大學(xué)英語一和二的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語一和二的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 整體語言教學(xué) 大學(xué)英語閱讀 教學(xué)實踐

一、引言

無論是英語專業(yè)的四級考試（TEM4）還是非英語專業(yè)的大學(xué)英語（CET-4）四級考試，閱讀理解都是至關(guān)重要的得分大項。專業(yè)四級的閱讀分值為25分，非英語專業(yè)的大學(xué)英語（CET-4）四級考試閱讀部分分值更是占到了總分的35%，所以，不少教師都認(rèn)為“得閱讀者則得天下”，這句話一點也沒夸張閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。另一方面，近年來外語考試的閱讀要求也提高了，以英語專業(yè)四級考試大綱為例，它要求考生以每分鐘100個單詞的速度閱讀生詞率不超過3%的人物傳記、故事、科普短文等，理解正確率達(dá)到70%；能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際新聞報道或難度相當(dāng)于美國Times或New York Times的社論和政論文章；要求在理解的基礎(chǔ)上分析文章的思想觀點、篇章結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格。閱讀速度為每分鐘140―180個單詞，理解準(zhǔn)確率不低于75%。

然而，目前我國的大學(xué)英語閱讀課效率并不高，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重語法和課文中詞匯的講解，我認(rèn)為這種支離破碎的大學(xué)英語閱讀教學(xué)法是我國大學(xué)外語閱讀耗時低能的根源，如果要改變我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程落后的現(xiàn)狀，只有推廣語言學(xué)界最近流行的“整體閱讀法”。我在本研究中將理論聯(lián)系實踐，希望能將整體閱讀法推廣于大學(xué)英語的閱讀課堂教學(xué)。

二、“整體閱讀法”的理論基礎(chǔ)

1.整體語言教學(xué)法

是建立與構(gòu)建主義心理學(xué)、功能語言學(xué)、心理語言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。最初開創(chuàng)該教學(xué)方法的是上世紀(jì)八十年代的美國，它主要應(yīng)用在美國中學(xué)和小學(xué)母語的教學(xué)過程中。它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個統(tǒng)一和綜合的過程，到了上世紀(jì)九十年代，該理論被西方語言學(xué)界主要應(yīng)用在第二語言教學(xué)方面，尤其是閱讀和聽力。在中國，整體語言教學(xué)起步較晚，我國主要是從西方直接引進(jìn)成果，因而在實踐上，我國的外語閱讀教學(xué)不可能改變傳統(tǒng)的語法和詞匯中心論的影響。

其實，整體語言教學(xué)法的觀念與以往有很大的區(qū)別。整體語言教學(xué)法的研究者們認(rèn)為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠(yuǎn)大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。整體語言教學(xué)，其目的是通過運用系統(tǒng)論“聯(lián)系的觀點”融語言、詞匯、語法和句型知識于課文整體教學(xué)之中，使學(xué)生見林亦見樹，同時為理解、消化、鞏固和運用課文材斷服務(wù)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的水平，使其能夠主動地、有意義地、待久地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.整體閱讀法

整體閱讀法是整體語言教學(xué)法理論系統(tǒng)中重要的理論之一，它是指將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進(jìn)行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內(nèi)所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內(nèi)容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的一種閱讀法。我認(rèn)為，整體閱讀法其實是一種按照一定的程序?qū)ξ恼聫恼w上加以快速理解的閱讀方法。這種程序是根據(jù)文體的特點并結(jié)合閱讀目的而設(shè)計的一套閱讀步驟運用整體閱讀法，可以有步驟地對信息進(jìn)行篩選。整體閱讀法的程序就是篩選有用信息的程序。運用整體閱讀法，就能使閱讀的過程變得井然有序，大大提高閱讀效率。

三、“整體閱讀法”在大學(xué)英語課堂中的實踐

下面，我以2006年上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》（精讀第一冊）Unit 1 “Some Strategies for Learning English”為例，來論述“整體閱讀法”在大學(xué)英語課堂中的實踐模式。實際上，這個過程可以歸納為一個“整體―部分―整體”的模式。從時間上來看，又分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個步驟，乍一看，它似乎和傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)沒有很大區(qū)別，其實本研究的案例融入了很多整體因素。

1.閱讀前的引導(dǎo)

有些教學(xué)參考書也稱之為起始工作，是英語閱讀中不可缺少的預(yù)熱活動。以“Some Strategies for Learning English”這篇課文為例子，可以用以下引導(dǎo)方式：

1）創(chuàng)設(shè)情景法，引出話題。我們可以讓學(xué)生討論應(yīng)該如何學(xué)好英語。

2）直觀導(dǎo)入法。可利用圖片、幻燈片、實物等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）事件或故事導(dǎo)入法。“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”是大學(xué)英語閱讀教材的一個顯著特點。教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實用感。

此外，還有情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法，單詞、短語或句子導(dǎo)入法等。可以說“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。靈活的導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)情境一定可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。

2.閱讀過程中的教學(xué)

（1）淺層閱讀。這一步主要采用泛讀或略讀（Extensive reading）的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌，形成整體印象。之后，可設(shè)計練習(xí)檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等難度較低的形式。

（2）深層閱讀。這一步的教學(xué)是整個閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的步驟，我們把這個過程成為精讀（intensive reading），在淺層閱讀中，我們主要是從總體上把握全文的大意，而不涉及深層次的東西。而這部分除了傳統(tǒng)的語言點講解外，還包括長難句子分析，文章的框架、修辭、風(fēng)格、寫作方法等。

這部分除了教師的講解，更主要的是讓學(xué)生融入整個閱讀的過程，讓他們成為閱讀的主體。如教授“Some Strategies for Learning English”中，我首先設(shè)計了針對性較強(qiáng)的閱讀選擇題，然后又讓學(xué)生對課文分段，概括出段落大意。接下來是語言點講解與長難句分析。最后一步是我的特色教學(xué)，即設(shè)計相關(guān)的聽力和口語來加深課文的閱讀，這又體現(xiàn)了整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢。

3.閱讀后的教學(xué)

（1）課文復(fù)述。課文復(fù)述有利于學(xué)生更透徹地理解文章，在復(fù)述中加入重要的詞匯或句式作為提示詞不僅可以降低復(fù)述的難度，使更多的學(xué)生敢于嘗試，而且有利于學(xué)生對于知識點的掌握。

（2）就課文內(nèi)容進(jìn)行小組采訪、討論、競賽或辯論等方式。

（3）利用課后作業(yè)、寫摘要或?qū)φn文部分段落的翻譯來鞏固閱讀知識點。

（4）對情節(jié)性強(qiáng)的記敘文可以讓學(xué)生表演再現(xiàn)課文內(nèi)容。

四、結(jié)語

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個緯度。閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接收信息的過程，也是一種復(fù)雜的心智活動和情感活動過程。教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生學(xué)到語言知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息等多種能力；同時要為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件。一個有效閱讀者必須具有明確的目的、系統(tǒng)的語法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識）、語言翻譯技巧（語言感悟力）及有效的閱讀策略。

因此閱讀教學(xué)應(yīng)采用整體教學(xué)模式，也就是教師充分利用課文提供的語言材料，幫助學(xué)生完整理解課文大意、語言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個部分時達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學(xué)模式是：整體―部分―整體，這樣，原本居主導(dǎo)地位的，以語法為主，翻譯法理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)法，即只停留在字詞層面，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)法因為不能滿足現(xiàn)在的需求而將被逐步替代，位于教學(xué)中的輔助地位。雖然閱讀教學(xué)無定法，但把整體語言教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐確實具有的可行性和優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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［3］唐力行，葉華年.關(guān)于我國英語教師對整體語言教學(xué)的意見的調(diào)查報告［J］.外語界，1998，（4）.

