大學生英語學期總結精選(九篇)

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第1篇：大學生英語學期總結范文

關鍵詞：大學英語課堂教學模式 改革自主學習

1.大學英語課堂現狀分析與問題

在內蒙古科技大學最近所作的一項有關大學英語教學的問卷調查中，許多大學英語的一線教師都反映學生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數學生也反映在大學英語課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時成績，而并不能真正學到什么。許多學生甚至覺得自己的英語水平較高中階段有所下滑。就大學英語課堂而言，要想對大學生英語學習起到積極的促進作用， 到底該怎么做呢？是重復高中的課堂模式，繼續照本宣科呢？還是應該利用學生已有的英語學習基礎和經驗在幫助學生鞏固基礎知識的同時又提升學生的學習興趣和自主學習能力呢？

2.大學英語學習與中學階段英語學習的差異性

大學生總是把大學英語學習與中學階段的英語學習進行對比。許多同學覺得二者大同小異，感受不到任何區別，因為大多數大學教師仍以講授教材為主，以完成教學任務為目標，并沒有明確意識到大學階段英語學習與中學英語學習的巨大差異。

在中學階段，英語教學的重點在于傳授發音、詞匯、語法等基本語言知識。而進入大學，英語教學的重點則在于引導學生如何學以致用，以提高英語的綜合應用能力。由于中學英語教學偏重講授和應試，學生的依賴性和功利性較強。而大學階段英語課時量較中學減少了一倍，又沒有了高考這個指揮棒和壓力，加之大學專業性學習的加強，學生很容易放松對英語的重視和學習。許多學生覺得英語學習一下子失去了目標，感覺很茫然，失去了學習英語的動力和方向。其實大學生之前基本都學了了至少6年的英語，已經掌握了英語學習最基本的語音、語法和詞匯知識，具備了一定的自學能力與自我拓展知識的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關資料，學生有能力學習教材內容和完成課后練習。如果教師再一味照本宣科，無視學生的學習主體地位而沿襲中學教師的授課方法，只注重知識的傳授而忽視學生語言運用能力的提高，就會降低大學英語課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主?！洞髮W英語課程教學要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”[1]（P.4）

3.新課堂教學模式實踐概述

本著如何能讓學生對英語更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學生自主學習能力與課堂教學效率的目的，筆者參考了《大學英語課程教學要求》（試行）（2007）與國內外的一些教學模式，結合教學實踐與學生實際情況，在自己所帶的2011級的3個班（專業分別為機械、冶金和礦電，共131人）進行了為期1年的課堂教學模式改革嘗試。首先將全班學生分組，每組4-6人，一個組長。每單元基本時間仍控制在6-8個課時完成。實踐由5個部分組成，（1）學生自主學習課文，完成課后練習（難點提問，每組列出10個問題），2-3課時。（2）教師講解重點難點（單元重點+學生所提問題的top20），2課時。（3）聽說（教材）課，2課時。（4）考查評估（個人與小組協作相結合）：復述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時。（5）網絡中心自主練習：完成規定內容后可自行選擇，20課時（課下）。新課堂教學模式的主要特征為自主學習、合作學習、網絡學習與教師輔導講授相結合。

4.總結比較

4.1實踐之前

本次實踐從2011--2012年春學期學生入學的第二學期開始實施。在第二學期的第一堂英語課上，在即將進行實踐的班級組織學生會談，征求學生對于大學英語課堂教學的意見。概括起來主要有以下幾點：“大學英語課跟在中學時沒什么太大區別?！薄袄蠋熤v完了就忘了，上課老走神?！薄昂芏鄸|西老師不講自己也能學會，所以覺著上英語課有點浪費時間。可課下又懶得學。”“英語課上就學會了幾個單詞和句子，能力沒什么提高?！薄吧险n學不學都一樣，考試的時候學學就行了?！?/p>

4.2實踐之后

在2個學期的教學模式改革實踐以后再次會談向學生征求意見時，學生的態度發生了很大的變化。總體反映在以下幾個方面：

（1）教師輔導下學生自主學習與合作學習相結合，增加了學生對于課堂學習的參與度與積極性，提高了學習效率，激發了學生的學習興趣與信心。“自己學比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力。”“課上不走神也不打瞌睡了，老師隨時在查看進度，有問題隨時都可以問，老師的提示對學習幫助很大?！?/p>

（2）合作學習加強了學生的交流與合作意識，鼓勵學生取長補短，互相學習與幫助，為學生創造了交際與運用語言的環境。“自己明白的不一定能給別人說明白。我在給小組其他成員解答問題的過程中也強化了自己的英語知識與學習能力?！?/p>

（3）新課堂模式拉近了教師與學生的距離，改變了教師的傳統權威地位，使教學真正成為教師與學生共同創建的動態統一過程，師生步調一致，教學相長。“老師走下講臺，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了?！?/p>

5.結語

一周4學時的英語課或大學4個學期的英語學習都不足以培養學生的語言綜合運用和跨文化交際能力。筆者對于課堂模式轉變的實踐旨在轉變學生的學習觀念，使他們從依賴到獨立，增強學生的自主學習能力乃至終生學習能力。師生角色的轉變和課堂組織模式的變化會導致不同的課堂教學效果。本次實踐人數與時間都較為有限，有關大班授課和網絡（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會繼續嘗試進一步摸索和完善這方面的實踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們在教學模式改革和引導學生自主學習這條路上收獲更多。

參考文獻：

第2篇：大學生英語學期總結范文

關鍵詞： 大學生英語學習浮躁心理成因矯正策略

1.引言

隨著社會的發展,英語作為最重要的國際語言將擔負起越來越重要的交流任務,社會也因此對當代大學生的英語水平提出更高要求。在英語學習的過程中，除了課堂上的基礎教學外，學生自身的心理素質對學習效果也有非常重要的影響。當人處于某種消極情感狀態時,認知活動自動停止。即使不停止,認知活動也不會有實際效果。分析近年來學生英語學習過程中的問題，不可忽視的是，很多學生學不好英語，不是因為智商不夠高，而是心理出了問題，這使得重視學生心理問題成為幫助學生提高英語學習水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英語學習中出現的頻率較高，對英語學習者產生的不良影響也較大。因此，從心理學的角度，分析浮躁心理產生的原因及其矯正策略是非常必要的。

2.浮躁心理的表現

浮躁，解釋為輕率、急躁。浮躁心理在學生英語學習中的突出表現為：（1）沒有系統性地學習英語，比較盲目，缺乏思考和計劃，沒有很好的學習方法。（2）英語學習缺乏連續性，淺嘗輒止，沒有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。

3.浮躁心理產生的原因

導致當今大學生英語學習浮躁心理產生的原因是多方面的，以下從三方面歸納總結浮躁心理產生的原因。

3.1社會因素的影響

大學生對社會、人生、事業的認識還不夠成熟，不清楚如何準確地自我定位，容易心浮氣躁。受社會某些不良風氣，如“讀書無用論”的影響，很多大學生認為學習英語對以后沒什么用處，工作中也不一定會用到英語，努力學習英語不一定會有豐厚回報，英語學得好畢業后也不一定能找到好工作。帶著這種心理坐在教室里聽課，這些學生情緒就容易變得消極低落，從而形成了浮躁心理。

3.2大學英語教育方式的影響

大學英語教育方式與中學的教育方式有很大不同。大學英語教學的總體時間非常有限，而教學任務又非常繁重，涉及聽、說、讀、寫、譯等多方面，要求全面提高學生的英語綜合能力。在如此有限的時間里，老師不可能面面俱到，不可能像中學老師那樣細致入微地對英語語法、單詞、習題進行講解，只能選擇性地講解文章的篇章結構、文體特色、一些特別難懂的語言點。相對于中學英語教學，大學英語教學的特點是詞匯量、閱讀量大，進度快，要求高。這就要求學生在課后充分發揮主動性，根據自身情況調整學習方法和學習策略，加強課后練習、復習，否則很容易跟不上大學英語學習的快節奏，失去繼續學習的勇氣和興趣。

