師德師風建設考核制度精選(九篇)

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第1篇：師德師風建設考核制度范文

校在完成了第一階段集中教育活動和認真抓好落實第二階段的討論查擺、剖析原因的各項工作的基礎上，根據《市中學師德師風集中教育活動實施方案》有關要求。對擺查出的問題進行梳理。現已進入整改提高階段，本階段將通過學習了有關文件，讓教師明確了師德師風集中教育第三階段工作的重要性，緊迫性；還要繼續學習《教師法》未成年人保護法》教師職業道德規范》海南省中小學教師日常行為守則》中華人民共和國教師法》市教師行為十不準》以及《師德師風教育學習資料匯編》等資料，以增強教職工的法制觀念，道德觀念，紀律觀念，榜樣觀念，進一步凈化教職工心靈，增強為人師表意識。

一、存在問題

根據分析，我校師德師風中暴露出了以下問題：

1、有個別教師上課有接手機現象。

2、教育學生時有時有過激的言語。

3、敬業精神不夠，教學上沒有積極地想盡辦法，把工作業績達到最大化。

4、有輕微的違紀現象。

5、個別教師上課有遲到現象。

二、整改措施

根據以上問題特提出以下整頓措施：

1、把師德師風建設作為一項長期的重要工作堅持下去，學校和教職工堅持月月集中學習和自學，讓上級文件，法律法規在頭腦中長期儲存。

2、認真制定整改措施。

3、完善師德師風各項制度

⑴師德師風建設分工負責制

⑵師德師風學習制度

⑶未成年人保護、教育和管理制度

⑷師德師風監督制度⑸師德師風考核制度

⑹師德師風集中整頓制度

⑺師德師風問題處理報告制度

⑻預防和杜絕教師犯罪制度

⑼教職工宣誓制度

⑽師德師風優秀教師表彰制度

⑾師德師風責任追究制度和連帶責任追究制度

4、按《市中小學教師職業道德考評實施方案》加強師德師風考核。

5、堅持師德師風監督制度，通過領導、教職工、學生、社會的相互監督，隨時了解原有的師德師風問題是否得到了糾正，是否有新的問題出現。

第2篇：師德師風建設考核制度范文

一、自查情況

(一)師德師風制度建設及實施情況

我校結合工作實際，對照師德規范制訂和完善了各項師德師風制度：

1、建立了黨政廉政風險防控制度，如物品采購制度、中層干部選拔制度、公務招待制度、財務公開制度、校務公開制度等等，針對各個部門、崗位的廉政風險通過制度進行防控。

2、建立了教學工作制度，如政治學習制度、教學紀律制度、辦公工作制度、會紀會風制度、教師服務制度、有償家教處理意見等等，規范了教師的教學行為。

3、建立了考核制度，有教師學年考核辦法、師德師風監督分析制度、師德師風考核制度、獎懲制度、評價體系等，對教師的師德師風進行全面監督。

為了把各項制度落到實處，學校成立了由校長為組長的師德師風建設領導小組，學年度有考核小組，對教師的師德實行一票否決，對外公布有效的投訴舉報電話，設置投訴記錄本，組織了學生、家長進行調查問卷，在每周的工作會議上都有的放矢的進行師德談話，查漏補缺，及時整改。

(二)師德師風教育培訓情況

學校根據實際情況分層分批進行形式多樣的師德培訓。

1、每學年組織新教師師德培訓，新學年開學前，由校長組織專門本學年剛參加工作的新教師舉行座談會，提出具體的工作要求，要求新教師不斷上進不斷提高業務水平，要向老教師虛心請教，多請教，盡快熟悉學校教學工作，在認真遵守學校規章制度，以愛心貫穿教學，做一個德藝雙全的教師。

2、每學期的暑期學校都組織全體教師參加一星期的集中和分散相結合的學習活動，組織教師撰寫學習體會并進行了交流。去年寒假也組織進行了專題學習活動，向榜樣學習，制定個人修養計劃、撰寫師德反思。

3、加強政治學習，每兩星期都組織學習活動，學習政策法規，反面教育和正面教育相結合，敲響師德師風警鐘，增強了教師自覺履行教師職責、遵守職業道德的自覺性。

4、班主任崗位培訓。為了提高班主任隊伍整體素養，學校由教導處組織進行班主任工作交流學習活動，由學校優秀班主任馮璐進行經驗介紹，各班主任都進行了班主任工作交流活動，介紹成功或失敗的實例介紹，然后觀看了全國先進班主任的講座，最后由校長進行了總結講話，鼓勵各班主任把班級管理和德育工作扎實推進，講究實效，不斷提升自己的工作能力，提高班級管理水平。

5、師德師風主題教育活動，通過一系列的主題活動提升教師的師德水平，組織進行了“我為師德師風建設獻一計”、“抵制有償家教，提升教師形象”倡議書、簽訂師德承諾書、黨員結對、志愿者服務、簽訂責任書責任狀、“講師德正行風樹形象讀書活動”、“敬業愛崗優形象同心獻禮十”教育活動、全面加強師資隊伍建設落實、開展“作風提升年”活動、“三思三創”活動等等，教師的專業素養與師德水平不斷提升，為學校的可持續發展保駕護航。

(三)師德師風監督管理情況

1、巡查，值周教師和值周領導不定期對教師的上課、辦公情況進行檢查，值周領導專門配置了《效能建設學校自查表》、《教師及時進教室情況抽查表》和《值周教師工作職責評估》，每周至少進行1次、3次的檢查，對于查實的問題分短信提醒、個別交流、開會不點名反愧點名反饋等情況進行反潰2、設立校長信箱、公布舉報電話，及時了解教師在教育教學中的問題，及時解決問題，使學校師德形成制度化、常態化。

3、校長室組織進行家長、學生問卷調查各1次，收集家長、學生對學校管理及教師教育教學等方面的意見或建議，了解是否有違反師德的行為。

4、設立家長師德監督員，每班在家長會召開之際組成家長師德監督員，每班1名，有問題可以直接與校長聯系、反映。

5、教導處每學期組織進行教學“五認真”檢查，已形成制度化，并進行成績評定。校長室每學期組織進行學校規范辦學行為自查，開展學生和家長的問卷調查和座談，對存在的問題及時進行整改。

(四)師德師風獎懲制度情況

學校把教師的師德師風情況作為考評教師的首要條件，在教師學年度績效考核中師德師風考核作為其中的1大塊內容，在教師評比先進、職務評聘、中層選拔中優先考慮師德優秀者，對師德不合格的一票否決，年度考核不合格，績效考核不合格，并與教師的績效工資掛鉤。對勸誡不改正的，解除聘用合同。

二、存在問題及整改措施

通過自查，我校廣大教師能很好的遵守《中小學教師職業道德規范》，能很好的遵守禁止性的規定和學校的規章制度，不亂訂教輔資料，不體罰學生，拒絕有償家教，上課認真，批改仔細，但在自查過程中，也發現有些地方做的不夠好，有待進一步的整改。

(一)存在問題

1、師德師風問題在部分教師身上仍有出現。特別是年輕教師、新教師中，有些是他自身都沒有意識到的，僅僅靠政策法規、文件學習很難觸及、自覺，要靠不斷的抽檢才能及時的整改提高，自知自覺不夠。

2、缺少扎實工作的作風。把編造資料應付檢查作為實際工作，代替對學生的教育、代替班主任工作、代替家長聯系工作，虛假工作的現象越來越嚴重，而忽視了細致入微的實際工作。

3、部分教師的教育學生的方式缺乏藝術性，有時簡單粗暴，有輕微的變相體罰的傾向，特別是對待學習態度極差的學生時，耐心不夠。

4、對學生的情況做不到全面了解，僅限于上課完成教學任務，課余與學生的溝通不夠，和家長的聯系交流不夠。

5、學校缺少行風監督員，沒有及時跟進監督員，監督員制度化建設待加強。

6、對教師的師德師風個人檔案建設有待建立。

(二)整改措施

針對自查中發現的問題，這學期主要要做好以下工作：

1、重新聘請學校行風監督員，在家長中、在社區中聘請部分人員作為學校的行風監督員，組織開展座談，了解社會對學校教師的評價、意見和建議。

2、建立學校教師師德師風個人檔案，記錄教師參加的師德培訓、舉報查出記錄、獎懲記錄、年度總結材料等，反映出教師在師德師風建設上的成果。

3、進一步明確教書育人職責，加強教師隊伍建設，增強教師教書育人的責任心，使學生愛學、樂學。教師應當尊重學生人格，不得因文化成績跟不上而歧視學生，不得以學生上課講話或不完成作業或遲到、曠課對學生實施體罰、變相體罰，如發現將嚴肅處理。如因體罰或變相體罰學生造成嚴重惡果的，由教師承擔主要責任，能進入司法程序的，就按法律程序來辦。

