宏觀調(diào)控的小故事精選(九篇)

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第1篇：宏觀調(diào)控的小故事范文

記者了解到，豪宅一直是市場(chǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是進(jìn)入今年以來(lái)，因?yàn)橥涱A(yù)期的加大，國(guó)內(nèi)豪宅走出了一波強(qiáng)勁的上漲行情。誠(chéng)然，國(guó)內(nèi)樓市正在經(jīng)歷一個(gè)“大牛市”，房?jī)r(jià)保持上漲趨勢(shì)，豪宅價(jià)格不斷推升的基礎(chǔ)牢固，但不可否認(rèn)的是，豪宅的漲幅更為讓人側(cè)目。

有專家預(yù)測(cè)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，國(guó)內(nèi)富裕階層人數(shù)會(huì)不斷增加，由此而形成的巨大消費(fèi)能力將會(huì)使得豪宅市場(chǎng)穩(wěn)步向前。

豪宅讓我賺得多

在徐家匯附近一幢寫字樓的9樓，陳敏跟記者說(shuō)起了她買豪宅的故事。

陳敏現(xiàn)在經(jīng)營(yíng)自己的公司。為客戶提供理財(cái)服務(wù)。這位優(yōu)雅的女性不但幫別人理財(cái)。自己的投資也做得風(fēng)生水起，尤其是在房產(chǎn)投資方面。因?yàn)閭?cè)重投資高檔公寓而收獲頗豐。

“我就喜歡高檔公寓，就如我用化妝品一樣，也要選擇高檔品牌。”陳敏笑著告訴記者。這應(yīng)該是她的一句玩笑話，因?yàn)榉慨a(chǎn)跟化妝品畢竟是兩碼事。但她接著認(rèn)真地說(shuō)：“因?yàn)橛衅焚|(zhì)作保證，高檔化妝品很少會(huì)出現(xiàn)降價(jià)的可能。同樣的道理，高檔公寓也是如此?！?/p>

為了佐證自己的觀點(diǎn)。她給記者講述了一個(gè)小故事。那是在2005年夏天，當(dāng)時(shí)樓市因?yàn)榉績(jī)r(jià)上漲過(guò)快而正在經(jīng)歷宏觀調(diào)控，上海有不少樓盤迫于資金壓力，開(kāi)始降價(jià)促銷。在二手房市場(chǎng)上，也出現(xiàn)了降價(jià)拋盤的現(xiàn)象，整個(gè)市場(chǎng)人心惶惶，籠罩在一片愁云慘霧之中。雖然市場(chǎng)暫時(shí)處于低迷之中，但見(jiàn)多識(shí)廣的她認(rèn)為房產(chǎn)投資還是有機(jī)會(huì)，只是應(yīng)特別注意挑選物業(yè)。

有一次去香港出差，跟那邊的朋友聊起了樓市。這位朋友在“亞洲金融風(fēng)暴”肆虐期間也有過(guò)房?jī)r(jià)腰斬的慘痛經(jīng)歷。但朋友告訴他。高檔公寓跌幅要比普通公寓小一些。她記住了這句話。

回到上海之后，通過(guò)自己的考察，發(fā)現(xiàn)上海當(dāng)時(shí)的情形跟朋友說(shuō)的毫無(wú)二致。其時(shí)，當(dāng)達(dá)安春之聲等樓盤降價(jià)15％的時(shí)候，靜安區(qū)附近幾個(gè)知名樓盤。如中凱城市之光等，價(jià)格依舊平穩(wěn)，變化不大。于是她決定調(diào)整買房策略，將手上位于寶山區(qū)外環(huán)線附近的3套普通住房拋售出去，包括自住房，轉(zhuǎn)而主攻市中心高檔公寓。當(dāng)時(shí)恰逢靜安楓景開(kāi)盤，開(kāi)盤價(jià)11000元／平方米。她毫不猶豫買了兩套，其中一套自住。4年后的今天，靜安楓景已經(jīng)得到了越來(lái)越多的“金領(lǐng)階層”的認(rèn)可，而價(jià)格也一路走高，目前市場(chǎng)價(jià)已達(dá)到42000元，平方米。漲了2.8倍。前幾天她經(jīng)過(guò)寶山時(shí)，還特意考察了一下區(qū)域的房?jī)r(jià)，與4年前相比，房?jī)r(jià)也漲了不少，但跟靜安楓景相比還是差很多。

三類豪宅值得關(guān)注

從陳敏的買房故事中不難看出，豪宅的確能讓人做到“越花錢越多”。

專家表示，目前市場(chǎng)上有三種類型的豪宅值得關(guān)注。其一是高檔公寓，其二是高品質(zhì)的別墅，另外就是花園洋房。在此我們就這三種類型的物業(yè)逐一進(jìn)行介紹。

高檔公寓是近期的熱點(diǎn)，不管是北京、上海還是廣州等城市，高檔公寓市場(chǎng)銷售狀況均呈現(xiàn)量?jī)r(jià)齊升態(tài)勢(shì)。

好地段的房子相較而言，更具抗跌性，這是樓市中的一條重要規(guī)律。所以很多有實(shí)力的投資客，更愿意購(gòu)買市中心的高檔公寓。那么什么樣的房子才算是高檔公寓呢?目前國(guó)內(nèi)外均找不到嚴(yán)格的量化指標(biāo)，一般情況下指地段位置好、價(jià)位高、產(chǎn)品素質(zhì)完善的住宅，如上海的翠湖天地、湯臣一品、中糧?海景壹號(hào)，北京的華遠(yuǎn)九都匯等，都屬于高檔公寓。

但需要注意的是，相對(duì)別墅和花園洋房來(lái)說(shuō)，高檔公寓的市場(chǎng)供應(yīng)量較為充足，其價(jià)格也受到市場(chǎng)整體走勢(shì)的影響。因此專家提醒，一定要選擇那些綜合品質(zhì)高的項(xiàng)目作為投資首選，不管是交通、購(gòu)物等配套設(shè)施，還是所占有的景觀資源，以及樓盤本身的品質(zhì)，都應(yīng)該是一流的。

別墅作為富裕階層所鐘愛(ài)的產(chǎn)品，近年來(lái)價(jià)格也一直不斷走高，全國(guó)各地不斷有別墅售價(jià)超過(guò)億元的。專家表示，別墅用地限制尚未松動(dòng)，因此這類產(chǎn)品市場(chǎng)供應(yīng)量有限。這也在一定程度上促使別墅價(jià)格不斷上漲，因此別墅的升值潛力不小。

在此不得不提的是花園洋房，作為老上海建筑文化的象征，已經(jīng)成為諸多企業(yè)主以及富豪們競(jìng)相收藏的“古董”。尤其是一些名人故居，價(jià)格漲幅更是令人咋舌。6年前，一個(gè)生意人以5000萬(wàn)元的價(jià)格買進(jìn)嚴(yán)家花園，近期這棟別墅被上海某富豪看中，據(jù)傳成交價(jià)達(dá)1.8億元。

