大學(xué)英語的復(fù)數(shù)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 大學(xué)英語 機(jī)遇 對策

一、引言

隨著素質(zhì)教育的普及和發(fā)展，以及當(dāng)前計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以說，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為新形勢下高校教學(xué)改革發(fā)展的一大趨勢。在這種形勢下，傳統(tǒng)的以教師為中心的單向授課方式正在遭受前所未有的懷疑與沖擊，多媒體輔助下的大學(xué)英語教學(xué)正在迅猛發(fā)展并煥發(fā)出新的生機(jī)。然而，多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)畢竟是一門新興技術(shù)，通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，但是這其中也存在著很多問題，如若不及時發(fā)現(xiàn)，加以改正，必然會使大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的效果大打折扣。

二、多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵。多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)指的是在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，充分運(yùn)用多媒體、計算機(jī)等技術(shù)，對教學(xué)所需的音頻、視頻、圖片等文件進(jìn)行綜合處理，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息的傳遞，以促使教學(xué)質(zhì)量的提升。多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)以外語教學(xué)論、教育信息技術(shù)學(xué)等理論為支撐，其具體的實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)了對多種教育科學(xué)理論的應(yīng)用。此外，通過多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)單一的授課模式，優(yōu)化教育環(huán)境，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動與交流，實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯等技能的全面訓(xùn)練，使英語教學(xué)質(zhì)量大大提升。

2.多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語教學(xué)具有如下幾個特點(diǎn)：一是科學(xué)性，在這種教學(xué)方式下，教師能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中選取合適的圖片、音頻、視頻等文件，完成對教學(xué)內(nèi)容的展示與傳遞過程；二是交互性，在這種教學(xué)模式下，師生之間、生生之間的交流與溝通更加頻繁，也有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；三是針對性，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同樣，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的情況對其展開具體的輔導(dǎo)；四是開放性，通過多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，其教學(xué)內(nèi)容更加豐富；五是真實(shí)性，通過多媒體技術(shù)的輔助作用，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)或者教學(xué)課件獲取很多真實(shí)生動的學(xué)習(xí)材料。

三、多媒體技術(shù)輔助為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐帶來的機(jī)遇

1.豐富了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語的授課模式中，采用教師講解加板書的形式進(jìn)行單一授課，不僅浪費(fèi)時間和精力，而且教師對教學(xué)知識的拓展空間有限。在大學(xué)英語教學(xué)中，幾乎每個單元有大約兩三篇文章，每篇文章中有二十多個詞匯或者短語需要學(xué)習(xí)，而且對詞匯和短語的講解是必不可少的一個環(huán)節(jié)。如何在有限的課堂時間內(nèi)為學(xué)生分析講解并展示出這些內(nèi)容，已經(jīng)成為限制教學(xué)質(zhì)量提升的一大重要因素。多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用，為解決這一問題提供了新的契機(jī)。通過教師在授課之前在課件制作中增加對所要講授的詞匯的內(nèi)容展示，能夠?qū)φn本中每一條重點(diǎn)詞匯與短語進(jìn)行細(xì)化分析，包括與詞匯或短語相關(guān)的釋義、拓展以及例句和應(yīng)用等等。具體到課堂授課過程中，教師只需使用鼠標(biāo)操作便可以完成對詞匯或者短語的展示，節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書時間。需要進(jìn)行對課本中的知識進(jìn)行補(bǔ)充或者為學(xué)生拓展課外資源時，只需教師在課件制作中增加相關(guān)內(nèi)容，在授課過程中為學(xué)生進(jìn)行展示與講解即可。

2.英語教師備課靈活。在多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，授課教師無需按照傳統(tǒng)的備課方式去準(zhǔn)備授課教案，而更加具備靈活性，在課件制作過程中把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編制，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在課件中增加與其相關(guān)的課外知識進(jìn)行補(bǔ)充。此外，教師在課件制作過程中也可以增加一些圖片、英文歌曲等，增加課件的趣味性。

3.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課過程中，往往以教師為中心，這種單一的授課方式?jīng)]有注意到學(xué)生的個性與自主發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師單純地進(jìn)行知識的講解，學(xué)生做筆記，對所有的學(xué)生展開同樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于學(xué)生特長的發(fā)展。而多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在當(dāng)前相同的教學(xué)空間中為學(xué)生營造出相對個性化的氛圍，注重學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)有針對性地選取不同的教學(xué)程序及學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)自身不足，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。伴隨著當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國與國之間的文化交流日益密切。我們知道，學(xué)習(xí)一門新的語言，不僅要對該語言系統(tǒng)本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對其賴以生存的文化背景以及這種語言產(chǎn)生的風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)，能夠在對語言知識與技能的教學(xué)過程中有效穿插相關(guān)的社會文化知識，幫助學(xué)生能夠更好地了解中西方文化的差異，充分拓展大學(xué)英語教學(xué)的深度與廣度，在不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量的同時，也在無形之中提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

四、多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)

多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升毋庸置疑，然而，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)畢竟是一種新興技術(shù)，其應(yīng)用也是在探索中前進(jìn)的。筆者對多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中還存在著很多問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

1.高校教師對多媒體教學(xué)的理解不透徹。很多高校英語教師，尤其是年齡較大的英語教師，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，他們往往認(rèn)為多媒體教學(xué)只是簡單地把黑板加粉筆展示的內(nèi)容換到投影儀上來顯示，對發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢理解不夠。在具體的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，必然不會實(shí)現(xiàn)對多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，而是繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是對知識的展示形式發(fā)生了變化。教師把課本內(nèi)容照搬到了投影儀上，投影儀充當(dāng)了黑板的作用，而教師則變成了解說員，這種機(jī)械式地運(yùn)用多媒體技術(shù)，在實(shí)質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的授課模式，無法發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的諸多優(yōu)勢，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種機(jī)械式的多媒體技術(shù)運(yùn)用中，課堂教學(xué)還停留在了知識灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)階段，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可謂“換湯不換藥”，只是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式以多媒體的外衣進(jìn)行了包裝。

2.忽視了教師的主導(dǎo)作用。在多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，很多英語教師對多媒體技術(shù)過于依賴，忽視了教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮的主導(dǎo)作用。甚至部分教師把提升教學(xué)質(zhì)量完全依賴于多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在教學(xué)過程中過于注重多媒體技術(shù)的作用，在授課過程中，大部分時間都是學(xué)生盯著投影儀聽講，教師使用鼠標(biāo)對課件翻頁講解。從表面現(xiàn)象來看，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，實(shí)質(zhì)上學(xué)生只是在看課件，并沒有獨(dú)立思考。這種教學(xué)模式下，課堂中缺乏交流，沒有了生機(jī)與活力，在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生的語言能力得不到有效訓(xùn)練。久而久之，教師的主導(dǎo)作用大大削弱，逐漸變成了多媒體課件的操縱員，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)課件制作存在問題。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有輔助教學(xué)的作用，具有一定的局限性。在課件制作過程中增加一些圖片、音頻及視頻等文件固然能夠有效提示學(xué)生的注意力，如果這種因素使用過多，不但起不到應(yīng)有的作用，反而容易使學(xué)生的注意力分散，學(xué)生無法找到教學(xué)的重難點(diǎn)所在。部分教師在課件制作中，過于注重對學(xué)生注意力的吸引，在課件中增加了大量的色彩、動畫等炫目效果，而忽視了對教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突出，在具體的授課過程中，學(xué)生無法快速掌握所學(xué)知識，教學(xué)效果同樣不佳。

五、多媒體技術(shù)輔助下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐效果提升策略

1.充分交融多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)內(nèi)容、方式等的改革充分使用了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，其主要特點(diǎn)在于形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。對此，高校英語教師應(yīng)該深入分析自身角色所發(fā)生的巨大變化，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的灌輸者角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。在進(jìn)行教學(xué)模式與任務(wù)的設(shè)計時，要充分以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重協(xié)作性，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)的輔助下，大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)提供的便利性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，在講解過程中注重語言的精辟簡練，保證學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)獲得最多的知識與技能訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生以后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。但是，英語教師們也應(yīng)該注意到，多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用只是一種教學(xué)輔助手段，在具體的大學(xué)英語課堂中并不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該取其精華，對其加以傳承與發(fā)展。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教師會通過手勢、面部表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對此應(yīng)該有所保留。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中，充分結(jié)合多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，才能確保整個英語教學(xué)過程游刃有余，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

2.充分發(fā)揮教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在任何教學(xué)實(shí)踐過程中，教師自身的人格魅力以及教師流露出的情緒對學(xué)生的影響，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，這是所有媒體不能比擬的。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分意識到，多媒體技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助手段，不能在教學(xué)中過于依賴多媒體的作用，而是應(yīng)該把其優(yōu)勢發(fā)揮到極致，尤其是注重教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。唯有如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)才能夠充分開展，才能夠有效落實(shí)教育目標(biāo)的要求。

3.在課件制作中要注重實(shí)用性。在多媒體輔助教學(xué)中，只有教師事先制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件，教學(xué)過程才能夠張弛有度?？梢哉f，教學(xué)課件質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到多媒體教學(xué)效果的好壞。部分教師在課件制作中一味追求華麗與炫目，而忽視了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的展示，因此往往容易出現(xiàn)雖然課件表面看起來很精彩，實(shí)質(zhì)教學(xué)效果不佳的狀況。對此，廣大英語教師要親自參與教學(xué)課件的制作過程，充分根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在課件中突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為了引起學(xué)生的興趣，在課件中適當(dāng)增加一些對知識的拓展，不僅豐富學(xué)生的視野，而且能夠提升學(xué)生的注意力。

六、結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)中引入多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢，我們只有充分意識到多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)所帶來的優(yōu)勢，找出其中存在的問題，并加以改正，才能夠確保多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐達(dá)到最理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何高大，鐘志英.大學(xué)生對多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)性研究[J].外語電化教學(xué)，2006，（6）：41-48.

