中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：課題；資料；整理

課題資料是指課題研究過程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實(shí)地記載了一個(gè)課題從策劃、立項(xiàng)、研究到最后結(jié)題的全過程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗(yàn)收的重要依據(jù)，更是開展科研工作的保證。在課題研究過程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實(shí)性，決定了課題研究成果的質(zhì)量。因此，全面地搜集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項(xiàng)重要工作。我校于2014年5月成功申報(bào)了自治州級(jí)課題《綠色的化石》，歷經(jīng)一年的研究，現(xiàn)已進(jìn)入結(jié)題階段，現(xiàn)將在課題研究中如何搜集、整理材料提出以下幾點(diǎn)建議。

一、指導(dǎo)教師對程序性材料的搜集整理

程序性材料也就是計(jì)劃性材料，是課題研究起始階段所形成的各類計(jì)劃方案、過程性資料。過程性資料是課題研究過程中產(chǎn)生的各類資料，這些資料重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數(shù)據(jù)與資料的收集整理。

我們在課題《綠色的化石》準(zhǔn)備階段時(shí)，通過實(shí)地勘察，要求課題負(fù)責(zé)人制定出翔實(shí)、可行的課題實(shí)施方案、計(jì)劃、課題申報(bào)表，要求進(jìn)一步修改、完善，并以紙質(zhì)版和電子版的形式保存。因?yàn)樵谝酝牟牧鲜占?，課題組教師往往將材料上報(bào)過之后就隨處堆放，沒有保存的意識(shí)，在課題結(jié)題時(shí)，出現(xiàn)材料缺失，到處找材料的現(xiàn)象。因此，本人在課題立項(xiàng)時(shí)，就要求課題組教師，將所有的計(jì)劃性材料以紙質(zhì)版和電子版兩種形式保存，以便于后期修改、補(bǔ)充、完善，保證課題資料的完整性。

二、指導(dǎo)教師對專題性材料的搜集整理

專題性資料是指課題研究過程中，圍繞一些事關(guān)整個(gè)課題運(yùn)作的專題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究所形成的資料。

1.在我們學(xué)校課題實(shí)施時(shí)，我們根據(jù)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)分別進(jìn)行了課題專題性研究，根據(jù)四個(gè)季節(jié)特點(diǎn)，材料分別命名為“春之華”“夏之茵”“秋之韻”“冬之戀”專題材料集，要求課題組教師對四個(gè)階段學(xué)生的原始作好收集、積累、整理，在力所能及的情況下，批改后將學(xué)生作品進(jìn)行打印，和學(xué)生原始作品一起收集、歸檔。這樣，既保證了學(xué)生作品的真實(shí)性，又保證了學(xué)生作品資料的完整性。

2.指導(dǎo)教師對課題的所有圖片資料按照課題的四個(gè)階段進(jìn)行分類、歸檔、編輯。因?yàn)椋谒膫€(gè)專題性課題研究的過程中，活動(dòng)圖片比較多，如果不進(jìn)行分類、編輯，混合起來使用非常麻煩，且如果以后再想使用，無疑于是在大海撈針。所以，將圖片資料分類、歸檔、編輯，做好電子存檔，既是對課題研究活動(dòng)的佐證，也是課題研究活動(dòng)的一項(xiàng)重要表現(xiàn)形式。同時(shí)，要求課題組負(fù)責(zé)人將具有代表性的圖片洗印出來，合理進(jìn)行使用。

3.對學(xué)生在課題活動(dòng)中創(chuàng)作的各類手抄報(bào)、美術(shù)作品等，要求課題組負(fù)責(zé)教師及時(shí)用掃描儀進(jìn)行掃描，做好電子存檔后，再在展板上展出，保證了資料使用的延續(xù)性。

4.對于一些實(shí)物性的材料，如彩繪的石頭、雕刻的樹根等一些難以保存的資料，這些實(shí)物能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的過程，能夠反映學(xué)生的思想情感，如果不能夠把它們歸類到課題材料中，難免有缺失和遺憾。因此，我們要求教師及時(shí)地分類，用相機(jī)拍照，以照片的形式保存下來。這樣就很好地將實(shí)物性的材料轉(zhuǎn)化為文字圖片等材料，便于課題的研究分析、總結(jié)歸納。

三、指導(dǎo)教師對成果性材料的搜集整理

成果性資料是指課題實(shí)施的各個(gè)階段與課題研究結(jié)束時(shí)，課題組與課題組成員個(gè)人的專題性或綜合性的總結(jié)，這些總結(jié)對課題終端成果的形成具有直接意義。將這些具有指導(dǎo)性的意義以文字的形式呈現(xiàn)出來并上升為經(jīng)驗(yàn)性的可供同行借鑒的材料，最為典型的就是課題論文。

在課題論文撰寫的過程中，要求教師平時(shí)將課題研究中存在的問題、困惑以及經(jīng)驗(yàn)、感受隨時(shí)記錄，然后在撰寫論文時(shí)進(jìn)行歸納要點(diǎn)，并佐證以具體的實(shí)例加以說明。

第2篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、目標(biāo)任務(wù)

緊密配合深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，對年普通高中起始年級(jí)學(xué)科教師開展全員培訓(xùn)，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握高中新課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，了解高中新課程實(shí)施的情況，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，為深入推進(jìn)高中新課程改革提供師資保障。

二、培訓(xùn)對象與學(xué)科

培訓(xùn)對象為年進(jìn)入高中課改實(shí)驗(yàn)的高中起始年級(jí)學(xué)科教師及教研員。

培訓(xùn)學(xué)科為思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13門學(xué)科。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹；各學(xué)科主要內(nèi)容解讀；教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法培訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)；開發(fā)與利用課程資源；推進(jìn)校本教研和教師專業(yè)成長等。

四、培訓(xùn)方式

先期對培訓(xùn)者（包括培訓(xùn)管理者、班主任、教學(xué)輔導(dǎo)教師和技術(shù)人員）進(jìn)行培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式組織教師收看培訓(xùn)課程、研讀學(xué)習(xí)材料，利用在線交流研討、專家輔導(dǎo)答疑和本地集中研討等方式進(jìn)行培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)時(shí)間

準(zhǔn)備階段：月20日-月20日，各地完成各學(xué)科班級(jí)組織工作；組織對培訓(xùn)者的培訓(xùn)；配發(fā)課程資源，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。

培訓(xùn)階段：月28日-月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13個(gè)學(xué)科教師學(xué)習(xí)。每天5學(xué)時(shí)，共計(jì)50學(xué)時(shí)。其中，學(xué)習(xí)視頻課程2小時(shí)，在線學(xué)習(xí)、交流和研討時(shí)間3小時(shí)。

六、培訓(xùn)組織與管理

教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織實(shí)施，組織專家對培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。

“國培計(jì)劃”—中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室（掛靠在中央電教館）負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體協(xié)調(diào)工作。

全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科；北京今日園丁科技文化有限公司負(fù)責(zé)物理、化學(xué)、生物學(xué)科；北京百年樹人遠(yuǎn)程教育有限公司負(fù)責(zé)思想政治、信息技術(shù)學(xué)科。

七、有關(guān)要求

1、市教育局高度重視高中課改實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)工作，把本項(xiàng)目納入普通高中課改實(shí)驗(yàn)整體工作計(jì)劃和工作部署，7月23日接到通知，開始著手安排工作。

2、本次市高中課改網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的培訓(xùn)管理者為市教育局，具體管理機(jī)構(gòu)為市教科所。本次培訓(xùn)要強(qiáng)化對培訓(xùn)過程和質(zhì)量的監(jiān)督與管理，建立有效的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。

3、采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與集中研討培訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。培訓(xùn)以學(xué)科分班組織管理，每班設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師各1名。

4、參訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)要求參與研討并提交作業(yè)。培訓(xùn)平臺(tái)建立參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)員在線學(xué)習(xí)、在線研討交流和作業(yè)完成等情況進(jìn)行記錄，為參訓(xùn)教師培訓(xùn)成績的綜合評(píng)定提供數(shù)據(jù)。班主任和輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員參與培訓(xùn)的總體情況，審核學(xué)員的培訓(xùn)成績。

八、報(bào)名注冊與學(xué)習(xí)網(wǎng)站

1.語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科注冊及學(xué)習(xí)網(wǎng)站為“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，報(bào)名注冊方式為：點(diǎn)擊網(wǎng)址，然后點(diǎn)擊下列欄目中的“點(diǎn)擊進(jìn)入項(xiàng)目主頁”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址點(diǎn)回車鍵，即可進(jìn)入注冊、登陸頁面。

2.物理、化學(xué)、生物學(xué)科注冊及學(xué)習(xí)網(wǎng)站為北京今日園丁科技文化有限公司。報(bào)名注冊方式為：點(diǎn)擊網(wǎng)址，然后點(diǎn)擊下列欄目中的“點(diǎn)擊進(jìn)入”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址，點(diǎn)回車鍵，即可進(jìn)入注冊、登陸頁面。

第3篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高教師的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。

1、全體教師采取每月集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，做到學(xué)法、懂法、守法，提高教師的法律意識(shí)，并在工作中依法治教、依法治校。認(rèn)真及時(shí)的收聽、收看廣播電視，關(guān)心國內(nèi)外重大新聞，建立政治學(xué)習(xí)筆記，豐富自己的理論知識(shí)，提高政治思想覺悟。