4、要加大管理力度，進一步完善規章制度，規范學校工作制度，嚴格考評機制，嚴明獎懲機制，真正把師德師風的考核，當作職稱評聘、評優的重要內容，使廣大教師真正認識到師德師風建設的重要性，必須從我做起，從現在做起。

5、要讓教師擺正位置，端正態度，認真工作，團結同志，不說不利團結的話，不做不利團結的事，經常與領導進行溝通和交流，關心愛護學生，尊重學生的人格，把學生看成是自己的子女一樣的對待。

第3篇：師德師風建設考核制度范文

大家下午好！我叫XX，來自XX小學。下面我就將我校師德師風建設的基本情況，向各位領導作以簡單的回報。

一、我校在加強師德師風建設方面所作的工作

1.建立實施方案，完善規章制度。

為強化師德師風建設，使師德師風建設落到實處，中心學校制定了《XX鎮中心學校師德師風建設實施方案》，方案中對活動目標、活動內容和具體實施都有明確的要求，我們結合學校自身實際，對中心學校的方案進行了進一步具體化，制定了工作計劃。同時修訂完善《坐班考勤》、《廉潔從教》、《教師教學常規基本要求》等各項規章制度，引導教師樹立“一切為了學生”的教育觀，規范教師的教育教學行為。通過這些制度的逐步落實，教師的師長形象、社會形象進一步提高，取得一定的社會效益。XX私立學校離我校只有不足半華里路，但我們學生沒有一個轉到哪兒，為什呢？家長說的話最樸實：“XX小學老師認真負責，花那么多錢到私立學校沒有必要。”

此外，中心學校還建立了師德考核制度。每學期末，中心學校都成立考評組對每一位教師的工作情況進行全面考核。其中“師德表現”包括“政治表現、為人師表、依法治教、團結合作、服從分工”五個方面

2.堅持教師政治學習制度，不斷提高教師的政治素質和師德師風素養。

按照中心學校要求，我們學校每周一召開教師例會。例會上，組織教師集中學習黨的路線方針政策，學習《教育法》、《義務教育法》《中小學教師職業道德規范》等教育法規，學習上級教育主管部門制定的《東至縣教師行為十不準》等文件。學習的目的是提高每一個教師的“依法治教”的能力，提升教師的師德素養。我們要求教師堅持集中學習與自學相結合，建立學習筆記，認真擬寫個人學習計劃，寫好學習心得，著力打造一支懂教育、強管理、善教學的教師隊伍。

3.加強黨建工作，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用.

一個黨員就是一面旗幟。黨員教師是一所學校的主心骨，更應該成為師德師風建設的排頭兵。我們XX支部共有18位黨員，分散在4所學校。為使黨建工作落到實處，根據中心學校總支的部署，我們分校成立學習小組，使黨員的學習正常化、制度化。我們農村小學規模雖小但事務繁雜，光靠校長一人是忙不過來。我校黨員教師主人翁意識強。以今天早上為例：因為下雨，校園積水嚴重，有黨員同志主動疏通下水道，主動清掃水中落葉。教師這樣的平凡舉動很多，說明了黨建工作在師德師風建設方面所起到的重要作用。

4.推行校務公開，倡導廉潔從教。

中心學校一直非常重視陽光政務，積極推行校務公開，這學期，中心學校以“校務公開簡訊”的形式，及時將老師們關心的職稱、評優、財務等學校事務告知每一位職工，我校教師反映很好。我校自身，凡大小事情均以例會的形式向教師，或以公開欄的形式向家長公布并征求意見，教師關系融洽。我校執行財經紀律，沒有亂收費亂開支的現象。

二、加強師德師風建設仍需關注的地方

1.進一步學習實踐科學發展觀，面向全體，著眼發展，扎實提高教師素質，提高教育教學質量。

第4篇：師德師風建設考核制度范文

關鍵詞：師德師風；衛生高職院校；建設

衛生高職院校是培養高素質、高技能衛生人才的基地。隨著醫學模式的轉變，人口老齡化的加劇，人們對于健康的需求日益增長，這對衛生職業教育人才培養的數量和質量提出了更高的要求。衛生高職院校教師的師德師風情況影響著教師的整體素質，直接關系到學校人才培養的質量和學校的長遠發展。衛生高職院校的學生將來大多是工作在醫療衛生行業的第一線，這就要求衛生高職院校的教師要以自己的人格修養水平和職業道德素養幫助學生健康成長。

1 加強衛生高職院校教師師德師風建設的意義

1.1 是全面培養高素質衛生人才的需要

隨著經濟新常態下職業教育的迅猛發展和現代醫療衛生體系的構建，社會對于高素質應用型衛生人才的需求日益增大。高職教育的培養目標決定了其培養過程應更加貼近社會需要和企業生產的實際，作為衛生高職教育實施的靈魂，衛生高職院校教師的綜合素質的高低直接決定著為社會培養的衛生人才素質的高低。大學時期正是人生觀、價值觀正確形成的關鍵時期，與學生密切接觸的教師的思想作風、道德品質、人生態度、價值取向都會對學生產生潛移默化的影響，這就要求衛生高職院校必須有一支思想品德素質良好和專業素質過硬的師資隊伍。加強衛生高職院校教師師德師風建設對推動衛生高職教育教學改革，培養高素質衛生人才有著重大的意義。

1.2 是衛生高職院校自身發展的需要

國家對職業教育有著前所未有的重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發展職業教育，《關于加快發展現代職業教育的決定》中也明確指出要構建現代職業教育體系。目前，我國高職教育的規模已突破1000萬，占整個高等教育的40%，高職教育迎來重要的改革發展機遇。在這充滿機遇與挑戰的時期，衛生高職院校要想快速發展，關鍵在于是否有一支高素質的教師隊伍。師德是教育之魂，教師的師德情況直接關系到學校的辦學水平和辦學實力。師德建設是師資隊伍建設中最基礎也是最根本的建設，是衛生高職院校發展的思想保證和精神動力，更是衛生高職院校的靈魂。因此，加強師德師風建設是衛生高職院校加強師資隊伍建設，提高教學質量的重要任務，也是衛生高職院校自身發展的需要。高職院校要提高人才培養質量，就必須形成“學高為師、德高為范”的師德風尚，就必須加強教師師德師風建設，增強其自身修養和專業技能，倡導“最好的教材是教師”的師德師風建設理念[1]。

2 高職院校教師師德師風建設現狀

近年來隨著高等職業教育的迅速發展，高職院校教師隊伍建設取得了很大的成就，教師的學歷、學位層次得到明顯提升，教師的思想政治、業務素質明顯增強，教師梯隊結構逐漸趨于合理，教師的工作積極性、主動性、創造性、競爭意識和參與意識明顯增強，愛崗敬業、勤奮工作、團結協作、為人師表、教書育人、無私奉獻，成為這支隊伍的主流。隨著社會的迅速轉型，高職院校教師的思想狀況也在發生變化，在師德師風建設過程中還存在著師德失范現象，政治觀念淡薄，理想信念不夠堅定；育人意識淡化；師表意識弱化；敬業精神不強、急功近利心切等一些不可忽視的問題。隨著我國高等教育大眾化普及，大量的青年教師迅速的充實到高等教育的師資隊伍中來，成為高職院校教育教學發展過程中重要的主力軍。有醫學院校研究發現作為高校教師主力軍的青年教師在思德思風方面存在的問題主要表現有育人意識淡薄、學術功利化、愛崗敬業精神不強、合作創新精神不強、自身表率作用欠缺[2]。

3 衛生高職院校教師師德師風建設存在問題的原因

當前衛生高職院校教師師德師風建設存在的問題是多方面的，其形成的原因也是多樣的，多因素的。從主觀因素來看，教師教書育人意識淡薄是師德師風特別是青年教師師德師風問題出現的一個主要的原因。一方面，由于衛生高職院校生源的原因，在教學過程中學生的學習熱情不高，教師的教學效果不理想等諸多原因一定程度上影響了衛生高職院校教師教學的熱情；另一方面，由于大多數教師都是從衛生高等院校畢業，有較強的專業素養，但是未受過嚴格的系統的教育學、教育心理學、教育法、職業道德等教誨，有時即使參加崗前培訓有涉及此部分內容，也大多是為了應付考試在短時間內突擊完成學習，教師全方位的師德師風及教育教學理論仍需持續學習；再一方面，衛生高職院校的教師面臨著巨大的工作壓力，包括教學、科研以及專業實踐等方面，同時還要兼顧家庭，這些一定程度上也影響了教師主動投入教學的熱情。調研表明，絕大部分教師都知道和理解學校的校訓、校風、學風、教風、教師行為規范，但在踐行這些文化傳統和基本規范方面存在一些令人不滿意的地方，主要是真知力行、知行合一的問題[3]。從客觀因素來看，隨著經濟社會的發展，尤其是在當前市場經濟的環境下，部分教師受到拜金主義、功利主義思想的影響，敬業精神不足，工作上不愿意進取，沒有起到教師該具有的“德高”、“身正”、“盡職”的師德師風表率作用[4]。在教師的引進、培養和考核等環節中，部分學校或部門注重對教職工專業素質的考核，忽視對思想道德和政治素養的考察，雖然高校等以文件等形式對教師師德做出了一定規范，然而在具體時間中，這方面內容形同虛設，加劇了青年教師追求短期利益，而忽視了自身道德素養的長效建設[5]。同時雖然在教職工考核、職稱晉升等過程中明確提出師德的要求，但是在實際操作過程中缺乏可量化的考核標準。

