中專教學(xué)管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中專教學(xué)管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中專教學(xué)管理制度范文

實(shí)際上，高職教育乃是國(guó)內(nèi)教育體系之中一個(gè)不可缺少的部分，加大發(fā)展高職教育的力度，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多素質(zhì)較高的技術(shù)類型的人才。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職學(xué)校發(fā)展得十分迅猛，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多學(xué)校的學(xué)生數(shù)量也已經(jīng)突破了萬(wàn)人大關(guān)。但是同時(shí)，高職學(xué)校也暴露出了管理經(jīng)驗(yàn)以及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的短板。教學(xué)工作乃是高職院校工作的核心。相應(yīng)的，教學(xué)管理也是其內(nèi)部整體管理的重心。教學(xué)管理可以對(duì)教學(xué)秩序起到穩(wěn)定作用，同時(shí)還可以為人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到保障作用。高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理工作開(kāi)展到位，可以促進(jìn)其整體發(fā)展。

一、高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)管理觀念落后并且管理不夠規(guī)范

多年以來(lái)，高職學(xué)校內(nèi)部的管理人員已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)教學(xué)各項(xiàng)事務(wù)采取“管”的態(tài)度，而缺少“理”的相關(guān)措施，這就使得管理人員在管理期間缺乏主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而形成了一種“家長(zhǎng)形式”的高職學(xué)校管理之風(fēng)。而且，這種管理形式常常忽略教師的主體性以及學(xué)生的需求性，進(jìn)而造成教師對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)命令只是機(jī)械地服從，奔波于各項(xiàng)事情之間，教學(xué)管理喪失了創(chuàng)新性以及主動(dòng)性。同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)管理涉及的范圍較廣，與別的部門易發(fā)生沖突，也導(dǎo)致部門職權(quán)模糊的現(xiàn)象。此外，高職學(xué)校管理缺乏規(guī)范性，每個(gè)部門都各行其道，這給管理人員增加了大量的工作內(nèi)容，而且也為學(xué)生以及教學(xué)帶來(lái)諸多的不便。

（二）現(xiàn)有教學(xué)管理相關(guān)制度缺少人性化

高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理方面的制度可以為學(xué)校日常管理起到指導(dǎo)、保障以及規(guī)范作用?，F(xiàn)階段，多數(shù)高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理相關(guān)制度不夠健全，制度過(guò)于僵化，與當(dāng)前高職教育宗旨存在嚴(yán)重偏差。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的大部分高職學(xué)校都是由中專學(xué)校發(fā)展而來(lái)的，多數(shù)還沿用著中專時(shí)期的教學(xué)管理制度。但是，中專教育與高職教育存在很大差異，例如，高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理有許多學(xué)術(shù)性事務(wù)，而中專院校內(nèi)部教學(xué)管理通常都是由規(guī)范化以及事務(wù)性內(nèi)容構(gòu)成。如果使用相同的教學(xué)管理制度，必然會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)校管理有缺失的部分。此外，當(dāng)前高職學(xué)校普遍缺少人性化的管理，這也對(duì)高職教育改革起到了阻礙作用。例如，高職學(xué)校根據(jù)教師教學(xué)具體工作量來(lái)發(fā)放津貼，但是教師教學(xué)工作多數(shù)都是無(wú)法使用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的。所以，用課時(shí)量來(lái)對(duì)教師工作進(jìn)行衡量并不科學(xué)。

（三）教學(xué)管理方面人員自身素質(zhì)不高

高職學(xué)校教學(xué)管理中需要管理人?T具有較高專業(yè)技能以及相關(guān)知識(shí)，并且經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，有對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行研究和實(shí)踐的改革創(chuàng)新能力。如今，大部分高職學(xué)校內(nèi)部管理人員都不是教育專業(yè)畢業(yè)的，基本上都沒(méi)接受過(guò)專業(yè)性較強(qiáng)的訓(xùn)練，有的管理人員甚至還來(lái)自于部隊(duì)以及企業(yè)，他們對(duì)教學(xué)管理了解甚少，對(duì)職業(yè)教育具有的特色缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于管理概念也十分模糊。在管理期間，常缺乏理性思考，這就更使得管理人員與教學(xué)管理出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)普遍過(guò)低，這已嚴(yán)重阻礙高職教育自身價(jià)值的發(fā)揮。

二、加強(qiáng)高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理相關(guān)對(duì)策

（一）對(duì)教學(xué)管理現(xiàn)有觀念進(jìn)行更新

對(duì)于高職學(xué)校而言，創(chuàng)新是其進(jìn)步的最大動(dòng)力。同時(shí)，創(chuàng)新也是使高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理整體質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵途徑。高職學(xué)校內(nèi)部從事教學(xué)管理的人員一定要樹(shù)立起創(chuàng)新的強(qiáng)烈意識(shí)，認(rèn)清創(chuàng)新對(duì)于高職學(xué)校發(fā)展的重要性，讓管理人員養(yǎng)成一種創(chuàng)新習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。高職學(xué)校只有對(duì)其內(nèi)部教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新，才能對(duì)高職教育進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)高職學(xué)校整體發(fā)展。高職學(xué)校要想其具有高質(zhì)量的內(nèi)部教學(xué)管理，將管理人員具有的綜合素質(zhì)充分展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)新是一種有效手段。高職學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新以及完善，激發(fā)管理人員的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理相關(guān)理念的更新。

（二）構(gòu)建教學(xué)管理全新制度

高職學(xué)校教學(xué)管理要想更加規(guī)范，實(shí)現(xiàn)高職教育預(yù)定目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量以及管理水平，就必須完善教學(xué)管理制度。高職學(xué)校教學(xué)管理制度一定要充分反映高職教育具有的特色以及教學(xué)規(guī)律。高職學(xué)校教學(xué)管理制度的完善，可以從四個(gè)方面著手。第一，明確教學(xué)管理機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作的重點(diǎn)。教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校層面的管理，對(duì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理以及監(jiān)控。第二，要對(duì)教務(wù)管理現(xiàn)有機(jī)制進(jìn)行完善以及創(chuàng)新。第三，健全以及變革高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理相關(guān)制度，建立一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)并且有助于教學(xué)管理質(zhì)量以及效率提升的新制度。第四，及時(shí)對(duì)教學(xué)管理思想觀念進(jìn)行革新以及創(chuàng)新。必須將教師以及學(xué)生作為管理主體，使管理工作悉數(shù)圍繞師生展開(kāi)，為師生服務(wù)。

（三）增強(qiáng)現(xiàn)有管理人員專業(yè)素養(yǎng)

高職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理相關(guān)人員，既要了解高等教育基本理論，懂得新時(shí)期管理知識(shí)，可以使用現(xiàn)代化手段，還要有從事教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要擁有教學(xué)工作的實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)高等教育基本過(guò)程、每個(gè)工作環(huán)節(jié)、高職教育具有的特點(diǎn)有全面的了解。高職學(xué)校要以這些為基礎(chǔ)，對(duì)管理人員進(jìn)行培養(yǎng)。第一，高職院校教學(xué)管理部門可以根據(jù)自身需要，基于學(xué)?，F(xiàn)有條件，聘請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校對(duì)學(xué)校管理人員進(jìn)行中期以及短期的培訓(xùn)。或者與兄弟院校交流經(jīng)驗(yàn)，組織相關(guān)人員到進(jìn)修學(xué)校進(jìn)修，以此來(lái)增強(qiáng)現(xiàn)有管理人員專業(yè)素養(yǎng)。第二，鼓勵(lì)高職學(xué)校管理人員根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展相關(guān)研究，做好研究成果相關(guān)評(píng)獎(jiǎng)工作。第三，引進(jìn)具有高水平的教學(xué)管理人才，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的升級(jí)。

第2篇：中專教學(xué)管理制度范文

高職院校是高等教育重要組成部分，高職院校多數(shù)都2000年以后中專院校升格為高職院校，全國(guó)高職院校發(fā)展也不均衡，高職院校學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。高職院校學(xué)生基本素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)無(wú)興趣這是高職院校學(xué)生基本特征，傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生發(fā)展，探索新的教學(xué)管理者制度，提升管理者水平，培養(yǎng)社會(huì)需要的高職畢業(yè)生，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：

高職院校；教育管理制度；創(chuàng)新研究

高職教育是高等教育重要組成部分，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)具有一定研發(fā)能力的高級(jí)技術(shù)工人。現(xiàn)有的高職院校教育管理制度有的是延續(xù)中專教育管理制度，有的照搬本科教育管理制度，實(shí)踐證明，這些管理制度不適應(yīng)高職院校學(xué)生管理制度，必須根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)在原有的制度下進(jìn)行完善，探索出適合高職教育的學(xué)生管理制度，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級(jí)技術(shù)人才。

1高職院校學(xué)生教育管理制度依據(jù)的核心理念

高職院校學(xué)生教育管理制度依據(jù)教育部及教育廳、學(xué)院的相關(guān)文件進(jìn)行指導(dǎo)，有創(chuàng)新地去工作，以教育學(xué)生，服務(wù)學(xué)生為根本，用以創(chuàng)建和諧校園。我們學(xué)院教育學(xué)生核心理念就是，培養(yǎng)態(tài)度好，知識(shí)新、實(shí)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中態(tài)度是非常重要的，有好的態(tài)度是一切成功的基本要素，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足用人單位需求，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力，提高創(chuàng)新能力。

2高職院校制度服務(wù)對(duì)象的思想與行為的特點(diǎn)

2.1高職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平低，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足高職學(xué)生多數(shù)參加高考，但高考的分?jǐn)?shù)比較低，還有一部分同學(xué)沒(méi)有參加高考，通過(guò)單招的形式考入高職、還有中職高職一貫通形式。無(wú)論那種形式升入高職學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力都明顯不足，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是高職教育的重點(diǎn)。

2.2高職學(xué)生自我認(rèn)知水平低，人生規(guī)劃意識(shí)薄弱高職學(xué)生一般都有自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，才上高職，對(duì)自己的人生沒(méi)有規(guī)劃。高職教育主要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)人才，這也是企業(yè)現(xiàn)在需要的實(shí)用型人才。高職教育要引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，讓自己作一個(gè)社會(huì)有用的人。