2、突出抓好職業(yè)道德及其相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師在師德教育活動(dòng)中樹立高尚的品格。本學(xué)期組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，在全體教職工中進(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范大討論，切實(shí)把師德建設(shè)內(nèi)化為教師的自覺行為。不但做到不體罰和變相體罰學(xué)生，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，更重要的是學(xué)會(huì)賞識(shí)教育、平等教育、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生個(gè)體差異、尊重學(xué)生自主選擇。主要學(xué)習(xí)篇目有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》、《新教師職業(yè)道德規(guī)范解讀》、《師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料》等。要求全體教師通過學(xué)習(xí)提高理論水平和認(rèn)識(shí)能力，聯(lián)系自己的工作實(shí)際落實(shí)到行動(dòng)上。

二、開展豐富多彩的師德教育活動(dòng)，促教師師德水平的提高。

1.積極探索新形勢下師德建設(shè)的新途徑，努力提高師德建設(shè)的質(zhì)量和水平。樹立“以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)”的師德理念，引導(dǎo)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并在成就學(xué)生的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的不斷進(jìn)步。積極開展“樹良好教師形象”活動(dòng)，加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感，并能落實(shí)到平日的教育教學(xué)中。

2、本學(xué)年圍繞在廣大教師中開展“立高尚師德，爭文明教師——雷鋒家鄉(xiāng)人學(xué)雷鋒”活動(dòng)，即對自己要講道德，對學(xué)生要講愛心，對同志要講友情，對工作要講責(zé)任，對教學(xué)要講質(zhì)量，對事業(yè)要講奉獻(xiàn)，對社會(huì)要講公德，對祖國要講貢獻(xiàn)。

3、嚴(yán)格落實(shí)《中小學(xué)教師道德行為“十不準(zhǔn)”》、《中小學(xué)教師用語“十提倡”》等。“十不準(zhǔn)”即：①不準(zhǔn)參加組織和迷信活動(dòng);②不準(zhǔn)從事有償家教和收費(fèi)補(bǔ)課;③不準(zhǔn)上課時(shí)吸煙和接打手機(jī);④不準(zhǔn)侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生;⑤不準(zhǔn)在工作時(shí)間上網(wǎng)玩游戲、聊天以及其他娛樂活動(dòng);⑥不準(zhǔn)利用任何形式傳播有害學(xué)生身心健康的言論;⑦不準(zhǔn)訓(xùn)斥、指責(zé)和羞辱學(xué)生家長;⑧不準(zhǔn)私自向?qū)W生收費(fèi)、攤派讀物及推銷商品;⑨不準(zhǔn)賭博、酗酒以及說臟話;⑩不準(zhǔn)穿奇裝異服、戴奇特飾品、濃妝艷抹，留怪發(fā)型。“十提倡”即①“你真聰明，真能干”;②“你真可愛，真活潑”;③“你還有什么樣問題?”;④“你的問題一定能解決”;⑤“別著急，慢慢說”;⑥“別灰心，再來一次”;⑦“看到你進(jìn)步，真高興”;⑧“今天，你做得很好”;⑨“相信你，一定行”;⑩“通過努力你一定能成功”。

4、實(shí)施“五師”教育工程：

(1)鑄師魂 要求教師具有“四心”：關(guān)愛學(xué)生誠心，了解學(xué)生細(xì)心，教育學(xué)生耐心，服務(wù)學(xué)生熱心。

(2)育師德 要求教師做到“三愛”：愛事業(yè)，愛崗位，愛學(xué)生。對后進(jìn)學(xué)生有“三心”：愛心、耐心、信心。

(3)樹師表 要求教師實(shí)現(xiàn)“一二三四”目標(biāo)：一強(qiáng)——強(qiáng)化為人師表意識(shí);二嚴(yán)——嚴(yán)肅的自我修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;三種精神——奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神;四高——高度的覺悟、高度的社會(huì)責(zé)任感、高尚的道德情操、高超的教學(xué)藝術(shù)。

(4)正師風(fēng) 通過制度規(guī)范、行為規(guī)范、榜樣規(guī)范，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)。

(5)練師能 對不同層次的教師提出不同的要求，按師德先進(jìn)集體和師德標(biāo)兵目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。

5、學(xué)校將結(jié)合“八對八講”、“五師”教育工程和“十不準(zhǔn)”、“十提倡”活動(dòng)，學(xué)年末評(píng)選師德先進(jìn)教師，以培植推廣先進(jìn)典型，樹立教師良好形象。

三、完善考核評(píng)價(jià)制度，確保師德建設(shè)實(shí)施。

將教師職業(yè)道德確立為年度考核等首要條件，實(shí)行一票否決制。不斷完善考核評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步推動(dòng)師德建設(shè)工作向縱深發(fā)展，塑造教師師德群體的良好形象，使師德建設(shè)落到實(shí)處。

第4篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用水平；影響因素；回歸分析

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097 （2015） 05-0044-07【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.007

引言

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確提出“采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”，并于2013年啟動(dòng)“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，促進(jìn)廣大教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)。國外已有不少學(xué)者通過實(shí)證研究來分析教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素，例如Drent M、Meelissen M利用結(jié)構(gòu)方程模型和案例分析的方法，分析了阻礙或促進(jìn)教師在教育中創(chuàng)新使用ICT（Information Communication Technology）的影響因素。最終結(jié)果顯示，教學(xué)方法、教師的ICT能力、教師個(gè)人的企業(yè)家精神直接影響了教師ICT的應(yīng)用，學(xué)校因素不會(huì)直接影響教師ICT的創(chuàng)新使用。但是分析結(jié)果表明，學(xué)校的內(nèi)部支撐結(jié)構(gòu)（例如管理）影響個(gè)人的創(chuàng)業(yè)精神，并因此影響教師ICT的應(yīng)用。而我國學(xué)者對影響教師信息技術(shù)應(yīng)用水平因素的研究還停留在理論層面，缺乏實(shí)證研究。由于所在地域、環(huán)境等的不同，我國教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素可能與國外有所區(qū)別。究竟哪些因素會(huì)對國內(nèi)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平產(chǎn)生重要影響？為解決這一問題，本文對教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析，以便為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提供科學(xué)依據(jù)。

本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，在調(diào)查X省750多所中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，運(yùn)用線性回歸的分析方法，建立了教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響因素的數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用建立的模型計(jì)算各市、不同地理位置、不同性質(zhì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分，根據(jù)得分進(jìn)行排名，最后對提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提出了建議。

一 文獻(xiàn)探討

目前，國內(nèi)外已有很多學(xué)者、專家對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響因素進(jìn)行了研究，并在相關(guān)領(lǐng)域結(jié)出了碩果，可以為我們的研究提供有益的借鑒。

外國學(xué)者Afshari、Mojgan等認(rèn)為，教師本身的特點(diǎn)（受教育水平、年齡、性別、教育經(jīng)歷）會(huì)影響教師對新方法的接受，并且教師應(yīng)該知道ICT作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具該如何運(yùn)用，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平、教師對計(jì)算機(jī)的態(tài)度、操作計(jì)算機(jī)的能力、教師培訓(xùn)的質(zhì)量也是關(guān)鍵的因素，在工作中對教師使用ICT提供有效的支持也是很重要的。Kreijns K認(rèn)為教師的態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能感影響對數(shù)字化學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用，從而影響教師ICT的使用。我國學(xué)者顧曉玲指出，影響信息化教學(xué)的因素有教師素質(zhì)（包括教師的教育理念、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)融合能力和角色轉(zhuǎn)換能力）、學(xué)生素質(zhì)以及教學(xué)軟件和硬件。謝光、張景生等指出，影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的原因是對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足、信息技術(shù)能力欠缺、培訓(xùn)趨于形式。

研究發(fā)現(xiàn)，教師信息化應(yīng)用水平主要與教師的信息技術(shù)能力、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平以及教育培訓(xùn)的情況有關(guān)，但是這些研究在我國僅僅停留在理論層面，缺乏實(shí)證性的分析。因此，本文主要通過實(shí)證研究，分析我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平受哪些因素的影響以及它們是如何影響的。

二 研究方法

l 研究指標(biāo)

項(xiàng)目組在參考《馬來西亞智慧學(xué)校質(zhì)量評(píng)估星級(jí)指標(biāo)（SSQS）》、教育中的ICT測量指南（Guide to Measuring Information and Communication Technologies in Education）及我國教育信息化六要素模型等大量資料的基礎(chǔ)上，確定調(diào)查指標(biāo)，并邀請X省教育信息化專家、電教館工作人員和一線教師召開專家會(huì)議，討論指標(biāo)體系的修訂建議，根據(jù)修訂意見編制了《X省基礎(chǔ)信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷共7個(gè)部分：學(xué)校基本情況、信息化應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化資源建設(shè)、信息化環(huán)境、信息化管理、信息化保障體制，每一維度的具體指標(biāo)如圖1所示。本研究根據(jù)文獻(xiàn)探討的啟示，結(jié)合所編制的問卷，從教師因素和學(xué)校因素兩個(gè)方面考查教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素，具體情況如圖2所示。

2 調(diào)查對象

為使本次調(diào)研樣本能夠充分代表X省數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀整體情況，課題組在全省范圍內(nèi)選取了14個(gè)市作為調(diào)研地區(qū)，受調(diào)研對象為教學(xué)點(diǎn)、普通小學(xué)、普通初中、普通高中，約占全省中小學(xué)總數(shù)的10%。

3 數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用了多元線性回歸分析的方法，以教師信息化應(yīng)用水平為因變量（用y表示），教師ICT能力、教師態(tài)度、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、管理與政策中各個(gè)指標(biāo)為自變量（用X表示），建立了回歸模型，并利用該模型對因變量進(jìn)行預(yù)測。

三 研究結(jié)果與分析

1 回歸模型的建立

本模型的建立利用強(qiáng)制策略回歸法，進(jìn)入模型的顯著性水平設(shè)置為0.05，剔除或保留變量的顯著性水平也設(shè)置為0.05，回歸分析的結(jié)果如表1所示：