第2篇：大學(xué)英語一和二的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 英語 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0014-03

教育是不斷發(fā)展的，外語教學(xué)也不例外。近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，很多高等院校開始從教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價體系三個方面對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改革，利用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，逐步建立了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多樣化的大學(xué)英語教學(xué)體系，以全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。2004年湖北省很多高校也相繼開始大學(xué)英語教學(xué)改革，旨在通過改革實踐，探索計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。如何借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來提高教學(xué)效率是大學(xué)英語教學(xué)改革探索的主題。很多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)持有的觀念可能影響他們具體使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果。Wenden等人在研究中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言規(guī)則重要的學(xué)生傾向于使用有助于更好地理解和記憶具體語言項目的認(rèn)知策略，學(xué)生所用的學(xué)習(xí)策略在很大程度上受學(xué)習(xí)觀念的影響，糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念有助于學(xué)生選擇最有效的學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)也有一些學(xué)者對大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行過探討，如戴煒棟等，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者錯誤的語言學(xué)習(xí)觀念很可能會使他們的行動帶有盲目性，從而導(dǎo)致低效。以學(xué)習(xí)者為中心的時代，通過英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來提高英語學(xué)習(xí)效率是教學(xué)的趨勢。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力對其學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生很大影響。從人才發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)看，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識本身更重要。我們生活在一個“地球村”的時代，地理的界限已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)打破，新知識正在以指數(shù)函數(shù)的速度呈“爆炸式”增長，校內(nèi)短時間的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生未來職業(yè)和生活的需求，因此“終生學(xué)習(xí)”是教育發(fā)展的必然趨勢。要適應(yīng)這種趨勢，就必須接觸更多、更廣闊范圍的信息，外語成為信息解讀的必備工具。大學(xué)英語教學(xué)改革的目的就是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)英語，通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)掌握一定的英語學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到知識經(jīng)濟(jì)時代人才需具備的外語能力。為此，我們需要探討目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，在反思中探索有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師完成角色的轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者變成能力的培養(yǎng)者，通過一定的教學(xué)監(jiān)控、激勵和評估措施，師生間形成良好的互動關(guān)系，最終提高英語教學(xué)的效果。

在實際的教學(xué)改革中以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為例，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生會面臨信息過量、無從選擇的問題，還有對學(xué)生自控能力的信任度等問題。這就意味著教學(xué)改革不是單純的教育方式和教學(xué)內(nèi)容的變化，更多地側(cè)重于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，改革才有現(xiàn)實的價值。西方心理學(xué)的教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)是在一定的社會情境中，通過一定的人際互動和合作來實現(xiàn)的。社會傳播學(xué)認(rèn)為，人通過與他人和社會的互動獲得對自我的認(rèn)識，并決定自我的行為。外語教學(xué)的新模式就是通過課堂內(nèi)形成良好的人際互動關(guān)系，課堂外構(gòu)建逼真的英語社會情境，讓學(xué)生真正實現(xiàn)英語交流的目的，并得到有效的語言鍛煉，最終提高其英語綜合能力。

一 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

湖北醫(yī)藥學(xué)院是一所省屬醫(yī)學(xué)本科高等學(xué)校。從2008年開始大學(xué)英語教學(xué)改革至今，已經(jīng)完全改變了原有的大學(xué)英語教學(xué)模式。大學(xué)英語課程實行分級教學(xué)，學(xué)生通過分級測試進(jìn)入不同級別的班級。視聽說課程實行三個級別小班教學(xué)，每學(xué)期68學(xué)時，其中面授課堂34學(xué)時，主要以訓(xùn)練學(xué)生英語口語表達(dá)能力為主，另有34課時的自主學(xué)習(xí)時間。除視聽說課程外，大一和大二學(xué)生還必須學(xué)學(xué)英語讀寫譯課程，每學(xué)期28～32課時。學(xué)院還為高年級學(xué)生開設(shè)多門公共英語選修課，如英語演講與口才、英語影視欣賞、實用英語寫作等。在視聽說課程課堂上，設(shè)置了一整套分級評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“形成性評價系統(tǒng)”，其中包括教師測評和同學(xué)互評，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入期末評估體系；課堂外，為學(xué)生提供自主上機(jī)學(xué)習(xí)時間，每周不少于兩學(xué)時，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)聽力和口語，并保存學(xué)習(xí)并記錄，也作為期末評估的參考。教師不再是單一的英語知識講授者，而是承擔(dān)類似于“導(dǎo)師”的角色。教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成各種交際場景的模擬再現(xiàn)，開拓學(xué)生的思路，糾正學(xué)生的錯誤，評點學(xué)生的表現(xiàn)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)熱情。讀寫譯課程課堂則是一個“主題講解”和“開放討論”的大講堂，教師如同一個講解者和啟發(fā)者，傳播權(quán)威的信息，提出討論的話題，匯聚眾人的才智，開拓學(xué)生的思維。課堂外的自主學(xué)習(xí)時間，教師更像是一個督促者，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄定期核查并測評，達(dá)到以評促學(xué)的目的。通過這種課內(nèi)外的配合，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，有效信息的輸入量大大增加，對信息的解讀能力也不斷提高，在思考中進(jìn)步，最終提高英語學(xué)習(xí)能力和效率。

2.自主學(xué)習(xí)中心使用現(xiàn)狀

湖北醫(yī)藥學(xué)院的英語語言學(xué)習(xí)中心已獲得省級教學(xué)示范中心稱號。中心設(shè)有10間自主學(xué)習(xí)室，每間配置40臺計算機(jī)；1間衛(wèi)星接收與媒體課件制作工作室；1間有獨立隔斷可容納45人的影視觀摩室；8間配有多媒體和電子白板設(shè)備的視聽討論教室和1間教師備課與學(xué)生輔導(dǎo)室。中心全部接入校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，安裝有豐富的英語學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)管理軟件，可限制學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)以外的其他網(wǎng)頁，能夠滿足大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)、自學(xué)、口試、錄音、備課、作業(yè)、管理多項功能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)時間每學(xué)期不少于30學(xué)時，完成任課教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自由上機(jī)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中心開放近三年來，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生的綜合英語能力也有了大幅度提高。以大學(xué)英語四六級考試為例，大學(xué)英語課程改革后，湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生年平均四六級通過率與改革前相比提高了近5個百分點，最近兩年一直穩(wěn)定在85%左右，鑒于湖北醫(yī)藥學(xué)院的生源情況，這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高的有力證明。

