學習理論知識的重要性精選(九篇)

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第1篇：學習理論知識的重要性范文

【關鍵詞】高職教育 技能 培養 實踐

高職的技能人才培養主要指向制造業、現代服務業和現代農業。特別是在培養現代服務業需要的高技能人才時，要根據現代服務業的特征，更加注重學生的心理素質、高職道德、服務意識、誠信意識的教育，更加注重學生創業能力和實踐能力的培養，深入研究高職規律，樹立以能力為本位的培養觀，加強技術應用能力，尤其要注重實踐能力、創新能力、基本素質和關鍵能力的培養。

一、技能型人才培養的重要性和迫切性

在高職學校的教育教學中普遍存在教學指導思想和方法、教育目標的設立及教學手段上，學生個性的發展沒有應有的地位。此種狀況不適應知識經濟時代的要求，影響了學生創新能力的培養與學生的發展和就業。現今社會發展需要在高職教育領域倡導創新教育．培養大批的創新型人才，即能真正適應現代社會需要的具有創新能力和創新精神的復合型人才，因而，技能型人才培養是實現高職院校教育目的要求。但高職教育由于受傳統價值觀的影響，在許多方面都存在著弊端．學校培養出的人才不能真正適應社會的需求，由于社會經濟發展對多樣化人才迫切需要，必須改革現行教育，開展培養創新能力和體現時代精神的教育。[3]。

二、大力實施技能教學

在本質上技能教學是一個學生學習的過程。因此技能教學須遵守學習理論。學習理論即關于人類如何學習的理論。學習理論的流派很多,大體上可分為三類:行為主義學習

理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論。下面根據三種學習理論對各種技能教學方法剖析和分類。

行為主義學習理論重在強調可觀察的行為,強調知識技能的學習靠外在強化,靠條件反射,認為行為的多次痛苦或愉快的后果改變了個體的行為,或個體模仿他人的行為,學習

就是形成刺激和反應的聯想和聯結。操作技能和感知技能的學習可用行為主義學習理論來分析。在技能教學中使用的分解示范法是行為主義學習的一種方式。分解示范法就是教師將需要傳授的技能分解成若干模塊或單元,逐個示范和練習直至熟練,然后將整個技能過程聯結起來,示范和練習直至熟練。依據行為主義學習理論,分解示范法的實施過程要經常注意鼓勵學生，還要注意把技能的標準講清楚,學生可通過將自己的技能標準與實踐做比較而得到激勵。認知學習理論是指:學習的實質并非是一連串的反應與刺激,而是在頭腦中形成認知地圖,就是形成認知結構的結果。在學習過程中認知結構用來同化新知識的某些觀點,因此在進行教學設計時教師應盡量使學習者聯系以往已經掌握的科學知識,由已知引申到未知,并充分闡明二者之間的區別與聯系,來幫助學習者更好地學習新知識。在60年代布魯納提出了“認知發現說”,認為人的認知活動是按照一定階段的順序發展和形成的心理結構來進行的,此種心理結構就是認知結構。學習者通過把以前結構的心理框架和新的信息聯系起來,構建自己的知識。同時,他認為,應培養學生具有提出假設,探索新情境,推測關系,應用自己的能力解決新問題,發現新事物的態度。因此,他倡導發現學習,主張教學要創造條件,讓學生通過探究活動而發現基本規則或原理。心智技能的培養就是通過認知學習來實現的。符合認知學習理論的技能教學法有任務驅動法、五環教學法和內隱學習法。

三、重視實踐教學的建設

改進實踐教學方法為：首先,引入現代教育技術,可不斷引入先進技術作為教學手段,并導入實踐教學場景,充分體現實驗教學課堂的直觀性,從而提高教學效果,讓學生在環境真實、設施良好的實踐教學環境中接受實踐教育,大力提高專業綜合實踐能力。其次,根據不同的要求與內容,采取不同的實訓方法:一是認知實訓。即通過現場考察、實物觀察等方式,以建立感性經驗,了解實訓內容,獲得實踐操作式圖。二是項目操作實訓。根據實訓項目單中確定的實訓方法、目標、步驟進行具體操作,達到需要的標準。三是仿真模擬實訓。就是讓學生在“尖、高、新”的仿真模擬實訓室進行的實訓。四是綜合實訓。讓學生步入實際工作崗位,真刀實槍”地進行“訓練,從而全面檢閱專業理論與專業技能。再次,對不同專業,采取不同的實踐教學模式。一為混合模式。此實踐教學模式主要指理論課與實踐課混合進行,或先講解理論知識再進行實踐,也可先進行實踐再學習理論知識。在實訓室與教室交替進行。二為實訓主導模式。主要在校外實訓基地或實訓室進行,以實訓為主并穿插理論知識講授。三為高職技能考試訓導模式。依據《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》要求,高職學生取得高職資格證書或中級以上技能等級證書的取得率要大于等于80%,以學生通過國家高職資格考試與高職技能考試為目的,把考取高職證書的內容分散到有關專業理論課內或實踐中實施教學。

四、開展三“維立體”式的教學模式

我院實行的是以能力為中心、以滿足高職崗位群需要為導向的教育方式。因此，教師在教學過程別強調對學生的技能訓練。首先，教學上實施“三維立體”式教學模式。就是把傳統的課堂變成“教、學、做”相結合的特殊課堂，在這樣的課堂里，學生要能看、能操作、能摸，做到邊做邊學，教、學、做合一，口、手、腦并用。這樣的教學模式無論是對教師還是學生都實行“高標準、強訓練、嚴要求”的方針，使理論與技能訓練密切結合在一起，學生所學習的理論知識和掌握的技能融為一體。其次，學院投資建立了一個“綜合實訓室”，成立了校內實訓基地。目前，“綜合實訓室”下設有多個工作室，配置實訓（驗）設備。在現有的設備中，有一批與當前高科技生產相適應的教學設備，在這里學生受到嚴格的技能訓練。同時，還受到現代企業精神的熏陶。這不僅培養了學生管理的能力和在生產第一線進行現場技術指導及解決實際問題的能力，也培養學生嚴謹的敬業精神和高尚的高職道德。

參考文獻

[1]徐明吳.建屏李曉媛楊文.培養學生創新能力的教學方法研究。

[2]劉紅.淺談高職生創新能力的培養,2006-10

[5]余少英.構建高職實踐教學體系方略寧夏大學學報2006(28)

第2篇：學習理論知識的重要性范文

論文關鍵詞：建構主義　體育專業　專項學習

論文摘要：自20世紀9O年代建構主義理論被引入我國教育技術領域以來，建構主義對現代教學的影響成為人們討論的焦點。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系，雖然其基本思想及主要原則已日漸明朗，但其對體育專業學生專項學習的研究涉獵很少甚至沒有，本課題致力于本方向的研究。

