大學如何提升英語水平精選(九篇)

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第1篇：大學如何提升英語水平范文

關鍵詞：大學英語 學生 口語水平

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.113

大學英語的教學目標就是為了培養學生的英語綜合應用能力，使他們能夠在今后學習、工作中可以靈活地運用英語交流。但是，目前很多大學的英語教學依然存在很多問題，嚴重影響了學生英語口語水平的提高，不利于學生的未來成長，為此，相關教育工作者應該正視英語口語教學中存在的問題，并積極采取有效措施改進大學英語口語教學質量。

1 現階段大學英語口語教學中存在的問題

首先，現階段大學生在英語學習過程中，單純為了過級而學習的情況較為普遍，為此，在學生的英語學習中過分重視聽力、閱讀、翻譯以及寫作能力的訓練，忽視了口語能力的培養。從教師的方面講，教師的教學重點大都放在英語筆試能力的培養上，對學生口語表達能力的訓練時間較少。而且，大部分大學生的英語水平參差不齊，口語基礎薄弱，存在著讀音不準確、單詞量匱乏等問題，缺乏系統的英語思維能力訓練。其次，英語口語教學在英語教學中的比重小，教學方法單一，導致口語教學效率較低。在課程設置方面，除了英語專業設有專門的口語課外，在傳統的大學英語課上，大多數英語教師只注重課文中一些字詞的講授。學生上課一味做筆記，背誦英語單詞和語法，練習口語的機會較少。最后，隨著高校的快速發展和擴招，英語教師的教學壓力越來越大，在英語語音、文化等方面的教學還存在很多問題。加之各方面教學考核的要求，教師過分注重英語的過級率和自己的業務考核，忽視了對口語教學方法的重視和深入研究。

2 提高大學生英語口語水平的對策分析

2.1 增加大學生的英語詞匯量，提高發音準確性

詞匯量是提高英語口語表達能力的關鍵。英國著名語言學家D. A. Wilkins認為，沒有語法人們不能表達很多東西，但沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。大學生在英語詞匯的學習中存在兩方面的問題，首先，學生本身已經記住了大量的英語詞匯，但是由于缺乏口語表達能力的訓練，導致大多數學生都難以正確使用所學的詞匯進行有效表達；其次，很多學生本身就存在單詞詞匯記憶數量不足的問題，在與他人進行口語交流時，不能及時用合適有效的詞匯表達自己的觀念，最終只能在與人交流中放棄一些自己的真實想法的充分表達。英語語音的學習是學好英語的基礎，它直接影響到學習者口語能力的提高。如果一個人的英語口語不好，就難以有效與他人進行溝通，為此，在單詞詞匯教學中，教師還應該注意語音的教學。在大學英語教學中，英語教師必須注意擴充學生的英語詞匯量，并注意對其進行準確的發音訓練，讓其熟練使用各種交際用語，以達到利用英語與他人有效交流的目的。

2.2 借助于實際語言運用環境，提高學生的語法運用能力

語法是提高學生英語口語表達能力的重要推動因素。劉潤清教授曾經指出，學習語法不是為了了解某種理論體系，而是為了正確使用語言。簡而言之，學習語法的目的，是為了更有效地使用語言進行交際。對于大學英語教學來說，英語語法的熟練運用是提高學生英語口語水平的重要促進因素。但是受我國傳統英語教學模式的影響，在大學英語課堂教學中，大學教師往往把教學的重點放在語法知識的講解上，枯燥無味，忽視了將語法知識的講解與具體的語言運用環境相結合，最終使得很多學生不會靈活英語語法知識。比如，大多數大學生不具備基本的英語交際能力，但是大多數的大學生都在英語四、六級考試中取得了較好的成績，只是因為缺乏口語訓練，使其不僅聽不懂外國人所說的英語，也無法正常與他人用英語進行口語交流。對此，大學英語教師必須改變英語教學模式，采用交際教學法，轉變教學技巧，不斷發展大學生的英語交際能力，不僅要注重學生英語口語表達能力的提高，而且要注重培養大學生在聽說讀寫等方面的語言技能，充分發揮學生在學習中的主體作用，根據不同的教學內容，設置語言情境，最終達到不斷提高學生語法運用能力的目的。

2.3 利用合作性教學，提高學生的口語表達能力

合作學習是一種積極向上的學習方式，是學生在相互信賴的前提下，為完成同一個學習奮斗的目標，彼此互相幫助取長補短，在比較合作中發現自己的不足，在合作競爭中不斷鞭策自己，最終推動所有人的共同發展。在英語課堂上，教師可以讓同學之間利用英語相互交流，通過英語交流不僅可以鍛煉學生的英語口語，而且可以鍛煉學生的英語聽力能力，讓學生在與人交流中發現自己與別人的不足，并及時糾正，與同學共同發展。

3 結語

現階段，影響大學生英語口語能力的因素有很多，為了不斷提高大學生的英語口語水平，英語教師不僅需要轉變自己傳統的教學理念，創新教學方法，提高自身的教學水平，而且要從教學中注意語音、詞匯、語法、文化和交際策略等多個層面的教學，以期不斷提高大學生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]張琳琳.大學英語口語教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（12）.

[2]封文和.對大學英語口語教學策略的探討[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003，（S2）.

第2篇：大學如何提升英語水平范文

關鍵詞： 高校圖書館 多維度 留學生信息服務

在經濟全球化的大背景下，我國高等教育不斷走向國際化，來華留學生數量不斷增多，留學生教育規模不斷擴大，南京航空航天大學留學生多來自中東和非洲。在這種背景下我校的圖書館在留學生的信息服務、促進留學生跨文化學習等方面有不可替代的作用。圖書館作為高校服務體系的一部分，如何充分發揮在高等教育中的“主課堂”作用？使來華留學生在教育、教育發展援助、多方教育交流方面，提升其多維度留學生信息服務品質，成為高校圖書館工作的重點和難點。

一、圖書館留學生信息服務工作取得的成就

南京航空航天大學自2014年遷入東區新館以來，在為留學生服務方面做一系列工作并取得較大的成就。首先，充分利用六樓外文閱覽室的空間成立留學生服務中心，依據留學生的審美和需求進行裝修布置，成為留學生集中學習中國文化和漢語的好場所；其次，每年的9月份提供留學生新生入館教育課，讓留學生充分了解圖書館規章制度和布置，并開設館內信息檢索課，教其如何利用圖書館OPAC系統借還書并利用數據庫進行資料文獻查閱；此外，每周六晚由英語專業的圖書館員開展英語沙龍活動，豐富留學生業余生活的同時滿足其漢語學習需求。

二、多維度留學生信息服務存在的問題

（一）館員英語水平參差不齊。

南航圖書館在為留學生提供并優化多維度信息服務的過程中，仍存在一定的問題和不足，首先便體現在館員英語水平參差不齊。圖書館館員雖文化水平普遍較高，但英語專業出身的數量較少，整體英語水平相對不高。前臺咨詢服務人員英語水平尚待提高，在為留學生提供咨詢服務時無法做到高效交流，造成服務評價相對不高。同時，由于館員英語水平水平的局限性，使得留學生參與圖書館活動的積極性不高。