[2]劉立茂.多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子，2014， （6）：139-139.

[3]李俊平.多媒體技術(shù)輔助下情景教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用[J].商，2013，（13）：381.

第2篇：大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語口語表達(dá)能力；課堂評價用語；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景；巧設(shè)語言信息溝

一、引言

筆者于2013年3月23日擔(dān)任了公共英語等級考試一級的監(jiān)考工作。雖然已過了一段時間，但當(dāng)天下午的口試場景還歷歷在目，記得口試的第一部分是考官問、學(xué)生答，第二部分是根據(jù)信息卡提供的信息兩考生進(jìn)行一問一答。第一部分的問題是：Where do you study？ What subjects do you learn？ What’s your favourite subject？ Why do you like it？ 考生是某職高的高二學(xué)生，前兩個問題的答案顯然是一致的，學(xué)生對答如流，準(zhǔn)確無誤，表現(xiàn)甚佳！第三、四兩個問題的回答考生也對答如流，可遺憾的是95%的學(xué)生的回答是一樣的：“My favourite subject is English . Because it’s interesting and useful ！”考生答錯了嗎？ 當(dāng)然沒有，因此口試卡上他們都得到了高分！可那漂亮分?jǐn)?shù)背后那份單薄的英語表達(dá)能力，不禁使我陷入了久久的沉思：作為一名小學(xué)英語教師，如何充分利用學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，培養(yǎng)小學(xué)生英語表達(dá)能力？

二、小學(xué)生英語口語表達(dá)能力較弱的現(xiàn)狀及分析

1.教師評價語言匱乏導(dǎo)致課堂效率低下

在我們平常的教學(xué)中，我們時常能聽到這樣的場面，很多教師樂于重復(fù)學(xué)生所說的任何語言。

有位教師在教學(xué)“Animal”一單元，問及“What animal do you like？”

S1： I like pandas.

T： Oh， you like pandas.

S2： I like bears.

T： Oh， you like bears.

S3： I like elephants.

T： Oh， you like elephants.

重復(fù)學(xué)生語言其實(shí)也是許多教師的一大通病。很多時候有些教師怕學(xué)生聲音小，其他學(xué)生聽不清楚，故意強(qiáng)調(diào)一遍以引起注意，久而久之便成為一種習(xí)慣。而有些教師或許是自己語言匱乏，一時想不出應(yīng)對的語言，干脆變相重復(fù)學(xué)生的語言。在上面這段話中，教師把每個學(xué)生的回答都重復(fù)了一遍，這樣將導(dǎo)致部分學(xué)生混淆，心里或許在想我應(yīng)該是用“I like...”回答還是“You like...”回答呢！如此寶貴的課堂時間，教師花這么多時間反面重復(fù)學(xué)生的語言，沒有任何其他語言的輸入，課堂效率自然是低下的。另外在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了提高學(xué)生的積極性，經(jīng)常以“Excellent！”“Good”等予以鼓勵。評價的語言顯得單一，缺少針對性。還有些教師沒有關(guān)注學(xué)生回答問題的質(zhì)量，不管質(zhì)量高低都以同樣的方式評價，這樣很容易對某些學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2.課堂有效語境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生語言輸入不足

筆者曾經(jīng)聽過一堂課，內(nèi)容為PEP 五年級（上）Unit 4 Part A Let’s talk. Teacher： Are you helpful at home， Chen Jie？

Chen Jie： Sure.

Teacher： What can you do？

Chen Jie： I can sweep the floor.

I can cook the meals.

Teacher： Great！ You’re helpful.

授課教師和學(xué)生進(jìn)行簡單的Free talk 后，用圖片引出：sweep the floor .用拼讀法學(xué)習(xí)了新詞sweep，接著用同樣的方法教學(xué)cook the meals.然后是句型I can...學(xué)生模仿介紹能做的家務(wù)。接著教師拿出事先準(zhǔn)備好的生詞卡，向?qū)W生介紹：I can cook the meals. I can sweep the floor .I’m helpful.學(xué)習(xí)生詞helpful....接下來又操練句子I can ... I can ... I’m helpful . 在下課前不到5分鐘老師問學(xué)生：What can you do ？ Are you helpful at home ？才引出本課時的重點(diǎn)句型What can you do ？ Are you helpful at home ？試問整整一節(jié)課，我們的學(xué)生學(xué)到了什么？ 幾個單詞和一個句子！沒有足夠量的語言輸入，又哪來的語言輸出？學(xué)生口語表達(dá)能力的提升又從何談起？

3.師生間信息溝的缺失導(dǎo)致學(xué)生的交流欲望淡薄

PEP Book 2 Unit 3 A let’s learn 教學(xué)內(nèi)容為 一個句子Look at that monkey. It’s fat.及 fat， thin， tall， short 四個單詞。筆者在第一個班級執(zhí)教時，先用圖片復(fù)習(xí)了動物類單詞。老師指著圖片問：“What’s this ？”

學(xué)生回答It’s a / an ... 開始幾張圖片學(xué)生還很配合地響亮回答著?？蓻]過多久學(xué)生就顯得興致不高了……課后反思時筆者發(fā)現(xiàn)課堂上似乎是在通過詢問的方式獲取學(xué)生的基本信息，而且語言正確無誤。但實(shí)際上，這種語言是低效的，甚至是無效的，學(xué)生早已熟悉圖片上動物的英語單詞。既然如此，豈不是明知故問？乍一看師生之間一問一答似乎在用英語溝通交流，整個過程中，教師借著動物圖片做幌子，看似有創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的噱頭，實(shí)質(zhì)上是一種毫無信息溝的假交際。在整個語言交際過程中，學(xué)生沒有思維和想象的空間。嘗不到跳一跳摘到果子的成就感，學(xué)生沒有交流的欲望將是必然的結(jié)果。

三、提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的策略

“英語課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生雙方共同參與，通過對話和交往教會學(xué)生用英語思維和交流，解決實(shí)際問題?！保◤埬?，2011）蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教學(xué)語言才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該根據(jù)語言教學(xué)的本質(zhì)，從以下幾方面著手，使學(xué)生能主動開口表達(dá)自己想表達(dá)的事物，從而提高英語口語表達(dá)能力。

1.豐富課堂評價用語，增強(qiáng)學(xué)生的交流實(shí)效

課程改革呼喚多元評價，這里的多元體現(xiàn)在課堂中教師的語言評價應(yīng)是多樣的、多層次的、有針對性的，因材、因時施評。因此，在課堂教學(xué)中我們還要盡可能豐富評價方式，精練評價語言，有針對性地激勵學(xué)生。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價。如，當(dāng)學(xué)生的回答有創(chuàng)新精神時，采用“Good idea./ I like your idea./ You are so smart .”當(dāng)學(xué)生回答問題非常完美時，采用“Wonderful/ Great”.當(dāng)學(xué)生表演出色時 ，采用“You did a good job .”從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和課堂實(shí)效。對于上文提到的案例中學(xué)生的回答，教師完全可以用“Yeah， I like them too. ” “Yeah，they are lovely！” “Wow， lovely animals！”等語言來豐富學(xué)生的語言輸入。同時教師在平時教學(xué)中還應(yīng)有意識地加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練，在課前預(yù)設(shè)上做足功夫，盡量讓自己的評價用語豐富多變，自然貼切，增強(qiáng)與學(xué)生的交流實(shí)效。使得學(xué)生也能很自然地輸出語言。只有這樣，學(xué)生的口語表達(dá)能力才會在不知不覺中得到鍛煉和提高。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，豐富學(xué)生的語言輸入

語言的交流應(yīng)該是平等、開放、互動、多元化的。在我們的教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省教學(xué)時間，許多教師會特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語的使用，在與學(xué)生進(jìn)行交流時，緊緊圍繞甚至只使用目標(biāo)語，而忽略了語言的交流性特征和語言的真實(shí)情景，如上文提到的教學(xué)片段PEP 五年級（上）Unit 4 Part A Let’s talk 中學(xué)生語言的輸入自然也是低效的。

“教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕對不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以要摒棄‘教教材’的傳統(tǒng)觀念，樹立‘用教材教’的教學(xué)思想。”（朱浦，2008）教師的語言設(shè)計應(yīng)該是三維度的，不能只考慮自己的教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗和真實(shí)的語言情景。在對話的過程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，更要有動態(tài)的生成，進(jìn)而豐富學(xué)生的語言輸入。

在上文的片段中我們不難看出，教師與學(xué)生的交流不多，除了生詞教學(xué)，始終都在操練I can ...這一句型，重點(diǎn)是一目了然，但似乎偏離了語言應(yīng)有的功效，給人的感覺是機(jī)械地操練和純粹地提問，缺乏語言的真實(shí)情景。在這樣一個適合對話的環(huán)境中，卻沒有產(chǎn)生應(yīng)有的對話，學(xué)生的語言輸入量也隨之減少。長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)能力也會大大減弱，即使碰到具體語境也會產(chǎn)生無話可說的現(xiàn)象。究其原因，是我們一味追求教材重點(diǎn)，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)語言被教材所縛。

同樣是PEP 五年級（上）Unit 4 Part A Let’s talk，記得江山的付淑玲老師跟我們分享了她的處理對策：把對話改編成《機(jī)器人展銷》故事。

Seller： Robot， robot！ Very cheap！

Tom： Robot！ If my mother has a robot， I don’t have to help

her. （To Robot 1） Hey！ Are you helpful at home？

Robot 1： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 1： I can cook the meals.

