教師的教研能力精選(九篇)
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第1篇：教師的教研能力范文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學等等。語文作為一門學科不僅在知識水平中體現(xiàn)其價值，并且在教育教學過程中對于傳統(tǒng)文化的宣揚起到的無形的作用，使學生們在對于不同文化的不同選擇和認識的基礎上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學時期正是學生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎上如何引起學生對語文學習的興趣，便體現(xiàn)在對于小學語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標準的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會止步不前，會順應著時代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對于小學語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。
2小學骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內在的教師參與意愿和外在的培訓水平。
2.1外在優(yōu)化小學語文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領，繼承與開發(fā)同步，實現(xiàn)教研活動多樣化
素質教育的普及使學生的學習方法不再是死記硬背，而是靈活學習，具有創(chuàng)新和實踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學能力與品質，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測與評估教研活動質量
學生的學習好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發(fā)學習動機，從而提高學生的成績。教師的培訓活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標準指標體系，實現(xiàn)對教研質量的有效監(jiān)控。該體系應主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情意、教學能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對教師教研活動進行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現(xiàn)對教師的規(guī)范與提升。
2.2內在提升小學語文骨干教師的教研品質
2.2.1樹立終身學習的理念，優(yōu)化自主學習能力
弗洛伊德曾強調：“人類行為的重要推動力是本能驅力”。在信息技術的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識的權威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學習的理念，居安思危，加強自主學習能力，不斷學習新的教學方法和拓寬知識視野，加強學術地位?；畹嚼?，學到老，教師作為文化的傳播者，應堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學生樹立一個良好的教師形象。當教師具有自主接受學習的動力后，才能更好地接受教研培訓工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗+反思=成長。小學語文教師的工作更多的是對知識進行總結歸納。教師應養(yǎng)成積累教學經(jīng)驗、不斷進行教學反思的習慣。通過不斷反思，教師可以將教學活動背后的理論進行積極的思考，探索出對一系列教學問題的應對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強角色認同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實施，教師的角色發(fā)生了重大的轉變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉變?yōu)閷W生自主的學。教師應該順應時代的潮流，積極改變教學方式，而不是不加思考地把原有的研究結論運用教學實踐中。教師應克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認識到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結
榜樣的力量是偉大的，而在小學生的眼中教師具有示范性和權威性。教師的教學方法直接影響著小學生的探究意識和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機制善不完善，筆者就目前相關現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學研究者和反思的實踐者。
本文章為《中小學骨干教師培訓機構創(chuàng)新研究》課題編號JJ2014005研究成果。
參考文獻
[1] 魏歡.農村小學青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學，2016.
第2篇：教師的教研能力范文
一、更新教師的知識結構
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是基于信息化設備而存在的，需要在應用中接觸計算機、網(wǎng)絡設施、錄音錄像以及電子顯示、傳輸?shù)榷喾N信息工具，還需要應用一些操作軟件。
互聯(lián)網(wǎng)簡單、快速、方便等優(yōu)勢是基于人對這些設施的有效操控來實現(xiàn)的。所以，需要教師對這些信息化的工具的使用進行系統(tǒng)學習，保證自己教育教研工作能夠適應互聯(lián)網(wǎng)條件。
比如教學《沁園春?長沙》，教師需要搜集視頻、圖片和背景資料等信息，并且要對這些資料進行剪輯、修整、制作等等。這個過程需要教師學習和掌握哪些知識呢？――網(wǎng)絡信息查找、復制、電子格式轉換、粘貼，視頻格式轉換、剪輯、合成，圖片素材剪裁、修補、去除水印、色彩調整等等，還有PPt課件制作以及課件的播放、控制等等――一次看似簡單的課程準備就需要教師掌握大量的信息化處理知識。