（二）外文書籍管理更新不及時。

南航圖書館對留學生的多維度信息服務還體現在外文書籍管理更新不及時。對圖書館書籍進行查看和對比，發現外文書籍普遍存在老舊問題，一些書籍甚至破損嚴重而無人問津。同時，書刊老舊破損且借閱率不高而未及時下架，造成圖書館館藏空間的占用，無法充分提高書刊信息的使用價值。當前外文書籍的情況無法有效滿足留學生的借閱需求，導致其學習效率受到較大的負面影響，也影響圖書館對留學生群體的整體信息服務質量。

（三）缺乏針對留學生的文獻信息資源。

南航留學生受教育水平參差不齊，很多學生未接受過系統正規良好的小學、初中和高中的素質教育，在教授信息檢索相關知識時，存在一定的難度。同時，因留學生來自不同的國家和地區，其漢語水平參差不齊，對于漢語要求水平較高的書籍閱讀難度較大。然而，南航圖書館中未配備漢語水平較低的書籍，且因留學生群體數量較少，流動性強，圖書館無法有效掌握留學生文獻信息需求特點，以致缺乏針對留學生的文獻信息資源，導致留學生在圖書館信息資源的使用率較低。

三、優化高校圖書館多維度留學生信息服務的策略

（一）加強館員培訓，提升多元文化服務水平。

為有效避免館員英語水平不高造成服務質量不高的問題，加強圖書館館員培訓，建立高素質館員人才隊伍，是提供多元化服務、提升多維度留學生信息服務水平的重要基礎。一方面招聘具備較高外語水平的館員，擴充館員人才隊伍，另一方面讓館員參加外語培訓，使其在具備較高英語水平的同時，掌握不同語種的基本服務用語；還可招募高素質能力的大學生外語志愿者，讓其成為圖書館咨詢臺咨詢人員，以滿足不同語言服務的需求。

（二）強化書籍管理，滿足留學生書籍借閱需求。

強化書籍管理，對外文書籍進行有效管理和更新，滿足留學生的書籍借閱需求。一方面，對老舊破損但借閱率較高的外文書籍進行有效更換，以提升書籍閱讀體驗，滿足留學生的外文書籍借閱需求。另一方面，對老舊破損但借閱率較低的外文書籍進行排查并下架，減少館藏空間占用，增加其他書籍數量，有效提高書籍借閱率和使用價值。

（三）開展需求分析，不斷提升信息服務針對性。

為不斷提升信息服務的針對性，擴充針對留學生的文獻信息資源，圖書館應當建立留學生文獻信息需求分析體系。一方面對留學生開展問卷調查，直接了解留學生對于文獻信息和書籍刊物的具體需求，另一方面依據留學生書籍借閱和文獻搜索應用情況了解留學生信息文獻資源需求情況。綜合兩方面的結果，得出留學生信息服務需求特點，進而針對性地提供相應書籍和信息，確保信息服務的針對性和有效性。

開展對高校圖書館多維度留學生信息服務的探索，實現留學生信息服務的多元化，對于提升高校圖書館服務水平、促進大學國際化有重要意義。就南航圖書館而言，應不斷加強館員培訓，提升多元文化服務水平，并強化書籍管理，滿足留學生書籍借閱需求，開展需求分析，不斷提高信息服務的針對性。對于其他高校圖書館而言，應從自身實際情況出發，及時發現其當前存在的問題和不足，并采取針對性的解決辦法，實現多維度留學生信息服務的有效構建。

參考文獻：

[1]葉翎，馬子龍，李華，李斌.高校圖書館留學生信息服務的調查分析[J].中華醫學圖書情報雜志，2012，01：13-16.

[2]王茜，陳鶴陽.高校圖書館留學生信息服務探索[J].圖書館工作與研究，2012，06：105-107.

第3篇：大學如何提升英語水平范文

關鍵詞：英語改革;英美文學;課程開展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0199-02

一、引言

隨著社會的不斷發展，英語作為一種世界通用語言，在社會生活的方方面面得到更為廣泛的應用，單純的大學英語教學已無法滿足當今社會對大學生英語水平的要求。無可否認，作為大學必修課程之一的大學英語對非英語專業大學生英語水平的提高起到了極為關鍵的作用，但新形勢下僅通過大學英語這一課程顯然無法達到教育部提出的提高大學生跨文化交際能力的要求[1]，因此，對大學英語教學進行改革勢在必行。英語教學改革不僅要求大學英語課程設置要提高大學生對英語語言的掌握程度，同時要求通過對大學英語相關課程的學習，讓大學生熟悉英語國家的文化、歷史以及風俗習慣，從而使大學生的文化素養得到全面提升。

二、設置英美文學隱性課程的作用

隱性課程是指在教學過程中以間接內隱的形式呈現給學生的課程[2]。美國道德教育心理學家柯爾柏格經過研究指出，“隱性課程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來得更為有力。”[3]在我國，英美文學一直是高校英語專業的必修課程，其在實際教學過程中對提高學生的英語語言能力和人文素質水平都起到很好的作用。因此，將英美文學隱性課程融入于非英語專業大學生英語課程中是合理且必要的，是現階段進行大學英語教學改革的有效途徑。筆者認為，設置英美文學隱性課程的作用主要體現在以下幾個方面。

1.激發大學生對課堂教學的興趣。經過多年的教學實踐，筆者發現“興趣是最好的老師”這句話一點不假。實際學習過程中，學生更愿意學習那些自己感興趣的知識，對這類知識的掌握程度也就更好;而對不感興趣的知識則會產生厭倦情緒，對這類知識的掌握程度也就不理想。著名英國心理學家Botzlar對學生興趣的培養有極為深入的研究，他認為：教學過程中“要不斷刺激學生的好奇心和求知欲”。如何有效提高學生對教學內容的興趣也是一直困擾教師的一個難題。大學英語教學中，老師也極為重視學生興趣的提高，但是苦于無法，學生大都厭倦了無休無止的語法灌輸類教學模式，傳統的“填鴨式”教學模式正在逐漸消磨著大學生的好奇心和求知欲。在大學英語課程中適當引入英美文學隱性課程會給課程教學帶來很多新意。由于英美文學課程內容有別于傳統的大學英語課程，它所涉及的內容生動不呆板，有利于提高大學生對英美文學乃至英語的學習興趣。

2.有利于大學生語言知識的提高。一個民族的語言是該民族文化的載體，與一個民族的文化息息相關。優秀英美文學作品使用的語言非常地道，更貼近英美國家人們的實際生活，因此學習起來也更加的生動易懂。大學生可以在閱讀和鑒賞這些優秀的英美文學作品的過程中感受英語所具有的語言魅力，學習在不同語境下如何運用英語語言更為合適;在學習英美文學作品的同時，大學生還可以更好的體會英美國家人們使用英語的思維方式，以此對自己的思維方式進行調整，避免進入“中式英語”的學習誤區，這對提高大學生的英語語言運用能力是非常有幫助的;英美文學作品中存在大量的習慣用語和俚語，而這些英語知識在單純的大學英語課程中是很難接觸到的，因此，學習英美文學作品有利于大學生拓寬自己的英語語言知識面;英語學習包括“聽、說、讀、寫、譯”五個方面[4]，課堂上通過合理的設置英美文學隱性課程（如結合多媒體、視頻等形式），可以增加學生聽、說、讀的機會，提高學生的英語綜合水平。

3.有利于大學生人文素質的提高。英美文學知識內容豐富，涉及到英美國家的政治、經濟、文化的各個方面。學習這些英美文學文化知識，有利于提高大學生的人文素質，塑造大學生的健康人格，陶冶大學生的道德情操，同時，有利于提高大學生的跨文化交流能力。

