微生物學新技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：微生物學新技術(shù)范文

1傳統(tǒng)醫(yī)學微生物學實驗考核存在的弊端

1．1考前準備工作繁重，費時費力，包括考核標本的編號、顯微鏡的挑選與調(diào)試、實驗室預(yù)約、學生考核分組等諸多準備工作需要完成。

1．2考核時間冗長，由于高校招生規(guī)模的擴增，學生人數(shù)劇增，因此只能根據(jù)現(xiàn)有實驗室所能容納學生的規(guī)模分輪次對學生進行考核。實際實驗考核時間包括考核前的準備、考核過程的具體實施以及每輪考核后整理考場所需的時間，再加上臨時處理一些意外情況所需的時問，導(dǎo)致考核時間冗長。

1．3考核過程容易受干擾，各種外界因素均有可能影響實驗考核的結(jié)果。例如，顯微鏡發(fā)生故障致使考核中斷；部分標本片長期反復(fù)使用，其質(zhì)量難免下降，可能影響到學生的辨認；由于實驗考核處于動態(tài)之中，標本片及顯微鏡的移動對后續(xù)的考生也將會造成影響；此外，已完成考核的學生與還未參加考核學生之間的交流也存在試題泄露的可能。

2多媒體技術(shù)在醫(yī)學微生物學實驗考核中的應(yīng)用

2．1考核內(nèi)容首先根據(jù)實驗考核大綱的要求確定不同專業(yè)的實驗考核內(nèi)容，內(nèi)容可涵蓋微生物形態(tài)及機能學相關(guān)知識，包括微生物的形態(tài)、生理、生化、免疫等方面的內(nèi)容。可通過不同的渠道來獲取各類實驗考核素材，例如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集不同微生物的圖片；使用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)拍攝微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)圖片；利用電腦軟件將實驗原理制作成線條圖、動畫等，再將實驗考核內(nèi)容以圖片、線條圖、Flas及文字的形式進行展現(xiàn)。

2．2考核試題形式將實驗考核試題制成課件，題型包括辨圖、填空、簡答等形式，每張幻燈片分A區(qū)和B區(qū)，分別供A卷和B卷學生同時作答，每題均有箭頭、文字及畫外音提示。

2．3考核方法

2．3．1人員及場地安排不同專業(yè)的學生以實驗室為單位同時進行考核，每實驗室安排考生20人一25人，同時安排監(jiān)考老師1人，考場設(shè)置于配有多媒體設(shè)施的教室或?qū)嶒炇抑小?/p>

2．3．2考核實施使用同一套實驗考核PPT課件對同一專業(yè)的學生進行考核，同一考場的學生進入考場后通過隨機抽簽的方式確定其座位號及試卷類型，考核開始時監(jiān)考人員打開考核課件，課件即可按預(yù)先設(shè)置的速度、時間及次序進行自動播放，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題，考核結(jié)束后PPT課件停止播放。

2．4實施效果

對2008級、2009級臨床醫(yī)學、口腔、預(yù)防、護理等專業(yè)的1348名本科學生就多媒體實驗考核進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有76．4％的學生認同此種考核方式，17．2％的學生基本認同，而4．5％的學生認為無所謂，另有1．9％的學生并不認同該考核方式。采用新的實驗考核模式后，2008級、2009級不同專業(yè)本科生的醫(yī)學微生物學實驗成績較往屆學生成績相比均有不同程度提高。以l臨床醫(yī)學專業(yè)為例：在進行實驗考核改革前的2006級、2007級學生中，其實驗平均成績分別為68．8分和69．3分，及格率分別為84．7％和85．3％；而2008級、2009級學生的實驗平均成績分別為74．6分和78．4分，及格率分別為91．1％和93．5％。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)進行醫(yī)學微生物學實驗考核改革的體會

多媒體技術(shù)在醫(yī)學微生物學實驗考核中的實際應(yīng)用，得到了教師及學生的普遍認可。與傳統(tǒng)實驗考核方法相比，其優(yōu)勢有以下幾方面。

3．1完善與豐富了實驗考核內(nèi)容：傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物學實驗考核內(nèi)容多局限于微生物的形態(tài)學方面。而應(yīng)用多媒體技術(shù)進行實驗考核，其考核內(nèi)容不僅涉及形態(tài)學知識，而且還可將考核內(nèi)容擴展到微生物的生理特性、生化鑒定、免疫反應(yīng)及致病機理等諸多方面，并能夠全面考察學生對所學知識的綜合運用能力。

3．2省時省力，節(jié)約教學資源：采用此種考核模式，不再需要花費大量的時間與精力去進行考前準備，可將教師從繁重的準備工作中解放出來，節(jié)省了人力與物力。另外，由于采用了多媒體技術(shù)，可實現(xiàn)大批量學生同時開考，有效地縮減了考核時間，也減輕了教師監(jiān)考工作的負擔。

