班級環(huán)境設計方案精選(九篇)

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第1篇：班級環(huán)境設計方案范文

高校藝術設計類專業(yè)課堂教學質量與現(xiàn)狀分析

隨著高校普遍招設設計類專業(yè)，大量的“速成”藝術生出現(xiàn)的背景下，高校藝術設計生專業(yè)基礎明顯下降。學生專業(yè)素質和專業(yè)水平提高，成為高校專業(yè)教師普遍頭疼的問題，藝術課堂改革的方式和途徑成為普遍關注的專業(yè)難題。

1.學生專業(yè)基礎與專業(yè)素質普遍偏低

在專業(yè)基礎和專業(yè)課程中，體現(xiàn)出專業(yè)基礎能力明顯偏低，比如：室內設計專業(yè)學生一年中，對“造型”的理解比較弱，甚至在設計素描課程中，靜物體表現(xiàn)都很困難。這種情況下教學計劃和教學內容實施就較困難。

2.學習情趣明顯下降

目前理論式教學還是高校藝術設計專業(yè)主要教學方法，大部分實踐體現(xiàn)在專業(yè)基礎教學中，專業(yè)實踐在課堂教學中大多體現(xiàn)在教師個人應用能力和自身專業(yè)社會實踐能力上。學生學習興趣明顯下降，體現(xiàn)出對專業(yè)不用心、無興趣、上課睡覺、甚至對自己職業(yè)無興趣等諸多問題。如何培養(yǎng)專業(yè)興趣，要從專業(yè)課堂教學中解決，尋找適合本專業(yè)實際情況的課堂教學方法。

“公司制”教學方法在設計專業(yè)課堂中的嘗試與研究

將“公司制”情景模式模擬成真正的建筑裝飾有限公司?！肮局啤苯虒W是將行業(yè)實體公司運行模式以情景模擬式運用到班級教學活動中，學生參與角色轉換的課堂教學的一種新方法。將教學任務以項目任務分解成各個項目任務方式運用到每節(jié)教學中，理論與實踐相結合，將真實項目在課程剛開始時下達下去，做好是帶學生實際現(xiàn)場勘察，給出基礎材料和條件。教師要全程參與整個方案設計，最后在課程設計或本課結束前進行實例解析，將知識點進行量化的過程教學。

1. “公司”構建與“角色”分配

按班級點名順序4-6人一組，組成“某某裝飾公司”，一般班級可分為5-6組，公司名稱可讓學生小組自擬。將公司“角色”模式運用到小組，采用自愿方式或任命平時愿意逃課學生擔任總經理，其他角色由總經理進行分配，教師進行指導。最后將每組組建新的“公司”采用島式組合。讓“公司”經理去管理平時出勤，課程最后成績以小組為單位，小組對每節(jié)課給定的項目任務進行分配，讓每個成員都有實際工作任務。

2.“公司”競標式方案設計與現(xiàn)場演示

教師在講完專業(yè)基礎理論后，布置項目任務，并將課堂交給各個公司，教師全程指導，并兼當甲方（或業(yè)主）角色。第一，教師要把每個環(huán)節(jié)提前布置好，提出課題及項目任務，講出知識要點。第二，給出每個公司準備與商討時間，進行方案可行性分析。第三，每個公司派出“設計師”進行5分鐘方案闡述，公司其他成員可作補充，其他公司可作為甲方角色進行提問，“設計師”對提出問題進行回答。設計師采用輪換制度，其他角色進行輪換。教師全程掌控全局，出現(xiàn)問題，要記下，待進行點評，引出所要講理論和實踐中實踐解決的方法。

3.教師對“公司”競標點評與引導

在學生角色互換進行設計方案競標的過程中，教師對出現(xiàn)的問題進行歸類，點評各個“公司”出現(xiàn)共性優(yōu)缺點，特別出現(xiàn)設計與施工上問題逐一講解與剖析。這樣要求教師有理論與實踐經驗，掌控課堂的能力，做出正確的引導。在重要的問題上必須進行解析，特別是設計在實際施工中顯現(xiàn)的問題上，如：在餐飲空間裝飾設計這門課上，烤肉店課題設計中，排風設計尤為重要，設計排風規(guī)范及安裝要求，根據具體空間進行設計與施工就成為整個設計成敗。技術設計環(huán)節(jié)往往是教師的盲點，這就要求教師要有實際工作經驗，否則就得提前學習相關知識。

教師特別要進行鼓勵與引導方式進行點評，在“公司”設計方案中進行亮點表揚，鼓勵“公司”成員，并根據此方案設計進行正確引導。在設計上有不足的地方進行共性與個性引導，并結合實踐指出設計不足會出現(xiàn)的后果，應如何避免。

4. “公司”評價與方案成績評定

在教師點評各個“公司”設計方案后，找到自己與其他“公司”設計方案的優(yōu)點與不足，對其他公司進行量化評價，要求學生以甲方身份進行對其他“公司”設計方案評價。各個公司成員評價后，根據各自設計方案進行調整與改進。每個獨立項目都要進行評價，再由教師記錄，整個方案結束后，“公司”設計方案成績才能真正評出，課程的分數也由學生自己評出。

“公司制”教學方法在課堂教學中作用及意義

1.新課程教學改革在設計類課堂的新嘗試。

以往大多是以項目的情景式教學，更多為教師主導的課堂教學，學生以聽為主的傳統(tǒng)教學模式?！肮局啤苯虒W方法在課堂教學中，學生成為“主角”，并主動進行學習，課堂氣氛活躍。

2.學生自身能力得到釋放

“公司”成員的不同角色轉化，過程中就能體現(xiàn)出學生在某個“角色”方面的才能。學習情趣迅速提高，從被動到自愿，很快進入“角色”。有的學生表現(xiàn)出組織與協(xié)調能力，也能將來可以從事經理、項目經理或設計主管；有的學生在設計上能力很出，將來從事設計師的工作；在圖紙制作上很規(guī)范，將來可從事制圖員，設計師助理職務；有的表達能力很強，可從事項目業(yè)務員及主管等職務。

3.教與學互動，促進教學質量

“公司制”教學方法要求教師能力很要，還要課堂把握能力，這樣對教師的“教”提出了考驗，促進教師不斷提高專業(yè)能力和講授能力。教師也是學的過程，學生在學中學會了“教”，當出現(xiàn)不足，學生進行專研，課程教學質量明顯提升。

“公司制”教學方法是針對環(huán)境設計專業(yè)進行的課堂教學改革的一種新的方法，其它設計類專業(yè)課程可以根據具體課程特點和學生情況進行運用。結合我校環(huán)境藝術設計專業(yè)進行課程教學嘗試，兩年來師生對這種課堂教學方式很受歡迎，教學成果顯著，這是對課堂教學改革和提高教學質量的一種新的嘗試。

第2篇：班級環(huán)境設計方案范文

關鍵詞 深度學習；學習環(huán)境；信息技術課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0044-03

1 深度學習概述

我國學者黎加厚認為，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構中，能在眾多思想間進行分析和聯(lián)系，能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[1]。深度學習是一種學習者主動參與的學習方式，是實現(xiàn)有意義學習的有效途徑，更加重視對知識的深層加工、深刻理解以及長久保持。此外深度學習要求能夠實現(xiàn)知識建構、問題解決以及知識的遷移應用。通過對深度學習概念的深度剖析，筆者以為深度學習具有圖1所示特征。

2 學習環(huán)境設計的相關理論

建構主義學習環(huán)境設計理論 建構主義學習環(huán)境包含四個屬性，即“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”[2]。

情境――學習環(huán)境設計中的學習情境創(chuàng)設要為學習者對所學內容進行有意義的知識建構提供幫助，要貼近學生的學習生活，易于激發(fā)學生的學習動機。

協(xié)作――學習者在學習中要積極進行有利于學習效果的互幫互助，因此，“協(xié)作”是學習者達到預期學習目標必須積極考慮和精心設計的環(huán)節(jié)。

會話――“會話”是協(xié)作學習的中心環(huán)節(jié)，有助于學習者進行情感溝通及知識探討。

意義建構――建構主義學習理論強調學習過程中學生要根據自己的需要和習慣，選擇有用的信息資源，然后在新舊知識經驗之間建立聯(lián)系，從而構建出新的知識系統(tǒng)和認知結構。

情境認知理論及對學習環(huán)境設計的啟示 情境認知理論的主要觀點可總結為：1）強調情境要真實，它是一切進行認知學習和認知行為的基礎；2）學習的有效進行要有一定的情境或文化背景，學習是學習者積極參與、學習共同體積極互動的過程；3）強調學習中要有認知工具輔助，還強調構建學習共同體；4）要求學習者在學習的過程中能夠清晰地表達個人理解，并且要對學習過程積極反思；5）教師在教學中應成為學生學習的幫促者。

情境認知理論為學習環(huán)境的設計給予諸多啟示，筆者主要從以下幾個方面談起：1）提供合適的活動和任務；2）創(chuàng)設貼近事實的學習情境；3）促進知識建構；4）提供適合認知工具作為教學支架，輔助學生學習；5）提供真實的評價反饋。

維果茨基的社會文化理論及對學習環(huán)境設計的啟示 維果茨基提出社會文化發(fā)展的學習理論，他認為社會交互作用對個體的認知發(fā)展有重要的影響，并向人們解釋了要進行合作學習的原因。因此，社會文化理論對學習環(huán)境設計的啟示有：1）要注意學生之間、師生之間的交互，學習環(huán)境中盡量提供學生和教師便捷的交互途徑，這樣的交互對學生個體的知識獲得和認知發(fā)展是極為重要的；2）學習環(huán)境的設計需要根據學習者學習中的最近發(fā)展區(qū)提供適當的教學支架，使學習者實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

3 促進深度學習的學習環(huán)境設計

設計思路

1）讓學生成為學習活動的主體。在傳統(tǒng)課堂上，教師是大量知識的持有者，教學過程就是實現(xiàn)知識的傳遞。而在深度學習課堂中，教師角色是知識意義建構的幫促者。教師要幫助學生適應和理解動態(tài)的環(huán)境；學生要主動地學習，甚至可以自由選擇學習內容，不再只是被動的知識接受者，而是主動的知識意義建構者。這種學習環(huán)境下的教學模式能同時調動教師和學生兩方面的積極性和主動性，真正實踐了建構主義理論指導下的學習觀和教學觀。

2）創(chuàng)設真實的學習情境。教師設計的教學情境應該具有真實性，即知識生成的環(huán)境應盡可能地與概念被實際應用的情境相接近。教師在教學過程中應該使學習任務和學習領域內相關的實踐展示相互關聯(lián)起來，指導學生來探究問題的原型。這種真實學習情境的創(chuàng)設為指導學生將所學到的知識運用于實際生活中做了有意義的鋪墊，有助于學生積極的知識遷移。

3）提供多樣的認知工具。認知工具是支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備[3]。它能促進學習者完成認知，幫助學習者進行思維，有助于培養(yǎng)學習者創(chuàng)新思維、綜合思維。提供多樣的認知工具，有助于適應不同學生的學習習慣和認知風格。

4）構建學習共同體。學習共同體是由學習者及其助學者共同構成的團體，成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系[3]。建構主義學習觀認為學習活動具有社會互動性，學習的過程要以某種社會文化為背景，然后內化相關的知識和技能、掌握相關工具的使用方法，這一過程需要通過學習共同體的合作互動來完成。

設計模型 促進深度學習的學習環(huán)境設計模型的搭建，核心就是促進各個要素之間的交互，形成相互促進的協(xié)調機制。漢納芬認為，學習環(huán)境的設計必須是一種貫一設計（Grounded Design），即要符合貫一設計原則[4]。他認為貫一設計原則有四大條件：1）設計必須以普遍接受的理論框架作支撐；2）所得的研究結果與研究方法必須相一致；3）可以適當地在可參照的環(huán)境中對設計的過程進行啟發(fā)式的應用；4）貫一設計模型會在應用中得到驗證。

該模型的設計思路整體上堅持了貫一設計的原則，基于建構主義學習理論，進行了各要素之間的協(xié)調設計，如圖2所示。

4 促進深度學習的學習環(huán)境設計案例――以初中信息技術課程為例

信息技術是門年輕的課程，深度學習信息技術的學習環(huán)境創(chuàng)設還需要進一步探索?；谝陨辖嬛髁x學習理論支持下的促進深度學習的學習環(huán)境設計模型，筆者認為如下面所述。

學習任務設計

1）學習任務的設計要以教學目標為基礎。教師一定要從教學三維目標出發(fā)，根據具體的教學目標去設計與之對應的學習任務。通過任務設計，誘導學生積極思維，促使學生自學教材，實現(xiàn)問題解決。

2）學習任務的設計要體現(xiàn)層次性。由于不同學習者已有的知識水平不同，因此，教師在設計學習任務時由淺及深、先易后難，為不同學習基礎的學生設立不同層次的學習任務，通過不同程度任務的完成，增強學習者學習自信。

【案例】圖文混排――學制賀卡學習任務設計：1）在Word軟件中實現(xiàn)簡單的圖文混排；2）利用教師所給素材制作精美賀卡；3）學生自己收集素材設計一張賀卡來表達“愛心或祝愿”。

學習情境設計

1）情境創(chuàng)設要有啟發(fā)性。創(chuàng)設情境即教師采用一定的語言、動作或借助多媒體的形式拉開一堂課的序幕，自然過渡到課堂教學主體的過程。精心設計的教學情境能充分調動學習者的積極性，讓學習者進入充分的學習準備狀態(tài)。

2）情境創(chuàng)設要有真實性。教師設計的問題情境應該具有真實性，在教學中教師應使用真實的任務和與日常生活相關的情境來展開教學探究的過程，指導學生進行探究，促進學習者實現(xiàn)遷移。

【案例】圖文混排――學制賀卡學習情境設計：1）展示“賀卡”作品，進行情境渲染，將學生帶入問題探究的過程中，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣；2）展示界面更為精美的“賀卡”作品，教師兼用生動的語言渲染情境，激發(fā)學生學習信息技術的強烈愿望。

學習活動設計

1）學習活動中要實現(xiàn)互動性。在深度學習的學習環(huán)境設計中，學習活動的設計要充分考慮交互性的實現(xiàn)。通過在學習活動中積極互動，在學習者之間形成學習共同體，不同個體之間取長補短形成群體動力來彌補自主學習的不足。