一、建構主義學習理論

建構主義也稱結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程。即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充(圖示擴充)，而順應則是認知結構性質的改變(圖示改變)。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好的說明學習如何發生，意義如何建構，概念如何形成，以及理想的學習環境應包括那些主要因素等等。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，利用學習環境的四大要素“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”，在以往經驗的基礎上，認知主體即學習者通過意義建構主動構建的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。本課題致力體育專業學生專項學習影響的研究，與教學大綱理念相符合，是偶然也是必然，相信建構主義學習理論會更好的應用于以后的教學與實踐中。

二、建構主義對體育專項學習的啟示

(一)體育專項技能學習的特點

在體育專業專項學習中，要求學生對專項具有濃厚的興趣，通過教師授課、學生交流，將外界各種所得信息與自己已有感性認識相結合，把專項知識并入主體的認知結構。濃厚的興趣來源于社會環境刺激，使學生潛意識中受到影響，真正掌握專業理論與技能的精華，使專項學習有更高層次的發展。這也符合新課程的基本理念：增強課程的綜合化；尋求學生對知識的建構；創建具有個性的學校文化。

在體育理論知識與技能學習中，要求學生在了解每個體育專項理論知識的同時，還要求學生具有良好的身體素質、專項技術、戰術意識、運動心理與運動智能。并且通過刻苦的訓練，完成對專項的學習。其學習特點是需要記住專業理論知識，并且記住專項動作，是連續的記憶——回憶——記憶的學習過程，在大腦中完成對動作的條件反射記憶，這也許就是體育專項學習與其它專業學習之間的區別，只有把握住體育學習的特點，才能更好的完成體育專項的學習。

每個專項都有其學習特點。例如籃球專項：在教學過程中，形成以“教師為主導，學生為主體，發展為重心，自我鍛煉為主線”的教學觀，努力培養學生獨立思考、自我鍛煉的能力和習慣；在學習過程中，首先要求運動員技術全面又有特長，熟練、準確而實用，在戰術上則要求戰術方法、比賽陣形和比賽意識有機結合，整體攻防戰術協調發展，個人、組合與全隊戰術協調發展等；其次，在體能訓練中強調提高完成動作的速度、訓練的負荷強度和加速疲勞后的恢復，注重訓練內容的全面化和內容組合的最佳化；再次，還要求運動員具有良好的心理控制能力、穩定的情緒、廣泛的視野。同時注意培養高度的“創造性’，又如健美操專項：與基本體操相比，健美操對人體的各關節靈活性的鍛煉更加突出，同時要求學生具有良好的協調性、節奏感、韻律感和表現力。在練習中需教師的指正糾錯，同時需要自身刻苦的訓練，同時也可通過碟片等學習新的技術動作[{]。

(二)增強體育專項學習效果的方法

以學生為中心強調的是“學”，以教師為中心強調的是“教”。因此在當下，在以教師為中心的教育大環境下，使得建構主義理論對教學設計提出了新啟示。以教師為中心，學生處于被動地位，教師在語言與行為只是賦予了知識一定的外在行為。任何的知識理解必須建立在學生已經“同化”乃至“順應”的基礎之上，否則就是死記硬背或生吞活剝。是學生被動的復制教師的學習。而建構主義強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

根據體育專項技能學習的特點，為取得良好的學習效果，在體育專業學生專項學習中，只有學生真正愿意建構自己的理論知識，教師和情景設置才能起到作用；其次是教師的大力“催化”作用及同伴的交流，在專項學習中教師的重要作用不容小視，并且在有些特殊專項中(如武術)，教師的作用體現的更為重要，教師指導完成后，學習同伴之間的交流也必不可少，因為只有學生相互交流才知道怎樣更好地消化知識；再次是情景的設置，在專項學習中，好的學習環境能帶來巨大作用，例如籃球運動的電視轉播。以及在學生生活環境中濃厚的籃球氛圍對專項學習起著重要作用；最后是學生的以往經驗。

(三)建構主義學習理論對體育專項學習的啟示

為提高體育專項學習的效果，結合建構主義的基本理念，建構主義理論對體育專業學生專項學習提出了新的啟示：教師在教學中角色的再定義(由教學主體轉換為學生學習的推動者)；教學環境下的情境設置，學習過程的“協作”即師生合作，同伴學習的交流以及建立在已有經驗之上的對知識的意義建構。以“學”為中心、以“教”為中心兩種模式，或者兩者結合哪種模式更適合專項學習以及對所學知識的利用；專業學生在學習中體會如何；如何更好的改進教學或學習理念等等一系列問題賦予了建構主義理論對專項學習影響更新的意義。本課題正是致力于建構主義對體育專項的影響(啟示)的研究。

三、研究對象與方法及結果與分析

(一)研究對象

此次調查研究對象為內江師范學院體育學院體育教育專業學生。

(二)研究方法

采用問卷調查法：發放調查問卷240份，回收有效問卷228份。無效問卷12份，有效率95，其中男生120份，女生108份。調查專項涉及內江師范學院體育學院四個專項：其中籃球66份，健美操66份，武術6O份，足球36份。并運用訪談法，走訪心理學、教育學專家和體育專業教師，利用學生課余時間對體育專業大學生進行訪談。

(三)研究結果與分析

1．建構主義理論應用現狀調查。通過表1得知，對建構主義理論深入了解的人占1．3，而結合到“了解”的人群比例則達到35．5，有64．5的同學對建構主義是陌生的，原因可能是體育專業學生對心理學專業知識研究不多。這從另一個側面反映出，在一種新理論出現時，體育專業學生沒有及時的去發現并且運用到自身的學習中，缺乏創新與開拓精神；在四大主研專項中．籃球專項學生“了解”情況稍好些，武術及健美操分列二、三位。專項之問的“了解情況”不同沒有特殊原因．部分同學在其專項學習中想通過更多更好的學習方法提升自己的專項水平，所以其了解其它知識的情況就好，當然這也與其專項的自身特點有關，需要學生不斷的接觸新知識。

由表2可看出，在“不了解”人群中，如果對受調查者釋義建構主義理論，有44．9的同學能夠感覺到，8．2％的同學從未感覺到建構理論情景；同時．有46．9的同學表示可能有過。但沒有刻意去感受。由此，“感覺到”人群與“未刻意感覺”人群是發展建構主義學習里理論的理想人群，可以通過研究制定出一套合理的建構主義學習方法，使之運用與學生專項學習；在四大主研專項中，健美操專項在不了解情況下對建構主義感覺最深，占其總人數的68．8％，籃球其次；同時在“從未感覺”項中，籃球專項占較大比重。為15．4，健美操和足球其次，而武術沒有，造成差距的原因是專項之間的學習特點，如健美操在學習過程中需不斷的記憶動作，并且需要教師演練和觀看碟片加深印象，由此其在潛移默化中運用了建構主義的學習理論。