由表l可得到一個(gè)回歸模型，如下面公式所示：

y-1.146E-15+0.124X8+0.107X4+O.100X3-0.067X11+0.057X1+0.050X14+0.048X2-0.027XlO

根據(jù)表1和上述公式可以看出，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平受8個(gè)因素的影響較為明顯：第一，教師方面，包括教師對學(xué)校信息化應(yīng)用的態(tài)度（0.124），教師使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子備課的能力（0.107），教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的能力（0.1），獲取、合理使用數(shù)字化資源的能力（0.057），教師利用網(wǎng)絡(luò)交流的能力（0.048）；第二，學(xué)校方面，包括師機(jī)比（-0.067）、信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容（0.05）、生機(jī)比（-0.027）。其他指標(biāo)對敦師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響則不如這8個(gè)因素顯著。教師因素與學(xué)校因素相比而言，教師自身的因素尤其是教師對學(xué)校信息化應(yīng)用的態(tài)度、使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子備課的能力和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的能力，對其信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響最大。

2 模型的檢驗(yàn)

回歸方程的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（R2檢驗(yàn)）：由表2可知，本模型的決定性系數(shù)調(diào)整R2=0.500，說明自變量對因變量有一定的影響。

回歸方程的顯著性檢驗(yàn)（F檢驗(yàn)）：本模型的F檢驗(yàn)值為98.435，Sig.值為0.000（小于0.05），應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為回歸系數(shù)與零存在顯著性差異，被解釋變量y與解釋變量X的線性關(guān)系顯著，可以用線性模型描述和反映它們之間的關(guān)系。

回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)：Sig.值小于0.05時(shí)認(rèn)為可以保留在回歸方程中。由表1可知，自變量的Sig.值均小于0.05，說明自變量都通過了回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)。

3 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素分析

根據(jù)建立的模型，可將影響X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的因素分為四類：學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、教師對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度、教師信息技術(shù)能力、學(xué)校對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容。

（l）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施

在整個(gè)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)事業(yè)當(dāng)中，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是其他建設(shè)要素的基礎(chǔ)和先決條件。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)投入的差異，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重落后于城鎮(zhèn)等較發(fā)達(dá)的地區(qū)，比如生機(jī)比、師機(jī)比都存在顯著的差異。目前，X省中小學(xué)平均生機(jī)比為28：1，平均師機(jī)比為2.2：1，但不同性質(zhì)的學(xué)校計(jì)算機(jī)比例差距較大，高中學(xué)校幾乎每位老師擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)；而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人均擁有計(jì)算機(jī)數(shù)明顯處于平均水平以下，平均50名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。由此可見，教學(xué)點(diǎn)在計(jì)算機(jī)設(shè)備建設(shè)方面與初高中相比較為薄弱，農(nóng)村學(xué)校在計(jì)算機(jī)設(shè)備建設(shè)方面與城市學(xué)校相比較為薄弱。

（2）教師態(tài)度

教師對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度，影響了教師信息技術(shù)應(yīng)用的水平。在相同的環(huán)境中，教師呈現(xiàn)積極的態(tài)度會(huì)對其信息技術(shù)應(yīng)用水平產(chǎn)生積極的影響，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。教師ICT教學(xué)應(yīng)用態(tài)度主要包括教師價(jià)值認(rèn)同、成本認(rèn)同和應(yīng)用意愿；具體來說，價(jià)值認(rèn)同是指教師對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義和重要性的認(rèn)可；成本認(rèn)同是信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的成本和代價(jià)，例如使用信息技術(shù)會(huì)在技術(shù)上花費(fèi)大量的時(shí)間、精力等；應(yīng)用意愿是指教師在教學(xué)中愿意花費(fèi)時(shí)間和精力應(yīng)用信息技術(shù)。

（3）教師信息技術(shù)能力

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。研究結(jié)果顯示，教師信息技術(shù)能力尤其是使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子備課制作教案的能力、利用網(wǎng)絡(luò)參與教研的能力、獲取并合理使用數(shù)字化教學(xué)資源的能力、利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生及家長溝通的能力等，對教師信息技術(shù)應(yīng)用水平具有較大影響。但是，不同地理位置學(xué)校的教師信息技術(shù)能力也存在著一定的差距，教師尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師信息技術(shù)能力缺乏，也是信息技術(shù)與課程整合中面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（4）教師信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是提高教師信息技術(shù)能力的必然選擇。目前，大部分中小學(xué)校每學(xué)期都能開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)；調(diào)研發(fā)現(xiàn)91%的學(xué)校每學(xué)期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)校平均每學(xué)期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)為3.67次。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，包括現(xiàn)有設(shè)備的使用、學(xué)校網(wǎng)站的應(yīng)用、網(wǎng)頁制作的知識(shí)、多媒體課件制作、視頻錄像的編輯等。從培訓(xùn)內(nèi)容來看，農(nóng)村學(xué)校主要集中在現(xiàn)有設(shè)備的使用和網(wǎng)頁制作知識(shí)方面的培訓(xùn)，比例為21.8%；城市學(xué)校主要集中在對學(xué)校網(wǎng)站的應(yīng)用和其他方面的培訓(xùn)，比例為19.5%：縣鎮(zhèn)學(xué)校主要集中在視頻錄像的編輯和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用方面的培訓(xùn)。

4 模型的應(yīng)用

（1）各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平比較分析

運(yùn)用建立的評(píng)估模型，獲得X省各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分，并根據(jù)得分從高到低進(jìn)行排序。X省各市具體的評(píng)估得分及排名如表3所示。

由表3可知，X省14個(gè)市的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平存在一定的差距，最高分為0.2864，最低分為-0.4297。最高分與最低分之間差距較大，說明X省各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)]有得到均衡發(fā)展。

根據(jù)14個(gè)市的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分情況，可看到X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的發(fā)展特點(diǎn)：A市作為該省的省會(huì)城市，得分最高，排在第一位；N市為少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件相對比較落后，其得分最低；該省各市之間教師信息技術(shù)應(yīng)用水平發(fā)展不均衡，存在著顯著性差異；某些地區(qū)如B市、C市，其環(huán)境建設(shè)水平并不是很高，但是較為重視教師信息技術(shù)應(yīng)用，因此其應(yīng)用水平與A市相當(dāng)。

（2）城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的比較

從城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三大區(qū)域來看調(diào)研的14個(gè)市所呈現(xiàn)的X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，如圖2所示。由圖2可以看出，城市學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分最高，其次為縣鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校得分最低；城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三個(gè)不同的層次區(qū)域在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平上依然存在較大的差異，城市和農(nóng)村之間的差距較大。因此，應(yīng)該更加注意關(guān)注如何提高農(nóng)村的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（3）教學(xué)點(diǎn)、小學(xué)、初中、高中教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的比較

計(jì)算了不同類型學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用得分，教學(xué)點(diǎn)、小學(xué)、初中、高中教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀如圖3所示。

由圖3可知，高中學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平最高，其次是初中和小學(xué)，教學(xué)點(diǎn)最低；不同類型學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平之間存在著顯著性差異，高中與教學(xué)點(diǎn)之間的差距最大。因此，在以后的工作中，應(yīng)采取措施提高薄弱學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

四 結(jié)論與建議

1 結(jié)論

從以上分析結(jié)果可以看出，教師因素和學(xué)校因素是影響其信息技術(shù)應(yīng)用水平的關(guān)鍵因素教師因素中最主要的是教師信息技術(shù)能力以及教師在教學(xué)中對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度，學(xué)校因素中最關(guān)鍵的是學(xué)校對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容以及生機(jī)比、師機(jī)比。利用建立的回歸模型計(jì)算各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分，可知A市得分最高，N市得分最低，并且不同地理位置、不同性質(zhì)學(xué)校之間教師信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著顯著性差異。本文的研究可以為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提供實(shí)證依據(jù)。

2 建議

（l）加強(qiáng)薄弱學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的完善與提升，努力縮小硬件“數(shù)字鴻溝”

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)及邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校等在內(nèi)的信息化薄弱學(xué)校，目前的教學(xué)信息化設(shè)備仍然以電視機(jī)/DVD為主，其教學(xué)信息化設(shè)備己跟不上快速發(fā)展的信息化時(shí)代。計(jì)算機(jī)作為最基本的信息化設(shè)備，不管是生機(jī)比還是師機(jī)比，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)校與其他類型學(xué)校相比均存在著顯著性差異，其具體情況如表4所示。

在X省基礎(chǔ)教育信息化未來發(fā)展中，應(yīng)針對基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，提升農(nóng)村地區(qū)及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)等信息化薄弱學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具等方面的配置水平；應(yīng)做到硬件設(shè)備先到位、優(yōu)質(zhì)教育資源先輸送；應(yīng)改造薄弱學(xué)校的傳統(tǒng)教室、提升交互式多媒體教室在此類學(xué)校中的覆蓋率、增加教學(xué)信息化接收終端（計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端設(shè)備等）的配備率，為薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

近年來，教師信息技術(shù)能力的提升越來越受到國家的重視。2013年教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，明確規(guī)定各地要將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師資格認(rèn)定、資格定期注冊、職務(wù)（職稱）評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)等的必備條件，列入中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估和校長考評(píng)的指標(biāo)體系。因此，應(yīng)鼓勵(lì)X省中小學(xué)校分別以區(qū)域、學(xué)校為單位，面向課堂教學(xué)主陣地，健全教師信息化教學(xué)激勵(lì)與評(píng)估機(jī)制，提高一線教師的信息化教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)習(xí)慣。通過應(yīng)用激勵(lì)政策、課題研究、教學(xué)評(píng)估，進(jìn)一步鼓勵(lì)并督促教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

第5篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】新課改；農(nóng)村中小學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451.2　 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　 【文章編號(hào)】1672—1128(2012)017一0016—04

