禾.中職學生職業生涯規劃指導的現狀及對策[J].經濟研究導刊，2009（18）.

第8篇：幼兒教育職業規劃范文

關鍵詞：幼兒園；新教師；成長；初探

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《貴州省學前教育三年行動計劃》的深入實施，近年來幼兒園新教師的數量在不斷增多。這些剛走上工作崗位的新教師有優點，但也存在很多問題。從學校走進幼兒園是新教師職業生涯的起點。好的開端不但能讓教師盡快適應工作，還會增強他們的職業幸福感，從而使他們更好地發揮自己的潛能，把職業變成終身的事業。入職初期對教師未來的專業發展具有深遠的意義與影響，怎樣才能促使新教師在入職初期對幼兒教育充滿信心呢？幼兒園應做好以下工作：

一、注重思想教育，端正從業態度，把握好成長方向

新教師剛從學校走進幼兒園，面臨著從學生向教師角色的轉換，不僅要面對個性不同的幾十個孩子，還要面對抱有“望子成龍，望女成鳳”的種種高期望的家長，加之千頭萬緒的教學工作，常使新教師不知所措。因此，幼兒園首先要注意在思想上做好引領和導向，及時幫助新教師把握好發展方向。

（一）做好職業規劃，幫助新教師正確認識自己

每個教師都有自己的特長與不足，為使新教師能快速成長、少走彎路甚至不走彎路，幼兒園應充分尊重每一位新教師，和她們一起客觀地分析個人的優勢與存在的問題，有目的地幫助新教師做好職業發展規劃，找準每個人的“最近發展區”，使新教師明確發展方向和目標，做到優勢特色發展。例如：對于能帶孩子在戶外游戲中玩出花樣的新老師，幼兒園要建議她們加強體育鍛煉；而對擅長手工的新老師，就動員她們研究玩具的制作。

（二）抓住師德建設，增強職業使命感

教育家烏申斯基指出：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量能從人格的活源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教師的人格作用。”良好的專業態度能轉變為規范的專業行為，有了規范的專業行為的付出能習得較高的專業技能。因此，幼兒園首先要在思想上給予新教師關懷，關注她們的精神成長。通過學習《教師法》《未成年人保護法》《幼兒教師師德規范》《感動黔西南的人民教師》《最美鄉村教師》《韋正雄的先進事跡》等開展座談會，和新教師心貼心溝通，一起分析現實、展望未來，讓她們認識到教師職業的重要性和特殊性，從而使她們增強使命感，珍惜現有的崗位，把教師工作當作一份事業追求。

同時，為了幫助新教師處理好幼兒園內部的人際關系，幼兒園應注重引導新教師提高個人素養，營造和諧的人文環境，創造愉悅的成長空間，從而為培養德才兼備的好教師打下健康的基礎。

二、實施專業培訓，提升教育教學技能，打好成長基礎

1.借助“老帶新”方式，規范新教師專業行為

“老帶新”是新教師入職過程中最有用的援助方式。幼兒園可以把新教師和那些經驗豐富的老教師分配在一個班級工作，形成一對一的師徒結對關系，幫助新教師盡快地適應幼兒園的教育教學工作。研究表明，指導教師是新教師入職初期重要的模仿對象，在新教師的專業發展中起著關鍵性的作用。新教師不僅能在教學技能、一日活動、家長工作、處人處事等方面受到老教師的影響，而且在專業意識和專業精神等方面也能受到老教師的影響，老教師的一言一行對新教師的健康成長都尤為重要。因此，在選擇、配備帶新教師時幼兒園應盡可能安排師德高、專業知識廣、執教經驗豐富、樂于助人、責任心強的老教師指導新教師的工作，幫助新教師邁好踏上工作征程的第一步。得到老教師的耐心指導后，新教師會很快學會班級一日活動的組織、師生互動的方法、教育教學的常規組織、和家長溝通的藝術等技能。為了讓新教師學到更多，保證全面帶教，幼兒園還應倡導“一徒多師”，打破班級新老搭檔，在教學上為新教師配備多個師傅。

2.以“一課多研”為支撐，提升新教師專業技能

教研組是幼兒園教師集體研討、共同成長的有效形式。在教研活動中，可以以《3-6歲兒童學習與發展指南》為切入點，開展“一課多研”“同課異構”活動，讓新教師在研究反思中、在集體智慧的碰撞中逐步成長。在開展教學活動時，幼兒園可以先讓承擔任務的新教師自行設計教案，再聽取教研組的意見修改教案，然后采取“說課―試教―修改―再執教”的形式，反復練習。

三、營造寬松氛圍，搭建展示平臺，樹立成長自信

1.營造寬松環境，減輕壓力

每個新教師來園工作時都是全身心投入的，帶有著成為一名好教師的理想抱負。但經驗的空白往往讓她們承受著很大的壓力，如果不能得到有效的扶持，新教師就會懷疑自己的能力，產生自卑感，畏懼工作。因此，幼兒園應為新教師創設寬松的工作環境，引導新教師以平常心對待工作，注重體驗學習的過程，遇到問題多思考，多問多說，總結經驗教訓。如在觀摩教學活動中發現了問題，聽課教師要及時與新教師一起分析原因，尋求解決問題的方法，變壓力為動力，將失敗變成再嘗試的突破點，而非一味指責批評。在這些研究嘗試的過程中，要讓新教師體驗到進步的快樂，從而提高工作積極性。