優秀的英美文學作品大都經過了時間的考驗，是一個時代的縮影。通過對優秀英美文學作品的學習，可以增強大學生對英美國家歷史文化的了解，開拓大學生的視野。在對英美國家的文化歷史進行學習的同時，教師還可以適當引導學生將學到的英美國家文化歷史同我國的文化歷史進行對比，并組織討論發言，從而使大學生在英語課程學習過程中樹立文化自覺和文化自信，陶冶大學生的愛國情操，使大學生樹立起正確的人生觀和價值觀，這些都有助于大學生人文素質的提高。

三、英美文學隱性課程的開展中應注意的問題

既然為隱性課程，就應當將英美文學課程融入于大學英語改革的教學中，采用與大學英語教學相結合的方式開展。但這種開展形式對教師和學生都提出了很高的要求。對于大學生而言，其用于英語學習的課時極為有限，并且，非英語專業的大學生英語水平普遍偏低。對于教師而言，一是既然要提高大學生的人文素質，那么教師自身應有良好的文學素質修養;二是教師應如何在有限的課時內合理安排教學模式，并且引導所有學生積極參與到英美文學知識的學習中;三是如何合理的選取英美文學隱性課程的內容，什么樣的內容有助于培養大學生的人文素養？針對這些影響英美文學隱性課程有效開展的問題，筆者認為應從以下幾個方面加以解決。

1.注意合理選取教學內容。大學中英語專業所選用的英美文學教材大都是按照編年史的體例進行編排的，作品的時間跨度極大，一般從14世紀一直延續到20世紀，有些作品已經失去了時代價值并且難度極大。由于教材的限制，教師在安排教學內容時便會側重于傳統的經典作家及作品，而對當代優秀作家及優秀作品則很少問津。作為一門隱性課程，如何將英美文學內容合理的滲透于大學英語學習中值得引起人們的思考。筆者認為，直接將英語專業所用的英美文學教材中的內容不加篩選的用作大學英語教學中的隱性課程顯然有些不合理。由于非英語專業大學生的英語教學課時極為有限，加之非英語專業學生英語水平普遍較低，因此英美文學的教學內容應盡量選擇那些難度不大、生動有趣，并且具有明顯的時代代表性的短篇文學作品。

2.注重對大學英語課堂內容的引申。非英語專業英語教學過程中通常會出現一些英美文學作品的節選，教師在講授這些內容時要注意既要通過這些知識提高學生的英語水平，又要利用這些知識培養學生的人文素養。因此，在學習這些課文的過程中，教師應該對課堂上出現的英美文學作品內容進行適當引申，將與作品相聯系的作者的資料、著作的相關內容及產生背景等方面告知學生，實現將英美文學知識貫穿于英語課堂教學中的目的，真正做到讓學生能夠在課堂上感受英美文學的魅力并且掌握相關的知識和技能，從而激發學習的興趣、提高學習效率。另外，為了最大程度的提高學生對英美國家歷史文化的了解，在學習英美文學作品的過程中，可以適當穿插一些與英美文學作品有關的英美國家歷史文化知識。

3.注重專職英語教師文學素質修養。教學過程中教師應起到教書育人的作用。自始以來，教師都是學生學習的典范。英美文學教學對教師隊伍自身的文學素質修養要求更高，只有教師自身具備了良好的人文素質，才能對學生素質的提高起到正確的引導作用。現階段，由于大學不斷擴招，教師隊伍的增長速度明顯落后于學生的增長速度，加之社會上的不良思潮對有些教師也會造成一定的影響，使得人們越來越關注教師隊伍自身的素質水平。筆者認為，可以通過培訓加定期考核的方式來提高專職英語教師的人文素質。學校等有關部門應按時組織教師參加培訓，并對教師進行定期考核。

4.注重改變傳統教學模式。筆者認為在英美文學隱性課程的教學過程中，教師應創新自己的教學模式，不應再采取一句一譯的方式。老師可以對學生進行分組，鼓勵學生提前準備與英美文學課程有關的資料，這樣便有利于師生利用課堂上有限的時間對有關問題進行討論，通過討論加深對英美文學作品的認識。同時，課上老師還可以借助于多媒體、視頻、圖片等教學形式，引起學生對英美文學學習的興趣，讓學生從視覺、聽覺等方面盡量多地接觸地道的英語語言，鼓勵學生開口練習，并對英美文學課程中出現的與實際生活有關的問題進行積極討論，使學生在討論的過程中加深對問題的認識，發現自身存在的不足，真正提高自己。以上這些措施不但有利于拓寬學生的知識面，還有利于提高學生的人文素質。

四、結語

在非英語專業大學生英語教學過程中合理設置英美文學隱性課程，對大學生的英語水平及人文素養的提高都有非常重要的作用。本文首先分析了英美文學隱性課程在提高大學生學習興趣、語言知識應用能力以及人文素質方面所起到的作用，然后對大學英美文學隱性課程設置過程中存在的問題進行分析，并針對這些問題提出了自己的觀點，在此基礎上提出了較為合理的課程開展形式。望通過本文的研究，提高人們對英美文學隱性課程的認識，并為英語教學改革提供一定的理論依據。

參考文獻：

[1]范誼，芮渝萍.英美文學教學的目標內涵與層次定位[J].外國文學研究，2005，（03）：150-156，176.

[2]段國重.英美文學與大學英語教學改革[J].甘肅科技縱橫，2005，（06）：166-167.

第4篇：大學如何提升英語水平范文

隨著改革開放的進一步深化，社會對大學畢業生英語水平需求的提高，英語四級成績成為各高校衡量大學生英語水平的標準之一，許多企業也將其作為招聘的條件。本文通過對某高校大學生的四級通過情況進行分析、探索，并制定和實施了一系列的措施，取得了一定成效。

關鍵詞：四級考試；招聘；措施；成效

在新形勢下，社會對大學畢業生的英語水平要求越來越高 [1]，國家對此也早已制定了大學英語四級考試的標準和要求，英語四級成績成為各高校衡量大學生英語水平的標準之一，用人單位也根據學生四級成績來衡量其英語水平，這在一定程度上也影響了大學生的未來發展。對于在校大學生尤其是工科院校的大學生而言，語言類的學習能力及水平已成為各高校關注的問題，提升大學生英語水平已成為不可忽視的問題，培養適應21世紀的高素質復合型人才已是高等學校的重要任務之一。本文以西安建筑科技大學冶金工程學院近幾年來各年級學生的四級通過情況為例，分析了學生四級通過率低的原因，制定措施，并付諸實施，取得了一定的成績。

一、英語成績較差原因分析

1、學院四級通過率情況

學院近兩年已畢業學生英語水平較差，四級通過率較低。2010屆本科畢業生四級累計通過率中學校平均通過率為78.59%，而學院僅為55.97%，全校排名倒數第一（體育系和藝術學院除外）；2011屆本科畢業生全校平均通過率為76.34%，學院為65.22%，全校排名倒數第二（體育系和藝術學院除外）。

2、基本原因分析

冶金學院所有專業均為工科專業，學生在學習生活中也表現出了工科生的特點，對語言類的學習不予重視或學習效率低、主動性差、水平低。英語學習有其本身的特點，只靠教師課堂教學是遠遠不夠的，它需要的是學習上的堅持與投入，學生很少課下主動學習英語，上課出勤率較低，效率不高。