4 衛生高職院校教師師德師風建設途徑

4.1 強化師德師風教育，多形式開展學習培訓

衛生高職院校需加強統籌規劃，把師德教育納入教師發展的全過程，納入教師專項培訓管理體系；同時需加強教育培訓課程建設，開發教育培訓資源，整合教育培訓內容，創新教育培訓形式，強化師德師風的日常學習，制定教師政治學習計劃，采用集中學習、個人自學、專題研討、專家輔導、實地考察等靈活多樣的學習方式，加強教師的師德教育培訓。要多渠道、分層次地開展各種形式的師德師風教育，提高教育的針對性和實效性。可以結合不同崗位的教師職責，開展不同的師德主題教育與培訓，把教師職業道德、學術規范、法規法制和心理健康教育等列為培訓的重要內容，使教師牢記從業規范和教書育人的崇高職責，強化責任意識。同時加強思想政治工作中輪訓制度，加強對與學生密切接觸的輔導員、班主任的師德師風專題教育。要把教師的思想政治教育工作列入首位，把教師職業道德教育納入其中，利用思想政治研究會、黨建研究會等學術團體，對教師的師德教育進行專門研究，有針對性的制定教師政治學習計劃。

4.2 加強青年教師的師德建設

青年教師的師德素養水平和精神風貌決定著衛生高職院校人才培養質量的高低，直接關系到其教育事業未來的發展。衛生高職院校應把提高青年教師的師德水平放在教師隊伍建設的首位來抓，針對青年教師的特點，開展形式多樣的師德教育活動，完善青年教師培養制度，將師德教育作為青年教師培訓的重要內容，特別是新教師的師德師風培養，可通過組織參加師德相關理論課程的培訓和崗前業務培訓，通過與優秀教師代表進行面對面地交流，聘請高校專家進行師德師風專題報告，使新教師明確教師從業規范和教書育人的崇高職責，強化責任意識。同時要對每個青年教師成長提高提出明確目標，可結合青年教師培養導師制度，從思想品德到業務能力，全方位對青年教師進行傳幫帶培養工作。

4.3 完善規章制度，嚴格師德師風評價考核管理

衛生高職院校要認真落實《高等學校教師職業道德規范》要求，健全完善師德建設規章制度，如《教師教學工作規范》、《教師考核方案》等，規范教師行為，使師德師風建設有章可循，促進學風、教風、校風的建設，完善師德建設機制。同時，還需嚴格師德師風評價考核，建立師德建設考核制度，制定相應的教師職業道德行為考評辦法，把師德建設作為綜合目標考核的重要指標，作為對各部門負責人績效考核的重要指標。在教師績效考核中， 將師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現和貢獻，科學有效地實施教師績效考核，考核結果作為績效分配的主要依據。把教師師德表現作為教師資格認定、教師聘用、教師職務聘任和晉升、教師年度考核的重要指標的必備條件，對師德行為考評不合格的教師，在崗位聘任、職稱評審、進修提高等方面實行“一票否決”，對師德行為表現優秀的教師，在多方面給予優先考慮。

4.4 構建師德師風社會評價監督機制

衛生高職院校可建立師德師風問題報告制度，積極鼓勵學生、家長和有關方面對教師職業道德狀況進行監督和評議，形成師德師風建設監督網絡，通過問卷調查、座談會、學生評議、家長反映、院長信箱、監督電話等多種形式，時刻了解，把握教師遵守師德規范和教書育人情況，做到防微杜漸，預防在先。對師德師風有嚴重問題的教師，需嚴肅處理，對不能履行教師職責的教師可調離教師崗位。應嚴格實行師德“一票否決制”，加大依法處理的力度，對有違教師形象的言行要給予批評教育、及時勸誡、責令改正，對嚴重違背師德要求的教師要依照有關政策、法規給予處分。

4.5 樹立師德典型，強化師德師風引導機制

衛生高職院校可加強對師德高尚和教書育人成績顯著教師的宣傳表彰力度，定期開展優秀教師、優秀教育工作者、優秀班主任、優秀輔導員等評選活動，樹立師德模范、教學名師等典型，予以表彰和獎勵，以評選典型為契機，表彰那些模范遵守教師職業道德規范，充分發揮激勵的導向作用。通過開展師德教育主題活動，召開師德師風專題報告、教學名師和優秀教師報告會，廣泛宣傳模范教師的先進事跡，積極倡導“學高為師、德高為范”的師德風尚，激發教師的職業責任心和榮譽感，做到既教書、又育人，促進學生健康成長。發揮校內宣傳媒體的作用，營造師德建設輿論氛圍，通過學報、廣播、網絡等校園多種宣傳媒體，大力宣傳師德規范和要求，為師德師風建設營造良好的輿論氛圍。

4.6 加強教師心理健康教育機制

衛生高職院校要大力提高教師心理健康水平，高度重視教師的心理健康，創造良好的工作條件和環境，不斷滿足教師的合理要求，加強教師心理健康教育。學校要及時了解和掌握教師心理狀態，加強對教師的人文關懷，注重教師的身心健康，加強教師心理疏導，幫助教師減輕心理負擔，提高教師自我心理調適能力。衛生高職院校教師要在教育教學過程中，保持積極向上的人生態度和快樂愉悅的精神面貌，不斷提高對學生的親和力、影響力和感染力。

教師的師德修養，是教師職業的核心，是教書育人的靈魂，它決定著教師個人的職業發展方向，決定著學校的辦學質量。衛生高職院校應不斷加強教職工的師德師風建設，采取有效措施，加強和改進師德建設，積極引導廣大教師進一步堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀，恪守教師職業道德，愛崗敬業，為人師表，教書育人。

參考文獻

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[3]賈積身.高校師德師風建設存在的問題與對策[J].河南機電高等專科學校學報，2016（3）：23-25.

[4]李雯.高校青年教師師德師風建設的相關思考[J].師資建設，2015（3）：18-19.

第5篇：師德師風建設考核制度范文

【關鍵詞】師德師風 民辦院校 問題 途徑

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0216-02

師德，就是教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。師風，教師從教的道德作風。師德師風建設是衡量一所學校治學精神、治學態度和治學原則的綜合體現，也是高職院校常抓不懈的主題。但在市場經濟條件和改革開放環境下，學校教育和師德建設工作面臨許多新情況新問題和新的挑戰，師德師風建設工作還存在許多不適應的方面和薄弱環節。因此，在新的歷史時期，加強和改進師德師風建設是一項刻不容緩的緊迫任務。

一、民辦院校教師師德師風建設存在的問題

1. 教師使命感缺乏，學術風氣不夠端正

在市場經濟和功利主義價值觀的沖擊下，部分教師對自己所從事的職業性質缺乏深刻認識，只是把教師職業看作是一種謀生手段，把自己在民辦學校工作看作是“打工者”，過于急功近利，對工作敷衍了事，消極應付本職工作，得過且過；對學生漠不關心，缺少敬業精神，缺乏教師職業道德，不潛心教學和科研，只管教書，不管育人，沒有認真履行教師應盡的職責。

2. 教師修為有所欠缺，缺乏師表作用

在教書育人的過程中，教師是要教人怎樣做人的人，所以教師首先必須自己要知道怎樣做人，并以自己的人格魅力去感染和引導學生，通過身體力行，用自己的表率作用做學生學習和模仿的榜樣。然而，現在有部分教師不能正確把握學生的思想動態，不注意師表形象，個別教師甚至沾染社會一些不良習氣，上課隨心所欲，信口雌黃，觀點偏激過分渲染社會的陰暗面，以自己的主觀意識對學生進行誤導，不注意言論的導向性，重言傳輕身教。這些教師師表意識淡薄，行為放縱，為師不尊，難以起到表率作用，這樣的教師嚴重損害了“師道尊嚴”的教師群體形象，污染了高職院校的育人環境。

3. 教師政治思想水平不高，思想政治素質有待提升

高校教師作為先進文化與思想的傳播者，不僅要學識淵博，還要思想政治素質過硬，應時刻用科學的理論思想來武裝自己的頭腦。然而，現在部分高校教師對社會政治關心不夠，政治敏感性較差。有些教師甚至表現為實踐科學發展觀不能落實，人生觀、價值觀、教育觀和質量觀不能正確牢固樹立，不能以優良的思想政治素質影響和引導學生，從而嚴重影響了大學生政治水平和思想意識的提升。