教研工作也是如此，教師需要掌握網(wǎng)絡化教研即時交流工具的使用、視頻錄制和轉播技術、電子教研文件的網(wǎng)絡共享、傳輸以及下載、儲存等等涉及網(wǎng)絡教研的技術知識。
不具備這些知識技術，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。
二、學會整合網(wǎng)絡資源
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教研資源的獲取和應用得到了極大的拓展和提升，但網(wǎng)絡資源并不一定就能直接應用于教育教研的實踐。那么，就需要教師有能力對網(wǎng)絡資源進行針對性的有效整合，使之切實有效地服務于自己的教育或教研工作。
一是要學會網(wǎng)絡資源的取舍。比如，從網(wǎng)絡上查找《鴻門宴》教學相關資料，隨便打開一個信息窗口，動輒就是數(shù)以萬字的資源，這些資源并不都是我們教學中所需要的（比如鴻門宴的白話翻譯、英文名、相關人物、出處等等。這些或是教材上有，或是沒有教學價值），教師應根據(jù)自己的教學目標或設計思路對內容進行精簡，如留下《史記》和司馬遷的簡介、相關典故、事件背景、相關成語詩文和一些圖片、影視（電視?。┵Y料等。還需要對視頻、圖片等進行編輯和裁剪，只留下教學教研需要的部分即可。
二是學會教育教研資源的分析整合。網(wǎng)絡能夠提供大量的教學經(jīng)驗、教育理論、教學課件等方面的資源，但這些資源并不是可以拿來就用的。教師應學會甄別這些信息的真假與優(yōu)劣，學會根據(jù)自身具體需求和條件對這些資源進行整合，取其精華，去其糟粕。比如“高中語文的課堂導入方法”，從網(wǎng)絡上能夠找到的信息數(shù)以萬計――這時就需要教師對這些資源進行個性化的選擇，如語言導入法是不是適合自身特長？情境導入法是不是適用于我要教學或教研的課程？故事法中的故事是否與要教學的內容相匹配？教學方法是否具有可操作性？如果不對這些內容進行分析和整合，網(wǎng)絡資源可能會對教育和教研起到反面的作用。
三、學會網(wǎng)絡共享與存儲
網(wǎng)絡環(huán)境下，教育、教研的資料共享和存儲形式與傳統(tǒng)條件有較大的不同，教師只有準確把握并合理應用才能有效促進教育教研技能的提升。
一是共享形式上發(fā)生的改變。過去只能用書籍、紙質文件的形式將教研成果或教學經(jīng)驗分享給同事，或直接向本人求取，或直接交流。而在互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師可以方便地將資料以電子文件的形式上傳到教研平臺上，供大家隨時、隨地下載使用。比如教學《祝?！?，教師在課前為學生準備的預習資料不必一份份印發(fā)給學生，而是直接上傳到班級的網(wǎng)絡平臺上，再通過即時交流平臺通知學生即可。
第3篇：教師的教研能力范文
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動存在的問題。
1、需要更新教研活動的作用和目的。
一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，對教研活動的作用和目的，認識上還很膚淺，將教研活動僅僅看做是提高教師的基本技能和教學水平。但教師的基本技能和教學水平提高了，幼教質量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應該對教研活動的作用和目的重新進行定位。
2、優(yōu)秀的指導人才流失，教研活動減少
由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個學期的流失率甚至達到40%，那些原有的具備一定的教學經(jīng)驗，經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓的，有著較強業(yè)務能力的教師基本上向各個小學流入。而這些教師基本上都是從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的保教質量，幼兒園的教研活動，基本上是在他們的指導和組織下進行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優(yōu)質課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動的時間，也降低了教研質量。
3、教研活動形式單一、內容陳舊。
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研活動還僅限于上課活動、觀摩教學、布置環(huán)境、畫簡筆畫、組織教師學習幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動了提升了教師的技能、豐富了教學的內容。但這種教研活動的形式和內容還遠遠跟不上幼兒教育發(fā)展的需要，同時也無法提升教師的科研能力，不能適應專業(yè)化成長的需要。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動在形式上過于單一，而且內容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動的時間看做是聊天聚會、消磨時間，使教研活動失去了實際的價值。
二、提高幼兒園教師教研能力的策略
1、對教研活動的作用和目的重新定位
由于經(jīng)濟知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機能，還必須擁有角色才能、心理素質、能夠運用現(xiàn)代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時對開展的教研活動和教育教學，具備一定的反思能力。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動，應該根據(jù)上述評價體系，對教研活動的內容和目標進行確定，對教研活動的作用和目的進行定位，使教研活動成為提高心理素質、轉變角色、更新教育理念、掌握學習方法的有效形式和途徑。
2、通過開展一系列教研活動，提高教師的教研能力。
（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動中，盡快的成長起來，進一步提升教研能力，我們不妨采取“請進去、走出來”等等方法，派園內的教師多到其他的縣內外幼兒園參加專題講座，進行學習和觀摩，以開闊眼界、擴寬視野。及時把學到的東西吸收和消化，轉為自己的東西，根據(jù)自己的廣東地方區(qū)域特色，傳授給自己的教師。同時還要定期舉行講座，邀請縣內外的具有一定知名度的、擁有豐富教學經(jīng)驗的專家或教師來幼兒園講座。同時把把遙遠的專家“請進幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內的教師接受新鮮的教育理念，進一步提升教研能力。