第2篇：宏觀調(diào)控的小故事范文

關(guān)鍵詞： 高中 政治 導(dǎo)入法

英國(guó)教育學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)："一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。"一名優(yōu)秀的政治課教師，要想把課上得興味盎然，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，那么課堂教學(xué)中"新課導(dǎo)入"這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。如何才能讓學(xué)生在課堂第一眼就看到一個(gè)精彩的舞臺(tái)，從教師第一句話就感受到動(dòng)人的樂(lè)章呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在傳統(tǒng)的直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入基礎(chǔ)上提出八種政治課課堂導(dǎo)入的方法，以供參考。

1 謎語(yǔ)導(dǎo)入

謎語(yǔ)雖少，但具有很強(qiáng)的魅力，恰當(dāng)?shù)匾弥i語(yǔ)，能起到興奮劑的作用，運(yùn)用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中他們的注意力，盡快參與到教學(xué)中來(lái)。如在講授《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必須面向世界》一框時(shí)，筆者就用了一條謎語(yǔ)"以’春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)’為謎面，打我國(guó)的一條基本國(guó)策"。在學(xué)生饒有興趣地回答"對(duì)外開(kāi)放"中順勢(shì)導(dǎo)入新課，這樣既活躍了課堂氣氛，又開(kāi)啟了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

2 對(duì)聯(lián)導(dǎo)入

對(duì)聯(lián)作為我國(guó)的傳統(tǒng)文化，學(xué)生喜歡，但了解不多。教師可以抓住學(xué)生的這一求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《我國(guó)稅收的性質(zhì)和作用》一課時(shí)，筆者先在黑板上寫下這樣一副對(duì)聯(lián)："民國(guó)萬(wàn)歲；天下太平"。然后指出：四川有一文人劉師亮只在每句對(duì)聯(lián)中改動(dòng)了一個(gè)字，對(duì)聯(lián)的意識(shí)就大相徑庭。學(xué)生一聽(tīng)，興趣倍增，看著對(duì)聯(lián)邊讀邊改。筆者隨后給出正確答案："民國(guó)萬(wàn)稅，天下太貧"。"當(dāng)時(shí)為什么要作這樣的改動(dòng)呢？"筆者再次激起同學(xué)們的好奇心，從而引入新課--不同時(shí)代的稅收性質(zhì)不同。

3 音樂(lè)導(dǎo)入

冼星海先生說(shuō)過(guò)："音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐。" 歌曲是最富感染力的一種藝術(shù)手段，用歌曲實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，往往能使課堂營(yíng)造很好的氛圍，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。因此，筆者在在講授《事物是普遍聯(lián)系的》一框時(shí)，筆者先請(qǐng)班上一位男生和筆者一起合唱由劉歡和莎拉布萊曼合唱的北京奧運(yùn)會(huì)主題歌《我和你》："我和你，心連心，共住地球村……這是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，學(xué)生們邊聽(tīng)邊附和著唱，情緒高漲，筆者也就順勢(shì)指出這首簡(jiǎn)單歌名里也蘊(yùn)含著深刻的哲理，從而引入新課。 轉(zhuǎn)貼于

4 多媒體導(dǎo)入

隨著科技的進(jìn)步，課堂教學(xué)早已不僅僅是簡(jiǎn)單的粉筆加黑板了。多媒體作為一種輔佐手段在教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。尤其是在高二哲學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的電教手段直接作用于學(xué)生的感官，使其在大腦中形成鮮明的形象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在教授《集體主義是正確的價(jià)值取向》一框時(shí)，筆者直接先播放了一段5.12地震中廣大武警官兵抗震救災(zāi)的片段，伴著如泣如訴的音樂(lè)，看著一幅幅生死相依、魚水情深的感人場(chǎng)面，許多學(xué)生眼睛都濕潤(rùn)了，集體主義這個(gè)枯燥而抽象的內(nèi)容一下子就變的生動(dòng)而具體起來(lái)，無(wú)需太多語(yǔ)言就達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。

5 懸念導(dǎo)入

懸念，一般是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。俗語(yǔ)云："好奇之心，人皆有之"，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。筆者在講授《國(guó)家宏觀調(diào)控》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：面對(duì)金融危機(jī)，中、美兩國(guó)政府均提出了數(shù)額巨大的救市方案?？墒敲绹?guó)政府的天價(jià)救市方案卻一波三折，反反復(fù)復(fù)；而我國(guó)政府卻在一夜之間就出臺(tái)了三大利好政策，為什么我國(guó)政府行動(dòng)能如此快捷？這是當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又開(kāi)啟了學(xué)生思維，造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的"憤"和"悱"的狀態(tài)。

6 故事導(dǎo)入

洛克說(shuō)過(guò)："教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意力，并且保持他們的注意"。故事導(dǎo)入法的魅力正在于此。故事對(duì)學(xué)生而言總是具有很強(qiáng)的吸引力，這其中最常見(jiàn)的就是歷史名人的故事。在講授《堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合的觀點(diǎn)》一框的教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生展示了新東方創(chuàng)始人俞敏洪的照片，緊接著向?qū)W生介紹了幾則俞敏洪成功背后不為人知的小故事，這不僅有利于課文學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生增長(zhǎng)了多種背景知識(shí)，提高了綜合素質(zhì)。學(xué)生由此對(duì)俞敏洪本人產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)便水到渠成。

7 風(fēng)土人情導(dǎo)入

各地各具特色的風(fēng)土人情，往往由該地的歷史地理?xiàng)l件決定。因此在課堂導(dǎo)入中，適當(dāng)引入風(fēng)土人情的介紹，往往會(huì)使課堂氣氛達(dá)到意想不到的效果。如在講《具體問(wèn)題具體分析》一框時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂導(dǎo)入，以"誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好"為題，要求學(xué)生分別介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，在學(xué)生熱熱鬧鬧的活動(dòng)過(guò)程中就引入了新課所講授的內(nèi)容"不同事物具有不同的特點(diǎn)"。

參考文獻(xiàn)：

[1]尉世明. 政治課堂導(dǎo)入的八個(gè)原則[J].中國(guó)教育發(fā)展研究雜志，2009.3.

第3篇：宏觀調(diào)控的小故事范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法

1．內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法的過(guò)程

對(duì)于這個(gè)內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中，我具體的做法是這樣的：

首先，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，按三至五人一個(gè)小組的標(biāo)準(zhǔn)，分成若干個(gè)合適的小組，由小組內(nèi)同學(xué)民主選定小組長(zhǎng)。

然后，分別把各班的小組長(zhǎng)召集起來(lái)，將本學(xué)期所學(xué)的各個(gè)課題內(nèi)容，以自選或抽簽的方式，安排給各個(gè)小組，告知小組長(zhǎng)每個(gè)課題教學(xué)上課的大致時(shí)間，要求每個(gè)小組在這個(gè)時(shí)間之前，對(duì)自己所選取的課題內(nèi)容進(jìn)行全面的探究----包括課題重點(diǎn)、難點(diǎn)、課標(biāo)要求、必要補(bǔ)充知識(shí)、小故事、前后知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)等部分或全部，安排的內(nèi)容和完成的時(shí)間整理成表格----《歷史課題探究任務(wù)單》，貼在教室的墻上，公示給大家。

第三，課堂教學(xué)時(shí)，先由相關(guān)小組選派一名代表，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行講解，再由小組其他成員進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充或穿插故事，時(shí)間大致在15至20分鐘之間。之后，由老師對(duì)小組研究成果進(jìn)行一兩句話的評(píng)價(jià)，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性講解和強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行揭示和說(shuō)明。