3.3個人因素的影響

很多學生學習英語不是因為真的喜歡英語，而只是為了考證。大學英語學習是一個漫長而又艱辛的過程，很多人會時不時地經歷失望和挫折，如果沒有一顆真正喜歡英語的心，那么是很難調動英語學習的積極性，堅持學下去的。對英語沒有興趣，是因為沒有真正地了解英語，缺乏對英語語言內在規律的認識，對英語學習缺乏思考和計劃，追求速成，結果一直受挫，越學越沒信心。

4.矯正策略

4.1明確英語學習的重要性

英語是世界上使用最廣泛的語言，因特網上四分之三的文字是用英語書寫的，國際政治、經濟、文化、貿易、交通運輸無不以英語作為交往工具?？梢院敛豢鋸埖卣f，幾乎世界的每一個角落都有人在學習英語，可見英語學習的重要性之大。大學生畢業后即使不從事翻譯或英語教學工作，在日常生活中也會常常使用到英語，學好英語非常必要。

4.2培養個性化的自主學習能力

進入大學，學生有大量的課余時間，因此應充分利用好這些時間調整自己的英語學習策略，并做好規劃。對一些英語基礎好的學生來說，大學不再有新的語法知識出現，就很容易產生“大學沒什么可學”的想法，簡單應付課堂學習，課下不再花時間精力，沉迷于網絡的虛擬世界，導致在以后的時間里英語水平沒有提高。學生應根據自己在英語學習中的薄弱環節，制訂相應的學習計劃。英語學習計劃最好劃分為短期和長期兩種：前者可以規定自己每月、每周甚至每天的計劃，后者可以是每學期、大學四年的計劃。計劃制訂一定要符合自己的實際情況，不要好高騖遠。學生可以借助圖書館，查找單詞的巧記方法，聽說、閱讀和寫作的技巧、語法知識，等等。

4.3提高英語學習的興趣

興趣是最好的老師，是一切的原動力。學生一旦對英語產生興趣，就會自主學習，發揮主觀能動性，也更容易堅持。否則硬著頭皮學，學習的過程就會變得非常乏味和枯燥。但興趣的培養是一個漫長的過程，學生可以多與老師交流，聽取老師們的意見。提高興趣的方法有很多，比如多聽英文歌曲，多看英文電影。精彩的故事情節、地道純正的英語發音和不一樣的英美文化會幫助學生提起一定的英語學習興趣。也可以加大閱讀量，培養英語語感。有了語感，英語學習也會相對容易很多。應注意的是，學生要根據自己英語的水平選擇材料，先易后難。比如英語閱讀，不一定要選那些經典作品，你可以選擇感興趣的作家、作品或是報刊。

5.結語

綜上所述，浮躁心理現象在英語學習的過程中較為普遍和突出，這種心理會極大地阻礙學生的英語學習進程。只有明確英語學習的重要性，培養個性化的自主學習能力，提高英語學習的興趣，克服浮躁心理，才能真正學好英語。

參考文獻：

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［3］樓紅亞.英語學習焦慮性傾向糾正之我見［J］.學周刊（A版），2011，（3）：207.

第3篇：大學生英語學期總結范文

【關鍵詞】微課程 課程設計 自主學習 學習效率

一、翻轉課堂的定義及其在大學英語教學中的可行性

大學階段是進行大學英語翻轉課堂教學的最佳階段。首先，絕大多數大學生掌握了一定的信息技術能力，持有并能操作智慧手機、平板電腦等硬件設備；其次，從事大學英語教學的大部分教師在信息技術領域具備了一定素養，能夠勝任常規的學習資源制作、學習資源管理和等任務；再次，大學英語課程具有較強的實用性，大部分內容適合以任務驅動、交際教學的方式開展教學活動；第四，大部分大學生具備了一定的自主學習能力和自我管理能力，能夠按照教學任務和教師的要求完成自主學習任務。

二、研究設計

1.研究目標。本研究初步建構大學英語翻轉課堂的教學模式，隨機選取部分專業的學生實施此教學模式，然后通過一個學期的翻轉課堂學習，問卷調查學生對該模式的接受度和感受，旨在發現翻轉課堂教學模式在大學英語課上的適用度，及學生對此教學模式的感受，并根據研究結果就翻轉課堂在大學英語課上的推廣與應用進行反思并提出建議。

2.研究方法。本研究主要采用問卷調查的研究方法。在筆者所任二年級4個班級的大學英語課中進行為期一學期的翻轉課堂教學模式的嘗試，并在一個學期結束后對其共156名學生進行了問卷調查。

問卷參考熊小強的《大學英語公共課翻轉課堂實證研究調查問卷》，經過反復討論與修訂，共設計了5個維度15個問題，涵蓋以下三部分的內容：第一部分，學生對于大學英語翻轉課堂課前任務的看法；第二部分，學生對于課堂活動的看法；第三部分，大學英語傳統課堂與翻轉課堂相比較。

3.教學模式設計。

（1）課前自學輸入。結合教材，梳理每個單元的重難點內容和與其話題相關的多媒體資源，每次課提前一周將英語學習資源打包發到學生的班級QQ群和微信群中。要求學生在學習資料包的輔助下完成學習任務單上的課前自學任務，并完成相關問題，以此來檢測學生的課前學習情況。

（2）課堂內化及輸出。按學習任務單上的安排開展課堂活動，主要有詞匯測驗、短語翻譯競賽、編排對話及展示等內容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。

（3）課后拓展。通過附加任務實現課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動得分低的同學可完成附加任務來獲得加分。附加任務的設計一般是課內學習內容的總結和升華。

4.研究結果。學期末筆者開展了問卷調查，調研學習者對大學英語翻轉課堂教模式的看法。問卷調查顯示：近45%的學生認為課前學習任務重，但在課前學習任務的難度方面只有25%的學生認為難度大，這個結果表明課前的學習任務需要學生較多時間的投入，這需要學生的學習主動性配合，這正是英語這門學科的特點。

三、研究結果分析和反思

1.研究結果分析。

（1）翻轉課堂實現了英語學習資源的共享和系統化。大學英語“微課程”等課下學習資源不僅可以由本校教師團隊自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學習機構以及學習網站優秀的英語學習視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學視頻等。

（2）翻轉課堂幫助提高了學習者的學習效率、實現了其綜合能力的培養。由于翻轉課堂中把英語知識點的學習放到了課前，學生需要“帶著思考”走進課堂，其課堂的更多時間可用于學生及師生間的交流、提出問題并解決問題、由學生來做英語的展示等，實現語言的有效輸出，使學生真正學以致用。

（3）翻轉課堂中存在的問題。部分學生在調查問卷中提及，他們對于翻轉課堂的認同和參與度還取決于一些與學習硬件及教師密切相關的客觀因素：如學校機房的電腦使用便捷度、學習資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學活動的新穎程度等，可以看出翻轉課堂對學校的硬件支持及大學英語教師提出了更高要求。

2.研究結果反思。

（1）翻轉課堂的實施需要多方的支持和共同的努力。大學英語翻轉課堂的實施并非單靠教師團隊教學視頻及內容的設計及制作，她需要多方的支持和共同努力。

（2）教師教學觀念和方式需要改變，教學能力需要提高。當面對視頻制作、教學環節設計、在線答疑解惑等一系列有技術含量、需要花費大量時間和精力的教學活動時，部分教師對這種新型的教學模式表示壓力很大。這導致了教師團隊在制作翻轉課堂學習資源時的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學英語翻轉課堂學習資源的系統化。