2）學習活動設計要有多樣性。不同的學生有不同的個性特點和興趣愛好，多樣的學習活動設計，充分考慮不同學生的個性特點，能為不同的學習者提供參與機會，易于保持學生的學習熱情，提高學習效率。

【案例】圖文混排――學制賀卡學習活動設計。1）師生問答互動方式。針對教學內容，教師提問、學生回答，展開課堂活動，這樣能充分調動學生參與課堂教學的積極性，形成良好的課堂互動，活躍課堂氣氛。2）小組競賽方式。自由選擇小組成員來收集材料，在規(guī)定時間內設計以“愛心與祝福”為主題賀卡，增進學生之間的交流。同時增加學生與計算機之間互動，既能讓學生更好地學習信息技術，又能訓練智力，擴大他們的視野。

輔助工具設計

1）輔助工具的設計要有多樣性。教師要提供包括文本、圖形、音頻、視頻等媒體信息的輔助工具，這樣得以調動學生的多種感官參與學習，從不同的渠道引導學生進行高階思維，從而實現(xiàn)深度學習的目的。

2）輔助工具要有適用性。在深度學習的學習環(huán)境設計中，教師應當根據學習活動的需要提供合適的學習工具，并對學習工具作簡要介紹，學習者自主選擇學習工具。

【案例】圖文混排――學制賀卡輔助工具設計：1）圖文并茂的Word文檔小助手，課堂講授內容的重點、難點以及拓展性任務，以促進學生進行自主學習；2）教學視頻，與教學內容相關的視頻，在視頻中來展示主要的操作步驟，方便學生參考，彌補班級授課的不足。

評價反饋設計

1）評價要實現(xiàn)多元化。教師在教學中不能僅以考試分數作為衡量學生的唯一標準，不能以固定的模式和答案對學生進行評價。

2）評價要有激勵性。教師在教學中應針對每個學生的潛能，使用富有激勵性的評價語言，及時地對學生的學習活動做出響應，使他們保持高度的學習熱情。同時，除了教師，要把評價引伸到課外，給學生的學習不斷地注入新的催化劑。

【案例】圖文混排――學制賀卡評價設計：1）學生自評，學生對“賀卡”制作過程中自己的收獲和需要繼續(xù)提高的地方進行總結評價；2）小組互評，展示各組的作品進行組內、組間對比評價；3）教師評價，教師做全面的總結評價，不僅是對自己學習成績、學習能力提升的肯定，更是激發(fā)起自身的自信心和內驅力。

參考文獻

[1]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-21.

[2]段金菊.e-Learning環(huán)境下促進深度學習的策略研究[J].遠程教育，2012（5）：38-43.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，

第3篇：班級環(huán)境設計方案范文

關鍵詞：幼兒心理特點；民族文化地域差別；內外部建筑空間的設計理念

Abstract: pay attention to the uniqueness of the architectural design. Building image, indoor display, wall act the role ofing, colour modelling, the space environment and outdoor greening, area attractions and facilities should be accord with the aesthetic needs of local children; Decorate internal functions to understand the affected children's psychological characteristics demand recovery and growth environment, respect for children's appreciation characteristics, take the initiative to seek more architectural design plan for children to grow up in.

Keywords: regional differences between children's psychological characteristics of national culture inside and outside of architectural space design concept

中圖分類號：TU2文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

1、玉樹幼兒園中的孩子有其鮮明的心理特點，他們大多經歷過環(huán)境的變故，敏感、脆弱、缺乏安全感。這些孩子對于建筑環(huán)境的要求既包括了兒童心理成長所需的幼兒園基本配置，又有自己的特殊性。我國一般的幼兒園建筑常常采用的兒童活動單元模式在本次設計中也被更加合理的運用，同時根據玉樹機關幼兒園吸納特殊生源年齡階段的實際分布情況，在建筑設計中也借鑒和采用了國外幼兒園開放型的平面布局。圍繞建筑物東側布置的多功能廳來組織交流空間，突破孤立封閉的班組空間，改變傳統(tǒng)的純走廊交通聯(lián)系手法。把原來的通行空間變成兒童社交、游戲、互教的綜合性自由空間。這樣設計不但增大了兒童活動的范圍，也為不同年齡階段兒童的互動活動提供了良好的場所，形成了充滿生機的兒童小天地。

2、玉樹幼兒園建筑形象受到不同民族、宗教和信仰，以及特定生活的地理位置、文化修養(yǎng)差異的影響。玉樹州是我國少數民族地區(qū)，該地區(qū)有著自己的民族文化背景，建筑物也有鮮明的地域特色。對于災區(qū)的孩子來講，他們忽然經歷了這么大的變故，從心理上很難盡快適應新的環(huán)境。所以在幼兒園建筑空間設計上提煉兒童熟悉環(huán)境的建筑元素，復合民族文化背景，體現(xiàn)親和的建筑空間。在玉樹機關幼兒園中加入當地民族節(jié)日文化的課程，有利于幼兒增強民族自尊心、自信心，更好的傳承本民族文化。一切教育理論的實現(xiàn)都需要一個實際的物質載體，即幼兒園建筑本身。所以必須建設在藝術上符合民族文化特點，在功能上滿足民族教育特殊需求，在技術上滿足現(xiàn)代化要求的特色幼兒園建筑。

在玉樹機關幼兒園建筑的藝術設計方面我們從當地民族文化和富有地域特色的本土建筑中找到一些原形，經過抽象處理成為建筑創(chuàng)作的元素，從而實現(xiàn)將民族傳統(tǒng)文化藝術融入到建筑創(chuàng)作中。在不同的地域、不同階段、不同宗教文化等建筑色彩具有不同的作用，運用當地建筑常見色彩對幼兒發(fā)展有促進作用。在設計過程中結合運用現(xiàn)代的建筑材料和先進的技術，創(chuàng)作出融民族性，地域性，時代性為一體的建筑，更好的體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化和地方特色。讓玉樹幼兒在幼兒園建筑的民族氣息中得到熏陶，從而形成對自己民族強烈的認同感和歸屬感。文化-教育-建筑這三方面因素相互作用，相互影響。建筑在這個關系中扮演了重要的角色，創(chuàng)建一個能夠滿足玉樹民族教學功能的幼兒園建筑是實現(xiàn)玉樹民族文化傳承的物質基石。3、玉樹幼兒園建筑空間處理凸出體現(xiàn)了交往空間的設計，創(chuàng)造出了更加符合幼兒行為特點的內外部空間環(huán)境。本建筑整體設計上采用集中與分散相結合的組織方式，在有限的地形條件下創(chuàng)造出了富有變化性的建筑空間。幼兒園內部環(huán)境采用單元空間設計形式，充滿了趣味性、獨立性，給兒童成長創(chuàng)造了豐富的空間體驗，滿足幼兒生理、心理方面的需求 。公共活動空間布局（音體室）獨立設計，平面與結構形式自由度大，建筑造型上的更具有活潑感，功能使用上對各班級干擾較小。應用廊道將公共活動單元與各班活動單元連接起來，減低玉樹特殊氣候對兒童活動使用的影響。

幼兒園需要較為空曠的室外環(huán)境來滿足全園活動的需要。在外部空間環(huán)境設計中，應利用道路、鋪裝場地、綠化帶、水體、樹木的陰影范圍 ；建筑的外墻與圍墻、欄桿等幾種豎向構成要素；兒童活動器械、設備、小品、照明燈具等變化的空間環(huán)境結合適合兒童的尺度設計增強室外趣味空間，來滿足兒童的好奇心，并促進游樂活動的興趣。因此，一個好的幼兒園只有兼顧內外空間環(huán)境的設計才能真正成為兒童的樂園，尤其對于玉樹這些特殊的孩子們，才能成為他們“脆弱心靈的港灣”。

第4篇：班級環(huán)境設計方案范文

【關鍵詞】立體構成 主題化教學 專業(yè)設計

立體構成是研究形態(tài)創(chuàng)造與造型設計的獨立學科，[1]是一個運用立體造型元素及構成規(guī)律，借助材料和技術的手段來塑造立體和空間，完成三維視覺造型的活動過程。它是一種包括感性的直覺創(chuàng)造和理性的邏輯創(chuàng)造的造型新觀念。作為藝術設計類的基礎課，對培養(yǎng)學生追求造型的可能性、材料的開發(fā)性和創(chuàng)造性思維能力有著積極的作用。

一、立體構成課程教學的現(xiàn)狀與問題

藝術設計教育的培養(yǎng)目標是能夠勝任設計市場的需求，具備獨特的創(chuàng)造性思維和現(xiàn)代設計能力的高素質、高技術設計型人才。[2]因此，作為專業(yè)基礎課程的立體構成必須是為市場服務的，并且根據市場需求的變化及時做出調整。但是，從以往立體構成課程的教學內容及教學方式來看，仍存在一定的問題。

1.教材的選用缺乏實際針對性。目前關于立體構成教學的教材，從其章節(jié)內容的安排上來看，大多數是依照立體構成的起源、特征、要素、材料及點、線、面、體（塊）、綜合等構成相關知識來安排的，在教材的最后版面再以一些圖例簡單展示立體構成在設計中的應用，其圖例老化，缺乏時代感與設計感。而許多院校的藝術設計系無論什么方向的專業(yè)，學生領到的立體構成教材都是同一個版本，這往往導致該課程的教學目標與內容相似，既不能激發(fā)學生研究問題的興趣，也不能提升解決問題的能力，甚至還忽視課程的重要性。

2.教師的教學內容設置缺乏傳承性。立體構成課程一般開設在大學一年級，授課教師也多數是剛任職不久的年輕教師，或者是雖有一些教學經驗但因難以得到繼續(xù)教育的機會而知識更新較慢的教師，課程的教學內容基本以傳統(tǒng)的理論為主，沒有對理論知識進行適當延伸，體現(xiàn)不出課程與專業(yè)設計中的傳承性，因此，即使學生做了不少的點、線、面、體（塊）及綜合構成的形態(tài)訓練，他們也不知道如何將構成知識運用到專業(yè)設計當中，學不能致用。

3.課程的教學方式缺乏合理性。藝術設計包括不同的專業(yè)方向，比如廣告設計、室內設計、環(huán)境設計、服裝設計等，它們都有著各自的專業(yè)特點和設計市場，雖然立體構成課程在實際教學中能夠做到集中授課、個別輔導，并完成階段性實訓練習，但是最后仍常常出現(xiàn)一些教學上的尷尬：學生認為立體構成課程是手工制作課；即使做了大量實訓練習，課后仍對課程知識一知半解；學生的思維開發(fā)及造型能力沒有明顯的提高，更無法將該課程與專業(yè)設計進行銜接，在之后的專業(yè)設計中很難看到較好的構成方法的合理應用。

4.學生缺乏敏銳的感受力和深入的領悟力。很多學生不太善于用適當的立體構成手段去分析、構思幾何形體，如果在學習上一旦缺少了明確的目的性，缺少教師對他們的思維引導，則學生的實訓練習往往太過形式化，對培養(yǎng)其設計思維及創(chuàng)新能力發(fā)揮不了應有的作用。

因此，應取向于科學發(fā)展觀，提出主題化教學設計，力圖使立體構成課程在強調形態(tài)創(chuàng)造性的同時，融入時代氣息與精神內涵，建立全新的造型觀念，實現(xiàn)理論認知與實踐技能的統(tǒng)一。

二、立體構成課程主題化的內涵與表征

藝術設計中不同專業(yè)有著不一樣的認知范疇、培養(yǎng)目標及思維方式，立體構成課程的開設要與符合市場需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適，就應科學設置課程教學與實訓內容，因“需”而教，運用主題化教學，依據不同專業(yè)的特點有針對性地從不同角度拓寬知識的應用。

（一）立體構成課程主題化的內涵

立體構成課程的主題化教學，是指學生在一定的知識背景下，以某一個設計主題為中軸，以真實情境去表達及驅動主題任務的完成，以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發(fā)展需求的一種實質性教學。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生利用合適的設計手段、采用科學的學習方法來獲取知識；促使形式與實質有機統(tǒng)一，合作交流式學習與自主性學習有機統(tǒng)一；實現(xiàn)基礎課程與專業(yè)課程有效銜接，為專業(yè)設計積累大量素材，從而奠定一定的設計基礎。

立體構成課程的主題化教學，實質上是建構主義在立體構成課教學中的一種具體體現(xiàn)。其教學內容是通過需要探究的挑戰(zhàn)性問題來呈現(xiàn)的，學習內容是通過對信息的獲取、分析、整理及運用和自主學習獲取的，教學形式則是通過組織、引導、協(xié)調及合作來體現(xiàn)的。

（二）立體構成課程主題化的表征

1.以設計主題為中軸。在開放型教學系統(tǒng)中，教學主題居于核心位置，教學目標、教學形式、教學方法、教學評價以及師生的教學行為等均圍繞教學主題展開。在立體構成教學中，教師結合具體的專業(yè)設計方向，確定課程設計主題，引導學生選用適當的元素、色彩及材質進行表現(xiàn)，創(chuàng)造出符合主題的立體形態(tài)。學生在這個學習的過程中，將概念性的知識轉化為可操作性的設計課題，也最大程度地迸發(fā)出了學習的熱情和創(chuàng)作的靈感。

2.教與學的辯證統(tǒng)一。教師和學生在教學活動的過程中都是具有能動性的活動主體。立體構成課程主題化教學中，則更要突出學生的主體性與參與的全程性，更強調“雙適應，雙發(fā)展”，以此體現(xiàn)教與學的辯證統(tǒng)一。在教學過程中，教師只是一個組織者、引導者及協(xié)調者，輔助學生對選定的設計主題內容進行分析，指導學生運用合適的方法和技巧完成學習，而學生的主體地位則通過“以教促學”的教學基本性質來體現(xiàn)的。

3.能力遷移與知識活化。立體構成課程主題化教學設計，使學生能將理論認知與實踐技能聯(lián)系，將具象與抽象相結合。在課程的學習過程中，學生不僅提高了立體造型能力和立體形態(tài)的審美能力，更為重要的是，學生通過實際動手操作，來摸索出自己認識、理解及創(chuàng)造立體空間與形態(tài)的路子，掌握構成思維創(chuàng)新能力。并將方法靈活地應用于日后的藝術設計中，從而使其充分展現(xiàn)時代的文化審美內涵及構成設計魅力。