Tom： Sorry. （To Robot 2）Are you helpful at home？

Robot 2： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 2： I can cook the meals and wash the clothes.

Tom： Sorry. （To Robot 3） Are you helpful at home？

Robot 3： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 3： I can cook the meals， wash the clothes and sweep the

floor.

Tom： Sorry. （To Robot 4） Are you helpful at home？

Robot 4： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 4： I can cook the meal， wash the clothes， sweep the floor and clean the room.

Tom： Great！ You’re so helpful！（To Seller） How much is it？

Seller： 9999 yuan.

Tom： Oh， my God. Let me do housework for my mother.

上述故事內(nèi)容緊扣教材，原對話中的句型和短語在故事里得

到充分體現(xiàn)并反復(fù)運(yùn)用，尤其是機(jī)器人的“接龍式比武”顯得巧妙；機(jī)器人的語調(diào)和動作是學(xué)生喜愛扮演和模仿的；故事的教育意義是水到渠成、顯而易見的；對話長了，豐富了學(xué)生的語言輸入，但難度并沒有增加。Tom 和seller 之間的對話沒有虛假的味道，給學(xué)生提供了一個真實(shí)自然的語境。如此一來學(xué)生的口語表達(dá)能力在輕松愉快的故事表演中得到了鍛煉和提高。

3.巧設(shè)語言信息溝，激發(fā)學(xué)生的交流欲望

創(chuàng)設(shè)語境引領(lǐng)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)他們的語言能力，這已是小學(xué)英語教師的共識。教師創(chuàng)設(shè)的語境要有信息溝才具有實(shí)際的交際意義。所謂信息溝就是人們在掌握信息方面的差距。信息溝能促使擁有不同信息的雙方通過交際，傳遞和交流信息，達(dá)到一定的信息平衡，從而提升語言交際的意義，激發(fā)學(xué)生的語言交流欲望。英語學(xué)習(xí)過程也是一個信息加工的過程，要使語言交流變得有意義，就必須制造一定的信息溝。信息溝能使課堂教學(xué)充滿懸念和挑戰(zhàn)，拓展學(xué)生思維和想象的空間。筆者在給第二個班級執(zhí)教PEP Book 2 Unit 3 A let’s learn的內(nèi)容時，在出示第三張圖片時就用白紙遮住其大部分而只露出動物的某一部位說“Guess ， what’s this ？”于是學(xué)生就興趣盎然地思考猜測，爭先恐后地回答：Is it a tiger ？ Is it a pig ？ Is it a fish ？...

一張普通的白紙就這么簡單地一遮就遮出了信息溝，使活動具有自然交際狀態(tài)下的變化多端，充分激發(fā)了學(xué)生的交流欲望，師生間的交流也不再流于形式，而是自然有效。

總之，英語課堂的教學(xué)語言對教學(xué)的成敗具有決定性作用。我們要盡可能豐富課堂評價語言，自始至終關(guān)注每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言過程中遇到表達(dá)不力時，教師應(yīng)給予恰到好處的提示，激勵學(xué)生的口語表達(dá)信心；創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語境，豐富學(xué)生的語言輸入，使學(xué)生能在課堂中感受到英語的真實(shí)交際；巧設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，使學(xué)生有話說，要說話，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力！

參考文獻(xiàn)：

[1]張凝芳.小學(xué)英語教學(xué)“回歸語言本質(zhì)”.學(xué)周刊，2011（34）.

[2]徐國輝.小學(xué)英語教師課堂話語分析框架的初步構(gòu)建與應(yīng)用.小學(xué)英語教與學(xué)，2013.

第3篇：大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑 考試系統(tǒng) 教學(xué)模式

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-01

1 新技術(shù)的引入

目前，對網(wǎng)頁上數(shù)學(xué)公式的編輯問題通常采用以下解決方案：通過圖片顯示和通過（數(shù)學(xué)公式標(biāo)記語言）顯示數(shù)學(xué)公式。需要在符合要求的瀏覽器中才可以顯示，但占市場主流的IE瀏覽器等都不具備符合的條件。這幾種技術(shù)對于數(shù)學(xué)類網(wǎng)絡(luò)答疑和考試系統(tǒng)來說都不太方便。筆者使用的網(wǎng)絡(luò)在線公式編輯工具和網(wǎng)絡(luò)在線圖形編輯工具全面支持公式和圖形的在線輸入與編輯，支撐在線復(fù)制、粘貼與修改數(shù)學(xué)公式和所編圖形的強(qiáng)大功能；并且客戶端不需要安裝相應(yīng)插件，突破了網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)中數(shù)學(xué)公式輸入的技術(shù)瓶頸，界面如下圖所示。

由于這種新技術(shù)剛剛出現(xiàn)不久，尚未在各種答疑系統(tǒng)和考試系統(tǒng)中得到廣泛的應(yīng)用。本文旨在借助這兩種先進(jìn)的技術(shù)對我校的數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑與考試系統(tǒng)進(jìn)行一體化設(shè)計與應(yīng)用。更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，為國家精品資源共享課建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2 建立實(shí)用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)模塊

我們已經(jīng)對該系統(tǒng)做了初步的研究，如下圖所示。

目前該系統(tǒng)的功能還不是十分完善。在后續(xù)研究中，本系統(tǒng)將增加章節(jié)索引功能和搜索功能：章節(jié)索引功能可以使學(xué)生快速定位自己的問題所在，實(shí)現(xiàn)先學(xué)習(xí)再提問的目的；搜索功能將幫助學(xué)生快速查找本系統(tǒng)是不是已經(jīng)存在和自己相似的問題，且該搜索功能將全面支持公式的搜索。我們力爭引入和推廣MathQ學(xué)習(xí)交互的軟件，MathQ軟件就像我們的QQ一樣，能夠?qū)崿F(xiàn)在線交流功能，包括點(diǎn)對點(diǎn)的和群組之間的。

3 建立功能齊全的在線考試系統(tǒng)模塊

我校輕工學(xué)院已經(jīng)試用了一套在線考試平臺，如右圖所示。該系統(tǒng)已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了在線考試和成績收集功能。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善功能，使該系統(tǒng)支持課程在線作業(yè)、訓(xùn)練測試與在線考試模式，支持成績統(tǒng)計分析與試卷分析，在線測試包含考點(diǎn)設(shè)置、試題建設(shè)等測試題庫建設(shè)功能，同時支持從網(wǎng)絡(luò)試題庫的試卷庫中導(dǎo)入試卷來測試。通過在線測試系統(tǒng)，教師根據(jù)學(xué)生的每次測試成績，可以給出其一個發(fā)展性的評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并調(diào)整教學(xué)計劃與安排，最終能夠獲得一個良好的教學(xué)效果。

本研究將新技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑與考試系統(tǒng)中，由于系統(tǒng)內(nèi)集成基于Web的公式編輯和圖形編輯器，從而支持各數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識的在線交互、在線答疑和在線考試，完成了數(shù)學(xué)學(xué)科知識的在線交互。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)徹底地解決了公式和圖形的在線編輯問題，提高了答疑工作的便捷性與及時性，增加了師生之間和學(xué)生之間的互動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，在線考試系統(tǒng)完善了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使其總結(jié)性評價的教學(xué)模式向發(fā)展性評價的教學(xué)模式順利過渡。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，讓其有更多的時間用于對學(xué)生的輔導(dǎo)和答疑，而且加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力，更加科學(xué)、公平、合理地評價學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]趙曉青等. 大學(xué)數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的探討[J]. 石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2005.

[2]章玳等. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效性探析――以課程輔導(dǎo)答疑庫為例[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010.