新課程改革以來，教師教育發(fā)展由對教師“量”的需求轉(zhuǎn)變到對提高教師“質(zhì)”的需求、對教師自身素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展與規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出：要重視和支持民族地區(qū)教育事業(yè)。全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)水平，以及要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。在這個(gè)大背景下，研究教師專業(yè)發(fā)展途徑就是教師教育研究的關(guān)鍵一環(huán)。本文擬通過對貴州黔南州進(jìn)行的農(nóng)村中小學(xué)教育情況，特別是教師專業(yè)發(fā)展情況的調(diào)研，分析其存在的問題，并重點(diǎn)提出教師專業(yè)發(fā)展的一些策略和途徑，期望對貴州省黔南州農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

一、黔南州農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本次調(diào)研主要采取問卷和訪談。問卷主要集中在黔南州長順縣、惠水縣、荔波縣、三都縣、獨(dú)山縣等9個(gè)縣，訪談集中在黔南州都勻市、福泉市、甕安縣三縣市。我們重點(diǎn)選擇了教育思想與教育方針、學(xué)校辦學(xué)情況、教師學(xué)歷與職稱情況、教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展情況等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研。

1.關(guān)于教育思想與教育方針

教育思想與教育方針方面，主要集中調(diào)查對新課程理念和《國家中長期教育改革發(fā)展與規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的理解和了解程度。關(guān)于新課程“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三大價(jià)值理念方面，發(fā)現(xiàn)只有30％的教師能理解，20％的教師能認(rèn)同，60％的教師對新課程理解基本還停留在機(jī)械行為上，未深入到思想靈魂深處。而對于《國家中長期教育改革發(fā)展與規(guī)劃綱要(2010-2020年)》國家教育方針的了解，有30％的教師不很清楚，20％的教師沒有真正了解過。

2.關(guān)于教師學(xué)歷與職稱情況

黔南州小學(xué)專任教師達(dá)到任職學(xué)歷和職稱比例為86.35％，初中專任教師達(dá)到任職學(xué)歷和職稱比例為83.18％，現(xiàn)有小學(xué)代課教師255人，占小學(xué)教師總數(shù)的1％。初中代課教師83人，占初中教師總數(shù)的2.4％。

3.關(guān)于教學(xué)資源與設(shè)施情況

黔南州小學(xué)生均校舍面積為8.2平方米，初中生均校舍面積為8.8平方米。小學(xué)圖書資料共有4801401冊，其中城區(qū)小學(xué)生均15.4冊，農(nóng)村小學(xué)生均14.8冊；中學(xué)共有圖書4738913冊，其中城區(qū)初中生均21.6冊，農(nóng)村初中生均18.7冊。

4.關(guān)于教育管理與教育經(jīng)費(fèi)情況

黔南州實(shí)行“以縣為主”的義務(wù)教育管理模式，形成縣市、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級(jí)管理結(jié)構(gòu)。州政府每年要對《義務(wù)教育法》的貫徹落實(shí)情況進(jìn)行自查。州委、州政府以及各職能部門大力支持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。從教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源統(tǒng)籌到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。以及校園環(huán)境和學(xué)校周邊環(huán)境的改善、整治都能體現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展這一國策。為使一些薄弱學(xué)校學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，從2003年就建立了校際間的對口幫扶工作機(jī)制，2007年又在貴州省率先實(shí)施“學(xué)區(qū)共享”與“區(qū)域捆綁”戰(zhàn)略。這些措施大大促進(jìn)了全州義務(wù)教育發(fā)展。在教育經(jīng)費(fèi)方面：國家和地方政府撥給的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)均全額用于教育事業(yè)和改善全州中小學(xué)教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，沒有出現(xiàn)亂收費(fèi)等違規(guī)現(xiàn)象。

5.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展情況

第一、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解，發(fā)現(xiàn)68.5％教師不知道專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，更無法用語言來描述。第二，關(guān)于教學(xué)研究的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)50％以上的教師教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)。忽視自我學(xué)養(yǎng)的提升，這就透出部分教師只“教”不“研”的現(xiàn)狀和部分教師教育理念中仍黏附著應(yīng)試的“汁液”。第三，關(guān)于教學(xué)反思的深淺程度，發(fā)現(xiàn)69.5％的教師日常教學(xué)反思出現(xiàn)自由式、散點(diǎn)式、無意識(shí)、表面化、沒有及時(shí)記錄的習(xí)慣，沒有透過教學(xué)現(xiàn)象解釋、揭示教學(xué)本質(zhì)。透視著教學(xué)行為是日復(fù)一日的低效重復(fù)，教學(xué)水平難以提升。第四，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)各校對教師培訓(xùn)工作雖有所加強(qiáng)，但時(shí)間不夠長，層次不夠高。效果不夠明顯。許多教師除了一學(xué)期一次的學(xué)科培訓(xùn)外，由于資金、工作量等方面原因，很少有其他的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：一些學(xué)校也缺乏有效提高信息效益的機(jī)制，教師外出學(xué)習(xí)或參加教研活動(dòng)往往沒有宣講和總結(jié)分析的要求，因而教師在外出學(xué)習(xí)中很少積極思考。實(shí)效不大。特別需要指出的是許多學(xué)校的校本培訓(xùn)很不到位，仍停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，缺乏實(shí)效性，由此導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課程理念、實(shí)施要求尚有一定差距。

總體來說，本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題主要是：教育布局和規(guī)劃需要進(jìn)一步合理和科學(xué)。教育教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施與國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求仍有較大差距。在我們調(diào)研過程中，得知部分中小學(xué)在教育教學(xué)設(shè)備上非常匱乏，連基本的理生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)都無法滿足。城區(qū)中小學(xué)校面積普遍不達(dá)標(biāo)。生均面積嚴(yán)重不足，大大影響素質(zhì)教育的深化，在我們調(diào)研中，比如，都勻市一所小學(xué)有學(xué)生799人，面積是2790平方米，生均面積不足4平方米，離國家標(biāo)準(zhǔn)差距較大。再如都勻市甘塘中心小學(xué)就是一個(gè)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的典型。該校共有17個(gè)教學(xué)班，僅有一名英語教師。音體美專業(yè)教師短缺，只好由其他學(xué)科教師兼任。都勻八中，由于近幾年沒有招進(jìn)教師，現(xiàn)有教師年齡都在45歲以上。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題主要是教師缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、缺乏自我反思的能力、缺乏自我動(dòng)筆的恒力、不夠重視教學(xué)研究活動(dòng)等。

二、黔南州農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略和途徑

1.教師專業(yè)發(fā)展理念層面

第6篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；模式；比較研究；啟示

隨著終身教育思想的廣泛傳播和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，在職培訓(xùn)作為教師教育的一個(gè)重要階段，越來越受到世界各國政府的普遍關(guān)注。許多國家對于教師在職培訓(xùn)的重視程度，甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了職前培養(yǎng)工作。對于教師在職培訓(xùn)模式，發(fā)達(dá)國家也進(jìn)行了一系列積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、和職前教育緊密銜接的在職培訓(xùn)模式，有力地推動(dòng)了教師專業(yè)化發(fā)展。本文擬就國外幾種典型的教師在職培訓(xùn)模式進(jìn)行比較分析，以期對我國教師在職培訓(xùn)有所借鑒。

一、國外教師在職培訓(xùn)模式簡介與分析

(一)高校本位模式

“高校本位模式”是指以高等院校為基地，利用高等院校的教育資源，對在職教師所實(shí)施的以系統(tǒng)理論教學(xué)與研究為主的教育模式。由于這種模式是以系統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程為主，以高等院校為主體，所以也稱為課程本位模式。這是一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，長期以來在教師職后培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用。

該模式是以高校為主、以教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)位課程為主要目的，主要開設(shè)教育學(xué)士、碩士以至博士學(xué)位課程和各種教育證書課程。大學(xué)還開設(shè)各學(xué)科業(yè)余進(jìn)修斑，中小學(xué)教師經(jīng)2-3年的業(yè)余進(jìn)修，成績合格也可獲得相應(yīng)的學(xué)位或教育證書。此類培訓(xùn)多與教師的晉升、提薪有關(guān)。

高校本位模式有著悠久的傳統(tǒng)，各個(gè)國家都比較重視。美國的大多數(shù)學(xué)區(qū)規(guī)定教師服務(wù)7午后可以帶薪進(jìn)修，很多綜合大學(xué)及教育學(xué)院等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開設(shè)教師在職進(jìn)修的課程，包括夜間班和暑期班。英國是以各地的大學(xué)為中心，鼓勵(lì)大學(xué)提供面向在職教師的各種進(jìn)修課程。倫敦大學(xué)還舉辦長期性的在職教師進(jìn)修。法國和德國的高等教育機(jī)構(gòu)是接受教師以一般學(xué)生的身份申請入學(xué)，攻讀一般大學(xué)課程或?qū)W位；日本的80％以上的國立、公立和私立大學(xué)經(jīng)常承辦各級(jí)教育行政部門委托的教師進(jìn)修班，井設(shè)想教育大學(xué)主要招收有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)修合格者可獲得碩士學(xué)位。俄羅斯的教師進(jìn)修所不少是綜合大學(xué)和教育大學(xué)的附屬機(jī)關(guān)，也有作為獨(dú)立機(jī)構(gòu)設(shè)在各地州一級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)管轄之內(nèi)。

高校為本的教師在職培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造在職教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)。這種模式適用于嚴(yán)肅的；具有學(xué)術(shù)性的、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，能夠使學(xué)員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，有利于中小學(xué)教師理論水平和學(xué)歷層次的提高。同時(shí)，高等院校擁有豐富的教育資源，學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、圖書資料以及良好的人文環(huán)境等，是其他機(jī)構(gòu)難以具備的，因而長期以來成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要基地，在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育方面發(fā)揮了重要作用。

