大學英語讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：大學英語讀書筆記范文

（1）課外閱讀量小

大學的課程沒有中學的課程多，學生的課外時間相對較多。但是學生用在課外閱讀上的時間不多，特別是英語材料。很多同學課外閱讀的英語材料不外乎與考試有關(guān)的資料。其他的英語材料，學生一般不知道如何選擇；有的學生為了提高英語水平，選擇一些英語報紙和雜志，而對于報紙和雜志，一般也只是隨便看看，很少有看完的；有的學生也會選擇一些英文小說，也多半是看了前幾頁就沒有再繼續(xù)。所以，大多數(shù)學生的課外英語閱讀量是很小的。

（2）閱讀質(zhì)量低

由于學生們不會對閱讀材料進行選擇，所以很多時候閱讀質(zhì)量低下。有的學生選擇的材料過于簡單，達不到提高英語能力的目的，如有的大學生還在看書蟲系列的英文書，這些書適合初中高年級的學生看，對于大學生學習新的表達和增長知識來說，沒有太大的用處；有的學生選擇的材料是自己不感興趣的或者專業(yè)性太強的材料，使自己在讀的時候就因為沒有興趣或者太難而放棄。所以，即使是花了一些時間在課外閱讀上，但是沒有好的材料，學生們的課外閱讀同樣收效甚微。

（3）閱讀方法不當

課外閱讀屬于泛讀的范疇，學生不必要把課外閱讀的材料當作平時上課的材料那樣去弄懂每個單詞和詞組。但是，很多學生卻把課外閱讀材料當作精讀課文來學習，一遇到不懂的單詞就查字典，有的時候看了一個小時還在第一頁和第二頁，特別是對于英文小說，讀者不用去逐字逐句的弄懂，這樣會大大影響閱讀的速度。就是因為閱讀方法不當，學生往往花了時間卻覺得沒有收獲，這樣會打擊學生們的學習興趣，從而使他們放棄英語課外閱讀。

二、教師的指導和監(jiān)督

學生的課外閱讀應在教師的指導和監(jiān)督下進行，如果教師只是告訴學生需要在課外時間進行大量閱讀卻不給任何指導，學生往往無從下手，有的學生會因為效果不佳而淺嘗輒止。下面，筆者從三個方面來說明教師在課外閱讀中的作用。

（1）閱讀材料的選擇

課外閱讀材料的選擇應該遵循以學習者為中心的原則，讓學生選擇自己想閱讀的材料，“學習者對于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標準或需求。”[4]在選擇材料之前，教師應該首先告訴學生選擇材料的標準，第一是材料必須難易適中，稍微高于自己現(xiàn)有的水平。材料太簡單，學生閱讀以后不能從中學到語言知識；材料太難，學生會喪失閱讀興趣。第二，就是選擇材料要循序漸進，這既要體現(xiàn)在難度上，也應體現(xiàn)在材料的篇幅上。最開始，學生可以選擇國內(nèi)外英文報刊和雜志上與所學內(nèi)容相關(guān)的材料，然后，可以過渡到篇幅適中的材料，最后，可以欣賞國外的原版名著。第三，材料選擇的多樣性。學生以小組為單位，可以集思廣益，有的時候可以就一個話題去收集不同的材料，有的時候可以就同一類型收集不同的作品。這樣遵循一定的原則，學生就不會覺得自己閱讀的材料雜亂無章，而且便于學生自己對所閱讀的材料進行分類總結(jié)。在材料的選擇上，采取學生自選與教師精選相結(jié)合的辦法。教師可以把學生選擇的材料都集中起來，并從中選擇出比較好的材料供學生閱讀。再者，教師也可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和平時教學需要，給學生推薦其他的材料。值得注意的是，教師最后可以給學生一個參考閱讀書目，這其中包括學生選出的材料和老師推薦的材料，而且，筆者認為最好是在學習小組內(nèi)在同一時間段閱讀相同的材料，這樣便于開展小組內(nèi)的書評和其他讀書活動。

（2）教師的指導和監(jiān)控

在第三部分談到，學生課外閱讀的方法不當也是造成學生學習效果不佳的一個重要原因。所以，教師應在平時上課的過程中反復強調(diào)正確的課外閱讀方法。課外閱讀屬于泛讀范疇，其閱讀方法與平時上課學習的課文有很大區(qū)別，學生在學習時應該以內(nèi)容作為主要的信息點，而對于多次出現(xiàn)的高頻詞，學生可以通過字典進一步進行學習，而不要一遇到生詞就停下來查字典。有了老師在閱讀方法上的指導，學生閱讀起來就會更加輕松。評價課外閱讀有效性的關(guān)鍵點就是對課外閱讀的監(jiān)控。如果教師完全放任自流，也許課外閱讀就只會變成少數(shù)英語愛好者學習的法寶，而不是大多數(shù)同學提高英語的途徑了。課外閱讀的一個有效的監(jiān)控手段就是讀書報告。由于大學英語課堂人數(shù)眾多，教師必須把學生分成小組進行讀書報告會。分組的時候，教師最好能把同一專業(yè)的學生分在一組，便于在日后的閱讀中學生可以進行專業(yè)相關(guān)的英語材料的閱讀。教師一定要事先給學生安排好讀書報告會的時間，雖然是分小組，最好選擇統(tǒng)一的時間，這樣便于老師到場進行指導和監(jiān)控。而且只有老師到場，學生才能真正認真準備小組內(nèi)的發(fā)言。這個時間可以選擇在上課前的十分鐘開始，或者課程上完后留下幾分鐘，這樣既不需要全班學生單獨再找出時間，也不會占用老師的其他時間。在每次讀書報告會之后，小組內(nèi)都選擇一位同學在全班分享自己的讀書心得。對于讀書報告的時間，教師也要作出嚴格的規(guī)定，這樣也能培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)表達自己觀點的能力。而且，每次小組要推選不同的成員參加全班的交流活動，這樣就保證了每位同學都有機會參加全班的交流活動。教師的監(jiān)控還應注意學生的反饋。課外閱讀需要學生有一定的英語基礎(chǔ)和耐力，所以有些學生可能會遇到不同的困難。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來得到學生的反饋，比如qq群和qq空間?，F(xiàn)在的大學生都渴望與教師交流，但在大學里，教師除了平時上課，其他時間與學生接觸很少，而且有很多學生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)來與老師交流。這樣，在網(wǎng)絡(luò)交流中，教師可以更及時的回答學生的問題，了解學生學習上的困惑，對于網(wǎng)絡(luò)交流并不能很好解決的問題，教師可以和學生約定時間進行面談。

（3）形成性評估

“教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結(jié)性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估”。英語課外閱讀，需要學生在課后付出大量的時間和精力，所以當學生在學習過程中付出了大量努力的時候，教師最好不要采取傳統(tǒng)的以一次考試來定學生成績的終結(jié)性評估，而應采取注重學習過程的形成性評估。形成性評估的方法是多種多樣的，對于學生課外閱讀的評估，教師可以采用教師觀察，學生自評/互評，讀書筆記和全班展示等環(huán)節(jié)來進行。每一個項目，教師可以給參與的同學一個分數(shù)，而對于表現(xiàn)突出的同學再在基本分上給予獎勵分。教師觀察主要是了解學生的參與情況和發(fā)現(xiàn)有困難的學生。前面提到課外閱讀的監(jiān)督方式主要是讀書報告。在小組讀書報告時，教師應了解學生的出勤率，沒有到場和沒有準備的同學都沒有分數(shù)；而在教師的巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學生共性的問題應及時糾正，對于個別的在寫讀書報告上有困難的學生，教師可以單獨講解。第二個方式學生自評和互評。在每次讀書報告后，教師都讓學生對自己的報告給出分數(shù)，同時讓小組成員進行互評。在每次評價后，教師都要及時拿到第一手的資料，并及時給出每個學生在這次書評中的成績。第三，讀書筆記。教師應該定期檢查學生的讀書筆記。因為英語本身也是學生要學習的外語，所以這個讀書筆記也可以算是一個英語好詞好句摘抄本。學生可以根據(jù)自己的喜好摘抄在結(jié)構(gòu)上或者內(nèi)容上很好的句子。第四，全班展示。教師可以把這個部分設(shè)計成一個加分環(huán)節(jié)。每次小組選擇的同學在全班做展示以后，做得最好的同學可以得到一次加分。通過這些方式，每個同學只要按老師的要求做好過程中的每個環(huán)節(jié)，都可以得到較好的分數(shù)，而那些不去進行課外閱讀和寫書評的同學則可以會面臨重修的危險。這樣更強調(diào)學習的過程，也使學生們都參與到課外閱讀的活動中來。

三、結(jié)語

第2篇：大學英語讀書筆記范文

一、改革大學英語教法，加強學生學法指導，提高學生的學習能力

長期以來，受大學英語四、六級考試、師資水平和教學條件等因素的影響，我院大學英語的教學主要還是以教師為中心。教師在課堂上唱主角，大講特講語法，仔細分析句子結(jié)構(gòu)，而學生則坐在教室里聽老師講解，被動地學習。這樣學生的外語應用能力得不到培養(yǎng)。

在藝工結(jié)合學生的大學英語教改中，我們根據(jù)學生的文化課基礎(chǔ)好、邏輯思維能力強、形象思維能力不斷提高的學習特點，首先嘗試了以學生為中心的課堂教學。精讀課具體做法是：課前老師讓學生充分預習課文，找出重點、難點；課堂上老師引導學生從整體上去理解課文大意，師生共同解決重點、難點，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，教師根據(jù)課文內(nèi)容確定話題，讓學生分組開展討論、辯論，要求人人發(fā)言，提高語言運用能力。這樣小組討論式學習的好處是學生敢于開口、運用語言的機會多；另外也鍛煉了學生膽量，增加了勇氣，提高了自信心。這時，教師主要是在小組間走動，回答學生的問題，鼓勵、引導學生將討論進行下去。課后教師適當布置作業(yè)，讓學生復習、鞏固已學知識。在聽力課的教學中，教師一改以往在語言實驗室只放錄音的做法，將聽和說結(jié)合起來，讓學生就課文內(nèi)容積極發(fā)言，有時讓學生分組討論，得出答案。通過上述教學改革，大大提高了學生的英語水平和語言應用能力。

為了進一步搞好教學改革，提高學生學習興趣，我們在O2級新生中開展了利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行大學英語教學改革的嘗試。多媒體課程改革小組的教師根據(jù)教材《新視野大學英語》的特點，在原有光盤的基礎(chǔ)上，制作了一套適合我院大學英語教學用的多媒體課件。課件設(shè)計以互動性為原則，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，加入了音頻、視頻、互動練習，豐富的教學內(nèi)容和感官的刺激改善了目前的英語課堂氛圍。經(jīng)過一年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體技術(shù)的大學英語，課堂氛圍輕松愉快，語言環(huán)境真實，非常受學生歡迎，學生學習興趣濃厚，學生自主學習能力有了一定程度的提高。

在開展教改的同時，我們還加強了對學生學法的指導，教授學習策略，指導、訓練學生掌握科學的學習方法，提高學生的學習能力，從而提高他們的學習成績和水平。學法指導與學生的實際學習聯(lián)系起來，解決他們實際存在的問題，這樣學生積極性高、收敬大。例如，針對學生缺乏科學計劃學習的習慣，教師指導學生制定周學習計劃，讓學生比較詳細地列出學習內(nèi)容、學習方式和時間安排，這樣既能做到學有目標、心中有數(shù)，同時也便于學生對自己的學習進行評估，總結(jié)優(yōu)點，找出不足，以便在今后的學習中加以調(diào)整、改進。這種策略的訓練大大提高了學生自主學習的能力。另外，針對學生反映的詞匯量小影響其閱讀、聽說等能力的提高這一問題，老師給學生講授科學的詞匯記憶方式，如分類記憶法，根據(jù)構(gòu)詞法記憶，根據(jù)同義詞、反義詞對比記憶，根據(jù)讀音規(guī)則記憶以及聯(lián)想記憶法，周期循環(huán)記憶法等，指導學生克服原先形成的死記硬背的不良方法，快速擴大其詞匯量。

二、組織學生開展英語第二課堂活動，提高其語言應用能力我們知道，要學好一門語言是不容易的，那么要學好外語就更難了。

一是課堂學習時間少，二是缺乏語言環(huán)境，難得機會實踐所學內(nèi)容。因此，要想搞好藝工結(jié)合學生的外語教學，就要開展多種形式的第二課堂活動，這也可以說是課內(nèi)時間不足課外時問補的辦法。根據(jù)我們開展的英語第二課堂活動的情況，總結(jié)出以下可以借鑒的幾點：1．形式多樣化。根據(jù)學生的興趣、愛好和想解決的語言問題，將學生分成若干個小組，然后以小組形式活動。如我們將學生分為語法學習小組、閱讀小組以及口語、聽力練習小組及英語雙周報編寫小組等。2．及時了解活動情況，解決活動中出現(xiàn)的問題。3．加強活動管理，與學生簽定協(xié)議書，使學生能在活動中堅持下來，給學生第二課堂活動記學分。