2.3高職學(xué)生自我控制能力較差，組織紀(jì)律意識(shí)淡薄高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自我控制能力差，沒(méi)有組織紀(jì)律這是高職學(xué)生基本特點(diǎn)。對(duì)文化知識(shí)沒(méi)有興趣，上課睡覺(jué)，說(shuō)話，玩手機(jī)等。但高職學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物接收能力比較強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課感興趣，尤其喜歡自己動(dòng)手去嘗試，教育工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，這是高職教育培育學(xué)生目標(biāo)，企業(yè)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.4高職學(xué)生以自我為中心，自理自立能力嚴(yán)重不足中國(guó)改革開(kāi)放這些年，受到西方資本主義國(guó)家影響中國(guó)的大學(xué)生以自我為中心越來(lái)越重，獨(dú)立能力越來(lái)越不足。自我為中心是西方國(guó)家大學(xué)生特點(diǎn)，但其獨(dú)立能力強(qiáng)?，F(xiàn)在高職學(xué)生都是90后，基本都是獨(dú)生子女，在4個(gè)老人及父母的羽翼下長(zhǎng)大，上大學(xué)前基本沒(méi)有離開(kāi)家，在家里基本都是以自己為中心，一切事情都有其他人完成，養(yǎng)成自我為中心，缺少獨(dú)立能力。

3高職院校制度執(zhí)行者隊(duì)伍的現(xiàn)狀

3.1高職院校學(xué)生教育工作者人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜高職院校學(xué)生教育管理工作崗位上，雖然也不乏畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)和哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的人員，但絕大多數(shù)還是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的本科生或者研究生，還有一部分就是無(wú)法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，有的學(xué)校可能由于人員緊張還由部分專職教師兼任學(xué)生教育管理工作?？傊?，高職院校制度執(zhí)行隊(duì)伍的人員構(gòu)成比較復(fù)雜。

3.2高職院校學(xué)生教育工作者缺乏主動(dòng)性我國(guó)高職院校學(xué)生教育工作者一般都按領(lǐng)導(dǎo)指示進(jìn)行工作，缺乏主動(dòng)性。在教育過(guò)程中還要從學(xué)生那里收集信息再反饋給管理者。大多數(shù)的時(shí)間都沉溺于事務(wù)性工作之中，因而學(xué)生教育工作者沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)性的思考。學(xué)生管理工作者，要抓住學(xué)生思想進(jìn)行工作，創(chuàng)新地去指導(dǎo)學(xué)生工作。

4高職院校學(xué)生教育管理制度完善與創(chuàng)新的建議

4.1將“育人為本”的理念直接體現(xiàn)在學(xué)生教育管理的具體制度之中學(xué)生工作管理的核心就是“育人為本”。我們要把育人為本寫(xiě)到學(xué)生教育管理的制度中，在新時(shí)期大學(xué)生中，思想積極活躍，高職學(xué)生有的有點(diǎn)偏激，要加強(qiáng)思想政治教育，正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升人生觀，世界觀的價(jià)值。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)社會(huì)需要，學(xué)生特點(diǎn)整合教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。

4.2完善高職學(xué)生教育管理制度教育、管理和服務(wù)的職能高職學(xué)校的終極目標(biāo)是為社會(huì)創(chuàng)造知識(shí)財(cái)富并培養(yǎng)出社會(huì)所需的高端技能型人才，所以高職學(xué)校不僅要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面成才服務(wù)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育和管理。要讓學(xué)生明確自己的職責(zé)和活動(dòng)的邊界，有所為有所不為，在制度規(guī)定的范圍內(nèi)享受充分的自由。同時(shí)，教育工作者要利用制度所賦予的權(quán)利，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教育。

總之，高職教育中學(xué)生管理是重要組成部分，德育教育是一切教育的基礎(chǔ)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育核心是育人為本德育為先，在教育過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，要有完整的職業(yè)規(guī)劃，提升自我能力，為其它事業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，建立一個(gè)和諧校園，校園文化建設(shè)體現(xiàn)出一個(gè)院校建設(shè)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.高職學(xué)生管理制度實(shí)施中的主體參與問(wèn)題及其對(duì)策[J].職教論壇,2011,(11).

[2]顧艷梅.高職院校學(xué)生管理制度體系初探[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2010,(11).

第3篇：中專教學(xué)管理制度范文

藥學(xué)專業(yè)作為我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，在長(zhǎng)期的中專教育期間積累了一定的辦學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)校升格以后，辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，為適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的需要，高標(biāo)準(zhǔn)地開(kāi)展課程建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才具有十分重要的意義[1]。因此，我校根據(jù)國(guó)家高等教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)及系部課程建設(shè)總體規(guī)劃，在教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的基礎(chǔ)上，教研室全體任課教師以創(chuàng)建藥理學(xué)精品課程為目標(biāo)，結(jié)合藥理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，從多方面對(duì)藥理學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐?，F(xiàn)將近幾年來(lái)藥理學(xué)課程的建設(shè)與實(shí)踐總結(jié)如下。

一、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

堅(jiān)持“理論與實(shí)踐并重”的原則，突出《藥理學(xué)》作為藥學(xué)專業(yè)核心課程的地位，按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合我校課程建設(shè)狀況，以進(jìn)一步提高藥理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)“理論扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)思想牢”人才為目標(biāo)，從客觀實(shí)際出發(fā)，充分借鑒省內(nèi)外兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，突出特色，使藥理學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步貼近社會(huì)，貼近崗位，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

二、課程建設(shè)的內(nèi)容和要素

1.修訂教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)大綱作為課程教學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是開(kāi)展教學(xué)工作的基本依據(jù)。近年來(lái)，隨著藥學(xué)事業(yè)發(fā)展和我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深入，用人單住對(duì)從業(yè)藥師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求發(fā)生了很大變化。藥理教研室在2007年根據(jù)?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)制訂了教學(xué)大綱，實(shí)施一個(gè)周期后，在2010年通過(guò)在醫(yī)藥行業(yè)開(kāi)展了廣泛調(diào)研，了解各工作崗位對(duì)本門課程的要求后，又進(jìn)行了再修訂，將實(shí)驗(yàn)課的比例明顯增加，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

2.加強(qiáng)教材本文由收集整理建設(shè)，體現(xiàn)辦學(xué)特色。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)內(nèi)容改革的集中表現(xiàn)形式。盡管目前高職層次教材很多，但大多都是本科教材的壓縮版，或是中專教材的延伸，難于突出高職層次的辦學(xué)要求。為體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，教研室抓住教育部在《全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)》中提出的萬(wàn)種教材建設(shè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，積極參與各類規(guī)劃教材的編寫(xiě)。幾年來(lái)，作為主編、副主編、編者單位，積極參與全國(guó)高等院校規(guī)劃教材的編寫(xiě)，目前共編寫(xiě)或參編《藥理學(xué)》教材3部，分別由人民衛(wèi)生出版社、教育科學(xué)出版社、河南科技出版社出版，并選用楊寶峰主編《藥理學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社）、張?jiān)デ逯骶帯缎戮幩幬飳W(xué)》（人民衛(wèi)生出版社）等優(yōu)秀教材作為教學(xué)參考書(shū)籍。在實(shí)驗(yàn)教材方面，教研室從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、邏輯思維能力等角度出發(fā)編寫(xiě)了《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》，融入了教學(xué)改革研究成果，加強(qiáng)了教學(xué)改革進(jìn)程。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)層次教學(xué)需求。學(xué)科在發(fā)展，知識(shí)在更新，教學(xué)內(nèi)容必將與時(shí)俱進(jìn)。藥理教研室始終堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，突出重點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面上，教研室有計(jì)劃選派教師到醫(yī)院頂崗掛職鍛煉，把握臨床用藥最新進(jìn)展，并把教改研究成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，收集臨床典型病例引入教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容組織與安排方面，正確處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力間關(guān)系，將臨床少用或不用的“老藥”刪略不講，如巴比妥類、四環(huán)素類、氯霉素、呋喃類等僅讓學(xué)生自學(xué)，而臨床多用且教材中介紹較少的藥物予以重點(diǎn)講授，如喹諾酮類、頭孢菌素、萬(wàn)古霉素、磷霉素等，以滿足藥學(xué)工作崗位的實(shí)際需要。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)工作規(guī)范化。為規(guī)范教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，在新編寫(xiě)課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教研室制定了關(guān)于課程建設(shè)和質(zhì)量提高的系列管理制度。嚴(yán)格實(shí)施開(kāi)學(xué)、期中和期末教學(xué)常規(guī)工作檢查，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)化，采取多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)，有力地保障了課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也促使課程建設(shè)系統(tǒng)化和規(guī)范化。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。按照學(xué)校“人才強(qiáng)校”的發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)等多種方式，以打造年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，加大投入加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)，引進(jìn)碩士研究生1名，在職攻讀碩士1名，脫產(chǎn)攻讀研究生1名，選送1名教師作為訪問(wèn)學(xué)者到復(fù)旦大學(xué)藥學(xué)院學(xué)習(xí)，選派8人次教師到全國(guó)參加短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)幾年的努力，目前藥理教研室在編教師6人，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教1人，全部皆為大學(xué)本科以上學(xué)歷教師，碩士學(xué)歷教師3人。教研室教師經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，廣泛傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。嚴(yán)格執(zhí)行“以老帶新”制度，制訂翔實(shí)的青年教師培養(yǎng)方案和培養(yǎng)記錄，為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