（2）搭建平臺，為教師爭取和創(chuàng)造一切科研活動的機會。積極爭取縣內的教研活動在園內開展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機會，讓教師積極參與教研活動和評課活動，讓教師的能力在開展的系列教研活動中，得到逐步的提升。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的的園領導應該發(fā)揮骨干教師的原動力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動的中堅力量。
（3）為調動教師參與教研活動的積極性，要結合人事改革制度和和學期考核，創(chuàng)設激勵機制。對那些在教研活動中努力進取、成績突出、認真負責的教師，給予一定的獎勵。同時對骨干教師在教研活動中取得成績，也要給以適當?shù)奈镔|獎勵和精神嘉獎，并在期末考試中加分。這樣培養(yǎng)了幼兒教師工作的責任心，調動了參加教研活動的積極性。在某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，為了更好的開展教研活動，采取了一系列豐富多彩的活動，定期舉行教學課件比賽，開展教學案例的分析活動，在對幼兒教師進行職稱的評定時，都將這些科研項目作為重要的指標參考。
3、通過組織有實用性的教學內容，培養(yǎng)教師的反思能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動和內容要有實用性、有價值，形式要豐富多彩。教研活動除了教會教師科學、合理的教學方法，及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開展專題研究工作，對科研教學進行反思。對于教師在實際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動中進行研究和深度挖掘。因為每一個教師在教研中都掌握著一定的方法和經(jīng)驗，對這些內容都具備發(fā)言權，通過研究和探討，提高教師在教研活動中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園采取以下的具體方法：由于開始教師對寫反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學期寫兩篇感想，待教師比較熟悉后逐步增加篇數(shù)，并把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過檢查，教師必須認真地參加教研活動并寫出感想，這對提高教研活動的實效性有較大的作用。
第4篇：教師的教研能力范文
在2013版《江蘇省義務教育技術課程指導綱要》中，信息技術課程被確定為義務教育綜合實踐活動課程的必修內容之一，其主要目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。作為信息技術教育的實踐者——信息技術教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，反復嘗試、不斷實踐，研究教材、研究課堂、研究學生，提升教研能力。培養(yǎng)信息技術教師的教學研究能力也因此成為我們教研工作的主要任務與目標。
1 信息技術教師現(xiàn)狀分析
通過聽課、賽課、與教師交流，發(fā)現(xiàn)六合區(qū)信息技術教師已具備了比較好的教學能力，教師能夠根據(jù)課程理念及對教材的理解設計組織教學，并且較好地達成了教學目標。在南京市信息技術優(yōu)質課比賽中，六合區(qū)多名教師取得了較好成績，可以說，六合區(qū)信息技術教師已經(jīng)具備了進行教學研究的基礎。
但是，六合區(qū)信息技術教師教學研究能力整體薄弱，體現(xiàn)在教學論文撰寫能力不高、科研意識還較淡薄。能及時有效地將自己在課堂教學中的體會總結出來，并上升為理論是教師教研能力基本體現(xiàn)，而六合區(qū)信息技術教師撰寫論文能力、熱情都不高，數(shù)量少且質量不高。同時，教師在課題研究方面整體較弱，到目前為止只有5位信息技術教師有自己的市、區(qū)級個人課題，而省、市、區(qū)規(guī)劃課題沒有。是什么影響了信息技術教師進行教學研究呢？
2 影響信息技術教師教學研究的因素
思想上不重視 很多教師認為教科研是教育理論工作者的事，教師只要上好課就行了；還有些教師為了評職稱，沒辦法才去寫論文、做課題。
教育理論知識不夠 教科研不同于技術，對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并及時總結、撰寫論文的能力有較高的要求。很多教師不缺乏想法，但由于缺少相關教育教學理論儲備，不懂得進行教科研的方法，有想法不知如何入手去分析研究，缺乏深入思考。
缺乏問題意識 在課堂教學中，我們都會遇到這樣那樣的“問題”，如“小組合作如何進行”“學生上課玩游戲怎么辦”等，這些“問題”很多老師經(jīng)常掛在嘴邊，而不能及時“抓住”問題，并進行分析研究，積極地尋求解決問題的策略。
合作意識不強 目前，六合區(qū)多數(shù)學校只有1名信息技術教師，信息技術教師在學校中處于一種“孤立”狀態(tài)，在學校中幾乎沒有機會與人合作，長此以往造成合作意識淡薄。
研究時間不足 信息技術學科是非考試科目，學校領導重視不夠，隨意減少或擠占課時情況時有發(fā)生。同時相當部分信息技術教師還身兼多職，網(wǎng)管員、資產(chǎn)管理員、學籍管理員、機器維護等，而本職工作——信息技術教學則未能擺上主要位置。在教研活動中，經(jīng)常會有信息技術教師因學校有事請假等?？傊?，工作繁忙，角色眾多，使得信息技術教師無暇顧及教學研究。
3 積極采取措施，提高教師的教研能力
加強理論學習，讓教師發(fā)現(xiàn)問題 組織教師學習教育教學理論，豐富信息技術教師的理論素養(yǎng)，提高信息技術教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。開展一系列主題培訓活動，如《開展主題式單元教學，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)》《信息技術教學中問題情境的創(chuàng)設》等。同時開展相關的科研講座，如《如何撰寫教學論文》《一線教師如何做課題》等。引導鼓勵教師積極參與教研活動，與他們一起疏理教學中的問題，通過分析研討，從中選取有價值的問題共同研究，并長期跟蹤指導。鼓勵教師在平時教學中做個有心人，針對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象積極主動地進行探究。