第二課堂活動開展得比較好的有語法活動學習小組和英語雙周報編寫小組。語法活動小組的開展是根據(jù)學生迫切想提高其語法能力的要求而進行的。該活動是根據(jù)學生自愿組合將其分成幾組，每組4～5人，每小組推薦一人負責。教師制定和實施了以下指導策略：1．加強課外語法練習。教師每周有針對性地給學生布置課外語法練習題5O道(單項選擇題)，讓學生按時完成。2．引導學生自我歸納總結(jié)。要求各小組長組織小組成員一起討論習題完成狀況，找出出錯的原因。然后由教師進行集中分析和講評。3．個人自習和集中討論相結(jié)合。

每周先讓學生針對所學教材中的泛讀課文，做讀書筆記，摘出課文中的重點語法現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，再安排小組集中活動，大家一起復習這些語法現(xiàn)象有關(guān)的內(nèi)容，補充讀書筆記。4．建立學生周記制度。要求各小組長寫周記，記錄本周小組活動學習中遇到的問題及心得體會。教師每周召集小組長了解小組活動情況，對學生反映的問題給予指點。通過20周小組活動的學習，學生認為這種學習方式可以改進學習方法，擴大詞匯量，提高語法水平，營造學習氛圍，提高英語成績。

我們在2002級701～704班學生中第二、三學期進行了英語雙周報編寫活動。任課教師在每班隨意抽取6名左右學生作為實驗對象，兩周編寫一期英文報紙。活動形式主要是學生將所寫的文章用電子郵件發(fā)給教師，教師給出建議后，學生反復修改。

然后由一位負責編輯的學生組織稿件，以報紙的形式出版。同時我們將第二課堂活動與第一課堂教學有機結(jié)合起來，比如教師在課堂上分析學生編寫的報紙，指出其優(yōu)缺點，這樣其他學生也能從中得到啟發(fā)。英語雙周編寫活動鍛煉了學生獨立做事的能力，并應用了所學專業(yè)知識，在一定程度上提高了英文寫作能力。

教學實踐表明，進行計劃性和系統(tǒng)性的大學英語第二課堂活動，可以在不增加課內(nèi)學時數(shù)的情況下，顯著提高教學對象的英語水平和運用技能，能大面積提高學生的英語成績。教師的正確指導和學生的自覺性是兩個關(guān)鍵因素。

三、開設(shè)專業(yè)英語課，保證學生四年英語學習不斷線

專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的拓展，是為了培養(yǎng)學生實際運用專業(yè)英語進行交際的能力而開設(shè)的。我院從學生大三開始，在各系和各專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課，使學生四年英語學習不斷線。我們在藝工結(jié)合的服裝專業(yè)學生的專業(yè)英語教學中，主要采取了以下做法：

一是采用《服裝英語》為教材，突出專業(yè)英語的特點。專業(yè)英語教學區(qū)別于基礎(chǔ)英語教學的一個基本特點，就是它和專業(yè)背景緊密結(jié)合，具有較強的專業(yè)知識要求。專業(yè)英語教學的一個重要目的，就是使學生既具有一定的英語語言能力，又能掌握一定的專業(yè)知識。從一定程度上來說，專業(yè)英語教學肩負著培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)的復合型人才的重要職責。因此，我們在專業(yè)英語教學中，在注意抓好英語語言能力培養(yǎng)的同時，也強調(diào)學生要打好專業(yè)知識基礎(chǔ)，使學生能夠借助英語這一語言工具，更好地在專業(yè)知識的海洋里暢游。

二是引導學生在掌握和運用專業(yè)英語詞匯上狠下功夫。學生在專業(yè)英語的學習中會經(jīng)常遇到大量的專業(yè)英語術(shù)語，而且許多看似熟悉和簡單的基礎(chǔ)英語詞匯，在專業(yè)英語中就可能有特定的專業(yè)合意。因此，我們在教學中，既注重引導學生認真掌握過去沒有學過的專業(yè)英語術(shù)語，從外延上擴大詞匯量；又積極引導學生注意區(qū)分同一詞匯在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語中的不同含義以及用法，從內(nèi)涵上擴大詞匯量，使學生在專業(yè)英語的學習中溫故而知新。

三是培養(yǎng)和提高學生專業(yè)英語的翻譯和聽說能力。專業(yè)英語區(qū)別于基礎(chǔ)英語的又一個重要特點，就是它更加側(cè)重于英語在每一個專業(yè)中的實際運用。這種運用突出表現(xiàn)在兩個方面：第一，需要有較強的翻譯能力。翻譯是一種綜合能力。我們在專業(yè)英語教學中，注意把培養(yǎng)和提高學生的翻譯能力作為一個重要環(huán)節(jié)來抓。除了在課堂上調(diào)動學生大膽進行口頭翻譯外，還在課后布置筆譯作業(yè)，教師進行認真批閱和集中講評。第二，對聽說能力提出了新的要求。專業(yè)英語的聽說訓練不同于基礎(chǔ)英語，它具有較強的專業(yè)化特點，需要一定的專業(yè)背景。由于專業(yè)英語的聽說訓練與學生所學專業(yè)貼得較近，也往往容易激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴。因此，我們在專業(yè)英語教學中，把學生聽說與翻譯能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，除了教師課堂提問、講解和批閱課后的筆譯作業(yè)外，還特別注意創(chuàng)造各種機會，調(diào)動學生圍繞本專業(yè)的某一話題，用英語互說互聽，培養(yǎng)學生在專業(yè)英語方面的語感，提高學生的專業(yè)英語表達能力，營造學習專業(yè)英語的濃厚氛圍。

四是注意培養(yǎng)和提高學生查閱和利用專業(yè)英語文獻資料的能力。查閱和利用專業(yè)英語文獻資料，是專業(yè)英語課堂教學的延伸，是學習和掌握專業(yè)英語的一個重要途徑。為此，在藝工結(jié)合服裝專業(yè)學生的專業(yè)英語教學中，我們經(jīng)常給學生布置一些有關(guān)服裝方面的小專題，鼓勵他們?nèi)D書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)的外文文獻資料，進行整理、比較和分析，并努力提出自己的認識和看法。這既有利于激發(fā)學生的研究興趣，提高專業(yè)知識素養(yǎng)；又有利于增強學生學習專業(yè)英語的興趣，提高英語閱讀和翻譯能力。

四、積極開展科研活動，以科研促進教學

根據(jù)我院藝工結(jié)合的服裝專業(yè)學生的特點，外語系教師在抓好英語教學的同時，積極組織力量申請研究課題，開展與英語教學有關(guān)的科研活動，用科研來促進教學。

第3篇：大學英語讀書筆記范文

【關(guān)鍵詞】高中英語； 讀書習慣； 終身學習能力

1培養(yǎng)終身學習能力的背景與現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進信息技術(shù)在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革”?！?基礎(chǔ)教育課程改革綱要》突破了以往歷次教學改革，著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說基礎(chǔ)教育課程改革既要加強學生的基礎(chǔ)性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。有資料調(diào)查顯示，人一生中僅有25%的知識具有師承性，其余的75%均來自于以后的終身學習。具有終身學習的能力，人類才能不斷獲取新知識，培養(yǎng)學生終身學習能力對提高學生的素質(zhì)，健全學生心靈人格有重要作用，能為學生的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

因此，如何培養(yǎng)學生終身學習能力是個經(jīng)久不衰的話題，從古代的“授人以魚，不如授人以漁”，到1995年開始聯(lián)合國教科文組織正式確定每年4月23日為“世界讀書日”，其設(shè)立目的是推動更多的人讀書，通過讀書培養(yǎng)人們終身學習的能力；再到現(xiàn)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識，從而形成終身學習的能力”。

隨著改革開放的深入發(fā)展， 外語愈來愈受到社會各階層的重視。英語作為一種必不可少的交際工具，正發(fā)揮著越來越重要的作用。目前 ，檢測外語水平規(guī)模最大的考試莫過于四、六級考試，考試結(jié)果反映出外語水平的高低。但有資料調(diào)查顯示，目前全國四六級考試通過率，特別是我區(qū)（廣西）考生的過級率偏低，很多高等院校的過級率不到30%，很多人對大學英語考試過級率低得原因以及應采取什么措施解決這一問題進行了研究。如果我們在高中階段能培養(yǎng)學生終身學習英語的能力，一定能在某種程度上改變大學英語四六級過級率偏低的現(xiàn)狀。

2培養(yǎng)高中生良好的英語學習習慣的必要性

據(jù)報道：20世紀90年代以來，中國每年人均購書量不到五冊；國民閱讀率連年下降，每年有超過一半的識字成人一本書也沒有讀過，中國第七次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2010年中國民眾人均每天讀書約14.7分鐘，但人均每天上網(wǎng)約34.09分鐘；中國人均每天讀書、讀報、讀雜志的時間減少，但上網(wǎng)與手機閱讀時間明顯增多。雖然上網(wǎng)和上手機閱讀是當今流行，也提倡無紙閱讀，但我們也應該考慮，在學校、家里學生閱讀還是看書最為方便。一位哲人說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！?高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進步的階梯?！?這說明書籍在人類進步和發(fā)展起到了重大的作用。怎樣教育學生愛讀書讀好書，特別是讀英語報刊雜志，提高英語成績，是每個英語老師面臨的一個問題。 除了讀好課本，讀有益的課外讀物，比如《二十一世紀報》中學生版（21th Century Teens），《英語廣場》，《英語街》等，能得到異乎尋常的收獲，不但增進知識，開闊眼界，提高認識，還陶冶情操，更主要的是能獲得無限的樂趣，讓讀英語變成一種享受，從而在英語閱讀中培養(yǎng)終身英語學習能力。

3培養(yǎng)高中生良好的英語閱讀習慣的策略

3.1讓學生明確自己讀英語的目的。對讀英語的目的認識得越清楚，讀英語的信心就越堅定持久。告訴學生，讀英語就是為了自己的未來，為了家庭的幸福，為了父母的期待，為了祖國的強盛，為了世界的和平，為了開拓視野，豐富學自己的知識，讓我們下定決心，排除萬難，擁抱挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自卑和惰性，每天開口大聲讀英語，讀出語感，讀出漂亮的高考成績，征服高考，培養(yǎng)終身英語學習能力，創(chuàng)造燦爛成功人生。

3.2讓學生精選自己喜愛的英語讀物。 葉圣陶先生指出：讀書一要“及時”，二要“精選”。如果學生不能自己選擇讀物，我們老師可以幫助學生精選英語讀物，當然要按一定的原則推薦英語書刊，一是補缺型的，學生可以根據(jù)自己所缺的專項來加以選擇不同的英語讀物。為此，我們首先推薦的是李陽瘋狂英語的《五分鐘突破高中英語》，整套書共六本，按專題聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達和綜合練習各成一本書，學生根據(jù)需要可以全選，也可以選某一本來專攻某一項，逐一過關(guān)。二是提高和興趣型，最受學生青睞的英語課外讀物有21th Century Teens，English Square，English Street，Beautiful English等。

3.3讓學生計劃好讀英語的時間。 我們建議學生：把大塊的時間獻給數(shù)理化或政史地，把零碎的時間都留下來朗讀英語。我是這樣引導和輔助學生的：1.開始一個月，我每天在專用本子準備2個英語長句難句（內(nèi)容可以是剛學的課文里的句子，也可以從所推薦的書刊中選取。）；2.叫英語科代表在教室后面的黑板上抄出來，其他同學抄到自己的積累本上，然后用課間等零碎的時間讀背；3.第二天課前幾分鐘，老師和學生一起分析句子成分和該句子的考點在哪里？比如：Howewver， not until I was chosen to be class monitor did I realize its importance.這樣分析1）not until引導時間狀語從句，以為“直到……才……”；2）一般過去式的被動語態(tài)；3）不定式作主語補足語；4）考點是“not until引導時間狀語從句置于句首時，主句用倒裝did I realize.4.學生都熟悉流程之后就讓他們自己做主，每天輪一個學生選句子，抄寫，讀背，分析。5.階段性檢查成果，可以通過背誦比賽的形式進行。

我們老師還可以給學生計劃讀英語書刊的時間和讀的本數(shù)，每個學期要閱讀幾本書，每個月要閱讀幾本書，每個年級（高一到高三）的讀書冊數(shù)都不同，讀書要求也不同，理解的程度也不同，這都是我們老師要計劃好，當然學生也可以自己去計劃讀書的時間。