（3）針對學生的差異調整翻轉課堂的具體實施方式。在翻轉課堂中，課前視頻的制作及任務的設置應該針對學生的性別、專業、英語層次等有所調整。

四、結論

本研究發現翻轉課堂的教學模式基本適用于大學英語教學。新模式下，翻轉課堂的學習效果得到了學生的普遍認可。翻轉課堂教學模式培養了學生的英語學習效率、保障了學生的英語產出，更好地體現“培養學生實際應用語言的能力”這一課程目標。

參考文獻：

第4篇：大學生英語學期總結范文

大學英語連貫性教學管理在我國，英語教育貫穿于小學、中學、大學各個學習階段，英語的教與學是一個完整、連貫的活動過程。目前，已有很多關于中小學英語教學銜接性問題的研究，但對于中學-大學、大學各階段的英語教育連貫性研究及成果并不多。

一、大學英語階段性分析

在研究各階段之間的銜接、連貫問題之前，首先應了解大學英語教育都有哪些階段的劃分，而各階段又有什么特征？作者結合教學實踐，總結出大學生在英語學習過程中，根據他們各階段的學習目標，從情感上經歷了入學興奮期、彷徨適應期、目標考級期、專業英語期和考研出國備戰期。各階段具有以下特征。

進入大學階段，整個一年級基本都屬于高中-大學的轉型適應期，這一階段也是大學生心理活動較復雜、最動態的時期。對于經歷了高考洗禮、對未來充滿憧憬的學子，會發現理想與現實的差距，對于在父母、師長呵護下的游子，遠離家鄉，會有從依賴到獨立的恐懼和期待，而對于來自不同背景的孩子，更是會有驕傲和自卑的矛盾情緒。復雜的情緒變化也會在學生的學習中產生一定影響。這一階段學生可能會經歷入學興奮期和彷徨適應期。對于剛入學的新生來說，就像一個懵懂的孩子，對未來充滿了期望，這是大學英語學習的啟蒙和關鍵時期。這一階段的新生因為地域條件、成長環境和學習基礎的不同，在英語學習上呈現很大差別。有的學生已在高中階段較好地完成了英語學習任務，而有的需要在高中-大學銜接期補課；有的學生適應能力很強，而有的學生因從來沒有參加過英語課堂活動，對一切都感到陌生；有的新生在語言方面表現出極大優勢和優越感，而有的學生由此產生了熱情、自卑等各類心理活動。但有一點比較相似，無論成績好壞，大多數學生對提高英語能力表示極大熱情和興趣。由此在新生第一課時，就應充分調動學生對英語學習的熱情，對他們進行一定學習指導。

彷徨適應期。到大一上學期結束和下學期開始這個時期，新生已經比較熟悉大學生活。這一時期，學習目標還沒有完全形成，有的學生感覺突然失去了奮斗的方向和動力，有的學生開始應付大學課堂。部分學生因為學習目標不明確、學習優勢感不強烈，產生空虛、無聊情緒，有的甚至產生莫名煩惱和自卑心理，課堂上逐步出現了睡覺、逃課的現象，由此可見，新生對大學英語的熱忱已經開始出現懈怠，如果不對他們進行及時的引導，部分學生會產生厭學情緒。

到大二階段，學生對于大學學習生活已形成基本模式，開始形成大學目標和人生初步定位，這階段英語學習最直接的目標任務就是通過大學英語四、六級，筆者稱之為目標考級期。大三階段，一般高校都結束了兩年的大學英語基礎教學階段，開始開設各類專業英語課程，即ESP英語教學，學生們開始針對自己的專業特征和興趣愛好，選擇性地學習各種專業英語課，筆者稱之為專業英語期。例如，在作者從教的高校，是一所有著建校五十年歷史的中醫藥大學，在學生大三階段，開始了有醫學英語閱讀、中醫英語、醫學英語詞匯學等專業英語課程，可以幫助學生在英語學習的道路上進入到一個學術化的階段。

到大四或大五，學生們的人生規劃已經比較明了，有準備就業的、考公務員的、出國的、考研的等等，作者稱之為英語學習的考研出國備戰期。為通過相應的目標考試，學生的英語學習主要是以題海戰術的方式攻克難關。這一階段對于教師而言，主要是個體指導。

目前，對各個學習階段之間的過渡、銜接、適應研究比較缺乏，尤其是結合學生情感特征，進行連貫教學設計的研究更是鮮見。如何加大教學投入，在大學各階段對學生進行有效的銜接期教育，幫助學生提高自主學習能力，提高語言水平是連貫性教育要努力實現的目標。

二、連貫教育研究

連貫教學研究符合整體論的思想。整體論（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲學研究學者胡文耕撰寫的《整體論》中認為，“自然界的事物是由各部分、或各種要素組成的，但各部分不是孤立的，而是一個有機整體。整體的性質大于其組成部分性質的總和”（金吾倫，蔡侖，2007）。即關于整體和部分的研究，整體不是部分的簡單相加，整體性會產生整合效應。語言教學是一個連貫的整體，每一個階段應該是對上一階段的延續和擴展。做好各階段的銜接教育，不僅節省教學資源，同時也符合語言整體和教學整體規律。

連貫教學研究符合人類發展和語言規律的。人類發展生態學認為：“在每次進入新環境之前，如果能為發展中的個體與兩個環境中的成員提供有關即將發生的環境變遷的信息、建議和經驗，那么個體將會獲得更多的發展。當新環境也獲得關于舊環境的有用信息、建議和經驗時，那么個體一旦進入這個新環境，其獲得的發展也會更多?！保S兆信，李遠煦，2008）因此，分析大學英語各階段特征，重視大學英語轉型期教育，研究各學習階段的銜接教育是符合人類發展過程的研究。

這種教學思想下的大學英語教學也是符合發展規律的。它即遵循語言規律、語言技能習得規律和教學客觀規律，更尊重學生心理發展規律，尊重了學生群體階段性和個體差異性特征，體現了教師的“教”和學生的“學”的統一。體現了以人為本的思想，繼承了整體教學以學生為中心的教學原則，重視學生對語言教學活動的適應程度，也重視學生對語言的運用過程。

三、如何保持大學英語連貫性

1.學生應改變觀念，及時補課，適應方法，培養能力

高中英語教育新課程改革也已進行幾年，但從新生進入大學后的英語學習情況來看，學生們仍然是深受應試教育的影響，因此在大學英語階段首要任務就是轉變觀念。在老師的引導下，在全新的課堂和教學內容下，學生們應充分發揮主觀能動性，養成良好的學習習慣，樹立正確的學習目標，實現自主學習能力的提高。其次，這一階段，學生要及時補課，將高中落下的英語基礎盡快補上，根據筆者在實踐教學中的觀察，經過一兩個月的大學英語學習，一般抱怨跟不上教師進度的多是英語基礎不扎實，或在口語聽力能力上有欠缺，大學英語課堂上教師盡量做到滿足大部分學生的需要，對于少數跟不上課的學生做單獨課余指導，但主要還是依靠學生自己在課后的補課，跟上學習進度。再次，學生應努力適應大學英語學習方法，改變傳統聽課記筆記、做題操練的方式。筆者曾經在教學中碰到這樣的學生，經過一段時間的課程后，提出讓老師在課堂上多講語法、多講解課后練習的要求，否則感覺一節課沒學到什么東西。這恐怕也是傳統觀念影響下的學習方式。學生認為語言學習就是語言知識的學習，并不是語言運用能力的提高，這一誤解將會把學生繼續往啞巴英語的道路上引導。由此，學生對于語言能力的認識應該有所改變，在大學英語學習階段，逐步培養自主學習的能力，這些表現在有自己的學習目標，學會制定學習計劃，在學習中發揮主動性和積極性，學會查詞典、查資料，主動擴充課外閱讀，背誦經典，積極參加課內外語言活動，在各類評估檢測中打好語言基礎，在各種語言活動中增強綜合語言能力。這種大學英語學習狀態才是大學英語教學希望達到的效果。此外，大學英語學習也是學生心理成長的重要階段，是學生從感性到理性的磨練，從無意識到元認知策略運用的學習過程。