由表3可看出，在“了解”及“深人了解”人群中。曾主動利用建構主義理論的占(“了解”及“深入了解”總人數)的7O．4，不主動利用者占29．6；同時，在主動利用項中，感覺效果好的占42．1，一般占31．2，效果不好的占26．3，比例差距不明顯。通過調查，效果好的原因是自己建構的知識能夠理解。而一般和不好的原因是：首先是建構所需已有經驗不足，還需教師大部分灌輸；其次是學生性格及學習習慣使然。

2．在以教師為主的教學大環境下建構主義學習理論應

用與專項學習現狀。由表4可看出，如果利用建構主義，大多數同學在專項學習中，教師傳授是主要途徑，占60．5，其次分別是“模仿”和“伙伴交流”，在“其它”中僅占少數，原因是在現代教學過程中教師依然是主體，即使已經認識到學生踐，并且學生以養成依賴教師的學習習慣，所以教師輔導仍是重要因素；同時可看出各專項之間有些微弱差別：例如健美操和武術類“教師”比重較其他專項要大，而籃球的模仿性要高于其它項，原因：(1)各專項學習特點有關，如籃球中電視傳播對于籃球技術的引進與提高有重要影響；(2)與不同在學習過程中的重要性，兩者之間的角色轉換也需時間和實專項接觸的不同情境環境有關。

表5則反應，在教師為主大環境下“教師傳輸”與“自主建構”重要性，其中希望兩者結合的比例最大，占60．5％；表現出學生在有意識的改進自己的學習方法，并且通過自己積極的探索，希望找到一個更適合自己學習專項的方法。

表6則顯示，大部分同學會有意識嘗試新理論，并且愿意運用新理論更好的學習專項。同時在詞查中同學們表現處對新學習理論的渴望，認為情境對其專項學習起著相當大作用，希望在教師多做指導的情況下，自己能夠意義建構知識，更好的完成專項的學習，使專項學習在穩步提高的基礎上，能夠運用建構主義理論，通過引申，引入到見習實踐以及以后的教學中，這對于師范類體育專業學生具有重要意義。

四、結論及建議

(一)結論

1．建構主義理論的應用前景廣闊。學生對建構主義理論了解程度不高，基本處于“未知”狀態；但通過對其予以建構主義理論釋義后，大部分學生表示思想中曾意識到建構主義理論情境的存在，表現出一定的興趣，并且許多同學主動運用過。效果也比較明顯。

2．學生對建構主義學習理論有較大興趣。大部分同學希望在教師予以指導的情況下，對建構主義理論有更深層次的研究與利用．同時也反映學生并不希望教師作為全部教學的主體，接受的教師的知識能夠大部分理解，小部分需要自己創新；這涉及到整個社會的教育環境與體制問題，值得高度重視與思考。

3．不同專項之問運用建構主義理論學習情況不一，需明確并且根據各專項特點制定學習設計。本次研究對象為體育專業大學生，對專項學習理論已有較多見解，并且學習途徑眾多，但整理調查表后發現，學習環境對其影響“相當大”，并且在學習遇到困難時，最主要解決途徑是與人交流．而不是個人思考，反映同學們在學習中能夠運用“協作”、“會話”，這對建構主義的推廣有重大意義。

4．對建構主義學習理論需加強引導，增強學生的自主創新能力。學生在了解以及運用建構主義理論的實踐中還存有一定差異，但不是很明顯，原因是長時間師從同人，并且整個教學環境影響學生創新，教師應鼓勵學生自主創新。

5．學習情境設置存在較大困難，因教學設施不夠完善。在調查中大部分學生反應出教學設施需改進。教師水平及教學理念需要提高，以及建構主義學習理論的可以推廣利用等問題。可見同學們認識到所處學習環境對其影響以及對提升專項學習新層次提出迫切要求。

(二)建議

1．在現代教學大環境下，建議體育教師引入建構主義學習理論，讓學生成為學習主體，教師為學生創設良好的學習情境，引導學生“會話”、“協作”，提高學生的積極性，同時需要以學生為中心的教材設計與呈現。

2．在情境設置中，教育機構應該更好地致力于教學設施的改進：包括硬件的加強，師資的配備等等。只有在情境達到足夠刺激時，才能更好地促使學生自主學習，積極性及學習成功率才能提高。

第3篇：學習理論知識的重要性范文

關鍵詞：高職;移動互聯網專業;工學結合;實踐教學體系;研究

無論在何時何地，新一代永遠代表著希望，只有將新一代教育好了，家庭和國家才有希望，因為在國家的發展中，新一代總會代替老一代人成為主力軍。可見，做好高職的教學工作是多么的重要，只有做好高職的教學工作，學生熟練的掌握本專業的知識和技能之后，才能夠在今后的工作中占據一定的優勢。

一、在移動互聯網專業應用工學結合實踐教學體系教學的意義

1.有利于培養學生的創新能力

創新是一個行業進步的源泉，從古至今，一個行業的進步抑或是一個行業的興起都離不開創新。可見，具有一名創新型人才對于一個企業的重要性。以前，學生在學校學習的時候，很難進行技能鍛煉你，這樣很難將學到的知識融會貫通，就更不要說創新了。而現在，學校實行工學結合實踐教學體系，學生在學習理論知識的同時，還可以鍛煉專業技能，甚至可以熟練的掌握技能，只有這一基礎上，學生才能夠創新。因此，工學結合實踐教學方式可以培養學生的創新能力。

2.有利于學生輕松上崗

工學結合實踐教學體系使得學生對于在企業工作的情形有了一定程度的了解。因為，在學校實行工學結合實踐教學體系時，學生就開始在企業學習與工作，這有利于學生對于企業形式的了解。同時，因為實行工學結合實踐教學體系，學生經常進行實踐與工作，掌握了工作的基本技能，所以，學生很容易融入到企業的工作中去。這對學生畢業后尋找工作是很大的幫助。也有助于學生在社會中站穩步伐。

3.提高學院教學的效率與質量

以往的教學方式，是教師在課堂上對學生進行干巴巴的教授，往往老師講的十分的投入，而此時的學生卻是干什么的都有，認真聽課的只占極少數。這樣授課的形式降低了學院的教學質量。而現在，學院應用工學結合實踐教學體系對學生進行教學，學生更加容易接受專業知識。對于大多數學生而言，實踐比學習理論知識更有意思，更加利于激發學生的興趣，而興趣是最好的老師。可見，應用工學結合實踐教學體系有利于提高提高學院教學的效率與質量。