3.4讓學生養(yǎng)成正確的讀英語的姿勢。在學校學生讀英語，我們老師要對學生嚴格要求讀書的正確姿勢，要堅持抓下去，告訴學生讀書的良好姿勢是怎樣的——朗讀時把閱讀材料高高舉起，這樣有助于集中注意力，有助于讀出激情，讀出氣勢。無聲閱讀時讓學生注意如果讀書累了就休息幾分鐘，保持好的讀書姿勢有助于保護好自己的視力。

3.5讓學生讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合，閱讀摘抄結(jié)合。 我們老師可以要求學生閱讀英語書刊時，順手記點什么，慢慢地學生就會形成記讀書筆記的習慣。讀書要重要的，看到精彩句子或段落要畫出來或抄下來，弄清句子結(jié)構(gòu)，而且在他們動筆記錄的過程中，也會使他們 養(yǎng)成動腦筋的習慣。我要求學生在讀英語書刊時把重要的詞和詞組抄下來或畫下來，自己可以做一些批注，新詞熟詞比較；如果是看報紙的，還可以將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受心得和自己的疑惑。 “Now I realize that in marriages， true love is acceptance of all that is.The happiest people don’t necessarily have the best of everything； they just make the best of everything they have. Life isn’t about how to live through the storm，but how to dance in the rain.”這是學生閱讀2010年高考完型填空后摘抄的精彩段落。

我曾經(jīng)讓英語特困生在用五分鐘填涂完客觀題后，把用來發(fā)呆的時間用來抄試卷上的閱讀理解、完型填空或單項選擇題，再有時間就查字典翻譯下來；這樣做他們雖然很不情愿，但也是打發(fā)時間的好方法，日積月累，也有一定的效果。

3.6讓學生學會靈活運用不同閱讀方法。 我們知道閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。教師應該教會學生可以根據(jù)個人不同的閱讀習慣，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。這里介紹三種讀書方法：1.選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。2.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。3.速讀法（也稱瀏覽法）。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

3.7教會學生善于使用工具書查讀書中不理解的生詞。 我們老師要注重培養(yǎng)學生使用工具書的良好習慣。俗話說“授之以漁，不如授之以漁”。作為高中英語老師，我們?nèi)绾我龑W生去讀書，讀什么書籍，怎樣讀，如何培養(yǎng)學生良好的英語讀書習慣是當前我們老師急需解決的問題。培養(yǎng)學生讀英語的好習慣，我們必需要持之以恒，還需要付出耐心。書對學生的影響實在不可低估，書不僅教給他們知識，帶他們認識世界，還對他們的語言能力、思維能力、理解能力、性格發(fā)展都有正面影響。良好的讀書習慣，將使他們終身、受益。作為英語老師，我們應積極的構(gòu)思，設(shè)計，開展各種類型的閱讀活動，幫助他們提高英語閱讀能力和閱讀水平。中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運?！?習慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。有了良好的讀書習慣，會減少學生閱讀的麻煩，從而樂讀，愛讀，繼而享受到閱讀的成就感。

4良好的英語閱讀習慣有助于終身英語學習能力的培養(yǎng)

高中生良好的英語閱讀習慣是不容易養(yǎng)成的，需要在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果；良好習慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的英語閱讀習慣自然而然就形成了；學生良好的英語閱讀習慣離不開教師的指導，在老師的訓練和指導下，主要靠自己反復練習，才能形成好的英語閱讀習慣。在這里，還應特別強調(diào)我們教師的身教作用，教師的一言一行都會成為學生的榜樣，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。學生正處在身心快速發(fā)展的階段，養(yǎng)成良好的習慣對他們終身學習能力的培養(yǎng)以及今后的學習、生活和工作將會產(chǎn)生積極而深遠的影響。

一位哲學家也說過這樣一段話：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！?高中階段，養(yǎng)成一個良好英語閱讀習慣，心中就將多一份自信；養(yǎng)成一個良好英語閱讀習慣，人生中就多一份成功的機會和機遇；養(yǎng)成一個良好英語閱讀習慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的終身學習英語的能力。

參考文獻

[1]教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 [M]. 北京：人民教育出版社.2001.

[2]教育部.《基普通高中英語課程標準（實驗）》[M]. 北京：人民教育出版社.2003.

[3]尹剛，陳靜波.《給英語教師的101條建議》[M]. 南京：南京師范大學出版社.2004

第4篇：大學英語讀書筆記范文

都市中住慣了，鋼筋水泥的囚禁中，往往丟了對四季嬗遞和天地恩情的感應。詩人保有這種感應，才能以文字喚醒人。荷爾德林也才吟唱出：“……充滿勞績，然而人詩意地，／棲居在這片大地上?！敝匾?，是要去經(jīng)歷和領(lǐng)悟。

10年前的一個冬日午后，初為人師的我埋頭在大學辦公室批閱學生們的讀書筆記，不知不覺間竟讀了一個下午，同事們都下班走了還不知道。平時喧鬧的辦公室安靜極了。閱讀是視覺盛宴，更是心靈對話，翻閱一本又一本讀書筆記不啻偷聽一場又一場精彩對話，輕合最后一本筆記，起身關(guān)好空調(diào)，熄燈，鎖門，圍上圍巾，戴上手套，推門――我一下子驚呆了：下雪了!如《水滸》所寫那雪下得正“緊”，一眼望去，遠處已白茫茫一片，近處卻只見一片又一片雪花爭先恐后地打在潮濕幽冷的地上。剎那間，雪落無語卻擲地有聲，正以沉默向我吶喊：昊天有情，穹蒼有恩，雪乃愛的使者，雖殞身不恤，定要把這黑暗的世界變得圣潔美麗!

數(shù)年后，這來自雪花的啟示還常令我激動，但又說不清何以至此，直到讀了英國作家路易斯的一段話才恍然大悟。他說我們注定無法只在今生此世的物質(zhì)斜坡上生存，必須要靠與靈性世界和彼岸世界有聯(lián)系的感覺活著，在某些醍醐灌頂時刻，我們頭頂裂開了一道縫隙，靈性世界和彼岸世界的恩典透過這縫隙滴落下來。這些滴落的恩典會引導我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“尚未尋見的一朵花之芬芳，尚未聽見的音符之回響，尚未前訪的一個國度之信息”。

“恩典”的“滴落”――這一說法真是既深邃又雋永。美國作家楊腓力在《恩典多奇異》中也說“恩典是最令人吃驚、曲折、結(jié)局出人意袁的一個詞”，因為它是指人經(jīng)歷到的那種不期而遇、不可思議的啟示與愛，遂使心靈得到感化與凈化。這個社會是個龐大的“無恩系統(tǒng)”，人們總因外在條件來尋獲愛或付出愛，直到遭遇這種沒有任何計較和條件的愛，才算是經(jīng)歷一回“恩典”的“滴落”。這時，生命就成為一種感恩。陽光雨露、樹木花草之于心靈，無不是神圣恩惠。

但人最大的問題是忘恩。在“浪子回家”的故事里，浪子之所以那么執(zhí)拗要到遠方去，不只是要尋找個人的快樂，更是要實現(xiàn)“只要我敢想，我就能”的自由，這種自由不斷受到“生活在別處”的蠱惑而不再是自由，反成為任性。世界蠱惑人，要人去證明自己的價值，要人根據(jù)自己擁有的來獲得人的本質(zhì)，生活就不再是一種恩情，而是一種爭競，在“物競天擇，優(yōu)勝劣汰”的殘酷生存法則下，人日益淪為動物。

所以，人需要回家。山田洋次曾導過兩部影片，都是根據(jù)作家三浦綾子的作品改編的。一部叫《遠山的呼喚》，另一部叫《幸福的黃手帕》。我曾在收音機中“聽”過這兩部電影，印象尤深。兩部電影的主人公都是案犯，按常理根本不配得到忠貞不二的愛情，可兩個人都得到了。愛情之于他們，絕非單純的愛情，而是恩典。人得到不配得到的東西，就成為恩典，恩典呼喚的是感恩，《幸福的黃手帕》，后來還在大學英語教材中讀到，變成一個美國版故事，可見不管人身處何處，心都在期盼有家可回?！帮h飄何所似，天地一沙鷗”的凄涼，“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的孤絕，不是早被古人們寫盡了?

“人們在天邊預感到了騷動，／野鳥群的流浪／飄往美麗神奇的異鄉(xiāng)。／風中的蘆葦，揚起又倒下?！惫蚀?，奧地利詩人特拉克爾才有此預感，也就有了他《冬夜》一詩的溫暖。“雪花在窗外輕輕拂揚，／晚禱的鐘聲長長鳴響，／屋子正準備完好，／餐桌上正備滿豐盛的筵席。／／漫游的人們，只有稀少的幾個，／從幽暗的道路走向大門。／恩惠的樹木閃著金光，／吮吸著大地之上的寒露，，／漫游者靜靜地跨進，／痛苦已把門檻變成石頭。／在清澄耀眼的光明照耀中，／是桌上的面包和美酒?！?/p>

第5篇：大學英語讀書筆記范文

論文在對閱讀與跨文化交際的內(nèi)涵進行簡述的基礎(chǔ)上，對在大學英語閱讀中的跨文化障礙進行分析，即體現(xiàn)在詞匯、俗語、語篇等方面，最后重點從文化背景的導入、語篇分析以及詞匯內(nèi)涵和外延中的文化涵義比較等方面對跨文化交際視野下的大學英語閱讀能力培養(yǎng)進行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：

跨文化交際；大學英語；英語閱讀能力

閱讀與跨文化交際之間存在著密切的聯(lián)系。學習者在進行非母語閱讀時，是通過語言文字符號來實現(xiàn)與作者之間進行的一種交際行為，而在此過程中必然會受到文化差異的影響。正如學者李華田所說：“閱讀本身是讀者與原作者之間以語言符號為媒介進行的思想交流，是一種有目的的、積極的，并受到跨文化交際能力影響的心理認知過程”?？缥幕浑H的視野下英語閱讀能力培養(yǎng)已成為一個重要的研究課題。

一跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際是指本民族與非本民族之間進行的交際，是突破本民族文化背景局限，尊重、理解、接受、欣賞非本民族的文化而進行的人與人之間的交際。通俗來講，存在語言和文化背景差異的人與人之間進行交際，應注意如何進行得體的交流，如何避免文化障礙的阻礙。漢語民族與英語民族在歷史文化、價值觀念、風俗習慣、、民族心理以及思維模式等方面存在的各種差異。這種差異在語言上體現(xiàn)尤為明顯。在英語語言學習中，特別是英語閱讀學習中，必須充分了解語言背后文化知識，才能讀懂文章中作者所要表達出的真正意思，從而有效地提高閱讀的質(zhì)量和閱讀的效率。在英語閱讀教學中，必須注重突破跨文化障礙，并通過文化背景的倒入、語篇分析以及詞匯內(nèi)涵和外延中的文化涵義比較等多種途徑培養(yǎng)大學生的英語閱讀能力。

二大學英語閱讀中跨文化障礙的體現(xiàn)

在大學英語閱讀中遭遇的跨文化障礙主要涉及下列三個層面：

（一）詞匯層面

在語言中詞匯與文化最為密切，詞匯反映文化最為直接。相比詞匯，語法對文化的反映相對不明顯，語音與文化之間并不存在太密切的關(guān)系。而在詞匯中，有一些詞匯在具備本身的指代意義的同時，還隱含一些民族文化內(nèi)涵。例如，孔雀（peacock）一詞，在漢語語言中是褒義，寓意大吉大利。但是，在英語語言中，peacock并不是褒義，而是帶有一些貶義的色彩，寓意自負、炫耀、驕傲、趾高氣揚。這一點在近年來的一些動漫類的影視作品中可以看到，如《功夫熊貓》中，孔雀扮演的角色是反派角色。不難理解，中英文化差異在詞匯上也有著明顯的體現(xiàn)。在閱讀中，這種文化差異會對學習者正確的理解閱讀文本的意思形成阻礙。如果學習者不清楚這種差異，便很難理解asapeacock的寓意。英語中還有一些專有名詞因一些歷史故事、名人或地名而擁有了深層的文化內(nèi)涵。例如，UncleSam（美國政府），如果不了解美國歷史便會認為是“山姆大叔”。又如，Romeo和Juliet，通常寓意著對愛情堅貞不渝的人。對于這些專有名詞，如果閱讀者沒有理解這些詞匯背后的文化含義，便會對閱讀的效果造成直接的影響。