開展活動，增強交流 針對信息技術教師在學校中“人單勢孤”，無法進行校本教研的問題，我們除了加大區(qū)級教研活動頻率，還根據(jù)學校的地域特點，將全區(qū)學校分為5個教研片，每片由兩名區(qū)級中心組成員負責，要求每片兩周開展一次活動，活動形式可以是互聽課、集體備課、經(jīng)驗交流等，活動結束后要有反饋總結，包括上課教師說課及反思、教師評課等。同時利用信息技術學科的技術優(yōu)勢，搭建了信息技術學科QQ群、博客群、學科主題研究網(wǎng)站，形成線上線下聯(lián)動，擴大教師參與教學研究的時間和空間。
要求教師寫教后記，及時進行反思 實踐證明，如果教師僅滿足于在教學中獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行及時反思，那他永遠只能停留在新教師的水平上。我們要求教師不僅反思課堂教學，總結精彩成功之處、思考失敗之處，還要反思自己的教育教學行為是否有利于學生的發(fā)展，是否真正實現(xiàn)了教學目標。要求教師不僅課后要反思，課前、課時也要反思。課前反思教學模式和策略，上課過程中根據(jù)學生反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題？如何及時調整教學計劃？課后要批判性地進行反思，結合各方面反饋信息，對課堂教學行為及效果進行分析思考；反思不僅從自己的角度，還要從學生的角度、從專家引領的角度、從同行的評議中、從與家長的溝通中，甚至“超越自我”進行反思。反思后要寫500字左右的反思日記，內容包括教學中的成功失敗之處、自己的心得、對教學設計的思考、教學機智閃現(xiàn)、學生反饋意見、同行與專家的點評等，學習和加深理解，提高實踐能力的同時，提升理論素養(yǎng)和教育教學理論，使之上升到理論的高度。教學反思每月整理一次，及時上傳到博客群、學科研究網(wǎng)站上，與全區(qū)教師交流研討。每學期還要撰寫兩篇教學案例，對自己或他人教學成功或失敗的案例進行反思。
引導教師善于總結 很多教師都是經(jīng)驗型的教師，他們在實際的教學中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但從沒有考慮對這些經(jīng)驗進行及時的總結，時間一長，這些經(jīng)驗就在不知不覺中流失了。因此，我們在日常教研活動創(chuàng)設一定的研究情境，如進行教學研討、經(jīng)驗交流、論文評比等，促使教師認真總結教學中的實踐經(jīng)驗，并結合相關教育教學理論形成教學專題論文。這樣既可以促使教師把在教學中產(chǎn)生的點滴體會、反思之后產(chǎn)生的新想法與感受及時進行總結，又可以使實踐經(jīng)驗上升為理性認識，促進教師進一步思考。
第5篇：教師的教研能力范文
摘 要：教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于各類人才的質量和數(shù)量，建設一支高素質的教師隊伍，提高教師的教學能力，是教育改革與發(fā)展的根本大計，是經(jīng)濟建設的基本保證。因此，從一定意義上講，一個好的教師隊伍，就是一所好的學校。注重對教師教學能力的研究，對深化教育改革，加速我國社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，全面推進素質教育，培養(yǎng)適應二十一世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人，具有極為重要的意義。
關鍵詞：提高 教師 教學能力 研究
一、教師隊伍的教學能力要求
“教師教學能力”是教師完成具體教學任務的能力，它是教師職業(yè)能力構成中的核心能力之一，但并非教師職業(yè)的特有能力。“教師教學能力”與“教師育人能力”和“教師從事服務于教書育人一系列活動的能力”共同構成了一個有機的能力體系。這個能力體系才是最能體現(xiàn)教師職業(yè)特點的能力，我們稱之為“教師專業(yè)能力”或“教師核心業(yè)務能力”，并且只有這個能力體系做為一個能力整體才是教師職業(yè)特有的能力，其中的任何一個方面的能力都不能稱之為“教師專業(yè)能力”?！敖處熃虒W能力”并不是“教師專業(yè)能力”，充其量它只是“教師專業(yè)能力”的一個必要的組成部分。
（一）培養(yǎng)理解教材和駕馭教材的能力
教材不是教學的根本依據(jù)，而是教學工具，根本依據(jù)是課程標準。因此，在教學中要依據(jù)課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰。要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內容的前后聯(lián)系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統(tǒng)化；要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯(lián)系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝。
（二）培養(yǎng)運用信息技術手段輔助教學的能力
信息技術在教學上的運用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡等多媒體現(xiàn)代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向學生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態(tài)過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。
（三）訓練課堂教學基本功
一名合格的教師，除了有扎實的專業(yè)知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫。從學生實際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時還需借助表情、手勢等體態(tài)語言來表達。板書、板畫、體態(tài)語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發(fā)展學生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發(fā)學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。板書和版畫的設計要注意遵循計劃性、準確性、簡潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術性的要求，使它成為引導學生獲得科學結論的思路圖。
二、教學能力和技能培訓是提高教師群體素質的需要