第四，由小組長(zhǎng)布置本課的作業(yè)，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在必要時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控。

第五，復(fù)習(xí)備考的時(shí)候，如果有學(xué)生對(duì)相關(guān)課題的知識(shí)產(chǎn)生了遺忘、疑問(wèn)、混淆等，都可以對(duì)照公示在教室墻上的《歷史課題探究任務(wù)單》，找相關(guān)小組的同學(xué)學(xué)習(xí)請(qǐng)教，也可以找老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2．內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法的意義

教育部副部長(zhǎng)王湛說(shuō)：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，還要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等②。上述內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，能充分培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，對(duì)于形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度大有裨益。

過(guò)去，我的教學(xué)過(guò)程基本上是滿堂灌，知識(shí)點(diǎn)面面俱到，自己一節(jié)課下來(lái)，感到很辛苦、疲憊，學(xué)生聽(tīng)呀記呀也感到很累。最后考試測(cè)評(píng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)知識(shí)只是一個(gè)模棱兩可的初步印象，記的不牢，探究不深。運(yùn)用內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法以后，由學(xué)生輪流充當(dāng)老師，其他學(xué)生上課興趣大增，對(duì)于“小老師”的發(fā)言和講解也是饒有興趣，“小老師”講課二十分鐘后，再轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣，單一沉悶的課堂模式就變得形式多樣，比較活躍，效果顯著。至于擔(dān)當(dāng)本節(jié)課課題研究的小組的成員，通過(guò)課外的探究學(xué)習(xí)和課內(nèi)的講解鞏固，其知識(shí)掌握的牢固程度自然就不容置疑了。

內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法的核心觀點(diǎn)，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種探索性轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變普遍被看成是本次國(guó)家課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)校的一切，都要為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這也是新課程的最高宗旨和核心理念。首先，學(xué)生是發(fā)展的人，其身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，老師?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，對(duì)每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心；其次，學(xué)生是獨(dú)特完整的人。他并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，適時(shí)適當(dāng)給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；再者，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，決不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且，連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。強(qiáng)加，不但加不進(jìn)去，而且會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺(jué)或不自覺(jué)的抵制或抗拒。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法就是要植入“視學(xué)生為責(zé)權(quán)主體”的觀念，讓學(xué)生自主參加到屬于他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互輔導(dǎo)，相互檢測(cè)，相互提高。

3．內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法的效果及簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)

內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法，其實(shí)也就是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)方法，變以往學(xué)生聽(tīng)命于老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，為相互指導(dǎo)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生相互協(xié)作，共同探究，這對(duì)學(xué)生的合作精神是一種很好的培養(yǎng)和鍛煉；各小組之間就探究結(jié)果在課堂上相互交流，相互指導(dǎo)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力也有益處。內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法與現(xiàn)在包括“三學(xué)一導(dǎo)”在內(nèi)的許多教學(xué)法有很多的相似之處，只是各自的側(cè)重點(diǎn)和形式略有不同。

第4篇：宏觀調(diào)控的小故事范文

    例如,在高二哲學(xué)課的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生很好地理解運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系,提高辯證思維能力,反對(duì)形而上學(xué)和相對(duì)主義的詭辯論,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng):“聽(tīng)故事,析哲理”。首先我給學(xué)生講了一個(gè)哲理小故事:古希臘詭辯家歐不里德借錢不還,還振振有詞地說(shuō):“萬(wàn)物皆變,萬(wàn)物皆流。過(guò)去借錢的我已經(jīng)不是現(xiàn)在的我了,你想討就向過(guò)去的我討去吧!”緊接著用多媒體呈現(xiàn)了歐不里德詭辯的理論依據(jù):一是赫拉克里特的“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流。萬(wàn)物皆變,萬(wàn)物皆流”;一是赫拉克里特的學(xué)生克拉底魯?shù)挠^點(diǎn)“人甚至一次也不能踏進(jìn)同一條河流”。其次提出問(wèn)題:歐不里德對(duì)這兩個(gè)著名命題進(jìn)行惡意嫁接,作為自己不想還錢的理論依據(jù)。你認(rèn)為這一理論依據(jù)成立嗎?提出觀點(diǎn),并陳述理由。學(xué)生迅速展開(kāi)了討論。我的預(yù)設(shè)是:小組內(nèi)部形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),組間互評(píng),教師歸納,形成關(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜止關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)?？墒?我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在展示討論結(jié)果的過(guò)程中,小組內(nèi)部觀點(diǎn)不統(tǒng)一,爭(zhēng)論不休。于是我迅速把全班學(xué)生分成兩派,兩派學(xué)生展開(kāi)了激烈的辯論,論證之深刻讓我驚嘆不已。不知不覺(jué),下課鈴響了,學(xué)生們表現(xiàn)出意猶未盡的樣子,還有許多學(xué)生喊:“謝謝老師!”好像很感謝我讓他們有了思考和展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這節(jié)課中生成了許多認(rèn)識(shí),哲學(xué)思維能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。但是這些認(rèn)識(shí)和預(yù)設(shè)的基本不一致,教學(xué)目標(biāo)基本沒(méi)實(shí)現(xiàn)。高效課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成高度統(tǒng)一的課堂。那么,在活動(dòng)教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)統(tǒng)一呢?

    一、圍繞教學(xué)目標(biāo),提高生成質(zhì)量

    備課過(guò)程就是預(yù)設(shè)過(guò)程,有經(jīng)驗(yàn)的教師一般都會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)課堂可能出現(xiàn)的諸多情況提前預(yù)設(shè),但實(shí)際上課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,有許多情況肯定是無(wú)法預(yù)設(shè)的。這就要求教師在授課過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo),推進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)向著既定的方向發(fā)展,以提高學(xué)生生成認(rèn)識(shí)的質(zhì)量。

    例如我在“世界的物質(zhì)性”一課的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好地理解的世界本原論,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了關(guān)于世界本原論的諸多觀點(diǎn):包括佛教的“六道輪回”說(shuō),基督教的上帝創(chuàng)世說(shuō),科學(xué)上的進(jìn)化說(shuō),現(xiàn)代物理學(xué)上的星云說(shuō)、黑洞說(shuō)等,然后讓學(xué)生對(duì)這些學(xué)說(shuō)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。一石激起千層浪。學(xué)生非常興奮,紛紛舉手發(fā)言,從不同角度提出了自己的觀點(diǎn),生成了許多認(rèn)識(shí)。最后基本分成兩派,一派支持佛教或基督教,一派支持現(xiàn)代物理學(xué)上的觀點(diǎn),還有學(xué)生提出了自己的猜想:多維空間說(shuō)等。很顯然,學(xué)生的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)離了教師預(yù)設(shè)的方向。此時(shí)我迅速對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予了積極的認(rèn)可和肯定,及時(shí)拋出了的世界本原論,把教學(xué)重新導(dǎo)向了預(yù)設(shè)的軌道。