（二）俗語層面

俗語是指在民間流傳，為眾人所知，有著其特有的地域文化或歷史文化的一些語句，通常包含了成語、諺語、俚語等等。在十分地道的英文文章中，俗語出現(xiàn)的頻率是非常高的。對英語閱讀者而言，如果對這些俗語背后的文化內(nèi)涵不了解，便會在閱讀過程中產(chǎn)生誤解。例如，在“說曹操，曹操就到”在英文中對應的是Speakofdevilanddevildothappear。其中，曹操對應的是devil，魔鬼之意。這是因為，在中國歷史上，曹操是一代“奸雄”。因而，在中西方認知中，二者具有共通之處。二者的差異則體現(xiàn)于其所受到的文化影響有所不同，曹操是受中國歷史文化所影響，而devil則是受西方宗教文化所熏染。

（三）語篇層面

學習者在閱讀英文文章時，需要對整篇文章的篇章結(jié)構(gòu)和文化背景進行深入的了解。中西方思維方式上存在較大的差異，其中中國人是螺旋式思維，而西方人則是直線式思維。不同思維模式下形成的交際風格也存在差異，而這些在文章中也得到了直接的體現(xiàn)。在文章中，西方人通常先擺明觀點，進而圍繞觀點進行一步一步的論證，而中國人則喜歡陳述事實材料、論證，總結(jié)觀點。因此，在英語閱讀中，學習者不容易找到作者的主要思想，便是由于語篇層面的障礙。例如，學生在閱讀以婚禮為題材的文章時，如果不了解西方人的一些婚禮相關(guān)的文化，便無法理解其中使用的一些詞匯。通常，在西方婚禮中會準備四種衣服，而這四種衣服分別使用something與blue或new或old或borrowed組合來表示。其中，不同的衣服代表著不同寓意。Somethingold寓意的是新年與娘家的感情以及過去的生活、somethingblue的寓意是新郎與新娘之間的愛情、somethingborrowed則寓意了獲得來自婚姻幸福親友的祝福、Somethingnew則寓意了未來婚姻生活的美好。學習者必須了解這些文化背景，才能突破閱讀英語文章時遇到的理解障礙。

三跨文化交際視野下的大學英語閱讀能力培養(yǎng)

（一）通過文化背景講解與對比法導入相關(guān)文化

在英語閱讀教學中，為使學生能夠了解閱讀文本涉及的語言及其文化特征和文化習慣，教師必須為學生補充豐富的閱讀文本相關(guān)的背景資料，進而通過中國文化與西方文化之間的對比講解，明確中西方之間的文化差異。具體如下：一是，加強英文原版讀物閱讀訓練，積累豐富的文化背景知識。結(jié)合教材內(nèi)容，監(jiān)督學生有機會、有目的閱讀英文原版讀物，并在閱讀的過程中養(yǎng)成寫讀書筆記和讀后感的良好習慣。通過這種形式的閱讀，可以幫助學生積累豐富的英語文化背景知識，強化學生的跨文化意識，對于增強學生跨文化交際的勇氣有著很大的幫助。二是，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，全方位展示文化背景多媒體資料。通過采用微課視頻、電影、音樂等視聽手段向?qū)W生展現(xiàn)一些能夠反映出西方國家文化、思維方式、價值觀念等的文字、圖片和影像資料，從而通過圖文并茂、聲形結(jié)合的方式來調(diào)動起學生的興趣，在興趣的帶來下主動去接觸西方國家的一些文化背景知識，通過對比中西文化差異，最終形成跨文化交際意識，從而提升大學生英語閱讀能力。

（二）文化背景下詞匯內(nèi)涵和外延中的文化涵義比較

語言所承載的文化在詞匯中得到了集中的體現(xiàn)。不同民族的不同文化、價值觀念和行為準則在詞匯中均可以得到體現(xiàn)。在英語閱讀中，學生要學會去理解詞匯的內(nèi)涵和外延中的文化涵義，突破理解上的障礙。例如，關(guān)于成人（adult）一詞，漢語語言中多為泛指達到成熟年齡的人。而在英文語言中則不同，成人特指已經(jīng)達到了法律上承認具有投票權(quán)的成人年齡，通常是指已經(jīng)達到了18周歲。成人具備了獨立的行為能力、能夠?qū)π袨楹透星樨撠煛Ｔ谟⒄Z閱讀中，通過比較文化背景下詞匯內(nèi)涵和其延伸出的一些涵義，形成對不同民族文化背景的正確辨識，從而在閱讀中正確的分別，從而掌握文章表達的內(nèi)容。

（三）注重語篇分析，加強對文章理解

基于跨文化交際視角，必須改變傳統(tǒng)英語閱讀教學注重語法的教學方式，建立起注重語篇分析的英語閱讀教學模式，從而有效地提升大學生的英語閱讀能力。首先，通過在閱讀教學中引入語篇分析，可以幫助學生形成整理語篇的理念，進而在綜合運用概述的方法基礎(chǔ)上，從整體上更加深刻地的理解文章作者通過文章所要表達出的想法和文章主旨。其次，通過語篇分析教學，使學生學會運用已學會的一些詞匯、知識、語法和背景知識去理解的寫作意圖，將學生注意力從單句專向整理語篇，理解段落大意，表達文章核心要義。運用語篇分析可以使學生在英語閱讀過程中更好地理解文章，更好的縷清楚文章段落之間的邏輯關(guān)系，最終使學生的閱讀能力得到提升，并培養(yǎng)出概括文章整體要義。第三，在閱讀教學中注重語篇分析，應要求學生自主查閱文章涉及的知識，思考其中遇到的各種語法問題，并對文章的協(xié)作風格、核心要義、語言特點、段落結(jié)構(gòu)等等進行詳細的分析。通過這樣一個過程，學生對文章的理解更加深刻，同時也可以有效地提升記憶文章的能力和概括文章的能力。同時，教師結(jié)合自身經(jīng)驗給出的一些解釋，可以幫助學生更好地在跨文化交際的情景下，了解文章中可能涉及的社會、文化背景，從而更加高效地進行英語閱讀，提高學生全面分析觀點和理解文章的能力

結(jié)語

基于跨文化交際視角培養(yǎng)大學生英語閱讀能力是高?？缥幕浑H人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在大學英語閱讀中，學習者不可避免的會遭遇來自詞匯、俗語、語篇等方面的跨文化障礙，而通過基于跨文化交際視角從文化背景的導入、語篇分析以及詞匯內(nèi)涵和外延中的文化涵義比較等方面入手培養(yǎng)學習者的閱讀能力，從而有效地提升學習者的閱讀質(zhì)量、閱讀速度以及閱讀水平。

作者：夏欽 單位：湖南民族職業(yè)學院

參考文獻：

[1]王璇.大學英語教學中對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].英語廣場,2016,(2):142-143.

[2]胥振振.大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].開封教育學院學報,2014,(8):41-42,58.

第6篇：大學英語讀書筆記范文

關(guān)鍵詞：“4R”理論；后現(xiàn)代課程觀；拓展課程

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0070-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.019

1 . 理論基礎(chǔ)

“4R”理論的代表多爾，提出了教育界著名的“4R”理論（林如心、馮立新，2013），即“豐富性”（r i c h n e s s）、“回歸性”（recursion）、“關(guān)聯(lián)性”（relation）以及“嚴密性”（rigorousness）的教育思想，也被稱為后現(xiàn)代主義課程理論。其中“豐富性”是指課程具有的多種可能性和多種解釋的特點，也就是某門課程在意識或是在解釋上的多重性以及多可能性，其主要體現(xiàn)在課程體系中的各學科領(lǐng)域應具有合作和對話的開放性特點?！盎貧w性”是指對課程要進行不斷的自我反省、修訂和經(jīng)驗總結(jié)，以取得最佳效果?！瓣P(guān)聯(lián)性”即為“聯(lián)系性”，可被分為文化聯(lián)系和教育聯(lián)系。前者指文化觀之間的聯(lián)系，后者指課程之間的關(guān)聯(lián)性?！瓣P(guān)聯(lián)性”主要強調(diào)在構(gòu)建課程的模體時，要考慮課程如何才能具有一種深厚的文化底蘊，以及如何建立課程之間的模體網(wǎng)絡(luò)等?！皣烂苄浴敝笇ふ椅覀兓蛩怂钟械募僭O(shè)、關(guān)系和可能性，以及這些假設(shè)之間的可協(xié)調(diào)的通道，促使對話成為有意義的轉(zhuǎn)變性的對話。“嚴密性”是對概念的重新界定，是對可供選擇的關(guān)聯(lián)進行有目的，不斷精致化的追求?！?R”理論提出：課程要超越封閉的框架走向開放。利用豐富和開放的環(huán)境，使課程具有自我發(fā)展、自我完善的自組織的特點，體現(xiàn)復雜本質(zhì)的“豐富性”。

就課程本身而言，不僅僅只關(guān)注課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價，而更要注重學習過程中的個人發(fā)展。教育者開設(shè)每門課程要有利于學習者的自組織學習和有將之深化的可能性?！瓣P(guān)聯(lián)性”告訴我們各個學科都有其自身的歷史發(fā)展背景、基本概念和專屬詞匯和專屬的知識內(nèi)容，因此每門學科應有自己的方式來解釋其豐富性，并且這種豐富性能促使各個領(lǐng)域進行合作性和對話性探索（林如心、馮立新，2013）。多爾認為由于世界的知識是通過我們的反思行為而得以不斷地擴展和生成，它不是固定在那里等待著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的，所以課程行為是在一個過程的教學框架之中，通過對教與學的不斷總結(jié)和反思而發(fā)展起來的，并不是一成不變的。也就是說，學習和理解來自于我們和課本及教授者之間“回歸性”的對話和反思。因而所有課程學習的過程是全體師生共同探索、共同參與新知識的發(fā)展過程。老師和學生都是課程的開發(fā)及創(chuàng)造者，其共同任務就是使之成為趨于“嚴密性”的課程。

2 . 后現(xiàn)代課程理論在大學英語拓展課程中的應用

王克非曾指出：我們應該重視以英語通用語為主的外語教育，培養(yǎng)具有多元語言文化和國際競爭力的人才，以期適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要（王克非，2011）。教育部《大學英語課程教學要求》（下文簡稱“《要求》”）中也指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育”（教育部，2007）。拓展類課程是一種從學生學習認知發(fā)展特點出發(fā)，盡可能地發(fā)掘每個學生的潛能和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，要以幫助學生鞏固已有的語言知識，培養(yǎng)學生高層次英語交際能力和應用能力為目的的提高課程，它能使不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，同時為后續(xù)的專業(yè)英語學習和雙語課程的學習奠定基礎(chǔ)。各個學校應根據(jù)本校的實際情況和辦學特色，按照《要求》和本校的大學英語教學目標，將英語課程與相關(guān)專業(yè)課程有機地進行組合、必修課程和選修課程有機結(jié)合，自主地開發(fā)和研究課程，設(shè)計出各自的大學英語課程體系。因材施教，以充分體現(xiàn)素質(zhì)化、個性化的教育理念，從而形成具有自己學校辦學特色的拓展課程體系。

2 . 1 傳統(tǒng)大學英語拓展課程教學存在的問題

2.1.1 課程體系問題

合理的拓展課程體系的建設(shè)是課程教學的第一步，也是最重要的一步。大學英語拓展課程的設(shè)置應該從學生實際需求出發(fā)，充分考慮學校定位、學生個體差異以及不同專業(yè)的教學要求等因素。建立適合本校的立體化大學英語課程體系，以適應培養(yǎng)復合型人才的英語教學需要。需要確定好配套的教學大綱和教學計劃、建立科學合理的課程體系和課程模式，制定合理的考核體系及教學管理體系等。然而，較長一段時期以來，我國拓展課程的課程目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教學進度等方面的課程體系都是管理機構(gòu)或?qū)＜覍φn程進行規(guī)定。當前大學英語教學中，大多數(shù)學校力圖增加拓展課程的開設(shè)。但從實際情況來看，針對四六級英語考試的教學和學習，仍占據(jù)了學生絕大部分學習時間。英語拓展課程的選擇性并不大，真正讓學生自由選修的課程仍非常少，學生的英語知識結(jié)構(gòu)單一的問題并沒有得到根本解決。

