學(xué)習(xí)理論知識的重要性精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)理論知識的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 技能 培養(yǎng) 實(shí)踐

高職的技能人才培養(yǎng)主要指向制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。特別是在培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的高技能人才時，要根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特征，更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)、高職道德、服務(wù)意識、誠信意識的教育，更加注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，深入研究高職規(guī)律，樹立以能力為本位的培養(yǎng)觀，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力，尤其要注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、技能型人才培養(yǎng)的重要性和迫切性

在高職學(xué)校的教育教學(xué)中普遍存在教學(xué)指導(dǎo)思想和方法、教育目標(biāo)的設(shè)立及教學(xué)手段上，學(xué)生個性的發(fā)展沒有應(yīng)有的地位。此種狀況不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。現(xiàn)今社會發(fā)展需要在高職教育領(lǐng)域倡導(dǎo)創(chuàng)新教育．培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才，即能真正適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，因而，技能型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高職院校教育目的要求。但高職教育由于受傳統(tǒng)價值觀的影響，在許多方面都存在著弊端．學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能真正適應(yīng)社會的需求，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多樣化人才迫切需要，必須改革現(xiàn)行教育，開展培養(yǎng)創(chuàng)新能力和體現(xiàn)時代精神的教育。[3]。

二、大力實(shí)施技能教學(xué)

在本質(zhì)上技能教學(xué)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此技能教學(xué)須遵守學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論即關(guān)于人類如何學(xué)習(xí)的理論。學(xué)習(xí)理論的流派很多,大體上可分為三類:行為主義學(xué)習(xí)

理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。下面根據(jù)三種學(xué)習(xí)理論對各種技能教學(xué)方法剖析和分類。

行為主義學(xué)習(xí)理論重在強(qiáng)調(diào)可觀察的行為,強(qiáng)調(diào)知識技能的學(xué)習(xí)靠外在強(qiáng)化,靠條件反射,認(rèn)為行為的多次痛苦或愉快的后果改變了個體的行為,或個體模仿他人的行為,學(xué)習(xí)

就是形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)想和聯(lián)結(jié)。操作技能和感知技能的學(xué)習(xí)可用行為主義學(xué)習(xí)理論來分析。在技能教學(xué)中使用的分解示范法是行為主義學(xué)習(xí)的一種方式。分解示范法就是教師將需要傳授的技能分解成若干模塊或單元,逐個示范和練習(xí)直至熟練,然后將整個技能過程聯(lián)結(jié)起來,示范和練習(xí)直至熟練。依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論,分解示范法的實(shí)施過程要經(jīng)常注意鼓勵學(xué)生，還要注意把技能的標(biāo)準(zhǔn)講清楚,學(xué)生可通過將自己的技能標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐做比較而得到激勵。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是指:學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并非是一連串的反應(yīng)與刺激,而是在頭腦中形成認(rèn)知地圖,就是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)用來同化新知識的某些觀點(diǎn),因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時教師應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)者聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學(xué)知識,由已知引申到未知,并充分闡明二者之間的區(qū)別與聯(lián)系,來幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)新知識。在60年代布魯納提出了“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”,認(rèn)為人的認(rèn)知活動是按照一定階段的順序發(fā)展和形成的心理結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的,此種心理結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過把以前結(jié)構(gòu)的心理框架和新的信息聯(lián)系起來,構(gòu)建自己的知識。同時,他認(rèn)為,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有提出假設(shè),探索新情境,推測關(guān)系,應(yīng)用自己的能力解決新問題,發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。因此,他倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),主張教學(xué)要創(chuàng)造條件,讓學(xué)生通過探究活動而發(fā)現(xiàn)基本規(guī)則或原理。心智技能的培養(yǎng)就是通過認(rèn)知學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的技能教學(xué)法有任務(wù)驅(qū)動法、五環(huán)教學(xué)法和內(nèi)隱學(xué)習(xí)法。

三、重視實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)

改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法為：首先,引入現(xiàn)代教育技術(shù),可不斷引入先進(jìn)技術(shù)作為教學(xué)手段,并導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)場景,充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的直觀性,從而提高教學(xué)效果,讓學(xué)生在環(huán)境真實(shí)、設(shè)施良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中接受實(shí)踐教育,大力提高專業(yè)綜合實(shí)踐能力。其次,根據(jù)不同的要求與內(nèi)容,采取不同的實(shí)訓(xùn)方法:一是認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。即通過現(xiàn)場考察、實(shí)物觀察等方式,以建立感性經(jīng)驗(yàn),了解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,獲得實(shí)踐操作式圖。二是項(xiàng)目操作實(shí)訓(xùn)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單中確定的實(shí)訓(xùn)方法、目標(biāo)、步驟進(jìn)行具體操作,達(dá)到需要的標(biāo)準(zhǔn)。三是仿真模擬實(shí)訓(xùn)。就是讓學(xué)生在“尖、高、新”的仿真模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。四是綜合實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生步入實(shí)際工作崗位,真刀實(shí)槍”地進(jìn)行“訓(xùn)練,從而全面檢閱專業(yè)理論與專業(yè)技能。再次,對不同專業(yè),采取不同的實(shí)踐教學(xué)模式。一為混合模式。此實(shí)踐教學(xué)模式主要指理論課與實(shí)踐課混合進(jìn)行,或先講解理論知識再進(jìn)行實(shí)踐,也可先進(jìn)行實(shí)踐再學(xué)習(xí)理論知識。在實(shí)訓(xùn)室與教室交替進(jìn)行。二為實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)模式。主要在校外實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行,以實(shí)訓(xùn)為主并穿插理論知識講授。三為高職技能考試訓(xùn)導(dǎo)模式。依據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵》要求,高職學(xué)生取得高職資格證書或中級以上技能等級證書的取得率要大于等于80%,以學(xué)生通過國家高職資格考試與高職技能考試為目的,把考取高職證書的內(nèi)容分散到有關(guān)專業(yè)理論課內(nèi)或?qū)嵺`中實(shí)施教學(xué)。

四、開展三“維立體”式的教學(xué)模式

我院實(shí)行的是以能力為中心、以滿足高職崗位群需要為導(dǎo)向的教育方式。因此，教師在教學(xué)過程別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的技能訓(xùn)練。首先，教學(xué)上實(shí)施“三維立體”式教學(xué)模式。就是把傳統(tǒng)的課堂變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的特殊課堂，在這樣的課堂里，學(xué)生要能看、能操作、能摸，做到邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，口、手、腦并用。這樣的教學(xué)模式無論是對教師還是學(xué)生都實(shí)行“高標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)訓(xùn)練、嚴(yán)要求”的方針，使理論與技能訓(xùn)練密切結(jié)合在一起，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識和掌握的技能融為一體。其次，學(xué)院投資建立了一個“綜合實(shí)訓(xùn)室”，成立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。目前，“綜合實(shí)訓(xùn)室”下設(shè)有多個工作室，配置實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）設(shè)備。在現(xiàn)有的設(shè)備中，有一批與當(dāng)前高科技生產(chǎn)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，在這里學(xué)生受到嚴(yán)格的技能訓(xùn)練。同時，還受到現(xiàn)代企業(yè)精神的熏陶。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生管理的能力和在生產(chǎn)第一線進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)及解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和高尚的高職道德。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉紅.淺談高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),2006-10

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第2篇：學(xué)習(xí)理論知識的重要性范文

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義　體育專業(yè)　專項(xiàng)學(xué)習(xí)

論文摘要：自20世紀(jì)9O年代建構(gòu)主義理論被引入我國教育技術(shù)領(lǐng)域以來，建構(gòu)主義對現(xiàn)代教學(xué)的影響成為人們討論的焦點(diǎn)。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進(jìn)行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系，雖然其基本思想及主要原則已日漸明朗，但其對體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)的研究涉獵很少甚至沒有，本課題致力于本方向的研究。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢?，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充(圖示擴(kuò)充)，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變(圖示改變)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。