第4篇：大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文

關(guān)鍵詞：筆跡分析；大學(xué)生；輔導(dǎo)員；談心工作；案例分析

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0149-03

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號）中明確要求輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一就是幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動。談心工作是高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生溝通的重要手段和工作方法，有效的談心工作可以使輔導(dǎo)員提高思想政治教育工作的質(zhì)量與效率。談心工作的有效性取決于其是否具有較強(qiáng)的針對性，而針對性的獲得又需要得到談心效果的真實(shí)反饋。這就要求輔導(dǎo)員在與學(xué)生談心前要盡可能更加全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生各方面的情況，同時在談心后重視談話效果的真實(shí)反饋。本文提出在談心工作中運(yùn)用筆跡分析技術(shù)的相關(guān)原理，將談心工作劃分為三個重要步驟，使輔導(dǎo)員的談話更有針對性和有效性。

一、筆跡分析技術(shù)的概念

在16世紀(jì)，意大利學(xué)者巴爾迪在其著作《根據(jù)書寫字跡判斷人的性格》一書中，首次提出了筆跡學(xué)的概念。18世紀(jì)初期，歐洲就有專門的筆跡學(xué)學(xué)院。二戰(zhàn)后，隨著西方人體語言學(xué)和心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，筆跡分析在歐美國家蓬勃興起。筆跡分析技術(shù)也被稱之為筆跡測驗技術(shù)，其理論基礎(chǔ)來源于筆跡學(xué)研究，國外在1980年就有大量的研究表明個體筆跡特征在長時間內(nèi)是很穩(wěn)定的，筆跡學(xué)專家認(rèn)為筆跡分析的結(jié)果可以用來反映測量個體特征。因此，筆跡分析作為用人單位招聘和選拔人才的主要方式，廣泛應(yīng)用于歐洲大陸國家。

在我國，自古就有“心手相通”、“字如其人”的說法，漢字筆跡與書寫者心理的相關(guān)性認(rèn)識和研究可以上溯到漢代，至今已有兩千年之久。漢代揚(yáng)雄首先提出了“書，心畫也”之說（《法言?問神篇》），其意是說，字跡即是心靈的痕跡。但是對于現(xiàn)代漢字筆跡的實(shí)證研究始于20世紀(jì)60年代臺灣心理學(xué)家楊國樞等對筆跡與人格的關(guān)系探索。90年代，中國筆跡學(xué)研究會籌備委員會的成立，進(jìn)一步促進(jìn)了漢字筆跡心理分析的研究。1999年，國家人事部人事與人才研究所將《筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用研究》正式作為立項課題進(jìn)行研究。一套建立在歐洲筆跡學(xué)理論基礎(chǔ)之上并與中國實(shí)踐經(jīng)驗相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)作為一項人事選拔與管理技術(shù)廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位的人才招聘、人事管理和測評以及心理分析等方面。

所謂筆跡分析，是分析書寫者的書寫繪畫及無意涂鴉時的字跡特點(diǎn)和規(guī)律，以此為依據(jù)判斷出書寫者當(dāng)時的生理特征（如年齡、性別、健康等）以及心理狀態(tài)（如性格、氣質(zhì)、行為方式等）。分析結(jié)果可為個人提供成長指導(dǎo)、婚戀咨詢或為用人單位提供招聘意見。

筆跡分析還可避免因個人意愿的不同而帶來的掩飾、歪曲等局限的負(fù)面影響，蘇州大學(xué)心理系童輝杰通過建立回歸模型和判別模型，來對比筆跡、人格和能力三種測驗。在醫(yī)藥銷售人員選拔與評估的效果中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)筆跡投射測試實(shí)驗的效果比較好，而另外兩個的效果實(shí)驗不是很理想。國內(nèi)外實(shí)踐證明，基于筆跡分析測評具有操作簡捷、準(zhǔn)確性高、個性化強(qiáng)的特點(diǎn)，因此它不僅能夠在人力資源管理與開發(fā)中加以應(yīng)用，而且還能廣泛地應(yīng)用于升學(xué)擇業(yè)、婚戀擇偶、心理咨詢、疾病診斷等諸多領(lǐng)域。

二、高校輔導(dǎo)員與學(xué)生談心工作中面臨的問題

1.角色不平等。教師和學(xué)生的關(guān)系，這種在社會中甚至是在學(xué)校中最為常見最為普遍的現(xiàn)象，在教師與學(xué)生的關(guān)系中存在著兩個客觀因素，就是社會學(xué)屬性和教育學(xué)屬性，這對于學(xué)生來講在課堂上教師是嚴(yán)肅的、有學(xué)識的角色，他們教育學(xué)生應(yīng)該怎么做，教他們知識，就談心過程而言，談心是教師對學(xué)生的認(rèn)知和改善過程。這個過程主要取決于教師，并由教師負(fù)責(zé)。從這兩個方面來講，學(xué)生沒有任何主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)上他們要聽從老師的指導(dǎo)，在教育中他們要認(rèn)真聽取老師的談心。因總體上教師的知識、教育是高于學(xué)生的，他們有責(zé)任并且有義務(wù)教育學(xué)生。因而不平等的角色實(shí)際上也是對學(xué)生的再教育。

2.信息不對稱。信息不對稱是指信息在相互關(guān)聯(lián)的雙方之間呈現(xiàn)不均勻、不對稱的分布狀態(tài)。從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，談心過程是輔導(dǎo)員與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞和交流的過程。本文所指的信息不對稱問題是專指談話過程中關(guān)于特定信息在輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的不對稱分布狀態(tài)。因此可以說，信息不對稱是談話存在的前提。不對稱信息大致可以分為兩類：一類是指外生信息，諸如學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績、業(yè)余愛好、身體狀況等信息不是由學(xué)生自身造成的，某種意義上是家族遺傳的，天生的；第二類不對稱信息是內(nèi)生的，取決于學(xué)生行為本身。第一類不對稱信息稱為隱藏信息，第二類稱為隱藏行動。在談話過程中，師生雙方互為信息源。師生雙方相互傳遞信息質(zhì)的優(yōu)劣和量的多寡，以及雙方相互信息吸收與否和消化多少，直接決定了談話效果的好與壞。

3.需求不平衡。所謂需求不平衡是指大學(xué)生主體需要與輔導(dǎo)員主導(dǎo)需要不平衡。隨著“90后”逐漸成為大學(xué)校園的主體力量，他們在思想道德觀念與追求上比“80后”的學(xué)生更為自我與超前，大學(xué)生的個體差異性也較以前更為突出地表現(xiàn)為“三強(qiáng)三弱”：自我實(shí)現(xiàn)意識強(qiáng)，社會責(zé)任感弱；競爭意識強(qiáng)，受挫能力弱；個性特征強(qiáng)，感恩意識弱，其整體思想狀況呈現(xiàn)明顯的“雙重性”。但其作為青年本身主流的積極向上的力量又迫切需要思想政治教育工作者提供有針對性的個性化指導(dǎo)，大學(xué)生主體需要存在矛盾狀態(tài)。

輔導(dǎo)員作為學(xué)校與學(xué)生之間有效溝通的橋梁紐帶作用主要表現(xiàn)在：一方面可以通過和學(xué)生的談心及時了解學(xué)生對于高校提供的服務(wù)方面的各種問題；另一方面如實(shí)地將情況反饋給高校各相關(guān)部門，并提出合理化建議，及時將高校關(guān)于問題的相關(guān)處理意見反饋給學(xué)生。因此，談心是輔導(dǎo)員工作的主導(dǎo)需要。談話雙方內(nèi)心需求的不平衡使得談話過程中雙方心理能量不平衡。

解決因角色不平等、信息不對稱以及需求不平衡而形成的輔導(dǎo)員談心工作中難題的路徑在于不斷增加對工作對象的了解與把握以提升工作的針對性及有效性，而了解學(xué)生的途徑除了輔導(dǎo)員平時工作中的接觸與觀察，通過其他同學(xué)、學(xué)生家長、學(xué)生成績、學(xué)生參與課外活動的表現(xiàn)等等之外，更可以通過學(xué)生本人去了解學(xué)生?！坝兄T內(nèi)，必形于外”，筆者認(rèn)為通過學(xué)生的筆跡，是增加對學(xué)生了解的有效外在顯性途徑與載體。

三、筆跡分析理論與技術(shù)在談心工作中的運(yùn)用

1.雅曼的筆跡學(xué)理論。法國筆跡學(xué)家雅曼將筆跡分成七大類、175個小類：即壓力、形式、速度、連續(xù)性、布局、大小和方向，并說明了這七個類別和不同心理特征的關(guān)系。

筆者將這七個類別分為反映自我主觀狀態(tài)以及人與外界關(guān)系兩部分。

2.筆跡分析技術(shù)在三段式談話中的運(yùn)用舉例。所謂三段式談話即將談心工作分為前段（準(zhǔn)備階段）、中段（談話階段）、后段（總結(jié)階段）。從信息論的角度出發(fā)，談心的過程是將一定的思想觀念運(yùn)用語言媒介，作用于談話對象的“認(rèn)知、情感、意志”等心理活動，從而達(dá)到改變其行為的過程。然而，在信息傳遞的過程中，就難免有冗余，冗余是人類語言中普遍存在的現(xiàn)象之一，是指信息傳遞過程中比實(shí)際需要多的信息。因此，為保證談話效果，在談心工作的前段就需要搜集有關(guān)談話人的相關(guān)信息，并由談話人做好相關(guān)記錄。