3.教學(xué)改革后立體化教學(xué)模式的有效性研究

我校目前采用的分級教學(xué)，教學(xué)模式為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這兩種方式可以形成優(yōu)勢互補(bǔ)。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，找到一個合適的度，使優(yōu)化的組合服務(wù)于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力非常重要。課堂面授是一種信息由輸入到輸出的過程，學(xué)生常常是邊聽邊說，聽說結(jié)合。湖北醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的初衷是讓學(xué)生不再為了考試而學(xué)習(xí)英語，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)真認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值。醫(yī)學(xué)生在工作后常常需要閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)論文，國外醫(yī)學(xué)發(fā)達(dá)，很多臨床最新的研究資料往往是英語原文，因此醫(yī)學(xué)生對英語能力的要求相對較高。雖然醫(yī)學(xué)生大三會學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，但時間較短，課時也非常有限。大部分學(xué)生的英語能力仍是由大一、大二學(xué)學(xué)英語階段打下的基礎(chǔ)決定的。改革的目的就是讓醫(yī)學(xué)生由考試型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯蛯W(xué)習(xí)者。通過口語課堂改革營造主動的英語交流社會情境，了解英語學(xué)習(xí)的實用性；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過讀寫課堂的改革，讓學(xué)生有目的性地進(jìn)行語言訓(xùn)練。多管齊下，全方面多維度地開展英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入一個良性循環(huán)的過程。不僅如此，對考試系統(tǒng)我們也進(jìn)行了大幅度的改革，不再以一門試卷決定學(xué)生的大學(xué)英語成績。成績分為三個部分，包括課堂參與度和課堂表現(xiàn)測評、自主學(xué)習(xí)測評和期末卷面（含翻譯寫作）測評，實現(xiàn)以評代考，以評促學(xué)。

作為地方醫(yī)學(xué)院校，湖北醫(yī)藥學(xué)院生源地多為西北、西南偏遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生入校時的英語水平參差不齊，英語能力在同類高校中處于下游，多年來四六級通過率一直不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中挫折感嚴(yán)重，對英語學(xué)習(xí)積極性不高。這些問題一直深深地困擾著我校的大學(xué)英語教師們。我們不能通過簡單地增加學(xué)時的方式來迫使學(xué)生花更多的時間學(xué)習(xí)英語，因為醫(yī)學(xué)生本就課業(yè)繁重，如果加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只會適得其反，讓其對英語更加厭惡。如何最有效地提高學(xué)生的英語能力一直是教學(xué)改革探索的首要問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須在傳授知識的同時，有策略地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生保留個性，鍛煉并掌握適合于自己的英語學(xué)習(xí)方法和技巧。當(dāng)代素質(zhì)教育的特點之一是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有限的課堂教學(xué)不可能傳授最全面的知識。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差別，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的具體情況掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，樹立英語學(xué)習(xí)的責(zé)任感，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)語言運用能力，滲透英語社會文化，而課外自主學(xué)習(xí)則如同異域旅行，讓學(xué)生自由遨游在英語的知識海洋中。只有通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略體系，才能提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，并最終實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的目的。

二 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.營造開放積極的大學(xué)英語聽說課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

一名成功的教師要懂得用期待的心情與學(xué)生交流。現(xiàn)行教材中大學(xué)英語教材內(nèi)容極為豐富，加入了大量與學(xué)生關(guān)系密切的話題和課文，運用這些材料優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在上課時自始至終能保持較高的激情和參與度，又能引起學(xué)生的反思，這本身就是一種情感的教育。學(xué)生在學(xué)語言的過程中，心理方面也得到很好的調(diào)適，學(xué)習(xí)的潛力就能得到最大限度的發(fā)揮，同時幫助學(xué)生樹立美好的社會價值觀念。在情感的相互感染中，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，產(chǎn)生思想上的共鳴，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是能從思想上長遠(yuǎn)地影響學(xué)生的認(rèn)知和成長。這種雙邊的互動關(guān)系才能向良性的方向發(fā)展。

教學(xué)的實質(zhì)是利用有效的語言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，為學(xué)生主動使用語言進(jìn)行交際提供便利，而不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言本身的規(guī)律。教學(xué)必須著重于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。通過探討培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方法和策略，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位，直接的效果就是能更好地利用英語語言學(xué)習(xí)中心的資源，提高學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心；長遠(yuǎn)來看也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.完善教學(xué)方法和技巧，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量

教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的高低和知識的掌握程度制約著教學(xué)的水平。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，通過不斷學(xué)習(xí)教學(xué)法知識、教學(xué)監(jiān)控技巧等，來提高教學(xué)水平，滿足教學(xué)改革的需要。教師的職業(yè)是授業(yè)、解惑，在改革的形勢下，教師除了授業(yè)解惑外，還應(yīng)具備更深的內(nèi)涵，尊重、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的情緒和情感，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。一名出色的大學(xué)英語教師需確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，從嶄新的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，掌握學(xué)生的語言習(xí)得過程，注重和分析學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方法。在這樣的理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容才能夠不斷更新，教學(xué)形式才能夠得以逐步完善。

教學(xué)改革后，湖北醫(yī)藥學(xué)院外語課部組織教師對學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的問卷調(diào)查，總結(jié)出該校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)效果差異，修正原有的教學(xué)模式，建立一種平等、民主的教學(xué)環(huán)境，幫助更多的學(xué)生成為“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師通過完善教學(xué)方法和技巧，不斷提高教學(xué)效果。在科技不斷發(fā)展的今天，只有努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，不斷更新知識、觀念，才能做一名合格的、優(yōu)秀的教師。