為了建設一支面向21世紀的適應教育要求的高素質的教師隊伍，必須從思想道德、科學文化、專業(yè)知識、業(yè)務能力和技能，以及身心健康等方面，全面提高教師群體的素質。提高教師群體的素質，必須把著眼點轉到面向全體教師的以“能力提高”為核心的繼續(xù)教育上來，突出教師教學業(yè)務能力和技能的培養(yǎng)與訓練。
（一）教學能力和技能培訓的基本內容與要求
教師的教學能力和技能培訓，包括以下幾個方面內容：一是對教材的分析、組織、再創(chuàng)造能力；二是教學方法、學習方法的選擇、運用、優(yōu)化組合能力；三是教具制作與多媒體現(xiàn)代化教學手段的運用能力；四是實驗與活動的設計、組織、實施能力；五是對學生評價的原則、方法、技巧的應用能力；六是對教育實踐和改革實驗中出現(xiàn)的理論與實際問題進行研究，揭示具有普遍指導意義的教育教學規(guī)律的能力。
（二）教學能力和技能培訓的基本途徑與方法
在教學過程管理中，認真研究教師教和學生學的基本環(huán)節(jié)，并對這些環(huán)節(jié)提出質量要求，做到“實、細、嚴”，即態(tài)度從實，檢查從細，管理從嚴，在教學過程管理中提高教學能力和技能。
首先，增強教育法規(guī)意識，堅持按教學計劃開課，按教學大綱教學，堅決克服教學活動中隨意性。開齊課程，上足課時，授全內容，這是規(guī)范教師教學行為的前提.
其次，加強教學常規(guī)管理，用教學常規(guī)去規(guī)范教師的教學行為，并在此基礎上，促使教師在創(chuàng)造性地組織教學過程中，形成規(guī)范加特點的各種教學模式和教學方法，發(fā)展各自不同的教學風格。有些學校開展青年教師教學常規(guī)達標活動，要求每位青年教師在一定期限內要掌握制定教學計劃，寫教案和教學工作總結、講課、布置作業(yè)和批改作業(yè)，復習考試、評卷、教研等教學常規(guī)工作的基本要求，是提高教師教學能力和技能的成功經(jīng)驗.
再次，注重對教學活動的基本環(huán)節(jié)的監(jiān)控與指導。對教師教的基本環(huán)節(jié)的監(jiān)控與指導，重點在備課和上課兩個環(huán)節(jié)。在備課監(jiān)控中，應加強集體備課，落實“三級備課制”和“備課三級檢查制”，即要求教師在備課時寫出總體、單元、課時三種教學計劃，由備課組、學年組、教務處三級檢查教案。在此，應指導教師完善備課內容，包括備教材、備學生、備教法等。在上課監(jiān)控中，應加強教學綜合評價，實行聯(lián)合聽課評課制（也稱教學診斷）。在此，應指導教師落實上課的基本要求，包括：一是教學目的明確；二是教學內容正確；三是教學方法恰當，創(chuàng)造性貫徹教學原則；四是教學結構緊湊，組織嚴密；五是教學基本功扎實全面；六是教學效果好。為了有效地對備課、上課兩個基本環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，通常還采用說課、上課與評課跟蹤制，既有對教師備課的檢查與指導，也有對教師上課的評價與反饋，這樣才能使教學質量不斷提高。
參考文獻：
[1]國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定[N].中國教育報.2005-11-10（1）.
第6篇：教師的教研能力范文
中學實驗教學的順利實施，離不開一線生物學教師實驗教學能力的提升。在實際的教研活動中，教研部門往往通過開展實驗研究和創(chuàng)新實驗設計等活動，鼓勵教師參與各類實驗技能比賽，以提升中學生物學實驗教學的整體水平。下面以一道實驗設計和操作技能比賽試題為例，探究如何提升中學生物學教師的實驗教學能力。
1 生物學實驗試題與方案分析
1.1 試題展示
試題內容：請在20 min內，根據(jù)所給實驗材料和用具，完成實驗方案設計和操作后，將觀察結果呈現(xiàn)給評委確認，再根據(jù)實驗結果判斷A和B兩種植物所屬的植物生態(tài)類型即陰生植物、陽生植物和耐陰性植物，并表述結果及其分析過程。
1.2 試題分析
該試題考查的是通過植物葉的組織結構特點來判斷植物的生態(tài)類型，需要在規(guī)定的時間內完成以下3個方面的內容：① 寫出實驗方案設計；② 準確完成實驗操作過程；③ 表述實驗結果及其分析。
1.2.1 實驗方案設計
實驗方案設計1：通過徒手切片法完成植物葉片A和B的臨時裝片制作，再通過顯微鏡觀察A和B兩種葉片的組織結構，根據(jù)葉的結構特征如表皮組織及葉肉組織的分化程度、葉的外部結構特點，判斷出植物A和B的生態(tài)類型。
實驗方案設計2：通過雙刀片法完成切片，其他同方案1。
1.2.2 實驗操作步驟
方案1：① 將馬鈴薯塊莖切成長方體小塊，以此作為支持物。把A和B葉片切成小的長方形，夾在馬鈴薯小塊的切縫中。② 左手捏緊夾著葉片的支持物，右手拿刀片，向自己身體方向連續(xù)水平斜向拉伸，可重復多次切取薄片。③ 用毛筆把切下的薄片輕輕刷到盛有清水的培養(yǎng)皿中。④ 用毛筆挑選厚薄適中的薄片，放在已滴有一滴清水的載玻片上，制成臨時裝片A和B。⑤ 在顯微鏡下找到清晰的視野，觀察葉的結構。
方案2：① 將A或B葉片平放在載玻片上，用手指壓住葉片。② 右手捏緊并排的兩片雙刃刀片，沿和主脈垂直的方向切割材料。③ 每切一次后將刀片放入盛有清水的培養(yǎng)皿中沾水一次，將切下的葉片薄片放入培養(yǎng)皿中。實驗操作步驟④、⑤同方案1。
1.3 實驗結果及其分析
① A葉片的葉肉組織分化明顯，柵欄組織發(fā)達且細胞呈長柱形、排列緊密且層數(shù)多、較海綿組織厚度大，外部形態(tài)特征中葉片較厚、表皮有角質膜和毛被等附屬物，A植物為陽生植物。
② B葉片的葉肉組織分化不明顯，組織內細胞排列松散、層數(shù)少，外部形態(tài)特征中葉片較薄、表皮光滑無角質膜和毛被等附屬物，B植物為陰生植物。
2 對生物實驗命題立意、特點及操作預期的思考
2.1 試題命題的立意
試題的考點在于植物葉片的臨時裝片制作、葉的橫切結構顯微觀察、判斷植物的生態(tài)類型，旨在考核教師的實驗設計能力、基本的實驗操作技能以及運用知識解決實際問題的能力等。實驗的手段和方法是教師們較熟悉的部分，但知識的遷移是難點，如葉片的哪些結構特征是與其生存環(huán)境相適應的？這需要教師運用已有的專業(yè)知識進行解答?？键c的設置讓教師既熟悉又陌生，這恰恰是試題設計的精妙所在。通過此類活動，推動教師積極開展實驗教學研究，以促進中學生物學實驗教學水平的提升。
2.2 試題本身的特點
本題作為初中生物學教師的實驗設計和操作大賽的考題，其實驗設計思想源于蘇科版《生物學》教材中“觀察植物葉片的結構”探究活動內容，實驗目的是通過植物葉的組織結構特點判斷植物的生態(tài)類型。
試題涉及的實驗內容都是教師所熟悉的。但如何把植物葉的形態(tài)解剖特點與其所生存環(huán)境的適應性進行綜合分析和思考，以對植物的生態(tài)類型做出正確的判斷，這有一定難度。試題的設計體現(xiàn)了立足于教材且高于教材，注重專業(yè)知識與實驗能力相結合的設計理念。
2.3 試題的預期與實測