三、立體構成課程主題化教學實施的路徑

在立體構成課程教學中，取向于現(xiàn)代教學觀，而提出主題化教學，真正體現(xiàn)教學的本質在于教學活動是師生交互作用的過程，以此構建適合藝術設計教育發(fā)展及藝術設計特點的教學模式。

1.合理設置教學主題。立體構成課程注重從原有的形態(tài)中提煉、概括、抽象地表達新的形態(tài)，從而培養(yǎng)造型的感覺能力、想象能力和構成能力，將創(chuàng)意思維的視覺形象化提升為實體化表現(xiàn)。但是針對不同的授課對象，教師應以構成基礎原理與方法為基點，以實際運用為目的，合理設置具體的課程主題。如在對室內設計專業(yè)的學生進行授課時，可設置教學主題《光的創(chuàng)意設計》。學生則圍繞主題思考、分析問題，在教師的引導下，將立體構成原理與燈具造型設計相結合，將立體形態(tài)中的點、線、面、體等基本造型元素，進行大小、粗細、位置、方向、聚散、肌理、明暗等變化，運用各種手段進行燈具造型設計，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作個性，使作品既突顯出在秩序、均衡、節(jié)奏、韻律、對比、調和上的形式美感，又能為下一步的專業(yè)設計積累豐富的素材，課程的教學也因此煥發(fā)出生機活力。

2.共同創(chuàng)設教學情境。在立體構成課程教學中，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教學原則，摸索和探究新的教學方法。教師與學生一起共同創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，將立體構成課程情境環(huán)境設計為工作室或實際工作環(huán)境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會。教師以工作任務或工作項目作為教學內容進行教學實施，教師的教學活動為任務分配及項目實施。在教學情境中，教師以適當的管理和指導為主，學生轉變角色，學生的學習活動則在模擬或真實的情境中接受任務、執(zhí)行任務、完成任務這一過程中進行。比如，當授課對象為服裝設計專業(yè)的學生時，教師在立體構成課程教學過程中可按照服裝造型設計的流程做要求來進行。服裝是一種立體的設計，亦被稱為軟雕塑。[3]對于服裝設計專業(yè)而言，立體構成同樣需要解決創(chuàng)意、構思、空間及材料等問題，服裝的肌理效果可以用亮片、褶皺、蠟染、扎染等形式取得，扎系、折疊、包纏、鏤空、抽紗、編織等立體形態(tài)制作工藝方法可以創(chuàng)造、改變服裝的結構模式與形態(tài)要素，形成一定的設計風格。[4]在立體構成課程中，教師結合服裝設計的特色進行主題化教學，加強構成知識與專業(yè)之間的聯(lián)系，引導學生學用結合，創(chuàng)造出新的形態(tài)造型。學生通過收集資料、設計方案、討論交流各項活動，最終確定造型設計方案，完成的作品即為項目成果，也即是企業(yè)要求的產品。當設計作品將功能美與視覺美達到統(tǒng)一，也由此可啟發(fā)學生對構成學在服裝設計中應用的思考，積極推動了學生的后續(xù)發(fā)展。

3.科學改進評價方法。在立體構成課程中，需打破唯以學生作業(yè)成績作為評價教學手段的傳統(tǒng)做法，在教學活動中，要明確過程確認制度，每完成一個環(huán)節(jié)需要下一個工作環(huán)節(jié)對其進行確認。在課程結束之時，教師與學生共同組織將學生之立體構成作品展出，邀請其他班級的學生、教師，甚至設計公司人員來觀展，提出寶貴意見，既增強了學生的專業(yè)自信，又能取得交流與反思的機會。因此，對學生的評價，應參考企業(yè)評價，結合任務完成的各個環(huán)節(jié)、學生自我評價、生生相互評價、教師評價等，注重日常學習情況的考查，注重形成性評價與終結性評價的有機結合。對教師的評價，則可通過問卷調查、教學總結、學生座談、課程教學成果展出、教學檢查及隨堂聽課等方式，采用教師自評、教師互評、學生評價、企業(yè)評價、學?？荚u相結合的方法進行。教師也能因此對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定課程改進計劃。

作為藝術設計的基礎課程，學習立體構成的最終目的是設計實踐。因專業(yè)方向的不同，教師在教學中應區(qū)別對待立體構成在具體應用上的原則與方法的差異。全面建立“學生是主體，教師是主導”的學習教育觀念，教師在立體構成課程中進行主題化教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與、主動學習，完成知識體系的建構，既使教學模式的新轉變得以完善，又培養(yǎng)并提高了學生運用知識的能力。

參考文獻：

[1][3]沈黎明.立體構成與設計[M].上海：東華大學出版社，2007.

[2]易志敏.論構成基礎教學與專業(yè)設計教學間的互動關系[J].裝飾，2011（5）.

第5篇：班級環(huán)境設計方案范文

關鍵詞：校園公共空間 整體性 研究

現(xiàn)代校園是社會進步的窗口, 校園環(huán)境是人類精神文明和科技進步的表現(xiàn)。完整的校園公共空間一般包含校園建筑、交通、景觀等一系列要素因子，它們之間的有機組織才能形成良好的整體環(huán)境秩序，而校園規(guī)劃設計過程也就是運用設計手段對環(huán)境系統(tǒng)的整體性設計的探尋。設計對象的整體性是整體性設計的起點和基礎，對于一所校園而言，就是加強校園作為一個整體的內在聯(lián)系、便捷度和識別性。

在阿鎮(zhèn)高級中學的總體規(guī)劃設計中, 從方案的最初階段直至建成, 我們結合當地教育局的具體要求, 力圖充分把握時展的節(jié)奏和規(guī)劃設計的要求。下面將把阿鎮(zhèn)中學設計的感悟結合校園的公共空間的若干子系統(tǒng)的做一下整體性分析。

1 項目基本情況

1.1 基地概況

項目用地位于內蒙古伊金霍洛旗阿鎮(zhèn)，北側為經六路，東側為規(guī)劃五路，南側為越山路，西側為規(guī)劃七路?；孛娣e共213893m2，基地形態(tài)為矩形，地勢平坦。擬建筑面積45206.2 M2，辦學規(guī)模為36 個班級，年在校人數為1800 人。

1.2 規(guī)模及功能組成

在功能布局中，學校由教學中心區(qū)、體育運動區(qū)、生活服務區(qū)三大功能組成。教學中心區(qū)由普通教室、專業(yè)教室、實驗室、公共教室、圖書館以及教研、行政辦公室組成；生活服務區(qū)由學生宿舍、學生、教職工餐廳組成；體育運動區(qū)由室外田徑場、籃球場、排球場、足球場、室內體育館等綜合體育設施組成。（圖1）

2校園公共空間各子系統(tǒng)分析

2.1功能系統(tǒng)分析

中學校園的功能相對于大學，簡單得多，主要有教學樓、宿舍、體育場等設施。通常在功能組織上以教學活動為基本活動，作為組織的“核心”，并規(guī)定其他功能組成要素的布局原則。

根據基地現(xiàn)狀，本設計的規(guī)劃思路是突破學校的地域性，建設特色鮮明的高級中學，客觀上不僅要求學校提高軟體教學質量，也要求有足夠的實體教學空間。在此規(guī)劃中，南部為教學區(qū)，西面為運動區(qū)，東南部為生活區(qū)。北部的主教學樓與南部的綜合生活服務中心中間由一條景觀大道相連，將整個校區(qū)分為東西兩部分。東邊為教學和生活區(qū)，西面為運動區(qū)，形成了校園的主軸線。中間的宿舍將運動區(qū)和教學區(qū)合理分開，互不干擾。

教學用房、教師辦公、行政辦公和輔助用房整合成教學建筑組群：基本教室布置在教學組群的中央地帶，南北朝向；教師辦公室緊貼普通教室，方便日常管理；實驗室分類組合，布置在教學組群的；行政辦公區(qū)布置在校園主入口附近，便于對外聯(lián)系。本項目用地現(xiàn)狀用地非常寬裕。所以學校入口在退路邊200米設置緩沖區(qū)。正入口所對應的是學校主教學樓，主教學樓與辦公樓、專業(yè)教室、風雨操場共同圍合一個寬闊的校園前廣場，非常氣派。辦公樓和教學樓之間通過連廊圍合兩個內庭院，內斂的空間布局采用軸線的組合，轉折，節(jié)點的虛實來劃分空間，營造各種景觀空間，使得整個校園內功能分區(qū)明確，流線清晰，空間虛實有序。

生活區(qū)有學生宿舍，教職工宿舍和綜合生活服務中心組成，連廊將宿舍圍合成兩個內庭院，形成重要的私密空間。綜合生活服務中心包括食堂、超市、浴室等配套設施，使得學生和老師的各種生活需求得到最大的滿足，給學生創(chuàng)造出優(yōu)越完善的后勤服務體系。

在用地西側合理布置一條400米的標準跑道的運動場和多個標準籃球場及羽毛球場。風雨操場位于用地的西南側，獨特的造型成為越山路上的標志性建筑。風雨操場內設籃球場、羽毛球場、乒乓球室、舞蹈健身室。滿足了全校體育鍛煉和課余活動的要求。（圖2）

2.2交通系統(tǒng)組織

交通系統(tǒng)是形成校園功能分區(qū)域結構的“骨架”，以人的連續(xù)性活動為特征，并由此規(guī)定車行、步行系統(tǒng)，實現(xiàn)人車分流，并通過連接其他子系統(tǒng)實現(xiàn)人流活動的延續(xù)性幾個功能分區(qū)間的最佳組合。校園交通組織遵循以上基本的設計原則，最大限度地減少人流與車流的沖突，避免干擾，力求創(chuàng)造一個寧靜、舒適、安全的校園環(huán)境。阿鎮(zhèn)中學校園的主要道路，布置于教學與生活核心區(qū)的,形成環(huán)狀的機動車道,以保證交通的高效、通暢。機動車及非機動車的停車也集中在車道解決，考慮各功能區(qū)交通流量合理布置。步行交通主要集中于校園中軸線上，聯(lián)系著校區(qū)內各主要建筑，合理地引導著學生學習與生活的流線，并進一步強化校園各組團的空間序列關系，同時結合小品及地面鋪裝的設計，盡可能豐富步行系統(tǒng)的場所感，營造良好的學習生活氣息。（圖3）

2.3景觀系統(tǒng)分析

景觀是現(xiàn)代校園不可缺少的要素之一，它首先應該保證自身系統(tǒng)的完整性，同時應該將景觀納入城市或社區(qū)等更廣泛的景觀系統(tǒng)中，這對塑造整體生態(tài)環(huán)境而言具有重要意義。

本校園規(guī)劃沿景觀軸布置的多個景觀節(jié)點，形成了不同主體和風格的景觀區(qū)域，。教學區(qū)與宿舍區(qū)之間布置大片綠地，保證校園內生態(tài)的多樣性和景觀要素的多元化，為全校師生床在了一個可 圖4 景觀節(jié)點分析圖 讀、可息、可娛的良好環(huán)境。（圖5）

2.4形體環(huán)境分析：

建筑體塊的組合強調了實體的組合和空間的變化，盡可能使建筑在整體統(tǒng)一的前提下富有空間的變化， 增加校園的空間趣味，設計一個“中學生喜歡的校園”。在建筑界面的控制方面，本方案在校園中間地帶注重了建筑的朝向，在校園邊緣地帶，建筑物的走向與周邊道路相關，使之與周邊地塊的建筑肌理保持一致性。

形體空間環(huán)境與人的視知覺能力密切相關，校園環(huán)境中的各類建筑物和設施的形象易于識別，無疑將加強校園環(huán)境的場所感，同時，由于校園中人流日?；顒拥募行耘c規(guī)律特征，應當關注其對形體空間環(huán)境的規(guī)定性。普通教學樓、辦公樓、風雨操場三者的化零圖5 普通教學樓 辦公樓透視圖為整圍合主廣場，形成鮮明的整體形象（圖5）

專業(yè)教學樓沿主要步行線方向線性展開，形成院落單元。宿舍樓沿中心廣場的另一側線型排列，與綜合生活服務中 心共同規(guī)定了中心綠地的界面。（圖6）

3.各子系統(tǒng)的整體建構

3.1社區(qū)意象的整合

當前的校園設計, 重視體現(xiàn)獨具特色的個性特征, 強調校園環(huán)境的時代感。日本專家曾提出: 智能化校園既是舒適的教育場所, 同時是寬敞豐富的生活環(huán)境?，F(xiàn)代化教育觀念、教學方式、校園的開放性等賦予校園外部空間形態(tài)以新的概念, 外部空間作為建筑內部空間的延續(xù), 也成為課堂教學空間的延續(xù), 是進行思想、知識、信息交流的場所。在阿鎮(zhèn)中學的總體環(huán)境設計中, 我們正是本著這種理念, 力求保留整體環(huán)境之美的傳統(tǒng)風格, 探求具有地方特色的校園環(huán)境。

在這里校園的主入口空間不僅是校園自身景觀與功能的重要組成部分，也是依托于城市與社區(qū)的次級空間。本設計中普通教學樓、辦公樓、風雨操場的一體化設計有意識的突破了一般中學校園的空間尺度，形成一種次級空間并以此作為城市空間與校園空間之間的“中介空間”，形成鮮明的過度標志

3.2景觀系統(tǒng)與行為的整合

校園的人流具有集中性和規(guī)律性特點，作為校園空間的主要使用者學生，其主要流線是往返于生活區(qū)與教學區(qū)之間。校園景觀根據其所在場所性質分為動態(tài)和靜態(tài)景觀區(qū)。教學景觀去為靜態(tài)景觀區(qū)，以園林式花園為主，廣體現(xiàn)安靜的教學環(huán)境。教學景觀區(qū)用地中心即主次軸的交點為凈態(tài)景觀區(qū)的中心。它和前廣場的人流都比較多，同時也是學校對外展示學校形象的重要場所，故主要以硬地為主，綠化為輔。在其中布置臺階、噴泉、雕塑等多項內容，充分體現(xiàn)安靜祥和的特色氛圍。廣植樹木，并由風雨連廊進行劃分，形成悠遠深邃的感覺，襯托主體建筑。西面則為動態(tài)景觀區(qū)，以運動場為中心，向周邊的功能區(qū)滲透，生活區(qū)景觀主要為片式布置，為學生生活休息提供一個林蔭深深的優(yōu)美環(huán)境。