3.跟蹤調(diào)查，教學(xué)相長

教學(xué)是教師與學(xué)生的交往活動，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。因此教師應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行自覺的反思與修正，在理性的指導(dǎo)下提高教學(xué)能力。湖北醫(yī)藥學(xué)院外語課部課題組通過對長期的教學(xué)反饋調(diào)查，總結(jié)出該校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)效果差異，修正原有的教學(xué)模式，能提高教學(xué)工作的針對性和有效性。教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，從學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力與教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系等方面來分析教學(xué)背景和教學(xué)任務(wù)。各年級組教師們致力于團(tuán)隊合作，集思廣益，不斷地探索最新的課堂教學(xué)角度和方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，視聽說課堂教學(xué)中，同年級的教師常常根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容共同確定課堂評估內(nèi)容，讓學(xué)生分組完成如演講、講座、模擬對話、情景表演等多種作業(yè)，再綜合學(xué)生的表現(xiàn)及時地溝通，調(diào)整自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生能最大限度地參與課堂交際活動，課外的自主學(xué)習(xí)也更有針對性。學(xué)生之間也加強(qiáng)了聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實感。學(xué)生完成任務(wù)的過程也是教師引導(dǎo)的過程。教師鼓勵學(xué)生并觀察學(xué)生的表現(xiàn)，再反思教學(xué)的效果。這樣的方式不僅能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，也能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時補(bǔ)足教學(xué)中的“短板”，改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練方法和技巧，給學(xué)生更多選擇，通過對教學(xué)過程的有效控制和對學(xué)生反饋的分析，豐富和提升教師能力的同時，學(xué)生的英語交際能力與綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)也得到提高。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，設(shè)計、構(gòu)建多維與開放的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過建立互相尊重、信任、平等、和諧的師生關(guān)系來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計過程，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面。在教學(xué)中，教師們甚至要探討更細(xì)化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法，如加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，挖掘情感因素等，使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)更加自發(fā)和愉快。只有在民主的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的求知欲望才會更高，才會敢想、敢說、敢問，才能主動地去追求知識。在這樣的理念指導(dǎo)下，我校英語課部教師們試圖構(gòu)建一個開放的教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)交流與合作，使教師能夠不斷更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)形式，表現(xiàn)出靈活性和藝術(shù)性；同時突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，成為教學(xué)活動的參與者和促進(jìn)者。

三 結(jié)束語

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是否提高是衡量大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語改革后教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，不斷探索教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師起到了引導(dǎo)和解惑的作用，結(jié)合醫(yī)學(xué)本科生的英語實際水平和學(xué)習(xí)需求，在實踐中探索有效的教學(xué)方式和適合學(xué)生的培養(yǎng)模式是完全可行的。通過從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面對湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，希望能全面理解醫(yī)學(xué)生的語言習(xí)得過程，最終探索出適合醫(yī)學(xué)本科生的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：大學(xué)英語一和二的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 知識結(jié)構(gòu)輸入 英語教學(xué) 細(xì)化 具體化 系統(tǒng)化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Knowledge Structure Input Research in English Teaching

SUN Yin

(School of Foreign Languages, Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014)

Abstract In this paper, from 2001 to 2011 on the domestic foreign language knowledge of the core structure of the English journal articles, and other periodicals input on this topic on the representation of articles in the literature search and statistical, analysis of the structure of the input current knowledge of English studies basic trends in basic and higher English education problems, concludes in English teaching, how to make the knowledge structure of the detailed, specific and systematic is the focus of research in the field.

Key words knowledge structure input; English teaching; detailed; specific; systematic

0 引言

人類的英語語言知識怎樣變?yōu)閷W(xué)生個體的英語知識，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點來看，就是通過教學(xué)將英語的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。我們中國人學(xué)習(xí)英語就是要掌握另外一種完全區(qū)別于漢語的語言系統(tǒng)，而判斷能否掌握這種語言的標(biāo)志是能否具有對英語知識結(jié)構(gòu)“內(nèi)化”的能力。著名語言學(xué)家喬姆斯基曾提出，語言包括語言能力（competence）和語言運用（performance）兩大方面。語言能力是指操某種語言的人有把這種語言的語法“內(nèi)化”的能力。它是關(guān)于某種語言的規(guī)則系統(tǒng)，說話人可以根據(jù)該系統(tǒng)說出和理解無限多的句子，識別語法錯誤和歧義。語言運用則是指具體的語段，運用語言能力說出來的具體的話語，也就是個人在說話和寫作時對語言的實際運用。“內(nèi)化”的過程有兩個方面：語言學(xué)習(xí)(language learning)和語言習(xí)得（language acquisition）。就英語而言，“學(xué)習(xí)”是指對英語的語音、詞匯、語法、篇章、修辭等各個層次的知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；“習(xí)得”是指在英語環(huán)境和英語交際中，不知不覺地掌握英語的全過程。要真正學(xué)好英語、教好英語，首先應(yīng)該深入理解這一系列概念。

1 英語知識結(jié)構(gòu)的概述

美國教育心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”可見知識結(jié)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)中占有十分重要的位置。學(xué)生懂得了知識結(jié)構(gòu)，有助于加強(qiáng)對所學(xué)知識的回憶。記憶規(guī)律表明，如果把所學(xué)的知識納入一個結(jié)構(gòu)，就不容易忘記。相反，若僅強(qiáng)調(diào)各單項知識的記憶，時過境遷，很快就會忘記。所以布魯納指出：“高明的理論不僅是現(xiàn)在理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天回憶那個現(xiàn)象的工具。”認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，各種知識都是對于按一定的關(guān)系和一定的模式構(gòu)成的事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。因此，每門學(xué)科也就是與某一種“事物結(jié)構(gòu)”相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。而人們?nèi)フ莆漳抽T學(xué)科的知識時，總是要通過包括感知、理解、推理等一系列的認(rèn)知的活動，在這個認(rèn)知活動中，人們就會形成一定的認(rèn)知模式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在于人體頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。英語教學(xué)的過程，實際上就是將英語的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。英語的知識結(jié)構(gòu)作為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它以教學(xué)大綱、教科書即教材的形式出現(xiàn)。英語教材是根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點，按一定的順序編成的知識結(jié)構(gòu)，它具有嚴(yán)密的邏輯性和確定無誤的科學(xué)性。我國英語教育的英語知識結(jié)構(gòu)主要涉及語言知識和語言運用兩個大方面：語言知識方面又分為詞法和句法，詞法主要包括詞匯量、各種詞類的學(xué)習(xí)和構(gòu)詞法；句法包括簡單句、并列句、復(fù)合句、虛擬語氣、主謂一致、倒裝、強(qiáng)調(diào)、省略等。語言運用則包括聽力、口語、閱讀和寫作四大方面。

2 英語知識結(jié)構(gòu)輸入研究的基本趨勢

本文將2001年到2011年發(fā)表在國內(nèi)外語類核心期刊上有關(guān)英語知識結(jié)構(gòu)輸入的文章以及其他期刊上有關(guān)這一主題的代表性文章作為研究對象，通過比較分析發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)對英語知識結(jié)構(gòu)輸入的專題研究非常有限，研究大都集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、教材和大綱等領(lǐng)域。直到20世紀(jì)90年代，國內(nèi)學(xué)者的研究方向才逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注外語教師在教學(xué)中所擁有的知識結(jié)構(gòu)和知識技能以及應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，研究成果多是論述外語教學(xué)理論及外語教學(xué)技能或是對外語教師應(yīng)該具有的知識和技能等專業(yè)素質(zhì)的羅列。但是，并未對外語教師在實際教學(xué)中應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識結(jié)構(gòu)輸入做出深入的研究。在我國的外語教學(xué)中，已經(jīng)越來越多的暴露出由于知識結(jié)構(gòu)輸入不合理而造成的問題。