由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好的說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)，概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括那些主要因素等等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，利用學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”，在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)主動構(gòu)建的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。本課題致力體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)影響的研究，與教學(xué)大綱理念相符合，是偶然也是必然，相信建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論會更好的應(yīng)用于以后的教學(xué)與實(shí)踐中。

二、建構(gòu)主義對體育專項(xiàng)學(xué)習(xí)的啟示

(一)體育專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在體育專業(yè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對專項(xiàng)具有濃厚的興趣，通過教師授課、學(xué)生交流，將外界各種所得信息與自己已有感性認(rèn)識相結(jié)合，把專項(xiàng)知識并入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。濃厚的興趣來源于社會環(huán)境刺激，使學(xué)生潛意識中受到影響，真正掌握專業(yè)理論與技能的精華，使專項(xiàng)學(xué)習(xí)有更高層次的發(fā)展。這也符合新課程的基本理念：增強(qiáng)課程的綜合化；尋求學(xué)生對知識的建構(gòu)；創(chuàng)建具有個性的學(xué)校文化。

在體育理論知識與技能學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在了解每個體育專項(xiàng)理論知識的同時，還要求學(xué)生具有良好的身體素質(zhì)、專項(xiàng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)意識、運(yùn)動心理與運(yùn)動智能。并且通過刻苦的訓(xùn)練，完成對專項(xiàng)的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)特點(diǎn)是需要記住專業(yè)理論知識，并且記住專項(xiàng)動作，是連續(xù)的記憶——回憶——記憶的學(xué)習(xí)過程，在大腦中完成對動作的條件反射記憶，這也許就是體育專項(xiàng)學(xué)習(xí)與其它專業(yè)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，只有把握住體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能更好的完成體育專項(xiàng)的學(xué)習(xí)。

每個專項(xiàng)都有其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如籃球?qū)ｍ?xiàng)：在教學(xué)過程中，形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為重心，自我鍛煉為主線”的教學(xué)觀，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我鍛煉的能力和習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過程中，首先要求運(yùn)動員技術(shù)全面又有特長，熟練、準(zhǔn)確而實(shí)用，在戰(zhàn)術(shù)上則要求戰(zhàn)術(shù)方法、比賽陣形和比賽意識有機(jī)結(jié)合，整體攻防戰(zhàn)術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展，個人、組合與全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展等；其次，在體能訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)提高完成動作的速度、訓(xùn)練的負(fù)荷強(qiáng)度和加速疲勞后的恢復(fù)，注重訓(xùn)練內(nèi)容的全面化和內(nèi)容組合的最佳化；再次，還要求運(yùn)動員具有良好的心理控制能力、穩(wěn)定的情緒、廣泛的視野。同時注意培養(yǎng)高度的“創(chuàng)造性’，又如健美操專項(xiàng)：與基本體操相比，健美操對人體的各關(guān)節(jié)靈活性的鍛煉更加突出，同時要求學(xué)生具有良好的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、韻律感和表現(xiàn)力。在練習(xí)中需教師的指正糾錯，同時需要自身刻苦的訓(xùn)練，同時也可通過碟片等學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作[{]。

(二)增強(qiáng)體育專項(xiàng)學(xué)習(xí)效果的方法

以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，以教師為中心強(qiáng)調(diào)的是“教”。因此在當(dāng)下，在以教師為中心的教育大環(huán)境下，使得建構(gòu)主義理論對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新啟示。以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，教師在語言與行為只是賦予了知識一定的外在行為。任何的知識理解必須建立在學(xué)生已經(jīng)“同化”乃至“順應(yīng)”的基礎(chǔ)之上，否則就是死記硬背或生吞活剝。是學(xué)生被動的復(fù)制教師的學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

根據(jù)體育專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為取得良好的學(xué)習(xí)效果，在體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生真正愿意建構(gòu)自己的理論知識，教師和情景設(shè)置才能起到作用；其次是教師的大力“催化”作用及同伴的交流，在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中教師的重要作用不容小視，并且在有些特殊專項(xiàng)中(如武術(shù))，教師的作用體現(xiàn)的更為重要，教師指導(dǎo)完成后，學(xué)習(xí)同伴之間的交流也必不可少，因?yàn)橹挥袑W(xué)生相互交流才知道怎樣更好地消化知識；再次是情景的設(shè)置，在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中，好的學(xué)習(xí)環(huán)境能帶來巨大作用，例如籃球運(yùn)動的電視轉(zhuǎn)播。以及在學(xué)生生活環(huán)境中濃厚的籃球氛圍對專項(xiàng)學(xué)習(xí)起著重要作用；最后是學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)。

(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對體育專項(xiàng)學(xué)習(xí)的啟示

為提高體育專項(xiàng)學(xué)習(xí)的效果，結(jié)合建構(gòu)主義的基本理念，建構(gòu)主義理論對體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)提出了新的啟示：教師在教學(xué)中角色的再定義(由教學(xué)主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者)；教學(xué)環(huán)境下的情境設(shè)置，學(xué)習(xí)過程的“協(xié)作”即師生合作，同伴學(xué)習(xí)的交流以及建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的對知識的意義建構(gòu)。以“學(xué)”為中心、以“教”為中心兩種模式，或者兩者結(jié)合哪種模式更適合專項(xiàng)學(xué)習(xí)以及對所學(xué)知識的利用；專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會如何；如何更好的改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)理念等等一系列問題賦予了建構(gòu)主義理論對專項(xiàng)學(xué)習(xí)影響更新的意義。本課題正是致力于建構(gòu)主義對體育專項(xiàng)的影響(啟示)的研究。

三、研究對象與方法及結(jié)果與分析

(一)研究對象

此次調(diào)查研究對象為內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生。

(二)研究方法

采用問卷調(diào)查法：發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收有效問卷228份。無效問卷12份，有效率95，其中男生120份，女生108份。調(diào)查專項(xiàng)涉及內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院四個專項(xiàng)：其中籃球66份，健美操66份，武術(shù)6O份，足球36份。并運(yùn)用訪談法，走訪心理學(xué)、教育學(xué)專家和體育專業(yè)教師，利用學(xué)生課余時間對體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行訪談。

(三)研究結(jié)果與分析

1．建構(gòu)主義理論應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查。通過表1得知，對建構(gòu)主義理論深入了解的人占1．3，而結(jié)合到“了解”的人群比例則達(dá)到35．5，有64．5的同學(xué)對建構(gòu)主義是陌生的，原因可能是體育專業(yè)學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)知識研究不多。這從另一個側(cè)面反映出，在一種新理論出現(xiàn)時，體育專業(yè)學(xué)生沒有及時的去發(fā)現(xiàn)并且運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)中，缺乏創(chuàng)新與開拓精神；在四大主研專項(xiàng)中．籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生“了解”情況稍好些，武術(shù)及健美操分列二、三位。專項(xiàng)之問的“了解情況”不同沒有特殊原因．部分同學(xué)在其專項(xiàng)學(xué)習(xí)中想通過更多更好的學(xué)習(xí)方法提升自己的專項(xiàng)水平，所以其了解其它知識的情況就好，當(dāng)然這也與其專項(xiàng)的自身特點(diǎn)有關(guān)，需要學(xué)生不斷的接觸新知識。

由表2可看出，在“不了解”人群中，如果對受調(diào)查者釋義建構(gòu)主義理論，有44．9的同學(xué)能夠感覺到，8．2％的同學(xué)從未感覺到建構(gòu)理論情景；同時．有46．9的同學(xué)表示可能有過。但沒有刻意去感受。由此，“感覺到”人群與“未刻意感覺”人群是發(fā)展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)里理論的理想人群，可以通過研究制定出一套合理的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，使之運(yùn)用與學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)；在四大主研專項(xiàng)中，健美操專項(xiàng)在不了解情況下對建構(gòu)主義感覺最深，占其總?cè)藬?shù)的68．8％，籃球其次；同時在“從未感覺”項(xiàng)中，籃球?qū)ｍ?xiàng)占較大比重。為15．4，健美操和足球其次，而武術(shù)沒有，造成差距的原因是專項(xiàng)之間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如健美操在學(xué)習(xí)過程中需不斷的記憶動作，并且需要教師演練和觀看碟片加深印象，由此其在潛移默化中運(yùn)用了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