3.3有機骨架

公共空間的設計不僅是在客觀環(huán)境上分割、組織空間，而且要在主觀認知上使空間連續(xù),達成人的行為、感知與環(huán)境的協(xié)調整合，滲透、開放、融合的校園空間環(huán)境需要滲透、開放、融合的物質界面來圍合，沿校園步行線形成的線性長軸規(guī)定了教學樓和宿舍樓的形態(tài)和發(fā)展方向，將各種外部空間連接一個多種形式交往的網絡，近期建設一部分即可形成完整的校園環(huán)境，遠期的加建也不破壞原有的空間架構。

結語

第6篇：班級環(huán)境設計方案范文

關鍵詞：應用型；教育技術；實踐教學體系

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0006-04

教育技術是教育理論聯(lián)系實踐的橋梁，教育技術學專業(yè)是研究現(xiàn)代技術手段在教育教學應用的一門學科。2015年，呼倫貝爾學院提出學院向應用型本科轉變的新思路，教育技術學專業(yè)在這一思想的指導下，積極探索人才培養(yǎng)方案，構建專業(yè)實踐教學體系，突出應用型人才培養(yǎng)。實踐教學體系有廣義和俠義之分，廣義的實踐教學體系是由實踐教學目標、內容、管理和條件支撐體系構成的整體；狹義的實踐教學體系是指實踐教學內容體系，它是在教學計劃中體現(xiàn)的、圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標、通過合理的教學設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學相輔相成的教學內容體系。[1]本文研究的實踐教學體系指其狹義的范疇。

一、 確定專業(yè)實踐能力

學習需求理論認為，學習需求是學習者目前的狀況和期望達到狀況之間的差距。[2]因此，我們通過對教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調查，確定學生應具備的專業(yè)實踐能力。

首先，我們采取網絡問卷的形式隨機對2011屆至2015屆畢業(yè)生展開調查，共有74名畢業(yè)生填答該問卷，在一定程度上反映了我校畢業(yè)生目前的就業(yè)去向；其次，就畢業(yè)生集中的行業(yè)或崗位，對畢業(yè)生進行跟蹤調查，并對相應的單位進行了走訪。從而確定我院教育技術學專業(yè)學生應具備的能力和素質，進而確定專業(yè)實踐能力。

1.問卷調查結果

根據問卷調查結果顯示，目前我院教育技術學專業(yè)畢業(yè)生中，有49%的學生從事專業(yè)對口或與專業(yè)相關度比較高的工作，其中29%的學生從事教師職業(yè)，且絕大部分為信息技術教師；20%的畢業(yè)生從事數字媒體技術相關工作。51%的學生從事其他工作如在企事業(yè)單位做文職人員、自己創(chuàng)業(yè)等。具體如圖1所示。

2.畢業(yè)生跟蹤及用人單位反饋結果

根據問卷調查結果，我們選擇信息技術教育和數字媒體技術兩個方向，分別對畢業(yè)生和用人單位進行深入調查，具體調查結果如下。

（1）信息技術教育方向。這一方向的學生大部分進入中小學成為一名信息技術教師。具體工作內容不僅僅是教授信息技術課程，還包括計算機機房的建設與維護，有的教師還承擔全校教師計算機使用技能、教育技術能力的培訓，學校優(yōu)質教學資源的建設和維護，學校網站的建設和維護等工作。有畢業(yè)生調侃說“信息技術教師在學校就是‘神’一樣的存在”，只要和計算機相關的工作都要信息技術教師出面解決。

（2）數字媒體技術方向。從事這一工作方向的畢業(yè)生主要工作內容集中在三個方面：影視作品制作、圖像處理、動畫制作。

3.確定專業(yè)培養(yǎng)目標

根據調查結果，我們將教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為“掌握教育技術學科基本知識和技能，具備較強專業(yè)能力，能夠在教育領域從事信息技術教育、數字化教學環(huán)境建設和教學資源的設計與開發(fā)、教育電視節(jié)目編制等工作的應用型人才”。并且根據學生就業(yè)崗位定位了“信息技術教育”和“教育電視節(jié)目制作”兩個培養(yǎng)方向。

將應用型人才培養(yǎng)目標應具備的能力進而分解為以下三個方面：（1）知識結構：①能較為全面地掌握與本學科相關的教育學、心理學、信息科學與技術等基礎知識。②能較為系統(tǒng)地掌握從事教育技術工作所需要的基礎理論、基本方法以及基本技術等專業(yè)知識。③能了解與本學科領域相關的戰(zhàn)略、政策、法規(guī)、標準、前沿進展和發(fā)展趨勢。（2）能力結構：①具有對數字化教學環(huán)境進行設計與開發(fā)的能力。②具有對數字化教學資源進行設計與開發(fā)的能力。③具有對數字化教學過程進行設計與實施的能力。④具有綜合解決信息化環(huán)境下教育教學實際問題的能力。（3）素質結構：①恪守職業(yè)道德，具有一定的教育學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和求實創(chuàng)新意識。②具有良好的心理素質，具有良好的組織管理、交流溝通、團隊合作、終身學習的能力。③具有健康的體魄，掌握體育運動的一般知識和基本方法，形成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習慣，達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準。[3]

4.確定專業(yè)實踐能力

根據上述專業(yè)培養(yǎng)目標，進而將專業(yè)實踐能力確定為以下三個方面：（1）具有對數字化教學環(huán)境進行設計與開發(fā)的能力。（2）具有對數字化教學資源進行設計與開發(fā)的能力。（3）具有對數字化教學過程進行設計c實施的能力。詳細如表1所示。

二、實踐教學體系構建的原則

在構建實踐教學體系過程中，主要依據下面五個原則構建。

1.實踐教學體系的系統(tǒng)性

作為實踐教學體系而言，其功能是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，本身就是一個小的系統(tǒng)，由系統(tǒng)內各個要素構成，從實踐教學環(huán)節(jié)角度來講是由實驗課程、畢業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)論文、第二課堂活動組成，因此需要這些環(huán)節(jié)互相協(xié)作完成學生實踐能力的培養(yǎng)，而這一系統(tǒng)又置于專業(yè)人才培養(yǎng)這一大的系統(tǒng)內，還應考慮圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標開展活動。

2.實驗課程的基礎性

這里的基礎性并非指實驗課程的實驗類型為基礎性的驗證型實驗，而是指在實踐教學體系中，實驗課程作為培養(yǎng)學生實踐能力的基礎。實驗課程可根據實驗的難度依次設置為驗證型實驗、應用型或綜合型實驗、研究型或創(chuàng)新型實驗。

3.實踐能力培養(yǎng)的延續(xù)性

為避免“熊瞎子掰苞米”的現(xiàn)象，即學生隨著一門課程考試的結束，該門課程相應的知識與技能便隨之丟棄，到畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)大學似乎沒有學會任何專業(yè)能力。在我國著名教育學家皮連生所著的《教學設計》一書中指出：練習是影響動作技能最重要因素。[5]因此，將第二課堂活動與實踐能力培養(yǎng)結合起來，以興趣小組、專業(yè)技能競賽等形式，在實驗課程結束后的學期開展第二課堂活動，將所習得的技能不斷練習，做到實踐能力培養(yǎng)不斷線。

4.學生的個性化

在班級授課制的情況下，根本無法真正滿足學生的個性化學習需求。因此，在滿足學習者特征方面，首先在實驗課程教學中，要以班級全體學生為對象，根據班級授課制的特點，使得教學滿足絕大部分學習者需求；其次，結合第二課堂、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，根據學生的興趣、愛好、特長不同，分設不同方向讓學生選擇學習。

5.實踐能力的綜合性

為進一步加強學生應用能力，在人才培養(yǎng)過程中，采用“3+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即本科前三年以校內教學為主，進行專業(yè)基礎培養(yǎng)，把“學以致用”的理念貫穿于課堂教學的始終。大四第一學期為專業(yè)實習，第二學期為教育實習，大四第一學期完成畢業(yè)論文開題，第二學期完成畢業(yè)論文寫作。專業(yè)實習、教育實習、畢業(yè)論文的目的是將前三年所學理論和實踐知識進一步結合，培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、實踐教學體系的構建

在構建實踐教學體系過程中，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以專業(yè)實踐能力為核心，綜合考慮所有實踐教學環(huán)節(jié)，包括實驗課程，畢業(yè)實習，教育實習，畢業(yè)論文（設計），第二課堂對學生實踐能力的培養(yǎng)。構建出如下實踐教學體系（如表2所示）。

在構建實踐體系過程中，我們考慮了實踐教學體系的系統(tǒng)性、實驗課程的基礎性、實踐能力培養(yǎng)的延續(xù)性、學生的個性化、實踐能力的綜合性等方面。

1.數字化教學環(huán)境設計與開發(fā)能力

數字化教學環(huán)境設計與開發(fā)能力主要包括現(xiàn)代媒體使用與維護能力、計算機網絡建設與維護能力、網站建設與維護能力。

（1） 現(xiàn)代媒體使用與維護能力

根據對畢業(yè)生的跟蹤調查，從事信息技術教師的畢業(yè)生幾乎全部會涉及計算機的維護、電子白板的使用與維護、投影媒體維護等現(xiàn)代媒體的使用與維護工作，在其他企事業(yè)單位工作的畢業(yè)生也有近一半畢業(yè)生的工作內容與這一能力相關。

這一部分能力是學生不可或缺的，但教學內容卻并不多，因此主要通過“實驗課程+第二課堂+教育實習”三個實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。

①實驗課程。前述本部分能力涉及教學內容較少，因此主要在“教育技術與媒體”這門課程中安排部分章節(jié)講授知識并進行實驗練習 。實驗主要以驗證型實驗為主。通過該課程的實驗，學生能夠對計算機進行基本維護，能熟練使用電子白板、投影等現(xiàn)代媒體并進行簡單的檢查、維修。

②第二課堂。針對這一能力，第二課堂主要以興趣小組的形式開展，貫穿于“教育技術與媒體”課程開設之后的各個學期，主要是針對教室的計算機、投影等媒體進行日常維護。

③教育實習。本專業(yè)學生在教育實習中，除需完成與其他專業(yè)相同的工作內容，還應協(xié)助實習學校完成多媒體設備的維護工作。

（2）計算機網絡建設與維護能力

計算機網絡建設與維護能力主要通過“實驗課程+第二課堂+教育實習”三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。

①實驗課程。主要是在“計算機網絡”理論課的基礎上開設對應的實驗課程，通過實驗課程的訓練，學生可以構建小型局域網。

②第二課堂。第二課堂以興趣小組的形式建立，貫穿于計算機網絡課程開設之后的各個學期。主要針對學院網絡中心、教學用機房進行網絡的維護。

③教育實習。本專業(yè)學生在教育實習中，除需完成與其他專業(yè)相同的工作內容，還應協(xié)助實習學校完成計算機機房網絡的維護工作。

（3） 網站建設與維護能力

網站建設與維護能力主要通過“實驗課程+第二課堂+畢業(yè)實習”的實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。

①實驗課程。在相關理論課的基礎上，針對網站建設的實驗課程主要有數據庫開發(fā)、JAVA程序設計、靜態(tài)網站開發(fā)、動態(tài)網站開發(fā)等。學生需要在課程中完成大量基礎性、驗證性、綜合性和創(chuàng)新性實驗項目，實現(xiàn)知識和技能的逐步積累。

②第二課堂。第二課堂以興趣小組的形式開展，貫穿于動態(tài)網站開發(fā)課程開設之后的學期。以模擬或真實情境的方式組織學生開發(fā)用戶需要的網站。

③畢業(yè)實習。畢業(yè)實習主要設有綜合實踐項目“學習網站的開發(fā)”， 以模擬或真實情境的方式組織學生以團隊的形式開發(fā)用戶所需的學習網站。

2.數字化資源設計與開發(fā)能力

數字化資源設計與開發(fā)能力主要包括多媒體課件制作能力、網絡課程開發(fā)能力、教育電視節(jié)目制作能力。

（1）多媒體課件設計與開發(fā)能力

多媒體課件設計與開發(fā)能力主要是在學與教的理論基礎之上，結合系列件如flash 、PowerPoint等，培養(yǎng)學生多媒體課件設計與開發(fā)能力。實踐能力培養(yǎng)主要通過“實驗課程+第二課堂+畢業(yè)實習+教育實習”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

①實驗課程。多媒體課件設計與制作能力除主要核心課“多媒體課件設計”和“多媒體課件開發(fā)”之外，還包括計算機應用（主要涉及PowerPoint軟件的使用）、flas制作等基本軟件的操作和相關理論的支撐。學生完成該系列實驗課程后，能夠使用常用軟件如PowerPoint、flash等軟件制作所需多媒體課件。

②第二課堂。第二課堂主要以興趣小組的形式，以真實任務的方式進一步加強學生多媒體課件制作能力。

③畢業(yè)實習和教育實習。以真實任務的方式進一步提升學生多媒體課件制作能力。

（2）網絡課程設計與開發(fā)能力

網絡課程設計與開發(fā)能力是在多媒體課件制作、動態(tài)網站開發(fā)能力的基礎上，在遠程教育理論的指導下進一步對學生進行培養(yǎng)，主要實踐環(huán)節(jié)包括“實驗課程+畢業(yè)實習”。

①實驗課程。支持該能力的核心課程為網絡課程設計與開發(fā)，其實踐體系中還包括網站開發(fā)能力及課程資源開發(fā)的能力（在前述網站開發(fā)能力和多媒體課件制作能力中已經敘述）。通過完成該系列實驗課程，學生能夠根據需求完成某一門網絡課程功能模塊的設計、網站的架構、網絡課程資源及學習環(huán)境開發(fā)等系列工作。

②畢業(yè)實習。以真實任務的方式布置學生完成綜合性實踐項目。

（3）教育電視節(jié)目制作能力

教育電視節(jié)目制作能力是在電視節(jié)目策劃、編導等系列理論課的基礎上，在攝像技術、非線性編輯等技術的支撐下的一項綜合能力。主要實踐環(huán)節(jié)包括“實驗課程+第二課堂+畢業(yè)實習”。