為了檢驗被談話者在談心工作中接收到的信息點(diǎn)和信息量，我們有必要在談心工作的中段及后段通過手寫記錄這一方式來檢測談心的效果。尤其是當(dāng)輔導(dǎo)員在談心對象數(shù)量較大，性質(zhì)較為復(fù)雜時，更應(yīng)該注意對談心工作的記錄，作為相關(guān)工作臺賬做好備案。

為了加深談心工作對談話者的影響，后段的談話記錄應(yīng)該由被談話者手寫完成?？紤]到輔導(dǎo)員談心工作對象的不同，如經(jīng)濟(jì)困難生、學(xué)習(xí)困難生、心理障礙生、延長學(xué)習(xí)年限生等，談話內(nèi)容及方式也應(yīng)有相應(yīng)的改變，所以有必要對談心對象進(jìn)行分類，幫助輔導(dǎo)員形成系統(tǒng)完善的談心思路，提高談心能力。

筆者在實(shí)際工作中曾遇到過這樣一個案例：因個人興趣有意轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)主動要求找輔導(dǎo)員老師談心。在談心工作前段，筆者請談話人填寫談話信息表格，內(nèi)容包括個人基本信息、高中階段獲得榮譽(yù)、轉(zhuǎn)專業(yè)理由等方面。該生字體略大，結(jié)構(gòu)較為松散，筆跡線條較為平直，理由填寫較為簡單即個人興趣、愛好。從該生筆跡中可以分析到該生思維較為宏觀、不拘小節(jié)、不求精確、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、自控能力不足等信息。

在談話過程中，筆者與談心對象的談話內(nèi)容包括個人興趣的澄清、對本專業(yè)與目標(biāo)專業(yè)的認(rèn)知、目前轉(zhuǎn)專業(yè)的條件等方面。談話中及結(jié)束后請談心對象填寫談話表格，最終的表格呈現(xiàn)是一張基本看不到完整字跡的不規(guī)則線條。這體現(xiàn)了該生思路的不清晰及邏輯的混亂，另外，該生在與輔導(dǎo)員老師談心中話語呈現(xiàn)臆想成分，經(jīng)筆者與該生舍友了解，該生在宿舍里還有面對墻壁大笑等非正常舉動。因此，筆者第一時間將談話對象介紹給學(xué)校心理中心的專業(yè)老師，經(jīng)專業(yè)老師談話后，轉(zhuǎn)診腦科醫(yī)院確診該生患有輕微精神分裂。后與該生家長聯(lián)系，及時辦理了休學(xué)手續(xù)。目前，該生已康復(fù)返校，筆者又與其談話并要求填寫談話記錄，記錄內(nèi)容已屬于正常筆跡。

四、結(jié)論

談心工作要取得實(shí)效就要從“心”出發(fā)，根據(jù)談心對象、談心內(nèi)容的不同，輔導(dǎo)員需要綜合運(yùn)用教育心理學(xué)、管理學(xué)、信息傳播學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等相關(guān)學(xué)科，同時還需要注意自己的儀表儀態(tài)，身為教師的責(zé)任感注重自身的素質(zhì)和良好的教育才能更好地和學(xué)生交流，從而保證政治性、思想性和教育性的統(tǒng)一。根據(jù)在校大學(xué)生心理的變化規(guī)律，從具有外顯性的載體入手開展談心工作，體現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)談心工作的實(shí)效性，是進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員的思想素質(zhì)和工作水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作責(zé)任心和使命感，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙慶梅.筆跡分析測試技術(shù)的應(yīng)用[J].中國人才，2002，（09）：35.

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[8]王曉霞.筆跡分析技術(shù)在招聘中的應(yīng)用研究[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2012，（S1）.

[9]童輝杰.筆跡、人格及能力測驗在人員選拔中效度的比較[J].心理科學(xué)， 2003，26 （2）.

第5篇：大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文

【關(guān)鍵詞】腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術(shù)；術(shù)中出血；垂體后葉素；縮宮素；止血

【中圖分類號】R737.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1008-6455（2012）02-0065-02腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術(shù)的主要問題是術(shù)中出血及術(shù)后血腫形成，減少術(shù)中出血是重要問題，出血不僅會加重患者創(chuàng)傷，而且會使術(shù)野暴露不清，增加手術(shù)難度[1]。2006年7月至 2011年2月我院行145例腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術(shù)，術(shù)中分別在子宮肌層注射垂體后葉素及縮宮素止血，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 將145例子宮肌瘤患者分為研究組及對照組，其中74例應(yīng)用垂體后葉素者為研究組，于切開漿膜層前子宮肌層注射垂體后葉素12u+生理鹽水100ml；71例應(yīng)用縮宮素者為對照組，注射縮宮素20U。患者均已婚，23～45歲，平均 (34.2±5.4)歲。入選標(biāo)準(zhǔn)：均選擇肌壁間肌瘤及無蒂的漿膜下肌瘤， 12孕周＜子宮＜16孕周，肌瘤數(shù)為1～3個，至少1個肌瘤＞9CM，術(shù)前無任何合并癥，術(shù)中未行除肌瘤切除外的手術(shù)，均無盆腔手術(shù)史。術(shù)前均經(jīng)B超或彩超及陰道檢查診斷為子宮肌瘤，常規(guī)進(jìn)行全身檢查，無心臟病、高血壓或中重度貧血等手術(shù)禁忌證。行宮頸細(xì)胞學(xué)檢查，常規(guī)診刮排除內(nèi)膜病變。

1.2 手術(shù)方法 采用全身麻醉及心電監(jiān)護(hù)，患者取仰臥位，頭低30°，術(shù)中持續(xù)導(dǎo)尿。常規(guī)形成CO2氣腹，于臍輪、右下腹麥?zhǔn)宵c(diǎn)、左下腹對稱右麥?zhǔn)宵c(diǎn)位置穿刺Trocar。宮腔置入舉宮器，擺動子宮以利手術(shù)操作。用穿刺針由恥骨聯(lián)合上腹壁穿刺入腹腔，刺入子宮肌瘤基底部位，研究組注入垂體后葉素12u+生理鹽水100ml，對照組注入縮宮素20U。注入垂體后葉素后可見子宮立即收縮變白，切開子宮漿肌層后子宮出血很少，幾乎不用電凝止血，容易縫合。用單極電凝鉤縱形切開子宮漿肌層(與肌瘤直徑等長)，劃開肌瘤包膜直達(dá)瘤體，用抓鉗及分離鉗致肌瘤包膜分離，瘤體暴露近1/3，雙極電凝止血，轉(zhuǎn)陰式手術(shù)。如為前壁肌瘤則環(huán)形切開宮頸前唇陰道粘膜，上推膀胱，暴露膀胱子宮腹膜反折，剪開前腹膜，艾利斯翻出子宮前壁，挖除肌核后縫閉瘤腔，將子宮碘伏消毒后回納盆腔；如為后壁肌瘤則采用經(jīng)陰道后穹隆，剪開后腹膜，翻出子宮后壁，挖除肌核后縫閉瘤腔。縫合腹膜陰道粘膜，放置盆腔內(nèi)引流管 1 枚，并常規(guī)陰道塞入碘伏紗布一塊壓迫止血，術(shù)后24h取出。鏡下復(fù)探：再次形成氣腹，滴入甲硝唑溶液250ml沖洗腹盆腔，檢查創(chuàng)面有無活動性出血及較多滲血，雙極電凝或縫扎止血，生物蛋白膠涂抹于創(chuàng)面以防粘連，手術(shù)完畢。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 數(shù)據(jù)處理采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包，計數(shù)資料采用X2檢驗，組間比較計量資料采用u檢驗， P

2 結(jié)果

兩組手術(shù)均用腹腔鏡完成，手術(shù)順利。平均手術(shù)時間對照組為(115．30±62．50)min，明顯長于研究組的(95．60±52．80)min(P＜0．05)，術(shù)中出血量研究組(70．20±34．60)ml，明顯少于對照組的(160．20±52．50)ml(P＜0．05)；術(shù)后血紅蛋白下降值研究組為(8．22±1．17)g／L，明顯低于對照組的(12．10±3．42)g／L(P＜0．05)。