本試題偏重于實驗技能的考查與生活實際問題的解決，是一道知識遷移性很強的開放性試題。根據(jù)試題要求，在規(guī)定時間內教師需要審題、設計實驗方案，完成實驗操作和結果分析。由于實驗的研究對象是兩種不同的植物葉片，如何有序精準地完成實驗操作，這要求參賽者具備熟練的實驗操作技能。此外，如何克服心理緊張等臨場因素對參賽者的挑戰(zhàn)更大。
實驗的預測是大多數(shù)參賽者能夠較準確地完成的實驗操作，但準確判斷結果會有些難度。實際比賽過程中，參賽教師都給出了合適的實驗設計方案，但選擇方案2的選手很少；雖然部分選手在實驗的操作上出現(xiàn)了一些問題，導致實驗結果錯誤或結果分析不正確，但大多數(shù)選手都在規(guī)定時間內完成了比賽試題。
3 認識和解讀生物實驗操作過程中存在的問題和誤區(qū)
實驗技能比賽試題既立足于平時的知識積累又注重知識的應用，思維遷移跨度大，具有一定的區(qū)分度。比賽過程中，大部分參賽教師基本操作規(guī)范且符合要求，但也有選手出現(xiàn)了各種錯誤的實驗操作?，F(xiàn)將主要問題分析如下。
3.1 實驗操作動作的完成不夠準確
在切片時，為了獲取薄片要求選手使用臂力連續(xù)向自己身體方向水平斜向拉伸，且拉伸過程中使用的是臂力而不是腕力，而很多參賽教師操作中依靠的是腕力。還有的參賽教師實驗操作動作沒有嚴格按照要求進行橫切，導致切取的薄片中不含主脈的維管束結構，影響實驗結果。
3.2 實驗操作的步驟還不夠規(guī)范
在使用雙刀片法切取薄片時，有的參賽教師連續(xù)橫切，選不出足夠薄的切片。原因就是他們沒有按照規(guī)范步驟來操作，即每切一次材料后，刀片放入培養(yǎng)皿內沾水一次，這導致所切取的材料越來越厚。還有的參賽教師顯微鏡的使用不規(guī)范，觀察不到清晰的視野，導致實驗結果失敗。
3.3 實驗操作的步驟不夠熟練，缺乏實驗操作的基本經(jīng)驗
在制作臨時裝片過程中，為了區(qū)分兩種實驗材料，有經(jīng)驗的參賽教師會提前在裝片或實驗用具上做好標記A或B。然而有的參賽教師就忽略了這一步驟，制作的裝片A、B混淆，影響到了實驗結果的準確性。還有的參賽教師缺乏實驗操作經(jīng)驗，切取薄片材料時用力不均，導致葉的組織結構被破壞，得到的葉橫切面因缺失部分表皮組織或海綿組織而結構不完整，影響顯微觀察。
4 探究培養(yǎng)和提升生物教師實驗教學能力的策略及措施
通過比賽情況分析，可以看出教師在實驗教學能力上還有很多需要學習和深入的空間，開展和加強中學生物學教師實驗技能培訓是非常必要的。中學生物學實驗教學水平的提高離不開中學生物學教師學科專業(yè)知識的積累、實驗操作技能的培訓和實驗研究開發(fā)能力的提高。
4.1 正視實驗教學，教學過程中教師靈活轉變角色
在長期的教學工作中，教師習慣于擔任教授者、管理者和指導者的角色，認為教師的任務就是指導和糾正學生出現(xiàn)的錯誤操作。往往忽略了教師還是科學探究活動的參與者和引導者。在實驗教學中，教師的教授和指導性作用不容質疑，但也需要加強自身的教學評價能力、數(shù)據(jù)分析能力、實驗設計和研發(fā)能力，以在實驗教學過程中采取多樣的教學手段和方法，積極引導學生主動開展科學探究活動，促進學生實驗能力的提升。
4.2 重視預實驗，加強綜合實驗教學技能培訓
教師在組織實驗教學時，僅僅關注理論上的教學難點和重點是不夠的，還需要重視自身在實驗操作過程中的親身體驗以及對實際問題的反思。特別是在實驗教學前，需要進行預實驗。教師通過預實驗，對活動過程中容易出現(xiàn)的問題進行共同研討，以澄清實驗過程中似是而非的實驗現(xiàn)象、培養(yǎng)教師解決問題的能力。同時，預實驗也會大大提升中學實驗的教學效果。
生物教師實驗技能培訓是一種實驗技能綜合性和拓展性的培訓，其根本措施是圍繞中學生物教師的學習需要，開展多種具有針對性的實驗培訓。例如，以培養(yǎng)教師實驗設計、實驗研究等方面能力為主的探索實驗培訓，針對實驗教學的規(guī)范性和科學性為主的操作競賽培訓等。
第7篇：教師的教研能力范文
1.綜合性評語：教師結合孩子在本月中身體、認知、情感、習慣、社會交往等方面的發(fā)展狀況所進行的全面性評價。撰寫此類評語時要求全面、客觀，符合孩子年齡特點，體現(xiàn)孩子縱向發(fā)展水平。
舉例：十月份樂樂各方面的表現(xiàn)還是不錯的，尤其是繪畫方面進步很大，現(xiàn)在構圖大膽了，涂色也比以前仔細了。上星期我們畫了長頸鹿，樂樂畫得非常好，畫面上是長頸鹿吃樹葉的場景，形態(tài)栩栩如生，老師把樂樂的圖畫貼在外面了，可以請爸爸媽媽來看一下：上課比較專注，但是舉手發(fā)言還不夠積極；睡覺一直都很不錯，一般20分鐘就能進入睡眠狀態(tài)了：吃飯還是有些挑食，蔬菜不是太愛吃，特別是青菜，但能在老師的要求下吃一點。建議媽媽在家也要經(jīng)常督促樂樂多吃些蔬菜，當樂樂表示不愛吃時，媽媽可以用點小策略，比如和樂樂競賽，或者用一些鼓勵性的語言，讓樂樂嘗試著吃一些，慢慢地樂樂就會有進步的。
2.重點評語：教師對孩子某一方面的發(fā)展情況進行的評價。撰寫此類評語之前，教師必須大量收集孩子在一段時間內該方面的發(fā)展信息，然后撰寫有針對性的評語。
舉例：歡歡在這個月進步可大了，上課會動腦筋，還能積極舉手回答老師的問題，好幾次都被老師表揚呢，老師真為你高興，你要繼續(xù)保持哦！如果能把上課時和旁邊小朋友說悄悄話的小缺點也改正了，那歡歡就更棒了。老師相信你會改正的，媽媽也別忘了在家表揚一下歡歡的進步哦！
3.案例描述性評語：教師詳細描述孩子的某一個生活、學習片段，透過這個片段來反映孩子的個性化特點。撰寫這類評語時教師需注意所選的片段要有典型性。
舉例：有個小朋友的記號筆不見了，他覺得是豪豪拿去了，豪豪辯解說：“我沒有拿，這個記號筆是我的，我的記號筆有記號?！痹瓉砗篮琅赂沐e，自己在記號筆上畫了一條線，但沒想到這個小朋友說：“我的記號筆也有這樣的記號。”豪豪想了想說：“你看看你的籮筐里有沒有?！蹦莻€小朋友就去看了，結果真的在籮筐里找到了自己的記號筆。通過這么一件小事，老師覺得豪豪長大了。與同伴有了矛盾時會自己解決了，不再像以前一樣哭著到老師這里來告狀。大班小朋友快要進入小學。當與同伴發(fā)生沖突時學會自己解決非常重要，所以媽媽如果發(fā)現(xiàn)豪豪與同伴發(fā)生矛盾，也要多鼓勵他用自己的方式商量解決。
4.圖文并茂式評語：這里的圖指的是照片，教師針對照片上的內容做評價，反映孩子的個性化表現(xiàn)。
舉例：（圖為孩子搭積木的場景）丁丁非常喜歡搭積木，而且他能用積木搭出各種各樣的東西，最喜歡搭的是飛機。丁丁的動手能力和創(chuàng)造能力發(fā)展是很不錯的，他現(xiàn)在搭出來的東西融合了搭高、接長、穿插等技能，有很強的立體造型能力，總是能給老師帶來很多驚喜。這樣的技能對孩子的抽象思維發(fā)展很有幫助，所以希望媽媽在家中也要多關注丁丁的此項活動，觀察他注意力集中的時間，搭積木的技巧，并鼓勵他搭出觀察過的物體，以幫助他更有興趣地投入到搭積木這一有意義的活動中來。瞧，他正認真地搭呢，不知這次搭的會是什么。