二、制定目標和提升學生英語水平方案

1、學校各院系中，第一學年，學生四級通過率最好成績在50%左右，第二學年在70-75%，第三學年在80-87%，第四學年在89-92%，目前我院學生英語基礎差，近幾年畢業班四級通過率在60%左右的實際情況，制定出以下目標：

（1）年級目標

大學一年級四級累計通過率≥50%

大學二年級四級累計通過率≥70%

大學三年級四級累計通過率≥80%

大學四年級四級累計通過率≥90%

（2）班級目標

大學一年級班級四級累計通過率≥55%

大學二年級班級四級累計通過率≥75%

大學三年級班級四級累計通過率≥85%

大學四年級班級四級累計通過率≥90%

大學四年級班級四級累計通過率≥95%

圖1 提升英語水平方案

2、我院為提高學生四級通過率，特制訂了以下幾個方面的工作內容：（1）調研本科生四級通過率低的系統原因：從學生生源、英語學習基礎、課余時間學習情況等方面系統分析我院本科生四級通過率較低的原因；（2）搭建英語學習平臺：分模塊強化訓練、四級模擬考試、聘請英語教師指導和分析試題、外聘培訓機構等平臺；（3）加強教育營造良好學風：加強學生日常管理，督促學生上好早讀、課堂學習、晚自習及其它時間的英語學習；（4）制定制度提升英語水平，制度保障，激勵和督促學生學習英語。詳細方案如圖1所示。

三、方案實施及效果

1、原因系統調查分析

通過對學生本人、任課教師、輔導員等人進行系統的調查分析，得出：（1）英語成績與學生生源有著一定的關系，沿海地區的生源較西部地區強，貴州、新疆、甘肅、地區生源的英語聽說能力強，英語基礎扎實，學院本科生生源較差，85%-90%的學生來自于陜西省，高考分數低，英語基礎差；（2）大部分學生在剛入校時由于還保持著高中那種學習習慣，課堂出勤率較高，課上聽課效率較好，并且會抽出部分課余時間學習英語，所以第一學期學生四級通過率較高；入校一段時間后，學生的課堂出勤率降低，課堂表現開始變差，聽課效率低，課余時間對英語的學習減少，明顯四級通過率降低；（3）性別的差異對英語成績也有較大的影響，女生的英語成績要明顯高于男生，并且女生在英語課出勤率及課堂表現明顯高于男生，課余時間對英語學習的時間也要高于男生，學好英語需要進行大量的記憶活動，女大學生在記憶力方面遠強于男生，她們比較擅長形象記憶、情緒記憶、運動記憶和機械記憶 ，記憶面廣量大，短時記憶較優，不論在哪個年齡階段，女性均優于男性 [2]。（4）少部分同學課余時間做四級考試題，通過調研發現，學生在做四級題時，聽力部分和作文部分幾乎不做。這兩部分是影響四級通過率的限制性環節，學生投入的精力少。

2、搭建英語學習平臺

通過調研英語水平差的原因，為保證學生有充足的時間學習英語，為其搭建了學習平臺：（1）強制學生必須參加四級模擬考試，考試模式嚴格按照正規四級考試程序進行，讓學生重點完成聽力部分和作文部分，聘請英語老師指導；（2）組織學生上早讀和晚自習，讓學生養成英語學習的習慣；（3）對大三第二學期未過四級的學生單獨組織強化班，聘請專業老師指導學生，學生成績提高較快；

3、加強教育，營造良好的學風

在日常教育教學中，應加強對學生的日常教育管理，以貼近學生生活、貼近學生實際、貼近學生學習為原則，（1）從一入學就加強對學生的教育力度，杜絕學生在此類學習上出現思想懶惰的情況，使學生在外語學習上先“被動學習”，通過長期的堅持使學生養成良好的學習習慣，在后期通過督促使外語學習深入人心，使其主動學習；（2）每次開班會和年級大會都要把英語學習作為一個模塊重點講解，突出其重要性，讓學生也重視起來；（3）參與分析學生成績，對于成績較差學生定期談話并給與鼓勵；（4）經驗交流、一對一指導，針對女生英語成績較好，通過四級女生幫助未通過四級的男生，通過四級的男生也要帶動未通過四級的學生，形成一幫一模式，一起學習，相互幫助，共同提高。

4、制定制度，確保四級通過率

為了讓學生體會到四級成績的重要性，制定了（1）低年級制定報名資格選拔考試制度，讓學生珍惜每次機會；（2）評優制度，把四級通過作為獎助學金的評選的條件之一，讓學生認識到四級的重要性；（3）推優入黨的制度，把四級通過作為推優入黨和發展預備黨員的條件之一；（4）物質獎勵，為督促輔導員班主任督促學生學習英語，給予完成目標的輔導員和班主任一定的物質獎勵。

5、成果豐碩

通過以上措施的實施和日常的教育管理，目前在本科生中已營造出“爭、學、幫”的良好英語學習氛圍。學生從剛入學就認識到英語學習的重要性，大一、大二學生“爭、搶”四級考試資格，體會到機會來之不易；大三每個宿舍僅有1-2名同學沒有通過四級，同學壓力大，使其自覺學習英語；大四就業單位把英語學習成績作為選拔人才的標準之一，逼迫學生必須學習英語，競爭的同時結對子，相互學習、相互幫助，相互提高。

目前我院學生四級通過率有所提高，2012屆本科畢業生的四級通過率已達到84%，從院系排名中的倒數第2上升為第3名，2013屆學生生四級通過率第六學期已超過87%，全校排名第2名，第七學期通過率為89.01，全校排名第一。

四、建議

（1）制定切實可行的目標和措施，才能保證有所收獲；

（2）英語的學習必須投入足夠的時間，并不懈的堅持和投入，才能取得一定成果；

（3）學生的管理者在督促學生學習英語，必須貼近學生（分析英語差的原因）、貼近實際（找出個體具體原因）、貼近生活（督促其學習英語）。

我院實踐表明：分析學生英語水平差的真正原因、保證學生充足的英語學習時間、營造良好的英語學習氛圍、在獎評制度上讓學生真正體會到英語的重要性等措施可以切實提高學生的英語水平，提高學生整體的四級通過率。

[參考文獻]

[1]如何提高大學英語四級通過率的一些思考[J]考試周刊，2008（23）.

第5篇：大學如何提升英語水平范文

【關鍵詞】公共外語等級考試，反撥效應，中學生

1.引言

全國公共英語等級考試（PETS）最初是用來測試成人英語運用情況，其目標群體為社會人員和大學生。2005年開始，中小學生參加PETS考試人數超過報名總數的60%。本文作者通過調查研究，旨在驗證在目標群中是否存在這反撥作用。

2.相關概念

2.1PETS定義。PETS（公共英語測試系統），是一個教育部為測試全國英語能力所設計的系統。PETS1是初級，考試要求略高于初中畢業生水平。PETS2，要求應試者水平相當于優秀高中畢業生。PETS3，相當于大學生學習英語2年。PETS4要求學生在高中畢業后又學了3-4年的英語。PETS5考試是最高級的，考試要求相當于大學英語專業二年級水平。

2.2反撥效應。反撥效應是應用語言學的一個重要概念，它是指測試對教學的影響。語言測試對教學和學習的影響被稱為反撥作用（休斯，1989）。反撥促進或抑制語言學習。反撥機理復雜，包括三個基本要素：參與者，過程和結果。如果測試阻止語言教學走向基于交際功能的能力提升，測試可以說有負面的影響。相反，如果測試的影響鼓勵“好”的教學實踐，這就是積極的反撥作用。