2.1.2 評價體系問題

傳統(tǒng)教學評價體系支配下的教學評價觀實際上體現(xiàn)的是“同質(zhì)的平等觀”（潘飛，2011）。即使用“同一”的標準來評價多樣性的對象，現(xiàn)行拓展課程的評價體系也大都以“同一”為特點。不同的學習者在“同一”時間、“同一”的空間、按“同一”的速度學習“同一”的內(nèi)容，最后再用“同一”的標準來考察和評價這些教授和學習者；評價過程被嚴格地規(guī)范化和程序化。這種評價體系的不嚴謹和不科學，不但導致教師缺少教學積極性，在很大程度上使學生的學習動機和興趣被忽略或被有意識地加以限制了。這樣“同一”的評價體系帶給教育者和受教育者的發(fā)展的結(jié)果，必然是一種單一、封閉和缺乏創(chuàng)造力的“教”與“學”的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的實際應用能力、滿足學生各自不同的專業(yè)發(fā)展需要的拓展課程開設(shè)之旨，基本為空談。

2 . 2“4R”理論在大學英語拓展課程中的應用

任何一種語言都不是孤立存在的，都與人文、科學、社會、歷史等多門學科有著非常密切的聯(lián)系。多年來的英語教學，不管是采用認知法還是交際法，都采用柏拉圖、笛卡爾等為代表的，先驗的、穩(wěn)定的、線性的、簡單的課程結(jié)構(gòu)，而后現(xiàn)代課程觀力主多元、復雜、不確定、非線性的課程結(jié)構(gòu)思想為指導。多爾所提出的課程的開放性、豐富性以及課程與教學的融合性、教學的非線性和非序列性以及在教學中對學生的主體性和個性方面的強調(diào)，給我國教學，特別是外語教學帶來了一系列重心的“轉(zhuǎn)變”：在教學目的上，從傳統(tǒng)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘囵B(yǎng)；在教學方法上，從知識機械操練為主的認知教學法轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生知識應用能力為主的交際教學法；在師生關(guān)系上，從主客兩分轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄康膶υ捄献黧w。這些“轉(zhuǎn)變”也為大學英語課程改革及其拓展課程的課程設(shè)置理念、教學過程、教學組織以及師生關(guān)系等方面提供了理論基礎(chǔ)，并發(fā)揮了重要的指導作用。

2.2.1“4R”理論指導課程體系

在后現(xiàn)代主義看來，課程體系的設(shè)置不僅僅是教育學專家的專利，而是由實施課程的主體――教師和學生共同參與的活動。這樣的課程體系不是固定不變的，它是隨著教學活動的雙主體的互動交往的不斷探索、不斷調(diào)整、不斷發(fā)現(xiàn)新的體系設(shè)置的過程。課程體系理念應強調(diào)課程體系中知識的多樣性、文化性與開放性，這種課程體系同樣應是具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性的特點。

結(jié)合工科院校自身的特點和培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)的目標，鹽城工學院創(chuàng)立了基礎(chǔ)綜合類課程+拓展英語課程的課程體系，即在第三、第四學期，針對已經(jīng)過了四級并希望提高英語綜合運用能力的學生開設(shè)英語拓展課。這樣的分級分流的拓展課程設(shè)置原則是：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，注重實用性、專業(yè)性和多元性，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎(chǔ)較好的學生有應用能力等方面的綜合能力發(fā)展的空間。在幫助學生打好語言基礎(chǔ)和學好各學科英語的同時，根據(jù)不同水平、不同專業(yè)甚至是不同學習目的的學生設(shè)置豐富的拓展課程。首先全年級學生被安排在統(tǒng)一的時間上英語課，將年級學生人數(shù)均等地分在兩個平行的通道，對所有學生入校的高考成績進行成績排序，并按照成績排序進行分班，確定班級級別。對于不同等級的班級，分別設(shè)置不同的課程、制定不同的教學目標和采用不同的教學方法。具體英語拓展課程體系見圖1。

開設(shè)的課程不僅涉及培養(yǎng)學生綜合能力的英語語言技能類的拓展課程，同時也涉及語言應用類和語言文化類的選修拓展課程，以滿足不同層次的學生的實際學習需求，學生的英語應用能力方面得到充分的個性化的訓練和提高。課程體系設(shè)置的基本理念是克服了過分注重知識傳承和技能訓練的傾向，體現(xiàn)了后現(xiàn)代課程知識的豐富性、關(guān)聯(lián)性和文化性，給學生提供更為豐富的選擇，讓學生掌握該課程的基本知識，在打下專業(yè)學習基礎(chǔ)的同時，也培養(yǎng)了自身的人文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)“關(guān)聯(lián)性”，讓課程體系具有一種文化底蘊，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，除開設(shè)了各種語言應用類拓展課程外，又開設(shè)了諸如跨文化交際、英美文學選讀及西方文化概論等各類語言文化類拓展課程。所開的大學英語拓展課程的每個模塊和每門課程，都不是孤立的，而是需要通過不斷地反思成為關(guān)聯(lián)的一個整體。

4R理論中的“回歸性”是指起點和終點不是一成不變的，起點即為終點，終點是下輪運算的起點的一種后現(xiàn)代課程觀。語言的學習，往往需要通過再回頭思考、記憶，往往需要再提供各種機會才能掌握。我校設(shè)置的拓展課程，無論是必修拓展課程還是選修拓展課程，都無一例外地以此為課程設(shè)置的前提。對于已經(jīng)掌握基本英語知識的學生，進行英語應用能力的培養(yǎng)，同時提供學生更多選擇，讓學生“回歸”到起點，有機會能重新選擇自己感興趣的英語方向的學習。同時，課程設(shè)置體系每隔兩年進行“回歸性”的自我反省，隨著社會需求的變化、學生知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標的變化做相應的調(diào)整，增設(shè)一些符合時展和學生需求的課程，同時淘汰一些已與社會脫節(jié)的課程。這樣的回歸性的、動態(tài)的拓展課程設(shè)置理念正是后現(xiàn)代課程理論的精髓。學生在這樣的課程體系中學習，才能真正體會到拓展課程設(shè)置的初衷。

2.2.2“4R”理論指導建立靈活的評價體系

后現(xiàn)代主義者主張教育者應關(guān)注各具獨特性的受教育者個體。評價應是共同進行的、相互作用的，評價過程應成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程，教學評價體系應尊重每個人之間的差異，反對使用統(tǒng)一的標準，主張去權(quán)威化和去中心化，體現(xiàn)豐富性、多樣性、差異性的“異質(zhì)的平等觀”（潘飛，2011）。為了實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，評價更具效率，評價體系要在“平等”民主的互動中進行，承認和保護學習者的豐富性、多樣性，實現(xiàn)評價體系的“多維性”和“動態(tài)性”。

首先，評價方法的“多維性”。用“異質(zhì)觀”指導評價過程。改變傳統(tǒng)的把學生考試成績作為學習情況評價主要方式或是唯一方式，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進行綜合性的評估。評價方法從評價的具體性轉(zhuǎn)向了模糊性，并突出過程評價的比重。如：課堂參與能力、課堂學習活動評價、課外閱讀、讀書筆記及值日報告等情況。課堂教學內(nèi)容也相應地把學生從死背單詞的窒息中解放出來，以學生發(fā)展所需要的實際生活用語、會話情景等等為主體，讓學生自主地進行語言場景的構(gòu)建整合，來構(gòu)建會話主題模塊。

其次，評價主體的“多元化”。將教師評價、學生自我評價和學生互評相結(jié)合，通過批評和對話實現(xiàn)對學生的全面評價。學生在網(wǎng)絡(luò)課堂首先對自身的學習進行合理的計劃和定位，開展自我評價；經(jīng)過一段時間的學習后，開展集體討論，實行互評；對比之前制訂的計劃，讓學生對自身的學習及時做出評價和調(diào)整，這樣提高了學生對自身學習負責的責任感。

再次，評價過程的“動態(tài)性”。同時建立隨堂測試模塊，教師可以階段性地根據(jù)教學內(nèi)容，及時對學生自主學習進行測評。這樣，既可以讓教師系統(tǒng)地掌握學生此階段學習狀況，也可以讓學生隨時了解自身學習的情況，讓師生分別根據(jù)反饋的內(nèi)容對此階段的教學和學習方法做出調(diào)整。

教學評價轉(zhuǎn)移了重心，評價內(nèi)容主體和過程發(fā)生了變化，由定量方法轉(zhuǎn)向了定性和定量相結(jié)合的方法、使評價更加注重過程性，這充分體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義教學觀中師生關(guān)系從“中心”發(fā)展到“對話”，建立了一種師生可以平等對話的關(guān)系；教學多元評價體系將教師評價、學生自我評價和學生互評相結(jié)合，實現(xiàn)了拓展系列課程的教學評價動態(tài)性和多維性。

3 . 結(jié)語

“4R”理論為大學英語課程改革及其拓展課程的課程設(shè)置理念、教學過程、教學組織以及師生關(guān)系等方面提供了理論基礎(chǔ)，并發(fā)揮了重要的指導作用。當然，在教學實踐中我們也遇到了一些問題，如拓展課程師資配置及培訓問題、適合拓展課程的教材建設(shè)問題等，需在今后的改革實踐和教學中做進一步研究。

參考文獻

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

林如心、馮立新.后現(xiàn)代課程觀在大學英語課程體系構(gòu)建中的應用――以華南農(nóng)業(yè)大學為例[J].科教文匯（上旬刊），2013（8）：108-111.

第7篇：大學英語讀書筆記范文

關(guān)鍵詞：隱性分層教學；學生分層；目標分層；教學分層；評價分層

近年來，隨著各高校不斷擴招，進入高職院校的門檻不斷降低，學生的總體素質(zhì)有所下降?？傮w素質(zhì)的下降一直是制約高職教學質(zhì)量提高的“瓶頸”。目前我國的高職教育強調(diào)“以學生為本”，“以能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應用型人才。因此高職的英語教學須以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標，改革教學方法，分層次教學是教學理論的重要成果，促進各個層次的學生能夠在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋求最佳發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

1.Krashen“I+1”理論

美國著名的應用語言學家Krashen在二語習得理論中提出“語言輸入假說”[1]。他認為人類只有獲得可理解性輸入（i+1）時才能習得語言。分層次教學按照學生現(xiàn)有的語言水平劃分層次，確保學生獲得“i+1”水平的語言輸入，從而促進學習者習得語言的過程。

2.情感過濾理論

同時，Krashen認為，可理解性輸入只有在“情感過濾”低時才能見成效。影響情感過濾的變量包括動機、自信心和焦慮程度。明顯的顯性分層有可能挫傷學習困難學生的自信心，引起情感焦慮。因此根據(jù)學生不同的文化基礎(chǔ)、學習習慣、性格特征、智力水平使用不同的教學目標、教學方法，在一個自然班內(nèi)實施隱性分層教學，能夠有效降低學生的“情感焦慮”，并促進每一類學生得到最佳發(fā)展。

二、國內(nèi)外的相關(guān)研究

分層教學起源于美國，1868年由美國教育家哈利斯（Harries W.T.）在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團制”是分層教學的雛形，隨著美國義務教育的實施，各階層的子女都進入學校學習，出現(xiàn)了學生層次不齊的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，美國教育界又研究出了“分科選修制”，和“學科分層”等方法。近年來，分層教學在世界各地蓬勃發(fā)展，并呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，其中以德國的“FEGA分層模式”最具代表性（F=高級學程，E=擴充課程，G=基礎(chǔ)課程，A=接合課程）。FEGA學程的特點是所有學生學習同一個基礎(chǔ)，一個基礎(chǔ)建立在另一個基礎(chǔ)之上，環(huán)環(huán)相扣，每一類學生在原有的基礎(chǔ)上獲得進步，學得好的還可以進入更高的層次學習。

我國對于分層教學的研究始于上世紀90年代，迄今已有不少研究成果。理論方面，李炯英、戴秀珍討論了i+1理論與大學英語分析教學語言輸入的關(guān)系（2001）[2]，邱雅敏研究了英語分層的教學模式（2003）[3]。實踐方面，王先榮通過比較實驗法，將實驗班與對照班的學習成績和非智力因素分別進行比較，從而證明隱性分層教學的有效性（2005）[4]。董紅蕓通過將學生分層、學習內(nèi)容分層、評價分層有效地調(diào)動了學生的學習英語的自信心和積極性（2008）[5]。蔡文斌討論了如何運用隱性分層教學來培養(yǎng)學生的自主學習能力（2010）[6]。李若川則在聽說教學中試行隱性分層教學，取得比較好的教學效果，并且鍛煉了教師自身的課堂調(diào)控能力（2010）[7]。以上各種研究主要針對的是本科的英語教學，就高職英語教學的研究目前還不多。而高職恰恰是層化最嚴重的一個群體，所以筆者認為很有必要進行隱性分層的教學研究，并在此基礎(chǔ)上討論一些需要注意的問題。