二、工學結合實踐教學體系的內容

1.工學結合實踐教學體系的目標

高職院校的教學的目標為了培養專業型人才，是專業型人才更快的融入工作中去。而實踐教學是培養人才的關鍵步驟。學生在學校學習理論知識之后，往往只是學會，卻不會應用，且也并未對專業技能做到熟練掌握，這樣的教學方式不利于學生的發展。學生在步入社會工作時，會面臨著很大的困難，比如本身是專業性的人才，但是卻難以對自己的技能做到熟練掌握，難以融入到工作中去，這樣學生很難找到比較好的工作，及時找到，也難以順利的進行工作。而應用實踐教學，在增強學生對專業知識的掌握的基礎上，讓學生學會運用知識。同時，提高學生的專業技能，讓學生不再屬于紙上談兵的人。

2.應用工學結合實踐教學體系的方式

毫無疑問的，在移動互聯網專業應用工學結合實踐教學體系的教學方法是有利的。有利于學生掌握專業知識與專業技能，還可以培養學生的創新能力。但是，如何正確的實施工學結合實踐教學體系也是很重要的，只有正確的實施工學結合實踐教學體系，學生接受了這種教學方式，才能夠保證應用工學結合實踐教學體系會提高學生的學習效率和專業能力。

3.對學生進行入學教育

無論是在哪一個階段，是學生步入初中，還是步入高中，抑或是步入高職，都對未來的生活充滿著憧憬。此時的學生更加容易接受新的元素。所以對學生進行入學教育是重要的。在剛開學的時候，每一個新生對于自己將要學習的專業的了解都不是全面而詳細的，此時，就需要學院對學生進行入學教育。可以通過講座或是帶領學生參觀的方式，或是學生自己進行調查的方式，促使學生更詳細的了解他們的專業知識。

4.課程實踐教學

改變原有的教學方式，應用課程實踐教學。移動互聯網專業可以在學生學習理論知識之后，為學生設立實踐課程或是項目，加深學生對于專業知識的了解，同時掌握專業的技能。也可以舉辦一些競賽，鼓勵學生參加，可以適當給予一些獎項來激發學生的積極性。學生在參加競賽時，會主動學習，將自己的知識融會貫通，還可以促進學生學習新的知識。

5.理論與實踐相結合的教學方式

以往對學生的教學知識注重理論知識的教學，而忽視了實踐，是加上實踐是很重要的。現在，在對學生進行理論教學的同時或是之后，在讓學生進行實踐，做到實踐與理論學的教學方式，有利于培養學生的創新能力。

6.鼓勵學生進行暑期實踐

以前，學生的暑假常常是荒廢的，學生總是無所事事。而實際上暑假的時間有利于學生進入企業進行社會實踐，一方面可以增加學生的社會閱歷，一方面可以培養學生的專業能力。當學生詳細的了解自己的專業知識如何在一個企業中得到應用的時候，學生就對自己的專業知識有了一定程度的了解與掌握，有利于學生今后的發展。

7.進行實習

如果說前面的部分還是處于教學的話，那么在學生大三進入企業去實習就是真正的開始工作了。學生進入企業之后，會有一名老師，在實習的過程中，學生會做到真正的工作，這名老師會幫助學生盡快的融入到企業中。

三、結語

若是想提高高職學校移動互聯網專業的教學水平，應用工學結合實踐教學體系是正確的選擇。對學生同時進行理論與實踐的教學，可以加強工程實踐與創新能力培養，才能夠提高學生在今后社會中的競爭能力。

參考文獻：

[1]俞建新.校企合作―――高職教育持續發展的必由之路[J].遼寧高職學報，2004（2）.

第4篇：學習理論知識的重要性范文

一日生活制度落實不夠好;個人作風懶散，個人意識不強，內務方面不嚴格自己，訓練練方面積極性不強，違背條令條例原則。

沒有落實好五條禁令和四個嚴禁：個人自身思想意識不夠，不知會導致什么后果。

專業理論和實際操作水平不扎實：個人文化素質水平較低，學習不認真刻苦，學習態度不明確。

BM意識和DQ觀念不強，淡薄：自身要求不嚴，責任心心不強，意識還不夠到位。

自身查擺出的問題整改如下：

一、做到雷厲風行的作風;做到做到嚴格訓練，嚴格要求自己。

二、應認真學習五條禁令和四個嚴禁應組織一些考試有關的內容，來鞏固復習。應宣傳五條禁令和四個嚴禁的危害帶來的不良后果，提高自身認識。

第5篇：學習理論知識的重要性范文

調查結果顯示，接受調查的學生中有73.2%喜歡體育活動，這些人中認為有必要學習體育理論知識的占19.5%，沒必要學的占53.7%。有26.8%不喜歡體育活動，這些人中認為有必要學習體育理論知識的占11.7%，沒必要學的占15.1%。

而喜歡體育活動的，通過調查問卷，我們來看學生不愿學習體育理論知識的理由是什么。從問卷中總結的主要有四點：一、學習體育理論知識對體育運動沒多大作用；二、文化課學習緊張不愿投入精力；三、理論課會占用體育活動的時間；四、學習起來枯燥乏味。

那么，造成這些學生存在這些錯誤觀念的原因有哪些呢？

主觀原因是由于中學生文化課學習負擔較重，普遍對理論知識存在敵視態度。而學生對文化課和體育理論知識的看法卻大相徑庭，所以更多的原因是客觀方面所致。在我對10所學校體育課的教學要求查閱，對70多名學生和20多位學生家長的交談，對不同學校的10多位體育教師的理論課觀摩發現，持第一點理由的學生認為學習體育理論知識對體育運動沒多大作用的客觀原因主要有兩個方面：一是學校只重視體育實踐課，對體育理論課重視不夠，使得學生缺乏對理論知識學習的主動性；二是社會上仍然普遍存在重智育輕體育的錯誤觀念，而這種錯誤觀念直接影響到學生對體育課的認識。從調查數據中，分析體育愛好與是否愿意學習體育理論知識的關系，不難看出，很多不愿上體育理論課的學生對體育運動并非不感興趣，是什么原因導致他們喜歡體育運動卻不喜歡體育理論的呢？

數據顯示，喜歡體育運動的學生中不愿學習體育理論知識的學生比例是73.4%，比不喜歡體育運動的56.3%比例更大，也就是說喜歡體育運動的學生比不喜歡體育運動的學生更不愿意學習體育理論知識，這部分學生往往都持第一點理由，即學習體育理論知識對體育運動沒多大作用的觀念，所以錯誤地認為體育理論課占用了體育活動的時間，就更不愿意上理論課。這種錯誤觀念形成的因素主要有：學生對體育課的態度仍然局限于玩，沒有足夠重視體育課的重要性。從我對一些教師的體育理論課觀摩中發現，大多體育教師是靠技術、憑經驗教學，而重理論、鉆科研的教師很少，因此造成大部分體育教師實踐課得心應手，理論課力不從心、費勁吃力，上課就是照本宣科，自己也不知所云，學生更是迷迷糊糊、一知半解，學生產生這種觀念也就不足為奇了。