    課堂教學(xué)過(guò)程就是師生、生生思想碰撞的過(guò)程,智慧的火花必然會(huì)不斷生發(fā)。教師剝奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán),無(wú)異于扼殺新的生命,因?yàn)樯囊饬x更在于其能思考。但是每一節(jié)課都有特定的知識(shí),能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),教師尊重生成、鼓勵(lì)思考的同時(shí),一定要牢記每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)為起點(diǎn),在幫助學(xué)生提升和建構(gòu)完整知識(shí)的過(guò)程中,在澄清各種認(rèn)識(shí)的過(guò)程中把教學(xué)導(dǎo)向預(yù)設(shè)的目標(biāo)。所以,要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一,課堂的處理就一定要牢記教學(xué)三維目標(biāo),避免兩種極端:一是對(duì)學(xué)生課堂的生成放任自流,不加引導(dǎo)和管理;二是以教師的思想代替學(xué)生的思想,忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程。

    二、依據(jù)教學(xué)實(shí)際,強(qiáng)化主導(dǎo)作用

    活動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生在具體的活動(dòng)過(guò)程中去合作、體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn),以生成新的認(rèn)識(shí)和情感,提倡“在做中學(xué)”,這一提法始于杜威,曾風(fēng)靡于西方教育界。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一方法,課堂教學(xué)失控,背離預(yù)設(shè)是常見(jiàn)的事。主要表現(xiàn)為有的教師上課前松后緊;有的教師嚴(yán)肅上場(chǎng),結(jié)果草草結(jié)課;更有甚者教學(xué)任務(wù)都未完成;等等。究其原因很多,其一就在于教師缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的宏觀調(diào)控,對(duì)學(xué)生的活動(dòng)引導(dǎo)不力,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程跟著自己的感覺(jué)走或跟著學(xué)生的思路走。所以活動(dòng)教學(xué),需要發(fā)揮師生的雙主體作用,特別是需要教師不斷地提高課堂駕馭能力,充分發(fā)揮并強(qiáng)化對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用。

    例如我在高一“民主決策”這一課的教學(xué)中,有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生理解和認(rèn)同公民參與民主決策的意義,我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)10分鐘左右的模擬聽(tīng)證會(huì):“文理分科,當(dāng)廢當(dāng)立?”預(yù)設(shè)時(shí)考慮到學(xué)生在活動(dòng)中非常有可能偏離方向,所以不斷地通過(guò)多媒體反復(fù)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的問(wèn)題:(1)參加聽(tīng)證會(huì)的人主要來(lái)自哪些方面?他們的意見(jiàn)有何不同?為什么?(2)你比較傾向于支持哪方面的意見(jiàn)?為什么?(3)假如你是決策者,你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待這些不同的意見(jiàn)?提出你的觀點(diǎn)并陳述理由。通過(guò)這樣的方式不斷提醒學(xué)生,把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向預(yù)設(shè)的方向。在實(shí)際模擬過(guò)程中,新觀點(diǎn)層出不窮,我抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考,同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)行了歸納、整理和提升,這樣幫助學(xué)生從國(guó)家、公民和決策機(jī)關(guān)等角度形成了對(duì)民主決策意義的完整認(rèn)識(shí),有效地實(shí)現(xiàn)了模擬聽(tīng)證會(huì)的意圖。

    活動(dòng)教學(xué)中意外情況的出現(xiàn)是常態(tài)的,問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于強(qiáng)化教師對(duì)課堂的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。

    三、提高教學(xué)素養(yǎng),幫助建構(gòu)新知

    “意識(shí)的本質(zhì)”是《生活與哲學(xué)》的教學(xué)難點(diǎn)之一,為了突破這一難點(diǎn),我引入了一段4分鐘的視頻《最聰明的十種動(dòng)物》,并用多媒體呈現(xiàn):(1)說(shuō)說(shuō)你所熟悉的動(dòng)物有哪些復(fù)雜心理?(2)你認(rèn)為這些動(dòng)物的復(fù)雜心理能否直接發(fā)展成人的思想意識(shí)?為什么?視頻中聰明而可愛(ài)的動(dòng)物一下子激發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生紛紛舉手迫不及待地表明了自己的看法。一位學(xué)生說(shuō):“動(dòng)物的復(fù)雜心理可以發(fā)展成人的意識(shí)。因?yàn)閯?dòng)物在進(jìn)化過(guò)程中需要適應(yīng)環(huán)境,被環(huán)境和生存所迫,需要不斷發(fā)展,這種發(fā)展不僅包括身體機(jī)能,而且包括智力水平。到了一定時(shí)候動(dòng)物心理就可以發(fā)展成為人的意識(shí)。”立即有一學(xué)生反駁:“不可能。動(dòng)物心理要發(fā)展成人的意識(shí)是需要有一定條件的。動(dòng)物有人聰明嗎?”“我反對(duì)你的觀點(diǎn)。我認(rèn)為動(dòng)物心理和人的思想意識(shí)有許多是相同的,不過(guò)人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已,比如剛才視頻中的蜜蜂,有情感、有自己和同伴溝通的方式也許就是‘語(yǔ)言’,不過(guò)人不理解,但是人不理解不等于它沒(méi)有自己思維的外殼?！笨傊^點(diǎn)五花八門,而最后一個(gè)觀點(diǎn)不僅引起了學(xué)生的共鳴,而且讓我忽然想起了科教頻道曾經(jīng)播出過(guò)的“懂鳥(niǎo)語(yǔ)的奇人”。很顯然,學(xué)生的觀點(diǎn)已經(jīng)和我的預(yù)設(shè)背道而馳了,但很有影響力。我立即對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維予以鼓勵(lì),然后提醒學(xué)生:“動(dòng)物是否有自己的語(yǔ)言,需要科學(xué)來(lái)驗(yàn)證,也許有一天我們?nèi)祟惪梢宰x懂在同一地球上的其他生命,實(shí)現(xiàn)所有生命間的相互溝通和理解。但動(dòng)物用自己的所謂‘語(yǔ)言’表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)與人的意識(shí)是一回事嗎?”學(xué)生開(kāi)始凝神靜思。我又不失時(shí)機(jī)針對(duì)前兩個(gè)觀點(diǎn)拋出了一個(gè)問(wèn)題:“有同學(xué)認(rèn)為,動(dòng)物的心理活動(dòng)可以發(fā)展成人的意識(shí),但需要條件,那么你認(rèn)為這個(gè)條件是什么?”從而把兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn),一個(gè)偏離預(yù)設(shè)方向的觀點(diǎn)導(dǎo)向了同一方向。水到渠成,學(xué)生于潛移默化中形成、理解和認(rèn)同了的意識(shí)觀:意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物,生物的反應(yīng)形式是意識(shí)產(chǎn)生的前提和條件;意識(shí)是人腦特有的機(jī)能;意識(shí)是客觀存在的主觀映像。

    伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,知識(shí)面廣闊和深刻,有時(shí)令教師嘆為觀止,而且思維活躍,對(duì)許多問(wèn)題都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)科教師唯一的優(yōu)勢(shì)就是本專業(yè)鉆研較深,知識(shí)結(jié)構(gòu)完整。而學(xué)生卻是全方位接受信息的。在課堂上教師要引領(lǐng)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展,而不被學(xué)生生成的觀點(diǎn)牽著鼻子走,就必須不斷提高自身的素養(yǎng):專業(yè)能力素養(yǎng),教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。這樣才能站在更高的高度對(duì)學(xué)生生成的認(rèn)識(shí)迅速而準(zhǔn)確地作出判斷,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行分析和引導(dǎo),才能幫助學(xué)生獲得新的知識(shí),形成新的能力,建構(gòu)更加完整的認(rèn)識(shí),在這一過(guò)程中避免兩個(gè)極端:一是讓學(xué)生在自己已有認(rèn)識(shí)上徘徊,教師未推進(jìn)和提升;二是教師的推進(jìn)和提升基于自己已有認(rèn)識(shí)和想當(dāng)然,學(xué)生無(wú)法理解和接受。有效的教學(xué)一定基于學(xué)生現(xiàn)有的個(gè)性、認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并使之有所發(fā)展,給每個(gè)生命提供成長(zhǎng)的空間和過(guò)程,并有能力推進(jìn)其成長(zhǎng)到一定的高度。

    四、依據(jù)課程內(nèi)容,整合活動(dòng)設(shè)計(jì)

第5篇：宏觀調(diào)控的小故事范文

教育教學(xué)過(guò)程就是師生間的雙邊活動(dòng)過(guò)程。要使這一過(guò)程優(yōu)質(zhì)高效，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。師范院校是教師的搖籃，“兩代師表”共同發(fā)展，這種“雙主”關(guān)系顯得尤為重要。作為師范院校的教師，必須樹(shù)立以學(xué)生的終身發(fā)展為根本的現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐活動(dòng)中全方位地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，以師生互動(dòng)的形式，從組織教學(xué)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式到師德建設(shè)等各方面作全面系統(tǒng)的探索，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮自己的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并為未來(lái)的人民教師提供行之有效的操作范式和理論體系。那么，要如何發(fā)揮師生的“雙主”作用呢？筆者認(rèn)為，可從如下“五導(dǎo)”入手。

一、演好導(dǎo)師角色，讓生樂(lè)于主動(dòng)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教育，教師是傳遞者，只重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)成容器，當(dāng)成無(wú)血無(wú)肉的物品。在科技高速發(fā)展的今天，教師就是導(dǎo)師。這就要求教師要以學(xué)生為主體，通過(guò)各種方式和多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的育人環(huán)境中樂(lè)于主動(dòng)體驗(yàn)，獨(dú)立地獲取知識(shí)，形成能力，發(fā)展個(gè)性。教師要扮演好一個(gè)導(dǎo)師的角色，要從以下五個(gè)方面進(jìn)行：

（一）以身作則，率先垂范

一個(gè)優(yōu)秀的教師留給學(xué)生的印象將是終生難忘的。教師的思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣，甚至一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印痕，對(duì)他們的精神世界起著潛移默化的影響?？梢哉f(shuō)，學(xué)校無(wú)大事，時(shí)時(shí)是教育；教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。筆者從教28年來(lái)，一直擔(dān)任大中專中文課程的教學(xué)工作，并兼任了18年的班主任工作，也干了7年的行政工作，不管是教學(xué)方面還是教育方面都十分注意言傳身教的榜樣作用。筆者嚴(yán)于律己，時(shí)時(shí)處處不忘做學(xué)生的表率。經(jīng)常跟學(xué)生一起分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；也經(jīng)常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生知道自己對(duì)別人或社會(huì)可以有所貢獻(xiàn)；另外，還經(jīng)常問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我為什么來(lái)這所師范學(xué)校任教？我在這里要教給學(xué)生什么？我要引導(dǎo)學(xué)生成為什么樣的人？筆者不斷進(jìn)取，完成了從?？频奖究频窖芯可n程班的學(xué)習(xí)，從普通教師到茂名市優(yōu)秀專家和拔尖人才到茂名市首批名教師到廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師，一步一個(gè)腳印地為學(xué)生做表率。學(xué)生在筆者的影響下，大部分為人謙遜，志存高遠(yuǎn)，勤奮好學(xué)，畢業(yè)后遵紀(jì)守法，銳意創(chuàng)新，奮發(fā)有為，在各自戰(zhàn)線上成了行家里手。這就是潤(rùn)物無(wú)聲之功效。

（二）關(guān)心呵護(hù)，融洽無(wú)間

教師作為教育的主導(dǎo)，同樣是師生情感交流的主導(dǎo)。他既是一位交流者，又是這種交流的培養(yǎng)者。要培養(yǎng)融洽的師生情感，建立平等的師生關(guān)系，就必須對(duì)學(xué)生付出由衷的關(guān)愛(ài)。德蕾莎修女曾說(shuō)過(guò)：“我們無(wú)法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛(ài)來(lái)做每一件小事?！苯處煂?duì)學(xué)生又何嘗不是如此？作為導(dǎo)師，我們應(yīng)該不斷地提醒自己：學(xué)生的煩惱憂愁我知道多少？學(xué)生的家庭境況我了解多少？學(xué)生的興趣愛(ài)好我又是否知曉？只有設(shè)身處地地想想學(xué)生，推心置腹地做做工作，并常常參加學(xué)生的活動(dòng)，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)教師的用心良苦。

（三）更新理念，營(yíng)造氛圍

馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人?！睜I(yíng)造良好的育人環(huán)境有益于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的成長(zhǎng)與環(huán)境有密切的關(guān)系，因此，教師必須營(yíng)造一個(gè)可激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的氛圍。要做到這樣，導(dǎo)師就必須從師道權(quán)威的傳統(tǒng)觀念的束縛中解放出來(lái)，正確認(rèn)識(shí)和處理與學(xué)生的關(guān)系，將教師的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者和參與者。在課堂上，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的見(jiàn)解，觀察全體同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，充分肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。當(dāng)學(xué)生有不同的意見(jiàn)時(shí)，絕不能立即否定，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)自己的觀點(diǎn)自圓其說(shuō)，讓其愉快體驗(yàn)，樂(lè)在其中。

（四）培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的課程、所接觸的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中，才會(huì)有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶，才會(huì)有“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。達(dá)芬奇就是對(duì)畫畫感興趣，后來(lái)才成為畫壇的一名巨星的；居里夫人也是因?yàn)閷?duì)科學(xué)感興趣，所以她堅(jiān)持不懈，最后發(fā)現(xiàn)了鐳。如果學(xué)生沒(méi)有了興趣，就根本談不上主動(dòng)地體驗(yàn)、靈活地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地求知。要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師就要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課、每一活動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得每一節(jié)課、每一活動(dòng)都有新鮮的感覺(jué)和未曾的發(fā)現(xiàn)，從而保持濃厚的興趣及活躍的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

（五）挖掘潛能，鼓勵(lì)質(zhì)疑

作為導(dǎo)師，我們必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀努力的積極性，讓學(xué)生的興奮狀態(tài)長(zhǎng)久地維持。這就要做到幾點(diǎn)：一是盡力讓學(xué)生充滿自信，以己之長(zhǎng)比人之短；二是永遠(yuǎn)不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，要及時(shí)準(zhǔn)確地向?qū)W生提出希望和要求；三是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的得失，勇敢地承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任；四是注意培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，培養(yǎng)其自我管理能力。