3 討論

3.1 子宮肌瘤為女性生殖器常見的良性腫瘤。由于腹腔鏡手術(shù)具有損傷小，對腹腔干擾小，術(shù)后病率低，康復(fù)快等優(yōu)點(diǎn)，近年腹腔鏡子宮肌瘤手術(shù)逐漸被患者與醫(yī)師接受[2]。但對于較大子宮肌瘤切除術(shù)，由于腹腔鏡操作不如開腹手術(shù)靈活，尤其鏡下縫合遠(yuǎn)不如開腹手術(shù)迅速、可靠。單獨(dú)經(jīng)腹腔鏡不能很好的解決術(shù)中出血問題，常因縫合困難，發(fā)生術(shù)后子宮血腫。所以，有必要對容易出血部位采取預(yù)處理，減少術(shù)中出血量，提高手術(shù)切除術(shù)的成功率。電凝止血對肌壁間肌瘤效果較差，且電凝過多可導(dǎo)致子宮切口愈合不良，反復(fù)多次局部電凝可致組織壞死，切口愈合不良。我院在臨床中于子宮肌壁注射垂體后葉素12u+生理鹽水100ml與注射縮宮素20U，兩組比較，手術(shù)時間對照組明顯長于研究組(P＜0．05)；術(shù)中出血量及研究組明顯少于對照組(P＜0．05)；小劑量垂體后葉素可增強(qiáng)妊娠末期子宮的節(jié)律性收縮，大劑量可引起子宮強(qiáng)直性收縮，壓迫子宮肌層內(nèi)血管起止血作用。其作用較麥角新堿快，但持效時間短(約0．5h)，本品所含的抗利尿素具抗利尿和升壓作用。由于含抗利尿素，現(xiàn)產(chǎn)科已少用。一般每次5～10U，高血壓、冠心病、心力衰竭、胎位不正、產(chǎn)道狹窄障礙者禁用[3]。我們觀察的74例患者均無高血壓等內(nèi)科合并癥，無一例發(fā)生嚴(yán)重不良反應(yīng)。

3.2腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術(shù)的主要問題是肌瘤切除后創(chuàng)面的止血和切口的縫合，除了術(shù)中適當(dāng)應(yīng)用垂體后葉素，肌瘤部位的選擇及縫合方法也很重要[4]。術(shù)中盡量應(yīng)用雙極電凝基底部血管，加強(qiáng)止血。盡量不電凝子宮肌層，避免日后肌層壞死形成瘺道。因為垂體后葉素作用較快，但持效時間短，故手術(shù)縫合應(yīng)盡量在半小時內(nèi)完成。

總之，在一定條件下，腹腔鏡輔助陰式較大子宮肌瘤切除術(shù)具有開腹手術(shù)不可替代的價值，術(shù)中使用垂體后葉素止血效果顯著，能明顯縮短手術(shù)時間，減少術(shù)中出血，是一種有效的止血方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭存旭，湯玲，蘭守敏．腹腔鏡子宮肌瘤切除術(shù)中子宮動脈預(yù)處理的方法和臨床意義(附24例報告)[J]．腹腔鏡外科雜志，2007，12(2)：101—103．

第6篇：大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文

關(guān)鍵詞： 主體間性 大學(xué)英語 聽力測驗

德國著名哲學(xué)家哈貝馬斯（Habermas）于1981出版的《交往行動理論》（The Theory of Communicative Action）一書中發(fā)展了一套以主體間的交往行為為研究對象的“形式語用學(xué)”。主體間的交往行動是一種語言交往活動，即言語者就一件事情和他者達(dá)成理解。大學(xué)英語教學(xué)正是一種通過教師與學(xué)生的合理交往促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐活動，因此，教師應(yīng)依據(jù)主體間性理論改革教學(xué)模式，就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生達(dá)成理解。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動師生積極性，尤其要確立學(xué)生的主體地位。

馬丁?布伯指出：“主體與主體之間的對話不僅是言語上的你來我往，而是寓于‘生活深處’的具體體驗?！贬槍τ⒄Z這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若教師能在教學(xué)實(shí)踐過程中充分運(yùn)用這一法寶，在設(shè)計測驗的內(nèi)容時，凸顯學(xué)生的主體地位，合理有效地將學(xué)生的意圖和價值融入測驗內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高測驗的信度和效度。

依據(jù)我國現(xiàn)行大學(xué)英語四六級聽力考試的題型，結(jié)合所教學(xué)生均為法律專業(yè)學(xué)生這一特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐過程中從短對話、長對話、短文理解及短文聽寫等方面對課堂聽力測驗的內(nèi)容進(jìn)行探索和改革。

1.短對話

理解短對話時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在普通英語中早已熟知但在法律英語中表示特定意思的單詞。如affirm（維持原判）的熟知意思是“確認(rèn)”等，還有agreement（協(xié)議），argument（辯論），bar（律師業(yè)），bench（法官席），brief（辨訴狀），will（遺囑），等等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注由普通英語中早已熟知的單詞組成詞組的特定法律的意思。如，arm of the law（法律的權(quán)利），bill of particular（訴訟明細(xì)書），breaking and entering（強(qiáng)行闖入），burden of proof（舉證責(zé)任），case in chief（主案），hit and run（駕車肇事后逃跑），take issue（提出異議），等等。

2.長對話

理解長對話時，引導(dǎo)學(xué)生通過詞根或詞綴理解表示特定法律意思的單詞。如通過普通英語中的hear理解hearing（聆訊）；通過普通英語中的know理解knowingly（知情地）。引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法理解表示特定法律意思的單詞。如通過普通英語中的classmate、roommate等理解inmate的意思是“在里面的朋友”，即“囚犯”。引導(dǎo)學(xué)生通過表示特定法律意思的單詞理解系列詞組。如理解sentence（判決）就能輕松掌握death sentence（死刑），life sentence（無期徒刑）；理解appearance（出庭）就能通過從名詞至單詞的詞性轉(zhuǎn)換輕松掌握failure to appear（不出庭罪）。但是，即使是相同的詞根形成的系列詞，在意思表達(dá)上也會有特殊的情況，一定要注意法律詞匯意思理解的準(zhǔn)確性，如true copy（準(zhǔn)確的副本），truthful statement（真實(shí)聲明）。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同詞或詞組表示相同的意思。如，“理由”，可以用單詞ground表示，也可以用詞組good cause（正當(dāng)理由）表示。

3.短文理解

理解短文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握能通過普通英語詞匯就直接理解的詞或詞組，如body search（搜身）、direct examination（直接詢問）等；通過普通英語詞匯稍加想象也能理解的詞或詞組，如in camera（不公開）；有些詞或詞組是通過普通英語詞匯理解的“假友”，如joy riding（偷車兜風(fēng)）。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相同拼寫可以表示不同詞性、不同意思的詞或詞組，如find，動詞的意思是“判定”，名詞的意思是“拾得物”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單復(fù)數(shù)可以表示不同意思的詞或詞組，如damage（損害）和damages（損害賠償）。

加深學(xué)生對法律英語典型句型的理解，如，用where引導(dǎo)的狀語從句。在普通英語中，這類句子一般為地點(diǎn)狀語從句。但在法律英語中，這類句子為法律條款中的條件狀語從句，相當(dāng)于in the case where，意思是“如果”或不出現(xiàn)人稱的句式中“凡……”。另外，還應(yīng)提醒學(xué)生對普通英語中的熟知詞where，if 和when的細(xì)微區(qū)別加以理解。在法律英語中， if強(qiáng)調(diào)一種假設(shè)，when強(qiáng)調(diào)時間上的關(guān)系，where相對比較客觀，能體現(xiàn)法律的莊重性。

4.短文聽寫

短文聽寫時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：同為法庭中涉及的對象，在普通英語中，辯方（defense）是名詞，可犯罪嫌疑人（suspect）是動詞，被告（accused）卻是動詞accuse的過去式和過去分詞。公訴人（the people）雖然詞性沒有變化，但需考慮到冠詞的使用。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注拼寫，但不同詞性、不同詞義的詞，如award，動詞的意思是“判給”，名詞的意思是“裁定額”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是否需要使用復(fù)數(shù)形式，如crime通常指各種罪，但戰(zhàn)爭罪行（war crimes）就需要使用復(fù)數(shù)形式；同為“警告”，但警告標(biāo)志（warning sign）無需使用復(fù)數(shù)形式，警告燈（warning lights）卻需要。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：雖然法律術(shù)語的意思學(xué)生能憑已有知識猜出，但是在聽寫過程中，需考慮到冠詞的使用才正確。如販賣兒童（sale of a child），出庭作證（take the stand）等。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所聽到單詞或詞組需要大寫的情況：法律術(shù)語的首字母應(yīng)該大寫，如特勤部（Secret Service）；若表達(dá)中有特定的專有詞，則需要大寫，如不可抗力（act of God）。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對法律英語典型句型的掌握，如without prejudice to，subject to，for the purpose of，provided that，in respect of，等等。對于具體詞或詞組的判斷，是對學(xué)生聽力能力的考查，但能否完全正確地書寫出答案，卻是對學(xué)生日常知識積累的考查。

測驗作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，可以檢驗教師的教學(xué)效果、學(xué)生的知識掌握，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，激勵學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向和方式。改革后的課堂聽力測驗方式提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求：試行[M].高等教育出版社，2004.