同時，幼兒園也應多組織新教師開展打球、旅游、拓展訓練等活動，讓她們感到工作是快樂的。不要給新教師太多無關教育教學的任務，以盡量減輕她們的工作量，讓她們有時間去備課、制作道具和觀摩教學，以避免任務過重，打擊她們的熱情。

2.搭建平臺，展示能力

第9篇：幼兒教育職業規劃范文

【摘要】文章分析了學前教育專業本科男學生面臨的問題、幼兒園男教師離職的原因、在職男教師的工作內容（吸引他們留下來的原因），進而從培養目標、課程體系、特色導師制、創業培訓、心理干預等角度優化了學前本科男生的培養體系。

【關鍵詞】學前教育專業；本科；男生；培養體系；優化

【基金項目】本文系四川教育科研資助金項目2012年度課題“幼兒園男教師發展支持策略研究”研究成果。

一、學前教育本科男生培養方案思維創新

學前本科男生的培養問題近幾年為學界所關注。不過，現有的研究更多地關注男教師離職的原因，然后據此提出相關改革建議。對此，我們認為這是一項信息不充分的教育改革。

首先，現代教育本質上應當關注其過程的合法性、倫理性。因此，關注學前專業男生在學習過程中的生活狀態與品質，也應當是學前教育專業男生培養改革重點要思考的要素。

其次，教師職業認可度、職業忠誠度，一方面取決于從事該職業帶來的挑戰與要付出的代價，另一方面取決于該職業對于其的利好要素。所以，分析在幼教行業堅持工作的男教師的工作范疇（即幼教對他們的吸引力），也是我們進行學前男生培養改革的思考維度。不過，如果只局限于調查在職男教師在幼兒園內部的工作情況，也不足以成為制定學前教育專業人才培養方案的充分必要信息。因為學前專業男生的就業渠道不能僅僅定位成幼兒園傳統聘用模式的教師，更不能排除合理、合法的行業兼職、社會兼職工作對于穩定幼兒行業的男教師起著關鍵作用。

再次，有研究者對幼兒園男教師提出了部分很有特色、具有建設性的改革建議。例 如，將“導師制”作為幼兒園男教師培養的制度支持。但是，在沒有對人才培養進行重新定位的前提下，這些單項的、具體的培養措施的效果是有限的。

為此，我們認為優化學前本科男生培養方案必須全面地收集以下三方面的基礎信息：學前本科專業男生的學習困境、離職男教師的歸因分析、在職男教師能勝任的工作內容。

二、學前教育本科男生培養改革的基礎信息

（一）學前專業男生的學習困境

相關調查顯示，學前教育專業男生的學習熱情普遍的表征如下。

首先，R等賢度不高。在筆者的訪談中，所有男生在談到自己的專業認同時最常見的三個回答是“沒有什么感覺” “先學吧，以后再說”“我并不喜歡”；并且有很多男生表示“如果有可能會考慮換工作”。

其次，對傳統的課程設置不滿。目前現有學前專業的課程設置更適合女學生學習，高校專業教師的教學也更多地將目標預先定位在“培養幼兒園女教師”，特別是舞蹈課中的動作偏向女性化，這給男生帶來了較大的學習困擾。

再次，自我規劃相對滯后。當筆者問及學前專業男生是否對自己未來的職業有所規劃時，大多數男生回答“沒有考慮”。在回答學校是否有職業規劃時，相當一部分男生表示“很少考慮”。

（二）在職男教師離職的歸因分析

首先，經濟收入與家庭責任期待不相匹配。相關資料顯示，2013年成都市幼兒園教師人均月收入為2453.9元。這對于大部分兼任相夫教子任務的女教師而言，都能接受，但這對于需要承擔大部分家庭經濟責任的男士而言，這點經濟收入與其家庭責任期望遠遠不相匹配。

其次，社會輿論和傳統觀念的負面影響。在“男主外，女主內” “相夫教子”應該是女性職責的傳統思想的影響下，男性從事幼兒教育工作被很多人認為是“不求上進”或者“沒有出息”，甚至被誤認為是一種女性化傾向。大部分被采訪的男教師都有“當他人知道自己是幼兒園男教師時，會有異樣的眼光”這樣類似的經歷。

再次，女性主導氛圍下的“少數派”。當前幼兒園男女比例嚴重失調，即使在成都城區幼兒園男教師的比例也僅僅為1%。在這種以女性為主導的工作環境中，男性角色易被邊緣化，從而導致男教師的心理負擔過重。目前，盡管男教師在幼兒園受歡迎程度逐步增加，但是其評價機制依然不利于處于少數派地位的男教師群體。