同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意質(zhì)疑問(wèn)難這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師提問(wèn)，不盲從老師和書本，用自己的觀點(diǎn)和方法來(lái)看待分析問(wèn)題。教師還要啟發(fā)學(xué)生把握質(zhì)疑的技巧，如誘導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處質(zhì)疑，在教學(xué)的重難點(diǎn)處質(zhì)疑，在作品賞析中質(zhì)疑，在日常生活、自然現(xiàn)象探索中質(zhì)疑等，誘發(fā)學(xué)生探究的興趣，使他們真正樂(lè)于主動(dòng)體驗(yàn)，更好地激發(fā)創(chuàng)造潛能。

二、演好導(dǎo)演角色，讓生善于主動(dòng)體驗(yàn)

教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熡绕涫菐煼对盒５慕處煈?yīng)該練就“導(dǎo)”的藝術(shù)，把“演”的任務(wù)“派”給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命賦予學(xué)生，把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)中善于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色

演員演戲首先要體驗(yàn)生活，只有身臨其境地去感受，才能自然進(jìn)入角色。學(xué)習(xí)也是這樣。在眾多的學(xué)科中，文學(xué)課程是最貼近生活、最具人文性的學(xué)科，比起其它學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。只要營(yíng)造一種民主、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，建立一種平等信任、相互尊重的關(guān)系，師生就可輕松地分別進(jìn)入導(dǎo)演和演員的角色。筆者在外國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就通過(guò)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)式探究法五階段十環(huán)節(jié)多維立體教學(xué)模式”，讓師生所扮演的角色及其“雙主”作用貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

思維啟動(dòng)階段：身心放松（每節(jié)課預(yù)備鈴一響，筆者就讓學(xué)生邊聽(tīng)輕音樂(lè)，邊深呼吸，使學(xué)生的心情趨于平靜）；課前演講；激趣導(dǎo)入。

思維漸佳階段：出示目標(biāo)；啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；討論辨析。

思維調(diào)整階段：導(dǎo)事明理；精講巧結(jié)。

思維活躍階段：拓展應(yīng)用。

思維檢測(cè)階段：測(cè)練結(jié)合。

（二）鋪路搭橋，自主探究

自主探究是當(dāng)今教育理念所提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式。筆者的每一節(jié)課都注重這種方式的運(yùn)用，尤其是在思維漸佳階段的啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過(guò)采用啟發(fā)誘導(dǎo)或搭橋引路法，讓學(xué)生在從“扶”到“放”的過(guò)程中學(xué)會(huì)靈活自主地學(xué)習(xí)。筆者的做法是：教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)，提出自主體驗(yàn)的具體要求，出示具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)眼看（看教材、看電影、看錄像等）、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手記，獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自悟，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的初步設(shè)想。如在文學(xué)名詞解釋教學(xué)中，筆者點(diǎn)明可從時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)、主要內(nèi)容、主要體裁、代表作家作品、藝術(shù)特色及其地位影響等8個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)后，即舉一個(gè)范例，并試著讓學(xué)生獨(dú)立解釋其它文學(xué)名詞，以舉一反三，觸類旁通。而在教材中，沒(méi)有一個(gè)名詞是完全具備8個(gè)要素的。學(xué)生就得翻閱其他書籍或上網(wǎng)查找資料，這樣就增加了一定的難度，但學(xué)生卻非常樂(lè)意為之。

又如，教學(xué)《荷馬史詩(shī)》一節(jié)，筆者首先引入課題，出示教學(xué)目標(biāo)，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽課文，復(fù)述特洛亞戰(zhàn)爭(zhēng)故事和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后伊大嘉國(guó)王奧德修回國(guó)途中在海上漂流了10年的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考荷馬時(shí)代的人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度、對(duì)人生的看法、對(duì)敵人的立場(chǎng)和自己對(duì)首部歐洲名著藝術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不僅了解了荷馬史詩(shī)的形成及其基本內(nèi)容，而且理解了古代的戰(zhàn)爭(zhēng)觀念、英雄觀念和道德觀念，為了解人類童年的風(fēng)俗人情、思想觀念、理想情操打開(kāi)了一扇窗口，也認(rèn)識(shí)了史詩(shī)的社會(huì)價(jià)值和審美價(jià)值；更為重要的是，同學(xué)們都紛紛感悟到了作者和文本中英雄人物對(duì)困難的態(tài)度、對(duì)人生理想的追求以及對(duì)生存的強(qiáng)烈渴望，懂得了應(yīng)如何面對(duì)生活中的挫折與不幸，提高了自己的人文素養(yǎng)，升華了自己的情感，獲得了求知的動(dòng)力。

（三）總結(jié)交流，學(xué)會(huì)自賞

有句名言說(shuō)：“人類只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。”可見(jiàn)總結(jié)對(duì)人類是多么重要。要培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓能力、創(chuàng)新能力和合作能力，教會(huì)學(xué)生總結(jié)交流是一個(gè)好辦法。一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行自主探究之后，要做好課時(shí)小結(jié)交流。每章書教學(xué)完后，要引導(dǎo)學(xué)生梳理一下自己在這章書里探究了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，體驗(yàn)了什么，用了什么樣的方法學(xué)習(xí)等等。期中和期末，更要進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)交流。只有這樣，學(xué)生才能不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，作為導(dǎo)演，教師還要善于通過(guò)層次性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞自我，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步，尤其是在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣，與同學(xué)合作的表現(xiàn)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞自我。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處，也要適時(shí)適當(dāng)予以糾正，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。無(wú)數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，表?yè)P(yáng)是評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)同樣也是評(píng)價(jià)，但殊途同歸；我們只要綜合運(yùn)用表?yè)P(yáng)與糾錯(cuò)的方法，就可使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)贊賞自我，享受成功的快樂(lè)。

三、演好導(dǎo)游角色，讓生敢于主動(dòng)體驗(yàn)

教師，其主要任務(wù)是要引領(lǐng)學(xué)生暢游“知識(shí)花園”；文學(xué)課程教師更應(yīng)是一位出色的導(dǎo)游者。因?yàn)槲膶W(xué)鑒賞的過(guò)程實(shí)際上是美育的過(guò)程，文學(xué)課程教師要像高明的導(dǎo)游一樣，善于引導(dǎo)學(xué)生輕松自由地進(jìn)入作品的境界，像鑒賞一樣去感受美、體驗(yàn)美、認(rèn)識(shí)美、豐富美，還要啟發(fā)學(xué)生思索各個(gè)形象的深意，了解各個(gè)形象之間的相互關(guān)系，并由形象生發(fā)開(kāi)去，與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)人生聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)聯(lián)想、品味，找出藝術(shù)與生活的契合點(diǎn)，領(lǐng)悟生活的哲理、人生的真諦。為了當(dāng)好“導(dǎo)游”，不斷創(chuàng)造“游”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于主動(dòng)體驗(yàn)，筆者在外國(guó)文學(xué)課堂上特別注意了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前演講，解放嘴巴

演講是情感傾訴、才識(shí)展示的重要途徑。每一節(jié)課，在課前3分鐘，筆者都按學(xué)號(hào)順序由一名學(xué)生進(jìn)行演講。曾先后以尊重、平等、民主、寬容、挫折、樂(lè)觀、競(jìng)爭(zhēng)、合作、團(tuán)結(jié)、自信、自卑、自責(zé)、成長(zhǎng)、成才、發(fā)展等話題讓學(xué)生輪流登臺(tái)演講。這既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力，又促使其通過(guò)主動(dòng)體驗(yàn)逐步形成了良好的心理品質(zhì)。