2.1 基礎(chǔ)教育中存在的問題

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，基礎(chǔ)教育（包括小學(xué)教育和中學(xué)教育）原有的課程標(biāo)準(zhǔn)已無法滿足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標(biāo)，為解決這一難題，近幾年來，國家對現(xiàn)行教材的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面改革，其核心理念是：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。 我國普通高等院校入學(xué)考試科目為3+X，英語是重點科目之一，教師和學(xué)生對英語學(xué)科都非常重視。然而，英語這門學(xué)科有其獨特性：零散的知識點特別多。這些零散的考點就靠平時一點一滴的積累，有的學(xué)生在單獨學(xué)習(xí)某個知識點的時候，能夠很好的掌握，但一旦把眾多的知識點聚集在一起的時候就顯得很茫然，拿不定主意了。在日常英語教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然每日刻苦攻讀，勤于記憶，也確實記住了不少東西，但到了具體應(yīng)用的時候，往往失去條理，身臨考場，常常不知所措，在答卷中出現(xiàn)許多意想不到的錯誤。基礎(chǔ)教育的英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握大量的英語知識，盡管我國教育界一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但學(xué)生最終面對的還是高考。高考錄取是按照分?jǐn)?shù)從高分到低分錄取,所以，分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運。如何系統(tǒng)地幫助學(xué)生掌握好所學(xué)的知識內(nèi)容，是每一位英語老師都要認(rèn)真面對的問題。學(xué)生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于能否將已獲得的零散的英語知識，通過分析、歸類、有機(jī)地串聯(lián)起來，從而加深理解、增強(qiáng)記憶，使知識條理化、系統(tǒng)化。同時，教師在此基礎(chǔ)上將知識的傳授轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生各有收益。因此，知識結(jié)構(gòu)在整個基礎(chǔ)教育階段顯得尤其重要。一旦學(xué)生懂得了知識結(jié)構(gòu)，就會有助于加強(qiáng)對所學(xué)知識的回憶。如果把所學(xué)的知識納入一個結(jié)構(gòu)，就不容易忘記了。相反，若僅強(qiáng)調(diào)各單項知識的記憶，時過境遷，很快就會忘記。重視知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，學(xué)生便能學(xué)到完整的知識，教學(xué)效果相對來說就會好很多；反之，忽視知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，學(xué)生掌握的知識就會支離破碎，教學(xué)效果就差。

2.2 高等教育中存在的問題

2003年教育部頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)生英語水平提出了一般要求，較高要求和更高要求，目的是提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。隨后，全國180所高校從2004年2月啟動為期1年的大學(xué)英語教學(xué)改革試點。從教育部對全國高校大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題是教學(xué)思想相對滯后，教學(xué)模式、教學(xué)方法相對單一和陳舊，師資隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)，與中小學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)，應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在。這些問題的產(chǎn)生都與我國高校英語教師的素質(zhì)有關(guān)。Shulman(2002:250)論述“高校的教師必須擁有勝任特征并展示在學(xué)科知識，教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)知識方面，學(xué)科知識指的是掌握概念和概念的主要結(jié)構(gòu)，教學(xué)知識指的是指導(dǎo)、管理、評估和與學(xué)生交流的技能，學(xué)科教學(xué)知識指的是通過多種教學(xué)模式傳授學(xué)科知識以提高學(xué)生理解和幫助學(xué)生獲得成就的能力。”Bartels(2003:738)認(rèn)為：“教師的學(xué)術(shù)知識包涵語言學(xué)知識、經(jīng)驗知識、了解應(yīng)用語言學(xué)知識和研究、統(tǒng)計學(xué)知識、懂二語習(xí)得理論、整合和運用知識能力、豐富個人知識庫能力。”國內(nèi)學(xué)者林崇德、申繼亮等認(rèn)為，一位能勝任教育教學(xué)的教師主要具備三方面的知識：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。筆者通過對我國英語教學(xué)研究現(xiàn)狀及高校英語教師的素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今高校英語教育的首要任務(wù)是要構(gòu)建學(xué)生多元化的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而高校英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)會在教學(xué)過程中直接影響這學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展形成。因此需要高校英語教師首先必須構(gòu)建合理的、多元化的知識結(jié)構(gòu)。而高校英語教師在知識結(jié)構(gòu)方面主要存在以下三方面問題：（1）學(xué)科知識結(jié)構(gòu)尚不夠合理，跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面，很難進(jìn)行對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；（2）教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，對教育科學(xué)相關(guān)理論、教材教法及教育科研等諸多相關(guān)理論認(rèn)識膚淺；（3）缺乏外語教學(xué)中本應(yīng)具有的課堂情景知識以及相關(guān)的知識。

3 對英語知識結(jié)構(gòu)輸入研究未來的展望

針對上述問題進(jìn)行分析，我們能夠清楚地認(rèn)識到：在英語學(xué)習(xí)過程中，如果只重視知識點攝取，而不注重對這些知識進(jìn)行加工、整理、歸納、總結(jié)，使其細(xì)化、條理化、系統(tǒng)化，那么獲取的知識就會雜亂無章，這樣記憶的知識也是零散的、無條理的，不利于使用時的靈活提取。由此可見，對英語知識結(jié)構(gòu)輸入的研究已成為現(xiàn)今我國外語教育界研究的重中之重。這一領(lǐng)域的研究還將向廣度和深度發(fā)展：如何合理的進(jìn)行英語知識結(jié)構(gòu)的輸入；在具體教學(xué)過程中，如何使知識結(jié)構(gòu)更加細(xì)化、具體化和系統(tǒng)化以及教師應(yīng)該如何提升個人的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)迅速發(fā)展的社會和不斷發(fā)展的教育對于創(chuàng)新型、復(fù)合型外語人才的需求將會成為該領(lǐng)域的重點研究方向，這必將推動外語教學(xué)與研究的前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部基礎(chǔ)教育司英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3] 鄧濤.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展[M].北京:北京出版社,2005.

[4] 王文斌.學(xué)科滲透與語言學(xué)研究的創(chuàng)新意識[J].外語與外語教學(xué),2002(4).

[5] 林崇德,申繼亮,辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊,1996(6).