2.教師應發揮多重角色，上好第一課，堅持長期指導，把好轉型質量關

教師在大學英語各個階段應該充當好各種角色，提高自身專業水平，做好學生的榜樣；要做好引路人，幫助學生明確學習目標和內容；充當示范生，轉換角色，積極參與到學生學習活動中；當好監督人，對學生嚴格要求，認真做好對學生的評估，促進學生的學習；更要做一個推動者，從各方面為學生提供指導，推動學生能力的提高。

如果教師繼續沿用中學階段替學生大包大攬的方式開展課堂教學，講解單詞語法、解釋課文，恐怕大學英語教學不僅不能幫助學生盡快適應大學英語學習，完成大學英語教學要求，更會陷入同樣的高中英語教學遺憾中，造成教學內容的重復，教學資源的大量浪費，更打消了學生對英語學習的興趣和積極性，對他們自主學習能力的壓制。因此，大學英語教師應做好宏觀教學設計，把握好大學新生的特殊時期，上好大學英語第一課，在第一次的課堂上就深深抓住學生眼球，并從宏觀框架上介紹高中-大學英語的差別，為學生做好入學第一課的指導。并且從情感上了解大學英語學習的各個心理階段性特征，根據學生學習的不同階段，為學生提供英語學習指導，這將是一個長期的過程，同時對大學英語教師也有很高的要求，教師不僅要對各階段的學習內容、目標明確，更要善于利用學生心理，將不同階段的教學內容循序漸進地融入到教學過程中，幫助學生過好每一個階段的順利過渡，實現大學英語連貫教學。在轉型期，教師經常性的指導下，學生逐步形成自己的學習目標和學習習慣，無形中學生的自主學習能力得到提高，轉型期的英語教學任務才圓滿完成。

3.教學大綱、心理疏導等教學管理水平要跟上

語言學習的指導很重要，但對學生心理上的引導更為重要。仍然以大學新生為例，學生離開家鄉到外地求學，面對陌生的環境和全新的學習、生活方式，自然會產生各種各樣的心理活動，學習上的適應，更是心理上的適應。因此，做好銜接期教育連貫性教學，要解決的一大攔路虎就是學生的心理疏導。這要求高校要重視學生心理動態，多方面幫助、指導學生盡快融入大學生活，順利渡過銜接期，為大學生活打好良好基礎。

四、意義

大學英語是英語教學中的重要發展階段，是從高中基礎階段上升到另一個更高階段的學習過程，是連貫的整體過程，在教學內容和方法上都是后一階段對前一階段的延伸、擴展和深化。連貫教育的研究有效解決了銜接期如何保持語言教學連貫性的問題，能幫助學生盡快適應英語學習各階段內容和方法，實現語言能力的真正提高。

參考文獻：

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第5篇：大學生英語學期總結范文

關鍵詞： 非英語專業新生 英語自主學習能力 調查分析

一、研究背景

21世紀是知識經濟時代，科學技術迅猛發展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學習上，傳統的教學模式已不能滿足學生的需要，不能有效地提高學生個人的綜合素質及綜合能力，這使大學生自主學習能力與課堂參與意識的培養成為必然趨勢。根據教育部教高廳［2004］1號文件正式批準印發的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標將從原來的以培養學生的英語閱讀能力為主轉變為培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，教學模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學轉變為計算機網絡教學和課堂教學相結合的充分體現個性化和主動性的教與學模式。其別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，培養學生的自主學習能力已成為大學英語教學的重點。

二、英語自主學習的理論基礎

“自主學習”是外語教學領域的熱門話題，也是今后外語教學的趨勢，最早源于對如何培養學習者“終身學習”技能和如何培養“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學習負責的能力”，此定義被看作是后來外語自主學習研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學習的定義、特點，以及培養外語自主學習能力的方法、策略、課堂設置與實踐進行了闡述和研究。近年來，我國學者也對這個領域進行了專門的研究，認為自主學習應涵蓋以下5個方面的內容：有學習責任心；明確學習目的；制定學習計劃；評估學習進步；調整學習策略。

三、非英語專業新生自學能力的調查分析

（一）調查對象

2009年4月，筆者針對非英語專業新生的自主英語學習觀念作了一次問卷調查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業本科學生，分別來自不同的專業。共發放調查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。

（二）調查工具

為了全面反映大學生自主英語學習能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調查以涉及大學生自主學習能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調查問卷根據自主學習的內容從兩個方面設計調查問卷：第一部分從學生制定學習動機、學習計劃、學習策略等方面進行調查；第二部分則為心理準備情況調查，即調查學生對自己學習關注和評估情況，以及對自己進步的了解等。

2.定性研究

圍繞自主學習能力的五個方面，筆者又設計了8個問題，通過找學生面對面訪談的形式，在2008級學生中隨機取樣10名學生作為訪談對象進行采訪。

（三）調查結果與分析

1.制定學習計劃

調查表明，58.2%的學生能自覺地在開學初期制定本學期的學習計劃，但其中只有24.7%的學生能嚴格執行學習計劃，還有很少一部分學生則完全沒有想過要制定學期計劃。由此數據可以看出對于大部分剛進入大學的新生而言，學什么、怎么學仍帶有很大的盲目性。盡管大多數人能夠認識到學習計劃對學習有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學習計劃的習慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預期效果。

2.學習策略方面

調查表明，20.4%的學生能在課前認真預習，42.7%的學生預習過一兩次，18.5%的學生竟然從不預習，只有31.5%的學生能夠很好或較好地選擇自主學習的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習，但有40.2%的學生對如何選擇學習資料不清楚，大多數認為老師介紹的就是好的，由此可見，學生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學習材料的能力還很弱，教師應該引導學生多方面、多渠道地選擇學習的方式和內容。另外，大多數學生的英語學習只滿足于課本內容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內學習活動，并期望通過有限的課堂時間學會一門語言，學習缺乏主動性。

3.學習評估方面

調查顯示，13.3%的學生能自我監控和自我調整自己的學習情況，45.3%的學生大致能做到，6.3%的學生從沒考慮過自己的學習。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學生（6.8%）很了解自己的進步，絕大多數學生（50.4%）不知道自己是否有進步，或者不了解進步在何處，調查中有學生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學期的學習到底是進步還是后退了。還有11.1%的學生根本沒考慮過是否有進步，這說明其還沒有學會正確地評估自己的學習，從而導致在遇到困難時，不能及時、準確地評價自己，無法總結自己的得與失，無法對今后的學習有所指導。

4.學習動機

調查表明，學生的學習動機不是單一的，多數人有兩個甚至兩個以上的不同動機。例如有76.7%的學生認為學英語的目的是為了過大學英語4、6級；有50.4%的學生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學習的學生只占40.2%，想了解英美文化的學生占21.6%。同時，在與學生交談中，筆者發現持有內部動機的學生往往表現出較強的自主學習能力；持有外部動機的學生，比如那些為過大學英語四六級考試而學習的學生，在考試前一段時間會加強對自己的監控管理，在達到目標之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內部動機的學習者會有計劃地實施自我監控，有利于持久的語言學習。因此，教師應該在日常學習生活中多與學生交流，培養和引導學生樹立正確的學習動機。