4. 教師教學水平不齊，教學質量有待提高

當前民辦院校教師總體的教學和科研水平都在不斷提高，但是仍存在一些專業教學能力和教學水平不平衡的現象。部分教師在教學過程中，缺乏責任感和事業心，教學內容把握不準，不認真備課，知識陳舊，觀念和思維落后，沒有新思想和新觀點，一味照本宣科，教學手段單一，過度依賴多媒體教學，教學方法缺乏創新和靈活。在這種教學方式下，學生的學習始終處于被動應付狀態，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉，從而最終影響教學質量。

二、民辦院校教師師德師風建設問題解決途徑

針對當前教師隊伍中存在的一些問題，我們應該努力尋求解決的途徑，深入開展師德師風建設，力求民辦高職教師隊伍師德師風建設取得顯著成效。

1. 強化教師的思想理論學習，提高教師的政治素養

高職院校要不斷加強教師的政治理論學習，保證政治理論學習的針對性和主動性，使學習充滿鮮明的時代氣息。高職院校要從健全和落實學習制度入手，推動政治理論學習的常態化，建立長效學習機制，努力在教師中形成濃厚的政治學習氛圍。教師在理論學習的過程中，要正確把握國家當前形勢、政策、方針，理解其深刻實質及精神內涵，并用其指導教育教學的實際工作，引導教師牢固樹立責任意識，奉獻意識，培養其責任感、使命感。

2. 加大宣傳力度，樹立師德典型，發揮榜樣作用

在師德師風建設的過程中，應定期開展“我心目中的好老師”、“優秀德育工作者”等以師德師風為主題的評選活動，樹立師德典型，大力宣傳師德典型的優秀事跡，擴大其影響，營造比學趕超、爭當先進的和諧校園文化氛圍，推動師德師風建設工作進一步向縱深發展。大力倡導新老教師的“傳幫帶”活動，使青年教師從老教師身上學到精湛的師能、高尚的師修，不斷提高教師的人格魅力和育人水平，努力培養造就一支“愛崗敬業、關愛學生、刻苦鉆研、嚴謹篤學、勇于創新、奮發進取”的教師隊伍。

3. 嚴格師德考核，強化激勵機制，完善評價機制

師德師風建設需要科學合理的考核考評制度。高職院校黨政部門要統一領導，各部門組織相互協調，院系負責實施，上下齊抓共管，保障師德師風建設的順利開展，考核考評制度落到實處。高職院校應該要將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。教師考核評定指標體系應以教學為核心、科研為基礎、師德為方向的原則來構建，要使教學、科研與師德三者相輔相成，構成一個統一的整體；其次，制定考評的原則，將師德與年終考評相結合，將綜合考評的成績與崗位津貼、職務晉升、職稱評審、評優評先、進修培訓等相結合，使考評考核制度充分發揮政策導向功能。

4. 構建堅實的教師權益保障體系，營造美好的校園環境

目前民辦高職院校教師面臨的教學工作量大、教學科研任務繁重、住房緊張、收入較低、職稱低問題、家庭問題、婚姻問題等，影響著教師良好師德的形成，影響著教師的敬業精神。因此，對于教師，高職院校不僅要關心教師的生活，解決教師的困難，解決教師的后顧之憂，同時還需要創造一個良好的校園環境，不斷改善辦學條件和科研條件，為教師提供一個良好的搞科研和進行教學活動的環境，為他們提供各種培訓進修的機會，不斷提高他們的工資待遇，保障他們的合法權益，為他們創造一個穩定的生活環境、工作環境和學習環境，提升他們的“幸福感”，使他們產生一種歸屬感，使教師能安心從事高等教育事業，為國家多培養人才。

5. 提高教師的自身素養，塑造教師自身形象

加強高職院校的師德師風建設，除了高校要提供合理有效的考核考評制度以及健全的教師權益保障體系外，更重要的是要提高教師的自身素養。所以，教師首先要不斷豐富自身，提高自身業務水平，不斷與時俱進，吸收新知識和新成果。教師只有具備了豐富的教育科學理論和專業知識，才能做到“傳道授業解惑”。其次教師應當嚴以律己，言行一致，表里如一，要有強烈的責任感，熱愛教育事業，關心和愛護學生，當學生的良師益友，將為人之本，治學之道傳授給學生，才能達到教書育人的效果。

三、小結

民辦院校教師的師德師風建設是一項長期而艱巨的系統工程。建設一支師德高尚、業務精湛、富有創新精神和創新能力的高素質教師隊伍是民辦高校永恒的建設主題。唯有加強師德師風建設，并將其落到實處，才能保障我國教育事業能有一個質的飛躍。

參考文獻：

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[2] 洪汀，劉錦，王金祥.高校師德師風建設中存在的問題及對策[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（9）.

第6篇：師德師風建設考核制度范文

一、高職院校師德師風的現狀表現

隨著高職院校數量的急劇上升，多數教師熱心于教育教學改革，能夠廉潔從教，有著比較過硬的師德素質，但是在社會轉型時期，隨著辦學規模擴大和學歷層次的變化，高職院校也流露出不少的問題和現象，極少數教師職業道德出現了滑坡趨勢，師德師風建設值得大家引起高度重視。

（一）班主任工作沒有充分到位，工作效果不太明顯。

1、班主任與學生的交流趨于形式化。

高職院校班主任一般由專職輔導員和兼職教師擔任。因為輔導員變動較大，大多為剛畢業的大學生擔任，由于年紀輕，閱歷淺，經驗不足，對所在班級管理工作，即使潛心投入，但工作成效有時難以達成既定目標。教師兼職班主任，由于受本身專業教學，時間和經歷的限制，與學生的交流有時僅限于表面形式，不能深入了解學生。此外，班主任與學生的交流方式也很簡單，主要依靠電話和網絡等形式。學生與班主任的交流僅限于電話請假、通知傳達等事務性聯系，面對面的談心活動則很少有機會實現。

2、班主任工作職責不清晰，重點不明確，專業指導落不到實處。

思政隊伍工作中，輔導員與班主任都是中堅力量，他們更多的工作放在上傳下達等具體事項安排和對學院、學生處、團委下發的各種工作任務的完成。有些班主任只是把學院發下來的通知宣讀一遍，有時自己不能參與會議，全由幾名學生干部代替，這些做法很難真正讓學院思政工作卓有成效的開展。有極少數班主任為行政人員兼任，他們不是本專業教師任班主任的，這樣不利于與學生的溝通和班級工作管理。走訪調查發現，高職大學生最關心的不是單純生活問題，而是自身的職業生涯規劃和專業發展問題，而無法給予較為專業回答的班主任是很難成為一個受歡迎稱職班主任的。

（二）專業教師樹立以學生為本，加強自律性和專業化程度提高有待進一步加強。

1、教師的自我要求不嚴，嚴重影響教師在學生心目中的地位。教師在某種特殊情況下出現的遲到、早退、課中接電話等現象，被學生深深牢記，值得我們教師反思;極個別教師出現了諷刺和嘲弄學生的現象，在學生當中造成不良影響;還有某些教師在課堂上出現不符合教師身份的言論和舉止，課間當眾學生抽煙，嚼檳榔等行為在學生中也有惡劣影響。

2、教師專業化水平有待進一步提高。年青教師已經成為部分高職院校的師資主力，專業水平有待提高。年青教師閱歷淺，教學經驗尚不豐富，盡管自己經歷過相關專業知識的學習教育，但是真正面對坐在三尺講臺前的學生來講，自己的專業功底確實有點力不從心，導致有的學生對新來年青老師的教學表現品頭論足，如照本宣科，表述生硬等，無法實現應有的教學目標。

3、出現教書與育人脫節的現象。

一部分任課教師認為：專業課程教學只要將書本中的理論和實操技能傳授給學生即可，至于學生是否按時到課，課堂中能否用心聽課，聽懂了多少課，有的老師則不以為然，認為這些事情應該是班級輔導員或是班主任負責的事，與己無關。以至于有的學生即使來到課堂，卻對老師的講課無動于衷，出現睡覺，玩手機，開小差等現象，教學效果無從評價。甚至有的教師評述社會陰暗面，或者將自己的生活和家庭小情緒帶到課堂中，忽視自身的師德修養，走入誤導學生的歧途。

二、造成高職教育師德師風建設問題的原因分析

（一）不健全的體制機制嚴重影響著師德建設。

一部分高職院校仍沒有將師德建設任務納入到教師隊伍建設工作中來，尚未制訂完善的師德建設評價體制，如師德建設激勵機制，師德建設考核制度以及師德建設繼續教育培訓制度等，因而廣大教師的積極性不能有效地調動與發揮起來，阻礙著師德師風建設的良性發展。