6.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容及方法的改革。①理論教學(xué)的改革。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心[2]。圍繞打牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)，在積極推進(jìn)學(xué)分制改革的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展調(diào)研，重新調(diào)整各章節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)需要適當(dāng)取舍和整合教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置更精練、合理，重點(diǎn)突出，避免重復(fù)、遺漏，又實(shí)現(xiàn)與其他課程的有機(jī)銜接。在教學(xué)手段上，選擇以多媒體課件教學(xué)為主，以傳統(tǒng)教學(xué)手段為輔，精心制作了圖文并茂、有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的全套教學(xué)課件，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。②實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革。職業(yè)教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)[3]。按照高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例的同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，使其包含基本知識(shí)和技能訓(xùn)練項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變了原來(lái)的單純動(dòng)物驗(yàn)證性試驗(yàn)。另外，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生近幾年的就業(yè)去向，在社會(huì)藥房和醫(yī)藥公司從事藥品銷售的占較大比例，在藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中增加了用藥推薦實(shí)訓(xùn)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“三階段培養(yǎng)”模式，第一階段為“三基”訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，第二階段為“綜合性實(shí)驗(yàn)”訓(xùn)練，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和思維能力；第三階段通過(guò)患者和藥師的角色扮演，開(kāi)展用藥推薦，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

7.建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系可引導(dǎo)學(xué)生向良好的方向發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。為了全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，藥理學(xué)學(xué)課程分為理論考核和操作技能考核，從三方面來(lái)綜合測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)，包括理論成績(jī)占60%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)占10%。理論成績(jī)主要以考試的形式測(cè)試基本理論和常用藥物的作用特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要考核學(xué)生對(duì)基本操作的熟練程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)水平，平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、作業(yè)、出勤等。通過(guò)綜合性考核制度有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化人才培養(yǎng)，避免了用純理論考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生能力的弊端。在考試中嚴(yán)格實(shí)行教考分離，聘請(qǐng)省內(nèi)外兄弟院校的藥理學(xué)教師進(jìn)行命題，按照等效原則建立試題庫(kù)，每次考試從中抽取試題進(jìn)行測(cè)試；每份試卷的試題要求難易度適中，并覆蓋教學(xué)大綱的各章節(jié)內(nèi)容。通過(guò)近幾年的實(shí)踐摸索，現(xiàn)行的考試制度能比較客觀地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。

三、課程建設(shè)取得的成果

第4篇：中專教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教務(wù)管理；流程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0233-02

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，作為一所以培養(yǎng)高技能聽(tīng)障生為主要任務(wù)的院校，筆者所在的學(xué)校是由中等專業(yè)學(xué)校升格組建而成的一所高職院校，學(xué)生群體的特殊性也決定了教學(xué)管理方法的特殊性，即要參照普通高職院校的管理經(jīng)驗(yàn)，又要針對(duì)本校教育對(duì)象的身心特點(diǎn)及學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀。目前，在發(fā)展過(guò)程中，教務(wù)管理工作主要表現(xiàn)為還沒(méi)有完全擺脫掉以前中專學(xué)校管理的影子，隨著辦學(xué)規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)的增加，仍按照中專學(xué)校的管理方式來(lái)管理高校教務(wù)工作已經(jīng)跟不上學(xué)校發(fā)展的步伐，影響了管理效率。作為一名教學(xué)部的教學(xué)秘書(shū)，在平時(shí)工作中通過(guò)對(duì)教務(wù)管理流程分析，探索教務(wù)流程系統(tǒng)各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與順序，合并相關(guān)及相近工作，減少不必要的中間環(huán)節(jié)，實(shí)施流程化管理，提高管理工作效率。

一、優(yōu)化學(xué)院教務(wù)管理體系的必要性

1.學(xué)院教學(xué)管理重要地位的必然要求。教學(xué)管理工作可分為教學(xué)發(fā)展決策工作和日常教務(wù)管理工作。教學(xué)發(fā)展決策工作包括確定專業(yè)方向、制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、調(diào)度師資力量等，主要由主管教學(xué)工作的部門領(lǐng)導(dǎo)主持，教學(xué)秘書(shū)等有關(guān)人員協(xié)助。日常教務(wù)管理工作是圍繞落實(shí)教學(xué)決策方案所開(kāi)展的日常程序化工作，目的在于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理體系是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序、實(shí)施基本教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，教學(xué)管理部門人員的分工協(xié)作是教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行的基本保障，影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，因此高職院校的教學(xué)管理在整個(gè)學(xué)校的綜合管理中占有十分重要的地位。

2.學(xué)院教務(wù)管理特殊性的內(nèi)在要求。特殊教育學(xué)校是在一定特殊教育思想和觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)聾啞人自身特點(diǎn)和學(xué)校自身功能地位，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)為受教育者設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校所探索的培養(yǎng)方式。由于其教育對(duì)象的特殊性，所以在教務(wù)管理方面也存在著自己的個(gè)性特點(diǎn)：（1）培養(yǎng)目標(biāo)：主要是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生產(chǎn)、流通等職業(yè)崗位需要，具有一定學(xué)歷，基礎(chǔ)理論適用、夠用，技能技巧熟練，職業(yè)道德好，能自食其力的勞動(dòng)者。（2）專業(yè)建設(shè)：既要全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，又要適應(yīng)聾啞學(xué)生的生理特點(diǎn)；既要符合社會(huì)和市場(chǎng)的要求，又要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)聾啞學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)開(kāi)設(shè)專業(yè)。（3）課程體系：在學(xué)校教育中培養(yǎng)聾啞學(xué)生正確的價(jià)值觀，發(fā)展聾啞學(xué)生的語(yǔ)言和思維，提高聾啞學(xué)生溝通能力是最根本的要求。

因此在教育教學(xué)過(guò)程中教務(wù)管理目標(biāo)是重視學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生生存實(shí)踐力和社會(huì)適應(yīng)力，提升專業(yè)技能。

二、學(xué)院教務(wù)管理流程分析

1.確定教務(wù)管理的核心流程。教務(wù)管理的核心流程是為了學(xué)生的知識(shí)獲取的學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)的流程。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，首先完成注冊(cè)環(huán)節(jié)，獲得學(xué)院學(xué)籍，然后進(jìn)入專業(yè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)入考試環(huán)節(jié)，考試結(jié)束后進(jìn)入成績(jī)管理，最后對(duì)成績(jī)進(jìn)行整理和分析，根據(jù)學(xué)院學(xué)籍管理?xiàng)l例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍處理。

2.明確教務(wù)管理基本業(yè)務(wù)流程。目前學(xué)院教務(wù)管理工作主要包括教學(xué)管理制度完善、教學(xué)文件制定、教學(xué)日常管理、教學(xué)保障服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及教學(xué)效果測(cè)評(píng)等。按照教學(xué)組織的先后順序，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)大致可劃分為如下流程：學(xué)生報(bào)到注冊(cè)—開(kāi)課計(jì)劃生成—教學(xué)任務(wù)落實(shí)—教學(xué)活動(dòng)安排—考試考核安排—網(wǎng)上成績(jī)—學(xué)籍異動(dòng)處理—畢業(yè)審核。教學(xué)流程化管理按一個(gè)完整學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃，可以歸納為三個(gè)主要的階段，即下一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃落實(shí)與規(guī)劃、本學(xué)期成績(jī)管理及學(xué)籍管理。

3.規(guī)劃教務(wù)管理流程運(yùn)行結(jié)構(gòu)。浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院（籌）的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)是教務(wù)處、各教學(xué)部、各教研室，直接體現(xiàn)到教師的作用發(fā)揮上，但同時(shí)各教學(xué)部又各自以計(jì)劃、操作、控制等形式體現(xiàn)出教學(xué)管理的內(nèi)容，包括教學(xué)常規(guī)管理、教務(wù)管理和質(zhì)量管理。這些管理內(nèi)容，同時(shí)又有計(jì)劃、措施、教學(xué)、實(shí)踐、教材等方面的管理。教學(xué)管理工作的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，組織教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格型人才。

三、優(yōu)化教務(wù)管理流程的探索

通過(guò)梳理浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院的教務(wù)管理工作流程，并根據(jù)教學(xué)教務(wù)流程管理優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則，利用流程優(yōu)化的方法，清除、精簡(jiǎn)、簡(jiǎn)化、整合，減少流程的周期時(shí)間，將流程自動(dòng)化。同時(shí)，遵循學(xué)院教學(xué)方針，以師生的需求為導(dǎo)向，減少不必要的中間環(huán)節(jié)，實(shí)施流程化管理，從而得出適合學(xué)院發(fā)展的教務(wù)流程管理優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教務(wù)管理組織結(jié)構(gòu)。隨著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理流程的重組，學(xué)院改變了原先中專時(shí)期校級(jí)統(tǒng)一管理模式，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)院自身建設(shè)的院、部?jī)杉?jí)教務(wù)管理運(yùn)行模式，實(shí)行教學(xué)與教務(wù)互動(dòng)的新模式。學(xué)院將原來(lái)屬于學(xué)院教務(wù)管理職能部門的一部分管理權(quán)、決策權(quán)下移，增強(qiáng)教學(xué)部的職能，強(qiáng)化其在教務(wù)管理中的重要作用。教學(xué)部處于教學(xué)、科研等工作的第一線，對(duì)自身各方面情況比較了解，把原本中專學(xué)校職能部門教務(wù)科的權(quán)力逐步移置到教學(xué)部，形成分工協(xié)作、協(xié)調(diào)一致的教務(wù)管理運(yùn)行機(jī)制。

2.建立教學(xué)教務(wù)管理優(yōu)化的目標(biāo)。教學(xué)教務(wù)管理流程優(yōu)化的目標(biāo)就是分析現(xiàn)有的教務(wù)管理流程存在的問(wèn)題，制定本校教務(wù)管理流程優(yōu)化的目標(biāo)，對(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效重組，以實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理工作的高效率、高滿意度、高質(zhì)量。