由表3可看出，在“了解”及“深人了解”人群中。曾主動利用建構(gòu)主義理論的占(“了解”及“深入了解”總?cè)藬?shù))的7O．4，不主動利用者占29．6；同時，在主動利用項(xiàng)中，感覺效果好的占42．1，一般占31．2，效果不好的占26．3，比例差距不明顯。通過調(diào)查，效果好的原因是自己建構(gòu)的知識能夠理解。而一般和不好的原因是：首先是建構(gòu)所需已有經(jīng)驗(yàn)不足，還需教師大部分灌輸；其次是學(xué)生性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣使然。

2．在以教師為主的教學(xué)大環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)

用與專項(xiàng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由表4可看出，如果利用建構(gòu)主義，大多數(shù)同學(xué)在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中，教師傳授是主要途徑，占60．5，其次分別是“模仿”和“伙伴交流”，在“其它”中僅占少數(shù)，原因是在現(xiàn)代教學(xué)過程中教師依然是主體，即使已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生踐，并且學(xué)生以養(yǎng)成依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師輔導(dǎo)仍是重要因素；同時可看出各專項(xiàng)之間有些微弱差別：例如健美操和武術(shù)類“教師”比重較其他專項(xiàng)要大，而籃球的模仿性要高于其它項(xiàng)，原因：(1)各專項(xiàng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，如籃球中電視傳播對于籃球技術(shù)的引進(jìn)與提高有重要影響；(2)與不同在學(xué)習(xí)過程中的重要性，兩者之間的角色轉(zhuǎn)換也需時間和實(shí)專項(xiàng)接觸的不同情境環(huán)境有關(guān)。

表5則反應(yīng)，在教師為主大環(huán)境下“教師傳輸”與“自主建構(gòu)”重要性，其中希望兩者結(jié)合的比例最大，占60．5％；表現(xiàn)出學(xué)生在有意識的改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，并且通過自己積極的探索，希望找到一個更適合自己學(xué)習(xí)專項(xiàng)的方法。

表6則顯示，大部分同學(xué)會有意識嘗試新理論，并且愿意運(yùn)用新理論更好的學(xué)習(xí)專項(xiàng)。同時在詞查中同學(xué)們表現(xiàn)處對新學(xué)習(xí)理論的渴望，認(rèn)為情境對其專項(xiàng)學(xué)習(xí)起著相當(dāng)大作用，希望在教師多做指導(dǎo)的情況下，自己能夠意義建構(gòu)知識，更好的完成專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，使專項(xiàng)學(xué)習(xí)在穩(wěn)步提高的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用建構(gòu)主義理論，通過引申，引入到見習(xí)實(shí)踐以及以后的教學(xué)中，這對于師范類體育專業(yè)學(xué)生具有重要意義。

四、結(jié)論及建議

(一)結(jié)論

1．建構(gòu)主義理論的應(yīng)用前景廣闊。學(xué)生對建構(gòu)主義理論了解程度不高，基本處于“未知”狀態(tài)；但通過對其予以建構(gòu)主義理論釋義后，大部分學(xué)生表示思想中曾意識到建構(gòu)主義理論情境的存在，表現(xiàn)出一定的興趣，并且許多同學(xué)主動運(yùn)用過。效果也比較明顯。

2．學(xué)生對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有較大興趣。大部分同學(xué)希望在教師予以指導(dǎo)的情況下，對建構(gòu)主義理論有更深層次的研究與利用．同時也反映學(xué)生并不希望教師作為全部教學(xué)的主體，接受的教師的知識能夠大部分理解，小部分需要自己創(chuàng)新；這涉及到整個社會的教育環(huán)境與體制問題，值得高度重視與思考。

3．不同專項(xiàng)之問運(yùn)用建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)情況不一，需明確并且根據(jù)各專項(xiàng)特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。本次研究對象為體育專業(yè)大學(xué)生，對專項(xiàng)學(xué)習(xí)理論已有較多見解，并且學(xué)習(xí)途徑眾多，但整理調(diào)查表后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境對其影響“相當(dāng)大”，并且在學(xué)習(xí)遇到困難時，最主要解決途徑是與人交流．而不是個人思考，反映同學(xué)們在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用“協(xié)作”、“會話”，這對建構(gòu)主義的推廣有重大意義。

4．對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論需加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。學(xué)生在了解以及運(yùn)用建構(gòu)主義理論的實(shí)踐中還存有一定差異，但不是很明顯，原因是長時間師從同人，并且整個教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生創(chuàng)新，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。

5．學(xué)習(xí)情境設(shè)置存在較大困難，因教學(xué)設(shè)施不夠完善。在調(diào)查中大部分學(xué)生反應(yīng)出教學(xué)設(shè)施需改進(jìn)。教師水平及教學(xué)理念需要提高，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的可以推廣利用等問題?？梢娡瑢W(xué)們認(rèn)識到所處學(xué)習(xí)環(huán)境對其影響以及對提升專項(xiàng)學(xué)習(xí)新層次提出迫切要求。

(二)建議

1．在現(xiàn)代教學(xué)大環(huán)境下，建議體育教師引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生“會話”、“協(xié)作”，提高學(xué)生的積極性，同時需要以學(xué)生為中心的教材設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)。

2．在情境設(shè)置中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該更好地致力于教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)：包括硬件的加強(qiáng)，師資的配備等等。只有在情境達(dá)到足夠刺激時，才能更好地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極性及學(xué)習(xí)成功率才能提高。

第3篇：學(xué)習(xí)理論知識的重要性范文

關(guān)鍵詞：高職;移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè);工學(xué)結(jié)合;實(shí)踐教學(xué)體系;研究

無論在何時何地，新一代永遠(yuǎn)代表著希望，只有將新一代教育好了，家庭和國家才有希望，因?yàn)樵趪业陌l(fā)展中，新一代總會代替老一代人成為主力軍?？梢?，做好高職的教學(xué)工作是多么的重要，只有做好高職的教學(xué)工作，學(xué)生熟練的掌握本專業(yè)的知識和技能之后，才能夠在今后的工作中占據(jù)一定的優(yōu)勢。

一、在移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個行業(yè)進(jìn)步的源泉，從古至今，一個行業(yè)的進(jìn)步抑或是一個行業(yè)的興起都離不開創(chuàng)新?？梢?，具有一名創(chuàng)新型人才對于一個企業(yè)的重要性。以前，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，很難進(jìn)行技能鍛煉你，這樣很難將學(xué)到的知識融會貫通，就更不要說創(chuàng)新了。而現(xiàn)在，學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，還可以鍛煉專業(yè)技能，甚至可以熟練的掌握技能，只有這一基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠創(chuàng)新。因此，工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.有利于學(xué)生輕松上崗

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系使得學(xué)生對于在企業(yè)工作的情形有了一定程度的了解。因?yàn)椋趯W(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系時，學(xué)生就開始在企業(yè)學(xué)習(xí)與工作，這有利于學(xué)生對于企業(yè)形式的了解。同時，因?yàn)閷?shí)行工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐與工作，掌握了工作的基本技能，所以，學(xué)生很容易融入到企業(yè)的工作中去。這對學(xué)生畢業(yè)后尋找工作是很大的幫助。也有助于學(xué)生在社會中站穩(wěn)步伐。

3.提高學(xué)院教學(xué)的效率與質(zhì)量

以往的教學(xué)方式，是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行干巴巴的教授，往往老師講的十分的投入，而此時的學(xué)生卻是干什么的都有，認(rèn)真聽課的只占極少數(shù)。這樣授課的形式降低了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)在，學(xué)院應(yīng)用工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更加容易接受專業(yè)知識。對于大多數(shù)學(xué)生而言，實(shí)踐比學(xué)習(xí)理論知識更有意思，更加利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而興趣是最好的老師?？梢?，應(yīng)用工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系有利于提高提高學(xué)院教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