（二）自身師德修養弱化影響著師德建設。

少數高職教師主觀上只注重專業技術水平的提高，輕視思想政治素質的培養和道德修養的提升，表現出服務意識觀念淡薄，思想懶散，放松了對自己的在要求，對教師應有的德高為師的風范不再深思和考究，從而在學生心目中留下了今日教師“今非昔比”，“刮目相看”的不良印像。

（三）市場經濟的快速發展影響著師德建設。

由于市場經濟的飛速發展，教師對于物質的追求不再停留在傳統的“三尺講臺，兩袖清風”的狀態。社會不良思想意識對教師心靈的滲透，致使一部分教師道德素質滑坡，理想信念失落，工作中講實惠的人多了，談奉獻的人少了，教師對于自己的價值觀，人生觀和世界觀都變得模糊起來。

（四）過重的教學負擔影響著師德建設

高職院校招生規模不斷擴大，這就要求相關專業的教師人數相應增加，可是由于各學院專業發展的不平衡，有時一個專業僅招了一個班級，學院人事不一定馬上將相應專業教師配備到位，以致有的專業課程只好由相近專業課教師接替教學，造成任課教師負擔過重，精力相對分散，從而使少數教師忽視了自身的師德修養。

三、加強和改善高職教育師德師風建設的基本措施

針對當前高職院校師德師風現狀凸顯出多種問題的現實情況，必須采取一系列行之有效的應對措施，以師德師風帶動校風學風的良性發展。

（一）健全師德管理機制，確保師資水平穩步提高。

建立和完善師德師風建設培訓機制與考核機制應作為各高職院校教師培養基本內容之一。在師德教育培訓機制中，堅持崗前培訓和崗位培訓相結合的師德師風教育制度。崗前培訓是針對新進和新任教師進行的培訓，經考核合格后方能上崗;崗位培訓則是針對年輕教師的培訓，除專業進修外，請名師作重點培養，嚴格教師崗位的聘任與考核，加強教師的學風和學術規范教育，把師德師風教育作為每年教師全員培訓的首要任務和重點內容。

在教師的考核評價中，側重教師教書育人的實際效果。重點考核教師的職業道德狀況，教學態度和育人效果。職院要制定操作性強的師德考核評價標準，建立個人自評、教師互評、學生評價和組織評價的師德考評機制。把師德考核結果作為教師獎懲、進修、聘任、辭退、職稱評定和職務晉升的重要依據。

（二）加強師德理論學習，樹立職業道德理論人格。

師德理論是教師進行職業道德修養的指導思想，掌握了它，才能明辨是非、善惡，才能讓教師在自己思想領域里過濾掉不良的道德觀念。在道德修養中，教師只有以先進的道德典型作為自己的思想引領，經常以高尚的道德情操作為自己的行動目標，才能使自己的道德素質不會偏離正確航向，才能使自己成為一個擁有較高師德修養的高職教師。

（三）加強學生人文關懷，凝聚愛心力量啟迪學生。

師愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。教師用一顆真摯的愛心關注、理解、尊重和引導學生，這將使學生能夠極大地提高自信心和增強抗挫折能力。少部分高職學生在中小學階段沒有形成良好的學習習慣：如無故曠課，通宵上網，缺交作業等等，但是，每位學生都有其閃光點，均有著各自遠大理想和獨立人格。因此在學習過程中，他們都希望老師給予自己尊重，信任和理解。這就要求高職教師要以寬闊的胸襟和極大的熱情關心學生的發展，以真摯的慰學生的心靈。教師應多注意和發現學生的優點與點滴進步，并及時傳遞贊美和肯定的聲音，盡可能地滿足學生的人格需求，從而激發前行的動力。

（四）加強綜合素質培養，促進學生內驅力提升。

教師要不斷更新觀念，提升魅力，鼓舞和感染學生。作為傳道授業者，只有不斷提高自身素質，不斷完善自己，及時更新知識，才能教育和影響學生。要提高教師的自身素質，重點在于教師多聽取學生和同行們的意見，不斷學習積累，及時填充新知識，開創新教法，使課堂教學實現自然、生動、唯美、獨特的目標，從而激發學生學習的熱情。教師要重視修煉品質，以自己的人格、學術和工作魅力感召和吸引學生。教師只有做到從嚴執教，以身立教，以誠待教，才能以自己高尚人格魅力去感染學生學會做人，學會學習，學會創造，以自己淵博的學識引導學生學會生存，適應社會，確保學校教育達到高質量目標要求。

第7篇：師德師風建設考核制度范文

Abstract With the enlargement of enrollment scale and the rapid development of higher education， the teaching quality of the teachers group has been put forward. At present， the overall trend of "heavy research and light teaching"， the lack of teaching power makes it difficult for the teachers to be qualified for the new teaching requirements under the new situation of higher education. It is the key to improve the quality of teaching to explore the teaching potential and improve the enthusiasm and initiative of college teachers. Therefore， to crack the university teachers lack of enthusiasm for teaching， should improve the scientific and effective teaching of teachers motivation mechanism， make it better adapt to and guide teachers， fundamentally improve the teachers' teaching initiative and eventually improve the quality of undergraduate teaching.

Key words college； dynamic mechanism； performance appraisal

教學是高校教師重要和基本的職責，其關涉人才培養的質量和水平，因而在教師角色的職責體系中地位和作用非常重要，教師參與教學的數量和質量是教師工作水平的重要體現。然而，由于高校考核、技術職務晉升、聘崗中科研導向的影響，教師都會逐漸缺乏教學上的動力，無法有效發揮積極參與教學的作用，甚至對本科教學質量造成了影響。

為提高高校教師教學質量，教育部在2012年出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，明確提出要鞏固本科教學的基礎地位，把本科教學做為高校最基礎、最根本的工作。教學質量是檢驗教師教學成效乃至教師素質的重要尺度。目前我國高校由于鼓勵教師教學的政策尚不完善，教師重科研輕教學成為一種普遍現象。因此，若要破除制約教師積極參與教學的障礙，調動教師教學的積極性，必須完善教師教學動力機制。

從當前的研究狀況來看，多數研究者在探究提高教師教學積極性和主動性的時候，都會或多或少涉及教師教學動力機制，并將其作為改善教師教學現有狀況的重要因素加以分析。如有研究者提出用外部機制刺激教師內部動力，構建一個學習共同體，在關注教師外部動力的基礎上與專業發展相結合。這不僅可以消除高校教師的孤獨感，也能支持其終身學習和發展，從而有效提高高校教師的教學質量。①有的研究提出要調整教師的教學內容，教學理念要向實踐推進，更加注重教師的教學可能給學生帶來什么影響，使教學工作得到的認同和學術工作相平衡。②這些研究從不同角度涉及了教師外部的動力機制與促進教師教學動力之間的關系，以及教師動力機制對調動教師教學積極性的重要作用。

因此，在高校教師普遍缺乏教學興趣和動機的情況下，需要構建和完善要一套科學有效的教師教學動力機制。本文通過分析N大學與教師教學相關的考核等制度，訪談教師了解教師有關教學的動機和態度，提出完善教師績效考核制度的具體化建議，為進一步調動教師教學積極性、提高本科教學質量提供參考。

1 概念與意義

1.1 動力機制的概念

“動力機制”是內外部力量共同作用的一種方式從而推動整個系統的運動和變化，是系統各部分通過互動過程形成的一個良性的運行體系和結構。動力機制是一個可以激發和協調系統各部分力量并產生推動力的機制，促進整個系統的運行體系從被動走向主動。

教師的教學動力機制還沒有形成嚴格意義上的定義，從管理學的角度講，需要有穩定內部動力和外部動力相互作用，才能保證機制的正常運行。與教師教學相關的外部推動力即制度和政策，而內部驅動力即教師的態度和責任心。兩者必須相互作用，外部的制度和政策會對教師的產生內在影響，教師自身也需要外部的制度和政策對其產生積極的引導和促進作用。內外部動力共同參與、協調作用構成了教師的教學動力機制。

1.2 完善教師教學動力機制的意義

對于促進教師的專業發展和提升高校教學質量有很大的意義。高等教育質量建設進入了一個新時期，大學教師成為影響高校教育事業全面發展的重要因素。對于學校的管理者而言，若要提升教師整體的教學積極性，促進高校教師教學發展，就要從教師教學動力機制入手，從實質上提高教師的專業發展水平。目前，針對教師群體普遍存在的“重科研、輕教學”現象，各高校都逐漸開始關注教師教學這個環節。要提升教師整體的教學水平和專業發展水平，就必須要對教師教學有一個合理的定位，認可教師的教學工作在整個高等教育事業中的地位。