（三）在職男教師能勝任工作的范疇

我們全面調查了幼兒園男教師的工作，包括本職工作、兼職以及與學前教育無關的其他性質的工作。也可以這么界定，凡是能幫助增進他們收入、獲得社會認可的工作的因素，都應該被納入其中。我們的調查結果如下表所示。

對幼教男教師實際參與的三個板塊的工作內容的綜合分析表明：能夠留在幼兒園工作的男教師，在工作內容領域與普通女教師的工作有明顯差異。第一，在本職工作領域，男教師更擅長或偏向理性、項目事件，而不是常規的保育工作。第二，男教師普遍都有其他合法的社會教育工作，如在交流講學、教師培訓、周末社會機構兼職。這些兼職增強了他們的職業信心，提升了他們的職業忠誠度。第三，黨和國家的政策導向“大眾創新、萬眾創業”實際面臨的社會壓力，也是使他們能安心從事幼教工作的重要因素。

三、學前教育專業男生培養優化探索

綜上，我們設計了學前教育專業男生培養優化方案，并在成都大學實施了近5年的試驗探索。

（一）培養目標調整

基于上述信息和對傳統學前本科專業男生培養目標的反思，我們將對學前男生做定向培養。首先是“愿意來”，特指專業精神，即培養學前專業男生良好的心理素質，能夠抵御外部社會輿情壓力，應付內部女性主導壓力，最終形成對學前教育專業更高的忠誠度。其次是“留得下”，特指專業能力，即培養能夠在幼教行業中體現男性相對優勢的專業能力。再次是“干得好”，雖然特指向專業能力，但它有更為豐富的兩層含義：第一，跳出了僅僅為幼兒園培養教師人才的禁錮；第二，把幼教的“雙創”（創新與創業）素質目標融入男生培養的目標體系當中。

（二）課程體系優化

課程目標上，為男生打造優勢特長，最終培養既可以在幼兒園工作，又可以在幼教行業創業的男教師。課程內容上，去除或減少男學生不擅長的手工課程、嬰兒喂養等課程，增加邏輯思維能力訓練、社會交往能力培訓、管理能力提升、自主創業能力培訓等課程。課程實施上，根據男性的特質進行設置，如開設具有男生特色的幼兒操，加強戶外活動，鼓勵他們選擇語言學、管理學、經濟學等校內公選課。課程評價上，開創男女生差異性評價體系，適當降低對男生藝體技能課程（如鋼琴、繪畫、聲樂等）的要求，鼓勵他們在教育科研、教育基本原理、兒童心理學等課程領域多選、加選課程。

（三）特色導師制

導師制（tutorial system）的歷史源遠流長，類似于陶行知先生提出的小“藝友制”，其最大的特點是“一對一”、亦師亦友，最大的優勢是師生關系密切，導師在信息充分的前提下，能夠為學生提供量體裁衣式的指導。具體而言，在學前專業男生培養體系中引入導生制具有以下功能。

首先，導師可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立合理的學習愿景，為其找到合理的專業定位，制訂適宜男性特征的學習規劃。其次，作為朋友，導師能夠成為男生傾訴苦惱困惑的對象，利用自身的人生經歷、生活哲理予以支持，以積極應對社會、家庭給學前專業男生帶來的輿論壓力。再次，在畢業時，導師需要利用自身專業優勢和掌握的資源，為導生就業敲開方便之門。

（四）加強心理干預

由于公眾對幼兒園男教師的觀念改變的長久性，其經濟地位和社會地位改觀的遲緩性，W前專業男教師的培養模式具有持久性，整個轉變過程是循序漸進的。學前教育專業男生心理會有一個波動、變化的過程，面臨諸多不可控因素的挑戰，因此，教師需要抓住機遇引導幫助他們完成心理的過渡，為其創造友好、自由的環境，消除其自信心不足、對自己前途感到迷茫以及對突然與眾多女生一起工作、學習的心理壓力等。

所以，我們對學前專業男生進行了全方位、多層次、多途徑的加強心理干預，幫助在校男生挖掘學前這個崗位上的閃光點，發現男幼師在幼兒園中的不可替代作用，最大限度地發掘他們的學習潛能。

（五）增設創業實訓

我們對學前專業男生進行創業培訓主要有三個板塊。第一，觀念上的轉變，一方面向學生講明在新的學前公共服務體系中，在黨的“雙創”政策下指引下，學前教育行業的創新和創業是必需的；另一方面向他們闡明男性在幼兒教育行業創新、創業的優勢，幫助他們樹立打拼的信心。第二，技能上的提升，主要包括社會交際能力提升、管理組織能力、商業與金融基本知識增強等方面。第三，強化師德建設，即幫助學前專業男生在幼教行業創新、創業的過程中，不忘師德規范，不忘教書育人的職業情懷。

【參考文獻】

[1] 范勇，李敏，蒲永明.成都市幼兒園男教師生存狀態調查研究[J].成都大學學報，2012， 26（04）：12-15.