1.工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)

高職院校的教學(xué)的目標(biāo)為了培養(yǎng)專業(yè)型人才，是專業(yè)型人才更快的融入工作中去。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵步驟。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識之后，往往只是學(xué)會，卻不會應(yīng)用，且也并未對專業(yè)技能做到熟練掌握，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在步入社會工作時，會面臨著很大的困難，比如本身是專業(yè)性的人才，但是卻難以對自己的技能做到熟練掌握，難以融入到工作中去，這樣學(xué)生很難找到比較好的工作，及時找到，也難以順利的進(jìn)行工作。而應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識。同時，提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生不再屬于紙上談兵的人。

2.應(yīng)用工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的方式

毫無疑問的，在移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)方法是有利的。有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，如何正確的實(shí)施工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系也是很重要的，只有正確的實(shí)施工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生接受了這種教學(xué)方式，才能夠保證應(yīng)用工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)能力。

3.對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育

無論是在哪一個階段，是學(xué)生步入初中，還是步入高中，抑或是步入高職，都對未來的生活充滿著憧憬。此時的學(xué)生更加容易接受新的元素。所以對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育是重要的。在剛開學(xué)的時候，每一個新生對于自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)的了解都不是全面而詳細(xì)的，此時，就需要學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育。可以通過講座或是帶領(lǐng)學(xué)生參觀的方式，或是學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)查的方式，促使學(xué)生更詳細(xì)的了解他們的專業(yè)知識。

4.課程實(shí)踐教學(xué)

改變原有的教學(xué)方式，應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)。移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可以在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識之后，為學(xué)生設(shè)立實(shí)踐課程或是項(xiàng)目，加深學(xué)生對于專業(yè)知識的了解，同時掌握專業(yè)的技能。也可以舉辦一些競賽，鼓勵學(xué)生參加，可以適當(dāng)給予一些獎項(xiàng)來激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在參加競賽時，會主動學(xué)習(xí)，將自己的知識融會貫通，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。

5.理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

以往對學(xué)生的教學(xué)知識注重理論知識的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐，是加上實(shí)踐是很重要的?，F(xiàn)在，在對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時或是之后，在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，做到實(shí)踐與理論學(xué)的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.鼓勵學(xué)生進(jìn)行暑期實(shí)踐

以前，學(xué)生的暑假常常是荒廢的，學(xué)生總是無所事事。而實(shí)際上暑假的時間有利于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐，一方面可以增加學(xué)生的社會閱歷，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。當(dāng)學(xué)生詳細(xì)的了解自己的專業(yè)知識如何在一個企業(yè)中得到應(yīng)用的時候，學(xué)生就對自己的專業(yè)知識有了一定程度的了解與掌握，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

7.進(jìn)行實(shí)習(xí)

如果說前面的部分還是處于教學(xué)的話，那么在學(xué)生大三進(jìn)入企業(yè)去實(shí)習(xí)就是真正的開始工作了。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后，會有一名老師，在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生會做到真正的工作，這名老師會幫助學(xué)生盡快的融入到企業(yè)中。

三、結(jié)語

若是想提高高職學(xué)校移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)水平，應(yīng)用工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系是正確的選擇。對學(xué)生同時進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，可以加強(qiáng)工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能夠提高學(xué)生在今后社會中的競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞建新.校企合作―――高職教育持續(xù)發(fā)展的必由之路[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2004（2）.

第4篇：學(xué)習(xí)理論知識的重要性范文

一日生活制度落實(shí)不夠好;個人作風(fēng)懶散，個人意識不強(qiáng)，內(nèi)務(wù)方面不嚴(yán)格自己，訓(xùn)練練方面積極性不強(qiáng)，違背條令條例原則。

沒有落實(shí)好五條禁令和四個嚴(yán)禁：個人自身思想意識不夠，不知會導(dǎo)致什么后果。

專業(yè)理論和實(shí)際操作水平不扎實(shí)：個人文化素質(zhì)水平較低，學(xué)習(xí)不認(rèn)真刻苦，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。

BM意識和DQ觀念不強(qiáng)，淡?。鹤陨硪蟛粐?yán)，責(zé)任心心不強(qiáng)，意識還不夠到位。

自身查擺出的問題整改如下：

一、做到雷厲風(fēng)行的作風(fēng);做到做到嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格要求自己。

二、應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)五條禁令和四個嚴(yán)禁應(yīng)組織一些考試有關(guān)的內(nèi)容，來鞏固復(fù)習(xí)。應(yīng)宣傳五條禁令和四個嚴(yán)禁的危害帶來的不良后果，提高自身認(rèn)識。

第5篇：學(xué)習(xí)理論知識的重要性范文

調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的學(xué)生中有73.2%喜歡體育活動，這些人中認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)體育理論知識的占19.5%，沒必要學(xué)的占53.7%。有26.8%不喜歡體育活動，這些人中認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)體育理論知識的占11.7%，沒必要學(xué)的占15.1%。

而喜歡體育活動的，通過調(diào)查問卷，我們來看學(xué)生不愿學(xué)習(xí)體育理論知識的理由是什么。從問卷中總結(jié)的主要有四點(diǎn)：一、學(xué)習(xí)體育理論知識對體育運(yùn)動沒多大作用；二、文化課學(xué)習(xí)緊張不愿投入精力；三、理論課會占用體育活動的時間；四、學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。

那么，造成這些學(xué)生存在這些錯誤觀念的原因有哪些呢？

主觀原因是由于中學(xué)生文化課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，普遍對理論知識存在敵視態(tài)度。而學(xué)生對文化課和體育理論知識的看法卻大相徑庭，所以更多的原因是客觀方面所致。在我對10所學(xué)校體育課的教學(xué)要求查閱，對70多名學(xué)生和20多位學(xué)生家長的交談，對不同學(xué)校的10多位體育教師的理論課觀摩發(fā)現(xiàn)，持第一點(diǎn)理由的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)體育理論知識對體育運(yùn)動沒多大作用的客觀原因主要有兩個方面：一是學(xué)校只重視體育實(shí)踐課，對體育理論課重視不夠，使得學(xué)生缺乏對理論知識學(xué)習(xí)的主動性；二是社會上仍然普遍存在重智育輕體育的錯誤觀念，而這種錯誤觀念直接影響到學(xué)生對體育課的認(rèn)識。從調(diào)查數(shù)據(jù)中，分析體育愛好與是否愿意學(xué)習(xí)體育理論知識的關(guān)系，不難看出，很多不愿上體育理論課的學(xué)生對體育運(yùn)動并非不感興趣，是什么原因?qū)е滤麄兿矚g體育運(yùn)動卻不喜歡體育理論的呢？

數(shù)據(jù)顯示，喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生中不愿學(xué)習(xí)體育理論知識的學(xué)生比例是73.4%，比不喜歡體育運(yùn)動的56.3%比例更大，也就是說喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生比不喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)體育理論知識，這部分學(xué)生往往都持第一點(diǎn)理由，即學(xué)習(xí)體育理論知識對體育運(yùn)動沒多大作用的觀念，所以錯誤地認(rèn)為體育理論課占用了體育活動的時間，就更不愿意上理論課。這種錯誤觀念形成的因素主要有：學(xué)生對體育課的態(tài)度仍然局限于玩，沒有足夠重視體育課的重要性。從我對一些教師的體育理論課觀摩中發(fā)現(xiàn)，大多體育教師是靠技術(shù)、憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而重理論、鉆科研的教師很少，因此造成大部分體育教師實(shí)踐課得心應(yīng)手，理論課力不從心、費(fèi)勁吃力，上課就是照本宣科，自己也不知所云，學(xué)生更是迷迷糊糊、一知半解，學(xué)生產(chǎn)生這種觀念也就不足為奇了。