3.探索優(yōu)化的教務(wù)管理體系。管理流程是管理工作之間的傳遞或轉(zhuǎn)移的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所有的組織和管理都是面向流程的各部門對(duì)自己的業(yè)務(wù)全面負(fù)責(zé)，使學(xué)校上層與基層可以更及時(shí)地實(shí)現(xiàn)信息溝通，進(jìn)一步增強(qiáng)組織的凝聚力，提高教學(xué)管理實(shí)效性。學(xué)院在2011年將全院劃分成基礎(chǔ)教學(xué)部和專業(yè)教學(xué)部?jī)纱蠼虒W(xué)部門，明確學(xué)院教務(wù)處管理職責(zé)，比如，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱審定、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等實(shí)行項(xiàng)目管理辦法。教學(xué)部工作的重心圍繞著學(xué)院的管理目標(biāo)，施行過(guò)程管理，比如，對(duì)于課堂授課質(zhì)量，明確規(guī)定通過(guò)備課、試講、聽(tīng)課查課、信息反饋、總結(jié)講評(píng)等環(huán)節(jié)實(shí)行全過(guò)程管理。（1）優(yōu)化常規(guī)性教務(wù)工作程序。①教學(xué)文件、規(guī)章制度。教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)文件及規(guī)章制度的制定、解釋，各教學(xué)部執(zhí)行學(xué)校各類教學(xué)文件及規(guī)章制度，各教學(xué)部根據(jù)實(shí)際制定相關(guān)的實(shí)施細(xì)則。②教學(xué)計(jì)劃的制訂。教務(wù)處編制制訂（或修訂）教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)，各專業(yè)制訂或修訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)部論證、定稿，報(bào)至教務(wù)處匯總。③教學(xué)大綱。教務(wù)處制定編寫(xiě)教學(xué)大綱原則意見(jiàn)，教學(xué)系部組織教研室及有關(guān)教師編寫(xiě)課程教學(xué)大綱，教學(xué)部審定，報(bào)教務(wù)處審核，討論通過(guò)后匯編、備案。④專業(yè)建設(shè)。教務(wù)處組織制定學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，專業(yè)教學(xué)部做好本部門專業(yè)建設(shè)分規(guī)劃，基礎(chǔ)教學(xué)部做好各專業(yè)基礎(chǔ)課程規(guī)劃，教務(wù)處組織制訂各專業(yè)建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)和驗(yàn)收辦法，教務(wù)處組織對(duì)各專業(yè)的檢查評(píng)估工作。⑤教學(xué)任務(wù)書(shū)下達(dá)。教務(wù)處根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃向各教學(xué)部下達(dá)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)部根據(jù)課程歸屬安排、落實(shí)教學(xué)任務(wù)，并將任課教師配備情況報(bào)教務(wù)處審核匯總。⑥學(xué)籍管理。教務(wù)處負(fù)責(zé)新生編班、分班，根據(jù)報(bào)到名單對(duì)新生進(jìn)行注冊(cè)；對(duì)新生報(bào)到情況進(jìn)行匯總并編制學(xué)號(hào)；對(duì)學(xué)生的休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)、結(jié)業(yè)等進(jìn)行審核、批準(zhǔn)并上報(bào)等；審核符合畢業(yè)條件的學(xué)生名單匯總，負(fù)責(zé)畢業(yè)、結(jié)業(yè)證書(shū)打印并向各班統(tǒng)一發(fā)放。⑦考務(wù)管理。教務(wù)處根據(jù)教學(xué)部填報(bào)的期末考試課程，確定考試時(shí)間和考場(chǎng)，安排監(jiān)考教師。課程歸屬教學(xué)部，組織教師閱卷，統(tǒng)計(jì)期末成績(jī)，將試卷整理歸檔?？荚囌n程試卷統(tǒng)一裝訂成冊(cè)，試卷內(nèi)放有課程分析和試卷分析記錄，教學(xué)部審核后，教務(wù)處存檔。教務(wù)處確定補(bǔ)考時(shí)間，教學(xué)部安排好補(bǔ)考試卷、考場(chǎng)和監(jiān)考教師的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在指定的時(shí)間和地點(diǎn)補(bǔ)考，課程歸屬教學(xué)部，組織教師閱卷、成績(jī)登錄管理系統(tǒng)，教學(xué)部匯總補(bǔ)考卷，上交歸檔。（2）優(yōu)化教務(wù)管理隊(duì)伍。為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要以及現(xiàn)代教務(wù)管理的要求，教務(wù)管理人員必須具備豐富的科學(xué)文化素質(zhì)、一定的管理能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，需要開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教務(wù)管理人員的專業(yè)性，使其了解特殊職業(yè)教育的過(guò)程和規(guī)律，熟悉特殊職業(yè)教務(wù)工作規(guī)程，同時(shí)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息管理能力的培訓(xùn)，以適應(yīng)教務(wù)管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化的需要，為教務(wù)管理的全面信息化的實(shí)現(xiàn)提供有力的技術(shù)保障。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教務(wù)工作流程優(yōu)化的根本目的就是要從特殊教育的特點(diǎn)出發(fā)，以教務(wù)管理流程規(guī)范化、信息化、效率化為切入點(diǎn)，以教師為本，合并相關(guān)及相近工作，激活教師教學(xué)的自覺(jué)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，最終實(shí)施流程化管理，提高管理工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯蓉，金宏偉.對(duì)高職高專教務(wù)工作流程化管理的思考[J].教育園地，2008，（3）.

[2]舒暢.高職院校教學(xué)管理流程再造探析[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[3]童欣，等.影響聾人大學(xué)生能力培養(yǎng)相關(guān)因素分析及對(duì)策[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

第5篇：中專教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)督導(dǎo) 必要性 注意問(wèn)題

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和教育競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高職教育面臨新的形勢(shì)。生源水平參差不齊，師資力量不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配備不足，如何保證和提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要，它是學(xué)校生存和發(fā)展的必要保障。因此，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，能有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的必要性

1.1加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量的需要。

教學(xué)督導(dǎo)的重要工作職能是通過(guò)監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、反饋的作用，引導(dǎo)教師全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)科學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估，指導(dǎo)教師探索課程改革、教學(xué)改革的思路和方法，按照科學(xué)發(fā)展的要求，準(zhǔn)確把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，積極尋求有效的人才培養(yǎng)模式，督促學(xué)校深化教學(xué)改革，規(guī)范辦學(xué)管理，推動(dòng)高職教育的健康實(shí)施。

1.2加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，是健全教學(xué)管理制度，推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的需要。

教育管理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的有機(jī)內(nèi)容。在現(xiàn)代教育管理體系中，決策系統(tǒng)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和監(jiān)督部門形成一個(gè)完整的、科學(xué)的、缺一不可的體系。行政指揮和督導(dǎo)檢查是教學(xué)管理的“兩個(gè)輪子”或“兩翼”。從世界范圍來(lái)看，建立和完善督導(dǎo)制度，是現(xiàn)代教育的顯著特征和共同舉措。因此，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作，加快構(gòu)建決策、執(zhí)行和監(jiān)督反饋相配套的較為完備的現(xiàn)代化教學(xué)管理體系，勢(shì)在必行。

2.如何加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

2.1圍繞全面推進(jìn)素質(zhì)教育加強(qiáng)督導(dǎo)。

全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的迫切需要。培養(yǎng)全面素質(zhì)高、綜合職業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)用人才，是現(xiàn)代高職教育的目標(biāo)。實(shí)施這一目標(biāo)需要強(qiáng)有力的推進(jìn)機(jī)制，教學(xué)督導(dǎo)將發(fā)揮它的監(jiān)督職能，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，將推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施作為學(xué)校的重要職責(zé)和長(zhǎng)期任務(wù)。在實(shí)際工作中，教學(xué)督導(dǎo)要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，站在更高的層次上，深刻認(rèn)識(shí)和把握教育的發(fā)展要求和趨勢(shì)，以一種主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，從整體上把握工作重點(diǎn)，明確努力方向，抓住制約和影響素質(zhì)教育實(shí)施的主要矛盾，運(yùn)用督導(dǎo)評(píng)估的手段促進(jìn)突出問(wèn)題的解決，使教學(xué)督導(dǎo)在推動(dòng)關(guān)鍵性問(wèn)題解決方面發(fā)揮更大的作用。堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，強(qiáng)化過(guò)程管理，完善推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制；建立健全推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的工作體系，形成推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的合力；不斷深化改革，推進(jìn)督導(dǎo)體制、內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，努力提高推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的有效性。

2.2圍繞學(xué)校教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題加強(qiáng)督導(dǎo)。

隨著教育改革的深入，教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題會(huì)不斷出現(xiàn)，如教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)、教師繼續(xù)教育、師生健康與安全等。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要根據(jù)實(shí)際情況，每年集中力量就一個(gè)或幾個(gè)重大的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展好專項(xiàng)督查。督查教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，會(huì)碰到各種矛盾，甚至人為障礙。在工作過(guò)程中要注意排除干擾、化解矛盾、實(shí)事求是、按章辦事，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展和問(wèn)題的解決。要加強(qiáng)督導(dǎo)專題調(diào)研。對(duì)事關(guān)教育改革與發(fā)展大局的問(wèn)題，如學(xué)校改制、學(xué)校招生、課改實(shí)驗(yàn)、建設(shè)等，要有機(jī)結(jié)合各項(xiàng)督導(dǎo)檢查和評(píng)估工作，深入了解情況，及時(shí)反映問(wèn)題，提出可行的工作建議方案。要充分發(fā)揮督導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的作用，將之作為科學(xué)決策、正確行政的重要參考和依據(jù)。

2.3圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)督導(dǎo)。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其能否發(fā)展成為高等教育中一股有別于普通高等教育的重要力量，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式上是否具有特色。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見(jiàn)》中指出高職高專教育要“以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)”。其與普通中專的區(qū)別，突出表現(xiàn)為它的“高等性”；與普通?？频膮^(qū)別，突出表現(xiàn)為它的“職業(yè)性”、“技術(shù)性”；與一般高等教育的區(qū)別，突出表現(xiàn)為它的“應(yīng)用性”、“復(fù)合性”。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)活動(dòng)中最基本、最核心的問(wèn)題，是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，面對(duì)當(dāng)代中國(guó)高技能人才嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，高等職業(yè)院校必須明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，肩負(fù)起培養(yǎng)高技能人才的歷史重任。教學(xué)督導(dǎo)將促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