然而，近年來，高校本位模式的不足之處也日漸凸顯出來，越來越受到人們的非議。首先，就目標(biāo)取向來看，教師的工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以解決實(shí)際問題為其追求的主要目標(biāo)，而不僅僅是單純提高學(xué)歷、學(xué)習(xí)理論知識(shí)為取向。而高校本位模式以理論課程學(xué)習(xí)為主，以學(xué)歷教毒為重，忽視在職教師教育教學(xué)行為的實(shí)踐特征，難以滿足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。雖然這種模式也強(qiáng)調(diào)師范生與培訓(xùn)教師必須到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，但它只是作為師范教育的一種補(bǔ)充活動(dòng)，存在著教育理淪與教育實(shí)踐二元分離的嚴(yán)重缺陷，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐，而且教師的專業(yè)自主性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。其次，這種模式難以照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強(qiáng)。所以，這種教師教育辦學(xué)模式不斷招致中小學(xué)校與教師個(gè)體的批評(píng)和抵觸，對其進(jìn)行改革的呼聲也越來越大。

(二)學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式

“以學(xué)校為基地”的教師在職培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，把教育教學(xué)實(shí)踐作為主渠道，輔之以理論課程教學(xué)，大學(xué)和中小學(xué)合作的培訓(xùn)模式。這種模式最早起源于英國，比較典型的有英國的“六階段模式”和美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。顯著特征是以教師任職的中小學(xué)為主、中小學(xué)和高等院校開展合作以完成師資培養(yǎng)任務(wù)。僅以英國為例來介紹一下學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式的實(shí)施。

20世紀(jì)90年代以后，英國教師教育開始實(shí)施以“中小學(xué)校為基地”的改革，其中謝菲爾德大學(xué)教育系的“六階段模式”改革最為突出。具體思路如下戶

1．確定需要

這個(gè)階段是教師在職培訓(xùn)最初萌芽階段，培訓(xùn)的意向首先產(chǎn)生于學(xué)校，而不是產(chǎn)生于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校教學(xué)中感到教師有進(jìn)一步提高和進(jìn)修的必要后；要確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門直接接觸，也可以由當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)培訓(xùn)的教師向大學(xué)傳遞信息。

2．談判

這階段是在確定教師特定需要的基礎(chǔ)上，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排出在職培訓(xùn)計(jì)劃。中學(xué)要明確提出大學(xué)應(yīng)提供什么專業(yè)課程才能滿足教師的需要；大學(xué)要尊重中學(xué)教師提出的要求，允許他們在洽談中陳述自身的需要，允許中學(xué)擁有教師在職培訓(xùn)的規(guī)劃權(quán)和決策權(quán)。

3．協(xié)議

談判結(jié)束之后，要在多方面人員參與下提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后首先交給即將接受培訓(xùn)的教師修改，必須得到教師的認(rèn)可才能最后確定下來。這樣能夠使得教師有目的地參與到培訓(xùn)中來。

4．實(shí)施培訓(xùn)步驟之一

一般培訓(xùn)的前兩天是以大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地進(jìn)行的，也可以在地方教育當(dāng)局下設(shè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。前兩天的課程作為導(dǎo)引課程，介紹新的知識(shí)技術(shù)概況和新方法論原理。這些課程有助于教師開闊視野，在學(xué)科橫向聯(lián)系和跨學(xué)科交流方面受到教育和啟發(fā)。

5．實(shí)施培訓(xùn)步驟之二

兩天導(dǎo)引課程之后，以學(xué)校為基地，在大學(xué)教師參與下的教師在職培訓(xùn)才正式開始。這個(gè)階段是整個(gè)培訓(xùn)模式的關(guān)鍵一環(huán)。大學(xué)教師要經(jīng)常到教室里來，直接參與教師個(gè)人或整體的多種形式的聯(lián)合備課，研究教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)等活動(dòng)，給教師以指導(dǎo)和幫助，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

6．結(jié)束

協(xié)議規(guī)定的項(xiàng)目基本完成之后，教師能夠勝任教學(xué)了，教師在職培訓(xùn)就算告一段落。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校若有繼續(xù)與大學(xué)保持聯(lián)系的愿望，可以在其他科目方面對教師繼續(xù)開展培訓(xùn)。學(xué)校為基地的教師繼續(xù)教育模式在英美等國的發(fā)展較為成熟，同時(shí)也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種模式之所以在近年來得到迅速發(fā)展，是因?yàn)橛衅渥陨淼膬?yōu)勢所在。首先，國家政府比較重視教師所在學(xué)校資源的開發(fā)與利用，通過專業(yè)性的教師教育政策報(bào)告，把教師在職教育尤其是校內(nèi)培訓(xùn)放在教師專業(yè)發(fā)展的最高層次上。其次，采取科學(xué)而合理的規(guī)劃，即明確劃分出教師校內(nèi)培訓(xùn)的幾個(gè)階段，建立起從開始到結(jié)束的反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。再次，

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表現(xiàn)在合作性方面，教育行政當(dāng)局、高等院校、中學(xué)教師通力合作，建立由地方教育行政機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、高校主導(dǎo)以及中學(xué)教師積極參與的共同合作機(jī)制。在歐美國家，以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)并不是松散的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，而是領(lǐng)導(dǎo)重視、嚴(yán)密計(jì)劃、通力合作的培訓(xùn)模式。它以中學(xué)為主體，實(shí)行協(xié)議式管理，使受訓(xùn)教師在這種有組織的培訓(xùn)中享有更大的自。

(三)教師中心模式

教師中心模式是指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，旨在提高教師教學(xué)技能為主的教育模式。圓主要包括教師培訓(xùn)中心、民間非營利性教師委員會(huì)、協(xié)會(huì)以及各種教師專業(yè)團(tuán)體等。

“教師中心”(TeachersCenter)模式最初起源于英國。在英國，這種機(jī)構(gòu)非常廣泛，是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)70年代以來，英國地方教育行政機(jī)構(gòu)不斷增設(shè)教師中心，90年代初期這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個(gè)。目前，基本上每個(gè)郡至少設(shè)置一個(gè)設(shè)備齊全的教師中心，開設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開展教師自主的共同進(jìn)修活動(dòng)，從事奉地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。美國模仿英國，也設(shè)有教師中心，成為美國教師進(jìn)修主要渠道之一。法國的“國立教育研究及資料所”、“區(qū)域教育及資料中心”、省教育及資料中心以及國立教育研究所、國際教育研究中心等專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動(dòng)。德國的教師進(jìn)修學(xué)院、法蘭克福教育研究所負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動(dòng)。日本的都、道、府、縣的“教師研修中心”“理科教育中心”“教育會(huì)館”是中小學(xué)教師進(jìn)修的主要部門。俄羅斯教授法中心設(shè)在各地區(qū)或市一級(jí)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)科教育的研究與指導(dǎo)。

這種模式一般都是由政策委員會(huì)來管理。委員會(huì)由教師、行政管理人員、地方教育官員、地方學(xué)院的教職委員和中心其他部門的代表組成。在這種模式中，通常是實(shí)習(xí)教師占委員會(huì)的大多數(shù)，教師的作用在此得到充分體現(xiàn)。教師進(jìn)修中心的活動(dòng)計(jì)劃和執(zhí)行步驟一般是同教師一起商定，通過與教師協(xié)商，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)工作能夠有更強(qiáng)的針對性，又有利于根據(jù)教師的需要加以改進(jìn)和發(fā)展。

近年來，國外的教師進(jìn)修中心在實(shí)踐中又不斷向“以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，非常注重在職教師所在學(xué)校的情況，考慮教師的學(xué)校背景，把教師進(jìn)修中心的教育內(nèi)容同教師的實(shí)際需求結(jié)合起來，增強(qiáng)了中學(xué)教師的主體性和進(jìn)修中心的針對性。

“教師中心”模式主要是針對教師教學(xué)工作中的實(shí)際需要，為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供一種情境和機(jī)會(huì)，以利于教師針對在教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問題進(jìn)行探討，目的是解決知識(shí)更新問題和掌握新的教學(xué)方法和教材，體現(xiàn)了教師自我學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，這種模式不僅僅是針對教學(xué)中比較簡單的一般性問題，也不是教師個(gè)人經(jīng)常性的問題，而是針對教學(xué)中所出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。這些問題帶有一定的普遍性，但問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，很難依靠教師任職學(xué)校自身的力量加以解決，有些問題也很難在專家的指導(dǎo)下及時(shí)得到解決。就教師的專業(yè)發(fā)展而言，不同學(xué)校教師群體之間可以進(jìn)行校際交流與溝通，互通有無，以達(dá)到資源共享，取長補(bǔ)短的效果。

(四)遠(yuǎn)距寓教育模式

遠(yuǎn)距寓教育(DF：Distance　Education)是在教師和學(xué)生受時(shí)間、空間及其他因素制約而不能集中在一起進(jìn)行課堂教學(xué)的情形下，由專門的教育機(jī)構(gòu)利用各種通訊媒體，通過師生的雙向聯(lián)系，對學(xué)生實(shí)施教育的一種模式。印目前世界各國都將遠(yuǎn)距離培訓(xùn)作為教師在職進(jìn)修的一種重要方式。遠(yuǎn)距離教育最有特色的是日本、印度以及北歐諸國。僅以日本為例來介紹一下遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式的實(shí)施及利弊。

日本的遠(yuǎn)距離師資培訓(xùn)模式歷史悠久。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))就開始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，日本進(jìn)行師資培訓(xùn)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)大致可以分為如下五類：