如何改變這種現(xiàn)狀或解決這些問題？既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了造成這些問題的主要原因就是社會上普遍存在重智育輕體育的現(xiàn)象、學(xué)校忽視了體育理論知識的教育以及體育教師理論課教學(xué)質(zhì)量不高，那么，我們就應(yīng)該從問題根源采取措施。在社會方面，在技術(shù)培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)、連片教研等活動中，體育學(xué)科幾乎被教育主管部門“零封”。德智體全面發(fā)展的口號喊了多少年，可中學(xué)生的眼鏡越喊越厚，體質(zhì)越喊越差。

要想真正實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展，中高考必須加入德育和體育的考察部分。教育主管部門都不重視中學(xué)體育教學(xué)，學(xué)生和家長還會去重視？所以影響社會層面的因素主要還是在教育方面，要形成大眾參與體育、全民重視體育的觀念，教育必須采取改革措施。就學(xué)校和教師方面，我建議采取的措施主要有以下幾點(diǎn)：

學(xué)校方面，體育課的要求不能只局限于實(shí)踐課就是唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，在體育公開課、示范課、評比課中要求有一定數(shù)量的理論課教學(xué)，以提高體育教師對理論教學(xué)的重視，在課程安排中加重體育課的教學(xué)分量，各中學(xué)可從目前每周1～2節(jié)體育課增加到3～4節(jié)。

教師方面，不僅要不斷提高自身的理論知識，還必須具有一定體育理論教學(xué)的能力，教學(xué)目標(biāo)必須有學(xué)生對理論知識部分的掌握。教學(xué)中把體育運(yùn)動和相應(yīng)的理論知識同步教授給學(xué)生，利用先進(jìn)全面多樣的教學(xué)手段，提高理論課的教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如理論課教學(xué)中，用實(shí)踐活動做案例分析，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)理論知識對體育運(yùn)動的重要性。

第6篇：學(xué)習(xí)理論知識的重要性范文

關(guān)鍵詞：理論知識　學(xué)習(xí)　實(shí)踐　平衡

現(xiàn)在的大學(xué)生中對于學(xué)習(xí)和實(shí)踐存在著一些分歧：一部分同學(xué)認(rèn)為理論學(xué)習(xí)重于實(shí)踐；而一部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)再多的理論知識也是無用的，實(shí)踐才是最重要的。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了一些學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時缺乏充足的理論知識，從而不能很好地完成實(shí)踐活動，甚至在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了不知如何下手的情況；而對于那些著重理論學(xué)習(xí)而不重視實(shí)踐的學(xué)生，則會出現(xiàn)身懷滿腹經(jīng)綸卻不知道實(shí)際的操作如何進(jìn)行?？梢?，對于大學(xué)生，在進(jìn)行高等教育的過程中不僅僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)，同時也要重視社會實(shí)踐活動的進(jìn)行。

一、理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系

古今中外都有很多思想家、教育家對理論和實(shí)踐的關(guān)系在哲學(xué)上進(jìn)行了精辟的論述。理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系非常復(fù)雜。首先，理論最初是來源于實(shí)踐的。理論是序化了的知識，是人類對事物在知識層面上的理解和論述。實(shí)踐是人類能動地改造客觀世界的物質(zhì)性活動，而理論最初來源于人類對于客觀物質(zhì)世界的條件反射，是通過人的思維對物質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識、提升和序化之后所形成的理論，是從思維引導(dǎo)實(shí)踐再上升到理論的過程。其次，理論和實(shí)踐之間需要相互協(xié)調(diào)、相互矯正以及相互促進(jìn)?？斩吹睦碚撌菬o用的，但是真正的理論都是不完美的，理論需要放在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，而實(shí)踐也有成敗之分，因此，實(shí)踐活動需要理論的引導(dǎo)而理論需要放到實(shí)踐中去不斷進(jìn)行驗(yàn)證和矯正、修改、完善。實(shí)踐活動還能夠產(chǎn)生出新的理論，新的理論又能不斷指導(dǎo)更多的實(shí)踐活動，二者可以通過這種相互作用達(dá)到相互提升的目的。再次，理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程在現(xiàn)實(shí)中受到各種因素的制約。通常情況下，理論上所說的都是在理想的情況下，在各種各樣的條件限制下進(jìn)行的。那么，只有現(xiàn)實(shí)條件達(dá)到了理論上的條件限制，實(shí)踐才有可能成功。而實(shí)踐活動如果沒有理論的指導(dǎo)，就好像是“摸著石頭過河”，各個方面都要自己一步一步的探索，不僅浪費(fèi)時間和精力，同時也不能保證最終的成功。

因此，在平時的學(xué)習(xí)和生活過程中，要注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在創(chuàng)新中發(fā)展理論，這樣才能充分發(fā)揮理論和實(shí)踐的作用。

二、平衡理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系

實(shí)踐是指親身參加到認(rèn)識世界和改造世界的活動中去，是素質(zhì)培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！绷袑幰舱J(rèn)為：脫離開實(shí)踐，孤立地講理論，在政治上是很不嚴(yán)肅的。

然而，我們在充分看到了實(shí)踐的重要性的同時，也絕對不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，隨著當(dāng)今社會知識的迅猛發(fā)展，理論知識獲得的多少也正在深刻影響著人類的前途命運(yùn)和歷史進(jìn)程。雖然說知識是來源于實(shí)踐的，是先有實(shí)踐而后才有知識的，但是就人類個體來說，必須先掌握了充足的理論知識才能夠進(jìn)行實(shí)踐活動。而對于大學(xué)生來說，必須平衡學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)系，才能達(dá)到實(shí)踐和理論知識的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐并且在實(shí)踐中創(chuàng)新理論的效果。

首先，學(xué)習(xí)理論知識是大學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備了充足的理論知識，才能夠更好地用這些理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動的有效進(jìn)行，從而更好更快地完成實(shí)踐活動甚至是一些創(chuàng)新活動。大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，同時也是對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)領(lǐng)域的了解。只有通過對自己專業(yè)的了解并且具備了基礎(chǔ)知識才能夠知道要做些什么、該做些什么、該怎樣去做、怎樣去完成、有可能會達(dá)到一個怎樣的效果。理論知識是對前人做出的成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過對理論知識的學(xué)習(xí)可以減少自己摸索的時間，從而有一個較高的起步，不致于重復(fù)先人走過的路，也能避免從先人失敗的地方再次失敗，避免進(jìn)行不必要的實(shí)踐活動。

其次，注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理論上的知識都是在各種條件的限制下的，有的甚至是一種理想的狀態(tài)。然而，在現(xiàn)實(shí)世界中，常常會有各種各樣的因素限制，比如說現(xiàn)實(shí)中的人的限制、環(huán)境的限制等等。俗話說“實(shí)踐出真知”，理論知識是來源于實(shí)踐的，也是通過實(shí)踐來驗(yàn)證的，我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的目的是為了實(shí)踐，如果只是一味地死讀書、讀死書，而不能進(jìn)行有效的實(shí)踐活動，那么就失去了學(xué)習(xí)的意義了。我們要通過實(shí)踐將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)，從而對理論有更加深刻的認(rèn)識，甚至對理論知識進(jìn)行矯正、修改和完善；而這些實(shí)踐的進(jìn)行又是在理論知識基礎(chǔ)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。所以，要有效地結(jié)合理論和實(shí)踐，從而達(dá)到雙贏的目的。

作為現(xiàn)代的大學(xué)生，理論知識和實(shí)踐活動的進(jìn)行同等重要，理論知識是來源于實(shí)踐的，大學(xué)生所學(xué)的理論知識都來自于先人無數(shù)次的實(shí)踐，經(jīng)過總結(jié)概括得出來的。而現(xiàn)在的實(shí)踐又是在這些理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行的，不具備這些理論知識就會走很多彎路，重新走先人走過的道路。