[6] 辛濤,申繼亮,林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究,1999(6)

第4篇：大學(xué)英語一和二的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】推理；閱讀；理解

閱讀理解的能力是當(dāng)代社會中一項最為基本的技能。我們接受外界的知識和信息，處理日常生活中的問題，在很大程度上需要閱讀文字材料，從中提取意義。休伊（Edmond）在《閱讀的心理學(xué)和教育學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，閱讀就是獲取意義，而不是辨別字詞或短語。但是在現(xiàn)實中人們卻很難實現(xiàn)這種意義。有些學(xué)生經(jīng)常抱怨：“我知道這篇文章的每一個單詞，每一句話，就是不懂它到底講什么，以致在考試中常常選擇錯誤的答案，為什么？”我想原因就在于這些學(xué)生理解的是字詞，即用法（usage），而不是應(yīng)用（use）。

H.G.Widdowson在《語言教學(xué)交際法》一書中指出“就功能來看，我們可以將閱讀理解問題分為兩大類：用法指稱問題（usage reference questions）和應(yīng)用推理問題（useinferencequestions）。前者需要讀者應(yīng)用他已有的閱讀技能（skill）和語法知識，而后者要求讀者展示他的理解能力（ability），要求讀者從語境的角度推導(dǎo)出意義，將文章看成一個語篇整體而不只是詞句的堆積。下面借助Widdowson曾用過的事例進(jìn)一步說明：

Pliny the elder in his highly unreliable Natural History gives directions for distinguishing a genuine diamond.It should be put，he says，on a blacksmith’s anvil and smitten with a heavy hammar as hard as possible：if it breaks it is not a true diamond.It is likely that a good many valuable stones were destroyed in this way because Pliny was muddling up hardness and toughness.Diamond is the hardest of all substances，but it is quite brittle，so that，even if one could get it cheaply in large pieces it would not be a very useful structural substance.

問題（1）：Why were a good many valuable stones destroyed in that way？

問題（2）：What is the writer doing？

問題（1）屬于典型的用法指稱問題，讀者只需瀏覽全文，尋找文中與問題意義相同的句子就可得到正確答案，無需從語篇意義理解全文；讀者甚至不需理解語句意義，只要準(zhǔn)確判斷語句結(jié)構(gòu)關(guān)系，弄懂詞語意義和句法意義即可。問題（2）屬于典型的使用推理意義，讀者僅僅理解字面意義是不夠的，他必須立足上下文，揣測作者的言外之意（illocutionary acts），也就是說，出題人的意圖在于測試讀者在語篇中應(yīng)用語言的能力。要理解這類問題，讀者必須理解句與句之間是如何連貫，彼此銜接的，必須辨別指代詞的確切指稱以及連接詞的場境意義。因此問題（2）才是透徹理解全文的關(guān)鍵，也是導(dǎo)致很多讀者在閱讀中失敗的原因。

調(diào)查：為了證實上述判斷，我進(jìn)行了以下試卷分析。我從兩個班抽取了三十個學(xué)生的期末考試試卷，這兩個班的學(xué)生都是理工科二年級學(xué)生，授課老師相同，使用的教材是《大學(xué)核心英語》第三冊。試卷由一個長期從事四、六級教學(xué)且經(jīng)驗豐富的老師設(shè)計，全年級同時同卷考試，統(tǒng)一閱卷。具體內(nèi)容如下：

Part Item Score Time

P1 Listening comprehension 20% 20

P2 Reading comprehension 40% 35

P3 Vocabulary and structure 15% 15

P4 Close 10% 20

P5 Writing 15% 30

閱讀理解結(jié)果分析如下：

Item Total score M S.D

Total Reading score 40 25.9 5.76

Usage reference question 26 21.53 2.66

Use inference question 14 5.33 2.59

從上述表格中我們可以看出學(xué)生使用推理問題的平均得分非常低，說明學(xué)生易于回答可以直接從原文中找到答案的用法問題，而需要推理方能回答的問題卻一籌莫展，這種普遍現(xiàn)象反映學(xué)生理解能力的不足和閱讀水平的低下。

分析：用法和應(yīng)用的區(qū)別就象索緒爾的語言和言語，也如同喬姆斯基的語言能力和語言行為。語言能力指的是所有說本族語的人可以理解并且說出從來沒有聽過的句子的能力，這里所說的能力，指的是掌握構(gòu)成某一語言所有話語的基礎(chǔ)的代碼能力。語言行為指的是這種語言能力的實際應(yīng)用，即將語言使用者的具體語言知識付諸實踐。

通常情況下，語言行為既展示了語言使用者所掌握的語言用法知識，又體現(xiàn)了他的交際應(yīng)用能力。閱讀理解過程就是讀者展示語言用法知識和交際應(yīng)用能力的過程。意義并不是現(xiàn)成的，語言本身所固有的，而是我們推導(dǎo)挖掘出來的。許多文章，特別是那些優(yōu)秀的篇章，除了字面?zhèn)鬟f的信息外，還有非常豐富、更為重要的內(nèi)涵，如果僅理解表層的字面意義而不涉及其他，那些“言外之義”和“字里行間”的意思就無法真正理解。因此，閱讀時就需要吸取（assimilation）與辨別（discrimilation）并舉，正確理解原文作者的意圖。

人們常常認(rèn)為閱讀理解的過程是吸取的過程，吸取字面意義、句法意義、言外之意，進(jìn)而領(lǐng)會作者的意圖。其實這只是實現(xiàn)理解的部分功能。正如Widdowson所說：閱讀是一個吸取與辨別的過程（a matter of discrimination as well as assimilation）。閱讀中，我們在吸取信息的同時，也應(yīng)辨別文章的重要內(nèi)容，并弄清楚解釋說明作用。正是依靠這種識別能力，使得我們可以透徹理解全文。仍以上面的段落為例來說明識別能力的重要性。仍然問兩個問題：（1）這段文章講的是什么？（2）作者的意圖是什么？問題（1）的答案可能是：這篇文章有關(guān)Pliny以及他的試驗：如何判斷一塊石頭是否是鉆石？從前兩句來看，這個答案無疑是對的，但第三句話鋒一轉(zhuǎn)，接下來闡述的是鉆石的屬性。實際上第一、二句只是一個引言，起一個鋪墊作用，真正主題落在后半部，有關(guān)鉆石的硬度和韌性，以及結(jié)構(gòu)用途。

同樣，我們可以認(rèn)為句一和句二是Pliny的敘述，句三是這個敘述的評論，那么問題二的答案可能就是作者旨在闡述和評論Pliny的發(fā)現(xiàn)。但是，就象我前面提到的一樣，從語篇整體來看，句一、句二是引言，句三承上啟下，這樣一分析就很清楚，作者意在區(qū)分鉆石的硬度和韌性，解釋其結(jié)構(gòu)用途，前面的敘述和評論只是為這種交際用途服務(wù)。因此，這段文章的綱要也只能是：The author explains why diamonds are not useful structural material by pointing out that although they are hard they are not tough.這也是我們閱讀此文所要吸取的信息，而這些信息的吸取取決于語句關(guān)系的正確判斷與推理。

讀者和課文不是一種靜態(tài)的物體，而是產(chǎn)生閱讀理解的動態(tài)潛力。讀者不是單純、被動地追求作者在文章中所表達(dá)的思想，而是能動地、創(chuàng)造性地去理解作者所表達(dá)的意義。學(xué)生能作到這一點，在閱讀中不僅能成功地吸取信息，而且能排除干擾，達(dá)到于作者一致的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.G Widdowson，1996，Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press.

[2]胡壯麟，劉潤清.語言學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社，1997，8.