①實驗課程。教育電視節(jié)目制作能力的相P實驗課程包括基礎實驗課“攝像技術”、“非線性編輯”，以及核心實驗課程“教育電視節(jié)目編導與制作”。通過這一系列實驗課的教學，學生可以合作完成教育電視節(jié)目的策劃、稿本寫作、拍攝和后期編輯工作。

②第二課堂。第二課堂主要以興趣小組的方式，布置真實任務讓學生完成作品。是對實驗課程內容的進一步鞏固和提升。

③畢業(yè)實習。畢業(yè)實習通過讓學生完成真實任務，實現(xiàn)綜合技能訓練。

3.數字化教學過程設計與實施能力

（1）信息技術與課程整合能力。信息技術與課程整合能力主要涉及設計的能力，并不要求學生具備相應的實施能力，但是需要學生具備依據實施過程及實施效果進行評價和修改設計方案的能力。這一能力主要是通過信息技術與課程整合課程完成，同時在教育實習中進一步加強。

（2）信息技術課程教學能力。信息技術課程教學能力既包括信息技術課程的設計能力又包括信息技術課程的實施能力。主要是通過“實驗課程+教育實習”的形式完成。

①實驗課程。主要是在教學設計理論基礎之上，針對中小學信息技術課程內容，設計并實施教學，從而訓練學生的教學基本技能。通過該實驗課程的學習，學生能夠按照信息技術課程標準，對任意一節(jié)中小學信息技術課進行設計并開展教學。

②教育實習。教育實習是在實際的情境中，即在中小學課堂中實施信息技術課程教學，是對信息技術課程教學能力的提升及完善。

上述描述中未提及畢業(yè)論文，是因為畢業(yè)論文要求學生在大學四年所學知識基礎上，圍繞專業(yè)、結合自身興趣、愛好、特長，自行選擇題目完成，因此這一環(huán)節(jié)不具體與某一實踐能力相對應，但具有培養(yǎng)學生實踐能力的功能。

四、總結

任何一個院校的專業(yè)在設置實踐教學體系過程中，都需要首先考慮社會需求。圍繞社會對專業(yè)的需求確定人才培養(yǎng)目標，進而確定專業(yè)實踐能力和其支持體系。而這一過程又是不斷探索、驗證、修改和完善的動態(tài)過程。本文從對社會需求的調研、結合學生實際構建實踐教學體系，具有一定的針對性并解決了本校的一些實際問題。在這一過程中，參照了其他院校很多經驗，也希望本文能為同行提供一點啟發(fā)。

參考文獻：

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[2]何克抗.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]教育技術學專業(yè)本科教學質量國家標準（征求意見稿）[EB/OL].http：///gzjx.

第7篇：班級環(huán)境設計方案范文

1項目背景

1.1.1項目名稱

象山縣林海學校擴建項目。

1.1.2承辦單位概況

本項目的承辦單位為象山縣林海學校。林海學校為20xx年9月由原林海中學和林海小學合并而成的九年一貫制學校，現(xiàn)有初中6個班，小學12個班，共計18個教學班。教職工83人，其中在職專任中小學教師78人，中、小學專任教師學歷合格率分別是92%、94%。有縣骨干教師1名，縣教壇新秀13名。學校的辦學目標是“校園文化育人型，領導班子學者型，教師隊伍科研型，學生素質綜合型”。學校的辦學理念是對學生實行“人文教育”，對教師實行“人文管理”，對領導實行“人文要求”。圍繞辦學目標、辦學理念、學校倡導“快樂一成功”教育，開展英語等級制、書法段位制、古詩成語過關制、快樂作文星級制，智能思維達標制，讓每一個孩子在快樂學習中獲得成功，從成功中感受快樂。

1.1.3報告編制依據

1、《投資項目可行性研究指南》(試用版);

2、《國家教育事業(yè)發(fā)展“xx”規(guī)劃綱要》;

3、《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“xx”規(guī)劃》;

4、《寧波市教育事業(yè)第十一個五年發(fā)展規(guī)劃》;

5、《象山縣教育事業(yè)第十一個五年規(guī)劃》;

6、《象山縣中小學布局調整規(guī)劃》;

7、《浙江省教育廳關于實施“浙江省萬校標準化建設工程”的通知》;

8、委托方提供的相關基礎資料。

1.1.4項目提出的理由與過程

教育是一項基礎性、戰(zhàn)略性產業(yè)，是科教興縣的重要組成部分，是一項功在當代、利在千秋的事業(yè)。教育事業(yè)的興衰，事關下一代的成長，事關全市人民整體素質的提高，事關經濟社會的長遠發(fā)展，事關全面建設小康社會的進程。從長遠看，一個地方人民素質的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數量，決定著一個地方經濟的發(fā)展速度、發(fā)展質量和發(fā)展后勁。進入新世紀，世界各國尤其是發(fā)達國家，都把發(fā)展、振興教育作為首要任務和基本國策。增加教育投入，加大教育改革力度，其目的就是要爭先搶占在國際競爭中科技、人才和經濟的制高點?？梢哉f現(xiàn)在教育的差距就是將來經濟發(fā)展、社會進步的差距。

近幾年，象山縣教育事業(yè)取得了很大的成就，但與廣大人民群眾對優(yōu)質教育、均衡教育的迫切要求仍有差距。如教育發(fā)展不均衡，優(yōu)質學校資源不足，辦學條件特別是農村學校辦學條件有待改善等。根據浙江省教育廳《關于實施“浙江省萬校標準化建設工程”的通知》精神，通過5年努力，到20xx年使我省九年制義務教育階段的標準化學校比例不低于85%。各類中心校校園做到布局合理，結構安全，環(huán)境優(yōu)美，設施安全。我縣現(xiàn)有九年制義務教育階段的標準化學校比例只達到61%左右，尤其是初中，班額不足，學校規(guī)模小，連全省平均數都達不到。為了進一步加快象山林海學校的發(fā)展，提升教育檔次，緩解義務教育就學壓力，解決林海學校現(xiàn)狀教學資源不足的問題，促進象山九年制義務教育標準化辦學的發(fā)展，林海學校擴建顯得尤為必要。

1.2項目概況

1.2.1擬建地點

項目擬建于象山縣丹東街道大碶頭村。

1.2.2項目建設目標及規(guī)模

項目建設目標：擴建林海學校，在此基礎上擴大辦學規(guī)模，優(yōu)化教學條件。

建設規(guī)模：學?？傉嫉孛娣e36502㎡，凈用地面積34366m2，其中新征地面積23733m2，新征地凈用地面積22666m2。本工程建筑面積8670m2。

1.2.3主要建設條件

本項目建設地點位于象山縣丹東街道大碶頭村，周邊供水、供電、通訊、交通基礎設施配套條件及技術條件能夠滿足建設需要。

1.2.4項目建設進度

本項目于20xx年5月動工，預計20xx年5月竣工，總建設工期12個月。

1.2.5項目建設投資和籌資方案

該項目總投資為2727萬元，資金來源為財政撥款。

1.2.6主要經濟指標

表1-1 項目主要技術經濟指標

序號 名稱 單位 數量 備注

1 學?？傉嫉孛娣e ㎡ 36502

2 凈用地面積 ㎡ 34366

3 新征地面積 ㎡ 23733

4 新征地凈用地面積 ㎡ 22666

5 總建筑面積 ㎡ 8670

6 運動場地 ㎡ 10906

7 綠化面積 ㎡ 120xx

8 總投資 萬元 2727

9 建設工期 月 12

建筑工程可行性研究報告范文 第3頁|可行性研究報告|報告

項目的規(guī)劃相關性及建設必要性

2.1項目的規(guī)劃相關性

2.1.1《象山縣國民經濟和社會發(fā)展“xx”規(guī)劃》

在《象山縣國民經濟和社會發(fā)展“xx”規(guī)劃》中指出要健全現(xiàn)代教育體系，高標準普及基礎教育;堅持教育優(yōu)先發(fā)展，高標準、高品質普及15年教育，實行九年制免費義務教育;優(yōu)化校園布局，整合教育資源，促進優(yōu)質教育資源共用和基礎教育均衡發(fā)展;推進校園標準化建設和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實施中心城區(qū)中小學建設等項目;加大政府對基礎教育的投入力度，鼓勵和支持民辦教育發(fā)展，逐步形成公辦教育與民辦教育互動發(fā)展的格局。

2.1.2《寧波市教育事業(yè)發(fā)展“xx”規(guī)劃》

《寧波市教育事業(yè)發(fā)展“xx”規(guī)劃》堅持科學發(fā)展觀，確立以人為本、群眾利益為重的發(fā)展理念，著力于從規(guī)模擴張向質量提升轉變，從硬件建設為主向軟硬件建設并重轉變作為xx期間教育發(fā)展的指導思想。

規(guī)劃“xx”期間，完成全市中小學標準化建設任務(建設200萬平方米中小學校舍)，全市累計建成20所省一級重點普通中學，享受中小學優(yōu)質教育資源的學生比例超過80%;20xx年，教育發(fā)展達到新的水平，教育綜合實力位于全省和全國前列教育體系形成新的格局，九年義務教育實現(xiàn)標準化、優(yōu)質化，達到輕負擔、高質量。

2.1.3《象山縣教育事業(yè)發(fā)展“xx”規(guī)劃》

根據《象山縣教育事業(yè)發(fā)展“xx”規(guī)劃》，“xx”期間，象山縣教育事業(yè)的主要目標中提到將實現(xiàn)辦學條件的現(xiàn)代化。大力推進中小學的標準化、現(xiàn)代化和信息化建設。全縣九年制義務教育段學校85%以上達到“省萬校標準化建設工程”要求，其他的各級各類學校校舍和裝備基本達到《寧波市學校社會主義現(xiàn)代化建設綱要》的標準。全縣學校全部完成“校校通”，50%以上學校建成數字校園網，城鎮(zhèn)中小學實現(xiàn)“班班通”，每所中小學擁有2個以上多媒體計算機教室。

規(guī)劃中還提到要全力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，提升群眾對優(yōu)質教育的滿意度，根據全縣社會事業(yè)和經濟發(fā)展的整體規(guī)劃和城市化進程的要求，優(yōu)化《中小學教育布局調整規(guī)劃》。按照省“萬校標準化建設工程”，通過整合、改造等方式，擴大學校的辦學規(guī)模，提高辦學效益。

2.1.4《象山縣中小學布局調整規(guī)劃》

根據《象山縣中小學布局調整規(guī)劃》，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中布局調整目標為通過調整，減少初中數量，擴大初中規(guī)模，消除薄弱初中，創(chuàng)建一批示范性初中。進一步優(yōu)化教育結構和教育資源配置，走內涵發(fā)展的道路，發(fā)揮規(guī)模效益，不斷提高初中的教育質量、辦學效益和整體辦學水平，創(chuàng)造全面推進素質教育良好環(huán)境，以滿足人民群眾對初中高質量教育日益增長的需求，適應我縣經濟可持續(xù)發(fā)展的需要。城區(qū)各類學校至20xx年前達到浙江省萬校標準化學校標準，至規(guī)劃期末達到規(guī)范化和現(xiàn)代化學校標準。

本次規(guī)劃在倡導集中力量辦學，擴大辦學規(guī)模的前提下，確定初中規(guī)模為18班以上。對于第二、三層次的規(guī)劃學校，應考慮規(guī)模效益，班級數適當放大。小學中學(包括初中、高中、職高)每班45-50人，一般按45人計。

2.2項目建設的必要性

2.2.1改善教學設施、優(yōu)化教學環(huán)境的需要

根據《浙江省九年制義務教育標準化學校評定標準》(以下簡稱“標準”)，九年制學校最低生均用地面積標準為18.29平方米，最低生均建筑面積標準為7.73平方米，普通教室每班一間，另配備符合要求的專業(yè)教室、公共教學用房、辦公用房、生活服務用房。

林海學校現(xiàn)有教育設施已不能滿足學校發(fā)展需要。學校人均用地19平方米，人均建筑面積5.37平方米。18間普通教室存在安全隱患，實驗室、綜合電教室、計算機房不符合配置標準，圖書室、閱覽室、美術室、音樂室等專業(yè)教室嚴重欠缺，辦公用房狹小。建筑設計不合理，運動場地欠缺，不能滿足使用要求。林海學校擴建后，增加校園用地面積，可相應配備良好的教學設施，在教學環(huán)境將會有很大的提高。

2.2.2擴大辦學規(guī)模、彌補教育資源不足的需要

“十五”期間，象山城區(qū)的基礎教育設施布局調整工作取得一定成效。但是隨著城市化水平的不斷提高，城市人口規(guī)模的不斷增大，人民生活水平不斷提高，人民群眾對于接受教育的需求也越來越高。從城區(qū)的中、小學數量來分析，教育資源總量不能滿足人民群眾接受教育的需求。

林海學?，F(xiàn)有18個教學班，其中小學12班，初中6班，共有學生985人。學?？傉嫉孛娣e13986平方米，建筑面積3930平方米。

近年來，隨著象山經濟的發(fā)展，大量外來農民工的涌入，農民工子女在校就讀人數增加，目前已占全校學生的41%，未來的比例將越來越高。預計到20xx年，該校的辦學規(guī)模將達到小學18班，初中9個班共27個教學班，學生人數將達到1300人。根據《象山縣中小學布局調整規(guī)劃》，到20xx年，林海學校的規(guī)劃辦學規(guī)模達到36個班級，學生數1620人。

林海學?，F(xiàn)有用地過少，不能滿足未來學校擴大辦學規(guī)模發(fā)展的需要。林海學校將按照“標準”中的二類標準擴征土地，擴建教育用房，以彌補城區(qū)九年義務教育資源嚴重不足的情況，緩解初中招生壓力。

2.2.3促進學校發(fā)展、提高辦學質量的需要

一所學校的生存與發(fā)展,教學質量是關鍵,但教學質量的提高,要有一定的辦學條件,有足夠的教育資源,創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。環(huán)境優(yōu)美、設備先進、功能齊全的教學環(huán)境為學校提供了發(fā)展的硬件設施，同時會影響到學生和教師的心理。

林海學校現(xiàn)有教育設施較為落后，教學用地、教育用房緊張。學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境達不到要求。教學管理難以統(tǒng)一，教學發(fā)展受到限制。