5.對自主學習能力的認識

調查表明，72.3%的學生有自主學習的意識，但對自主學習缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學習看作是自學。同時，由調查數據可以看出學生對教師的依賴性普遍較強，忽略了自己的主觀能動性、學習自主性。大部分學生仍傾向于較為傳統的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學習有相當難度。

四、結論與建議

通過本次調查分析，筆者得出如下結論：目前非英語專業新生英語自主學習能力普遍很低，具體表現在五個方

面：一是多數學生英語學習計劃性不強，特別是沒有詳細具體的學習計劃；即使有也很難堅持到最后，學生在整個學習過程中盲目、被動。二是多數學生不了解大學英語學習策略，還習慣于高中時期填鴨式教學模式，不預習，上課只管抄筆記，缺少學習的積極性和主動性。三是多數學生主動監控學習過程的意識和能力較弱，自我評估學習效果的能力低。四是持有外部動機的學生在英語學習中占很大比例，他們在達到目標之后則會放松對自己的要求。五是學生對自主學習能力的認識很缺乏，依賴教師的心態很嚴重。

結合以上的調查結果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學生培養英語自主學習能力，促進大學英語教學改革。

1.改變教師與學習者的角色，強調學生的主體作用。

教學模式的改變要求教師和學生都應當對自己進行重新定位。教師由主講者變為管理者、輔導者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學活動的監控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進者、活動的組織者、學生建構活動的幫助者和學習者與學習資源的媒介。而學習者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，他們要對學習過程、學習內容和學習方法進行自主決策、自我管理，并且對自己的學習行為負責。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性，實現學生對知識的自我構建。

2.教師要積極改革教學模式，把新的外語教學理論和方法運用在課堂教學中。

教師在課堂教學設計中，要摒棄一些舊的傳統教學模式，給學生學習更多的主動性，明確自己的教學目標，不能把機械完成教學任務當作教學目的。課堂上適時地安排一些學生感興趣的活動，鼓勵學生參與其中，逐步引導學生擺脫對教師的依賴，樹立學生在學習過程中的獨立和主體意識。

3.教師要幫助學生認識培養自主學習能力的重要性。

幫助和引導學生樹立正確的學習目標、制定學習計劃、多舉行交流活動介紹學習策略、改變學生學習的評價方式，使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。

4.學校也應該給教師更多的教學的自由。

現行的教育體制對教學的限制仍然較多，如教材的選擇，教學進度，教學模式，以及對教師教學的評估等，使得教師在實施教學改革中仍受到太多的限制。

5.盡可能地給學生提供便利的條件和創造良好的自主學習環境。

語音實驗室、多媒體室、網絡學習平臺等都能全方位地為學生服務，從而適應學生提高自主學習效果的需要，也是創造自主學習的良好環境的保證。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］徐錦芬.非英語專業大學生自主學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004，（1）.

［3］張殿玉.英語學習策略和自主學習［J］.外語教學，2005，（1）：17.

第6篇：大學生英語學期總結范文

一、 少數民族地方院校大學英語課程教學現狀分析

根據教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，學生在完成兩年課程學習后應掌握4795個單詞和700個詞組，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能用英語就一般性話題進行比較流利的交流，能順利閱讀難度中等的一般性題材文章，能用常見的應用文體完成一般的寫作任務并能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯。少數民族地方院校學生英語綜合水平懸殊，除部分來自一線城市的調劑生由于在高中時期已經奠定了扎實的英語基本功，其余大部分少數民族學生英語基礎普遍較薄弱，因此，如何提高少數民族地方院校大學英語教學質量與效率變得尤為重要。結合實際情況，筆者認為當下有一些不符合少數民族地區經濟社會發展規律的大學英語教學現狀，總結如下：

1.教學設備和資源。我國少數民族主要分布在西南、西北和東北等邊疆地區，由于物質條件和辦學資金的有限，教學資源相對貧乏。隨著科學技術的發展，現代教育技術不斷介入外語教學，多媒體語音實驗室以其先進完善的功能成為高等學校重點建設發展的項目，和多媒體教室建設一樣，成為必要的基礎教學設施。盡管不少地方院校修建了語言實驗室和情景操練教室，但大都數量有限，因此僅限于供給英語專業的學生使用，而忽略了大部分非英語專業的學生，許多非英語專業學生只能通過課上老師的講解獲得英語知識，讀寫能力提高的同時聽說能力卻不能及時跟上，此外，相較于英語專業學生來說，非英語專業學生能夠接觸真實英語語境的機會少之又少，對英美文化習俗較少接觸，根本上不能激發其英語學習興趣。另外，許多院校雖然購入了琳瑯滿目的專業書籍，英語報刊雜志的數量與種類卻不多，英語學習氛圍不足，光靠四個學期的課堂教學已經遠遠不能滿足少數民族地方院校大學生對英語學習的需求，尤其到了三年級，學校已不再開設大學英語課程，學生便漸漸將以前所學的內容遺忘，到畢業時出現“還給老師”的普遍現象。

2.教材建設。根據“十二五”普通高等教育本科教材建設的基本原則第四條，教材建設要分類指導、鼓勵特色，即根據各類普通高等學校的需要，注重滿足多樣化才人培養需求，教材特色鮮明、品種豐富，避免相同種類且特色不突出的教材重復建設。少數民族地方院校學生英語基礎總體來說不扎實，按照專業大致可將英語水平分為三等：人文社科類專業學生英語學習興趣最濃，學習時間相對較多，綜合水平第一；理工農醫類專業學生學習英語的主要目的在于考證讀研，其余想畢業后從事專業技術領域的學生則表現出偏弱的語言學習興趣，綜合水平第二；藝術體育類專業學生由于高考時文化分較低，加上長期繁重的專業訓練使其在英語學習的道路上心有余而力不足因此排名第三。少數民族地方院校大學英語課程多半使用的是《全新版大學英語綜合教程》、《新視野大學英語》以及《新世紀大學英語綜合教程》等通用教材，學校也按照不同專業學生英語實際情況引入了不同難度的教材，但仔細深究不難看出按照專業劃分的各個教材與其難易程度之間并沒有太大聯系，譬如說，就部分院校的藝術專業而言，其選取的教材不僅沒有考慮到學生的英語水平，當中的精讀材料反而比其他普通專業的教材更難理解，不但沒有達到因才而教的目的，學生在學習過程中也容易產生怠慢的情緒，僅有的自我效能感和語言學習興趣也在復雜的句型和生僻的單詞中化為烏有。

3.教師培訓考核機制。針對少數民族地方院校辦學特色與服務社會的理念，教師除了在入職前要接受由當地人力資源與社會保障局組織的崗前培訓外，學校也會定期開展一系列短期培訓，毋庸置疑，教師培訓的確可以提高學校師資水平，對課堂教學及管理有著一定的促進作用，但大都偏向理論化，忽視了教師課堂教學實踐，不能從根本上改善大學英語課堂教學。少數民族地方院校教師培訓形式較單一，僅僅通過專家培訓和講座不能有針對性的提高大學英語教師授課能力，對改善課堂質量效果較不明顯。

二、 關于少數民族地方院校大學英語教學改革的幾點建議

“十一五”以來，我國普通高校大學英語教學取得了顯著成就。少數民族地方院校實踐教學建設雖早已提上議程，卻因各種外在因素無法正真得以實施。相較于普通高校教改工程，少數民族地方院校要從根本上貫徹落實《大學英語課程教學要求》還需克服諸多挑戰，各種資源的匱乏、形而上學的學生評教與測試制度、虛有其表的教材建?O和不恰當的教師培訓機制都成為了其前進道路上一個又一個的絆腳石。如何找出少數民族地方院校大學英語教學改革突破口是我們當下亟需思考的問題，因此，筆者就上述教學現狀總結了幾點有利于少數民族地方院校大學英語教學可持續發展的建議，具體如下：