1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的頒布以及1961年《學(xué)校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育發(fā)展的步伐。這一時(shí)期，涌現(xiàn)出大量的高中函授學(xué)校，函授課程也從正規(guī)學(xué)校課程中分離出來并日益串富。這些以高中為單位的函授學(xué)校不僅面向教師，而且還吸收要求接受高中階段教育的人員。具體方式包括：向?qū)W員發(fā)送函授教材，定期布置、檢查作業(yè)，并于每周日向?qū)W員進(jìn)行面授?同時(shí)，日本廣播電視公司還專門設(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)向全國的函授學(xué)員通過廣播和電視進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

2．大學(xué)和初級(jí)學(xué)院的函授教育。高等學(xué)校實(shí)施函授始于1950年。當(dāng)時(shí)，高等學(xué)校的大多數(shù)系科均可進(jìn)行函授教育。1980年以來，日本全國已有12所大學(xué)和9所初級(jí)學(xué)院承擔(dān)起這一教育的職責(zé)。這些大學(xué)和初級(jí)學(xué)院的學(xué)員定期收到各函授機(jī)構(gòu)印發(fā)的教材并在每年夏季接受面授。目前，全國的注冊學(xué)員保持在九萬人左右。

3．社會(huì)函授教育。社會(huì)函授教育是一種非正規(guī)的教育形式，它由某些社會(huì)組織和團(tuán)體具體實(shí)施。依據(jù)(社會(huì)教育法令)，日本文部省對那些教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)效益好的非正規(guī)社會(huì)教育團(tuán)體予以認(rèn)可。同時(shí)，社會(huì)函授教育的內(nèi)容也必須由文部省審定。目前，已有40多家社會(huì)教育團(tuán)體開設(shè)的200多門函授教育課程得到了官方的認(rèn)可。社會(huì)函授教育的方式除了向?qū)W員印發(fā)學(xué)習(xí)材料外，學(xué)員還可以通過廣播電視的有關(guān)節(jié)目進(jìn)行自學(xué)。

4．廣播電視大學(xué)(The University of the Air)。日本的廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于1983年，它旨在通過遠(yuǎn)距離教育的方式對國民進(jìn)行高等教育，教師的在職培訓(xùn)是其重要內(nèi)容之一。這是一家正式的高等教育機(jī)構(gòu)，它遵從文部省頒布的有關(guān)高等教育的規(guī)則。

5、學(xué)校廣播系統(tǒng)。學(xué)校廣播作為進(jìn)行師資培訓(xùn)的一種方式最早始于1935年日本廣播公司開辦的“對學(xué)校廣播”節(jié)目。1953年，日本廣播公司專設(shè)學(xué)校電視頻道。而今，該公司巳通過廣播和電視節(jié)目對學(xué)校播送現(xiàn)實(shí)教育中的各種問題討論及教育舉措。除此之外，日本的五個(gè)縣級(jí)教育委員會(huì)也分別通過超高頻率向所屬學(xué)校專辟電視頻道，以進(jìn)行師資培訓(xùn)。

遠(yuǎn)距離教師培訓(xùn)模式打破了時(shí)空的局限，能夠利用各種通訊媒體對分布各地的教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)和聯(lián)系，手段豐富多樣。

但是，遠(yuǎn)距離教育本身也存在著一些固有的缺點(diǎn)，如培訓(xùn)者和學(xué)院、學(xué)員和學(xué)員缺少面對面的交流、溝通，難以照顧到每個(gè)學(xué)員自身的特點(diǎn)，培訓(xùn)的效果難以確保等等。

二、國外教師在職培訓(xùn)模式改革對我國的啟示

1、樹立終身教育的理念，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化

教師的繼續(xù)教育是隨著終身教育理念的興起而得到迅速發(fā)展的。終身教育是本世紀(jì)50年代末60年代初形成的影響到世界各國的教育思潮。它是法國著名的成人教育專家保羅；郎格朗首先提出的。他說：“終

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身教育思想的基本含義是要求實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)間和空間上的統(tǒng)一。在時(shí)間上，它主張教育應(yīng)貫穿人的整個(gè)一生，反對把人的一生截然分成在學(xué)校里學(xué)習(xí)和到社會(huì)上工作這樣兩個(gè)不可逾越的階段。在空間上，主張教育應(yīng)包括個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，反對把教育限于學(xué)院的讀書，排斥學(xué)校以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀點(diǎn)?！彼哉f；學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是側(cè)重培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力的教育，它的實(shí)際意義不僅能使學(xué)生在今后的生活中可以利用這種能力去不斷地補(bǔ)充、更新知識(shí)，而且還創(chuàng)造出對其整個(gè)一生都獲得教育或自我教育的機(jī)會(huì)和可能。

我國現(xiàn)今教師的職后教育自成體系，師范院校承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，屬于普通教育，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校從事職后培訓(xùn)，屬于成人教育。這種職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離，由于領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限不同，體制上難以統(tǒng)一，導(dǎo)致了機(jī)構(gòu)各自為政、內(nèi)容交叉、資源配置不合理等問題，教師教育的效益不高。因此，如何實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后教育一體化，是擺在當(dāng)前的一個(gè)重要課題。當(dāng)務(wù)之急是要實(shí)現(xiàn)從師范教育向教師教育理念的轉(zhuǎn)軌，以終身教育的理念來統(tǒng)領(lǐng)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

今后我國教師教育發(fā)展的趨勢是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)經(jīng)過整合成為連續(xù)的整體。教師的在職培訓(xùn)，將由學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)向知識(shí)更新、教學(xué)研究和提高業(yè)務(wù)能力的教育，培養(yǎng)對象廣、質(zhì)量要求高，需要調(diào)整或合并普通高等師范院校與教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院等成人教育院校，使之兼具教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)功能，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的一體化。

2．實(shí)現(xiàn)在職培訓(xùn)形式的多樣化

任何國家對教師的需求都是多層次的，單一的職后培訓(xùn)模式不能滿足不同層次教師的需求，因而各國對教師的在職培訓(xùn)都進(jìn)行了多樣化的探索，職后教育在形式上呈現(xiàn)出多層次與多樣化。如前所述的課程本位模式、學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式、教師中心模式、遠(yuǎn)距離教育模式就是其中有代表性的分法。許多學(xué)者從不同的研究視角做出了其它不同的分類。徐琳的分類是其中一種比較有代．表性的分法。她認(rèn)為，教師的：在職培訓(xùn)，從時(shí)間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓(xùn)的系統(tǒng)性上來劃分，還可分為正規(guī)和非正規(guī)等類型。

長期以來；我國在職培訓(xùn)主要是以學(xué)歷補(bǔ)償教育為主，其它培訓(xùn)較少，尤其是中小學(xué)，這也與中小學(xué)教師學(xué)歷水平偏低有關(guān)，在培訓(xùn)模式上，主要是以函授、自學(xué)考試為主，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的培訓(xùn)也只是到了近些年才得到較高的重視，導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不高，流于形式。為使我國教師在職培訓(xùn)適應(yīng)時(shí)展的要求，必須形成從中央到地方、從高等師范院校到各級(jí)教師培訓(xùn)中心、從專門組織到遠(yuǎn)距離培訓(xùn)等一整套的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件；必須開展脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)的，長期的、短期的，校內(nèi)的、校外的，面授的、函授的、夜間的、業(yè)余的多種形式的培訓(xùn)，以滿足不同層次不同地區(qū)教師的要求；必須建立以課程為基地的在職培訓(xùn)、以學(xué)校為基地的在職培訓(xùn)、以學(xué)校為中心的在職，培訓(xùn)三位一體的培訓(xùn)模式，為廣大教師提供廣泛的培訓(xùn)基地。

3．高度重視中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的重要地位與作用

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，教師只要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，就自然會(huì)把知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的財(cái)富。因此，對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，就是給教師增補(bǔ)新的書本知識(shí)，甚至是碩士、博士學(xué)位課程。但現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有遠(yuǎn)大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識(shí)、很強(qiáng)的自學(xué)能力、高度發(fā)展的智力和掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的基本技能。這就要求教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)要從為教師不斷地補(bǔ)充所教學(xué)科的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修與鍛煉，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高教師的教學(xué)技能，以收到更好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在許多國家在職培訓(xùn)模式正在用“以學(xué)校為中心”取代“以課程為中心”。提倡教師培訓(xùn)中心要面向中小學(xué)，深入教學(xué)實(shí)際幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、科研能力，形成教育技巧，改進(jìn)教學(xué)工作。、中小學(xué)校在教師的在職培訓(xùn)中發(fā)揮了日益重要的作用。

第7篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】：資源 應(yīng)用 研究

一、加強(qiáng)資源庫建設(shè)、實(shí)現(xiàn)資源的校本化和共享性

教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，將接收到的資源進(jìn)一步分類整理，進(jìn)行二次加工，可采取把IP下載接收資源、購買、收集、改造和自己開發(fā)相結(jié)合的方法，把收集到的課件資源進(jìn)行編輯、增刪以達(dá)到適用，最后，把所有的課件集中管理，分科分年級(jí)建成一個(gè)課件資源庫，實(shí)現(xiàn)資源的校本化，方便教師在備課時(shí)較快地自制課件。將這些資源逐步應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過對資源的整合，形成個(gè)性化、本地化的教育學(xué)習(xí)資源，為師生搭建適用的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究平臺(tái)，全面提升資源的共享性。