2.4圍繞課堂教學(xué)加強(qiáng)督導(dǎo)。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)水平、管理水平都集中反映在課堂教學(xué)上。因此教學(xué)督導(dǎo)要緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展全面的教學(xué)督導(dǎo)。課堂教學(xué)的督導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)備課與教案的督導(dǎo)。備課、教案的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的準(zhǔn)備工作，一節(jié)課的教學(xué)成功與否，與教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容、質(zhì)量有很大的關(guān)系。二是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課、示范課、研究課等營(yíng)造和諧的聽(tīng)課氛圍，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成積極的評(píng)課氛圍。三是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、學(xué)生具體的實(shí)習(xí)過(guò)程等。實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課對(duì)于接受高職教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、樹(shù)立良好的勞動(dòng)態(tài)度和良好職業(yè)道德的主要環(huán)節(jié)。四是通過(guò)教師互評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。

3.教學(xué)督導(dǎo)工作中須注意的問(wèn)題

3.1完善教學(xué)督導(dǎo)制度。

為加強(qiáng)督導(dǎo)制度建設(shè)，促使教育教學(xué)督導(dǎo)走上規(guī)范化的軌道，學(xué)校必須對(duì)教育教學(xué)督導(dǎo)的對(duì)象、范圍、內(nèi)容、方法、步驟和程序等做出具體的規(guī)定，必須確立教學(xué)督導(dǎo)的地位、職能。根據(jù)教育改革和發(fā)展形勢(shì)的變化，不斷豐富教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容，努力探索新的督導(dǎo)形式，建立富有活力的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，提高督導(dǎo)工作實(shí)效。

3.2加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。

督導(dǎo)工作成效如何，關(guān)鍵取決于督導(dǎo)隊(duì)伍的素質(zhì)和水平。學(xué)校要切實(shí)做好兼職督學(xué)的選聘工作，逐步形成專職與兼職相結(jié)合、行業(yè)專家與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的督導(dǎo)隊(duì)伍。加強(qiáng)督導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的政策水平和實(shí)際工作能力，使之盡快適應(yīng)督導(dǎo)工作的需要。要引導(dǎo)和督促督導(dǎo)工作者大力發(fā)揚(yáng)密切聯(lián)系群眾的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持深入實(shí)際調(diào)查研究，敢于查實(shí)情、說(shuō)真話，辦實(shí)事、求實(shí)效，不斷增強(qiáng)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的威信。

3.3要重視反饋工作。

對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師也很重視，甚至更加重視。因?yàn)槎綄?dǎo)的檢查、評(píng)價(jià)，對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。所以，在信息反饋中，不僅要把教學(xué)檢查情況及時(shí)與有關(guān)部門通氣，而且要向任課教師本人做反饋。在肯定教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的同時(shí)，誠(chéng)懇、實(shí)事求是地指出其缺點(diǎn)或不足，做到有事實(shí)、有分析，讓人心服口服。

3.4加強(qiáng)督導(dǎo)的客觀性和公正性。

這是維護(hù)學(xué)校督導(dǎo)工作權(quán)威性的根本保證。所以，學(xué)校在聘請(qǐng)督導(dǎo)員時(shí)，不僅要重視職稱和資歷，更要重視人品，選用那些作風(fēng)正派、敢于說(shuō)公道話、不怕得罪人的專家、學(xué)者，以便更客觀、更公正地做好教學(xué)督導(dǎo)工作。同時(shí)還要注意處理督導(dǎo)人員和教師間的關(guān)系。由于教學(xué)督導(dǎo)涉及教學(xué)的方方面面，所以督導(dǎo)人員必須具有淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、科學(xué)的教育理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。

3.5注意“督”和“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。

所謂“督導(dǎo)”，意味著既要有“督”，又要有“導(dǎo)”，兩者缺一不可。沒(méi)有“督”就談不上“導(dǎo)”，而沒(méi)有“導(dǎo)”，“督”就失去意義。要把握“導(dǎo)”字當(dāng)頭，“督”在其中。“導(dǎo)”字當(dāng)頭是指督導(dǎo)工作不能簡(jiǎn)單地理解為僅僅是教學(xué)檢查和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，更應(yīng)該圍繞學(xué)校教學(xué)這個(gè)中心工作，為完善教學(xué)管理、制定教學(xué)規(guī)劃、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高教學(xué)水平服務(wù)?！岸健痹谄渲惺侵竿ㄟ^(guò)各種方式對(duì)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督和督促。督導(dǎo)工作既要監(jiān)督又要指導(dǎo)，二者相輔相成，督而不導(dǎo)不受歡迎，導(dǎo)而不督收益甚少。

參考文獻(xiàn)：

[1]王啟芳.高校推行教學(xué)督導(dǎo)制度的思考[J].黑龍江高教研究，2006（04）.

第6篇：中專教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：中職-電大直通車；2+2.5學(xué)分制；學(xué)生管理

“中職-電大直通車”培養(yǎng)模式是指：通過(guò)把中職、大專階段的教學(xué)和課程等資源相互融合，并進(jìn)行有效銜接，統(tǒng)一采用學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理的一種新型學(xué)制銜接模式。“2+2.5” 學(xué)分制是指：學(xué)生在中職階段在經(jīng)過(guò)2年全日制的學(xué)習(xí)，期間通過(guò)四門直通車課程（電大專科課程）考核，且修滿150學(xué)分，即可獲得中職畢業(yè)證書(shū)同時(shí)注冊(cè)電大?？茖W(xué)籍，進(jìn)入大專階段學(xué)習(xí)，大專階段最短畢業(yè)年限為2.5年。在了解了什么是“中職-電大直通車”和“2+2.5”學(xué)分制后，我們來(lái)探討如何對(duì)該模式下的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的管理。

一、班級(jí)組成的管理

在“直通車”模式下，存在兩種類型的學(xué)生：一種是單純的中職生，以就業(yè)為主導(dǎo)方向；一種是兩手準(zhǔn)備的中職生，以升學(xué)為主導(dǎo)方向，希望直升開(kāi)放大專，在最后確定直升不到大專后再著手就業(yè)。

應(yīng)以什么形式進(jìn)行分班呢？在前兩年的教學(xué)管理上沒(méi)有明顯差異。如現(xiàn)有班級(jí)一樣，但是到了第三學(xué)年，就有了明顯變化，部分同學(xué)去實(shí)習(xí)，部分同學(xué)直接去讀開(kāi)放大專，這造成組織頂崗實(shí)習(xí)時(shí)專業(yè)組成的復(fù)雜，對(duì)班主任的銜接管理、學(xué)生檔案的管理等帶來(lái)困難。所以，本人認(rèn)為仍按照現(xiàn)有的以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的分班形式是最為合理的。報(bào)名“直通車”的學(xué)生可以視其為只是“報(bào)考了專業(yè)等級(jí)證”而已，不必過(guò)分區(qū)分。

二、教學(xué)課堂的管理

課堂管理基本上可以按照原有模式進(jìn)行，但是學(xué)分制模式下存在選修課的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和能力選擇相應(yīng)的課程，這就存在不同班級(jí)的學(xué)生選擇同一個(gè)課程，這對(duì)教務(wù)管理是個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)班級(jí)管理也是個(gè)難題。因?yàn)檫x修課堂，沒(méi)有固定的班主任和相應(yīng)的班干部體系，同學(xué)之間可能相互不認(rèn)識(shí)。原有任課老師上課只需要同該班的一個(gè)班主任打交道，但是在選修課堂上的老師既如普通大學(xué)選修課堂任課老師一樣，需要管理好課堂常規(guī)，上好課，又要做好學(xué)生課堂平時(shí)成績(jī)考核管理，學(xué)生一旦出了如違紀(jì)等問(wèn)題需要與班主任聯(lián)系的時(shí)候，那就將可能面對(duì)多個(gè)班主任，給管理和問(wèn)題的解決帶來(lái)了相應(yīng)的麻煩。這就是為什么大學(xué)里選修課堂比專業(yè)小班課堂難管理、難上課的原因。因而，在選修課堂管理上，必須以任課教師為主，班主任為輔，任課教師不但要上好課，同時(shí)還要付出比一般課堂更多精力去管好課堂。

三、“直通車”科目考試階段的學(xué)生教育管理

以珠海廣播電視大學(xué)中職部為例，目前，該中職部每年級(jí)只有一個(gè)高職班需要組織高考，然而在“直通車”模式下，也許將會(huì)是每個(gè)班的大部分學(xué)生需要組織電大“直通車”科目考試。有人說(shuō)，這是自家內(nèi)部的事情，在考試組織上不需要如高考那樣報(bào)考填志愿，不需要組織體檢等，較為簡(jiǎn)單。但是人數(shù)較多，涉及班級(jí)較多，必須嚴(yán)肅考紀(jì)、考風(fēng)，嚴(yán)厲處理違紀(jì)、違規(guī)事件。另外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康的輔導(dǎo)。意愿繼續(xù)升學(xué)的同學(xué)，對(duì)“直通車”考試期望較高，所以在考前考后必然會(huì)出現(xiàn)一些心理波動(dòng)，這時(shí)，合理的心理健康教育和正確的引導(dǎo)就尤為重要。所以，在“直通車”考試前后，尤其在第四、第五個(gè)學(xué)期時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)健康的心理引導(dǎo)和教育。

四、頂崗實(shí)習(xí)階段的組織與管理

在新的“直通車”模式下，原有的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織、安排和管理方法必然受到一定的沖擊。以深圳開(kāi)放學(xué)校為例，其頂崗實(shí)習(xí)分為四個(gè)階段：

第一階段：第1~4學(xué)期，每學(xué)期安排兩周教學(xué)實(shí)習(xí)。①組織各種調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)；②校內(nèi)開(kāi)展就業(yè)意識(shí)和法律保障講座；③邀請(qǐng)企業(yè)專家和優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校舉辦講座；④組織學(xué)生到人才市場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)聘實(shí)地體驗(yàn)；⑤組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽；⑥開(kāi)展多形式、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)；⑦組織學(xué)生參加義工活動(dòng)；⑧鼓勵(lì)和推薦學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與兼職工作。