5.表格式評語：教師根據(jù)孩子的年齡特點和教育重點設計一張表格，對表格上的內容予以評價，并最終形成一個總結性的評價。
舉例：孩子在社會性方面的發(fā)展是非常重要的，它直接影響著孩子良好品德的形成，關系著孩子各方面能力的發(fā)展，讓我們一起來看一下孩子的表現(xiàn)吧。
6.孩子自我評價式評語：教師讓孩子進行自我評價，讓家長了解孩子心目中的自己。教師根據(jù)孩子的能力進行適當?shù)奶嵝押脱a充，使評語更細致和到位
舉例：我這個月表現(xiàn)有進步，會在小朋友面前講故事了，以前我講故事時會很害怕，但我現(xiàn)在已經(jīng)不怕了。我覺得給大家講故事就應該讓所有的小朋友都聽得到，所以我的聲音也變響亮了，小朋友都說我講得好。我下次還要講《三只小豬》《白雪公主和七個小矮人》的故事給小朋友聽。
7.同伴評價式評語：教師讓同伴間相互評價，
舉例：妞妞太愛哭了，一點點小事也要哭，上次其他小朋友不小心弄破了她的圖書，她就哭了很長時間。老師說過我們現(xiàn)在是大班小朋友了，要學會自己解決問題，不能碰到一點點小事就哭，所以我希望她下個月能改正。
8.家長參與式評語：家長參與對孩子的評價，同一內容，家長和教師各反饋孩子在家和在同的表現(xiàn)、這種評價能很好地反映出孩子在同和在家表現(xiàn)是否一致，在比較之后進行分析，尋找原因和對策，最終達到家園配合促進孩子進步的目的。
舉例：孩子即將升入小學，所以自理能力的培養(yǎng)非常重要，我們就一起來看看孩子在幼兒園和在家的表現(xiàn)吧。
評價內容l：整理物品
教師評價（在園）：能自己獨立整理籮筐，并長時間地保持籮筐的整潔。
家長評價（在家）：不會主動地整理自己的玩具，但能在我的要求下去整理。
評價內容2：折疊被子
教師評價（在園）：起床后能自覺折疊被子，但不是特別整齊。
家長評價（在家）：能自己折疊被子，但有時候會偷懶，要我?guī)椭邸?/p>
……
第8篇：教師的教研能力范文
化學是一門以實驗為基礎的學科。通過化學實驗能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^,把抽象變成具體,變無形為有形,使學生易于獲取多方面知識,鞏固學習成果,培養(yǎng)學生的各種能力。
一、授課教師做好實驗關是搞好實驗教學的前提
教師是學生模仿的榜樣, 教師的規(guī)范化操作對學生會起到潛移默化的作用,教師在演示實驗中的操作應一絲不茍地按操作規(guī)范去做,示范時讓學生注意觀察、領悟、模仿。在完成正常教學計劃外,增加一些基本操作訓練是必要的,在訓練中發(fā)現(xiàn)錯誤,教師可再次予以糾正,否則,任其“習慣成自然”就很難糾正了。
教師必須提前試做實驗,避免自己在課堂上無的放矢;對實驗現(xiàn)象差、成功率低的實驗,可在教研組內積極開展演示實驗探討與改進。如對甲烷制取采用在無水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵,并用座式噴燈加熱的方法,使甲烷氣體產(chǎn)生平穩(wěn),燃燒火焰達2cm以上;對膠體的丁達爾實驗自制了特殊的暗室,大大提高了實驗可觀度。
二、培養(yǎng)學生自行設計、改進實驗的創(chuàng)新能力
化學實驗是通過教學活動,使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證,使理性認識轉化為感性認識,并在感性認識過程中,通過實驗技能知識的積累和獨立思考,不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力,使其智力得到開發(fā)。但是,在中學化學實驗教學實際操作中,有的實驗效果不夠理想,有的操作麻煩、復雜,有的藥品短缺,需要從實驗裝置和操作方法上加以改進。在實驗教學中,教會幾個實驗只是完成教學內容的一個部分,重要的是要教給學生創(chuàng)新的能力和方法, 因此,必須引導學生精心改進實驗,在比較中探索改進實驗的方法。
三、激發(fā)學生的實驗興趣和學習動機
化學實驗的中心任務就是培養(yǎng)學生的科學素質及實驗工作能力。在實驗教學中,教師要積極引導,使學生從內心體驗實驗成功帶來的滿足感,有意識地將其引導到對實驗本質的研究上來,使之不僅成為做好化學實驗的動力,也成為促進學生心理品質良好發(fā)展的重要因素。在實驗教學中要引導學生有目標、有重點地進行訓練,既重視操作技能的培養(yǎng),又注意科學思維方法的養(yǎng)成,還要鍛煉其從事實驗教學的能力。同時,也可增加一些實驗在技巧上的難度,除做好規(guī)定實驗外,還可增加探索性實驗,開放實驗室,設計含有新信息的綜合實驗等,以多種方式來培養(yǎng)學生的實驗興趣。
第9篇：教師的教研能力范文
關鍵詞：技能大賽；綜合能力；建筑專業(yè)；人才培養(yǎng)
技能大賽對教師教育理念、業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)，對人才培養(yǎng)等方面產(chǎn)生了較大的影響。筆者長期在教學一線崗位從事建筑專業(yè)教學，且自2009年以來連續(xù)6年擔任《工程測量》技能大賽的指導工作，其中有兩年自己也參加了教師組的比賽，深切體會到職業(yè)教育技能大賽對職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，充分體會到專業(yè)知識、團隊精神、臨場發(fā)揮的重要性。根據(jù)歷次指導技能大賽的經(jīng)驗，從以下幾個方面總結闡述技能大賽對教師綜合能力的提升作用。
一、優(yōu)化教師的知識結構，提升教師的專業(yè)能力
職業(yè)學校專業(yè)課程和實訓課程是學生必修課程，由于目前很多學校的專業(yè)教師不愿意上實訓課程，所以，專業(yè)理論課程比例遠遠大于實訓課程的比例。原因是，有的專業(yè)課教師理論水平不高，更缺乏專業(yè)技術能力。職業(yè)學校的技能大賽考核的是學生專業(yè)知識和技能水平，要求極高，它最能反映行業(yè)發(fā)展最新技術動態(tài)。大賽項目的內容范圍廣、難度大，超出了正常的教學要求，這就必然要求教師自身必須拓展專業(yè)領域知識，提升自己的實踐能力。在江蘇省或全國《工程測量》這個比賽項目中，有許多內容不屬于正常教學范疇。比如理論考試中建筑工程測量的基本知識、地形圖的測繪、誤差的知識，這在建筑工程施工專業(yè)的正常測量課程中介紹得非常簡單，而在比賽中占了很大的比重。要求我們指導教師緊扣比賽的大綱和規(guī)則搜集資料，不斷給學生補充課本以外的知識。在技能大賽中，學生比賽成績往往也反映了指導教師的水平，從某種意義上來說，職校學生技能大賽其實也是該項目的指導老師理論水平和實踐能力的較量。要想學生取得優(yōu)異的成績，教師自身就要掌握嫻熟的技能操作，而不是單純完成教學任務，要帶領學生轉向與企業(yè)合作開發(fā)項目、實踐操作，把所學的理論知識真正轉化為技能。