（二）激趣導(dǎo)入，調(diào)整情緒

有人形象地把一堂課的開(kāi)頭說(shuō)成是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，視為教學(xué)的“基調(diào)”。為了送好這束“鮮花”，每節(jié)課在學(xué)生3分鐘演講之后，筆者就根據(jù)所教文本的情感因素，或談話，或質(zhì)疑，或講小故事，或誦讀詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所蘊(yùn)含的情感之中。

（三）分角表演，自省自悟

外國(guó)文學(xué)作品浩如煙海，所塑造的形象數(shù)不勝數(shù)，堪稱藝術(shù)典型的也數(shù)以百計(jì)，而且各個(gè)作品中的人際關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜。要真正領(lǐng)略人物的風(fēng)采，走進(jìn)典型的內(nèi)心世界，把握形象的特點(diǎn)、作用和意義，最好的方法莫過(guò)于引導(dǎo)學(xué)生扮演人物形象。筆者在戲劇劇本的課堂教學(xué)中，就把研究性學(xué)習(xí)法、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法、情景教學(xué)法和分角色表演法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在細(xì)讀文本、熟記臺(tái)詞之后，揣摸人物的心理變化，分角色表演其中的片段或某一場(chǎng)戲。如教學(xué)《俄狄浦斯王》的第一場(chǎng)、《威尼斯商人》的第四幕、《偽君子》的第四幕第一場(chǎng)等等，筆者都綜合運(yùn)用了這些方法引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思、邊演邊悟。學(xué)生們知難而進(jìn)，就算表演得不太成功，也流露出了戰(zhàn)勝困難的喜悅。

（四）討論辨析，形成己見(jiàn)

外國(guó)文學(xué)有很多值得商榷的問(wèn)題，如荷馬及其史詩(shī)的真?zhèn)?、騎士文學(xué)的實(shí)質(zhì)、但丁的宗教觀、莎士比亞化、福斯塔夫背景說(shuō)、歌德的流派論、巴爾扎克的雙重人格、雨果的人道主義等等問(wèn)題長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，學(xué)生更是疑惑不解。筆者在簡(jiǎn)要解說(shuō)其來(lái)龍去脈之后，就讓他們分成兩大組進(jìn)行正反辯論。學(xué)生們思如泉涌，激情澎湃，爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)。這一方面訓(xùn)練了他們的思維能力、論辯能力，另一方面又讓他們獲得了一吐為快的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、演好導(dǎo)播角色，讓生勤于主動(dòng)體驗(yàn)

作為未來(lái)的人民教師，師范院校的學(xué)生思維敏捷、思想活躍，有自己獨(dú)特的視覺(jué)和觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)他們善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)自我，并暢所欲言，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，養(yǎng)成勤于體驗(yàn)、積極思考的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。當(dāng)然，這不能丟開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，脫離教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生漫無(wú)目的地胡思亂想、胡言亂語(yǔ)。作為未來(lái)教師的老師，教師要像電視臺(tái)的導(dǎo)播那樣，既要使學(xué)生的言論能夠自圓其說(shuō)，又要讓他們的觀點(diǎn)符合實(shí)際。一旦發(fā)現(xiàn)他們的言行出現(xiàn)偏差，甚至違背客觀規(guī)律，“導(dǎo)播”就要適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)引導(dǎo)、即時(shí)糾正，使之不偏離主旨、正題。

（一）扶放結(jié)合，分析形象

文學(xué)作品描寫的主要對(duì)象是人，因而分析人物形象是分析文學(xué)作品尤其是分析小說(shuō)的中心環(huán)節(jié)，但這又是學(xué)生最為頭疼的環(huán)節(jié)。一些教師認(rèn)為，許多學(xué)生對(duì)人物形象的分析摸不著頭腦，甚至越俎代庖。這對(duì)提高學(xué)生的分析能力非常不利。為了解決這一問(wèn)題，筆者通過(guò)扶放結(jié)合運(yùn)用四步分析法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型形象進(jìn)行分析。這就是：第一步，從總體特征上指出人物屬于什么典型；第二步，通過(guò)人物的活動(dòng)、語(yǔ)言、心態(tài)、個(gè)性、經(jīng)歷等方面說(shuō)明他為什么是這樣的典型；第三步，分析人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，揭示人物思想、性格的發(fā)展進(jìn)程；第四步，聯(lián)系作家本人的思想觀念，揭示作家與作品人物之間的關(guān)系。教師做出示范后，就讓學(xué)生登上講臺(tái)運(yùn)用這四步分析法由半獨(dú)立到獨(dú)立分析人物形象，以逐步提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并磨練其意志和毅力，獲得戰(zhàn)勝困難的親身體驗(yàn)。許多同學(xué)在分析的過(guò)程中提出了新觀點(diǎn)，教師應(yīng)馬上給予充分肯定；也有部分同學(xué)東拉西扯，不著邊際，筆者則循循誘導(dǎo)，讓其找到信心。一些平時(shí)較為文弱的同學(xué)，通過(guò)分析典型形象后就像其分析的人物一樣逐漸堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，而原先堅(jiān)強(qiáng)者則更堅(jiān)強(qiáng)。

（二）張弛有度，放飛想象

“人類只要有想象，就可如虎添翼?！笔聦?shí)正是如此，牛頓看到蘋果落地產(chǎn)生想象，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；萊特兄弟根據(jù)小鳥(niǎo)飛翔產(chǎn)生想象，制造出了世界上第一架飛機(jī)；貝爾想象兩處的人能傳遞信息，便發(fā)明了電話?？梢?jiàn)，想象可以激發(fā)人的創(chuàng)造力。大學(xué)生富于想象，但其想象力主要依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。我們要放飛他們想象的翅膀，但又不能讓其想入非非，而應(yīng)做到張弛有度、收放自如。在外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)抽簽的辦法先讓每個(gè)學(xué)生精讀一部世界名著，待到分析該作品時(shí)，就讓其充當(dāng)主持人簡(jiǎn)介故事開(kāi)頭或最精彩的片斷，接著讓全班同學(xué)大膽設(shè)想情節(jié)的發(fā)展和故事的結(jié)局，然后開(kāi)“成果會(huì)”。在大家紛紛匯報(bào)了自己的“研究成果”之后，再由主持人講出原著的故事發(fā)展線索和結(jié)局，教師則不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥同學(xué)的答案與作家既定的情節(jié)的優(yōu)劣，既要肯定學(xué)生的創(chuàng)意，又要指出其不足，讓其思維回到正確的軌道上來(lái)。