第二階段：利用第3~4學(xué)期寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，共9周。學(xué)校與企業(yè)共同組織學(xué)生相關(guān)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，保證學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與其專業(yè)面向職位群基本一致。在實(shí)習(xí)期間，有班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，定期開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，加強(qiáng)思想政治教育和職業(yè)道德教育，保證學(xué)生身心健康。

第三階段：利用第5~6學(xué)期寒暑假安排學(xué)生參加專業(yè)見(jiàn)習(xí)，共6周。主要是安排學(xué)生到企業(yè)一線崗位實(shí)踐，讓學(xué)生與企業(yè)職工零距離接觸，學(xué)會(huì)與企業(yè)員工相處、交流合作，初步感受企業(yè)的工作氛圍。

第四階段：第7~期安排學(xué)生參加大專階段的專業(yè)見(jiàn)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)，共5周。

從以上四個(gè)階段來(lái)看，“直通車”模式下的頂崗實(shí)習(xí)比珠海廣播電視大學(xué)中職部現(xiàn)行的頂崗實(shí)習(xí)模式更加靈活，內(nèi)容更加豐富，形式更多樣。但是，以寒暑假為主的頂崗實(shí)習(xí)，組織難度更大，管理更麻煩，在這個(gè)模式下，應(yīng)該改善如下幾點(diǎn)：

（1）必須形成一種合理的頂崗實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)生管理制度。既要讓學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，又要合理地分配頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和班主任跟蹤管理的工作量。

（2）就業(yè)指導(dǎo)處必須廣泛聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)單位，增加實(shí)習(xí)渠道，使實(shí)習(xí)更加靈活多樣，專業(yè)更加相近，讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)習(xí)是真正有用、有趣，安心、安穩(wěn)參加學(xué)校組織的實(shí)習(xí)。

（3）班主任隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)相對(duì)穩(wěn)定，連續(xù)帶完一個(gè)周期，充分掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，包括實(shí)習(xí)課時(shí)量、實(shí)習(xí)任務(wù)、完成情況等，建立學(xué)生實(shí)習(xí)情況登記表。部分未能拿夠?qū)W分直通大專的學(xué)生在第5學(xué)期既要參加文化課學(xué)習(xí)，同時(shí)也要參加頂崗實(shí)習(xí)，所以老師要更加關(guān)注和正確引導(dǎo)其合理分配時(shí)間。

（4）“直通車”模式下的頂崗實(shí)習(xí)很大一部分時(shí)間是安排在假期，然而，我們現(xiàn)行的畢業(yè)班班主任帶畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)還帶新生班級(jí)的工作，而且以新生班級(jí)的日常管理為主。這樣，帶班周期輪回短，老師工作量大，在假期的實(shí)習(xí)工作應(yīng)當(dāng)實(shí)行加班制、專職實(shí)習(xí)班主任制和志愿參加相結(jié)合。

五、中專與大專的銜接管理

（1）在第5~6學(xué)期，中專班主任直接跟班，學(xué)生管理工作仍在原班主任處，負(fù)責(zé)社保、檔案和評(píng)價(jià)等工作。但是教務(wù)考務(wù)工作歸電大教務(wù)處組織安排。第7學(xué)期開(kāi)始全部移交電大學(xué)生處管理，中專班主任與大專輔導(dǎo)員進(jìn)行統(tǒng)一有序的交接。

（2）無(wú)需交接，視直通車人數(shù)而定，中專班主任直接跟班，或者合理合班后部分班主任直接跟班，電大部分開(kāi)放課程由我們現(xiàn)有中專教師跟班任教。這對(duì)學(xué)生管理更有好處。

第7篇：中專教學(xué)管理制度范文

論文關(guān)鍵詞：電機(jī)學(xué)　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)　強(qiáng)化　改進(jìn)措施

論文摘要：通過(guò)分析“電機(jī)學(xué)”課程的特點(diǎn)，以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的“電機(jī)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，如何加強(qiáng)和改進(jìn)“電機(jī)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。指出通過(guò)合理整合課程教學(xué)內(nèi)容、增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理、加強(qiáng)校企合作等改進(jìn)舉措來(lái)改善該課程的實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。

電機(jī)是高職電氣類專業(yè)學(xué)生將來(lái)所從事的工程設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、系統(tǒng)調(diào)試、維修保養(yǎng)等工作中需面對(duì)的重要設(shè)備。作為介紹電機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理、性能的“電機(jī)學(xué)”課程，則是高職院校電氣類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一?！半姍C(jī)學(xué)”課程既能為多門后續(xù)課程提供專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生在電力生產(chǎn)中解決電機(jī)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基本技能，使學(xué)生能適應(yīng)電力企業(yè)的工作需要。

該門課程的另一特點(diǎn)是概念多、抽象、理論性強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系密切，它的實(shí)訓(xùn)課需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具和材料等較多，學(xué)生操作練習(xí)難度也大。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生在電機(jī)方面的工程應(yīng)用能力和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，則是教師當(dāng)前面臨的主要教學(xué)問(wèn)題，也是該門課程進(jìn)行教學(xué)方法與手段改革需考慮的重要問(wèn)題。筆者從事電機(jī)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐工作多年，結(jié)合親身教學(xué)體會(huì)和高職學(xué)院目前的電機(jī)實(shí)踐教學(xué)狀況，對(duì)如何改進(jìn)、強(qiáng)化電機(jī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)談點(diǎn)思路和想法。

一、目前電機(jī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的普遍問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)偏少

以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系某電力技術(shù)類專業(yè)為例，該專業(yè)的“電機(jī)學(xué)”課程總學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，而在具體的學(xué)期授課進(jìn)度計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）僅10學(xué)時(shí)（學(xué)生能親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)H有3個(gè)）。這樣的學(xué)時(shí)安排本身就嚴(yán)重影響到學(xué)生的動(dòng)手能力、分析處理實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)“偏”、“簡(jiǎn)”、“少”現(xiàn)象

所謂“偏”指電機(jī)實(shí)驗(yàn)側(cè)重電機(jī)性能測(cè)試，這樣使學(xué)生無(wú)法了解該電機(jī)在整個(gè)電力系統(tǒng)中的具體情況；所謂“簡(jiǎn)”指電機(jī)實(shí)驗(yàn)以單個(gè)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單記記實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察動(dòng)作現(xiàn)象，驗(yàn)證書(shū)本中介紹的原理，實(shí)驗(yàn)本身對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的能力要求不高；所謂“少”是指電機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型及內(nèi)容相對(duì)較少。電機(jī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多且相當(dāng)部分知識(shí)點(diǎn)抽象、難于理解，但限于學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，能提供的電機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)偏少，這就使得該課程的教學(xué)效果受到很大影響。出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生難學(xué)，費(fèi)力不討好的局面。

3.電機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件條件不足

首先表現(xiàn)在電機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較為滯后，據(jù)了解，某些高職學(xué)院的電機(jī)實(shí)驗(yàn)室有10多年沒(méi)有投入改進(jìn)了，完好的電機(jī)實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)也不夠，電機(jī)種類偏少，缺少一些基本的測(cè)試儀器。其次與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)工作能力比較弱。

4.現(xiàn)有電機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)有被充分挖掘、利用

以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前該學(xué)院“電機(jī)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)主要開(kāi)展了3個(gè)項(xiàng)目：?jiǎn)蜗嘧儔浩骺蛰d和短路實(shí)驗(yàn)、三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)及反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)、同步發(fā)電機(jī)的并網(wǎng)實(shí)驗(yàn)。從電機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理人員處了解到，第3個(gè)實(shí)驗(yàn)也只有少數(shù)教師會(huì)帶學(xué)生去做。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)恰恰又是電氣類專業(yè)涉及的一個(gè)關(guān)鍵訓(xùn)練環(huán)節(jié)。其實(shí)，根據(jù)筆者幾年教學(xué)掌握的情況看，利用現(xiàn)有的電機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完全可以開(kāi)展三相變壓器的連接組別判定、異步電動(dòng)機(jī)繞組極性判別等系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。當(dāng)然，如果對(duì)現(xiàn)有電機(jī)實(shí)驗(yàn)室稍加投入進(jìn)行改造，還可以開(kāi)發(fā)出更多的電機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

5.實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核不嚴(yán)格

部分高職院校還沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法，或沒(méi)能真正落實(shí)到位。對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)的要求嚴(yán)格。又因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，又沒(méi)有必要的壓力，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生不把實(shí)訓(xùn)課當(dāng)成一回事，實(shí)訓(xùn)效果就可想而知。

二、問(wèn)題的原因分析

以上問(wèn)題的存在，不僅僅影響了“電機(jī)學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)效果，最終會(huì)影響到電氣類高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。造成以上問(wèn)題的主要原因如下。

1.觀念更新慢

多數(shù)高職院校都是從中專升格而來(lái)，長(zhǎng)期形成的中專教育模式和理念在老教師心中很難徹底改變。而年輕教師也多是學(xué)校到學(xué)校，習(xí)慣于學(xué)科型的知識(shí)傳授模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性講授。曾有教師說(shuō)，理論都講不完，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就只能少做甚至不做了。

2.管理力度弱

實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能落到實(shí)處，與管理不到位關(guān)系很大。比如：某專業(yè)課程教師多開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、少開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在待遇上、教學(xué)評(píng)價(jià)上沒(méi)有差別。而多開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要花費(fèi)教師大量的業(yè)余時(shí)間和心血，尤其是通電的電氣類實(shí)踐課還存在安全問(wèn)題。所以在這樣的管理體制下，教師們主動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的積極性和熱情就沒(méi)有了。在教師中流行這樣一句話：多一事不如少一事。

3.校企合作不夠

由于運(yùn)行機(jī)制還不健全，企業(yè)參與校企合作的積極性和熱情不高。最終導(dǎo)致電機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)崗位需求之間的結(jié)合度不緊密。