如何改變這種現狀或解決這些問題？既然已經發現了造成這些問題的主要原因就是社會上普遍存在重智育輕體育的現象、學校忽視了體育理論知識的教育以及體育教師理論課教學質量不高，那么，我們就應該從問題根源采取措施。在社會方面，在技術培訓、考察學習、連片教研等活動中，體育學科幾乎被教育主管部門“零封”。德智體全面發展的口號喊了多少年，可中學生的眼鏡越喊越厚，體質越喊越差。

要想真正實現德智體全面發展，中高考必須加入德育和體育的考察部分。教育主管部門都不重視中學體育教學，學生和家長還會去重視？所以影響社會層面的因素主要還是在教育方面，要形成大眾參與體育、全民重視體育的觀念，教育必須采取改革措施。就學校和教師方面，我建議采取的措施主要有以下幾點：

學校方面，體育課的要求不能只局限于實踐課就是唯一標準的觀念，在體育公開課、示范課、評比課中要求有一定數量的理論課教學，以提高體育教師對理論教學的重視，在課程安排中加重體育課的教學分量，各中學可從目前每周1～2節體育課增加到3～4節。

教師方面，不僅要不斷提高自身的理論知識，還必須具有一定體育理論教學的能力，教學目標必須有學生對理論知識部分的掌握。教學中把體育運動和相應的理論知識同步教授給學生，利用先進全面多樣的教學手段，提高理論課的教學質量，吸引學生提高他們的學習興趣。如理論課教學中，用實踐活動做案例分析，使學生明白學習理論知識對體育運動的重要性。

第6篇：學習理論知識的重要性范文

關鍵詞：理論知識　學習　實踐　平衡

現在的大學生中對于學習和實踐存在著一些分歧：一部分同學認為理論學習重于實踐；而一部分同學認為學習再多的理論知識也是無用的，實踐才是最重要的。這種現象導致了一些學生在進行實踐時缺乏充足的理論知識，從而不能很好地完成實踐活動，甚至在實踐過程中出現了不知如何下手的情況；而對于那些著重理論學習而不重視實踐的學生，則會出現身懷滿腹經綸卻不知道實際的操作如何進行。可見，對于大學生，在進行高等教育的過程中不僅僅要注重理論知識的學習，同時也要重視社會實踐活動的進行。

一、理論與實踐的辯證關系

古今中外都有很多思想家、教育家對理論和實踐的關系在哲學上進行了精辟的論述。理論和實踐的辯證關系非常復雜。首先，理論最初是來源于實踐的。理論是序化了的知識，是人類對事物在知識層面上的理解和論述。實踐是人類能動地改造客觀世界的物質性活動，而理論最初來源于人類對于客觀物質世界的條件反射，是通過人的思維對物質現象認識、提升和序化之后所形成的理論，是從思維引導實踐再上升到理論的過程。其次，理論和實踐之間需要相互協調、相互矯正以及相互促進。空洞的理論是無用的，但是真正的理論都是不完美的，理論需要放在實踐中進行驗證，而實踐也有成敗之分，因此，實踐活動需要理論的引導而理論需要放到實踐中去不斷進行驗證和矯正、修改、完善。實踐活動還能夠產生出新的理論，新的理論又能不斷指導更多的實踐活動，二者可以通過這種相互作用達到相互提升的目的。再次，理論指導實踐的過程在現實中受到各種因素的制約。通常情況下，理論上所說的都是在理想的情況下，在各種各樣的條件限制下進行的。那么，只有現實條件達到了理論上的條件限制，實踐才有可能成功。而實踐活動如果沒有理論的指導，就好像是“摸著石頭過河”，各個方面都要自己一步一步的探索，不僅浪費時間和精力，同時也不能保證最終的成功。

因此，在平時的學習和生活過程中，要注重理論和實踐的有機結合，用科學的理論指導實踐，在創新中發展理論，這樣才能充分發揮理論和實踐的作用。

二、平衡理論學習與實踐的關系

實踐是指親身參加到認識世界和改造世界的活動中去，是素質培養和提高的基礎和關鍵的環節。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”列寧也認為：脫離開實踐，孤立地講理論，在政治上是很不嚴肅的。

然而，我們在充分看到了實踐的重要性的同時，也絕對不能忽視理論學習的重要性，隨著當今社會知識的迅猛發展，理論知識獲得的多少也正在深刻影響著人類的前途命運和歷史進程。雖然說知識是來源于實踐的，是先有實踐而后才有知識的，但是就人類個體來說，必須先掌握了充足的理論知識才能夠進行實踐活動。而對于大學生來說，必須平衡學習和實踐的關系，才能達到實踐和理論知識的有機結合，從而達到理論指導實踐并且在實踐中創新理論的效果。

首先，學習理論知識是大學生學習的基礎，只有具備了充足的理論知識，才能夠更好地用這些理論知識指導實踐活動的有效進行，從而更好更快地完成實踐活動甚至是一些創新活動。大學的學習不僅僅是基礎理論知識的學習，同時也是對于專業知識的學習以及專業領域的了解。只有通過對自己專業的了解并且具備了基礎知識才能夠知道要做些什么、該做些什么、該怎樣去做、怎樣去完成、有可能會達到一個怎樣的效果。理論知識是對前人做出的成果的經驗總結，通過對理論知識的學習可以減少自己摸索的時間，從而有一個較高的起步，不致于重復先人走過的路，也能避免從先人失敗的地方再次失敗，避免進行不必要的實踐活動。

其次，注重理論和實踐的有機結合。理論上的知識都是在各種條件的限制下的，有的甚至是一種理想的狀態。然而，在現實世界中，常常會有各種各樣的因素限制，比如說現實中的人的限制、環境的限制等等。俗話說“實踐出真知”，理論知識是來源于實踐的，也是通過實踐來驗證的，我們學習科學文化知識的目的是為了實踐，如果只是一味地死讀書、讀死書，而不能進行有效的實踐活動，那么就失去了學習的意義了。我們要通過實踐將學到的理論知識轉化為客觀的現實，從而對理論有更加深刻的認識，甚至對理論知識進行矯正、修改和完善；而這些實踐的進行又是在理論知識基礎的指導下進行的。所以，要有效地結合理論和實踐，從而達到雙贏的目的。

作為現代的大學生，理論知識和實踐活動的進行同等重要，理論知識是來源于實踐的，大學生所學的理論知識都來自于先人無數次的實踐，經過總結概括得出來的。而現在的實踐又是在這些理論知識的指導下進行的，不具備這些理論知識就會走很多彎路，重新走先人走過的道路。

第7篇：學習理論知識的重要性范文

計算機網絡實驗教學改革建構主義ARP協議計算機網絡幾乎已經成為當今社會不可或缺的重要組成部分之一。我們很難想象，沒有計算機網絡的社會將會怎樣。由于計算機網絡不可替代的社會地位和重要性，《計算機網絡》課程已經成為各個高校普遍設置的基礎課程之一。尤其針對計算機專業的本科學生而言，計算機網絡課程成為了一門重要的必修課。