第7篇：學(xué)習(xí)理論知識的重要性范文

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建構(gòu)主義ARP協(xié)議計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幾乎已經(jīng)成為當(dāng)今社會不可或缺的重要組成部分之一。我們很難想象，沒有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的社會將會怎樣。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不可替代的社會地位和重要性，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程已經(jīng)成為各個高校普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一。尤其針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程成為了一門重要的必修課。

然而，在該課程實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生往往處于兩難的境地。究其原因?yàn)椤队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中涵蓋了大量枯燥難懂的理論、概念和算法。并且，這些網(wǎng)絡(luò)知識難點(diǎn)又具有強(qiáng)烈的“熟悉的陌生感”，“熟悉”指學(xué)生對這些概念和理論的網(wǎng)絡(luò)上層表象具有切身的體驗(yàn)；“陌生”指學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)表象下的基礎(chǔ)概念幾乎一無所知。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是疏通“熟悉”和“陌生”兩者之間的最好方法。本文針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，引入了建構(gòu)主義教學(xué)理論，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程來激發(fā)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論和概念的學(xué)習(xí)興趣，輔助提高學(xué)習(xí)效果和解決網(wǎng)絡(luò)問題的能力。

一、建構(gòu)主義實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種知識的建構(gòu)過程，這種建構(gòu)過程以學(xué)習(xí)者深層次的掌握相關(guān)知識并能將其應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐為最終目標(biāo)。普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識建構(gòu)的主體，通過學(xué)習(xí)者之間的交流和一系列具有明確目的性的自主實(shí)踐活動，達(dá)到對目標(biāo)知識的切身體驗(yàn)和深刻認(rèn)識，從而達(dá)到知識為我所用的既定目標(biāo)。從以上闡述可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識主要有兩方面的傾向：

（1）學(xué)習(xí)過程是主動的知識建構(gòu)而不是被動的知識吸收；

（2）學(xué)習(xí)效果與知識構(gòu)建的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯然是理論教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，對課程的整體教學(xué)效果將會起到?jīng)Q定性的作用。為了達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式必須以建構(gòu)主義理論為根基來設(shè)計(jì)。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本文下面將給出一個計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的案例，以期更直觀的闡述本文提出的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。本實(shí)驗(yàn)以ARP協(xié)議欺騙為主題來設(shè)計(jì)，知識點(diǎn)涵蓋ARP協(xié)議、協(xié)議分層概念、局域網(wǎng)CSMA/CD協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包傳輸?shù)?。ARP欺騙是日常生活當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常碰到的一個網(wǎng)絡(luò)問題。以該內(nèi)容為主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.ARP協(xié)議及其欺騙原理

ARP協(xié)議（Address Resolution Protocol），或稱地址解析協(xié)議，其主要功能為根據(jù)目標(biāo)主機(jī)的IP地址來查詢其對應(yīng)的MAC（Media Access Control）物理地址。ARP協(xié)議處于網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)層。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的定義，網(wǎng)絡(luò)層的數(shù)據(jù)報(bào)必須傳遞給數(shù)據(jù)鏈路層進(jìn)行打包后才能發(fā)送給目的地。數(shù)據(jù)鏈路層需要獲取目的主機(jī)對應(yīng)的MAC地址才能MAC幀的打包任務(wù)。每當(dāng)網(wǎng)絡(luò)層有數(shù)據(jù)報(bào)要傳輸，并且又不知道目的主機(jī)MAC地址的時刻，ARP協(xié)議將啟動來查詢目的IP地址對應(yīng)的MAC地址。在局域網(wǎng)中，所有接收到廣播方式ARP查詢響應(yīng)數(shù)據(jù)包的主機(jī)都將緩存查詢得到的IP地址和MAC地址對應(yīng)關(guān)系。主機(jī)中緩存這些地址對應(yīng)關(guān)系的緩存區(qū)稱為ARP高速緩存，即ARP列表。每當(dāng)局域網(wǎng)中主機(jī)想要打包MAC幀時，首先查詢ARP列表中是否存在目的主機(jī)MAC地址，如果存在對應(yīng)的信息，則直接存列表中獲取MAC地址進(jìn)行打包。否則，發(fā)起一輪新的ARP查詢，來獲取對應(yīng)的MAC地址信息。

ARP協(xié)議簡單高效，但存在很大的安全隱患。ARP欺騙的原理可以簡單的描述為：局域網(wǎng)中所有主機(jī)打包發(fā)送數(shù)據(jù)包都需要目的MAC地址信息。根據(jù)ARP協(xié)議的工作原理，主機(jī)獲取目的MAC地址的方式是查詢ARP列表或者進(jìn)行ARP查詢?；诖耍灰钟蚓W(wǎng)中有一臺主機(jī)發(fā)送偽造的IP地址與MAC地址對應(yīng)關(guān)系，就將對局域網(wǎng)的通信情況造成干擾，即實(shí)現(xiàn)ARP欺騙。ARP欺騙的癥狀主要表現(xiàn)為：操作系統(tǒng)提示主機(jī)IP地址沖突、網(wǎng)絡(luò)中主機(jī)上不了網(wǎng)、主機(jī)之間的通信中斷等。

2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先，由于ARP協(xié)議原理較為簡單，其又具備網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的大部分特征，作為一個教學(xué)實(shí)驗(yàn)的協(xié)議案例從協(xié)議規(guī)模上來考慮是非常合理的。其次，ARP協(xié)議欺騙攻擊實(shí)現(xiàn)起來技術(shù)比較簡單，產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)異常癥狀十分明顯，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。再次，學(xué)生日常生活中可能經(jīng)常碰到由于ARP欺騙攻擊造成的這種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，容易引起學(xué)生的共鳴和興趣。所以，綜合上述考慮，作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的主題之一是比較合適的。具體的實(shí)驗(yàn)效果也證實(shí)學(xué)生們對該主題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充滿了興趣和實(shí)踐動力。

基于ARP欺騙這個實(shí)驗(yàn)主題，如何引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式是問題的關(guān)鍵。經(jīng)過多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，我們設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、建構(gòu)主義理論和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為基礎(chǔ)來開展，具體的實(shí)驗(yàn)活動采用層進(jìn)式推進(jìn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含層進(jìn)關(guān)系的四大部分：驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。下面，我們以ARP欺騙為實(shí)驗(yàn)主題，分別針對這4個部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

（1）驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。首先明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)知識點(diǎn)，設(shè)定實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證內(nèi)容和方法，進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在ARP欺騙實(shí)驗(yàn)中，給出ARP協(xié)議相關(guān)的理論和概念、介紹ARP欺騙的原理及其應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)工具軟件Wireshark的使用方法。給出明確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，先讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）提高型實(shí)驗(yàn)。在完成基礎(chǔ)知識的驗(yàn)證以后，教師可以提出一些具有思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己探尋問題答案。例如，學(xué)生驗(yàn)證了ARP欺騙的原理和方法，教師可以在此基礎(chǔ)上提問：“針對欺騙攻擊方法，我們有什么方法可以進(jìn)行欺騙的發(fā)現(xiàn)和防御？”這樣，在品嘗驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中獲取的網(wǎng)絡(luò)攻擊成就感的同時，學(xué)生將會充滿興趣的去尋找問題的答案。通過這個階段的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對前面學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有個更深入的認(rèn)識。

（3）綜合型實(shí)驗(yàn)。前面兩個階段實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開展，都借助于現(xiàn)有的一些工具軟件來實(shí)現(xiàn)。這個階段將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和相關(guān)的硬件知識，引導(dǎo)學(xué)生編寫網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，仿真實(shí)現(xiàn)類似于前面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，可以基于WinPcap開發(fā)包，編寫相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)程序來實(shí)現(xiàn)接收和發(fā)送ARP數(shù)據(jù)包的功能。通過編程實(shí)現(xiàn)，學(xué)生將會對協(xié)議的細(xì)節(jié)有個直觀的了解，可以更具體的感知協(xié)議的原理及其現(xiàn)實(shí)存在。