我鄉(xiāng)的一些農(nóng)村中小學(xué)如劉溝小學(xué)、人頭山小學(xué)、廟街鄉(xiāng)中心小學(xué)、廟街初中等將遠(yuǎn)程教育資源與校園網(wǎng)相結(jié)合，取得了良好的效益。形成人人建資源，資源人人用，資源進(jìn)課堂，資源共享的現(xiàn)代化教育局面。各校資源庫建設(shè)取得了階段性效果：廟街中學(xué)200G，其中自制資源50G，各小學(xué)150G，其中自制資源20G，質(zhì)量上目錄規(guī)范（按照年級(jí)、學(xué)科、單元、課題、課時(shí)的順序組建資源庫目錄），課題資源內(nèi)容有教材分析（文本材料），上課過程（視頻，音頻，圖片，動(dòng)畫等資源），課后習(xí)題鞏固，單元試題庫和教材試題庫。在資源庫建設(shè)期間的確增加了教師的工作量，但是用一年左右的時(shí)間建立起完善的資源庫，在以后將極大地減輕教師的工作量。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源，深化教學(xué)模式改革

1、利用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動(dòng)教師教的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的““jsfz”、“kczy”、“xxzd”、“ztjy”、“snwh”、“xkzs”教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各科，主要提供的是開展教學(xué)活動(dòng)的各種良好素材，包括視頻、動(dòng)畫、PPT演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件做了教育可用資源上的良好補(bǔ)充。為了廣泛應(yīng)用資源，我鄉(xiāng)各農(nóng)村中小學(xué)一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動(dòng)介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，讓學(xué)科教師熟悉遠(yuǎn)教資源，一方面組織教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源上觀摩課、研究課、示范課。我鄉(xiāng)在每年舉辦兩次農(nóng)村中小學(xué)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源學(xué)科教師賽課活動(dòng).通過學(xué)片教研，層層選拔，讓學(xué)科教師看到了遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)了廣大教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行課堂教學(xué)的熱情。

2、利用遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣

學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育資學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)――獲得大量的學(xué)科信息，更好地完成學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)；課外拓展――提供大量學(xué)習(xí)材料，豐富課外學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生知識(shí)視野；專題探究――開展專題探究活動(dòng)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如：在時(shí)事動(dòng)態(tài)欄目中，利用“專題報(bào)導(dǎo)”可進(jìn)行時(shí)事教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義熱情和集體主義情操。利用“國內(nèi)國際”開展小記者、主持人、時(shí)事評(píng)論家等活動(dòng)，模仿主持播音，進(jìn)行語言文字教育。利用“教育科技”、“文娛體育”開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)（如：校園廣播、校園墻報(bào)、時(shí)事辯論等），豐富校園文化。在少年文化欄目中，利用“日常行為規(guī)范”進(jìn)行全校性主題教育活動(dòng)；利用“安全教育”開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；利用“禁毒教育”開展小論文、小制作、小發(fā)明活動(dòng)；利用“少先隊(duì)活動(dòng)”開展各種知識(shí)競賽活動(dòng)（如：手抄報(bào)、電子報(bào)刊、故事會(huì)等）；利用“文史大觀”開展各種專題探究活動(dòng)（如：歷史名人故事、自然科學(xué)、風(fēng)情民俗等）；利用“人物星空”“科普之窗”、“網(wǎng)上讀書”開展讀書活動(dòng)；利用“軍事迷彩”進(jìn)行國防教育專題活動(dòng)。

三、遠(yuǎn)教資源與校本培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師教學(xué)能力

結(jié)合學(xué)校教師基本情況，我們從最基本的知識(shí)開始，例如學(xué)習(xí)如何打字和進(jìn)行文字編輯，然后再進(jìn)行IE操作和具體利用遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用培訓(xùn)工作，如PPT演示文稿的操作，F(xiàn)LASH動(dòng)畫的操作，媒體播放程序的操作。在培訓(xùn)中充分利用天網(wǎng)（遠(yuǎn)教IP接收）和地網(wǎng)（Internet）上的資源，能結(jié)合教學(xué)的科學(xué)理論使用網(wǎng)絡(luò)資源庫進(jìn)行信息的搜索、獲取、分析、加工、處理、傳播。能結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源，設(shè)計(jì)與自己的所任學(xué)科相整合的CAI網(wǎng)絡(luò)課件。學(xué)校還可以選擇IP資源中的示范課、專題報(bào)告、培訓(xùn)教程、教研論文、經(jīng)驗(yàn)交流等進(jìn)行討論和分析，采用集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，一般來說，集體學(xué)習(xí)的方式是一種學(xué)習(xí)的好方法，教師們可以邊看邊議，發(fā)生思想與認(rèn)識(shí)上的碰撞，相互取長補(bǔ)短，也可以由教師個(gè)體按照自己學(xué)習(xí)的需要和學(xué)校的計(jì)劃安排，根據(jù)自己的時(shí)間靈活地、有針對性地學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以在集體和合作學(xué)習(xí)時(shí)增加交流討論的話題，通過不同視點(diǎn)，提出更多問題。普及與提高并重，從根本上提高教師對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用能力，要讓熟練運(yùn)用遠(yuǎn)教資源開展教學(xué)活動(dòng)成為教師的基本技能。推進(jìn)教師教育信息化進(jìn)程，以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化，從根本上提高教師教育水平的重要舉措。

農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)與應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要不斷地實(shí)踐探索和研究，需要我們不斷優(yōu)化、整合、應(yīng)用資源，促進(jìn)學(xué)科現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源的教育教學(xué)、教育科研應(yīng)用日?；c常規(guī)化，不斷提高遠(yuǎn)程教育資源、設(shè)備使用效益，提升教師自身信息化教育素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（教基[2001]17號(hào)。

[2]中華人民共和國教育部，關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知（教基[2000]33號(hào)）

第8篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

學(xué)習(xí)是人的本能，是人和其他動(dòng)物的根本區(qū)別之一。同時(shí)，學(xué)習(xí)還是人的基本生存方式。我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能具備求知的能力、做事的能力、與人合作的能力和生存的能力，才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，為以后走向社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下深厚而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是每個(gè)人一輩子的事情，面對當(dāng)今這個(gè)社會(huì)發(fā)展一日千里、知識(shí)更新不斷加速的時(shí)代，只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能始終保持開拓進(jìn)取、蓬勃向上的朝氣。因此，學(xué)習(xí)既可以被看作是對人性的一種朝圣，也可以被視為對人類潛力和潛能的一次擴(kuò)張、探索和升華。

技術(shù)進(jìn)步，學(xué)習(xí)在不斷地演變

技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式在不斷地演變。在相當(dāng)長的一個(gè)歷史時(shí)期，人們主要通過面對面向前輩先賢求教來獲取知識(shí)。后來，印刷術(shù)的發(fā)展，使得人類知識(shí)和智慧可以經(jīng)由書本得以存儲(chǔ)和傳播。再后來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，借助各種終端，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)和搜索引擎，查找和檢索未知，探求答案，成為人們獲取知識(shí)的重要途徑。

2001年4月，美國麻省理工學(xué)院在《時(shí)代周刊》上了一個(gè)轟動(dòng)全球的行動(dòng)計(jì)劃――MIT OCW。在這個(gè)計(jì)劃中，麻省理工學(xué)院要用幾年的時(shí)間，將其所有七個(gè)學(xué)院的3300門課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，給任何人免費(fèi)使用。由此，一場席卷全球的開放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展。越來越多的大學(xué)、機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)體和組織紛紛仿效，將各自領(lǐng)域和行業(yè)的知識(shí)、課程和經(jīng)驗(yàn)在互聯(lián)網(wǎng)上。今天，開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，使得人們的學(xué)習(xí)變得異常簡單。

這是一個(gè)開放教育的世界，一個(gè)技術(shù)無所不在的世界，一個(gè)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地按需發(fā)生的世界。學(xué)習(xí)變得越來越可視化，人們越來越喜歡可視化和直觀化的學(xué)習(xí)材料；學(xué)習(xí)變得越來越非正式化，昔日作為正式學(xué)習(xí)補(bǔ)充的非正式學(xué)習(xí)，在今天顯現(xiàn)得尤其重要；學(xué)習(xí)變得越來越移動(dòng)化，在車子里，飛機(jī)上，旅途中，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生；學(xué)習(xí)變得越來越個(gè)性化，人們越來越重視按需學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)變得越來越碎片化，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化說明，碎片化學(xué)習(xí)已成為今天學(xué)習(xí)的主流形態(tài)……

今天，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？

1.搜索就是學(xué)習(xí)

搜索可以找到我們想要的，解答我們想要知道的，滿足了我們的好奇心和求知欲。搜索，幫我們找到很多老歌，記錄下來，去校園文化廣場參加合唱；搜索，使我們可以收集老電影老書籍，重溫童年的夢和青年時(shí)代的愛情；搜索，為主婦找到很多菜譜，給家庭餐桌增加了不少菜色。搜索，搜索，使作弊者曝光，偽劣產(chǎn)品出名，美德流芳，丑行大白于天下。

知之為知之，不知谷歌之。此乃信息時(shí)代之真知。今天，會(huì)搜索才叫會(huì)學(xué)習(xí)。

2.向同行學(xué)習(xí)

我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，向全中國乃至全世界所有的同行學(xué)習(xí)。

今天，你是家庭主婦，你希望學(xué)習(xí)英式面包的制作方法，那么，你可以經(jīng)由網(wǎng)易公開課，向英國人保羅?霍利伍德學(xué)習(xí)三十一種傳統(tǒng)英式面包的制作方法。作為幼兒園的教師，你要給你的小朋友們教授剪紙，制作不同的動(dòng)物頭飾，和孩子們一起做游戲。你可以通過上網(wǎng)，學(xué)習(xí)到數(shù)十種上百種剪紙的方式方法，掌握不同的動(dòng)物頭飾的制作技巧，甚至看到其他人在幼兒園開展游戲的教學(xué)方案和其他教學(xué)材料。