然而，在該課程實踐教學當中，教師和學生往往處于兩難的境地。究其原因為《計算機網絡》課程中涵蓋了大量枯燥難懂的理論、概念和算法。并且，這些網絡知識難點又具有強烈的“熟悉的陌生感”，“熟悉”指學生對這些概念和理論的網絡上層表象具有切身的體驗；“陌生”指學生對網絡表象下的基礎概念幾乎一無所知。實驗教學是疏通“熟悉”和“陌生”兩者之間的最好方法。本文針對這種教學現狀，引入了建構主義教學理論，設計有利于培養學生創新實踐能力的計算機網絡實驗教學模式，以創新實驗過程來激發學生對于計算機網絡理論和概念的學習興趣，輔助提高學習效果和解決網絡問題的能力。

一、建構主義實驗教學思想

建構主義學習理論認為，學習是一種知識的建構過程，這種建構過程以學習者深層次的掌握相關知識并能將其應用于創新實踐為最終目標。普遍認為，學習者是知識建構的主體，通過學習者之間的交流和一系列具有明確目的性的自主實踐活動，達到對目標知識的切身體驗和深刻認識，從而達到知識為我所用的既定目標。從以上闡述可見，建構主義學習理論對于學習活動的認識主要有兩方面的傾向：

（1）學習過程是主動的知識建構而不是被動的知識吸收；

（2）學習效果與知識構建的環境有著密切的聯系。

根據建構主義的學習理論，實驗教學顯然是理論教學的重要組成部分。實驗教學的設計是否合理，對課程的整體教學效果將會起到決定性的作用。為了達到課程的教學目標，實驗內容和實驗教學方式必須以建構主義理論為根基來設計。

二、計算機網絡創新實驗設計案例

基于建構主義學習理論，本文下面將給出一個計算機網絡實驗內容設計和實驗教學模式的案例，以期更直觀的闡述本文提出的計算機網絡創新實驗教學方法。本實驗以ARP協議欺騙為主題來設計，知識點涵蓋ARP協議、協議分層概念、局域網CSMA/CD協議和網絡數據包傳輸等。ARP欺騙是日常生活當中，學生經常碰到的一個網絡問題。以該內容為主題進行實驗，有利于激發學生的學習興趣。

1.ARP協議及其欺騙原理

ARP協議（Address Resolution Protocol），或稱地址解析協議，其主要功能為根據目標主機的IP地址來查詢其對應的MAC（Media Access Control）物理地址。ARP協議處于網絡體系結構的網絡層。根據計算機網絡體系結構的定義，網絡層的數據報必須傳遞給數據鏈路層進行打包后才能發送給目的地。數據鏈路層需要獲取目的主機對應的MAC地址才能MAC幀的打包任務。每當網絡層有數據報要傳輸，并且又不知道目的主機MAC地址的時刻，ARP協議將啟動來查詢目的IP地址對應的MAC地址。在局域網中，所有接收到廣播方式ARP查詢響應數據包的主機都將緩存查詢得到的IP地址和MAC地址對應關系。主機中緩存這些地址對應關系的緩存區稱為ARP高速緩存，即ARP列表。每當局域網中主機想要打包MAC幀時，首先查詢ARP列表中是否存在目的主機MAC地址，如果存在對應的信息，則直接存列表中獲取MAC地址進行打包。否則，發起一輪新的ARP查詢，來獲取對應的MAC地址信息。

ARP協議簡單高效，但存在很大的安全隱患。ARP欺騙的原理可以簡單的描述為：局域網中所有主機打包發送數據包都需要目的MAC地址信息。根據ARP協議的工作原理，主機獲取目的MAC地址的方式是查詢ARP列表或者進行ARP查詢。基于此，只要局域網中有一臺主機發送偽造的IP地址與MAC地址對應關系，就將對局域網的通信情況造成干擾，即實現ARP欺騙。ARP欺騙的癥狀主要表現為：操作系統提示主機IP地址沖突、網絡中主機上不了網、主機之間的通信中斷等。

2.創新實驗設計

首先，由于ARP協議原理較為簡單，其又具備網絡協議的大部分特征，作為一個教學實驗的協議案例從協議規模上來考慮是非常合理的。其次，ARP協議欺騙攻擊實現起來技術比較簡單，產生的網絡異常癥狀十分明顯，便于學生進行實踐操作。再次，學生日常生活中可能經常碰到由于ARP欺騙攻擊造成的這種網絡現象，容易引起學生的共鳴和興趣。所以，綜合上述考慮，作為計算機網絡創新實驗的主題之一是比較合適的。具體的實驗效果也證實學生們對該主題的實驗內容充滿了興趣和實踐動力。

基于ARP欺騙這個實驗主題，如何引入建構主義學習理論，設計創新型的實驗內容和教學模式是問題的關鍵。經過多年實驗教學實踐，我們設計了計算機網絡課程創新實驗教學模式。新的計算機網絡實驗教學以合適的實驗內容、建構主義理論和創新型實驗教學模式為基礎來開展，具體的實驗活動采用層進式推進。創新實驗教學包含層進關系的四大部分：驗證型實驗、提高型實驗、綜合型實驗和創新型實驗。下面，我們以ARP欺騙為實驗主題，分別針對這4個部分實驗內容和教學方法進行闡述。

（1）驗證型實驗。首先明確實驗的目標知識點，設定實驗驗證內容和方法，進行驗證實驗。在ARP欺騙實驗中，給出ARP協議相關的理論和概念、介紹ARP欺騙的原理及其應用的網絡工具軟件Wireshark的使用方法。給出明確的實驗指導書，先讓學生按照實驗指導書的步驟完成驗證實驗內容。

（2）提高型實驗。在完成基礎知識的驗證以后，教師可以提出一些具有思考性的問題，引導學生自己探尋問題答案。例如，學生驗證了ARP欺騙的原理和方法，教師可以在此基礎上提問：“針對欺騙攻擊方法，我們有什么方法可以進行欺騙的發現和防御？”這樣，在品嘗驗證實驗中獲取的網絡攻擊成就感的同時，學生將會充滿興趣的去尋找問題的答案。通過這個階段的實驗，學生可以對前面學習的知識點有個更深入的認識。

（3）綜合型實驗。前面兩個階段實驗內容的開展，都借助于現有的一些工具軟件來實現。這個階段將結合網絡編程技術和相關的硬件知識，引導學生編寫網絡應用程序，仿真實現類似于前面的實驗內容。例如，可以基于WinPcap開發包，編寫相應的網絡程序來實現接收和發送ARP數據包的功能。通過編程實現，學生將會對協議的細節有個直觀的了解，可以更具體的感知協議的原理及其現實存在。