3、PETS的反撥作用

3.1研究目的與內容。本文旨在通過調查研究PETS是否對中學生存在兩方面的反撥作用。假設存在，學生如何可以有效利用積極因素，避免消極作用。作者通過調查問卷進行數據收集。本文的問卷調查是在上課時間對太原市第一外國語學校某一年級200名學生進行調查。

調查問卷由四部分組成。第一部分是收集學生的一些基本信息，例如學生已通過哪一級的PETS，當下是否在準備這一考試。第二部分是了解他們參加考試最初的動機。第三部分是了解PETS在目標群體中的難點，并找出負面的效應。最后一部分是了解學生在PETS考試中的收獲，也就是考試是積極效應。

3.2研究發現

3.2.1積極效應。參加考試的動機影響學習的方向。當他們被問到，你參加PETS最初的動機是什么：13%是由于其他學生參加，17%是學校或家長讓他們這樣做，57%的人認為這是提高自己的英語水平，13%的人認為這有助于他們進行研究。從上述統計數據得知，有些學生選擇參加考試只是為了取得證書，但對于大多數學生，他們想通過這次考試提高英語水平。當他們準備這一考試時：90%人發現他們的英語水平提高了，94%的人說他們獲得更多關于英語的信息，83%的人在英語中找到更多的興趣，87%人發現它使邏輯思維有所提升。為了通過考試，大多數學生背誦教材中所有的單詞以及PETS詞匯書。67%的人背誦教材中單詞，43%的人背誦PETS詞匯。通過這種方式，他們的詞匯量迅速擴大。

3.2.2負面影響。33%的人認為參加PETS考試消極的影響比積極的多，6%的人認為相反，61%的人認為差不多。當被問到當你準備這一考試時，是否影響其它科目的學習，23%的人選擇影響，77%選擇不影響。當他們被問到你認為以自己現在的水平準備PETS是否有難度，53%的人認為這是相當困難的，40%的人認為有困難，6%的人認為這是容易的。大多數的學生都通過了PETS1正在準備PETS2. 53%的人認為參加這一考試是很合理。

4.結論

經過調查我們得知，PETS對初中生有一定的積極和消極的反撥作用。通過這一考試，學生可以擴大詞匯量，了解許多課本上沒有的英語知識，包括更多的西方文化，提高了他們對英語學習的興趣以及邏輯思維能力。但是在某種程度上，PETS對初中學生來說還是有困難的。如果想通過這一考試，部分學生要花大量的時間和精力來研究考試本身，這會影響其他學科的學習。通過本文的研究，筆者建議每個學生能夠盡可能的利用積極影響，避免消極作用。

參考文獻：

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[6]金艷.大學英語四、六級考試口語考試對教學的反撥作用[J]. 外語界， 2000.

第6篇：大學如何提升英語水平范文

【關鍵詞】大學英語 英語教學 教學改革 學習興趣

大學英語學習熱情的激發策略雖然近年來已引起眾多學者關注，但相關的研究均處于起步階段，沒有系統的研究結論，在已有的研究中實證研究相對較少，并且諸多研究沒有關注對學習熱情的激發策略進行探索，即對教師動機激發策略有效性的認識不足。對可能影響學習熱情激發策略的影響因素，尤其是大學英語學習者水平的差異的影響沒有作系統探究。本研究從師生的雙重視角開展研究，探索適用于大學英語課堂教學中學生學習熱情激發的相關策略。主要將不同英語水平的大學生進行分層，并提出不同英語水平大學生的學習熱情的激發策略。

一、高水平學生學習熱情的激發

大學英語的學習學習動機是變量，在學習過程中，保持學習熱情非常重要。對于那些高水平學生來說，教師的幫助也會起到很大的作用。一般情況下，這類學生對教師和教學的知識具有很高的要求，如果任課老師和教學的知識無法得到這類學生的滿足，那學生就有一種失落感。對此，教師應該積極創造輕松的課堂氛圍，盡量把學生對大學英語學習中存在的心理故障消除。在大學英語學習過程中，學生普遍存在著焦慮的心理，教師在設計教學時要細心研究學生的心理變化。對于大學英語學習較好的學生，教師可以提出比較難的問題讓學生發揮自己的頭腦，激發他們對大學英語學習的熱情。對于不愛學的同學教師要耐心，采用合適的教學方法來提高其學習熱情。大學英語教師應根據教學大綱使用教學方法，讓學生學習成績上升，讓學生在學習中感到精神快樂。同時，教師還要適當的給學生帶來新的刺激，來滿足他們求知的欲望。采用具有啟發性的問題拉近師生之間的距離，激發學生對大學英語的學習激情。在教學過程中，教師可以在分析課文的時候穿插語篇分析，介紹背景知識，以便達到提高學生的參與意識。給予適度的鼓勵與表揚，以調動學生的學習積極性。當學生在大學英語學習中出現錯誤，教師要耐心講解，適度的表揚與鼓勵是對學生的一種肯定、鞭策。如果教師能夠真誠地幫助學生，鼓勵學生，就能夠增強他們學好外語的信心和學習的動力。 大學英語學習熱情是學生追求學業的動力，如果學生體驗語言學習的成就感，其學習動機很容易維持。教師可以讓學生體驗語言學習的成就感，讓學生及時地了解自己的學習成果，此舉可有利于激發學生的大學英語學習熱情。 同時，高水平的學生已經具備了扎實的英語水平和技能，教師有必要在教學中從內容、情境和詩意維度，全方位地拓展學生的知識面，增強學生思維能力的發展，為需要幫助的同學提供自己力所能及的指導，使高水平的學生增強了榮譽感和責任感，而且有助于在班級中形成合作學習、共同進步的良好學習氛圍，

二、中等水平學生學習熱情的提升

興趣是學生產生學習動力的持久因素。巧設問題，激發學生的好奇心和參與興趣。如何使學生的學習熱情轉化為深層能量并保持下去是教師應深入研究的問題。在大學英語課堂教學中可以采用以舊引新的教學順序，在引出新知識點的時候設置一些問題引發學生的好奇心和興趣。要想通過這些創新的教學方式來促進教學效果，教師自身的業務水平也非常重要。教師不只是教育者，同時也是教學的組織者和管理者，應該與學生合作關系，讓學生能在學習中充滿活力。 教師對于學生的學習給予成功的期望通常會使學生產生一種激勵感。為學生創設學習目標，并指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得學習的滿意效果，從而給學生帶來心理上的滿足，為他們增強勇氣，樹立信心。這都可以在一定程度上調動學生的積極性，推動學生學習的內在動力，因此，利用有效的課堂和校園空間來營造一種英語學習氛圍，激發學生學習的內在動機是十分重要的。

三、低水平學生學習的熱情的提升

教師在教學過程中很少注意低水平學生，降低對這群學生的期望，對低水平學生也很少關心和鼓勵表揚等等。由此導致對教師自身的發展和對學生的成長都造成了非常不利的影響。學生之所以英語差，首先是沒有學習興趣，再者是由于自信心不足。如果只是為了應付考試學習英語，那么所獲得的成效將是最小的。應把對外語學習作為一門知識，學習這門語言所有的信息，從而獲得自信心和學習興趣，要抓住學生對新鮮事物強烈的好奇心，外語學習是需要激發學習動力和興趣，需要一定的環境刺激。對于學生在英語學習上所取得的進步點和閃光點應給予支持，鼓勵。教師不要期望學生會有大的進步，多給與他們鼓勵。教師要做好引導工作，如果引導得好，完全可以使一個學生的英語水平不斷地獲得提高和進步。教師要注重情感策略的作用，只有讓學生感受到教師對他們的關愛，才可能產生積極學習的動機，激發出健康的情感。同時，教師應該給學生一定的壓力，激發他們的潛能。