（4）創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的最終目標(biāo)是解決一些新的實(shí)踐問題。在這個階段，教師可以引導(dǎo)性的提出一些實(shí)踐思路，讓學(xué)生自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一些有趣的新問題，并通過實(shí)踐來解決問題。通過這個過程的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識的重要性，并提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如，教師可以提出引導(dǎo)性的問題：“基于ARP協(xié)議原理，我們是否能夠自主設(shè)計(jì)新的攻擊策略？”“是否可以根據(jù)我們前面學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)知識，思考其它協(xié)議的漏洞，提出攻擊及其防御的策略？”等等。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識必不可少的實(shí)踐活動，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的本質(zhì)來設(shè)計(jì)對應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法。新方法通過選擇合適的實(shí)驗(yàn)主題，采用層進(jìn)式的教學(xué)模式，并采用問題啟發(fā)和興趣激勵的模式來激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動力，最終培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新能力。通過多年的教學(xué)實(shí)踐表明，該方法普遍受到學(xué)生的認(rèn)可，能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pablo G，F(xiàn)rancisco A C，Carlos A J.Constructive Learning for Networks Courses based on Compact Simulations and SCORM[J].International Journal of Online Engineering，2011，（7）：110-115

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第8篇：學(xué)習(xí)理論知識的重要性范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電子專業(yè) 課程改革 教學(xué)探索

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0177-01

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具備高超實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為我國的生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)行業(yè)提供人力資源保障，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要學(xué)量的理論知識，同時也要掌握熟練的專業(yè)技能，并最終體現(xiàn)為這些知識技能的實(shí)際運(yùn)用能力以及分析問題解決問題的能力。因此，實(shí)踐教育對于職業(yè)教育具有重要意義，是提高職業(yè)教育辦學(xué)水平的決定性影響因素

1 中職學(xué)校電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)知識教學(xué)當(dāng)引起重視。通過實(shí)驗(yàn)來調(diào)動學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中基礎(chǔ)知識和理論知識學(xué)習(xí)枯燥乏味的弊端，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)在全部理論課程為設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)可采用教師操作學(xué)生參觀又或者學(xué)生親自動手的方式來進(jìn)行，來培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。

（2）專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)不斷創(chuàng)新。通過實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以適應(yīng)工作崗位和就業(yè)形勢的變化，還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能之外的一般性技能，比如獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及信息處理能力。

（3）綜合及專業(yè)核心能力亟待培養(yǎng)。專業(yè)核心能力是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在，無線電裝配調(diào)試技能作為電子專業(yè)核心能力可以通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)方式來培養(yǎng)。專業(yè)綜合能力則需要通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練等多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式共同來完成，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件增設(shè)一些具有探索性的教學(xué)內(nèi)容。

2 中職學(xué)校的電子類的課程現(xiàn)狀及其問題

2.1 學(xué)科教學(xué)體系設(shè)置滯后，教學(xué)模式單一

按照學(xué)科體系安排課程的出發(fā)點(diǎn)是保證知識體系的邏輯嚴(yán)密性，這種方式對于理論知識的灌輸有促進(jìn)作用。但是在職業(yè)教育中的方式往往不能取得好的效果，因?yàn)槁毿５膶W(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)理論知識的能力差導(dǎo)致無法使用這種教學(xué)模式，按照嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)掌握理論知識也沒有必要，職校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的目的是為了指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)，因此，這種輕實(shí)踐的教學(xué)模式并不適合職業(yè)教育。

2.2 學(xué)生動手實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)，課程設(shè)置僵化

電子專業(yè)的課程設(shè)置沒有將基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效地連接起來，不能根據(jù)學(xué)生的教育需求進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置存在著單調(diào)乏味的問題，而實(shí)踐內(nèi)容沒有根據(jù)時代的進(jìn)步要求做出創(chuàng)新，還演戲了陳舊的教材。與此同時，中職在電子技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)過程中，特別是裝配、衛(wèi)華和以及維修等綜合技能培訓(xùn)方面也不夠重視。

2.3 教學(xué)方法無法跟上社會對人才的需求

中職的教師也習(xí)慣了理論灌輸式的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種方式能最大限度體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和作用，因此，大部分中職教師沒有能力也不愿進(jìn)行教學(xué)方法的改革，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論知識，因此，知識講解在深度和廣度上超過了學(xué)生的承受能力，課程枯燥乏味難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏興趣也影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3 深化中職學(xué)校電子類課程設(shè)置改革的實(shí)踐之策

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育是課程改革的重點(diǎn)之一，學(xué)校應(yīng)在進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上充分掌握用人單位的需求，并以此作為制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，制定多層次全方位的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，在課程設(shè)置方面要充分體現(xiàn)企業(yè)的需求。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，在課程規(guī)劃上嘗試新的改革

在課程總體的規(guī)劃上，要做到專業(yè)課程總體規(guī)劃上不涉及具體產(chǎn)品?；炯寄艿膶W(xué)習(xí)是電子技術(shù)專業(yè)的最終目標(biāo)，這一目標(biāo)對于模擬電子、數(shù)字墊子、電子裝配以及電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和維修等多門學(xué)科多指導(dǎo)意義，教師應(yīng)在基本課程框架內(nèi)給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，比如，在電子商務(wù)課程教學(xué)中可以通過組織學(xué)生參加網(wǎng)購等方式讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確其就業(yè)方向。

3.2 探索考核方法，實(shí)施多元化考核相結(jié)合的嘗試

（1）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。職校的學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的，因此，職校的專業(yè)課程都要體現(xiàn)出實(shí)用性，這也是理論結(jié)合實(shí)踐的客觀要求，所以職校的考核方法應(yīng)當(dāng)重視理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。只有綜合的考核方法才能對教學(xué)的準(zhǔn)的質(zhì)量作出客觀的評價。每一門理論課程教學(xué)之后都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和操作技能訓(xùn)練，學(xué)生必須在課程結(jié)束之后掌握所有的操作技能。

（2）重視考核方法的合理性。考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提高學(xué)習(xí)效果和辦學(xué)水平的重要途徑，職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，對教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)當(dāng)提前實(shí)踐技能的重要性，電子技術(shù)作為職業(yè)教育中應(yīng)用性十分突出的課程，更加應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)考核方法合理性，即突出實(shí)踐考核的地位，避免單純依靠理論知識考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的片面性。

（3）注重對學(xué)生的職業(yè)技能考核。對中職學(xué)校的電子類的課程改革來說，其教學(xué)計(jì)劃應(yīng)涵蓋學(xué)生的職業(yè)資格認(rèn)證和等級考核，并將認(rèn)證的考前培訓(xùn)課程出等列入教學(xué)計(jì)劃中，保證學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時也能考取相應(yīng)的等級證書，而等級考核的實(shí)踐內(nèi)容也可以納入到實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中。

3.3 提高教師水平，不斷創(chuàng)新電子專業(yè)課程改革的嘗試

具體而言，筆者認(rèn)為教學(xué)改革教學(xué)老師不僅是改革的具體執(zhí)行者，也是創(chuàng)新改革方式的嘗試者，基于這個角度而言，對于老師在其教學(xué)工作中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與其教授課程內(nèi)容相符合，比如，老師可在電子專業(yè)教學(xué)課堂上嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法或?qū)嵉乜疾旖虒W(xué)法，讓學(xué)生動手嘗試，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也為中職學(xué)校的教學(xué)改革嘗試做些有益的實(shí)踐。

4 結(jié)語

課程改革涉及到教學(xué)的全過程，課程設(shè)置只是其中的一個環(huán)節(jié)，但是它對于課程改革成功有著決定性的影響。應(yīng)在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的就業(yè)能力和滿足社會法人需求?？傊?，電子技術(shù)的教師必須充分掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能切實(shí)提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 段俊玲.信息技術(shù)與電工基礎(chǔ)教學(xué)的課程整合初探[J].資治文摘：管理版，2009（6）：43.