工程可行性研究報告格式

林海學校擴建后，辦學規(guī)模和辦學標準都將得到提高。對于林海學校的管理也將帶來更多的方便，滿足了教育課改的需求，在更為優(yōu)越的辦學條件下可以實現(xiàn)更快的發(fā)展，有促于學校的長期發(fā)展。

2.2.4完成象山縣九年制義務教育標準化學校建設任務的需要

根據浙江省教育廳《關于實施“浙江省萬校標準化建設工程”的通知》精神，通過5年努力，到20xx年使我省九年制義務教育階段的標準化學校比例不低于85%。各類中心學校做到布局合理，結構安全，環(huán)境優(yōu)美，設施安全。“浙江省萬校標準化建設工程”的實施客觀上要求加快中小學的建設進程，全面推進各地辦學質量和水平的提高。象山縣現(xiàn)有九年制義務教育階段的標準化學校比例只有61%左右，其中初中班額不足，學校規(guī)模較小，達不到全省平均水平。此項工程是創(chuàng)造良好的硬件設施和現(xiàn)代校園環(huán)境，為發(fā)展高水平教育提供強有力的支撐，為創(chuàng)建教育強省奠定基礎。因此該項目的建設更為必要。

3場址選擇

3.1場址現(xiàn)狀

3.1.1地點與地理位置

象山縣地處121°34'-122°20'、北緯28°45'-29°49'之間，居浙江省中東部沿海，位于象山港與三門灣之間，兩港相擁。其地理位置北臨象山港，與鄞州區(qū)、奉化市隔港相望;東北遙對舟山市普陀區(qū)的六橫島和寧波市北侖區(qū)的梅山島;東瀕大目洋;南接貓頭洋，隔三門灣與臺州市的三門縣相峙;西連寧?？h，象山半島自寧海縣紫溪、梅林至一市東延入海。象山縣三面環(huán)海，一面接陸，南北長90 km，東西寬70km，由本土象山半島及沿海608個島礁組成，總面積6510k㎡，其中陸地面積1175k㎡、海域面積5335k㎡。丹城為象山縣縣城，東臨東海，北靠寧波北侖港，南面是中國著名的漁港——石浦港，西接沿海國道線。

項目建設地點為象山縣丹東街道大碶頭村。

3.1.2場地土地權屬類別與占地面積

項目建設地點為象山縣丹東街道大碶頭村，土地征用后所有權歸國家所有，使用權歸象山林海學校所有。學?？傉嫉孛娣e36502㎡，凈用地面積34366m2，其中新征地面積23733m2，新征地凈用地面積22666m2。

3.1.3現(xiàn)有場址利用情況

項目場地現(xiàn)狀為耕地。

3.2場址建設條件

3.2.1自然條件

1、氣象

具有非常明顯得亞熱帶季風性氣候特征，四季分明，日照充足，溫暖濕潤，雨量充沛，災害性較多。

(1)氣溫

年平均氣溫18～17℃。最冷月1月平均氣溫5℃左右;最熱月，東部沿海地區(qū)為8月、北部沿海地區(qū)為7～8月、其余地區(qū)一般為7月，平均氣溫27～28℃。極端最低氣溫為-7.5℃(1967年1月6日)，極端最高氣溫為38.80 ℃(1971年8月20日)。

(2)日照

年日照總時數為1670～2048小時。各月日照百分比中，6月最少，為22%～28%;2、3月次之，為24%～29%;8、12月最多，達49%～62%。各地日照時數，南多北少。

(3)降水

年降水量平均在1250mm以上，4～9月較為集中，約占全年的60%，北部尤甚。常出現(xiàn)“雙峰”現(xiàn)象，即5～6月(梅雨)、8～9月(臺風雨)各有一次降水高峰。受伏旱影響，7月普遍少雨，北部僅占全年的9%、南部占70%。

(4)災害性天氣

一年四季均可能出現(xiàn)災害性天氣，主要有霜降、低溫、風暴、干旱、臺風、暴雨、寒潮、大雪等，其中臺風、暴雨、干旱、低溫成災較為頻繁。解放后臺風平均兩年一次;暴雨大多出現(xiàn)于6、8、9月，常引發(fā)山洪爆發(fā)，若宣泄不及，則洪、澇并發(fā)。

2、地形、地貌

象山位于浙東丘陵的沿海地區(qū)，具低山丘陵、平原、海涂和沿海島嶼多層次，多樣性的地形地貌結構。全境以丘陵為主，素有“七山一水二分田”之稱。山地面積為793平方千米，占總面積的70%左右?？h內大多是200米以下丘陵，坡度平緩，山嶺起伏綿延。地形總體特征是丘多、山低、坡緩。山地一般高200～450米，分布較廣，縣內主要有爵溪山地、黃避岙山地、南鄉(xiāng)山地等3片。

象山的平原大多散布于沿海地區(qū)，這些平原多由海灣促淤成灘，經過人工圍涂而成，稱為海積平原，主要分布在北部象山港、東部各海灣和南部三門灣。沖擊平原，以山前沖擊扇為主要形態(tài)。因境內山勢矮小，腹地短淺，所以面積不大，以丹城、白石、九頃、梅溪一帶比較典型。洪積平原以溪谷平原為主要形態(tài)，形狀多為狹長，大多地處溪谷。

本項目建設場地位于象山縣城丹東街道，屬沖擊平原。區(qū)域內分布多為耕地，本項目建設主要受周圍微地貌條件的影響。建設場地地形呈較規(guī)則四邊形，地勢有高差，需進行場地平整。

3、地質

象山縣地質構造屬閩浙隆起東南沿海褶皺帶，以新華系構造和緯向構造為主體構造，均以斷裂為主要形跡。地層主要為侏羅系上統(tǒng)陸相火山巖，次為白堊系火山沉積巖，第四系地層多見于林海平原，泥系—下石炭統(tǒng)、第三系地層亦有出露。

4、水文

象山低水、丘陵錯落，溪澗密布，然大多源短流促，獨注入海，集水范圍小，集水能力弱，因此地表徑流水量不豐。且由于象山特殊的半島地理位置，境內沒有大江、大河流過，外來水源極度貧乏;平原水網密度低，范圍狹小。全縣河網總度長710km,河網密度為0.61km/k㎡。水系不甚發(fā)育，主要有南大河，支流南大河、東大河、西大河、馬崗河等。

象山海域為中強等潮差規(guī)則的半日潮區(qū)。潮差冬小夏大，潮位冬低夏高。全縣沿岸多年平均潮差一般在3.18m，最大潮差5.56m。沿海破量及涌浪為主的混合浪占絕對優(yōu)勢，出現(xiàn)的頻率高達99%。

3.2.2社會經濟條件

象山縣居浙江省中部沿海，位于象山港與三門灣之間，由象山半島東部及沿海608個島礁組成，陸域1175平方公里，海域5350平方公里，海岸線長達800公里，占全省海岸線的六分之一?，F(xiàn)轄有10鎮(zhèn)5鄉(xiāng)3個街道， 20xx年末全縣總戶數為184934戶，戶籍人口529489人;其中男性人口271408人，女性人口258081人;按戶籍分非農業(yè)人口106505人，農業(yè)人口422984人;全年出生人口4843人，死亡人口3196人，人口自然增長率為3.11‰。

20xx年，全縣實現(xiàn)生產總值160.6億元，按可比價格計算，比上年增長15.1%，增幅比上年提高2個百分點。全年一般預算財政收入17.71億元，比上年增長17.9%。其中，中央財政收入8.93億元，增長11.6%;地方財政收入8.78億元，增長25.1%。居民消費價格總水平比上年上升1.8%，漲幅比上年提高0.2個百分點。全年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入16969元，比上年增長4.4%。農漁民人均純收入7736元，增長10.5%。其中，漁村居民人均收入11299元，農村居民人均收入7486元。

改革開放以來，象山縣立足產業(yè)基礎和資源優(yōu)勢，鞏固農業(yè)基礎，強化工業(yè)主體，發(fā)展特色經濟，推進城市建設，綜合實力不斷增強。民主法制和精神文明建設取得明顯進展，資源、環(huán)境和文化、衛(wèi)生等各項事業(yè)全面推進。先后榮獲全國綜合實力百強縣、漁業(yè)生產先進縣、科技進步先進縣、體育先進縣、雙擁模范縣、民間藝術之鄉(xiāng)、柑桔之鄉(xiāng)和省建筑之鄉(xiāng)、小康縣稱號。人民廣場、體育館、廣電中心、醫(yī)療中心、高教園區(qū)等一批標志性、基礎性設施相繼完成或正在緊張施工中。她正向著“創(chuàng)建最佳人居環(huán)境，建設現(xiàn)代化生態(tài)型林海城市”的目標大踏步前進。

本項目位于象山縣縣城丹城丹東街道，丹城中心城區(qū)由丹東、丹西、爵溪三個街道組成，總面積111.8平方公里，建成區(qū)面積10平方公里，人口12萬。丹東街道地處象山中心城區(qū)中部，歷為縣委、縣政府所在地，全縣交通、文化、教育、體育、醫(yī)療、金融中心?，F(xiàn)有面積38平方公里，耕地面積8397畝，山林面積38400畝，灘涂面積3000余畝。20xx年街道下轄7個社區(qū)、26個行政村，7萬人口，其中居民3.45萬人，農民2.05萬人，外來人口1.5萬人。丹東街道依山濱海、山青水秀，文物古跡群多。東寺、瑞龍寺、塔山文化遺址、革命烈士紀念館是省、市、縣重點文物保護單位和愛國主義教育基地。青灣、東谷湖水庫湖光山色、風光旖旎。人民廣場氣勢壯觀、設施齊全，已成為全縣文化、體育、休閑活動中心。

3.2.3交通條件

象山縣居浙江省中部沿海，位于象山港與三門灣之間，三面環(huán)海，兩港相擁。境內有215、216、311省道經過。海上交通便捷。沿海南線、林海大道等道路的相繼建成，極大地促進了象山境內交通條件的變化。象山港大橋已經國家發(fā)改委批準將于20xx年下半年動工興建，通過沿海高速同三復線，與在建的杭州灣大橋及象山三門灣大橋相連，將徹底改變象山半島處于交通末端的地位。屆時，實現(xiàn)象山進入寧波半小時、杭州和溫州二小時、上海三小時的交通圈。

丹城為象山縣縣城，東臨東海，北靠寧波北侖港，南面是中國著名的漁港——石浦港，西接沿海國道線。對外交通有直通石浦、新橋、大徐、墻頭、泗洲頭的公路。城區(qū)主要交通干道有城西路、新豐路、巨建設路、象山港路、林海大道。本項目位于丹西街道。建設場地南面臨丹陽路、西面臨萊薰路，東面臨瑤琳路，交通便捷，可滿足附近生源正常上學需求。

3.2.4公用設施條件

1、給水

象山縣縣城主要由象山縣自來水公司供水，現(xiàn)有城北、靖南、爵溪水廠，總供水能力為8.5萬m3/d。項目所在地由靖南水廠供水。

2、排水

象山現(xiàn)狀排水體制主體為雨、污分流制，部分老城區(qū)采取截流式合流制。污水經市政污水管網收集后排至污水處理廠，雨水經排水溝、渠等排入河道。20xx年象山縣中心城區(qū)污水處理廠投入運行，日處理污水能力2.5萬噸。項目所在地排水主要通過排水管渠排水。

3、供電

象山縣域內有220kV變電所1座，110kV變電所4座，35kV變電所12座，10kV及以上線路總長度達1800公里，基本形成了以220kV電網為骨干、110kV電網為支撐、各級電壓等級匹配的現(xiàn)代化電網體系。

4、通訊

20xx年全縣固定電話用戶達17.61萬，小靈通用戶達7.96萬，互聯(lián)網用戶4.39萬戶;目前，電話主線普及率達到每百人30線，象山電信的網絡規(guī)模、技術層次、綜合服務能力和各項電信經營指標有了質的飛躍。

.1建筑規(guī)劃設計指導思想

采用先進技術，本著以人為本原則，根據地理條件和甲方的需求，依據各種現(xiàn)行設計法規(guī)、標準和政策，合理布局，設計好每一平方米的建筑，創(chuàng)造出適用、安全、經濟、美觀的設計成果，求得最好的工程、社會、環(huán)境效益。

4.2項目總體規(guī)劃方案

4.2.1總平面布置方案

象山縣林海學校位于象山縣丹東街道大碶頭村。場地總用地面積36502m2，凈用地面積34366m2，其中新征地面積23733m2，新征地凈用地面積22666m2，分東西兩塊，西面為現(xiàn)有校區(qū)，東面為擴建校區(qū)。整個校區(qū)分為教學區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)三個區(qū)域。教學區(qū)集中在地塊西面現(xiàn)有校區(qū)，生活區(qū)布置在教學區(qū)以北與擴建校區(qū)交界處，運動區(qū)集中在擴建校區(qū)。各區(qū)相對對立。

本工程在現(xiàn)有校區(qū)未利用地和擴建校區(qū)地塊新建教學樓二期(一期已通過審批在建)、食堂、風雨操場、運動場及其它配套設施，現(xiàn)狀校區(qū)布置不變。

4.2.2教學樓布置

本工程所建教學樓布置在現(xiàn)狀校區(qū)地塊的南面，規(guī)劃占地面積998.75㎡，共4層，為行政辦公用房、公共教學用房和各專業(yè)教室用房。主要分布有行政辦公室、會議室、圖書室、活動室、實驗室及美術、音樂、地理、計算機等專業(yè)教室，另有其他配套教學后勤用房。該教學樓與一期教學樓通過連廊相連。