現在高校教師大多處于一個被動的地位，基本上只能根據學校和學院的教學計劃從事教學活動，缺乏了教學活動的創新性，也抑制了教師采用多種教學方式組織教學的積極性。強化教師教學的動力機制是改善教師教學的重要舉措。針對這一機制，要深入分析與教師相關的規章制度存在的問題，提出具體的完善政策，使教師產生更多的動力，真正調動起教師教學的積極性，從而提高高校的教學質量。

2 N大學教師教學動力機制的實證研究

2.1 調查概述

高校中與教師發展相關的制度主要有考核制度、晉升制度、聘崗制度等，本文主要從教師考核制度中存在的問題入手展開研究。在研究方法方面，首先采用結構式訪談法，進行訪談的目的是深入了解有關教師教學內外部動力狀況，調查教師對于規章制度，也就是教師績效考核制度的滿意度，把教師訪談的結果與績效考核制度研究結果相結合，找出高校教師教學動力缺乏的根本原因，再根據具體問題提出針對性的解決措施，為完善教師教學的動力機制提供有效的依據和參考。為此，筆者訪談了N大學不同學院的13名教師，了解教師對于績效考核制度的滿意程度。訪談顯示，學校和學院有關考核的規章制度對教師具有重要的引導和制約作用，教師自身的教學態度和教學投入往往受到這些制度的影響。本文收集了N大學16個專業學院和2個公共教學部的考核細則。通過研究，發現各單位所列考核項目涉及教育教學、科學研究、社會服務、獎優懲劣、師德師風和學術活動等幾個方面，但在具體內容和衡量標準方面存有差異。

2.2 制度展示

所有學院都把教育教學工作和科學研究工作列進了教師考核體系；95%的學院設立了獎勵與懲罰的考核指標，注重獎懲性評價；89%的學院把教師的社會服務與教師兼職納入了考核體系，60%的學院把教學、科研、社會服務占考核的比重設為7：2：1；32%的學院將師德師風作為教師考核的一部分；只有10%的學院把學術活動、召開會議等從社會服務與教師兼職中單獨出來，作為一個獨立的評價指標。除此之外，文學院、外國語學院、經濟學院對教師進行了不同類型的分類，分為教學為主型和科研為主型以及科研教學平衡型三種類型，其中教學、科研、社會服務的考核比重也有所不同。

研讀各個學院的績效考核細則，可以發現所有學院都重視本科生的課程教學和本科生的論文、項目、競賽等的指導，也都涉及研究生、博士生的課程講授及其論文的指導；12%的學院把教師開設新課程納入到教育教學的考評中；41%的學院把指導學生社會實踐、社會調查實習工作加入到教育教學方面的考核中；31%的理科學院把指導、輔導實驗和與教學有關的獲獎情況、研究成果也放入了教學績效考核中；有六個學院把新開課程計入到教學考核的指標中，并提出如果新開設課程可以為教師增加20%～25%的教學工作量。

2.3 制度分析

教師考核是對教師一段時間內工作業績的檢驗。設立考核制度旨在引導和規范教師從教行為，督促教師按照要求進行教學、科研、社會服務等項工作。所有學院都把教師的教學和科研工作納入到教師績效考核體系中，將教師教學、科研工作置于考核的首位。各學院教師的教學考核主要包括本科生、研究生教學工作量以及指導其論文和項目競賽的工作量，只有少部分學院把教師開設新課程以及指導學生社會調查和社會實踐納入到教師教學的考核中。由此可以發現，相當的學院忽略了課程體系和內容的更新問題，沒有根據經濟社會發展和專業發展，引導教師開設更具有時代氣息的新的課程。此外，只有29%的學院把教師的教學質量考評加入到教學考核中，這就可以看出大部分學院除了對教學的工作量有所要求之外，對本科教學的質量、教學成果等都缺乏相應的考核指標，相對來說各學院更看重教學的結果性考核，而缺乏過程性的考核。雖然有的學院把學生的評教環節納入到績效考核指標中，但是比重較小，而且學生評教結果對于教師的影響有限，這就導致很多教師在完成了學院規定的基本工作量之后，很難再有動力將其精力投入到教學中去，更難去關注其教學本身的質量。另外，只有6個學院將師德師風作為績效考核的一部分，但教師在訪談中普遍反映師德是很重要的一個考評因素，教師教學的責任心和工作態度是教師教學的動力之一。如果在考核體系中缺乏師德師風的約束和引導，將難以激發起教師更優異的教學行為。

訪談中教師反映教學與科研的獎勵機制失衡問題。對此雖然各學院都有獎優懲劣的機制，但在教學和科研兩方面存在較大的差距。從兩者的獎勵設置和力度來看，科研獎勵明顯重于教學獎勵。從國家層面上看，科研獎項有很多，而教學獎項相對較少；從獎勵力度上看，教學也遠小于科研的獎勵。從兩者的工作量的計算來看，科研的工作量與科研課題的級別有著很大的關系，而教學工作量是按照課時量來計算。同樣的課時，教學效果好與不好在工作量上區別不大。這就導致很多教師在完成基本教學工作量之余，都把精力放在了科研項目上。在獎懲制度方面還不夠完善，只有對特別優秀的教師有獎勵、對出現嚴重教學事故的教師有懲罰，缺少了對中間層次教師的獎勵。此外，只有三個學院對教師進行了分類，按照不同的類型采用不同的比重考核；對于未進行教師分類的學院，有些教師的科研負荷重、工作量大，難以很好地兼顧科研和教學，更沒有動力去關注教學質量。還有整個教師考核制度缺乏考核的核心內容，想調動起教師教學的積極性，就要從實質出發，實現科學合理的考核，真正從源頭完善教師教學的動力機制。

從以上分析中我們可以總結出，目前的教師績效考核制度在師德考評指標、教學質量衡量指標、教師分類考核、教師教學和科研獎勵平衡、教師獎優懲劣等方面尚存在一定問題。發現考核制度存在的問題并進行改善，可以使外部動力更好地引導教師自身，形成完善的教師教學動力機制。

3 構建合理有效的教師績效考核制度

通過制度文本分析和訪談，可以發現，高校現有的教師考核制度盡管經過多年實踐得到了系統建設，但還存在著未完善之處。為提升教師整體的教學質量，優化教師隊伍，提高教師的教學積極性，應進一步對教師考核制度予以健全。

3.1 增加師德的考評指標

師德師風是教師隊伍建設的重要內容，師德師風狀況直接反映教師素質的高低，是衡量教師責任心、教學態度以及專業素養的重要指標。在國外，許多大學都把師德指標作為考核的內容之一，而在我國還應加強對其足夠的重視。師德的內容較為豐富，其涉及師品、師智、師能、師技等諸方面。在高校教師的考核體系中，應當選擇師德中的關鍵內容作為考核的要素，并提升其考核的權重，以切實引導教師端正教學態度，樹立起高度責任心，提高自身的專業素養和專業技能，自覺將教書育人作為自己的神圣使命。

3.2 提高教學質量的考核比重

目前高校在具體實施教學工作的考評時，都是對教師的教學工作量進行考核，對教師的教學質量的考核比重所占很小，使得考核的觸角沒有真正深入到教師的日常教學工作中。對教學質量進行考評，可以督促教師注重教學工作，深入思考教學內容、教課方式等方面，有效提高教師教學的主動性。因此，在教師教學考核中應該提高教學質量的考核比重，經由學生評教的問卷調查和征求相關教師意見，明確教師教學質量的評價標準，并使之體現在學生評教和教師考核中去，從而形成對教師教學質量監督的合力，促進教師不斷提高教學質量。除此之外，還可以在教師教學方面的考核中加入過程性評價的環節，對教師在教學工作之前的備課情況、教學工作展開之后的調整情況以及對學生學習情況的負責程度等方面進行考核標準的細化，從源頭上確保教師的教學質量和教學體系的完整。

3.3 實現教師的分類考核

把教師進行分類，有利于減少和減輕教師工作量和壓力，也為教師明確了工作的重點。國外的高校，例如美國、加拿大、瑞典等國的高校在很早就已經開始實行教師的分類。在此基礎上，明確教師分類考核的標準。而在我國高校教師分類及其考核方面做得還比較欠缺。因此，高校應當在學校的主導下實施各學院教師的分類工作，可以將教師分為教學型、科研型以及教學科研兼顧型三種類型，對不同類型的教師采取分類考核的方式，制定三種類型的教師在教學、科研、社會服務方面比例不同的考核標準，明確不同類型教師的工作重點，使教師可以有效協調教學和科研的關系，減輕教師的工作負擔，把更多的精力放在自己擅長的方面，在注重研究成果的同時也有助于教學質量的提升。