第9篇：學(xué)習(xí)理論知識的重要性范文

 

一、高校體育教育專業(yè)籃球戰(zhàn)術(shù)意識教學(xué)存在的問題

 

1.大學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)意識的內(nèi)涵了解不夠

 

籃球運(yùn)動和籃球教學(xué)當(dāng)中，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的自身素質(zhì)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的籃球戰(zhàn)略意識和戰(zhàn)術(shù)意識。具備良好的籃球戰(zhàn)術(shù)意識是為了提高學(xué)生籃球運(yùn)動的綜合實(shí)力和素質(zhì)。這些才是籃球運(yùn)動的基本保障。由于學(xué)生在籃球運(yùn)動當(dāng)中，對籃球戰(zhàn)術(shù)的意識模糊，還不夠重視，所以造成他們對籃球戰(zhàn)術(shù)意識的內(nèi)涵還不能夠全面認(rèn)識。所以籃球效益在籃球運(yùn)動當(dāng)中偏低。然而作為籃球教學(xué)的教師來講，應(yīng)該首先明確籃球戰(zhàn)術(shù)意識的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻了解籃球意識的內(nèi)涵。學(xué)生對籃球意識的內(nèi)涵掌握了，老師才能夠更好地對學(xué)生做技術(shù)指導(dǎo)?，F(xiàn)在很多學(xué)校的老師對籃球戰(zhàn)術(shù)的意識不夠重視，這樣就引起學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)意識的模糊。甚至老師本身對籃球戰(zhàn)術(shù)意識還存在模糊情況，直接導(dǎo)師學(xué)生在這方面欠缺，掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

 

2.大學(xué)生對籃球課程的重視程度不高

 

現(xiàn)今，在我國高校當(dāng)中，籃球?qū)I(yè)的理論課程教授得還是比較少，還存在知識性的不足。籃球作為一門教學(xué)課程，更多的是以一門選修的課程出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在老師的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中也沒有真正受到重視。在學(xué)校里面，很多學(xué)生對籃球的專業(yè)理論課程了解得不多，其主要原因還是他們對這門課程不夠重視，他們對這個課程認(rèn)識度還存在不足。很多學(xué)生對籃球的專業(yè)課程還存在著學(xué)不學(xué)都一樣的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)不學(xué)沒有什么差距。對于籃球這項(xiàng)運(yùn)動和課程，極少有學(xué)生將它作為一門課程來學(xué)，以至于很多學(xué)校本身對籃球課程不重視，有很多學(xué)校的老師甚至抱有應(yīng)付教授體育課的情況。抱著這樣的心態(tài)進(jìn)行籃球課程的教學(xué)，讓戰(zhàn)術(shù)意識在籃球當(dāng)中就更難培養(yǎng)了。

 

3.大學(xué)生籃球運(yùn)動思維落后

 

現(xiàn)在的大學(xué)生，他們的觀察能力以及判斷能力都具備，但是他們對籃球運(yùn)動的思維仍然停留在身體和技術(shù)的初級階段。而在籃球比賽當(dāng)中，觀眾更看重的是比賽的身體技術(shù)以及比賽當(dāng)中的激烈程度，對戰(zhàn)術(shù)意識并不是非常重視。這樣一來，很容易讓比賽中根據(jù)情況做出的分析和把握失去重要性。另外，在籃球比賽當(dāng)中，學(xué)生也不容易把握和發(fā)現(xiàn)對方陣型中的戰(zhàn)術(shù)發(fā)生什么變化。而這種情況的發(fā)生，根本原因還是學(xué)生對籃球的運(yùn)動思維比較落后，不夠超前。對于良好的觀察能力不夠具備，同時也不具備良好的判斷能力。在戰(zhàn)術(shù)意識當(dāng)中，良好的判斷能力和良好的觀察能力是必不可少的，也是戰(zhàn)術(shù)意識的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)，所以高校在籃球教學(xué)的具體過程當(dāng)中，要有意識對戰(zhàn)術(shù)意識進(jìn)行培養(yǎng)。

 

二、籃球體育教育中提高戰(zhàn)術(shù)意識的途徑

 

1.提高學(xué)生對籃球理論知識的學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)生在學(xué)習(xí)東西的時候，興趣是昀主要的動力，興趣也可以稱之為昀好的老師。如果老師想在籃球這門課程當(dāng)中能夠讓戰(zhàn)術(shù)意識融入到教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)該把籃球的理論知識放在首位。并且要不斷提高學(xué)生對籃球理論知識的學(xué)習(xí)興趣。對于籃球戰(zhàn)術(shù)上的培養(yǎng)，應(yīng)該是具備大量的籃球理論基礎(chǔ)之上。而從現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)情況而言，很多學(xué)生在籃球的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不愿意學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，而如果想提高籃球戰(zhàn)術(shù)意識，學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識是必不可少的。老師應(yīng)該全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球理論基礎(chǔ)知識，這樣有助于學(xué)生更好地掌握籃球戰(zhàn)術(shù)意識。學(xué)生只有正確掌握了籃球的基本規(guī)律，熟悉了籃球這門運(yùn)動的客觀規(guī)律，才能對戰(zhàn)術(shù)的意識培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。對于籃球中的戰(zhàn)術(shù)意識，應(yīng)該客觀地去認(rèn)識和把握。只有客觀認(rèn)識戰(zhàn)術(shù)意識，才能夠在籃球比賽過程當(dāng)中能夠具有分析能力和決策能力，才能對籃球比賽起到幫助作用。

 

2.加強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)的規(guī)范訓(xùn)練

 

對于戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練應(yīng)該規(guī)范化，因?yàn)橐?guī)范的訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識。學(xué)生對于籃球理論基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，老師應(yīng)該讓學(xué)生配合實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行訓(xùn)練。讓理論與實(shí)踐相互結(jié)合，能夠更好地提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，并且能從根本上認(rèn)識到戰(zhàn)術(shù)的重要作用。對于在校的學(xué)生而言，他們能夠全面扎實(shí)地掌握籃球的基本動作和技術(shù)是非常重要的，而籃球的戰(zhàn)術(shù)意識必須通過這些基本功才可以發(fā)揮和體現(xiàn)出來。所以在實(shí)際的籃球訓(xùn)練當(dāng)中，老師應(yīng)該注意怎樣提高他們的戰(zhàn)術(shù)意識，讓學(xué)生怎樣把所學(xué)的基本功運(yùn)動到戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，能夠真正將戰(zhàn)術(shù)意識與具體的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)能夠更好地為學(xué)生的籃球意識打下基礎(chǔ)，起到相應(yīng)的作用。

 

3.加強(qiáng)思維觀察能力訓(xùn)練

 

思維觀察能力是每個人都應(yīng)具備的一種基本能力，而這種能力的提高有助于學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識的提高。在戰(zhàn)術(shù)意識當(dāng)中，思維觀察能力是非常重要的，而籃球的運(yùn)動中，更是以籃球的實(shí)際特點(diǎn)為依據(jù)，只有在籃球的運(yùn)動訓(xùn)練當(dāng)中不斷強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)意識，才能夠潛移默化地激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，讓這種訓(xùn)練成為一種模式化的專業(yè)訓(xùn)練。在籃球的教學(xué)及訓(xùn)練當(dāng)中，老師應(yīng)該有計(jì)劃地把戰(zhàn)術(shù)思維模式有目的地加入進(jìn)去，讓學(xué)生在比賽當(dāng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)意識，讓學(xué)生在比賽當(dāng)中感受戰(zhàn)術(shù)意識的重要性。在比賽當(dāng)中教學(xué)還能讓學(xué)生根據(jù)戰(zhàn)略布局進(jìn)行分析，能夠在分析當(dāng)中不斷提高自己的戰(zhàn)術(shù)意識。在比賽過程當(dāng)中，學(xué)生還可以根據(jù)老師所指導(dǎo)的觀察能力判斷對方的戰(zhàn)術(shù)布局等。根據(jù)對方布局的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)對，這樣才有助于學(xué)生在籃球比賽當(dāng)中取得勝利。