3.在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

實(shí)踐出真知。陶行知所說的教學(xué)做合一，就是這個(gè)意思。

作為一位乒乓球愛好者，你可以借助網(wǎng)絡(luò)觀看中國國家乒乓球隊(duì)的教練教授運(yùn)動(dòng)員的系列的、系統(tǒng)的教程，學(xué)習(xí)乒乓球的基本要領(lǐng)和技戰(zhàn)術(shù)。但是，如果只是在屏幕面前，你注定是無法學(xué)會(huì)打乒乓球的，因此，你還需要到乒乓球臺(tái)前，將你在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到的技術(shù)要領(lǐng)一一實(shí)踐，只有這樣，這些要領(lǐng)才會(huì)變成你的本領(lǐng)。

今天，我們進(jìn)入到了一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代，一個(gè)“天下名師皆我?guī)煛钡臅r(shí)代。全球互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅為我們每個(gè)人提供了一個(gè)透過網(wǎng)絡(luò)向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西的機(jī)會(huì)，而且也為我們每一個(gè)人提供了一個(gè)透過網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人，以免費(fèi)或者收費(fèi)的方式，教授自己的知識(shí)和技能的舞臺(tái)。而生活在這個(gè)時(shí)代的每一個(gè)人，都可以在這種教、學(xué)和做的融合中，不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐。

4.在反思中學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)的過程。反思性學(xué)習(xí)以追求人自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，是每個(gè)人借助網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的主動(dòng)的、自覺的、積極的學(xué)習(xí)和探究。反思性學(xué)習(xí)通過人的自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)，獲得自我體驗(yàn)。反思性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，以及建立在學(xué)習(xí)者意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，反思性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性。

過去，人們照鏡子反思，在紙質(zhì)筆記本上寫日記反思。今天，越來越多的人在博客平臺(tái)上寫日志反思，在和他人互動(dòng)的過程中反思，在微博、微信和微信朋友圈中反思。

5.在網(wǎng)上實(shí)踐社群中學(xué)習(xí)

加入實(shí)踐社群，其實(shí)就是把自己置身于高手群中，跟他們?nèi)W(xué)習(xí)。

天河部落是廣州市天河區(qū)教育局教研室十多年前創(chuàng)建的一個(gè)基于博客技術(shù)的網(wǎng)上中小學(xué)教師的實(shí)踐社群，在這里聚集著一大批一線的中小學(xué)教師、教育研究人員，他們可能從未謀面，但是可以就共同感興趣的話題在群里進(jìn)行交流和分享。

Classroom2.0是目前世界上最好的教師專業(yè)實(shí)踐社群，已經(jīng)有來自200個(gè)國家的8萬多名教師注冊，并自發(fā)形成1164個(gè)小組，定期舉辦直播活動(dòng)。他們的宗旨是：用技術(shù)變革課堂。

6.用慕課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

今天，慕課為每一個(gè)想要學(xué)習(xí)的人提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。到目前為止，全球已經(jīng)涌現(xiàn)出了許多的慕課平臺(tái)。任何人都可以在edX、Coursera、Futurelearn、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、網(wǎng)易云課堂等在線課程平臺(tái)上，學(xué)習(xí)感d趣的任何東西。

不過，慕課的學(xué)習(xí)，是一種非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全是由你的興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)力所驅(qū)策的自主學(xué)習(xí)。因此，在借助慕課學(xué)習(xí)的時(shí)候，你要選自己真正感興趣的課程，選擇和你的線下學(xué)習(xí)一致的課程，選擇與當(dāng)前你的工作高度相關(guān)的課程，選擇眼下你最緊迫和最需要的課程，而且每次只選1～2門課程。

在慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要“組團(tuán)”學(xué)習(xí)，結(jié)伴求監(jiān)督防輟學(xué)；要在線自己的學(xué)習(xí)足跡，讓他的朋友看到他在堅(jiān)持學(xué)習(xí)；在課程平臺(tái)簽到，訂閱課程日歷，因?yàn)檎n程日歷會(huì)提供他學(xué)習(xí)的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。而所有這些，都可以說是防止慕課學(xué)習(xí)輟學(xué)并輔助學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)完課程的重要舉措。

第9篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

在幼兒園教育體系中，兒童們的學(xué)習(xí)才是通過觀看和制造某些美得形狀進(jìn)行的，無疑是通過感知進(jìn)行的思維。在中國的中小學(xué)教育中，藝術(shù)就會(huì)被看作是隨意性的副課，在課程的計(jì)劃中，所占的比率太小，當(dāng)孩子們踏入小學(xué)，這種對感知的訓(xùn)練便失去了在教育中的應(yīng)有的位置，或許是和整個(gè)社會(huì)的教育制度有關(guān)系。書中指出，目前我國中小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐中主要存在的兩種情況：一種是藝術(shù)教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)，另一種是藝術(shù)教育比較發(fā)達(dá)的城市地區(qū)。讓我想到在少兒美術(shù)實(shí)際教育中得出的心得，我在云南連心社區(qū)服務(wù)中心以志愿者身份在那成立了一個(gè)針對小學(xué)生的繪畫興趣班，就是上面提到的前者現(xiàn)象，由于教學(xué)設(shè)備簡陋加上小朋友的能力范圍有限，每次都是帶著一幅自己畫的去讓小朋友臨摹，二十多次教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小朋友只會(huì)照葫蘆畫瓢，表現(xiàn)欲望受到限制，還扼殺了他們的創(chuàng)造力；后者，城市的條件較優(yōu)越，但家長重視藝術(shù)的技能，而忽視小孩的藝術(shù)修養(yǎng)。由此看來，教師在教學(xué)中應(yīng)注重藝術(shù)欣賞。

二、第二章中通過例子論證藝術(shù)欣賞在教學(xué)方法的重要地位。

不同年齡層次的人，思維不同，考慮的側(cè)重點(diǎn)不同；不僅要有技術(shù)還要用獨(dú)特的思維，“智”思想的升華和獨(dú)到的見解；如學(xué)英語要有語感，學(xué)藝術(shù)也要找感覺，即以靈感作為藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)欣賞又是相互統(tǒng)一的。通過媒介等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的對優(yōu)秀作品的欣賞能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，挖掘?qū)W生的欣賞潛質(zhì)。

三、第三章中提出中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該是藝術(shù)化的教學(xué)，歸根結(jié)底還是以審美育人為中心，開發(fā)創(chuàng)新能力。

就藝術(shù)課開課的問題來說中國與國外比起上級(jí)規(guī)定的課時(shí)不少，而真正落實(shí)到實(shí)際的是少之又少，只是一味地在追求升學(xué)率而忽視藝術(shù)課的教學(xué)；國外，他們注重課外藝術(shù)活動(dòng)和動(dòng)手能力。我認(rèn)為，課外活動(dòng)要比課堂上的理論來的更加實(shí)際，藝術(shù)源于生活。藝術(shù)折射出社會(huì)獨(dú)特的信仰或傳統(tǒng)習(xí)俗等，就是每個(gè)時(shí)代的人們對非物質(zhì)的或是精神的追求，所謂“寓教于樂，寓教于美”。教學(xué)方式多種多樣，假設(shè)在美術(shù)課堂上給學(xué)生看一張笑臉的照片，他們會(huì)不由自主地跟著笑起來，就是根據(jù)人的本能效應(yīng)。

四、第四章講的是中小學(xué)教師應(yīng)該是藝術(shù)教育家。

這是一個(gè)引起我們重視和思考的問題，為人師表，作為授教者的一方應(yīng)該要具備的什么樣的素質(zhì)？作為一名專業(yè)的藝術(shù)教師，除了淵博的專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能外，還要精通藝術(shù)以外的人文學(xué)科知識(shí)，接通學(xué)生和藝術(shù)之間的情感橋梁，擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生思考問題和鼓勵(lì)他們切身體驗(yàn)中求真理。藝術(shù)教育是一門多維視角的學(xué)科，具有深度性和廣度性。如果缺乏全面的藝術(shù)教育，沒有藝術(shù)感知的能力，沒有藝術(shù)創(chuàng)作技能，沒有足夠高質(zhì)量的審美意識(shí)，那么藝術(shù)趣味就無法培養(yǎng)。而興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣?！边@說明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。立足實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好發(fā)展，讓藝術(shù)課真正地“活”起來。雅斯貝爾斯說過：教育是人的靈魂教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。兒童教育出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是自然和回歸自然。孩子剛出生，還沒接觸到自然和真實(shí)事物，就被灌輸“概念”和“公式”，死記硬背，學(xué)些華而不實(shí)的知識(shí)，來達(dá)到所謂的“博學(xué)”的頭銜，不考慮真正的判斷能力和實(shí)際智慧的教育。對于藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，我總結(jié)以下四點(diǎn)特征。首先，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造力。在高科技時(shí)代，人從一出生就會(huì)接觸到復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，不同的社會(huì)環(huán)境的影響下產(chǎn)生不同的藝術(shù)風(fēng)格，在我們的教學(xué)中應(yīng)該通過不同手段啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力思維。其次，培養(yǎng)豐富的情操。隨著學(xué)生思想的不斷完善，高尚而豐富的情操會(huì)是奮斗的目標(biāo)，產(chǎn)生正義感、對生活的熱愛等。為什么說中小學(xué)的藝術(shù)教育很重要？原因就在這里，從小培養(yǎng)為塑造健全的人格魅力做鋪墊。再次，是要培養(yǎng)造型的思考力。造型思考是美術(shù)教育知性活動(dòng)的范疇，美術(shù)教育所追求的造型思考是聯(lián)系實(shí)際以生活為源泉。所以，不管是中小學(xué)還是高校，都應(yīng)有把美術(shù)教育的課題形成一個(gè)規(guī)范化和系統(tǒng)化，做到這點(diǎn)很重要，對于當(dāng)前中國教育的發(fā)展，還是有一定的困難。

五、最后，培養(yǎng)實(shí)踐力。