（4）創新型實驗。建構主義學習理論認為，學習知識的最終目標是解決一些新的實踐問題。在這個階段，教師可以引導性的提出一些實踐思路，讓學生自己設定實驗內容，發現一些有趣的新問題，并通過實踐來解決問題。通過這個過程的實驗，可以讓學生體驗到網絡基礎理論知識的重要性，并提高學生的創新實踐能力。例如，教師可以提出引導性的問題：“基于ARP協議原理，我們是否能夠自主設計新的攻擊策略？”“是否可以根據我們前面學習的網絡知識，思考其它協議的漏洞，提出攻擊及其防御的策略？”等等。

三、結語

計算機網絡實驗，是學習計算機網絡理論知識必不可少的實踐活動，是課堂教學的有益補充。遵循學習規律的本質來設計對應的計算機網絡實驗教學方法，是提高實驗教學效果的重要途徑。本文基于建構主義學習理論，提出了一種新的實驗教學模式和方法。新方法通過選擇合適的實驗主題，采用層進式的教學模式，并采用問題啟發和興趣激勵的模式來激發學生的實驗動力，最終培養解決問題的創新能力。通過多年的教學實踐表明，該方法普遍受到學生的認可，能夠取得預期的教學效果。

參考文獻：

[1]Pablo G，Francisco A C，Carlos A J.Constructive Learning for Networks Courses based on Compact Simulations and SCORM[J].International Journal of Online Engineering，2011，（7）：110-115

[2]Chen C.A Constructivist Approach to Teaching：Implications in Teaching Computer Networking Implications in Teaching Computer Networking[J].Information Technology，Learning & Performance Journal，2003，21（2）：17-27

第8篇：學習理論知識的重要性范文

關鍵詞：中職學校 電子專業 課程改革 教學探索

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0177-01

職業教育的根本目標是為生產第一線培養具備高超實踐能力的應用型人才，為我國的生產建設和管理服務行業提供人力資源保障，職業教育的人才培養過程重視理論與實踐相結合，既要學量的理論知識，同時也要掌握熟練的專業技能，并最終體現為這些知識技能的實際運用能力以及分析問題解決問題的能力。因此，實踐教育對于職業教育具有重要意義，是提高職業教育辦學水平的決定性影響因素

1 中職學校電子類專業實踐教學改革的基本內容

（1）基礎知識教學當引起重視。通過實驗來調動學生的積極性，改變傳統教學模式中基礎知識和理論知識學習枯燥乏味的弊端，進一步提升基礎知識的學習效果，應當在全部理論課程為設置課堂實驗。如實驗可采用教師操作學生參觀又或者學生親自動手的方式來進行，來培養學生的基本操作技能。

（2）專業技能培養當不斷創新。通過實踐教學不僅要培養學生的職業技能以適應工作崗位和就業形勢的變化，還應幫助學生培養職業技能之外的一般性技能，比如獨立分析問題、解決問題的能力以及信息處理能力。

（3）綜合及專業核心能力亟待培養。專業核心能力是實踐教學的關鍵所在，無線電裝配調試技能作為電子專業核心能力可以通過實驗、實訓以及實習方式來培養。專業綜合能力則需要通過生產實習和綜合訓練等多樣化的實踐教學方式共同來完成，學校可根據學生學習情況和實踐教學的基礎條件增設一些具有探索性的教學內容。

2 中職學校的電子類的課程現狀及其問題

2.1 學科教學體系設置滯后，教學模式單一

按照學科體系安排課程的出發點是保證知識體系的邏輯嚴密性，這種方式對于理論知識的灌輸有促進作用。但是在職業教育中的方式往往不能取得好的效果，因為職校的學生基礎較差，學習理論知識的能力差導致無法使用這種教學模式，按照嚴密的邏輯結構掌握理論知識也沒有必要，職校學生學習理論知識的目的是為了指導技能學習，因此，這種輕實踐的教學模式并不適合職業教育。

2.2 學生動手實戰能力不強，課程設置僵化

電子專業的課程設置沒有將基礎課與專業課有效地連接起來，不能根據學生的教育需求進行課程設置。課程設置存在著單調乏味的問題，而實踐內容沒有根據時代的進步要求做出創新，還演戲了陳舊的教材。與此同時，中職在電子技術實踐培訓過程中，特別是裝配、衛華和以及維修等綜合技能培訓方面也不夠重視。

2.3 教學方法無法跟上社會對人才的需求

中職的教師也習慣了理論灌輸式的教學模式，因為這種方式能最大限度體現教師的主導地位和作用，因此，大部分中職教師沒有能力也不愿進行教學方法的改革，導致課堂教學內容過分強調理論知識，因此，知識講解在深度和廣度上超過了學生的承受能力，課程枯燥乏味難以調動學生的學習積極性，學生缺乏興趣也影響了課堂教學的實際效果。

3 深化中職學校電子類課程設置改革的實踐之策

應用電子技術專業的職業教育是課程改革的重點之一，學校應在進行企業調研的基礎上充分掌握用人單位的需求，并以此作為制定人才培養方案的依據，制定多層次全方位的人才培養目標體系，在課程設置方面要充分體現企業的需求。

3.1 明確培養目標，在課程規劃上嘗試新的改革

在課程總體的規劃上，要做到專業課程總體規劃上不涉及具體產品。基本技能的學習是電子技術專業的最終目標，這一目標對于模擬電子、數字墊子、電子裝配以及電子產品設計和維修等多門學科多指導意義，教師應在基本課程框架內給予學生最大的發揮空間，比如，在電子商務課程教學中可以通過組織學生參加網購等方式讓學生提高學習興趣，明確其就業方向。

3.2 探索考核方法，實施多元化考核相結合的嘗試

（1）理論考核與實踐考核相結合。職校的學習是以培養應用能力為目標的，因此，職校的專業課程都要體現出實用性，這也是理論結合實踐的客觀要求，所以職校的考核方法應當重視理論考核與實踐考核相結合。只有綜合的考核方法才能對教學的準的質量作出客觀的評價。每一門理論課程教學之后都應設置相應的實驗和操作技能訓練，學生必須在課程結束之后掌握所有的操作技能。

（2）重視考核方法的合理性。考試作為評價學生學習水平和教學質量的重要手段，是提高學習效果和辦學水平的重要途徑，職業教育作為培養應用型人才的主陣地，對教學質量的評價應當提前實踐技能的重要性，電子技術作為職業教育中應用性十分突出的課程，更加應該特別強調考核方法合理性，即突出實踐考核的地位，避免單純依靠理論知識考核評價學生學習水平和教學質量的片面性。

（3）注重對學生的職業技能考核。對中職學校的電子類的課程改革來說，其教學計劃應涵蓋學生的職業資格認證和等級考核，并將認證的考前培訓課程出等列入教學計劃中，保證學生在獲取畢業證書的同時也能考取相應的等級證書，而等級考核的實踐內容也可以納入到實踐教學計劃中。

3.3 提高教師水平，不斷創新電子專業課程改革的嘗試

具體而言，筆者認為教學改革教學老師不僅是改革的具體執行者，也是創新改革方式的嘗試者，基于這個角度而言，對于老師在其教學工作中，應不斷創新教學方法與其教授課程內容相符合，比如，老師可在電子專業教學課堂上嘗試運用案例教學法或實地考察教學法，讓學生動手嘗試，進而不斷提升學生的實踐能力，也為中職學校的教學改革嘗試做些有益的實踐。

4 結語

課程改革涉及到教學的全過程，課程設置只是其中的一個環節，但是它對于課程改革成功有著決定性的影響。應在課程設置中充分強調學生的主體地位，以提高學生的就業能力和滿足社會法人需求。總之，電子技術的教師必須充分掌握現代化的教學手段，才能切實提高該門課程的教學質量。

參考文獻

[1] 段俊玲.信息技術與電工基礎教學的課程整合初探[J].資治文摘：管理版，2009（6）：43.