目前外語動機激發策略研究仍比較匱乏，已有的研究以理論分析和經驗總結為主，實證研究不多，而有限的實證研究又基本都是基于教師的單一視角進行的，對動機激發策略的有效性和實施效果沒有足夠的關注。本研究將嘗試突破這一局限，從師生的雙重視角進行研究，探討大學英語教師動機激發策略的有效性和實施效果。探索適用于我國大學英語課堂教學的動機激發策略。

參考文獻：

第7篇：大學如何提升英語水平范文

關鍵詞：大學英語四級考試； 獨立學院； 英語教學；反撥作用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

“反撥效應”屬于測試學的范疇，是指測試對教與學的影響，它在語言測試學界屬于相對較新的領域，近幾年來，獲得越來越多的關注。近年來，國內外語界對大規模高賭注類外語考試的反撥效應研究興起，在一定程度上有效的推動了外語教學與測試的改革與發展。

“反撥效應”通常與重要考試，即決定學生升學畢業就業的“高賭注”考試相聯系。全國大學英語四級考試由于在很多大學仍與學位掛鉤并受到用人單位的青睞首當其沖成為“高賭注”考試的典范。而其對大學英語教與學的正面及負面影響一直都是爭議的重點。

隨著中國高等教育的發展，獨立學院已成為民辦高等教育的重要組成部分。全國獨立學院已有319所，其中，湖北最多，有28所。大學英語四級考試對獨立學院的大學英語教學的反撥效應如何，如何最大限度的發揮其正面反撥作用，減少其負面反撥作用，是我們外語教學與測試研究的一個重要方向。

一，大學英語四級考試對獨立學院英語教學的正面反撥效應

第一，大學英語四級考試作為“高賭注”考試，吸引了學校及社會對大學英語教學的廣泛關注，從某種程度上說，促進了大學生英語水平的整體提升，另一方面，學生在準備四級考試的過程中也提高了其英語水平。

第二，大學英語四級考試是一種綜合全面的、組織有效的全國性考試，能作為大學管理者評估和衡量其英語教學的有效手段。

第三，大學英語四級考試激勵了大學英語教師和學生更多的關注大學英語的教與學，投入的時間越多，英語教與學的效果就更好。

第四，大學英語四級幫助學生很好的明確其英語學習的強項和短處，激勵他們更好的揚長避短，以此更好的全面提升其英語水平。

二，大學英語四級考試對獨立學院英語教學的負面反撥效應

第一，大學英語四級考試造成了一種“應試教學”的現象，據實證表明，由于學生英語基礎普遍相對較弱，這種現狀在獨立學院顯得尤為嚴重，學生的英語學習和老師的教學更多的不是為了提高英語水平，而是為了獲得良好的考試分數。

第二，大學英語四級考試限制了教學的內容，從長遠來看，禁錮了教師教學的創造性和學生學習的積極性。因為，很多獨立學院的學生視四級考試的準備過程為一種痛苦的經歷，一旦通過，便喪生了學習英語的目標及動力。

第三，現行的大學英語四級考試也有其自身的弊端，比如，客觀題的比重還是遠遠大過于主觀題，怎樣使用英語還是沒有得到得當的考察，對大學生英語的交際能力沒有起到應有的促進作用。

第四，準備四級考試是一個非常耗時又有較大壓力的過程，尤其，是對獨立學院的學生而言，為了能夠順利的通過四級考試，很多學生不得不拿出更多的本來用于專業課學習的時間和精力來準備四級考試，這樣，從長遠和廣泛意義來看，對他們的其他科目的學習不利。

三，降低負面反撥效應的相關建議

第一，促進大學英語四級考試的積極反撥作用，降低其消極反撥作用的先決條件就是降低四級考試的高賭注性，將四級考試成績和學位證掛鉤的行政措施應該予以取消。考試主辦方應告知用人單位及社會，大學英語四級僅是測試學習者英語水平的標準手段之一，因此，過于重視大學英語四級成績將對用人單位自身及大學畢業生均產生不利影響。只有這樣，學生，尤其是那些英語基礎薄弱的學生，才能從考試重壓下釋放出來。他們才有可能真正的為提高英語水平而努力，而不是為應試而殫精極慮。并且，他們才有可能更好的平衡他們用于英語學習的時間，以及專業課學習的時間。而作為教師，他們會從四級備考的束縛中解放出來，從而努力使自己的課堂教學更加富有創意，更多的投放精力于學生的英語實際運用水平的提高。

第二，進一步深化大學英語四級改革。四級考試中客觀題的題量近些年來有所減少，但是仍然在現有的考試中占有70%的比重，為了進一步深化大學英語四級改革，我們應該進一步大力的增加主觀題的投放，減少客觀題的題量。

第三，口語測試應該變成四級考試的必考題型。有實證數據表明，四級口語測試是對大學英語教學影響最微弱的一項，主要原因為，四級口語測試并非必考項，只有四級筆試成績達到550分才有資格參考，且是考生自愿報名參考。

語言作為工具的第一要義就是交流，因此，也應該作為語言測試及語言教學的的第一要義。因此，這一真正目的應該包含在語言的必要測試中，這樣才能幫助大學英語教學達成其預期目的，那就是教與學為交流而非考試。而對于大學英語教師和學生而言，將口語測試列為必考，勢必將大大鼓勵和刺激他們將更多地重點放在課堂和課后的口語訓練中。

第四，必須強調教師在提高四級考試正面的反撥作用的重要作用。有實證數據表明，教師是優于考試影響學生的更重要和直接的因素。大學英語四級考試的改革也許對教師和學生的教學內容和材料有很大影響，但是，對教師的教學方法影響并不大，教師更加傾向于根據他們自己個人對于語言教學理論的理解來組織和開展英語教學。因此，我們應該使教師更好的了解《大學英語教學大綱及要求》，更明確的知道四級考試的改革方向，并且引導他們用新的指導思想和改革方向來更好的組織課堂教學。

第五，提高教師的專業素養也是極其重要的因素之一。因此，多方面的組織教師進行各種培訓及交流學習也是必不可少的。我們應該組織大學英語教師有系統的學習現行的外語教學理論及二語習得理論等，比如，我們可以盡可能多的組織教師參與關于教材和優質課堂的研討班，只有通過這種方式才能確保提高我們教師的業務水平和專業素養。

綜上所述，我們就如何促進四級考試的正面反撥效應，降低負面反撥效應，從學校管理，試卷設計和教師三個方面給出了五點建議。因為，大學英語四級考試是一個全國性的“高賭注”考試，它的反撥機制相對復雜，并且還會遇到一些反反撥因素的相互作用，既給我們帶來好處也給我們帶來壞處。但是，可以期待的是，如果我們采用如上的五點建議，從長遠來看，大學英語四級考試的正面反撥效應將會得到增進與加強。