4.2.3食堂布置

食堂布置在教學區(qū)以北與擴建校區(qū)交界處，占地面積1024.67㎡，共3層。一層、二層為廚房和餐廳，三層為報告廳。

4.2.4風雨操場布置

風雨操場布置在該地塊的東北角地塊，占地面積1068㎡，層數為1層。風雨操場內設2個籃球場及看臺和管理用房。

4.2.5運動場布置

運動場布置位于地塊的東面，規(guī)劃建設田徑場、籃球場、排球場及其它健身器材。

田徑場布置在地塊最東面，設有250米塑膠環(huán)形跑道，東側為設置100m直道。跑道內場為足球場和田徑訓練場。

籃球場、排球場位于跑道以西。規(guī)劃設置籃球場4個，規(guī)格為35m×20m;排球場1個，規(guī)格為22m×15m。

運動場北側規(guī)劃健身區(qū)，設置健身器材。

運動場總占地面積10906㎡。

4.2.6道路交通設計

本工程校園的主入口設置在地塊南側，在主入口大門前設置臨時汽車停車位;次要入口安排在地塊北側，作為后勤及生活出入口。

校園主干道為主入口右側一條南北向主干道，將運動區(qū)與生活區(qū)、教學區(qū)隔開。建筑物間合理設置次干道。

教學區(qū)與運動區(qū)間空地規(guī)劃設置自行車停車棚。

新建道路工程面積5000㎡。

4.2.7綠化設計

本工程作為學校建筑群，故綠化景觀環(huán)境設計非常重要。現(xiàn)狀校區(qū)綠化較少，規(guī)劃在主干道的兩側種植高大、茂密喬木，形成綠色通道;入口處設計花壇，突出校區(qū)景觀氛圍。教學區(qū)各教學樓之間建設綠地，該綠地以草坪為主，形成開闊視野。運動區(qū)布置種植具有一定防護作用的低矮灌木，穿插布置高大挺拔、樹型秀美的喬木，創(chuàng)造良好的健身環(huán)境，形成相對獨立的區(qū)間。

各功能區(qū)之間亦布置多處尺度不等的綠地，起到阻隔動靜、人流集散的功能。另外要營造學校人文景觀環(huán)境，在校園中適當點綴雕塑、小品、名人名言、休閑座椅等，營造文化氛圍。新建綠化總面積120xx㎡(包括現(xiàn)狀校區(qū)和規(guī)劃校區(qū)綠化面積)。

4.2.8技術經濟指標

總用地面積 36502m2

凈用地面積 34366m2

新征地面積 23733m2

新征地凈用地面積 22666m2

本工程建筑面積 8670m2

其中：教學樓 3995m2

食堂 3074m2

風雨操場 1068m2

門衛(wèi) 80m2

變配電房 150m2

連廊 303m2

運動場占地面積 10906m2

綠化面積 120xxm2

本工程道路面積 5000m2

4.3工程方案

4.3.1工程方案選擇的原則

(1)在滿足功能要求的前提下，建、構筑物設計方案力求平面功能布置合理，立面簡潔但不單調，樸素大方，具有良好的景觀設計效果。

(2)根據生產性質和使用功能，確定建筑物的防火、防爆、防腐蝕的一系列性質，并按照相應規(guī)范設計。

(3)積極采用行之有效的新技術、新結構、新材料，力求發(fā)揮整體效益，節(jié)省投資。

(4)建、構筑物結構布置，造型和構造處理應考慮工藝、安裝、檢修等一系列要求。

(1)結構設計

本工程建筑宜采用框架結構，現(xiàn)澆樓蓋。結構安全等級為二級，設計使用年限為50年，框架抗震等級為四級。

(2)基礎設計

地基基礎設計，必須堅持因地制宜、就地取材、保護環(huán)境和節(jié)約資源的原則;根據巖土工程勘察資料，綜合考慮結構類型、材料情況與施工條件等因素，精心設計。

本工程基礎類型考慮采用柱下獨立基礎、墻下條型基礎。項目場地可作為樁基礎持力層的土層根據工程地質勘測報告確定?？蚣芙Y構柱基根據地基處理的要求進行打樁后，一般均為鋼筋混凝土獨立基礎考慮，圍護結構墻下采用鋼筋混凝土基礎梁。磚混結構按地基處理后可采用混凝土條形磚基礎，個別次要建筑盡量利用淺層地基強度。

(3)圍護結構和內外裝修

根據該建筑特性，外墻體一般采用多孔磚，內墻采用當地輕型砌體。外墻裝飾為馬賽客，內墻裝修材料為瓷磚和涂料。

屋面防水用目前建設部批準和頒布的新型技術成熟的防水卷材，隔熱層為當地慣用材料。建筑門窗采用鋁合金門窗或不銹鋼門窗。

4.3.3運動場所設計

本工程運動場所主要分跑道、籃球場、排球場，各場地具體規(guī)格及特征詳見表4-1。

表4-1 各運動場地規(guī)格及特征表

序號 名稱 規(guī)格 面層結構 數量(個) 備注

1 跑道 250m環(huán)形跑道 塑膠 1 6分道

2 籃球場 35m×20m 塑膠 4

3 排球場 22m×15m 塑膠 1

4.3.4主要建筑物

本工程主要建筑物教學樓二期、食堂、風雨操場、門衛(wèi)、配電房等，總建筑面積8670m2。

表4-2 項目主要建筑物規(guī)模及特征

序號 建筑名稱 建筑面積(㎡) 層數 數量(幢) 結構特征 備注

1 教學樓二期 3995 4 1 框架 新建

2 食堂 3074 3 1 框架 新建

3 風雨操場 1068 1 1 框架 新建

4 連廊 303 1 1 框架 新建

5 門衛(wèi) 80 1 1 磚混 新建

6 變配電房 150 1 1 磚混 新建

4.4配套設施

4.4.1供電工程

(1)用電負荷和供電電源

電力負荷應根據供電可靠性及中斷供電在政治、經濟上所造成的損失或影響的程度，分為一級負荷、二級負荷及三級負荷。本工程公共照明、消防用電為二級負荷，其它用電為三級負荷。負荷預測采用面積估算法，參照有關負荷指標，本工程新增計算負荷約為206KW。

本工程擬采用二路10KV高壓電源，電源引自附近開閉所，以電纜埋地方式接入。

(2)供電方案

在地上一層設置一座變電所，內設1臺250kvA干式電力變壓器，分別向二、三級負荷供電。

(3)功率因素補償

功率因數補償采用集中和分散補償相結合的方式。在變配電室低壓側設置無功功率自動補償柜，使變電所側功率因數不低于0.9。

(4)場區(qū)供配電

a.各裝置配電將按照不同的環(huán)境特點及有關規(guī)范進行設計，其中包括防腐、防粉塵等特殊場所的供配電設計。

b.線路敷設采用架空、橋架、溝道、直埋等方式。

c.照明、避雷、接地按不同的環(huán)境特點要求及有關規(guī)范進行設計。

(5)電氣保護及防雷接地

根據<<建筑物防雷設計規(guī)范>>規(guī)定，本工程各屬于二類防雷建筑物，分別按二類防雷建筑物的要求進行保護。在建筑物的屋頂設避雷帶作為接閃器。接地系統(tǒng)利用柱筋做引下線，利用建筑物基礎作為接地系統(tǒng),接地電阻不大于1歐，若實測不能滿足要求，則應增設人工接地裝置。

建筑物內所有垂直敷設的金屬管道及金屬物體的頂端和底端均與防雷接地裝置連接。

4.4.2給水工程

(1)用水量

學校用水主要為生活用水和綠化用水，日用水量為145m3/d。其中生活用水121m3/d，綠化用水量24m3/d。

室外消防用水量按25L/s設計，室內消防用水量按15L/s設計。

(1)水質、水壓

水質符合國家飲用水水質標準;生活用水水壓不小于0.3Mpa，消防用水水壓不小于0.8Mpa。

(2)供水

本項目給水系統(tǒng)采用生活、消防合用給水管道的供水方式。項目所在地的主要供水水源為市政管網，供水管經為DN250，在學校內采用DN200給水管構成環(huán)狀管網，供生活用水和消防用水。

4.4.3排水工程

(1)排水量

本工程污水主要為生活污水，水量按供水量的80%計，為128 m3/d。

(2)排水方案

根據項目地區(qū)的排水條件，場區(qū)排水按“雨污分流”的原則考慮，擬在場區(qū)內設置污水、雨水二個排水系統(tǒng)。建筑物內廢污合流。

污水：區(qū)內污水經化糞池沉淀后經區(qū)內污水管網接入市政污水管網，進入丹城污水處理廠，污水經處理達標后排放。

雨水：雨水設計流量套用寧波市短歷時暴雨強度公式及雨水設計

流量公式，按95L/s•ha考慮，徑流系數為0.7，本項目雨水設計流量約為243L/s。經所內雨水管道匯集后排入市政雨水管網。

4.4.4消防設計

室內消火栓布置保證同層任一著火點均有兩股充實水柱同時到達，消火栓充實水柱10米，每層設單出口消火栓，間距不大于30米。

室外消防給水與生活、教學給水共用一套管網，并形成環(huán)狀，在各建筑物附近設置適當數量的室外消火栓。室外設消火栓，保護半徑為100米,設置間距小于100米。

按《建筑滅火器配置設計規(guī)范》配置手提式磷酸銨鹽干粉滅火器。

在總平面規(guī)劃設計中，合理確定建筑物的位置、防火間距、消防車道和消防水源，建筑各層的防火分區(qū)、疏散寬度以及安全疏散距離均滿足消防規(guī)范要求。

4.4.5通訊網絡工程

根據需要，在綜合樓、教學樓、校園等場所配置電話及配置公用電話。敷設電話線路和計算機遠程通訊網絡線路，相關重要部分應按設計規(guī)范設置監(jiān)控系統(tǒng)。

5環(huán)境影響評估

5.1項目地塊環(huán)境現(xiàn)狀

5.1.1水環(huán)境現(xiàn)狀

象山縣大、小水庫水質基本保持良好，7個水源保護區(qū)基本保持在Ⅰ～Ⅱ類水質范圍內，部分水區(qū)水源受到污染。大塘港為Ⅲ級標準，南大河水質為Ⅴ類;金石引河水質污染比較嚴重，主要超標因子為COD、總磷、總氧、非離子氨。

5.1.2大氣環(huán)境現(xiàn)狀

象山大氣環(huán)境的主要污染物是總懸浮顆粒物，其次是氮氧化物、降塵、二氧化硫;二氧化硫河氮氧化物的年均值和日均值符合大氣二級標準。

5.1.3聲環(huán)境現(xiàn)狀

目前象山聲環(huán)境污染主要來源于交通、工業(yè)、建筑施工、社會生活和其他聲源。中心城區(qū)的噪聲功能達標區(qū)域是居民文教區(qū)、混合區(qū)、工業(yè)集中區(qū)，二超標較嚴重的是交通干線兩側。本項目位于城郊，聲環(huán)境現(xiàn)狀較好。

5.2采用的環(huán)境保護標準

5.2.1環(huán)境質量標準

大氣環(huán)境：執(zhí)行《環(huán)境空氣質量標準》(GB3095-1996)二級標準;

水環(huán)境：執(zhí)行《地表水環(huán)境質量標準》(GB3838-20xx)中的Ⅲ類標準;

聲環(huán)境：執(zhí)行《城市區(qū)域環(huán)境噪聲標準》GB3096-93中Ⅱ類標準。

5.2.2污染物排放標準

(1)廢氣

學校食堂油煙廢氣排放執(zhí)行《飲食業(yè)油煙排放標準》(GB18483-20xx)中的中型標準。

(2)廢水

項目廢水排放可執(zhí)行《污水綜合排放標準》(GB8978-1996)中的三級標準。

(3)噪聲

施工期噪聲執(zhí)行《建筑施工場界噪聲限值》(GB12523-90)。

5.3項目建設與運營對環(huán)境的影響

5.3.1施工期對環(huán)境的影響

本項目施工階段主要污染工序來自各種機械的工作噪聲，打樁和運輸等作業(yè)噪聲;施工人員的生活污水，施工雨污水、打樁泥漿水與場地積水;施工車輛產生的廢氣，土石方和建筑材料運輸造成地面揚塵等;開挖基坑、填平場地時產生棄土，在進行主體結構等施工時產生建筑垃圾。

主要污染物及預計量詳見表5-1。

表5-1 施工期主要污染物及預計量表

類型 排放源 污染物 產生量

噪聲 施工機械 施工噪聲 70～100dB

固體廢棄物 裝潢垃圾 建筑廢材 2.5t/m3

施工人員 生活垃圾 1kg/人/d

大氣污染物 施工期揚塵 TSP 無組織排放

水污染物 施工人員 生活污水 0.2m3/人/d

5.3.2運營期對環(huán)境的影響

本項目運營期間污染源主要來自配電房等各類設備產生的工作噪聲;師生、后勤人員日常生活污水、固體廢棄物;廚房間產生含油煙氣。

主要污染物及預計量詳見表5-2。

表5-2 運營期主要污染物及預計量表

類型 排放源 污染物 產生量

噪聲 配電房 設備噪聲 60-75dB

車輛 交通噪聲 70-85dB

固體廢棄物 學生及教職工 生活垃圾 1820kg/d

大氣污染物 食堂 油煙廢氣 0.6t/a

水污染物 學生及教職工 生活污水 96.8m3/d

5.4環(huán)境保護措施

5.4.1大氣污染物

食堂產生的少量油煙廢氣，可將其經油煙凈化裝置處理后高空放;燃油廢氣通過專用管道接至樓頂向高空排放。

5.4.2生活污水

廢水主要為學校老師與學生的生活污水。廁所廢水經化糞池處理，餐飲廢水經隔油池處理，其它廢水也均經過凈化處理達標后回用或通過污水管網排放。

5.4.3固體廢棄物

針對生活性廢物，在校園內相關區(qū)域設置垃圾箱，建筑內設置垃圾道，將廢物集中后，統(tǒng)一、及時清運出場。并在校園內設垃圾收集處，以利生活垃圾的收集和清運。

5.4.4噪聲

主要來自配電房、泵房、機房各類設備產生的工作噪聲。為降低噪聲污染，改善作業(yè)環(huán)境，盡量選擇低噪聲設備;加強設備日常維修、更新和操作人員的管理，使所有設備，尤其是有噪聲污染的設備，能在正常狀況下運行;并對放置產噪大的設備的房間采用隔聲門窗，露天噪聲源加設防護罩。

5.4.5建設施工環(huán)境影響控制

(1)建設施工噪聲控制

合理放置施工機械，盡可能布置在對場界外造成影響最小的地點，并在高噪聲設備周圍設置掩蔽物。加強施工管理，合理安排施工作業(yè)時間，禁止夜間進行高噪聲作業(yè)。以液壓工具代替氣壓工具，打樁應采用液壓鉆孔、澆注樁頭的低噪聲施工方法。