第5篇：大學(xué)英語一和二的區(qū)別范文

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為自主性學(xué)習(xí)開辟了新的天地，越來越多的研究者傾向于將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。在對外漢語教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的運用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰的地位，轉(zhuǎn)而將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。但同時，網(wǎng)絡(luò)也使對外漢語教學(xué)變得更加復(fù)雜，難以控制，自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，因此，我們需要有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院是由國家漢辦和孔子學(xué)院總部主辦的漢語教育類綜合網(wǎng)站，在師資、教學(xué)資源、資金、吸引學(xué)員方面都有得天獨厚的優(yōu)勢，具有權(quán)威性。據(jù)“國家漢辦暨孔子學(xué)院2010年度報告”統(tǒng)計，其網(wǎng)絡(luò)注冊用戶已達(dá)10萬人。而Chinesepod網(wǎng)是全球范圍內(nèi)大型的漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是iTunes播客中人氣最高的語言教學(xué)產(chǎn)品，訂閱量達(dá)到數(shù)百萬，注冊用戶數(shù)量超過80萬人，具有代表性。因此，本文選取網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院和Chinesepod網(wǎng)作為研究對象，分析自主性學(xué)習(xí)視角下的在線對外漢語教學(xué)。

有意識地對自我學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估能夠提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，同時，批判性反思與評估也有助于學(xué)習(xí)者成為有目的、有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)者（肖武云，2011）。因此，對在線測試的研究是提升自主性學(xué)習(xí)能力必不可少的部分。此外，學(xué)習(xí)資源是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素（張林衡，2014）。虛擬社區(qū)可以為學(xué)習(xí)者提供各類學(xué)習(xí)資源，提倡教師與學(xué)習(xí)者共同參與，對資源做出一個有效性的評價，為其它學(xué)習(xí)成員提供一定的參考（張林衡，2014）。同時，虛擬社區(qū)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，存在著一個很大的不足之處，是缺乏情感交流（毛波、尤雯雯，2006）。情感交流可以幫助學(xué)生獲取更多的信息，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。反之，則會削弱學(xué)習(xí)意志，降低學(xué)習(xí)興趣，不利于自主性學(xué)習(xí)。可見，在線測試和虛擬社區(qū)是網(wǎng)站建設(shè)中不可忽視的兩個重要環(huán)節(jié)。因此，本文擬對國內(nèi)具有代表性的兩個漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站中在線測試及虛擬社區(qū)建設(shè)進(jìn)行調(diào)查。

經(jīng)過大量的文獻(xiàn)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，目前將自主性學(xué)習(xí)與在線對外漢語教學(xué)相結(jié)合的研究還很少，存在較大的補(bǔ)充空間。另外，網(wǎng)站需要取長補(bǔ)短，不斷優(yōu)化建設(shè)。因此，本文通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，概括出兩所網(wǎng)站的優(yōu)勢和不足，并提出一些合理化建議，為網(wǎng)站建設(shè)提供有益參考。

二、自主性學(xué)習(xí)研究概況

“自主性學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧以及評估學(xué)習(xí)效果等（Holec，1981）。Benson（1997）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面：第一，自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能；第二，自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理功能；第三，自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。由此可見，自主性的學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)的態(tài)度和目標(biāo)是積極的，他們主動地接受知識并且按照自己的方法去尋求知識。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對自主性學(xué)習(xí)的研究雖多，但主要還是集中于幾個方面的探討：（1）影響自主性學(xué)習(xí)的因素，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、文化因素及個人心理行為等（徐錦芬、占小海，2004；吳曉尉，2013）；（2）如何培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力，分別為：通過協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)能力、通過網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助自主性學(xué)習(xí)以及確立“學(xué)習(xí)者中心”促進(jìn)自主（肖飛，2002；郭繼榮、戴煒棟，2011）；（3）對學(xué)習(xí)策略及策略訓(xùn)練的研究，主要是以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為主的一些實證研究，探討策略訓(xùn)練與提高自主性學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，研究表明，外語教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和成績（石進(jìn)芳，2010；肖武云等，2011；王軻，2006）；（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)研究，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性與自主性學(xué)習(xí)能力的提高相結(jié)合，其中不乏將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相對比的研究，證明網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用確實能提高學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)能力（王建梅，2006；傅玲芳、楊堅定，2007）。

目前將自主性學(xué)習(xí)、對外漢語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)三者相聯(lián)系起來的研究還很少。已有的研究主要闡述了網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系、教師在其中的作用（連吉娥，2014）以及探討高校對外漢語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建（戴、張曦，2015）。事實上，由于時間、空間等因素的限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為許多人學(xué)習(xí)漢語的唯一途徑，這時完善網(wǎng)站建設(shè)顯得尤為重要。學(xué)習(xí)網(wǎng)站的涌入也從側(cè)面說明了這一點，這些網(wǎng)站總體質(zhì)量上良莠不齊，建設(shè)非常成功的只占少數(shù)。另外，國內(nèi)從自主性學(xué)習(xí)角度出發(fā)探討對外漢語網(wǎng)站建設(shè)的研究也不夠充分。因此，本文將針對網(wǎng)絡(luò)對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)在網(wǎng)站建設(shè)方面提出要求，提高學(xué)習(xí)者的自主性。

三、研究設(shè)計

諸多對外漢語教學(xué)網(wǎng)站中存在官辦和民營的區(qū)別，不同辦學(xué)性質(zhì)的網(wǎng)站在自主性學(xué)習(xí)的側(cè)重方面是有差異的。同時，以網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院為代表的官方漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)與以Chinesepod為代表的民營教學(xué)機(jī)構(gòu)在一定程度上代表了在線對外漢語的總體發(fā)展情況。因此，本文從自主性學(xué)習(xí)角度出發(fā)，將兩所網(wǎng)站的在線測試以及虛擬社區(qū)建設(shè)作出對比，我們擬探討導(dǎo)致這兩個網(wǎng)站差異的根本原因，并對發(fā)現(xiàn)的問題提出改進(jìn)的建議。

（一）研究對象

網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院（）的“在線測試”板塊提供新漢語水平考試（HSK）、口語考試（HSK）、新中小學(xué)生漢語考試（YCT）和商務(wù)漢語考試（YCT），由孔子學(xué)院總部/國家漢辦頒發(fā)成績報告。據(jù)網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院統(tǒng)計，其論壇會員目前有121793人，“論壇”開設(shè)“找語伴”、“教材資料”、“溝通答疑”、“中國文化”、“快樂漢語”五大板塊。

Chinesepod（）的“等級測試”根據(jù)學(xué)習(xí)者漢語水平劃分五個等級，分別為：入門、初級、中級、中高級、高級。另外，也有搭配課堂的“課后練習(xí)”版塊。虛擬社區(qū)作為網(wǎng)站的重要組成部分，隨處可見針對時下熱門話題的激烈討論。Chinesepod網(wǎng)站在對外漢語市場中占有率高、影響力大，受到眾多漢語學(xué)習(xí)者的熱愛，在一定程度上代表了民營對外漢語教學(xué)網(wǎng)站發(fā)展的最新趨勢。因此，本文選用Chinesepod與官方漢語教學(xué)網(wǎng)站――網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院進(jìn)行對比。