3.4 明確獎優懲劣的規定

目前，各高校雖然都制定了獎勵和懲罰教師的相關規定，但沒有得到教師整體的足夠認可，其相關規定也存在著一些問題。深化教育改革，有效提升教師的教學積極性和教學質量，是建立在肯定教學工作、明確獎勵制度的基礎上，因此必須完善獎優懲劣的規定。一方面，要平衡科研和教學的獎勵力度，充分肯定教師在教學研究上的成果，不能只停留在精神獎勵的層面，要給予教師相應的物質獎勵，按照科研成果一樣對教學成果進行獎勵，消除教師“重科研、輕教學”的思想意識，使教師們樂于開展教學工作；另一方面，擴大獎勵和懲罰的范圍，不能只對特別優秀的教師進行獎勵，也不能只對出現嚴重教學事故的教師進行懲罰，應該擴大獎懲的范圍，對中間層次的教師有所關注并實施精神和物質激勵，使教師時刻保持憂患意識，努力開展教學和科研工作。

注釋

第8篇：師德師風建設考核制度范文

“桃李不言，下自成蹊”，師德是一個歷史的、永恒的話題。一支素質良好的教師隊伍是一所大學辦學質量的根本保證。長期以來，廣大高校教師的確為我國教育事業發展和社會主義現代化建設做出了重要貢獻，也贏得了全社會的廣泛贊譽和普遍尊重。但是，在市場經濟和開放的條件下，高校師德建設也暴露出了一些亟待解決的突出問題：有的教師責任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的學風浮躁，治學不夠嚴謹，急功近利；有的要求不嚴，言行不夠規范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學術不端，嚴重損害人民教師的職業聲譽。因此，加強高校師德建設勢在必行。地方高師院校作為培養本地中、小學、幼兒教師的搖籃，其師德師風建設顯得尤為重要。近年來對高校師德的研究中，除了少量專門研究師德概念、內容的成果外，大都對目前高校師德的現狀給予描述，并進行原因分析。有的通過調查數據來實證地說明當前師德的現狀，并對這種現狀作出一定的說明，但為數不多；大部分是從總體上對當前高校師德的現狀進行描述，一般的敘述方式是主流或是總體是好的，但是也存在一些問題。即以往的高校師德研究多為宏觀籠統的分析成因，提出的措施和對策也缺乏針對性。而對于高師院校的師德建設問題研究甚少，為了有針對性地解決寧夏師范學院（以下簡稱我院）師德建設的問題，通過對部分教師和學生進行調查和訪談，深入了解我院的師德現狀，并提出建設性對策。

二、研究方法與過程

（一）研究對象

本研究選取一所地方高師院校為研究對象。

（二）研究工具

本研究的工具包括研究者自編問卷和訪談提綱。自編問卷從教師的職業信念、師生關系中的道德規范、與同事關系中的道德規范、在教學中的道德規范和在教學研究中的道德規范五個維度對寧夏師范學院的師德現狀進行全面的調查了解。本研究共發放問卷520份,其中教師問卷120份，回收有效問卷106份,回收率為87.5%；學生問卷400份，回收有效問卷386份，回收率為96.5%。訪談提綱圍繞問卷的五個維度，主要深入了解我院的師德現狀。

（三）研究方法

主要采用問卷調查法和訪談法。根據問卷調查結果進行統計分析,同時選擇部分教師進行深度訪談，旨在進一步了解教師師德現狀，對問卷收集到的資料進行補充，以便研究者做出更貼近現實的描述和分析。

三、結果分析

通過問卷調查和訪談，首先來看師生對地方高師院校師德師風建設的整體評價。調查數據顯示，教師對“您認為目前高師院校師德現狀好嗎？”選擇“很好”和“一般”的比例分別為21％和36％，選擇“不好”的比例為43%；學生選擇“很好”和“一般”的比例分別為13％和69％，選擇“不好”的的比例為18％。這些數據說明，多數師生認為我院師德師風建設的整體情況是不錯的，主流是好的，但也有近半數的教師對師德現狀不滿意。具體來看，主要存在以下幾個問題：

（一）大部分教師的職業信念比較堅定，但職業認同度低，且有性別差異

教師們對“您認為教師職業有前途嗎？”選擇“一般”的比例為57.5%，“很有”的比例為30%，“沒有”的比例為12.5%，且存在較大的性別差異（見圖1）；對“如果您有機會轉行，您會怎么選擇？”，答案為“不轉行”的比例為75%，“轉行”的比例為17.5%，“很難說”的比例為7.5%，也存在較大的性別差異（見圖2）。可見，大部分教師的職業認同度較低，但職業信念卻較堅定，且男、女教師認識差異較大。圖1“您認為教師職業有前途嗎？”各選項與性別的相關分析圖2“如果您有機會轉行，您會怎么選擇？”

（二）師生關系淡漠

良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，是衡量師生雙方學校生活質量的重要指標，對于擔負未來中小學、幼兒教師的重擔的師范生來說，和諧師生關系的養成就顯得更為重要。但是從統計數據看，我院師生關系令人堪憂。如對“您和學生（教師）在課下有聯系嗎？”，無論教師和學生選擇比例最高的都是“從不”（見圖3）。而題目“您（您的老師）對課堂違紀現象怎么處理？”，80%以上的師生都選擇“順其自然”，選擇“會管”的不到10%（見圖4）。可見，一方面，現代師生的交流越來越少；另一方面，大部分教師對學生沒有基本的要求，也就意味著教師對學生缺乏真正的關心和愛護。圖3“您和學生（教師）在課下有聯系嗎？”的師生選項的百分比圖4“您（您的老師）對課堂違紀現象怎么處理？”

（三）部分教師在教學中的道德規范不盡人意

教學是學校工作的核心，也幾乎是教師工作的全部，一所高校的教學質量直接決定其生存和發展，教師在教學中的道德規范會直接影響到學校的教學質量，主要體現在教師對教學的態度和教學工作的各個環節。1.部分教師對教學的態度不夠認真數據顯示：部分教師對教學的態度不夠認真，如對“您（您的老師）會因私事耽誤正常教學嗎？”教師選擇“偶爾”的比例為40%，選擇“會的”的比例為10%，而學生選擇“偶爾”的比例為40%，選擇“經常”的比例高達34%，教師和學生的回答存在較大差異（見圖5）。對“您在工作之余，在校外兼職賺錢嗎？”，選擇“是”和“可能”的比例為7.5%和10%，說明有少部分教師在校外兼職。2.在整個教學過程中，部分教師的表現與學生的期望之間存在較大差距在整個教學工作中，對“您（您的老師）的教案每學期會更新嗎？”教師選擇“沒有”的比例為12%，而學生選擇“沒有”的比例為15%；對“您（您的老師）會力求上好每一節課嗎？”教師選擇“不會”的比例為10%，而學生選擇“不會”的比例高達39%；對“課下時，學生找老師答疑，您（您的老師）會不耐煩嗎？”教師選擇“會的”的比例為5%，學生選擇“會的”的比例為12%。可見，在具體的教學環節中，部分教師的表現和自我認知與學生的期望存在較大差距。

（四）部分教師缺乏學術道德精神，對學生的不道德行為縱容理解

教學和科研是學校工作的兩個主要方面，二者是相互促進和推動的作用，但因二者在直接目的和所需時間和精力方面存在沖突，兩者關系的處理也是高校教師面臨的一個難題。長期以來，地方高師院校重教學，輕科研，致使教師們對科研的重要性的認識和如何去做科研方面存在很大問題。隨著地方高師院校對科研重要性的認識進一步明確，加之引進高學歷的人才增多，很多地方高師院校對科研成果獎勵力度加大，職稱評定中科研分值也日益提高，這就出現了近年來地方高師院校重科研輕教學的現象。但是此類院校的教師大部分少搞科研，甚至不知如何去搞科研，就滋生了論文、用錢購買科研成果甚至盜用、剽竊等現象。如對“您如何看待撰寫論文或科研中的剽竊或弄虛作假行為？”認為“很正常”的教師比例竟高達17.5%；對“學生抄襲和偽造數據可以理解嗎？”認為“可以”和“無所謂”的比例分別為25%和25%。可見，部分教師不但自身缺乏學術道德，對學生的不道德行為也縱容理解、視而不見，這對于擔負著地方中小學、幼兒教師的地方高師院校來說，的確令人警醒。

（五）教師希望首先解決社會對教師的期望和教師實際地位之間的矛盾

為了了解我院師德建設的影響因素，本研究設計了表1、表2的問題。可以看出前兩組矛盾主要是社會期望與教師的實際待遇，以及教師的奉獻精神與物質追求之間的矛盾，選擇這兩項的比例共計為80.5%。從表2中，教師對影響學校師德建設工作的影響因素排序來看，在學院師德建設中，多數教師更多擔憂的是外部因素，而較少人考慮自身因素。