(2)建設施工水污染控制

在施工前期應同步設計好排水溝和沉淀池，將建筑泥漿水和沖洗水經沉淀分離后的上清夜排入污水管網，沉淀泥漿應定期外運。建筑廢物應按指定地點堆放并及時清理，避免因暴雨沖刷而流入附近水體。建議在施工場地設置簡易廁所和化糞池，對施工隊伍居住地的食堂、浴室和廁所污水進行處理。

(3)建設施工大氣污染控制

建議施工單位采取以下措施：開挖時，對作業(yè)面和土堆適當噴水，使其保持一定濕度，以減少揚塵量;開挖的泥土和建筑垃圾要及時運走，避免長期堆放;確需較長時間堆放在戶外的散粒建筑材料，如黃沙、碎石等，應采用雨布覆蓋或經常灑水保持濕潤，減少揚塵。對施工現(xiàn)場實行合理化管理，使砂石料統(tǒng)一堆放，并盡量減少搬運環(huán)節(jié)。防止運輸車輛裝載過滿，并盡量采取遮蓋、密閉措施，減少沿途拋灑，并及時清掃散落在路面上的泥土和建筑材料，定時灑水壓塵，以減少運輸過程中的揚塵。施工現(xiàn)場要進行圍欄或部分圍欄，縮小施工揚塵擴散范圍。當風速過大時，應停止施工作業(yè)，并對堆存的砂粉等建筑材料采取遮蓋措施。

(4)建設施工固體廢物污染控制

施工現(xiàn)場要及時清理，建筑垃圾要及時清運，防止其因長期堆放而產生粉塵等污染。生活垃圾易腐敗變質，應進行專桶收集，定期運往附近垃圾場進行衛(wèi)生填埋或焚燒，嚴禁亂堆亂放。

6節(jié)能

6.1節(jié)能原則

1、認真貫徹國家產業(yè)政策和行業(yè)節(jié)能設計規(guī)范，嚴格執(zhí)行節(jié)能技術規(guī)定，努力做到合理使用資源。

2、積極采用先進的節(jié)能新材料、新工藝、新技術。嚴禁采用國家或行業(yè)主管部門已淘汰的落后的工藝和設備。

6.2合理用能標準及節(jié)能設計規(guī)范

按照《國務院關于加強節(jié)能工作的決定》和《國家發(fā)展改委關于加強固定資產投資項目節(jié)能評估和審查工作的通知》的要求，固定資產投資項目的建設應遵循合理用能、提高能源利用效率的原則，項目的建設應符合合理用能標準及節(jié)能設計規(guī)范。

相關法律法規(guī)和規(guī)劃：

1.中華人民共和國節(jié)約能源法

2.中華人民共和國可再生能源法

3.中華人民共和國電力法

4.中華人民共和國建筑法

5.中華人民共和國清潔生產促進法

6.清潔生產審核暫行辦法(國家發(fā)展改革委、國家環(huán)?？偩至畹?6號)

7.民用建筑節(jié)能管理規(guī)定(建設部部長令第76號)

8.節(jié)能中長期專項規(guī)劃(發(fā)改環(huán)資[20xx]2505號)

6.3節(jié)能措施

按照國家有關節(jié)約與合理利用能源的現(xiàn)行政策、規(guī)定，本項目采取的主要節(jié)能措施如下：

6.3.1建筑

1、在規(guī)劃中引進生態(tài)環(huán)保設計理念，通過合理的建筑布局及環(huán)境設計，充分利用自然環(huán)境，利用太陽能減少非可循環(huán)利用能源的消耗。

2、建筑設計盡量采用天然采光、自然通風，以減少采光、暖通耗能。

3、根據建筑功能要求，積極采用節(jié)能材料。

4、設計時，在保證合理布局的前提下，盡可能縮短供水、供電線路，減少線路能耗損失。

5、屋面設置保溫層，阻隔太陽輻射熱，外墻采用多孔磚砌塊，減少室內得熱。

6、采用實木門窗加強門窗的氣密性，減少熱量損失。

7、控制建筑朝向，注意各朝向窗墻的面積比例調整。

6.3.2給排水

1、積極開展節(jié)約水資源的宣傳，提高師生員工的節(jié)水意識。

2、安裝工程實施中保證給排水線路工程質量，防止跑、冒、滴、漏等。

3、所有單元均安裝計量表，便于管理和考核。

4、衛(wèi)生潔具采用節(jié)水型產品及配件。

5、供水設計充分利用市政管網壓力供水。

6.3.3電氣

照明燈具采用高效節(jié)能燈，電氣設備造型，應本著節(jié)約能源、減少設備用房面積進行優(yōu)選。

照明器具采用節(jié)能型，如高效日光燈(帶功率因素補償裝置);

采用聲、光與時間相結合的照明控制方式，減少用電量。

7組織機構與人力資源配置

合理、科學地制定管理方案，確定項目的組織結構和配置人力資源是保證項目建設和生產經營順利進行、提高勞動率的重要條件。在制定管理方案時，我們對項目的組織結構設置及人力資源設置等內容進行了研究。

工程部：負責工程的前期準備聯(lián)系和現(xiàn)場工程管理監(jiān)督。

預算部：負責對工程前期方案的策劃，對工程造價的控制及預決算的計算。

財務部：負責資金的籌集和管理;財務的核算和監(jiān)督以及資金的撥款和管理;交納各種稅務和上級管理費等，保證工程進度和各項資金使用計劃。

辦公室：負責工程的總體籌劃和管理。

8項目實施進度

8.1實施工期

本項目建設包括工程前期、工程建設期等過程。工程前期工作包括項目審批、工程設計及現(xiàn)場準備(土地征用工作也完成)，周期為6個月，建設工期從工程施工到工程建成投入使用預計為12個月。

8.2實施進度安排

項目建設工程前期為20xx年11月至20xx年4月，工期為6個月。

工程建設期為20xx年5月至20xx年5月，工期12個月，總建設工期12個月。

為加快項目的建設進度，本項目在項目審批結束后，立即組織進行初步設計、施工圖設計等工作。項目具體實施進度安排見表8-1。

.1概述

依據《中華人民共和國招標投標法》和《工程建設項目招標范圍和規(guī)模標準值規(guī)定》(國家發(fā)展計劃委員會第3號令)，本項目屬于“必須進行招標的工程建設項目”中的“使用國有資金投資項目”的范圍，工程建設實施階段的勘察設計和施工等均采取招標方式。根據《工程建設項目可行性研究報告增加招標內容和核準招標事項暫行規(guī)定》(國家發(fā)展計劃委員會第9號令)和《寧波市工程建設項目招標方案核準暫行辦法》(甬發(fā)改投資[20xx]450號)，本項目可行性研究報告編制工程招標內容。

9.2招標組織形式

招標的組織形式有自行招標和委托招標兩種形式。本項目業(yè)主委托具有相應資質證書的建設工程招標機構招標。

9.3招標方式

招標方式分為公開招標、邀請招標二種類型。本項目各項工程擬采取的招標方式均為公開招標方式。具體招標情況見表9-1

表9-1 象山縣林海學校擴建工程招標基本情況說明表

序號 招標內容 招標范圍 招標組織形式 招標方式

1 勘察、設計 全部 委托招標 公開招標

2 建筑施工工程 全部 委托招標 公開招標

3 監(jiān)理 全部 委托招標 公開招標

10投資估算及資金籌措

10.1投資估算

10.1.1投資估算依據與說明

(1)《建設項目經濟評價方法與參數》(第三版)

(2)《投資項目可行性研究指南》(試用版)

(3)《浙江省工程建設其他費用定額(20xx)》

(4)業(yè)主方提供的有關資料

10.1.2建設投資估算

按照《建設項目經濟評價方法與參數》(第三版)的規(guī)定，將建設投資的估算分為工程費用、工程建設其他費用和預備費三部分，分別估算。

1、工程費用

依據相關專業(yè)所提供的建(構)筑物工程量和單位造價指標估算，單位造價指標的確定參照浙江省同類項目造價水平，并按現(xiàn)行價格水平予以調整。本項目建筑工程費用估算為2121萬元,詳見表10-1。

表10-1 建筑工程費用估算表

序號 名稱 單位 數量 單位造價

(元) 金額

(萬元)

1 教學樓 ㎡ 3995 1200 479

2 連廊 ㎡ 303 1000 30

3 食堂 ㎡ 3074 1500 461

4 風雨操場 ㎡ 1068 1500 160

5 變配電房 ㎡ 150 1200 18

6 門衛(wèi) ㎡ 80 1200 10

7 田徑場及球場 ㎡ 10906 300 327

8 校門 15

9 圍墻 30

10 自行車車棚 50

11 綠化 ㎡ 120xx 120 144

12 道路 ㎡ 5000 120 60

13 室外配套設施 ㎡ 27934 80 223

14 場地平整 m3 320xx 35 112

15 合計 2121

2、工程建設其他費用

根據《浙江省工程建設其他費用定額(20xx)》，本項目工程建設其他費用中主要包括地價、建設管理費、可行性研究費、工程監(jiān)理費、勘察設計費、市政公用設施費、建筑臨時設施費等，估算金額分別為356萬元、28萬元、2萬元、42萬元、64萬元、13萬元、21萬元，合計為527萬元。

3、預備費

預備費包括基本預備費和漲價預備費。根據國家有關規(guī)定，目前一般不計漲價預備費;基本預備費按照工程建設費用和其他費用之和的3%計算，其估算值為79萬元。

4、建設投資

以上各項合計為建設投資，其估算值為2727萬元。

10.1.3建設期利息估算

該項目資金來源為財政撥款，故而沒有建設期利息。

10.1.4流動資金估算

本項目為教育事業(yè)類項目，故暫不估算流動資金。

10.1.5總投資

項目總投資=建設投資+建設期利息+鋪底流動資金。本項目規(guī)模總投資為2727萬元。

10.2資金來源與籌措

該項目總投資為2727萬元，資金來源為財政撥款。

社會評價

本建設項目為教育設施項目，是以培養(yǎng)和提高受教育者的知識技能、文化修養(yǎng)和道德水平為目的的社會事業(yè)項目。也就是說該項目是為社會生產和公共生活服務的，是以創(chuàng)造社會效益為主的非生產性建設項目，本報告對項目的綜合分析側重于社會評價。

11.1項目對社會影響分析

1.對所在地區(qū)教育文化的影響

本項目的建設按照省“萬校標準化建設工程”，通過整合、擴建方式，擴大學校的辦學規(guī)模，優(yōu)化教學環(huán)境，滿足了人們日益增長的對教育資源的需求。項目的建設利國利民，對于象山教育的發(fā)展起到積極的推動作用。

2.對所在地區(qū)居民生活的影響

本項目建成后辦學規(guī)模的擴大將新增教職工人員，給教師行業(yè)和當地居民提供了就業(yè)機會，一定程度上有助于居民收入水平的提高。

該項目的建設將增加對學生的培養(yǎng)力度，提高當地整體社會人口文化水平，從長期來看有助于經濟與社會發(fā)展。

3.對當地基礎設施、社會服務容量的影響

項目所在地的供水、供電等基礎配套設施較好，可保障項目運營所需;項目實施不會給當地基礎服務容量形成超負荷的壓力。項目建成后，將進一步加快該區(qū)市政道路、管網等基礎設施的建設，帶動周邊社會服務產業(yè)的發(fā)展，對當地基礎設施、社會服務容量都起到積極的推動作用。

11.2項目對所在地的互適性分析

1.不同利益群體對項目的適應性分析

當地居民對本項目的建設期望及關注度較高，對象山城區(qū)的教育發(fā)展影響較大。

建議項目建設期內，加強內外部監(jiān)測，建立高效通暢的反饋機制和渠道，接受群眾監(jiān)督，以保障工程實施過程出現(xiàn)的各種問題得到及時解決。

2.當地組織機構對項目的適應性分析

本項目的建設符合當地組織機構的規(guī)劃要求，政府大力支持。

可能出現(xiàn)的問題：項目建設程序不符合國家有關規(guī)定，建設進度受阻。

措施建議：項目嚴格按照有關建設程序執(zhí)行，辦理規(guī)劃、環(huán)保、立項審批、開工審批和竣工驗收等有關手續(xù)，嚴格執(zhí)行環(huán)保“三同時”制度和勞動安全保障措施，并確保各有關職能部門意見的貫徹落實。有關部門應配合建設單位進一步做好本項目的宣傳和溝通工作，以取得公眾的更多理解和支持。

3.當地技術文化條件對項目的適應性分析

本項目建設牽涉到設計和施工等系列技術問題，當地的技術可保障項目的實施。

可能出現(xiàn)的問題：設計、施工單位選擇不當，無法保障工程進度和質量。

措施建議：選擇優(yōu)秀的設計、監(jiān)理、施工單位，保障工程質量和進度。

11.3社會風險分析

本項目的社會風險因素主要為工程建設相關風險。(見表11-1)

表11-1 工程建設相關風險分析表

序號 風險因素 持續(xù)時間 可能導致的后果 措施建議

1 工程及進度勘查不到位 項目建設期間 工程量變更、工期拖長、投資增加。 堅持公平、公開、公正原則，選擇資質符合要求、業(yè)績優(yōu)良的勘查設計單位、施工單位及監(jiān)利單位，對項目的建設全面負責。

2 工程設計缺少前瞻性與合理性 項目建設及運行期間 工程設計與該區(qū)域原有布局不夠協(xié)調，主體結構設計欠缺前瞻性與合理性的統(tǒng)一，無法滿足正常使用需求，浪費投資資金

3 施工及監(jiān)管不到位 項目建設及運行期間 工程進度拉長、建設質量低劣，影響項目功能的有效發(fā)揮。

4 不可預見風險因素 項目建設期間 項目建設過程中可能遭遇的不可預見的不利地址條件，異常惡劣天氣，未預料人工、材料價格上漲等，將對工程進度、建設質量和投資費用造成影響。 辦理工程保險，以轉移不可預見因素帶來的風險。

12研究結論

本項目的實施是加快象山縣教育布局調整，切實改善象山城區(qū)學校辦學條件，努力完成象山縣標準化學校建設任務的需要。

項目的建設符合象山縣城市總體規(guī)劃和象山縣“xx”發(fā)展規(guī)劃。

項目建設的配套公用設施完善，采用的設計方案合理，投資估算合理，建設方案可行，建設條件具備。