第7篇：大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語寫作錯誤分析

中圖分類號: H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0035-02

寫作既是一個人語言能力的綜合體現(xiàn),也是一個人思維方法的體現(xiàn)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)階段學(xué)生在書面表達(dá)能力上的基礎(chǔ)要求是:能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù), 能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等,能就一般性話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120詞的短文,內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng), 語篇連貫。 能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄堋＿@個要求對眾多經(jīng)過兩年基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)之后的大學(xué)生來說本不算高,但從歷年的英語四、六級考試來看,寫作卻普遍成為他們考試中的薄弱環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為究其原因主要在于學(xué)生寫作的基本技能差,無法準(zhǔn)確表達(dá)出自己想要表達(dá)的問題,寫作中出現(xiàn)大量的語言錯誤甚至中式英語,以至寫出來的文章不忍卒讀,得分較低。

本文擬就大學(xué)英語寫作中常見的錯誤作一次梳理并簡要分析其原因,以便改進(jìn)大學(xué)英語的教和學(xué),希望能給酷愛英語寫作或英語寫作水平較差的同學(xué)一些啟發(fā)。

1 用詞錯誤

英語寫作中的用詞錯誤主要表現(xiàn)在詞語的選擇、搭配、遺漏和因選詞不當(dāng)而引起指代關(guān)系不明等。

1.1選詞不當(dāng)

英語中有不少詞的漢語意思相同或相近,但在英語的表達(dá)上卻有嚴(yán)格的差別;有些單詞拼寫相似,有些單詞發(fā)音相似甚至相同,但詞的含義卻相差甚遠(yuǎn);有些單詞的詞形變化有規(guī)則,有的沒有規(guī)則。在寫作中一旦選錯了詞,就會出現(xiàn)表達(dá)不清的問題。例如:

Early in the morning, we went to the shore to see the sunrise.(錯)

Early in the morning, we went to the beach to see the sunrise.(正)

Shore與 beach是近義詞,均可指“海濱”。但兩者是有區(qū)別的。Beach是指較為平坦,覆蓋著沙石,適宜于游泳和日光浴的海灘或沙灘。shore是比較籠統(tǒng)的說法,指毗鄰大片水的陸地,既可包括beach,也可指巖石突兀或陡峭的岸邊。

1.2搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)主要是指動詞和介詞,動詞和副詞的搭配以及隨意改變介詞短語的固定結(jié)構(gòu)和搭配關(guān)系等。這是因為對相關(guān)英語知識掌握得不牢靠造成的。例如:

I have been studied in the university for three years. (錯)

I have been studied at the university for three years. (正)

“在大學(xué)”的英語比較固定的表達(dá)是 at the university,而非in the university.

另外,如果一個動詞后面接有另一個動詞,其接續(xù)是有嚴(yán)格限制的,有的只可接不定式,如ask, pretend, decide等;有的只能接不帶的不定式,如make,hear,watch 等。

1.3 詞語遺漏

詞語遺漏現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為沒有很好地掌握英語詞組,常忽視了一些介詞、副詞、代詞與其他實(shí)詞的結(jié)合,最終影響了意思的完整表達(dá)。例如:

I think no use telling you. (錯)

I think it no use telling you. (正)

這里的it 是形式賓語,指代動名詞telling you,它必須放在賓語補(bǔ)足語之前。再如:

The population of Shanghai is larger than Beijing. (錯)

The population of Shanghai is larger thanthat of Beijing.(正)

這個問題是一個較為有代表性的問題。拿上海的人口與北京的人口作比較,而不是拿上海的人口與北京相比較,故此that of 不能遺漏。

1.4指代不清

指代不清主要講的是代詞與被指代的人或物關(guān)系不清,或者先后所用的代詞不一致。例如:Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.

讀完上面這一句話,讀者無法明確地判斷兩位姑娘中誰將結(jié)婚,誰將當(dāng)伴娘。如果我們把易于引起誤解的代詞的所指對象加以明確,意思就一目了然了。這個句子可改為:

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

2 句法錯誤

句子是作文的基本單位,每一個句子都應(yīng)該表達(dá)一個完整的意思。英語是形合的語言,句子有很高的語法規(guī)定,語法錯誤多了會使語言表達(dá)不清,結(jié)構(gòu)混亂,不能表達(dá)出原來的意義。大學(xué)英語寫作中學(xué)生們在句法方面出現(xiàn)的錯誤主要有下列幾種:

2.1句子結(jié)構(gòu)錯誤

2.1.1主從句疊置

There are more and more students like to use the computer.(錯)

There are more and more students who like to use the computer.(正)

2.1.2簡單句疊置

I like chatting on line very much, I go to the net bar almost every weekend.(錯)

I like chatting on line very much that I go to the net bar almost every weekend. (正)

2.1.3從句疊置

As is known to all that computers play an important role in many fields of our life. (錯)

As is known to all , computers play an important role in many fields of our life.(正)

2.1.4 語序錯誤

Why college students spend more and more time on the computer? (錯)

Why do college students spend more and more time on the computer? (正)

2.2句子不完整

句子不完整會令意思表達(dá)不清,這種情況常常發(fā)生在主句寫完以后,筆者又想加些補(bǔ)充說明而把句子的一部分從其所屬的句中分離出來獨(dú)立成句.例如:

There are many ways to know the society.For example by TV,radio,newspaper and so on.

本句后半部分"for example by TV,radio,newspaper and so on.”不是一個完整的句子,僅為一些不連貫的詞語,不能獨(dú)立成句。改為:

There are many ways to know society,for example,by TV,radio,and newspaper.

一個完整的句子通常應(yīng)有主語和謂語, 學(xué)生們常寫出沒有謂語的句子來。 例如:

The girl who stands over there looking beautiful.(錯)

The girl who stands over there looks beautiful. (正)

2.3句子前后不一致

所謂不一致不光指主謂不一致,它還包括了數(shù)的不一致時態(tài)不一致及代詞不一致等。

例1. When one have money ,he can do what he want to.

分析:one是單數(shù)第三人稱,因而本句的have應(yīng)改為has;同理,want應(yīng)改為wants。本句是典型的主謂不一致。改為:

Once one has money ,he can do what he wants (to do)

例2. The people was running for their lives.

分析:people 形式上是單數(shù),但意義上卻表達(dá)復(fù)數(shù)概念,所以謂語動詞也應(yīng)選擇復(fù)數(shù)形式。改為:

The people were running for their lives.

例3. No sooner I entered the room than it began to rain. (錯)

No sooner had I entered the room than it began to rain. (正)

分析:句中 entered和 began 都發(fā)生在過去,但entered 發(fā)生在前,began 發(fā)生在后,故 entered要用過去完成時形式。

2.4句子成分的誤置

英語與漢語不同,同一個修飾語置于句子不同的位置,句子的含義可能引起變化。對于這一點(diǎn)學(xué)生往往沒有引起足夠的重視,因而造成了不必要的誤解。例如:

I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. (錯)

I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better. (正)

分析:better位置不當(dāng),應(yīng)置于句末。

3 語義錯誤

3.1語義重復(fù)

In my opinion, I agree with the view that…. (agree一詞本身就表示說話人的觀點(diǎn),可將In my opinion去掉,或把后面的一半改為the view that… is right)

share many common interests (common與share屬同義反復(fù),可改為have many common interests或share many interests)

3.2論斷過于絕對,缺乏足夠思考

A person with good finance will not understand why his poor friend gets on a sardine-jam like bus and always choose to dine at some poor-condition restaurant at the roadsides.(相信富人也不至于笨到這個程度)

3.3 句義嚴(yán)重反復(fù),缺乏變化

Some people believe that financial disparity affects friendship。 Some believe that financial disparity doesn't affect friendship。For my part, I agree with the latter, because financial disparity doesn't affect friendship.(不必多說了)

3.4累贅

言以簡潔為貴。寫句子沒有一個多余的詞;寫段落沒有一個無必要的句子。能用單詞的不用詞組;能用詞組的不用從句或句子。如:

In spite of the fact that he is lazy,I like him.

本句的“the fact that he is lazy”系同位語從句,我們按照上述“能用詞組的不用從句”的原則可以改為:In spite of his laziness,I like him.

3.5不連貫

不連貫是指一個句子前言不對后語,或是結(jié)構(gòu)上不暢通。例如:The fresh water,it is the most important things of the earth.

第8篇：大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文

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沈?qū)W麗（1981-），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。研究方向：英語語言學(xué)。

大學(xué)英語的重要性是每個大學(xué)生所共知的，然而，由于種種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)頗感苦惱。如何有效地把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠理解、掌握并運(yùn)用呢？這就要求教師在教學(xué)過程中更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、情景教學(xué)——英語學(xué)習(xí)生動化

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，寓教于樂，加快、加深學(xué)生對英文的理解，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講述大學(xué)英語語法部分的虛擬語氣時，在導(dǎo)入主題的過程中我先造了一個句子：If I were you，I would not let him in.（如果我是你，我就不讓他進(jìn)來。）看了這個句子，學(xué)生們很不解：句子主語是I，be動詞為什么不用am，卻用were呢？這個句子會不會有什么語法錯誤呢？這樣就激起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中努力尋找答案。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動、自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。此外，這種教學(xué)方式對教師從知識儲備和備課等方面提出了更高的要求。

二、任務(wù)教學(xué)——英語學(xué)習(xí)交際化

教師經(jīng)過縝密的研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)合理地分解成一系列的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受參與和體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，這指的就是任務(wù)教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，做學(xué)相長，相得益彰。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思考力和決策能力。