第9篇：學習理論知識的重要性范文

 

一、高校體育教育專業籃球戰術意識教學存在的問題

 

1.大學生對籃球戰術意識的內涵了解不夠

 

籃球運動和籃球教學當中，不僅是培養學生的自身素質，還應該培養學生的籃球戰略意識和戰術意識。具備良好的籃球戰術意識是為了提高學生籃球運動的綜合實力和素質。這些才是籃球運動的基本保障。由于學生在籃球運動當中，對籃球戰術的意識模糊，還不夠重視，所以造成他們對籃球戰術意識的內涵還不能夠全面認識。所以籃球效益在籃球運動當中偏低。然而作為籃球教學的教師來講，應該首先明確籃球戰術意識的具體內涵，讓學生深刻了解籃球意識的內涵。學生對籃球意識的內涵掌握了，老師才能夠更好地對學生做技術指導。現在很多學校的老師對籃球戰術的意識不夠重視，這樣就引起學生對籃球戰術意識的模糊。甚至老師本身對籃球戰術意識還存在模糊情況，直接導師學生在這方面欠缺，掌握程度遠遠不夠。

 

2.大學生對籃球課程的重視程度不高

 

現今，在我國高校當中，籃球專業的理論課程教授得還是比較少，還存在知識性的不足。籃球作為一門教學課程，更多的是以一門選修的課程出現在學生的學習當中。在老師的實際教學當中也沒有真正受到重視。在學校里面，很多學生對籃球的專業理論課程了解得不多，其主要原因還是他們對這門課程不夠重視，他們對這個課程認識度還存在不足。很多學生對籃球的專業課程還存在著學不學都一樣的認識，認為學不學沒有什么差距。對于籃球這項運動和課程，極少有學生將它作為一門課程來學，以至于很多學校本身對籃球課程不重視，有很多學校的老師甚至抱有應付教授體育課的情況。抱著這樣的心態進行籃球課程的教學，讓戰術意識在籃球當中就更難培養了。

 

3.大學生籃球運動思維落后

 

現在的大學生，他們的觀察能力以及判斷能力都具備，但是他們對籃球運動的思維仍然停留在身體和技術的初級階段。而在籃球比賽當中，觀眾更看重的是比賽的身體技術以及比賽當中的激烈程度，對戰術意識并不是非常重視。這樣一來，很容易讓比賽中根據情況做出的分析和把握失去重要性。另外，在籃球比賽當中，學生也不容易把握和發現對方陣型中的戰術發生什么變化。而這種情況的發生，根本原因還是學生對籃球的運動思維比較落后，不夠超前。對于良好的觀察能力不夠具備，同時也不具備良好的判斷能力。在戰術意識當中，良好的判斷能力和良好的觀察能力是必不可少的，也是戰術意識的核心內容和基礎，所以高校在籃球教學的具體過程當中，要有意識對戰術意識進行培養。

 

二、籃球體育教育中提高戰術意識的途徑

 

1.提高學生對籃球理論知識的學習興趣

 

學生在學習東西的時候，興趣是昀主要的動力，興趣也可以稱之為昀好的老師。如果老師想在籃球這門課程當中能夠讓戰術意識融入到教學當中，就應該把籃球的理論知識放在首位。并且要不斷提高學生對籃球理論知識的學習興趣。對于籃球戰術上的培養，應該是具備大量的籃球理論基礎之上。而從現在的學校教學情況而言，很多學生在籃球的學習過程當中，不愿意學習理論基礎知識，而如果想提高籃球戰術意識，學習理論基礎知識是必不可少的。老師應該全面引導學生學習籃球理論基礎知識，這樣有助于學生更好地掌握籃球戰術意識。學生只有正確掌握了籃球的基本規律，熟悉了籃球這門運動的客觀規律，才能對戰術的意識培養起到促進作用。對于籃球中的戰術意識，應該客觀地去認識和把握。只有客觀認識戰術意識，才能夠在籃球比賽過程當中能夠具有分析能力和決策能力，才能對籃球比賽起到幫助作用。

 

2.加強戰術的規范訓練

 

對于戰術的訓練應該規范化，因為規范的訓練能夠有效提高學生的戰術意識。學生對于籃球理論基礎知識進行學習之后，老師應該讓學生配合實戰進行訓練。讓理論與實踐相互結合，能夠更好地提高學生的戰術意識，并且能從根本上認識到戰術的重要作用。對于在校的學生而言，他們能夠全面扎實地掌握籃球的基本動作和技術是非常重要的，而籃球的戰術意識必須通過這些基本功才可以發揮和體現出來。所以在實際的籃球訓練當中，老師應該注意怎樣提高他們的戰術意識，讓學生怎樣把所學的基本功運動到戰術當中，能夠真正將戰術意識與具體的訓練有機結合起來。扎實的理論基礎能夠更好地為學生的籃球意識打下基礎，起到相應的作用。

 

3.加強思維觀察能力訓練

 

思維觀察能力是每個人都應具備的一種基本能力，而這種能力的提高有助于學生戰術意識的提高。在戰術意識當中，思維觀察能力是非常重要的，而籃球的運動中，更是以籃球的實際特點為依據，只有在籃球的運動訓練當中不斷強化戰術意識，才能夠潛移默化地激發學生的戰術意識，讓這種訓練成為一種模式化的專業訓練。在籃球的教學及訓練當中，老師應該有計劃地把戰術思維模式有目的地加入進去，讓學生在比賽當中學習戰術意識，讓學生在比賽當中感受戰術意識的重要性。在比賽當中教學還能讓學生根據戰略布局進行分析，能夠在分析當中不斷提高自己的戰術意識。在比賽過程當中，學生還可以根據老師所指導的觀察能力判斷對方的戰術布局等。根據對方布局的具體情況進行相應的應對，這樣才有助于學生在籃球比賽當中取得勝利。