（三）宏觀調(diào)控，合作研究

研究性學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是參與者的自主探究。為了保證學(xué)習(xí)的有效性，筆者非常注重“干預(yù)”和“參與”的尺度，做到既不過(guò)細(xì)轄制，也不形同放羊。筆者可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自主選擇研究課題，從選題、分組、制訂研究方案到開(kāi)題、收集素材、處理資料到提出假說(shuō)、撰寫報(bào)告、小組討論、輪流答辯、成果展示的全過(guò)程，都由學(xué)生自主決斷。筆者的任務(wù)主要是當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者、參與者。近年來(lái)，筆者指導(dǎo)學(xué)生研究的課題有《浮士德精神與小康社會(huì)的構(gòu)建》、《安娜與娜拉形象之異同》、《腐敗現(xiàn)象的現(xiàn)狀與對(duì)策》、《就業(yè)的策略研究》、《廢舊電池對(duì)人畜的危害》、《酸雨對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》、《問(wèn)題的解決》等20多個(gè)。在研究的過(guò)程中，學(xué)生們常常出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。筆者則因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行“宏觀調(diào)控”，時(shí)而集體點(diǎn)撥，時(shí)而個(gè)別誘導(dǎo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，終于有效地培養(yǎng)了學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作精神，也明顯地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

五、演好導(dǎo)航角色，讓生慣于主動(dòng)體驗(yàn)

在師范院校里，“兩代師表”都應(yīng)是知識(shí)和技能的“探索者”，教師更應(yīng)成為一個(gè)出色的“導(dǎo)航者”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到認(rèn)知障礙時(shí)、在生活中遇到困惑不解時(shí)、在工作中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師都要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，悉心點(diǎn)撥，全力引航，讓學(xué)生沿著正確的航向奮勇直前。作為新一代的準(zhǔn)師表，學(xué)生要在教師的保駕護(hù)航下，在知識(shí)和技能的海洋里不畏艱辛，排除萬(wàn)難，奮力游向理想的彼岸，從而養(yǎng)成積極進(jìn)取、主動(dòng)體驗(yàn)的行為習(xí)慣，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)為新型的人民教師。

（一）目標(biāo)導(dǎo)航，激活課堂

課堂教學(xué)始終是素質(zhì)教育的主渠道。為使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，筆者又嘗試了“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航自學(xué)模式”。這個(gè)模式的操作過(guò)程是：（1）課前導(dǎo)航：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教。①提前下發(fā)章節(jié)目標(biāo)導(dǎo)航菜單，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主研究學(xué)案；②劃分學(xué)習(xí)小組，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮集體智慧；③教師通過(guò)組長(zhǎng)匯報(bào)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。（2）課中導(dǎo)航：學(xué)為主體、以學(xué)論教。①課題導(dǎo)入；②檢查反饋?zhàn)詫W(xué)成果；③教師投影學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，學(xué)生以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討；④學(xué)生自學(xué)，教師巡視，解答學(xué)生自學(xué)中的疑難；⑤學(xué)生合作探究（拓展、拔高、變式）――教師精講點(diǎn)撥；⑥梳理總結(jié)――反饋練習(xí)，拓展訓(xùn)練。（3）課后導(dǎo)航：練習(xí)鞏固，章節(jié)檢測(cè)。這個(gè)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖，指示著學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和基本要求，學(xué)生必須按照這個(gè)路線圖進(jìn)行實(shí)踐和探究。

（二）快樂(lè)說(shuō)課，高效試教

說(shuō)課、試教是師范院校特有的極其重要的實(shí)踐活動(dòng)，是師范生下鄉(xiāng)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前的必備工作，也是師范生最重要的自我體驗(yàn)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有積極主動(dòng)參與其中，才能較快地培養(yǎng)其從教的能力。但一般的學(xué)生對(duì)說(shuō)課、試教都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。為了解決這一問(wèn)題，筆者首先從調(diào)整心態(tài)入手，想方設(shè)法讓學(xué)生消除緊張情緒，輕松愉快地登上講臺(tái)；接著引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、訓(xùn)練反饋等方面進(jìn)行說(shuō)課練習(xí)；然后讓學(xué)生自行反復(fù)演練，達(dá)到自然流暢、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫的演講效果，同時(shí)啟發(fā)他們針對(duì)教材說(shuō)出如何調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的參與意識(shí)、如何開(kāi)拓中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、如何激發(fā)中小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的設(shè)想。至于試教，本人則結(jié)合實(shí)際情況，從教學(xué)理論研究、課前準(zhǔn)備、心態(tài)調(diào)整、教材處理、方法運(yùn)用、教具配備等方面啟導(dǎo)學(xué)生探討如何搞好試教的具體問(wèn)題，讓學(xué)生在教海試航上能夠乘風(fēng)破浪，一往無(wú)前。

（三）網(wǎng)上切磋，同勉共進(jìn)

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主探究的學(xué)習(xí)模式，但這并不意味著教師可以完全放手讓學(xué)生自行發(fā)展。教師應(yīng)該始終是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的組織者、導(dǎo)引者、協(xié)作者和共同進(jìn)步者。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境：一要建立一個(gè)突破時(shí)間、地域限制，由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)平臺(tái)，探索學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的途徑與模式；二要以聊天室、BBS論壇形式，提供即時(shí)性與錯(cuò)時(shí)性兩種交互學(xué)習(xí)的界面；三要運(yùn)用搜索引擎，讓學(xué)生獲得研究參考資料，并對(duì)信息進(jìn)行收集加工；四要引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功喜悅。其次，要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用：一要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)；二要適時(shí)點(diǎn)撥，積極協(xié)作，防止迷航；三要把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)生心理變化，防止學(xué)生因盲目依賴虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界而產(chǎn)生心理障礙；四要提高自己的信息素養(yǎng)，汲取出適合學(xué)生的“一桶水”，保證學(xué)生能從中獲得“一碗水”。

（四）啟導(dǎo)糾錯(cuò)，引領(lǐng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)師生的健康發(fā)展有著非常重要的意義。教師要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，及時(shí)贊賞學(xué)生的進(jìn)步，并善于經(jīng)常反思自身的教學(xué)行為；要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以建立個(gè)人檔案、成長(zhǎng)病歷為主要形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并讓情感因素的發(fā)揮成為改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的著力點(diǎn)，形成情知平衡、和諧、互相促進(jìn)的格局，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我的過(guò)程中感悟人生真諦，體驗(yàn)生命的存在、跳動(dòng)、自強(qiáng)、美好、偉大與幸福；要適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，用他人的眼光看待自己，從而改進(jìn)自己，以適應(yīng)團(tuán)體，融入社會(huì)；還要經(jīng)常提醒學(xué)生在學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人。要讓學(xué)生懂得評(píng)價(jià)他人的過(guò)程也是矯正自己、完善自我的過(guò)程；更要讓學(xué)生積極客觀地用欣賞的目光去評(píng)價(jià)他人，進(jìn)而廣泛開(kāi)展互相評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

總之，上述“五導(dǎo)”是相輔相成、共同促進(jìn)的。它對(duì)于師生“雙主”作用的充分發(fā)揮舉足輕重。由于演好了這“五導(dǎo)”的角色，筆者的教育教學(xué)活動(dòng)取得了令人滿意的效果。實(shí)踐證明，只要師范院校的教師（其他學(xué)校的教師亦然）真正成為學(xué)生的導(dǎo)師、導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)播和導(dǎo)航者，給學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)完善的空間，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主意識(shí)、自主能力及自主習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

本文是廣東省教育教學(xué)“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目《師范院校教師主導(dǎo)地位與教學(xué)實(shí)效的探究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：08JT048）和茂名市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2011年度一般項(xiàng)目《關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2011014）的研究成果之一。

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