（二）研究方法

本文由兩方面展開，第一部分是在線測試對比。本文將在線測試中題庫的五個方面進(jìn)行對比，分析兩者的題庫建設(shè)能否滿足自主性學(xué)習(xí)對自我評價與反饋的要求。第二部分是虛擬社區(qū)建設(shè)情況對比。我們按照時間先后對兩所網(wǎng)站論壇的前200個話題進(jìn)行排序、整理，并歸納為學(xué)業(yè)問題討論與非學(xué)業(yè)問題討論兩大方面。學(xué)業(yè)問題討論情況代表的是學(xué)生在社區(qū)獲得每一類型學(xué)習(xí)資源的便利程度，學(xué)生的積極性和教師的參與度。非學(xué)業(yè)問題比較旨在分析兩個網(wǎng)站的論壇建設(shè)能否滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的情感交流需求。這兩個方面的比較都是以提高自主性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，考察漢語教學(xué)網(wǎng)站的在線測試和虛擬社區(qū)建設(shè)情況。

四、研究結(jié)果與分析

（一）在線測試對比

從測試類型來看，Chinesepod比網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院更豐富。Chinesepod“課后練習(xí)”版塊是緊跟當(dāng)堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)習(xí)者通常會根據(jù)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我測試，成績測試部分的內(nèi)容如果緊跟教材就能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

從總題量上來看，Chinesepod“課后練習(xí)”這一特殊測試形式題量最大。除此之外，Chinesepod在其他測試類型的題量上也略優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院。由于每套試題的難度不一，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)自身漢語學(xué)習(xí)情況選擇試卷，因此造成具體到每一級別的試題不足。以網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院“模擬測試”為例，初學(xué)者進(jìn)行自我測試，有“HSK模擬測試（一級）完整版”以及“HSK練習(xí)（一級）精簡版”兩套試題可供選擇，共50題，具體到“聽力”和“閱讀”的自我訓(xùn)練只有各25題，這樣的題量訓(xùn)練顯然是不夠的，不利于自主性學(xué)習(xí)能力的提升。反觀Chinesepod“等級測試”版塊，其作用與網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的“模擬測試”類似，均為學(xué)習(xí)者的階段性自測練習(xí)。同樣以初學(xué)者為例，Chinesepod可自主選擇較長練習(xí)、中等練習(xí)以及較少練習(xí)三類，共140題。雖然題量多于網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，但供學(xué)習(xí)者選擇的余地仍較少，達(dá)不到自我測試的要求，同樣不利于自主性學(xué)習(xí)能力的提升。

從兩個網(wǎng)站的自我測評和水平測試版塊來看，版塊作用雖然相同，但網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院以過關(guān)的形式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試，達(dá)到一定的正確率后才可進(jìn)入下一階段測試。而Chinesepod沒有根據(jù)難度分類，只有題量大小之分，一般來說，題量較小的試卷試題難度也相對簡單，反之亦然。因此，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院等級分類更加清晰、明確。

從測試類型的難度分類情況來看，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的測試目的性更明顯，是針對HSK/YCT等考試的。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的官辦性質(zhì)使得其片面注重對HSK等官方考試的訓(xùn)練而忽視了非應(yīng)試性學(xué)員的自我檢測需求。Chinesepod則按學(xué)習(xí)者水平進(jìn)行分級并且做到了與授課等級相對應(yīng)，學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)課程等級與測試等級相對應(yīng)，快捷方便。

題型是兩個網(wǎng)站的通病，都過于單一且多媒體的融入太少，沒有實質(zhì)性作用。網(wǎng)絡(luò)區(qū)別于現(xiàn)實課堂的優(yōu)勢之一就是它可以在枯燥的學(xué)習(xí)中融入生動的多媒體技術(shù)，提高學(xué)習(xí)者興趣，從而提升學(xué)習(xí)者積極性。因此，兩個網(wǎng)站不僅需要在多媒體方面進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，更重要的是它們都需要對題型作進(jìn)一步豐富。

（二）虛擬社區(qū)對比

1.學(xué)業(yè)交流情況

表2 學(xué)業(yè)交流情況對照表

字句語法及發(fā)音等基礎(chǔ)知識 學(xué)習(xí)語伴 HSK/YCT等資格考試

對比網(wǎng)站 網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院 Chinesepod 網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院 Chinesepod 網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院 Chinesepod

話題發(fā)起人總數(shù) 36 84 33 13 37 4

總評論量 54 305 7 52 27 31

評論構(gòu)成成分（%） 學(xué)生間交流、解答 61.1% 69.8% 71.4% 61.5% 40.8% 100%

網(wǎng)站老師解答 33.3% 28.1% 0 38.5% 29.6% 0

與話題無關(guān)評論 5.6% 2.1% 28.6% 0 29.6% 0

從對字、句、語法、發(fā)音等基礎(chǔ)知識的討論情況來看，首先，Chinesepod論壇學(xué)生對基礎(chǔ)知識問題的互動熱情較高。另外，論壇內(nèi)學(xué)生間的交流、解答分別占到61.1%和69.8%，老師解答分別占到33.3%和28.1%，這表明兩所網(wǎng)站都以學(xué)生交流為主，老師答疑為輔。既滿足學(xué)生充分思考的過程也保證答案的精準(zhǔn)性，特別是針對基礎(chǔ)知識的討論，老師及時、正確的指導(dǎo)能夠避免錯誤答案的傳播，有利于促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)能力的提升。

從學(xué)習(xí)語伴上來看，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院有33人發(fā)起，多于Chinesepod。但是前者僅7人評論，后者卻有52人評論，這表明網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院語伴的需求大，但回應(yīng)者少。另外，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的無關(guān)言論占到28.6%，與Chinesepod的零無關(guān)評論形成鮮明對比。經(jīng)過調(diào)查分析，我們認(rèn)為辦學(xué)性質(zhì)的不同是造成差異的根本原因。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院是官辦的非營利性機(jī)構(gòu)，對全世界的漢語學(xué)習(xí)者免費開放，同時吸引了國內(nèi)外語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)語伴的需求，其中不乏漢語為母語的一些網(wǎng)友。經(jīng)調(diào)查，學(xué)習(xí)語伴的33名話題發(fā)起人中，漢語學(xué)習(xí)者僅占到6.7%，中國人占到93.3%。也就是說，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院的“學(xué)習(xí)語伴”版塊主要是中國人尋找外國語伴。與此同時，Chinesepod作為營利性的民營機(jī)構(gòu)，學(xué)生必須購買會員才能加入論壇交流，這在一定程度上提高了進(jìn)入論壇的門檻。在調(diào)查的13個Chinesepod學(xué)習(xí)語伴發(fā)起人中，漢語學(xué)習(xí)者達(dá)到100%，說明Chinesepod主要是中文學(xué)習(xí)者之間尋找語伴。

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