4.師資水平有限

多數(shù)高職院校與我院情況類似，年輕教師所占比例大，“雙師型”教師缺乏。由于師資水平問(wèn)題使得包括電機(jī)實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的所有實(shí)踐課程的有效開(kāi)展受到一定影響。

5.實(shí)訓(xùn)硬件條件建設(shè)滯后

電機(jī)實(shí)訓(xùn)課需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具和材料等較多，資金投入也較大。由于學(xué)院的總資金投入有限，加上投資規(guī)劃和觀念上的問(wèn)題，能投入建設(shè)到電機(jī)實(shí)訓(xùn)室的幾率就很小。

三、強(qiáng)化、改進(jìn)電機(jī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一些想法

1.合理安排課程教學(xué)內(nèi)容，做到“精”而“實(shí)”

電機(jī)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革是一個(gè)綜合問(wèn)題。首先應(yīng)針對(duì)電力企業(yè)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的需要，結(jié)合電力職業(yè)崗位實(shí)際工作情況，突出電氣類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，精心選取電機(jī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取不要太拘泥于學(xué)科的架構(gòu)，而是要把“電機(jī)”作為今后工作中要用的一個(gè)器件來(lái)看待，要把如何使用“電機(jī)”作為其教學(xué)的中心內(nèi)容，因此其在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要多從使用的角度來(lái)進(jìn)行安排，而不是把“電機(jī)”作為一個(gè)理論模型來(lái)研究。如發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)就應(yīng)以電力系統(tǒng)中的兩大重要元件變壓器和同步發(fā)電機(jī)為重點(diǎn)，“以夠用為原則，以應(yīng)用為重點(diǎn)，兼顧實(shí)用與發(fā)展”來(lái)展開(kāi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.適當(dāng)增加“電機(jī)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)也是高職教育區(qū)別于普通高職教育的重要特征之一。因此，合理安排“電機(jī)學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)比例很重要。結(jié)合我院情況，建議可將電氣類專業(yè)的“電機(jī)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)比例提高到40%左右。

3.改革教學(xué)方法，提高現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率

具體講就是要合理安排教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地上的一體，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)真正融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。做到每個(gè)理論環(huán)節(jié)的講授都有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程來(lái)理解和掌握其理論教學(xué)的內(nèi)容；每個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程都有其相應(yīng)理論知識(shí)的支撐。應(yīng)徹底改變這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式：先把理論系統(tǒng)性地講授完畢，再在學(xué)期的最后一周集中做幾個(gè)驗(yàn)證性甚至是教師演示的實(shí)驗(yàn)。建議將“電機(jī)學(xué)”課程開(kāi)發(fā)成工學(xué)結(jié)合的課程，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能帶出優(yōu)秀的技能型專門人才（學(xué)生），才能保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。那如何才能打造出一支真正的雙師型教師隊(duì)伍呢？

一是鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)、到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地鍛煉。鑒于目前很多學(xué)校的年輕教師大多數(shù)人的經(jīng)歷都是從一個(gè)校門跨到另一個(gè)校門，他們即使拿了個(gè)什么證書(shū)也只是通過(guò)什么考試而已，但實(shí)踐能力與崗位需求相比還有相很大的差距，并不能算是真正意義上的“雙師型”教師。同時(shí)，由于我國(guó)的教育體制問(wèn)題，本身在讀書(shū)的學(xué)校就缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)，故而在教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)是其弱項(xiàng)，因此要在制度層面上能提供給他們獲得工程實(shí)踐能力的渠道，給他們參與工程實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，這樣才能保證實(shí)現(xiàn)真正的“雙師型”教師隊(duì)伍，而不是時(shí)下的“paper”雙師型教師。

二是引進(jìn)有經(jīng)歷、有經(jīng)驗(yàn)、懂技能的雙師型教師。

三是設(shè)法聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)人員來(lái)校任教，并建立健全專門的外聘教師管理制度，既要保證他們能安心教學(xué)，又要有教學(xué)的質(zhì)量保證。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材的建設(shè)

新材料、新工藝、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，相應(yīng)的教材和教學(xué)內(nèi)容也要不斷更新。實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)必須邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和一線技術(shù)人員參與，同時(shí)編寫(xiě)教材一定要結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)發(fā)出真正的工學(xué)結(jié)合緊密的實(shí)訓(xùn)教材。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、操作規(guī)程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，學(xué)校、有關(guān)處室、系部及專業(yè)教研室要加大檢查、監(jiān)督、管理力度，要制訂各層次的管理規(guī)章制度，建立各層次的目標(biāo)管理責(zé)任制。特別要嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核管理，制定出合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法?？刹捎脤W(xué)生問(wèn)卷調(diào)查反饋評(píng)價(jià)、系部實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量檢查小組評(píng)價(jià)、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)檢查組反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化考核。考核實(shí)行與教師的職稱晉升、年終考核及評(píng)優(yōu)選先掛鉤的辦法。這樣可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成良好的運(yùn)行機(jī)制，把實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從電機(jī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問(wèn)題著手，對(duì)強(qiáng)化電機(jī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討，并提出如下改進(jìn)設(shè)想。

（1）針對(duì)行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的需要，結(jié)合電力職業(yè)崗位實(shí)際工作情況，突出電氣類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，精心選取教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)企業(yè)的需求盡量融入到課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中。

（2）合理安排教學(xué)過(guò)程，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)真正融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（3）著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教師自身的工程實(shí)踐能力，確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。

（4）加強(qiáng)教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，把實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處。

（5）加強(qiáng)校企合作的力度，找出工學(xué)結(jié)合的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李文輝，丁守成.電機(jī)類課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(5).

第8篇：中專教學(xué)管理制度范文

嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

初到電大，條件并沒(méi)有想象的那么好，貴州電大處于利用文字教材和廣播電視進(jìn)行遠(yuǎn)程教育發(fā)展的初步階段。在老教師的言傳身教下，積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新奮力拼搏爭(zhēng)創(chuàng)一流的貴州電大精神，深深根植在李勤心中，她把自己的滿腔熱情投入到電大的教學(xué)中。

2000年的貴州電大朝著現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)方向發(fā)展。建立“天地人網(wǎng)結(jié)合三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的、全省最大的，一流的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向?qū)W生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這對(duì)李勤他們這一代電大教師無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)：工作了十幾年，重新開(kāi)始學(xué)習(xí)一種嶄新的教學(xué)模式，無(wú)疑存在太多的困難。然而，和電大的所有教師樣，李勤克服了種種困難，認(rèn)真地學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育技術(shù)，熟練掌握了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)手段。

2006年，貴州電大為加快遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，提出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的課題。當(dāng)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在全國(guó)也處于起步階段，李勤作為長(zhǎng)期從事經(jīng)濟(jì)類教學(xué)的老師，更是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的概念充滿了陌生。

李勤和她的團(tuán)隊(duì)選擇承擔(dān)貴州電大《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的課題后發(fā)現(xiàn)課題幾乎成了“難題”。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻制作、多媒體課件制作等諸多從未接觸過(guò)的技術(shù)領(lǐng)域。技術(shù)員講的專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓她們一頭霧水，每一個(gè)技術(shù)上的難關(guān)都阻礙著她們實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)想和規(guī)劃。差不多一年的時(shí)間里，李勤帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員在完成正常教學(xué)工作之余，常常和技術(shù)人員進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域的艱難溝通，一點(diǎn)一點(diǎn)地向技術(shù)人員闡述自己的構(gòu)想，再通過(guò)技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在回想起來(lái)當(dāng)時(shí)的繁忙工作狀態(tài)，李勤感慨地說(shuō)：“當(dāng)時(shí)幾乎就以辦公室為家了。陣陣響起的迎接新年的鞭炮聲音才讓我們團(tuán)隊(duì)的成員想起新年的來(lái)臨”。辛苦自不必說(shuō)，李勤帶領(lǐng)她的《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課程團(tuán)隊(duì)硬是靠著一貫的執(zhí)著，把這個(gè)自己從未涉足過(guò)的課題做成了精品。

2008年，鑒于《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課程在課程內(nèi)容體系教學(xué)模式和教學(xué)管理創(chuàng)新等方面進(jìn)行積極探索，實(shí)現(xiàn)了課程師資結(jié)構(gòu)合理，實(shí)力比較雄厚注重培養(yǎng)提高學(xué)生素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)精品課建設(shè)目標(biāo)，形成了多元化互動(dòng)式教學(xué)方式和實(shí)踐性教學(xué)模式。因此《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收，并被評(píng)為“貴州省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”，“貴州省大中專院校多媒體教育軟件大賽一等獎(jiǎng)”，“全國(guó)多媒體教育軟件大賽三等獎(jiǎng)”。

在電大催人奮進(jìn)的科研平臺(tái)上

勤奮好學(xué)貫穿了李勤四年的大學(xué)生涯。走進(jìn)貴州電大她繼續(xù)著自己的勤奮探索之旅。

從傳統(tǒng)上來(lái)說(shuō)，電大開(kāi)展的是成人教育，繼續(xù)教育使得電大教育更多呈現(xiàn)出普及的特點(diǎn)，但2005年，李勤和老師們卻發(fā)現(xiàn)，情況變了。

1979年，貴州電大成立時(shí)，僅有理工科兩個(gè)?？茖I(yè)。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，跨入新世紀(jì)之初，貴州電大成為一所集理工、文法經(jīng)濟(jì)農(nóng)醫(yī)師范外語(yǔ)等多學(xué)科的本?？茖I(yè)的綜合性學(xué)校。伴隨著發(fā)展，辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也不容忽視，過(guò)去單一的成人大專教育早已跟不上時(shí)代的步伐，貴州電大決定形成以開(kāi)放教育為主體，高等職業(yè)教育成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教育和繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的多元化辦學(xué)新格局。