在實(shí)際英語教學(xué)過程中，我經(jīng)常通過任務(wù)型教學(xué)來完成教學(xué)項目，讓學(xué)生在課堂上通過完成任務(wù)來進(jìn)行課程的實(shí)施。填空練習(xí)、英漢互譯，造句練習(xí)、做游戲等，都是可以采用的活動形式。通過這些任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及快速反應(yīng)能力，同時也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。

下面以《世紀(jì)商務(wù)英語綜合教程》（第一冊）Unit 2， Text A：A Self-introduction in an Interview為例，來說明如何在英語教學(xué)中具體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

（一）任務(wù)前階段

在學(xué)習(xí)教材前，首先，教師要給學(xué)生分好小組，讓他們討論在求職面試中會涉及到哪些方面的問題，應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對及解決，如何在求職面試中恰如其分地展示自己的才能。然后，帶著這些問題預(yù)習(xí)課文，梳理信息，從而進(jìn)一步了解文章的主體和提綱。同時，將不解的詞句進(jìn)行標(biāo)注，掃除閱讀障礙，教師可以有針對性的對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析指導(dǎo)。

（二）任務(wù)中階段

整個任務(wù)的執(zhí)行環(huán)節(jié)就是任務(wù)中階段。根據(jù)任務(wù)前階段的具體實(shí)施情況，在這一階段，教師可以安排具體的任務(wù)，如安排學(xué)生通過小組討論、對話、角色扮演等方式來完成任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動參與課堂活動與交流。不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自身能力，還可以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

（三）任務(wù)后階段

這一階段是總結(jié)階段，其任務(wù)主要是總結(jié)前兩個階段各類任務(wù)的完成情況。在課堂上，學(xué)生可以通過各種形式積極參與學(xué)習(xí)活動，為準(zhǔn)確理解并掌握文章內(nèi)容及主旨起到積極作用。由于課堂時間有限，學(xué)生還應(yīng)該擁有課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，幫助學(xué)生營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動的目的。

三、歸納教學(xué)——英語學(xué)習(xí)完整化

學(xué)生通過對所學(xué)知識的觀察，認(rèn)真分析思考，然后總結(jié)規(guī)律，這有利于他們對知識系統(tǒng)的梳理，從而提高語言輸出的準(zhǔn)確性。比如我在教授主謂一致原則時，先列出兩組句子讓學(xué)生觀察，“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通過觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，雖然兩個句子的主語同是our class，但謂語動詞卻有單復(fù)數(shù)之別（前者用了復(fù)數(shù)，后者用了單數(shù)）。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解，我趁熱打鐵，又舉了一組例子：“The family is not very large. The family are working hard.”在觀察中，學(xué)生會總結(jié)和歸納出group，family有兩種用法，一個指整體，謂語動詞用單數(shù)；一個指個體，謂語動詞用復(fù)數(shù)。如team， orchestra（管弦樂隊）， government， committee等集體名詞。這樣培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)的習(xí)慣。

教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大的影響和制約作用。教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)策略，努力活躍課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問題的能力和團(tuán)隊合作意識的能力，使英語教學(xué)富有活力，使語言運(yùn)用更游刃有余。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

第9篇：大學(xué)英語的復(fù)數(shù)范文

【關(guān)鍵詞】英語基礎(chǔ) 興趣 解構(gòu)

引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是眾多英語老師共同面臨的一個英語教學(xué)難題。一方面，與其它專業(yè)學(xué)生的英語水平相比，學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，老師不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容及方法教授藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。另一方，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也不如其它專業(yè)學(xué)生的積極性高。這些問題給老師的教學(xué)帶來很大的難題。

多數(shù)英語老師在對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，會共同面對來自學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的兩個嚴(yán)重問題：英語基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。

一、英語基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在中學(xué)英語成績低，詞匯量少，語法缺失，英語運(yùn)用水平不高。

1、中學(xué)英語成績低

在一個50-60人組成的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的班里，在以150分制的高考英語試卷為標(biāo)準(zhǔn)，80%學(xué)生的高考英語成績是低于70分，按百分制計算，大多數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)不到50分。從高考成績可以看出，學(xué)生在初中及高中的平時英語考試中，成績也一直很低。

2、詞匯量少

大數(shù)學(xué)生的英語詞匯量極少。例如，在動詞的使用上，許多同學(xué)只會使用be， do， make。在代詞的運(yùn)用上也只會使用I，you，he，she。學(xué)生撐握的名詞也只限于極其簡單的日常用詞，如water，egg，cake，father，mother，sun，moon，dog，cat， pig。

3、語法基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生們基本沒有語法意識。第一，學(xué)生沒有人稱概念。無論主語是第一人稱還是第二人稱，還是第三人稱，只會用“is”來表示“是”。第二，學(xué)生沒有詞性與數(shù)的概念。學(xué)生經(jīng)常把名詞當(dāng)動詞使用，不知道名詞復(fù)數(shù)后要加“s”。第三，學(xué)生不知道如何使作用時態(tài)。學(xué)生不會使用”be+doing”表示正在進(jìn)行時，而是在“be”后直接加上動詞原形。第四學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)意識也很簡單。學(xué)生只會用主系表結(jié)構(gòu)表達(dá)所有的主謂賓強(qiáng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生不知道英語副詞在使用時的正確位置。

4、英語運(yùn)用能力

英語學(xué)習(xí)主要涉及五個方面，即聽、說、讀、寫、譯。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在這五個方面中，

聽與說是學(xué)生們最困難的兩個難題。許多同學(xué)在面對語速極慢的聽力材料時，仍然聽不懂。其次較難的部分是英語文章閱讀。較少的單詞量，薄弱的語法讓他們在很簡單的文章上都要花費(fèi)大量時間。從他們的角度，寫作與翻譯這兩項主觀題是較容易的題。他們可以用有限的詞匯和中文式的語法結(jié)來進(jìn)行寫作和翻譯。

二、興趣與習(xí)慣

1、學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣分兩極走向。他們對課本教材的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，但對課外的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容十分感興趣。當(dāng)我在給學(xué)生講解書本內(nèi)容時，全班的學(xué)生會表現(xiàn)出鴉雀無聲的課堂氣氛。然而，當(dāng)我引用一些課外英文資料，如《國家地理雜志》，來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容時，課堂氣氛就會變的活躍。我提問，學(xué)生會積極作答。盡管回答會出現(xiàn)很多詞匯或語法問題，但學(xué)生們會表現(xiàn)出對課外英語學(xué)習(xí)熱情的一面。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們沒有早讀的習(xí)慣，不重視記背單詞的基礎(chǔ)性和重要性。沒有規(guī)律的英語學(xué)習(xí)時間。每周只把英語學(xué)習(xí)放在英語課堂上，在課堂以外的時間里，他們基本上不會去碰英語。他們在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，最缺乏的是自學(xué)意識。老師布置作業(yè)，他們才做，老師沒有要求作業(yè)，學(xué)生自己不會給自己的英語學(xué)習(xí)加碼，對老師的依賴性太大。

如果藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)以通過大英四級為目標(biāo)，英語教學(xué)就要以四級為核心，針對藝術(shù)生精心制定教學(xué)規(guī)劃，逐步有效的提高他們的英語能力和水平，幫助他們在考試中取得好成績。要制定有針對性的大學(xué)英語四級教學(xué)規(guī)劃，應(yīng)首先根據(jù)四級考試本身進(jìn)行有效的分析。

三、大學(xué)英語四級的分析

1、分析的依據(jù)

任何考試都有難易之分，對大學(xué)英語四級考試進(jìn)行分析能有效分別出試題中的難易，為制定教學(xué)規(guī)劃提供更有效的依據(jù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、基礎(chǔ)、詞匯、句子、文章有序分層，可以更有效的聯(lián)系藝術(shù)生的特點(diǎn)，由易到難，由簡到繁，編提成制定有針對性的教案，有教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

2、解構(gòu)四級考試

首先，大學(xué)英語四級考試主要分為聽力，寫作，閱讀，翻譯四種題型。其次，從難易的角度，對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，聽力是最難的部分，接著是閱讀，翻譯，最后是寫作部分。第三，從分?jǐn)?shù)分配的角度，閱讀占35%，聽力占35%，寫作和翻譯各占15%。最后從題型繁簡的角度，閱讀和聽力題型最多。閱讀有3種題型，分?jǐn)?shù)占比是5%，10%，20%，而聽力題有4種題型，分?jǐn)?shù)占比分別是8%，7%，10%，10%。

3、分析的目的

根據(jù)這些詳細(xì)的分析數(shù)據(jù)，我們可以化繁為簡，劃出重點(diǎn)，給出優(yōu)先項。寫作與翻譯作為主觀題，對于學(xué)生，題型單一，較容易著手準(zhǔn)備，因此可以在教學(xué)過程中作為優(yōu)先教學(xué)部分。其次，閱讀題型中的詞匯理解題，因為此題型只涉及詞匯，是基礎(chǔ)題，因此也是較容易得分題。中等難度題型包括長篇閱讀和仔細(xì)閱讀。這種較難題型是可以較容易題型教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不斷提升，循序漸進(jìn)開展教學(xué)。對于最難的聽力題，最好在學(xué)生詞匯與語法基礎(chǔ)不斷夯實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行長期積累。