四、建議與對策

（一）構建師德培育與榜樣示范平臺

通過問卷調查和訪談發現，我院教師專業理論知識扎實，有著先進的教育理念，但敬業意識和教學精力投入有待加強。首先，要加強學院師德教育和培訓。主要包括三個方面：一是新教師的入職教育和培訓，這既包括加強新教師教學技能的教育和培訓，也包括新教師職業道德的教育和培訓；二是中青年教師的繼續教育與培訓，中青年教師是地方高師院校的中堅力量，有豐富的教學經驗，但是由于他們教齡較長，容易產生職業倦怠，又因為長期以來重教學，科研能力較低，為了達到職稱評定中逐步提升的科研要求，和青年高學歷教師相比更容易出現學術道德問題，這就要學校提供條件讓他們繼續學習、提升自身的教學科研水平和職業道德修養；三是發揮老教授的榜樣帶頭作用。教授的多少是衡量一所高校學術水平高低的重要指標之一，教授也應具有高尚的道德修養，成為中青年教師學習的榜樣，但地方高師院校的部分教授由于之前職稱評定對科研要求較低，相應的學術水平較低，加之評上教授后，也沒有相應的考核要求，致使許多地方高師院校的教授得過且過，只待退休。這就要求學校調動他們的積極性，真正把青年教師導師制落到實處，發揮他們的指導和督導作用。其次，構建學校榜樣示范平臺。由學校工會組織牽頭，借助現代化的信息傳播技術平臺開展學校優秀教師“、吾愛吾師”我最喜愛的老師、優秀學生工作者、優秀導師評選等系列活動，對在師德師風、人文素養等方面表現突出的教師給予表彰和獎勵，并作為職務晉升、崗位聘任的必要條件之一。

（二）開展師德教育活動，提高教師生命質量及營造關愛學生環境

鑒于我院教師對本職業的前途缺乏信心、師生關系淡漠的現狀，學校應從提升教師生命質量和關愛學生的角度來加強師德建設，樹立“以人為本”的指導思想。一方面，真正關心教師的學習、生活和工作，將師德建設同解決教師困難結合起來，增強師德建設工作的感召力和影響力；積極推進民主治校，讓教學一線的教師能夠充分參與學校的管理與建設；培養高校教師的團隊精神，促進教師之間的交流與溝通，帶動和融洽師生關系；通過教師音樂會、藝術展、文化交流、心理咨詢等活動，豐富高校教師的業余生活。另一方面，凸顯學生的主體性地位，真正地關心和愛護學生。加強學生班主任、輔導員、學院書記、副書記和學生的緊密聯系。如晚上輪流到學生宿舍值班，不僅關心學生的學習，更要關心學生的生活；建立學生導師制，把普通教師和學生緊密聯系起來，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，重視每位學生綜合素質和良好個性的培養，與學生建立平等、和諧、融洽和相互尊重的關系，教學相長，共同促進。

（三）確立更加科學、合理的地方高師職稱評定機制和師德考核制度

我院應以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》、《高等學校教師職業道德規范》和《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》為依據，確立更加科學、合理的地方高師職稱評定機制和師德考核制度。1.建立合理的職稱評定機制由于地方高師長期以來重教學、輕科研的情況，近年來在職稱評定中加大科研成果的分值，的確激發了教師們科學研究的熱情，但也“使師德建設陷入極為尷尬的兩難處境：不全身心投入教學，勢必誤人子弟；而全身心地投入教學，勢必影響科研論文的數量和發表刊物的級別，自己的職稱得不到提升”，甚至還滋生了學術腐敗現象。為了發揮每個教師的最大潛力，職稱評定應該“兩條腿走路”：擅長教學的教師職稱評定以教學工作為核心；潛心鉆研科研的教師職稱評定以科研成果為側重點。營造民主、自由、寬松的學術環境，搭建學術交流合作的平臺，激發教師奮進的事業心和拼搏精神。2.加強師德考核制度建設嚴格師德考核制度規范，實現師德評價從無序到有序、從隨意到標準的法制化轉變。促進教師正確對待自身在教育活動中的權利、義務，正視學生的個體存在和權利存在，做到依法施教、依法育人。建立一整套包括目標體系、內容體系、指標體系、組織體系、實施體系、獎懲體系、監控體系、反饋體系以及循環改善體系等的科學合理的考核評價體系，實現對學院師德建設的制度化、規范化管理，切切實實把考核結果與教師切身利益緊緊掛鉤，以最大化發揮考核的效用。

（四）通過反思和行動，提升教師的自我道德修養

第9篇：師德師風建設考核制度范文

一、加強師德師風建設，進一步提升師德水平。

1．根據教育部出臺的《中小學教師職業道德規范》文件要求，認真實施《師德師風評議考核意見》和《考核辦法》，進一步完善和落實師德建設責任、承諾、考核制度，將師德師風建設列入學校綜合考核指標體系，強化學校責任，發揮學校主體作用。對有違反師德行為的教師，在職稱評審、評優評先、職務晉升等方面實行一票否決。

2．繼續深入開展“師德承諾”活動。學校利用開學典禮、升旗儀式和重大節日，開展形式多樣的“遠離有償家教”師德承諾活動，遠離社會丑惡現象。

3.引導教師參加“教育服務校校行”“公益獻血”“公益捐助”等健康有益活動，建立良好社會形象。

二、加強師資管理，大力推進校長、教師交流工作，促進學校師資均衡配置。

4．不斷完善教職工管理制度，實時更新我市教職工的具體信息，對全市教職工的年齡、職稱、學歷、工齡、學科、教育教學工作、繼續教育、師德考核、績效管理、工作交流等基本情況有更清晰的了解。

5．進一步加強教育共同體建設，不斷推動校長、教師流動工作，實施“城鄉學教支教千人行動”，實現校長、專任教師和骨干教師交流15%以上，加大富余學科教師調節力度，促進城鄉教育均衡發展激發教育發展活力，提升教育發展水平。根據我市《關于進一步加強教育共同體建設，促進城鄉教育均衡發展的意見》精神，對全體交流教師實行全方位考核，考核合格者，享受其相關優惠政策，以保證教師交流效果，考核不合格的交流教師取消相關待遇。

6．修訂完善《市鼓勵優秀高中畢業生報考師范暫時辦法》，繼續實施優秀高中應屆畢業生報考師范定向培養工程，鼓勵優秀人才充實教師隊伍。

7．完善農村學校優秀教師補充機制，新招聘師范生向農村學校傾斜。繼續推行新招聘教師“一、三、五”培養模式，繼續評選“扎根農村，奉獻教育”年度優秀人物、“人民滿意好教師”、“優秀教育工作者”，讓優秀教師在農村留得住、教得好。

三、加強骨干教師隊伍建設，為辦人民滿意教育提供人才保障。

8．加快省人民教育家培養對象、特級教師、特級教師后備人才、名校長、名教師、學科帶頭人等高層次人才的培養，大力推進“368”教育人才培養工程，重點扶持農村薄弱學校骨干教師的培養，使農村學校在骨干教師培養和使用方面有較大突破。

9．加強對82名首批“特級教師培養對象”的培養，組織他們外出參觀學習，經過指導教師指導，在教研、教育、教學等方面得到全面提升。教育局將著重注意提供平臺，發揮作用和嚴格考核。

10.為鼓勵各校骨干教師成長，繼續按照市《教育獎勵基金》實施對骨干教師的獎勵。

11.繼續加強名師工作室建設，明年要在保證實現送培到校100場、送課下鄉100節以上的數量要求基礎上，著力提高送課質量，要做到每節課都能體現教改理念，都有教改創新，都給農村學校以新的啟迪。

四、加強教師培訓，進一步提升師資隊伍專業素質。

12．依托《市中小學教師專業成長考核方案》，加強對教師專業發展的引領，以《市中小學教學基本功比賽規程（試行）》為抓手，繼續組織好全市教師教學基本功技能比賽，鼓勵教師展示才華、脫穎而出。

13．加強境外、國家級、省級教師培訓和卓越教師培訓督察力度。精心選派出國、國家級、省級培訓人員，確保高層次培訓對象結構合理，培訓報到率、合格率100%，提高培訓優秀率，儲備我市二次培訓的專家庫。

14．精心制定市級培訓實施方案，統籌安排培訓計劃，全方位開展自主學習與服務指導相結合、觀摩示范與專業引領相結合、專題研討與互動交流相結合、常規的區域活動與短期的集中培訓相結合、學校選題與送培到校相結合的中小學教師全員培訓工作，狠抓教師的讀書活動、網絡培訓和學校校本培訓，全面提高教師的文化素養和專業技能，完成我市菜單式“送培到校”100場。

15．繼續舉辦暑假教師“人文大學堂”，聘請專家、名師講學，讓教師接受到高層次人文熏陶。

五、做好崗位設置管理和績效考核評價制度，進一步加大教師學歷提升力度。

16．加大學歷提升力度。鼓勵在職高（職）中教師攻讀碩士研究生，年底，高（職）中專任教師研究生率達18％。鼓勵初中、小學教師進行本科學歷提升，年底，初中、小學專任教師本科率達90％、75％，幼兒園教師大專率達96％。