辦學(xué)模式的重大變化，帶動(dòng)整個(gè)貴州電大教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)研究的推進(jìn)。為培育和建立了一支有理論，懂技術(shù)會(huì)教學(xué)善管理優(yōu)服務(wù)的遠(yuǎn)程教育教師團(tuán)隊(duì)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，貴州電大制定了“教師訪學(xué)管理辦法”，“有突出貢獻(xiàn)專家”、“學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人”、“中青年骨干教師”評(píng)選辦法，科研管理制度。2005年2月，帶著學(xué)校的希望李勤赴中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院訪學(xué)，師從荊新教授，從事財(cái)務(wù)管理新興理論及其運(yùn)用研究。訪學(xué)期間在科研方面盡管有重重的困難，她還是咬著牙，在對(duì)自己的鼓勵(lì)中堅(jiān)持了下來(lái)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下探索財(cái)務(wù)管理理論運(yùn)用研究，積極參與學(xué)術(shù)交流。

對(duì)于熱愛(ài)自己教學(xué)，科研工作的李勤來(lái)說(shuō)，在中國(guó)人民大學(xué)的訪學(xué)經(jīng)歷無(wú)疑是寶貴又難忘的?！霸谥袊?guó)人民大學(xué)取得的科研成果在日后的教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。當(dāng)然，要是沒(méi)有學(xué)校的訪學(xué)制度和科研管理制度逼著我們，我在學(xué)術(shù)上可能很難做出成績(jī)的。”

2003年以來(lái)李勤主持了3項(xiàng)貴州省教育廳人文社科課題，參與完成5項(xiàng)科研課題其中主持完成的《企業(yè)生命周期與企業(yè)理財(cái)》課題研究報(bào)告獲“貴州省第四次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)”。公開(kāi)14篇，其中以獨(dú)著和第一作者身份在核心期刊7篇。因?yàn)楸姸嗟目蒲谐晒?，李勤?006年和2008年分別被評(píng)為貴州電大“學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭”人和“有突出貢獻(xiàn)專家”。

傳道授業(yè)解惑的電大教師

在學(xué)校里，大家總是感嘆李勤精力旺盛她卻把這歸結(jié)于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。電大教師的工作量大，經(jīng)常晚上上課，白天在網(wǎng)絡(luò)上做教學(xué)支持服務(wù)工作；“有時(shí)也很累”，但是做一件事就要做好，選擇了教師的職業(yè)就要認(rèn)真投入。

李勤從2001年秋承擔(dān)貴州電大第一屆開(kāi)放教育會(huì)計(jì)本科《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》開(kāi)始，就有意識(shí)采用情景教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的教學(xué)模式的探索。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，逐漸形成有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，拓展學(xué)生多方面能力提升學(xué)生素質(zhì)的――實(shí)踐情景教學(xué)模式。2005年李勤獲得了中央廣播電視大學(xué)首屆“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”。

有一段時(shí)間在一些高校里發(fā)生的極端事件給校園安全和學(xué)生的身心都造成了極大的損害。痛心之余，她想到：學(xué)生有時(shí)心里是很苦悶的，但是在大學(xué)階段，他們往往不愿對(duì)身邊人訴說(shuō)自己的郁悶，積郁時(shí)間長(zhǎng)了，少數(shù)就會(huì)釀成悲劇。為學(xué)生找一個(gè)溝通的渠道，李勤開(kāi)始在自己班上進(jìn)行探索，將素質(zhì)教育情感教育能力教育融在一起，建立起“三位一體”的教學(xué)模式。她把班上的學(xué)生分成幾組，每組發(fā)一個(gè)日記本，規(guī)定每周有一名學(xué)生寫(xiě)周記，內(nèi)容不限，只要能表達(dá)自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)，而且要匿名。開(kāi)始，李勤特別擔(dān)心沒(méi)人寫(xiě)一段時(shí)間之后她發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都搶著寫(xiě)，周記上記下了他們學(xué)習(xí)中的困難、工作中遇到的苦悶，也有對(duì)人生的認(rèn)知和困惑。李勤對(duì)每篇周記都會(huì)認(rèn)真地閱讀批改，以自己的閱歷開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生。雖說(shuō)這些“分外之事”給李勤原本就繁忙的教學(xué)、科研工作更增加了壓力，她卻說(shuō)作為老師，最希望的就是自己的學(xué)生過(guò)得更好。

李勤主要擔(dān)任企業(yè)財(cái)務(wù)管理，高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)中經(jīng)常涉及上市公司的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。為了給學(xué)生提供一個(gè)溝通的話題，她積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生們討論上市公司管理與公司股票價(jià)格的關(guān)系。這一招很管用，時(shí)間長(zhǎng)了，師生間的話題就從股票，轉(zhuǎn)向工作，人生。學(xué)生們覺(jué)得李勤教授能理解自己，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)更有興趣，這讓她感到高興和自豪。因?yàn)榫礃I(yè)愛(ài)崗積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，取得了驕人業(yè)績(jī)2007年李勤被評(píng)為“貴州省優(yōu)秀教師”，2009年獲得?！百F州省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

貴州地處西南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的種種條件限制使得這里的教育發(fā)展水平也比東部發(fā)達(dá)省份落后。在這種環(huán)境中，電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的靈活性開(kāi)放性，發(fā)揮出其自身更加顯著的優(yōu)勢(shì)。李勤深知在這種環(huán)境中，自己作為一名電大教師所應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和使命，身為貴州電大原經(jīng)濟(jì)教學(xué)部副主任的她，努力帶動(dòng)青年教師，形成良好的科研教學(xué)氛圍?，F(xiàn)在擔(dān)任貴州電大教學(xué)部主任的她，帶領(lǐng)著教學(xué)部的全體教師為完善貴州電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)支持服務(wù)而努力工作。

第9篇：中專教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；高職教育；銜接模式

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的不同時(shí)期擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問(wèn)題。

一、國(guó)外的中高職銜接模式

（一）德國(guó)的中職與高職銜接模式

德國(guó)職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過(guò)螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程上實(shí)行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。高層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進(jìn)行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。國(guó)家為每一個(gè)中職學(xué)生提供了平等的競(jìng)爭(zhēng)條件和多條深造道路。

由于職業(yè)教育的梯次性較強(qiáng)，在教育分工中，較高層次的職業(yè)技術(shù)教育（包括企業(yè)及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)）均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。國(guó)家以實(shí)施雙元制為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提。一個(gè)經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的人員，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行就業(yè)，也可以在經(jīng)過(guò)雙元制的職業(yè)實(shí)踐以后，為謀求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，再去接受高層次的職業(yè)教育，方法多樣，時(shí)間靈活，完全取決于個(gè)人的意愿和條件。國(guó)家和社會(huì)為每一個(gè)中職學(xué)生提供了平等的競(jìng)爭(zhēng)條件和多條深造道路。

（二）美國(guó)的中職與高職銜接模式

美國(guó)實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

依據(jù)國(guó)家頒布的《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》規(guī)定來(lái)實(shí)施中學(xué)后技術(shù)準(zhǔn)備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來(lái)統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的教學(xué)大綱和相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接，隨國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要不斷改進(jìn)銜接課程體系，開(kāi)設(shè)一些技術(shù)準(zhǔn)備課程供上高職的學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)用性類工程技術(shù)課程。

二、我國(guó)現(xiàn)行體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單鏈接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，我國(guó)在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，在實(shí)際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來(lái)看，我國(guó)目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

（一）一貫制模式：即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育（3 年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

（二）對(duì)口升學(xué)模式：即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒(méi)有合作關(guān)系。

（三）直通制模式：是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后按三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？疲賹W(xué)習(xí)兩年，完成高職?？茖W(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書(shū)。

（四）高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識(shí)+技能”的自主招生考試后取得高職的入學(xué)資格，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)模式。

對(duì)口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國(guó)中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢(shì)在于中高職院校之間有協(xié)議，學(xué)校之間在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。對(duì)口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生，從辦學(xué)規(guī)模上看，遠(yuǎn)超過(guò)一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

三、中高職銜接的經(jīng)驗(yàn)和建議

總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家中高職銜接模式的經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)中高職銜接現(xiàn)狀相比較，建議應(yīng)在下列方而得到啟示并加以改進(jìn)：

1.建立一套符合職教特點(diǎn)的高職入學(xué)制度，當(dāng)下高職的招生考試幾乎等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試，職教特點(diǎn)不明顯。隨著學(xué)齡人口和高校學(xué)位之間的供需缺口逐年接衡，今后中職學(xué)生升高職要逐步取消升學(xué)考試，由招生院校進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)和技能測(cè)試的做法值得借鑒。逐步推進(jìn) “寬進(jìn)嚴(yán)出”管理。實(shí)行中期擇優(yōu)分流等方法，為中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)業(yè)提供了廣闊空間，形成我國(guó)的職業(yè)教育與繼續(xù)教育銜接的“立交橋”。

2.實(shí)行中高職銜接的彈性學(xué)分制教學(xué)管理制度，只有建立和完善中高職銜接的教學(xué)管理機(jī)制，才能推進(jìn)職業(yè)教育朝著終身教育的方向發(fā)展。學(xué)分制允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，放寬了職業(yè)教育招生和入學(xué)的年齡限制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，打破了一次考試定終身及放寬了職業(yè)教育招生和入學(xué)的年齡限制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改變單純的就業(yè)培訓(xùn)觀念。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以按學(xué)分制規(guī)定選修靈活組合的模塊課程，修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)，修滿一定學(xué)分的學(xué)生可以申請(qǐng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，一段時(shí)間后繼續(xù)學(xué)習(xí)直到完成學(xué)業(yè)。

3.課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，從而避免教育重復(fù)和資源浪費(fèi)。建議由省級(jí)或者更高層級(jí)的教育主管部門牽頭，結(jié)合行業(yè)企業(yè)、中職高職院校組建專業(yè)教學(xué)體系指導(dǎo)委員會(huì)，牽頭開(kāi)發(fā)出各專業(yè)門類得中高職的課程體系，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要形成地方特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘆京昌. 淺談中高職銜接工作[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（07）.

[2] 高原. 我國(guó)中高職銜接研究綜述[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004，（05）.

[3] 郭翠蘭. 中高職銜接基本問(wèn)題與協(xié)調(diào)發(fā)展若干對(duì)策[J]. 職教論壇，2007，（05）.

[4] 張家寰. 中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（31）.