1.積極推行“1+1”模式的方針政策。少數民族地方院校學生英語基礎薄弱，加之周邊社會環境的影響，大部分企事業單位對英語水平的要求普遍較低，在這種情況下，與其由教師培養學生對英語學習的直接興趣，不如由當地政府部門和學校對課程學習制定出一些硬性的規定。“1+1”模式是指學生如果想順利畢業，除了拿到每學期各門課程期末考試的學分外還需通過大學英語四級考試，當學習與自身利益捆綁后，學生英語學習的自覺性便油然而生，這就實現了從學生“被動學，不愿學”到“需要學，想要學”的轉變，打破了一貫的傳統教學模式，有效借助外力提高了學習生產力，重建了少數民族地方院校學生英語學習的自主性?！?+1”模式符合以人為本、全面協調可持續發展的科學發展觀，以學生需求為出發點，把課堂教學與課后自主學習巧妙融合，有助于少數民族地方院校大學生英語素質的全面提升。

2.實行分級教學并針對社會需求開設系統課程。《大學英語課程教學要求》明確提出，大學階段的英語教學可分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。少數民族地方院校學生英語水平相差較大，分級教學有利于教師根據學生的實際情況因材施教，按照學生需求制定教學大綱，有效提高學生課堂學習效率。因高校學生人數較多，院系繁雜，分級教學的實施最好遵循以下幾個原則：第一，授課班級的劃分不能片面依據學生英語期末考試成績，而要專門制定一套學生英語綜合能力測試題，在大學一年級分階段組織學生接受測試，然后根據學生在數次測試中的平均分來劃分班級；第二，教師資源分配要體現合理化的原則，避免同流派教法聚集和教師年齡一邊倒的現象，并積極發揮骨干教師的帶頭示范作用；第三，分級教學后的學生英語能力測評方法要公平公正，學校應考慮各班學生的具體學習能力系統的策劃考試方案。為進一步滿足社會需求、適應經濟社會發展，當地教育部門還應當鼓勵各院校推出符合專業需求的專門用途英語課程，為畢業生順利求職提供可靠保障。

3.全面改革教師培養機制。當前，少數民族地方院校的英語教師常常會犯固步自封、一條路走到底的錯誤，青年教師不及中年教師有實踐教學經驗，中年教師在多媒體使用、課件制作等方面又明顯沒有青年教師得心應手，加上授課班級和教師的一一對應使得學生在英語學習道路上容易產生狹隘的認識。要想從根本上提高少數民族地方院校的大學英語教學質量，需大力改革教師培養機制，摒棄所有安于現狀、不思進取的消極思想，著力開展老帶新、教師課堂觀摩、教師教學技能競賽等活動，走以提高教師綜合素質為核心的實踐性發展道路。學校還可根據課堂反饋、學生測評成績以及教師科研成果等多個維度來制定嚴格的教師獎懲制度，一方面能夠促進師德建設，防止在教師中滋長懶惰情緒，另一方面可以促進教師之間的良性競爭，進一步提高英語教師的教學能力與專業技術水平。

第7篇：大學生英語學期總結范文

關鍵詞：元認知策略；大學生英語；自主學習能力；培養途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0341—02

所謂元認知就是針對認知活動的一系列自我控制與自我意識的行為，是學習者自我計劃、監督、調節、提問、反思、回顧的一個過程，它包括的內容有三：元認知監控、元認知體驗與元認知知識。其中元認知知識能夠幫助學習者對自身的學習任務、認知能力以及相應的認知策略進行認識，而元認知監控則對學習者合理分配時間、計劃學習活動、發現并糾正問題起到指導作用。這三者在元認知的實際應用中互相制約、互相影響、互相聯系，而元認知的核心則是對于個人認知進行有意識地控制與監視。

在元認知概念的指導下，學習者的學習策略，包括學習計劃、評估、監控手段就是元認知策略。在大學生英語學習過程中，元認知策略所起到的作用是至關重要的，它能夠對學習策略中的認知策略起到監控與指導的作用，從而便于學習者能夠評估與決定學習的整個過程，幫助學習者將思路理清，確定學習目標，是學習順利進行的基礎與前提。

一、元認知策略對于大學生學習英語的意義

在大學生學習的過程中，將教學與元認知策略相結合的培訓能夠將他們的學習動機激發起來，并將學習方式優化。因此，對于需要語言環境才能保證學習成果的英語科目來說，元認知策略的應用具有相當積極的意義。元認知策略被大學生正常掌握其使用方法以后，就能在英語說、聽、讀、寫等培養各類學習能力中貫穿進元認知理論，從而幫助大學生在英語各方面的能力培養。

另外，在大學生英語聽力課堂的教學過程中融入元認知意識與概念，就能夠將能力培養的學習策略與元認知策略培訓相結合，在英語學習過程中引導大學生對元認知策略意識的提升，進而能夠主動地運用元認知策略，使大學生英語能力得到提高。同時還可以將大學生學習英語的能動性與主動性有效激發出來。[1]

二、元認知策略應用中存在的問題

（一）使用效率較低

大學生英語學習課程主要就是學習者在元認知管理下的學習行為，即以個人特征為依據來進行學習計劃的制定、學習策略的選擇，進而對學習的效果進行合理、準確的評估。要保證學習活動的順利，首先就必須保證學習者具有較強的自控力與較高的自覺性。然而目前我國絕大部分大學生雖然制定了學習計劃與目標，但學習計劃并不詳細，且在完成任務的過程中并沒有積極的主動性，評估學習過程的大學生更是屈指可數，導致應用元認知策略的大學生寥寥無幾。[2]

（二）英語水平影響

大學生英語學習其實就是其將自我管理能力充分發揮的一個過程，也就是說越強的自我管理能力，就越是能夠保證計劃、監控、評估學習的效果?，F實情況也是如此，往往都是成績好的學生更樂于找出更為有效的學習方法，并通過持續改進方法使成績進一步提高。因此，元認知能力與英語水平之間的關系是相當密切的，主要反映在成績好的學生會制定出完整的學習計劃，同時還制定了計劃執行的方法、時間以及目標。但是成績相對較差的學生則盲目性與隨意性較大，并不能清楚地認識到學習計劃的重要性，無法實現自我管理。而在元認知策略的評估階段同樣如此，成績較好的學生能夠對自己的進步進行評價并將存在的問題糾正，成績較差的學生則基本不會評價學習方法，也就無法認識到自己的問題所在以及問題產生的根源。

（三）元認知策略應用意識不足

雖然大學生都想將英語學好，并能夠掌握熟練的英語口語技能，但是真正能夠實現的卻為數不多。這個問題的主要根源就是大學階段之前學生的自主學習能力得不到培養，導致他們對教師有著過分的依賴性，對教師的安排也是盲目服從，根本無法實現自主選擇學習內容與分配時間。而教師也只是為了教學目的而很少會對學生自我管理能力的培養加以考慮。除了現行教育體制以外，元認知意識與元認知知識的缺乏也是造成這個問題的主要原因。

（四）指導培訓匱乏

雖然學習者的觀念與接受能力決定了元認知策略應用的程度，但在整個學習過程中，教師也有著一定的責任。從學習的角度上來看，教師既是學生的幫助者、促進者、更是指導者，教師的職責之一就是傳授給學生行之有效的學習策略，使學生能夠更好地運用元認知技巧，將學習方法不斷改進，最終使學習效率提高。但是教師在實際教學過程中，一方面并沒有運用自身的元認知技巧，另一方面受迫于教學任務，更是無法向學生傳授、培訓相關的元認知技巧。即使是有涉及到元認知方面的教學內容，也會因教師沒有與學生形成有效的溝通與管理，而導致學生無法有效運用元認知技巧。[2]