三、隱性分層教學的實踐研究

1.學生分層

新生開學后，第一次分層主要根據(jù)學生的智力因素（高考成績），非智力因素（用問卷調(diào)查學生的學習習慣、性格特點等），將學生分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)秀層、B層為中間層、C層為學困層，并且按照優(yōu)中差的比例1∶3∶1把學生進行小組劃分，以便將來開展合作學習，同時在每個小組，教師指定一名組長進行協(xié)調(diào)。需要強調(diào)的是此過程為隱性分層，不向?qū)W生公布，避免學困生產(chǎn)生負面情緒，影響后續(xù)學習，教師在授課的過程中，針對這三個層次的學生，設(shè)計不同的教學目標，實施不同的教學方案，進行不同的教學評價。

2.教學目標分層

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，結(jié)合本校的實際情況，從知識目標、能力目標、學習策略，跨文化交際等方面出發(fā)，分別制定出適合優(yōu)、中、差三類學生的要求。以說的能力為例，基本要求針對C層學生：能掌握一般的課堂用語，能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進行問答和討論，語音語調(diào)基本正確，一般性要求針對B層學生：能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音、語調(diào)基本正確，具有初步的跨文化交際的意識；較高要求針對A層學生：能就教材內(nèi)容和適當?shù)穆犃Σ牧线M行問答和復述，能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短的發(fā)言，表達思想比較清楚，語言、語調(diào)基本正確，并能在日常和涉外業(yè)務活動中進行簡單的交流，具有較好的跨文化交際的意識。聽、讀、寫、譯的能力也相應作出分層，在此不再贅述。

3.分層教學

教學分層，就是根據(jù)學生在英語學習方面的差異性，進行不同的教學設(shè)計并有效實施。分層教學是教師課堂教學中最難操作、最具挑戰(zhàn)性的部分，也是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造力和教學水平的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生分層和教學目標分層的具體情況，處理好同步講授和分層教學的關(guān)系，控制好節(jié)奏，采用“合——分——合”等策略，在課堂講授中，分解難點，突破重點，引導優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動學困生，課堂提問時，對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓每個學生都有回答問題的可能性。進行課堂練習時，在相同的時間內(nèi)，安排不同層次的學生完成數(shù)量或難度不同的練習，并輔之以小組競賽、個人表演，調(diào)動學生的積極性。布置課后任務，不同層的學生在作業(yè)的數(shù)量和難度上有所不同，分為必做題和選做題，基礎(chǔ)差一點的同學完成必做題，基礎(chǔ)好的學生同時完成必做題和選做題。學習策略的輔導，基礎(chǔ)差的學生以模仿性學習為主，輔之情感策略的訓練和課后輔導，增加學生學習的信心和能力，基礎(chǔ)好的學生以創(chuàng)新性學習為主，輔之以管理策略、語言學習策略的訓練，培養(yǎng)自主學習能力。總之，教師在教學過程中應該始終堅持因材施教，關(guān)注學生的學習和情感。

4.評價分層

在教學過程中，評價是隱性分層的重要環(huán)節(jié)，教師定期對不同層次的學生按照不同的標準進行評價。除了參照各自教學目標是否實現(xiàn)以外，教師也要注意對不同的學生不作橫向比較，只作縱向比較，即在學生原有的基礎(chǔ)上是否有所提高，如果有，則可以得到表揚和加分。評價以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，多采用小組競賽，注意評價的激勵和導向功能，對學習有困難的、自卑感強的學生，尋找其閃光點，對于他們點點滴滴的進步都要加以肯定，逐漸把這一層次的學生拉上來；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促進他們積極向上；對成績好，自信心強的學生則要采用競爭評價，高標準、嚴要求，除了掌握書本上的知識，還要求定期寫英文讀書筆記、用英項目和演示，進行知識和能力的拓展。

四、隱性分層教學需注意的問題

隱性分層教學貴在“隱”字，是教師在心中給學生分層，而學生并不知道。因此，其實施特別需要教師駕馭課堂的能力和因材施教的點撥藝術(shù)。筆者在進行教學實踐的過程中，覺得以下幾點值得注意：

1.學生分層的合理性和動態(tài)性。合理地進行隱性分層，不但要考慮智力因素，還應該考慮非智力因素。一般來說一個小組中內(nèi)向和外向的學生應該搭配，起到“互補作用”。另外，教師要以發(fā)展的眼光來觀察和培養(yǎng)學生，對學生的層次實行動態(tài)管理，隨時根據(jù)學生的發(fā)展情況作靈活的層際間的調(diào)整，有效地挖掘?qū)W生的學習潛能，提高教學的實效。

2.教師要具備創(chuàng)新意識。教學目標既要具備可操作性也要具備創(chuàng)新性。教師“創(chuàng)造性地教”才能促進學生“創(chuàng)造性地學”。為每個層次的學生設(shè)計真實的、能引起學生共鳴和興趣的任務將影響隱性分層教學是否能獲得較好的效果。因此教師應該多讀書，多學習，將任務型教學嵌入分層教學。

3.在隱性分層教學中要鼓勵“合作學習”，提倡在課堂教學中學生通過思考、討論、質(zhì)疑、合作等方式學習和使用語言，所以必須是小班教學。讓組內(nèi)不同學習能力、不同性格的同學相互幫助、相互影響、相互促進，增加課堂的參與度。另外優(yōu)等生語言的輸出可能成為學困生語言的輸入，而學困生碰到困難時，可以讓優(yōu)等生講解給他們聽，講過的東西會更深地印在大腦中，同時中間層的學生也能“受益匪淺”。教師保護學困生的積極性和自尊心，課后多抽出時間給他們輔導，積極創(chuàng)造共同參與、團結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學生都能有進步。

參考文獻：

[1] Stephen D Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press Inc，1981.

[2] 李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學，2001，（1）.

[3] 邱雅敏.英語分層教學模式探討[J].機械職業(yè)教育，2003，（10）.

[4] 王先榮.大學英語隱性分層教學實驗研究[J].山東外語教學，2005，（1）.

[5] 董紅蕓.隱性分層教學在大學英語教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（4）.

第8篇：大學英語讀書筆記范文

大學是一個新的環(huán)境，是一個小型的社會。麻雀雖小五臟俱全，適應新的生活環(huán)境，適應新的學習環(huán)境，新的人際關(guān)系。這里給大家分享一些關(guān)于2021大一的計劃600字，供大家參考。

大一的計劃1常言道：“凡事預則立，不預則廢”，新的一個學期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學習貫徹新知識，獲得長足的進步，我特此制定一份學習計劃。

大一學習主要目標

爭取獲得優(yōu)良成績，能切實在大學里學到豐富的專業(yè)知識和基礎(chǔ)常識。增加文化素養(yǎng)，提升自身潛力，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)用心勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。

大一學習計劃具體安排

1。堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的資料有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的資料后，能夠主動復習。溫故而知新。

2。每周抽一天時光早起背誦英語課文。

3。每周堅持到校晚自習

4。堅持去校圖書館借書閱書，堅持超額完成老師布置的讀書任務，并且做好讀書筆記。

5。對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中。

6。每個月進行一次學習清算，反思自我這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改善。

7。訂閱英語輔導報，自學報紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。

8。身為一個漢語言文學專業(yè)的學生，對于文字的敏感和寫作潛力是十分重要的，所以就應堅持在平時多寫一些練筆。

9。多學習一些例如《文心雕龍》，《易經(jīng)》之類的中國古文化典籍。

10。爭取利用周末時光多學一門外語。

學習是要靠自我自覺的，在已經(jīng)經(jīng)歷過高考進入大學的我們而言，也許很多人都會因此放縱自我，但是我們要堅信，如果在大學里沒有養(yǎng)成好的學習習慣，那么我們的大學四年生活就等于是浪費了的，這是人生的黃金時光，我們就應努力多學點東西。因此堅決執(zhí)行此計劃，鼓勵自我，學有所成!

大一的計劃2我認為在這個高科技迅猛發(fā)展的時代，努力學習好英語是十分重要的，也許就象李陽所說的那樣“美國也是我們中國不可分割的一部分，我們學好英語只是因為看不起美國人學不好中文”所以學習英語已經(jīng)成為了我們生活的一部分，所以我們更加要努力的學習好英語，將英語學好。

雖然在高中時期我的英語并不好，甚至能夠用很差來形容，但是這并不是阻擋我學習英語的困難，我認為最大的困難還是在我自我身上吧!自我在高中時期對英語一度產(chǎn)生抵觸情緒，以至于英語一向不好，但是此刻我不會了，我反而認為學習英語是一件很搞笑的事情了，而且它對我們以后的生活異常的重要，所以我將更加的努力的學習英語這門課程，所以我在那里制定了一個學習計劃。

①要提高我學習英語的興趣與愛好，同時也要用心的回答老師上課提出的各種問題，不會沒有關(guān)系的只要善于思考，跟著老師的思路走，哪怕明白的只是一個單詞都要勇敢的將它說出來，錯了也沒有關(guān)系的，但是我至少努力過，我至少思考過，就是有進步有收獲的孩子。

②將每個單元的比較重要的文章熟讀，抄寫三篇，在抄寫的過程中熟悉句中的生詞和重要的語法知識以及一些語法結(jié)構(gòu)，也許并不是每個都會分析，但是至少要把主謂賓的結(jié)構(gòu)找出來，當然僅僅只限于課內(nèi)的知識是還不夠的，也要到課外去找些比較重要和有名的文章去抄寫去熟悉他們，要堅持每個星期給老師看一次，以免自我產(chǎn)生惰性。

③要多多的積累自我的詞匯量，多積累一些單詞，讓自我的詞匯量更加的豐富，爭取每一天都要記五個單詞吧，不管多忙都必須要完成它，還有就是預習和復習都很重要的要堅持去做。不懂的必須要去問，不要不懂裝懂，那樣是很可怕的。

這就是我大一上半個學期的英語學習計劃，我必須要堅持做到，讓自我的英語更好，更強。

大一的計劃3剛剛結(jié)束了為期16天的軍訓.我又過了一關(guān)!

我不想像其他剛進大學門的學生一樣，在學校里發(fā)著青春風.人活著做人還是做事，頭腦要時時持續(xù)清醒，明白自我是干什么的，明白自我想要什么.

我要做著充分的積累，在機遇未來之前默默無聞，在機遇來臨之時，異軍突起，一鳴驚人!

下方我要寫出我的大一計劃的思考.

一，我學德語的兩個思考

1.20--年之后中國的經(jīng)濟走勢到目前為止很難預測.我的一個朋友說中國股市還能上升80年，在我看來卻沒有那么樂觀.此刻經(jīng)濟跑沫已經(jīng)出現(xiàn)了，3G市場的火暴程度遠遠超過預期的想象.還有房地產(chǎn)等等.至于投資市場在20--年后的形勢更加難以琢磨.

今年以來，德國經(jīng)濟形勢表現(xiàn)良好，呈現(xiàn)出口、投資和內(nèi)需“三駕馬車”一齊拉動的局面。出口是德國經(jīng)濟增長的最大動力。據(jù)預計，今年德國出口將增長約9%，進口將增長約8%，國際貿(mào)易對經(jīng)濟增長的貢獻將達0。9%，德國將繼續(xù)持續(xù)出口大國的地位.如果是這樣的話，德國的投資市場還是能夠思考的。

2.如果，我是說如果我不選取創(chuàng)業(yè)這條路的話，那么中國的德國公司也在我的思考范圍之內(nèi).其實在中國相比較之下，日本企業(yè)多，但是我學不下去日語，一看日語就想吐.

二，關(guān)于社會實踐

在大學里，我最多參加兩個社團活動，因為太多的課外實踐很分散精力，也得不到更為直接的利益.社會經(jīng)驗是要長在腦子里的.

三，關(guān)于數(shù)學的學習

我是學法學的，市教委居然不安排我們系學高等數(shù)學!太過分了!太過分了!數(shù)學學不好，其他的科目也別想好，這是硬道理.我準備向我在北師大附中的班長借書復印，還要抄他的數(shù)學筆記，向他借卷子等等.不明白人家肯不肯給我面子.這以為著我將在很長的一段時光里與我的同學討論數(shù)學，而且又是在沒有任何老師監(jiān)督的狀況下，就看我的意志了.

四，關(guān)于股票投資

我的股票投資真正的實施就應是在明年初，因為剛上大學要忙功課，還有好多事情要熟悉.我不反對當代大學生以打工的方式掙錢，但是這種方式起點太低.年輕人，有體力有精力有時光，不要以做零工為長社會經(jīng)驗的借口.當然，不是所有的人都適合做股票投資，因為要看很多關(guān)于經(jīng)濟學類的書，還要適當?shù)剡M行企業(yè)，市場類的分析.

就先寫到那里吧，還有好多思考是要立刻實施的，沒時光寫了.