參考文獻

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第8篇：大學如何提升英語水平范文

【關鍵字】 小學；英語水平 ；提高

一、小學生英語水平現狀

英語是一門廣泛使用的外國語言，是我國小學生為了適應初高中英語的學習而需要掌握的重要語言之一。由于英語的語言特點和母語有很大的差別，英語的掌握以及提升英語水平普遍在很多的問題。首先，小學生在學習英語時缺乏良好的語言環境以及對英語文化知識的掌握，對于語言性的學習而言，語言環境的創設和文化知識的領悟對于小學生的聽說能力起著關鍵的作用，因此要為小學生英語的學習創造良好的語言環境。其次，小學生在學習英語時缺乏正確的英語學習興趣以及良好的語言學習習慣。有部分小學生在學習時只是單純的背誦書本上的知識而不能的積極去思考語言的運用，久而久之小學生就偏離了學習英語的目的，喪失了英語學習的興趣和積極性。再次，小學生英語學習水平的兩級分化現象比較嚴重。除此之外，小學英語的學習模式單一，很多英語教師忽視對英語文化知識的教學以及英語語言能力的培養，對小學生英語的學習造成了一定的影響。

二、小學生英語學習的障礙

1.缺乏英語學習興趣，形成害怕的心理陰影。興趣是最好的老師，但是很多小學生厭煩學習英語。主要的影響因素有兩個。首先，忽視英語學習的重要性。有很多小學生意識不到英語學習的必要性，即使有部分學習英語的人員也是在家長教師的壓迫之下，或者為了炫耀自己的個性而學習英語，這樣的學習心態導致很多小學生學習英語的動力不足，目標不明確，學習的過程吊兒郎當，致使小學生對英語的學習失去了興趣。其次，在學習英語時，不注重視聽說能力的訓練，使得英語的學習成了一種啞巴英語，聽不懂別人說的話，也不明白別人說話的含義。因而一部分小學生在學習了英語以后不敢在別人面前說英語，甚至有的學生對英語的學習和運用形成了害怕的心理陰影。

2.英語學習態度不端正。由于多方面因素的影響，目前很多小學生忽視對英語知識的吸收，導致他們的英語基礎差，出現嚴重的偏科現象。薄弱的英語知識也使得他們在繼續學習英語產生了一定的阻礙。越是不會就越不想學，因而有部分小學生在學習英語的過程中出現了不認真的態度。學習態度是提升英語水平的基本保障，沒有良好的態度，就不可能提高英語學習效率，提高英語綜合能力。

三、激發小學生的英語學習興趣，消除他們的心理障礙

興趣對一個人的成功有著重要的作用，學習英語尤為如此，對英語有了興趣就有了無形的學習動力，同時會把英語當作一種人生的享受來看待，學起來就會倍感輕松，學習效率也會在不知不覺中提升，從而全面提升自身的英語運用能力。但是如果失去了學習興趣就會感覺英語就像一座山，爬起來艱難無比，從內心深處產生了厭煩的情緒。因而小學生要想辦法對英語產生興趣。比如在平時多看英語電影，多了解西方的文化，這樣就會慢慢的對英語產生了興趣。

四、養成良好的英語學習習慣，改變單一的英語學習策略

正確的英語學習策略是提高學習英語成績的關鍵，但是由于受傳統教學模式的影響，大多數小學生已習慣于被動地接受培訓老師講解的知識點，而不能積極的調整學習策略，探索適合自己的學習方法。如有的小學生把學習英語的大部分時間花在對單詞的簡單重復機械的記憶，知道了單詞在這篇文章中的意思，但換了語言環境后，就不能靈活把握其準確的含義。因此積極探索適合自己的科學正確的學習策略成為英語學習的關鍵。在構建英語學習策略時，小學生要改變以前的學習模式，了解中西方文化知識的差異性，豐富英語學習的內容。學習英語時，小學生只有放棄單一的學習方式，形成正確的學習方法，才能提高英語學習的效率，領悟英語文化知識的內涵，進而實現英語學習的真正目的。

五、堅持勤學苦練，持之以恒的英語學習態度

英語是一門實用性很強的語言，同時對基礎知識要求很高，就像蓋樓一樣，首先要有穩固的地基。一些小學生由于英語基礎偏差，基礎知識掌握不牢，就為以后的英語學習造成了一定的障礙。因此，當他們再次接觸英語時就需要從基礎學起。但是部分人就想偷懶，幻想一步登天，那是不現實的。英語的學習沒有捷徑可言，只有自己一步一個腳印，腳踏實地的學習才行。從基礎的單詞背起，堅持每個知識點，每個小句子都要理解，不要害怕麻煩，不要隨便的猜，這樣經過長期的勤學苦練，最終肯定會有成效。

總而言之，學習英語不僅可以幫助我們擴大視野，還可以提高小學生的英語素質。只要小學生真正的意識到英語的重要性，對英語產生了濃厚的興趣，并有明確的目標，持之以恒，很快就能夠提升自身的英語水平。

【參考文獻】

[1]肖飛. 學習自主性及如何培養學習自主性[J].外語界，2002（6）

[2]劉鈺. 淺談小學生的口語教學[J].安徽教育學院學報，2003（4）

第9篇：大學如何提升英語水平范文

[關鍵詞]學術 通識 需求調查 教改

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0066-03

第三輪大學英語教學改革自2002年發起至今，“已經完成了教學模式的改革，基于計算機網絡的大學英語教學模式已經在全國推開，并產生了良好的效益，教學質量有所提高”。對于大學英語下一步的改革方向，目前學界存在“學術”與“通識”兩種聲音。大學英語的未來究竟走向何方，學習者意愿和需求調查是必不可少的研究和考量內容，本研究試圖探討非英語專業學生通過大學英語四級考試后對學術英語和通識英語的選擇意向及其對新一輪大英教改方向的啟示。

一、相關研究

學術英語課程設置與實踐研究在國內剛剛起步，研究數量并不太多。束定芳報告了寧波諾丁漢大學和復旦大學在需求分析的基礎上開設學術英語課程的實踐；蔡基剛的調查顯示91.1%的重點大學學生表示會選修學術英語課程；黃萍、郭峰結合“國際物流服務”， 侯福莉、嚴玲結合“傳媒英語”進行了特殊用途英語的需求分析，探討了將其納入大學英語教學的可行性操作。通識英語方面所做的需求分析研究都是在大學英語選修課或拓展課概念下進行的需求調查，如劉座雄、陶瑞、楊玉蘭等，而以通識英語課程為概念所做的需求分析研究幾乎沒有。

從調查對象看，束定芳研究的需求分析對象是國際化大學在校生，英語是其教學語言，因此英語能力是學生完成學業的必備條件；蔡基剛的研究中，被調查者來自復旦、同濟和上海交大等重點大學，擁有較高英語水平，58.1%的人有出國留學或作為交流生、交換生出國的需求，那么為數更多的普通高校非英語專業本科學生對于學術英語的認可、接受和需求程度與國際化大學和重點大學學生是否相似？而且上述研究均是單獨就學術英語或是通識英語（大英選修）進行調查研究，并沒有將兩者同時呈現給學習者來了解其真實的學習意愿和選擇意向，因此本研究希望通過問卷調查了解當學習者面對“學術英語”和“通識英語”兩個通過大學英語四級考試后課程方向時，他們的學習意向如何，他們如何選擇。

二、調查設計

（一）調查目的

本研究圍繞大學英語未來可能的兩個發展方向“學術英語”和“通識英語”以及蔡基剛對“學術英語“的定義設計問卷，力圖了解廣州大學非英語專業學生四級后的英語學習意向，并通過需求分析，回答以下4個問題：