三、元認知策略下培養大學生英語自主學習能力的途徑

（一）側重于培養元認知意識

大學生自主學習的原動力、學習自信心與學習態度構成了元認知意識，而元認知意識則是元認知策略應用的基礎與前提。因此，對于普遍存在的欠缺英語學習方法、依賴性較強等一系列問題，教師應對學生的學習策略與觀念進行調整與改變，可借助面談、問卷調查等方式，對學生學習特點與策略進行全面掌握，并提出意見與建議，使學生能夠真正懂得學習英語的意義。從本質上說，學習英語的過程就是語言輸出與輸入的過程，它能夠被學生掌控，能夠自主實現測試、管理、評價、調整自己的學習過程，進而自主地完成學習目標。當學生初步認知元認知知識時，再循序漸進地向學生傳授元認知策略，引導學生在學習英語時加深理解元認知意識，最終真正實現構建起學生自主學習的機制。[3]

（二）制定學習計劃，確立學習目標

學生對于元認知策略有了初步了解后，重點就是確立起正確的學習目標。我們所說自主學習并不是自學，而應是基于教師的指導，有組織、有計劃地進行學習，其自我管理則在總體課程要求規劃下開展。其中教師應充分發揮其主導的作用，以個性化輔導、逐個訪談等途徑，找到英語學習過程中各個學生各自的薄環節與存在問題，并提出相應的方法與途徑，同時針對學生的薄弱環節進行專門的學習培訓，在溝通中制定出符合學生特點的學習計劃與目標，并付諸實施。

制定學習計劃可以周、月或是學期為單位。比如可制定周計劃：每周一次英語角，以鍛煉口語、每周6小時聽力練習、每周一份英語報紙雜志、每周100個單詞背誦等；月計劃：每月兩篇英語作文、每月一本英語讀物等；學期計劃：通過四、六級考試、閱讀能力顯著提升等。[4]

（三）自我監控能力的提升

自主學習的基礎與前提，同時也是元認知策略核心的就是自我監控，大多數學生無法熟練掌握英語的主要原因就是不具備良好的自我監控能力。這些學生在制定學習計劃并確立學習目標后，卻不知怎么實施，這樣一來，如果學習熱情退卻，其制定的學習計劃就必然被擱置，最終使學生對于英語的學習興趣缺失。自我監控能使學生及時找到問題所在，便于其改變學習方法、調整學習思路，并找到解決問題的方法與途徑。要培養學生自主學習能力，必須經過一個從外部監督演變為自我監控的流程。在這個過程中，教師起到的作用是至關重要的，教師除了要協助學生制定學習計劃、確立學習目標之外，還應經常對學習進展情況進行詢問與關心，及時了解學習困難與問題，幫助學生將學習策略與方法進行改進?？梢龑W生建立起自己的學習檔案，并以學習進度為依據，認真記錄、撰寫檔案，逐漸培養起學生自我監控的能力，或通過自我提問單、學習文件夾、合作學習、小組學習等方式加強互相監控能力，或通過網絡自主學習系統來監控學生自主學習情況，對學生網上學習情況進行檢查并做好記錄，計入學生日常成績。只有學生掌握了自我監控能力，才會及時對自己的學習策略與方法進行調整，取得學習上的明顯進步，得到更好的學習體驗，進而形成自主學習的良性循環。[5]

（四）自我評估能力的加強

自我評估也是元認知策略中的重要部分之一，就是學生在完成學習任務后，從掌握知識的準確性與完整性上對自己語言、行為進行核查的一個結果，即核查學生自己對英語的掌握情況、學習策略的應用狀況，或是對現有學習任務完成程度的評估能力。學生能夠深入反省、總結自己的學習過程，才能真正體現出自主學習能力的提高，能夠合理運用元認知策略的學習者也能夠成功管理整個英語語言學習的過程，并借助自我評估對學習情況進行檢查，找出學習過程中自身的弱點與難點，所制定的學習計劃與策略是否科學、合理。在實際教學過程中，可采用的評估方法包括定期發放問卷，及時對學生學習狀態進行了解，合理調整評估方法；學生面談溝通，協助學生了解其自身的弱項與強項，找準學習差距；小組互評，劃定合理、有效、統一的評估標準，使學生評估行為的客觀性得到提升；每個教學單元完成后，利用考核英語應用能力技巧的評估表，使學生自我評估能力得到提高。

四、結語

綜上所述，要保證大學生英語學習的效果，首要考慮的就是要培養大學生英語自主學習的能力，而要培養出這種自主學習的能力，就必須合理應用與掌握元認知策略與元認知知識。面對目前情況下，大學生運用元認知策略較少、教師無法有效引導學生掌握元認知技巧等問題仍然是大學生運用元認知知識的阻礙。因此，我們必須從各類途徑入手，先培養起學生對于元認知知識的興趣與意識，然后幫助學生根據自己的特點與學習的進度制定切實可行的學習計劃與學習目標，再循序漸進地提升學生的自我監控與自我評估能力，從真正意義上讓學生掌握元認知學習策略的正確使用方法，在學習過程中，利用元認知策略找出自己的薄弱環節、問題所在，并及時進行糾正，同時合理調整學習計劃與學習目標，使得自己的英語自主學習能力得到真正的提高。

參考文獻：

[1]萬麗.元認知策略與大學英語學習[J].安順學院學報，2012，14（1）.

[2]何新敏.大學生英語元認知策略使用能力培養研究[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2010，30（5）.

[3]楊靜怡.論元認知策略與大學英語自主學習能力培養[J].中國勞動關系學院學報，2011，25（4）.

第8篇：大學生英語學期總結范文

高職院校的學生都已經年滿18周歲，應屬成年人范疇，且畢業之后即將走向社會，步入工作崗位。因此高職院校的大學生在英語學習過程中，應注重“實用性”，為自己走向工作崗位，融入社會這個大環境中奠定堅實的基礎?；趯W生的這種特點，作為高職院校的英語教師只是認真教課是遠遠不夠的，培養積極、健康的學習動機在某種意義上比知識的傳授更重要。因為只有良好的學習動機才能夠激發學生的積極情感，給與學生不斷學習的動力和勇氣。

布盧姆指出，“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松、更加迅速?！泵绹鳮rashen的情感過濾學說也認為：有了大量合適的語言輸入并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到許多情感因素的影響。語言的輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的內化。Krashen在總結過去第二語言教學經驗時指出，情感因素主要表現于動機、態度、焦慮和自信心等四個方面。具有正確的學習動機，良好的學習態度和強烈的自信心是學好英語的重要因素。

二、教學方法的實施

本人在教學過程中積極探索，努力使教學達到寓教于樂的效果，營造和諧的課堂氛圍為了營造和諧課堂氛圍，為學生創建良好的學習環境，我大致采取了以下措施：

（1）上好第一堂課。新學期伊始，學生帶著好奇，帶著期盼新生活已久的心情，帶著對未來的憧憬坐在教室里去聽每門課程的第一次課。教師應把握這一時機，充分展示自己的才能，使自己的學識魅力和人格魅力同時充分展示給學生，吸引他們，感召他們，保持住他們的那份好奇和那份期待，使課堂氣氛總是充滿積極向上的。

（2）上好每堂課的開頭30分鐘。一年之計在于春，一天之計在于晨，而對于一次課之計應在于每次課的開頭30分鐘，使學生懷著輕松愉快的心情投入到學習過程中，課堂氣氛熱情高漲，這對于學生能上好本次課來講是很重要的。