對于專業(yè)教師而言，要提高自身專業(yè)技能水平，比較有效的途徑是指導學生或自己參加技能大賽，接受大賽的錘煉。這一點我們學校就有好的做法，把專業(yè)教師參賽或指導學生參加技能大賽作為各項評比的優(yōu)選條件，這對教師是個促動。幾年來的事實證明，這些教師的專業(yè)能力明顯得到提升。經(jīng)過多次的校、縣、市、省技能大賽的鍛煉，學校成長了一批技術精湛的教學骨干和金牌教練，這些榜樣充分發(fā)揮了他們在教學中的作用，在各級各類的教學教研沙龍中推廣成功教學經(jīng)驗和成果，以老帶新，發(fā)揮傳幫帶的作用，促進了學校教育教學水平的提升。
二、充實教師的教學資源，合理改進教學方法，提高教師的教學水平
衡量技能大賽的水平，是崗位任務完成的質量和速度，保證質量的前提下，提高速度。例如，近幾年工程測量大賽中最終評價成績和名次，是保證精度的要求下比時間，時間越短者排名靠前，這樣評價學生的綜合實力。有教師認為，沒有必要這樣比，因為在實際職業(yè)崗位中沒有必要這么精準，速度也沒有必要這么快。我認為，大賽比的不只是知識和技能水平，更重要的是比學生的一種追求卓越的職業(yè)精神，是一種職業(yè)態(tài)度和過程的積累。這就促使我們教師的教育教學觀念必須發(fā)生根本轉變，通過自身的直接參與、指導學生參加技能大賽，全面掌握用人單位對高素質技能人才培養(yǎng)需求和相關職業(yè)崗位的技能要求，及時、合理地改進教學方法。
另外，各級各類的技能大賽都可以提前察看現(xiàn)場。各學校在建實習室時，也模擬技能大賽的情境，其目的是提升教師的分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。賽前的實踐實訓指導，可以豐富教師的教學資源。在平時的教學實踐中，可以充分利用這些教學資源尤其是生動的教學案例、視頻、動畫等，這能大大提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，教師在指導學生參加技能大賽時，需要與學校相關部門、相關人員以及行業(yè)企業(yè)合作，有利于增強教師之間的團隊合作意識，促進教師加強與社會行業(yè)企業(yè)的橫向聯(lián)系，把握行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，進而有利于指導學生的職業(yè)選擇和規(guī)劃。
近幾年的工程測量競賽項目是團隊賽，考核內容全面。特別是全站儀的考核，量大、面廣，每個環(huán)節(jié)之間又是關聯(lián)的，包括導線測量、導線計算、坐標放樣、坐標測量，要求小組成員之間注重團隊合作、安全操作、有較好的職業(yè)素養(yǎng)。每個考核環(huán)節(jié)都有具體的考核內容及要求和明確的評分標準，考核內容緊密結合崗位職業(yè)活動流程，評分標準符合職業(yè)標準規(guī)范。技能大賽為教師找到了課程改革的切入點，以技能大賽為載體，以項目任務為驅動，采用“教、學、做”一體化的教學模式，在做中教、做中學，邊做邊研究，把每一個教學項目都當作崗位工作任務來要求和訓練，這樣可以大力提升教師的教學水平。
三、促進教師的團隊建設，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
縱觀近幾年各級各類職業(yè)技能大賽，團體參賽、團體項目和校內教師與校外技能培訓師的雙重指導逐年增多。師生之間的合作、學生團隊之間的合作，在職業(yè)技能大賽中表現(xiàn)得尤為重要，這也是職業(yè)領域對職業(yè)技術人員團隊合作的要求。一個人的力量是有限的，離開了團隊的合作，崗位任務就難以完成。在合作過程中，能讓教師與學生有著更為親密的接觸與交流。不管是參賽方案的制定，還是訓練計劃的實施，都離不開師生之間的同心協(xié)力，全力以赴。本人連續(xù)幾年帶技能大賽，跟學生接觸的機會多了，學生的行為習慣、知識的優(yōu)勢和盲點、性格特征、心理特點等都了如指掌，增進了師生之間的感情，也便于在訓練或賽前有針對性輔導。在平時的專業(yè)課教學中，與學生接觸不是很多；而技能大賽活動，需要師生之間共同協(xié)作，默契配合完成比賽項目。這不僅會改善師生關系，促進師生情感升華，實現(xiàn)技能水平的提升，同時亦會促進學生之間合作能力的提升。師生的和諧相處，直接引領學生身心的健康發(fā)展，從而形成了師生、生生之間的良好的研究氛圍，進一步促進了師生合作能力的提升。教師在指導學生訓練的過程中，能全面掌握社會、用人單位對高素質技能人才培養(yǎng)需求和相關職業(yè)崗位的技能要求，提升了教師的能力，開闊了教師的視野，從而更新了教學理念、改進教學方法。職業(yè)學校不僅要重視培養(yǎng)學生掌握職業(yè)知識、技能，同時還要提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，這其中就包括敬業(yè)愛崗、團隊協(xié)作。這是企業(yè)特別關注的。
四、改變教師的育人理念，增強教師的職業(yè)情感
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，職業(yè)教育要“以服務為宗旨，就業(yè)為導向，促進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。技能大賽是學生向社會展示自己的才藝和技能的最好平臺，他們能展示自己獨特、精致、創(chuàng)新的成果，同時也讓學生了解自己嫻熟、高超的技藝在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)力。這一切都會讓教師產(chǎn)生觀念上的轉變，重新審視自己的學生，審視自己的職業(yè)價值，從而會給自己重新定位，樹立新的學生成才觀。
技能大賽讓有才華的人才脫穎而出，同時對于教師也是提升職業(yè)能力，增強職業(yè)幸福感的契機?！豆こ虦y量》這個比賽項目在室外進行，場外所有的教師和學生都可以觀摩。在觀摩其他代表隊的比賽情況和為自己的代表隊加油的過程中，深切體會到自己的幸福感。大賽的氛圍會調動和激發(fā)教師工作責任心和使命感，以新的價值觀、人才觀審視自己的工作，會對自己的學生充滿信心。教師的工作態(tài)度、工作熱情等職業(yè)情感，會因大賽的激勵而勃發(fā)。技能大賽是一個精細活，要求指導老師知識要全面，技能要扎實，心細、周到、臨場應變能力強等。技能大賽結束后的反思總結，更能使教師堅信經(jīng)過自己精心培養(yǎng)的學生會獲得更好發(fā)展，從而會振奮精神，更加精益求精地對待自己的職業(yè)，并在教學中享受到成功的快樂，收獲職業(yè)的幸福，增強職業(yè)情感。
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