我的博客是我對自我的一種監(jiān)督，監(jiān)督我能堅持我的計劃，實現(xiàn)我的思考.做什么事情都一樣，目的性針對性要強，不能慢無目的地混日子.雖然我對大學科目的容量和實踐強弱性有點不滿意，但畢竟是最系統(tǒng)的教育.

我想重復我以前說過的話：做別人能做且做到的事情，沒有不可超越的，除了自然法則!

大一的計劃4一年之計在于春，一個學期之計在于開始，新學期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學習部取得了必須的成績，在本年的學習中我們將繼承優(yōu)點，改正不足，爭取把學習做的更好。本學年工作計劃如下：

大一主要學習目標

明確學習目標，打好必須的語言基礎(chǔ)。爭取獲得優(yōu)良成績，能切實在大學里學到豐富的專業(yè)知識和基礎(chǔ)常識。增加文化素養(yǎng)，提升自身潛力，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)用心勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自我有哪些方面做到不足，反思自我該如何改善、反思自我繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自我有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

大一學習計劃具體安排

1。堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的資料有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的資料后，能夠主動復習。溫故而知新。

2。每一天早起一個小時時光背誦英語課文。

3。每一天堅持到自習室上晚自習兩個小時。

4。對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5。每個月進行一次學習清算，反思自我這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改善。

6。訂閱英語輔導報，自學報紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。

7。在這學期透過全國大學生英語四級考試，英語是我的專業(yè)，我系一向都比較重視英語的學習，抓好英語學習對我說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書和學位證書。為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地應對四級考試。

8。身為一個英語專業(yè)的學生，對于英文的寫作潛力是十分重要的，所以就應堅持在平時多寫一些練筆。

9。爭取利用周末時光多學一門外語。

10。培養(yǎng)良好的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關(guān)鍵是用心的學習、主動的學習。漸漸把自我?guī)нM書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自我愛上學習。古人說：學為立世之本，學能夠立德，學能夠增智，學能夠致用。學習是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。

以上各項資料便是本學期的大體計劃。如有不妥請老師同學指正。

大一的計劃5一、編制目的：為了使自我的大學過得充實而快樂，每一天都能取得一點點的進步，充分掌握課本知識，提高自我的自身素質(zhì)和綜合水平。

二、目標：讓自我具備基礎(chǔ)殯儀服務，殯儀防腐，殯儀設(shè)備等專業(yè)知識，順利透過即將到來的英語三級、計算機一級、會計從業(yè)資格證考試。

三、需掌握的資料：基礎(chǔ)會計、電算會計、財務會計、計算機應用基礎(chǔ)、英語、計算機、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、基本原理、思想、理論和“-個代表”重要思想概論。

四、實踐計劃：步入大學，就意味著我們要透過獨立生活去完善自我的大學生活。大學的教學具有很強的獨立性和開放性，所以，學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變，學會向他人學習，學會利用網(wǎng)絡(luò)學習是大學的必修課。要想有一個好的學習效果，我們能夠透過大學的課余時光，做我們感興趣的事情，比如：聽歌、逛街、看課外書等娛樂活動。在大一的剛開始，我就參加了學校的愛心社和禮儀隊，短短的幾個月，我受益匪淺，它不僅僅提高我個方面的潛力，還讓我結(jié)識了很多朋友。我期望今后的日子的，我能在這些社團中有更好的發(fā)展。

當然，學好專業(yè)知識是最重要的。在大一的下學期，我要把殯儀服務，殯儀設(shè)備等專業(yè)知識學好，為今后的2年學習和步入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，不因為課外活動而影響了專業(yè)學習，做到勞逸結(jié)合。計算機一級、英語三級、會計從業(yè)資格證考試即將來臨，我要拿出當年面臨高考時的奮勁，不斷扎實計算機、英語、會計等知識。期望在不久的考試中取得良好的成績。

第9篇：大學英語讀書筆記范文

關(guān)鍵詞： 英語學習 學習方法 學習者

一、前言

當前流行的各種英語學習方法、豐富的學習資料和琳瑯滿目的英語培訓班（通常以考級為誘餌）常常使得學習者眼花繚亂，不知究竟該如何進行英語學習。為了不斷提升英語學習的成效，學習者必須對英語學習的性質(zhì)、方法、目的、學習資源的利用、英語學習中學習者的重要性和多種手段的利用等概念有科學的、清醒的認識。以下我們將針對這些問題進行初步探討。

二、正確認識英語學習的性質(zhì)

（一）學習英語能否以聽說為主

當前流行的一種英語學習觀點過分重視口語學習，似乎只要能說某種語言就是完全掌握了它。這只是看到了語言行為中的口語能力。實際上，語言能力不僅包括口語（聽和說）能力，還包括書面語（讀和寫）能力。語言學習（無論是母語還是外語）的根本目的是開發(fā)語言的能力，即運用大腦中的語言機制（a faculty of language）去生成和理解語言（趙世開，2002）。口語和書面語是語言行為的問題，這和開發(fā)語言能力的目的是兩個不同的概念。母語學習都是從口語開始，在開發(fā)母語能力的過程中口語是第一性的。然而，學習外語和學習母語有很大的不同。學習外語時先看書面語，練習識字和發(fā)音，然后再轉(zhuǎn)化為口語，此時書面語是第一性的。學習外語時，只強調(diào)口語而忽視書面語是一種錯誤的傾向。只會說不會讀寫，就跟學習母語的人不再學習書面語一樣，屬于某種語言的文盲。從口語向書面語轉(zhuǎn)化要經(jīng)過長期努力的學習，而從書面語向口語轉(zhuǎn)化費時較少。在會寫的基礎(chǔ)上讀出來沒有多難，最多只不過發(fā)音不那么標準，說出來的話比較bookish（書面化的），但這只是說話風格（style）問題。然而，從口語要轉(zhuǎn)到看書和寫作要經(jīng)過一段學習的過程，絕非短期能學好的。所謂“開不了口”，不屬于語言能力問題。這就是“語言能力”（linguistic competence）和“語言行為“（linguistic performance）的區(qū)別。因此，在我國學英語，書面語是第一性的，口語是第二性的。

在缺乏自然語言環(huán)境的條件下企圖將聽說置于首位來彌補往往是竹籃打水一場空（董亞芬，2003）。學習任何語言不能以口語或會話為主，而應該有一個文字基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)上能看懂各種以文字表達的信息。有了堅實的閱讀基礎(chǔ)，在有利的語言環(huán)境中，聽說是可以迎刃而解的。從基礎(chǔ)階段就進行聽說訓練是很理想的，但這并不等于把英語教學全部作為口語課來上，必須要有文字學習，要有不斷擴大的詞匯量和相應的課文（李觀儀，2003）。

（二）聽說讀寫的難易

在語言行為中，說和寫是主動行為，聽和讀是被動行為?？谡Z中主要是聽和說，其中聽比說的難度大。在日常會話的口語中，簡單句和一定的語調(diào)就足以表達說話人的思想感情。但是交談時如果聽不懂對方的話，交流就難以繼續(xù)。因此，在口語中被動行為比主動行為更重要，難度更大，也更需要學習者花費更多的精力來攻克?，F(xiàn)實情況是，很多人在學英語時只注意了說卻忽視了聽，結(jié)果仍然不能順利地進行口語的交流。在書面語的學習中，閱讀是被動行為而寫作是主動行為。相對來說，閱讀比寫作要容易（不是說閱讀不重要），因此，寫作需要特別加以關(guān)注。

三、正確對待英語學習方法，端正學習態(tài)度

學習英語有沒有捷徑？如何看待傳統(tǒng)的和當今流行的各種英語學習方法？實際上，英語學習與其他任何知識技能的學習一樣，都需要扎扎實實的功夫。思索一下，古今中外眾多語言學家、心理學家、教育學家們的多年研究至今沒有發(fā)現(xiàn)學習外語的“靈丹妙藥”；兒童在母語環(huán)境下習得第一語言也需要幾年的時間；所以，短時間內(nèi)掌握一門外語是絕對不可能的。趙世開（2002）表示他對各類速成法一直執(zhí)有疑問，因為“如果沒有大量的、經(jīng)常性的閱讀，語言學習是很難有長進的。多聽多看是一條必走的路”。學習者要意識到學英語無捷徑可走，因為不走彎路就是最好的捷徑；學習者面對新的學習方法要批判地繼承，不能認為背誦、翻譯、復述、聽寫等傳統(tǒng)學習方法是落后的過時方法（董亞芬，2003）。

既然學習英語沒有捷徑可走，學習者在面對這條漫長的道路時必須端正學習的態(tài)度。第一要踏實。當今世界，很多人心情浮躁，急功近利。有些學習者覺得會說幾句英語、過個級就夠用了，而很多英語專家學了很多年仍然認為自己學得很不夠。切記，“A little learning is a dangerous thing.”，“Knowledge is never enough.”。從不會到會，從差到好需要一個過程，“Rome is not built in one day.”。學習者要保持平靜的心態(tài)，持之以恒，這樣總會取得進步。第二要勤奮。俗話說，“勤能補拙”。英文中有“It’s humanly possible to know that much.”。劉潤清（2003）在回憶當初如何學英語時是這么說的：“我把周末的時間都用在了學習上。對著鏡子練發(fā)音，一練就是幾個小時，有時嗓子都練啞了。我還經(jīng)常在黑板上練拼寫，寫滿一黑板，就擦掉又寫?！彼裕瑢W習者不能為自己的懶惰找借口，用天賦不夠當幌子，要勇敢挑戰(zhàn)自己的極限，要明白，在長知識、長能力的青年時代，思想上是絕對不能懶的（何自然，2003）。

四、弄清英語學習的目的，正確看待各類英語考試

（一）英語學習的目的

英語學習的目的性牽扯到“為什么學”的問題。只有明確了學習目的，才知道應該采取什么方式去達到什么樣的目標。學習目的應該明確，而且要實事求是，過高和過低都是不恰當?shù)模ㄚw世開，2002）。

對于英語學習，不同的人可能有不同的目的：高中生為了高考取得好成績考上理想的大學；大學生想考個大學英語四六級證書或?qū)I(yè)四八級證書以順利畢業(yè)為找工作鋪平道路；有的力圖通過英語職稱考試以評職稱；有的為了考好TOEFL或GRE從而可以出國深造。這些目的往往構(gòu)成人們學習英語的外部動力。如果僅僅從有用的功利的角度來看待英語學習的目的，雖然實際，但未免不夠深刻。為了獲取得更大的內(nèi)部動力和更好的學習效果，我們需要從個人發(fā)展的視角去重新解讀和認識英語學習的價值的意義。

第一，學習外語能充分利用和開發(fā)人的大腦潛力?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，一生中人腦的神經(jīng)細胞只有十分之一被充分利用，而其余均被平白浪費。學習外語可以起用一部分這些未被利用的神經(jīng)細胞，從而使得人體潛能得到更加充分的開發(fā)和利用。第二，學習外語是完善健全學習者知識結(jié)構(gòu)的途徑之一。著名核科學家錢三強有幸被嚴濟慈推薦去居里夫人的實驗室工作，原因之一在于嚴發(fā)現(xiàn)錢三強的法語有較扎實的基礎(chǔ)。第三，學習外語既與自然科學有同有不同，又與文學創(chuàng)作、繪畫、音樂、舞蹈等文科有同有不同，因為語言除了具有約定俗成的任意性特征外，它的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)卻又具有一定的規(guī)律性。在學習過程中獲得的抽象和概括事物的能力將提升學習者的思維能力，使他們終生受益。第四，學習外語必然要聯(lián)系操該語言的國家或民族的文化，特別是其文學作品。而優(yōu)秀的不朽的文學作品必然反映人的永恒價值，對真善美的追求和奮斗。因此，學習外語可以培養(yǎng)學習者的優(yōu)良品質(zhì)，使他們的精神品格得到升華。第五，學習外語可以幫助學習者及時掌握信息，適應時代的變化，增強競爭能力。可以說，懂不懂外語，特別是英語，是決定一個人事業(yè)能否成功的標志之一（胡壯麟，2003）。