（3）“大拇指”稱贊法。在小組活動中，“大拇指”稱贊法是我經常采用的。只要同學做了，參與了，哪怕真的算不上成績，我也會毫不吝嗇的說“你真棒，太棒了，太好了”等等肯定的評價，這樣，學生不但對自己逐漸有了信心，也對本組成員產生了信任，組中成員之間的這種肯定的信任對他們的激勵也許是無法估計的。這樣，就不會對下一次的參與產生恐懼，從而提高了參與意識，有了自主性，自信心逐漸提高，學習興趣逐漸濃厚。有了同學的主動參與，課堂氣氛活躍了，融洽了，和諧了。

三、對比效果

（一）知識水平測試

2014年-2015年第一學期開始的第一次課， 在系領導的支持下，曾經做過一次入學后的英語評測，這次的評測就作為前測，學期即將結束，筆者又用那張卷子做了測試，作為后測。及格的比率分別為：

從上表可以看出，前測與后測的結果，有明顯的差別，分析其原因如下：

在入學前，學生還處在高考結果的影響下，且又忙于報考志愿，各科學習都有所疏忽，加之入學后沒有通知，在這種情況下考試，考生一方面沒有做好考前知識的儲備工作，另一方面從心理上也沒有準備好，所以考試成績不理想。經過一個學期的學習動機的激發及教學策略的實施，學生的學習興趣不斷提高，不僅在英語課上積極表現，而且課下認真復習，從知識儲備上做了較充分的準備，且考前作了通知，學生從心理上也有了相應的準備，因此，學期末的知識水平測試，學生考試狀態比較正常，所有這些因素都使得學生的成績上升比較明顯。

第9篇：大學生英語學期總結范文

一切影響英語教學活動及其效果的外部條件都可以稱為英語環境。它包括社會環境、物資環境、人力資源環境、心理環境以及語言環境等。但本文只涉及到校園英語環境，這是一個由學校創建、英語教師和學生共同參與的、能激發和誘導學生自覺地學習并運用英語的自然語言環境。在英語教育中創建一個真實的語言環境，有效地激發和培養學生學習英語的興趣，增強學生學習過程中的情感體驗，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，這樣可以有效地促進英語教學不斷發展。因此，創造一個真實的英語語言環境和一種持續性的英語使用環境是英語教育的重要組成部分。創建英語環境能有效地促進英語教育，二者相輔相成，互為促進。逐步達到環境建設促教學，教學促英語環境建設的有機結合。

一、創辦校園英語報

為了擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，可以組織學生以小組形式創辦英語報。報紙只有得到了同學們的認可，才有旺盛的生命力。它的成功也將促進學校英語環境的建設，幫助學生更多地認識英語，學生將在潛移默化中領略語言的魅力。

如何引導學生創辦英語報？校園的英語報紙以本校發生的熱點新聞為主導，融趣味性、知識性和現實性為一體。內容上，報道盡量貼近學生實際、學生興趣；形式上，以學生記者采訪、報道以及學生投稿為報紙提供稿源，不斷地向學生提供最新咨詢；難易程度上，難度適中，梯度分明，面向廣大普通學生，讓他們能讀、愛讀；對于英語基礎好的學生可以使他們“跳一跳，就可以夠著果子”，既全面又分層次的進行普及；此外，圖片以學生喜歡的動漫形式為主，學生攝影為輔，吸引同學們的注意力。

編報中，要求充分發揮學生的自主性。老師只是起著指導作用。整個過程培養了學生的實踐能力。要求全體同學通過運用英語主動參與發現問題分析問題判斷問題和解決問題的實踐活動。從報紙主題的確定到最后的定稿，學生必須用英語思維。學生只有通過這種真實情景活動，才能獲得更多的英語知識、技能和實際運用英語的能力。

二、英語俱樂部

以往每個學校都以英語角的形式組織同學進行交流。這種自發或者是半自發的形式總是以虎頭蛇尾的形式存在。每學期開始去英語角的人很多，同學們的興趣頗高。到了最后英語角里只剩下寥寥數人，可以說是慘淡經營。而英語俱樂部（English Club）以新的形式，新的面貌來開展英語角活動。英語俱樂部由編輯和成員組成。成員由老師推薦或者自愿申請的形式組成。每個參加英語俱樂部的成員受到制度的制約。如果違反了條例會被取消會員資格。與英語角的自發性和無組織性想比，現在每次英語角的對象包括英語俱樂部成員，英語角佳賓，英語角游客，學校外教和英語老師。英語俱樂部的編輯和社員必須參加每次的活動，如果不出席，將扣除他們的點數。俱樂部成員將在英語角活動中起著策劃作用。我們將整個俱樂部編輯和成員分成宣傳組，劇務組，主持組，影片制作組，活動設計組，創始搜索組。每個組必須為下一次的活動做好充分的準備。他們的分工如下：宣傳組：在新英語角開展活動前向大家宣傳本期活動的大概內容及接受后匯報本期英語角的開展情況。劇務組：在每期英語組中排演2-3個英語小品和策劃一個現場參與的即興小品。主持組：擔任主持人的角色，負責串聯各節目和調動現場氣氛。影片制作組：負責剪輯一些較簡單的英語劇情，供學生表演和現場配音。活動設計組：組織一些小的英語游戲或英語有獎競答活動。常識搜集組：搜集英語小常識，現場傳播英語知識，增加英語知識積累。

這樣有組織的英語角活動氣氛活躍，給大家創造了一個英語交流的空間，一個愉悅的英語氣氛。豐富多彩的英語活動為校園文化建設增添了一道亮麗的風景線。在活動中學生們可以盡情展示自己的風采（Show Specialties），多樣的活動培養了學生的觀察、思維、想象能力和創新精神，同時也發展了學生的自主學習能力和合作精神。同時也能極大地調動學生說英語、促進交流的熱情。讓學生中用、用中學，學以致用，讓學生在活動中更好地體現自我、完善自我。這樣既體現了語言的實踐性原則，又加強了對學生個性的培養，同時也給校園增姿添色。

三、校園內處處雙語化

在學校的走廊和教學樓的入口處掛上英語宣傳畫。抬頭可見的英語，刺激了學生英語學習。這不僅提升了檔次，更主要的是營造了濃厚的英語學習氛圍，使得學生時時刻刻都能接觸到英語，大大地調動了學生學習英語的好奇心與熱情。如：Experience is the father of wisdom and memory is the mother. A man of words not of deeds is like the garden of weeds.

實踐反思：

通過對學生的調查，筆者體會到學生對創建英語環境的熱切的期待。同時學生對學校為此所做的努力也是持肯定態度。英語報紙受到普遍的好評，英語俱樂部也逐漸發揮其作用。學生的知識和創新精神都提高了。然而學校英語環境的建設決非一朝一夕能完成的。這需要廣大學生，老師長期的努力和領導的大力支持。

創建英語環境我們應當注意以下幾點：

1．開放性

學校創設的英語環境必須緊密聯系社會和學生的生活實際。鼓勵學生走出課堂，在生活中利用英語分析問題，解決問題。鼓勵學生利用英語報紙，英語角，與外國朋友交往，現代技術信息網絡來擴展利用英語學習英語的機會。

2．情景性

學習中我們應當強調學生主體與情景的互動作用。沒有情景學生主體的學習活動就不能發生。建設英語環境中應當增強情景的創建。學生主動地參加到學校創建的情景中來，才能促進其掌握知識、技能、能力、發展實踐能力、智力、潛能和個性。

3．合作性

在學校創建的環境中，學生不是獨立的個體，他們是環境中重要的一員。他們必須學會和其他同學進行交流、合作學習、取長補短。學會分享和合作是新時代人才必須具備的素質。