1.普通高校非英語專業學生在通過全國大學英語四級考試后，是否希望繼續英語課程學習？

2.他們對于“學術英語”和“通識英語”的傾向性如何？

3.他們感興趣的學習內容是什么？

4.他們的學習意愿和學習需求對大學英語教學改革方向有何啟示？

（二）抽樣

本次調查于2012年11月、12月進行，調查對象為廣州大學11級非英語專業本科學生，他們來自8所文科學院，8所理工科學院，每個學院抽一個教學班，共16個班，其中快班、慢班各8個，這樣的抽樣設計全面覆蓋了廣州大學參加大學英語課程學習的各類各層次的非英語專業本科學生。調查共收回有效問卷630份，其中文科樣本305份，理工科樣本325份；快班樣本321份，慢班樣本309份。

（三）調查方法

本次調查分兩個階段進行：第一階段的調查圍繞本研究要回答的前三個問題設計問卷，其中學生感興趣的通過大學英語四級后學習內容，通過自下而上的原則對學生進行開放式調查，學生自己寫出他們感興趣和期望學習的英語課程內容；第二階段對第一階段收集上來的學習內容進行整理、歸納、分類之后，再次進行問卷調查，了解學生對各項內容的興趣度和需求強度。兩個階段的調查均在上大學英語課時的教室進行。

三、調查結果與分析

（一）四級后英語學習意愿

表1顯示79.8%的學生表示通過四級考試后仍然希望繼續英語課程學習，10.3%的學生不想再學英語，另有9.8% 的學生表示不確定是否繼續學習。很明顯，大多數學生并不想中斷英語學習，他們仍然希望繼續參加英語課程學習。學生們繼續英語學習的理由各種各樣，既有現實的考慮，如考試、就業、出國等，又有源自對英語作為一種外國語言的熱愛，并且希望通過學習英語增長見識，提升自身素養，甚至有的學生認為學習英語是一輩子的事。而那些想中斷英語學習或者拿不定主意不知是否還要繼續學習英語的學生，除了少數因為自身語言學習能力令其沒有信心之外，多數是因為現實英語課程令其失望而選擇放棄。

（二）學生對“學術英語”和“通識英語”的選擇意向

為具體了解學生通過四級后英語課程的學習意向，問卷特設以下問題：“大學英語四級后課程設置可以有以下3個方向， 你選擇哪個方向？理由是什么？（單選） A： 設置一般學術用途英語課程，指導學生如何用英語聽學術講座、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等技能；B：設置特殊學術用途英語課程，結合專業，開設如生物英語、法律英語、工程英語等專業英語；C： 設置大學英語通識課程，由若干有特色的語言及文化知識拓展課程組成，拓展視野，提升素質。”

表2是該問題的統計結果，其中數據來自表1中79.8%想繼續英語課程學習的學生回答，那些想中斷或不確定的樣本被剔除。

如表2所示，無論按學生英語水平還是按學科性質，傾向于通識英語課程的學生多過傾向于學術英語課程的學生，但是沒有表現出非常顯著和壓倒性的差距；在學術英語范疇內，傾向于特殊學術英語用途的學生比例是一般學術用途英語的兩倍，前者為31.6%，后者為15.1%。

選擇學術英語課程的學生認為學術英語課程有助于提升英語能力，擴展獲取專業知識的途徑，方便以后學術交流，讓所學專業知識更國際化；而傾向于通識英語方向的學生認為通識英語課程比較有趣，能夠激發學習興趣，了解外國文化風俗，拓展視野，提升個人素質，同時從各方面提高自己的英語水平（詳見表3）。

（三）學生感興趣的學術英語課程和通識英語課程內容

通過大學英語四級考試后，仍有將近80%的學生希望繼續英語課程學習，那么哪些英語課程內容是他們的興趣所在？經過研究者匯總、分類，學生給出18項學術英語課程內容（學術閱讀、學術論文寫作、金融英語、新聞英語、法律英語、刑偵英語、商業禮儀英語、公共管理英語、旅游英語、物流英語、生物英語、商務英語、酒店英語、工程英語、建筑（景觀）英語、計算機英語、化工專業英語和食品專業英語）和56項通識英語課程內容。（見表4）：

表4中百分比的意味是指將此項內容選入前20位的學生比例。以排在第一位的“電影”為例，有82.6%的學生將“電影”排在其感興趣的通識英語課程內容前20位。入選比例最高的其他19項通識英語課程內容依次為：看美劇、學地道英語、音樂、旅游、英文歌曲、國外美食、生活常識、時尚、歐洲文化、情感、人際關系、心理、外國大學生學習生活、社會趣事、歐美國家特色、外國野史、趣事、娛樂英語、小說、勵志故事和西方神話。

四、對新一輪大學英語教學改革方向的啟示

第一， 79.8%的被調查者在通過全國大學英語四級統考后仍然希望繼續英語課程學習，這一比例說明目前英語作為國際語言在普通高校非英語專業本科學生當中相當重要，學習需求仍處于高位，學校與英語教師根本不必擔心有沒有學生想學英語，關鍵問題是給學生開出什么樣的英語課程，怎么開。

第二，46.1%的學生傾向于學術英語課程方向，53.9%的學生傾向于通識英語課程學習，兩組數據說明目前在普通高校，學習者對于學術英語和通識英語的需求不相伯仲，兩者都可以滿足學習者對英語學習和個人成長的需求，并不存在根本的沖突和不可調和的矛盾，只是課程內容關注的知識層面和培養的能力不同，而這些知識和技能都是學生們希望學習和獲得的，“學術”與“通識”應該是共存，而不是非此即彼的對立關系。

第三，只有14.5%的學生選擇了一般學術用途英語課程，與重點大學的91.1%反差巨大，這說明普通高校非英語專業學生未來讀研和出國留學的人數可能大大低于重點大學，他們讀大學的目的更多是為了將來找工作就業。同時這一數據也存在另外一種可能性解讀，即普通高校學生對學術英語課程的認知水平和接受程度遠不如重點大學，因此造成數據偏低。不論怎樣，普通高校開設一般學術用途英語課程的空間遠少于重點高校。

第四，本研究結果從學習者的角度證明了英語教學所具有的通識教育功能。英語語言結合人文內容是學生有興趣參與的課程學習。無論通識英語課程是否歸屬大學英語，學生需求擺在那里，而且是超過一半的學生有此需求。作為提供高等教育的大學和大學英語教師，我們理應正視學生需求，為他們提供大量高品質通識英語課程。

五、結語

本學習者需求分析研究表明：大多數非重點大學的非英語專業本科學生在通過大學英語四級考試后仍然不希望放棄英語學習。他們不但希望在學術英語領域有所拓展，而且更加希望通過通識英語課程有趣、輕松、愉快的學習體驗，開闊視野，進一步提高英語水平，提升個人素質。面對這一調查結果，我們似乎不能輕易地得出用“學術英語”取代“大學英語”的結論，至少在非重點大學，以學術英語取代大學英語還為時尚早，通識英語教育在普通高校應有其存在的一席之地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系―兼論新一輪大學英語教學改革發展方向[J].外語電化教學，2011，（1）：9-13.

[2] 束定芳，陳素燕.寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗對我國大學英語教學改革的啟發[J].外語界，2009，（6）：23-29.

[3] 蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012，（2）：30-35.