（二）冷靜看待各類英語考試

任何考試（包括TOEFL，GRE等國際權(quán)威的英語考試）都無法完全測出學習者真正的英語水平，這是語言測試本身的性質(zhì)和特點決定的。而且，考試在學習過程中的積極意義僅在于檢測出學習中的部分（不可能是全部的）盲點。學習者要意識到只有扎扎實實地提高英語的綜合運用能力，才能達到英語學習的真正目的，實現(xiàn)英語學習的真正意義。這時，輕松通過各種英語考試只是英語綜合能力強的表現(xiàn)之一。劉潤清（2003）在回憶他學習英語的時候提到，“真慶幸，那時‘托?！降目荚囘€沒有問世，我們沒有靠打勾勾學英文，沒有在選擇題上浪費任何時間”。所以，用考試代替學習、用試題集代替課本是最愚蠢的學習方法。英語學習有記憶的因素，也有熟能生巧的成分。學習詞匯、語法等屬于記憶的成分，需要遵循一定的科學規(guī)律；聽說讀寫譯的提高則需要大量的練習。目前以多項選擇題居多的英語考試不容易測出語言的運用能力，寫作所占比例有限，大規(guī)模口語考試的條件又不具備，這樣即便測出的分數(shù)很高，但語言綜合運用能力也可能十分低下。學習者需要明白：靠做選擇題永遠學不好英語；只有堅實的英語基礎(chǔ)知識和熟練的聽說讀寫譯技能才能保證在各種考試中游刃有余（不能本末倒置）。

五、重視學習者在英語學習中的主導作用

掌握英語主要靠自學。老師的指導固然重要，但英語學習者本身的因素更重要，英語是學會的，英語學習需要學習者實實在在地掌握（何自然，2003）。英語學習中必須強調(diào)學習者的悟性培養(yǎng)，學習者要在學習過程中要不斷探索和體悟英語學習的規(guī)律，要按照自己的具體條件，悟出學習的路子。具體的英語學習方法和經(jīng)驗是因人而異的，別人的經(jīng)驗可以借鑒，但一定要結(jié)合自身的情況，重要的是自己悟出適合自己的、行之有效的方法來。

沈家煊（2003）認為只要有了一定的英語基礎(chǔ)知識完全可以靠自學來不斷推進英語學習的進步。劉炳善（2003）甚至認為“一個大學生如果僅僅滿足于課堂知識，那就基本上等于沒有上大學”。在英語學習上，從中學生到大學生的變化就是如何從依賴老師的講解和被動的學習轉(zhuǎn)變到自己獨立閱讀英文書籍和統(tǒng)籌英語學習的進度。如果這一重大的轉(zhuǎn)變能夠成功，則學習者就能進入自由閱讀英文書的愉快境界，不斷提升英語綜合運用能力，否則就失去閱讀英語書籍的樂趣，英語水平也只能是每況愈下（這就是為什么許多學習者越學越差的原因）。學習者必須充分高效地利用課外時間進行獨立思考，根據(jù)自己的興趣愛好，盡情開展自學活動，從而在英語（包括其它學科）學習的道路上越走越順、越走越強，進而為自己一生事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

六、有效利用豐富的學習資源

（一）學習工具的認識

再現(xiàn)代化的學習工具都不能代替學習過程，高科技不能代替記憶（劉潤清，2003）。豐富的英語文字材料和聲像資料和多樣的學習工具（如收音機、錄音機、錄像機、文曲星、快譯通、MP3等）都是有助于學習的工具，關(guān)鍵是學習者如何使用這些工具。“心頭書要多，案頭書要少”告誡學習者要虛靜專一、專心致志。大量的學習資料可能使得學習者不知如何選擇、不能安心學習；文曲星、快譯通確實快捷容量大，但它里面的東西仍然在學習者的頭腦之外，沒有必要的記憶和加工，就無法融入學習者的認知能力結(jié)構(gòu)。

很多老一輩的英語專家在學習英語時根本沒有“文曲星”等現(xiàn)代化的英語學習工具，也沒有現(xiàn)在這么多英文資料，但他們在經(jīng)過大量的、長期的聽說讀寫譯練習后所取得的成績是令人驚嘆的。

（二）有效利用豐富的學習資源

1.詞典。英語學習離不開好的詞典（如COD簡明牛津詞典）。詞典中列出單詞的詞意、常用搭配和例句等對學習者感悟英語學習的過程是必不可少的（文曲星雖快捷但無此功能）。查詞典能加深對詞義的理解、擴大詞匯知識，而且此過程提供了接觸地道英文的契機。

2.人的資源：老師、同學。學習者要主動地就有關(guān)自己英語學習的困惑和計劃等與老師進行及時有效的交流和溝通，主動配合老師的督促和指導，抓住機會同他們用英語對話，要求他們糾正自己的發(fā)音、批改自己的習作。同學間相互借鑒和學習，共同搭建英語學習的平臺（其中最有效的就是相互間口語的練習活動）。

3.網(wǎng)絡(luò)。央視網(wǎng)站、CRI-ENGLISH、中國政府英語網(wǎng)站、北京周報網(wǎng)站等提供大量的新聞類視聽英語資料，可以讓學習者接觸到新鮮的時政英語材料；旺旺英語學習網(wǎng)、新東方網(wǎng)站等提供豐富的聽力和閱讀資料供學習者選擇利用，學習者可根據(jù)自己的實際水平有效選擇和利用合適的資料促進自己的英語學習。

4.生活。生活的范圍有多大，英語學習的天地就有多寬（秦秀白，2003）。雖然周圍的語言環(huán)境是漢語，但學習者完全可以創(chuàng)造一個虛擬的“英語世界”。如：看到生活中的物件試著聯(lián)想起它們的英語說法；看電視電影時想想銀幕上的文字如何用英語表達出來；看報紙聽廣播時聯(lián)想能否用英語把大意表示出來。生活中時時、處處都可以進行英語學習，只有進入這種學習的境界，才能真正感悟到英語學習的樂趣和意義，也才能真正不斷提高自己的英語水平。

七、靈活運用多種學習策略和手段

以下我們分別介紹提升英語單項技能水平和增強英語綜合感受力的一些常用策略和手段，供學習者參考。

（一）針對提高單項技能的練習手段

1.提高聽力的常用手段：聽寫和泛聽。聽寫難度適宜的短文（從小故事到VOA慢速英語新聞再過渡到正常）是訓練對英語語音敏感性的有效手段。有的句子可能一遍聽不出來，這樣就需要學習者反復注意聽力材料，運用語音、詞匯和語法的知識來捕捉和猜測聲音中的意義，這不僅能夠提升學習者對英語語音的敏感性，而且可以發(fā)展他們的語法運用能力和猜測能力。記錄課堂筆記（不僅僅是英語學科）是學校生活不可缺少的一部分，經(jīng)常進行聽寫訓練的學習者在這方面會感到相對輕松。泛聽的方式很多，可以利用收音機、電視或網(wǎng)絡(luò)收聽或收看VOA/BBC/CRI/CCTV-9等播出的豐富節(jié)目。

2.提高閱讀能力的常用手段：按照由易到難、由短到長、以個人欣賞為主的原則大量閱讀簡易讀物、英語期刊報紙（Beijing Review，Life，Look，Newsweek，Reader’s Digest，New York Times）、英語原著等。能獨立閱讀外文書，才能真正嘗到學習外語的樂趣，鞏固學習外語的成果，并有助于自己一生的事業(yè)（趙世開，2002）。只有經(jīng)過大量的閱讀才能感受到英語的語言之美，體驗到地道英語的味道，并逐漸培養(yǎng)對英語的“直感”（to cultivate a feel for the language）。

開始時可以從簡易讀物入手，它們不僅包含全新的文化，而且包含表達力極強的地道的英文。英語期刊中可以學到許多新鮮的有時代感的語言，對于它們的閱讀不僅可以擴大詞匯量（借助詞典等工具書），豐富認知結(jié)構(gòu)，而且能夠在不知不覺中提高閱讀速度。語言的精華結(jié)晶于他們的優(yōu)秀文學作品（包括其他文史哲作品）之中，學習語言的最高階段是攻讀原著。原著既保留了語言的原貌，又保留了文化的原形，其中的語言沒有改編，而是作者深刻、細膩的思想感情的自然流露，保留了原汁原味的西方社會背景、風俗習慣、法律制度、、倫理道德、人情事理、自強精神以及如何帶來幽默效果等。

3.提高口語能力的常用手段：模仿、復述、自言自語、參加英語角等口語練習活動。學習者應該明白的是在口語上尤其是語音語調(diào)方面的追求是沒有止境的、是需要經(jīng)常練習的。英語中有龐大的詞匯和無窮無盡的句子，但是語音就那么幾十個，一個音不準會影響大量的單詞和句子，所以糾音是必不可少的第一步（這可能需要老師的幫助）。想達到基本語音語調(diào)的正確和流暢自然，模仿是一個必須經(jīng)過的階段，在反復模仿的過程中尤其要注意語流中的連讀、爆破、強弱讀、語調(diào)和節(jié)奏等。收聽或收看VOA/BBC/CRI/CCTV-9時可以盡量復述聽到的聲音，這種練習也稱為“影子練習”，在復述過程中注意點可以不同，可以是語音語調(diào)，也可以是復述的內(nèi)容。獨處時可以運用自言自語的方式來練習口語。

4.提高寫作能力的常用手段：寫英語日記和讀書筆記。英語學習的過程就是用它進行思維和表達思想的過程。和口語相比較，書面英語更加嚴謹、需要更多的反復推敲。在英文日記中，學習者可以抒發(fā)內(nèi)心情感，可以用英語把周圍發(fā)生的事情記錄下來并發(fā)表評論（遇到不會的詞匯時就用中文替代或留下空白，待日后知道時再填補）。寫英文日記既可修身怡情，又可培養(yǎng)用英語進行思維的能力。學習者可以對閱讀過的書籍進行概括、分析和評論，在練習英語寫作的過程也鍛煉了概括分析等思維能力。

5.提高翻譯能力的常用手段：大量的雙語間口筆譯練習。翻譯的過程涉及到兩種語言間的對比，這能讓學習者體悟出它們間的共性和個性，有助于認識語言的本質(zhì)。翻譯可以分為理解原文和用譯入語表達兩個過程。理解過程中，對譯出語的要求很高；表達過程則體現(xiàn)了對譯入語的要求：翻譯出的語言必須符合譯入語的表達習慣。所以，英語水平不高，翻譯是談不上的，同時也應注意到，漢語雖是我們的母語，看似已懂，實則不然。學習者可以選擇報紙雜志上的文章和語音材料進行漢英和英漢的翻譯（把筆翻的成果拿給老師修改），每次一段，堅持不懈。在大量的翻譯實踐中學習者能夠逐漸體會到翻譯的艱難和樂趣，翻譯水平和英語綜合運用能力必將穩(wěn)步提升。

（二）針對增強英語感受力的手段

1.朗讀和背誦。根據(jù)連接論，語言學習者會注意到語言輸入中反復出現(xiàn)的現(xiàn)象，能夠據(jù)此抽繹出概率型式，即具有一定概括性的規(guī)律。這些概率型式因反復被激活而逐步得到強化，語言習得因此而發(fā)生。而多朗讀多背誦正是強化概率型式的有效手段之一。對于優(yōu)秀的精讀課文，對于好的句子或段落，一定要反復誦讀，讀到一定程度也就大體背下來了，就能更好地體悟和掌握詞義、語法和語篇上的結(jié)構(gòu)特點等，對英語的語感也會因概率的強化而慢慢體會出來。據(jù)說，錢鐘書等幾位著名學者聚會時，幾個人圍著桌子坐下，一個人喊道：“好了，現(xiàn)在開始背The Merchant of Venice中的the Trial一場，從你開始。”于是，大家就開始背，主持人點到誰，誰就接著往下背。連語言大師都如此強調(diào)背誦，可見它在語言學習中的重要意義和作用。

2.記錄有用的短語和句子。學習者在閱讀英語報紙期刊圖書時，對其中的動詞搭配、習慣用法、漂亮的語句等要保持高度的敏感。遇到這些內(nèi)容，注意力要突然集中，并將它們立刻抄在筆記本上并反復記憶，盡力琢磨玩味其中的語言美感。

3.提升中文水平，豐富認知圖式。中英兩種語言在深層次上有許多相同的地方，漢語的修養(yǎng)有助于英語水平的提高，很多語言能力是可以遷移的。中文的重要性在中譯英時表現(xiàn)得尤為明顯，比如翻譯漢語的文言文時，漢語的理解是首要的問題，如果古文掌握不過關(guān)理解便無從談起，翻譯就更不必說了。學習者要不斷通過閱讀、視聽等途徑擴充自己的百科知識，豐富自己的認知圖式，這不僅有助于英語學習的進步，而且有利于開拓視野、提升綜合素質(zhì)。

八、結(jié)語

英語學習是一條漫長的道路。學習者務必抱有正確的學習目的，本著踏實勤奮的態(tài)度，充分發(fā)揮自身在學習過程中的自主性和主體性，正確看待各種學習工具，充分利用各類學習資源，結(jié)合自身實際靈活借鑒各種方法中的有益成分，體悟出具有自身特色的有效的學習路徑，從而使得自己的英語知識愈加豐富，英語技能愈加純熟，認知結(jié)構(gòu)不斷擴展深化，人生境界得到不斷提升。

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