3．3利于體現(xiàn)考核的客觀、公正性由于在考前根據(jù)大綱的要求，針對不同專業(yè)、不同班級的學生準備了多套不同的試題，并在考核中相同專業(yè)的學生可進行同步考核，而且考生座位、試卷類型通過隨機抽簽確定，這些措施使得考場內(nèi)外學生舞弊的可能性降至最低。另外此種考核方式通常不會受到客觀因素的影響，有效保證了實驗考核的客觀性與公正性。

3．4增強學生學習的主動性，真實地反映實驗教學效果因為考核范圍廣、內(nèi)容豐富、考核嚴格公正，使得學生意識到只有平時認真扎實地學習，才有可能在考核中取得理想成績，因此使得學生學習的主動性顯著增強，實驗課堂效率明顯提高，教學效果在實驗考核中得到真實的體現(xiàn)。

第2篇：微生物學新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：民族院校 微生物學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0146-01

《微生物學》作為生物技術(shù)專業(yè)學生的主干課程，是一門實踐性和應(yīng)用性極強的課程。因此建設(shè)好《微生物學》課程，對于提高生物技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才有著重要作用。然而，一方面由于微生物本身個體極其微小，肉眼難以看見，其生命活動規(guī)律不易被人們所知；另一方面由于現(xiàn)代生命科學的迅速發(fā)展，微生物學領(lǐng)域中的內(nèi)容日益豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮，這樣的客觀情況勢必給《微生物學》課程教學提出更高的要求。針對《微生物學》課程的特點和民族院校學生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀，我們有必要在教學過程中不斷改善教學方法，以期獲得良好的教學效果。

1 創(chuàng)建精品教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方向的知識載體，也是教師授課、學生自學的重要依據(jù)[1]。因此，正確選用教材是提高教學質(zhì)量、完成培養(yǎng)任務(wù)的重要保障。國外有關(guān)微生物學相關(guān)的教材層出不窮，但當前出版周期最快的要數(shù)美國的L.M. Prescott編著的《Microbiology》，先后經(jīng)哈佛、耶魯、伯克利等著名大學100多位教授、專家進行校審，以它的新穎、先進、豐富而被廣大微生物研究學者認可。此外，充分發(fā)揮利用“外國生命科學教材中心”平臺，對國外優(yōu)秀教材進行研究、剖析、比較，這不僅是緊跟國際先進水平，取人之長的重要手段，同時也是提高教師業(yè)務(wù)能力、擴展思路、站高看遠的重要途徑。

課程內(nèi)容是決定或影響教學質(zhì)量和培養(yǎng)目標的重要因素[2]。20世紀后期，由于分子生物學的飛速發(fā)展，使整個生命科學都推進到分子水平上來，促進了微生物轉(zhuǎn)錄組學、微生物基因組學、微生物蛋白質(zhì)組學、微生物分子進化學、微生物結(jié)構(gòu)生物學等的形成和發(fā)展。例如，目前DNA測序和宏基因組學方法已經(jīng)被廣泛用于環(huán)境微生物研究，建立了一套從大氣懸浮顆粒物樣品中提取、純化DNA，并進行測序與宏基因組學分析的技術(shù)，該技術(shù)實現(xiàn)了在“種”的水平上鑒別出大氣懸浮顆粒物中的微生物，為相關(guān)的公共醫(yī)學、城市規(guī)劃和霧霾治理等研究提供有用的數(shù)據(jù)。因此，教師在保證教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，將科技前沿信息貫穿于基礎(chǔ)知識教學，做到與時俱進，實時更新。

2 改進教學方法，提高教學質(zhì)量

微生物個體微小，結(jié)構(gòu)簡單且《微生物學》課程中涉及的有些概念或理論過于抽象，采用傳統(tǒng)方式授課既枯燥又難以理解，學生在學習這些原理和技術(shù)方法時會覺得抽象、乏味?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的方式，將圖像、視頻、音頻等信息自由傳播，不僅豐富教學內(nèi)容的信息量，還能克服書本知識的教條與乏味，把晦澀難懂、抽象性、闡述性的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭?，吸引學生注意力，加強學生印象，提高教學效果[3]。因此，在教學過程中，將限于學時無法在課堂上完整播放的微生物學教學錄象，如“微生物的分離和培養(yǎng)”、“高壓滅菌”、“無菌操作技術(shù)”等放在網(wǎng)站上，使學生能隨時在線或下載后觀看，加深對課堂講授內(nèi)容的理解，提高教學質(zhì)量。

此外，為激發(fā)學生學習興趣，獲得較好的教學效果，教學過程中應(yīng)適當調(diào)整教學程序，將理論教學與實驗教學緊密結(jié)合，采取先講、后看、再操作，最后進行集體討論的教學程序，充分做到學中教，教中學。而就目前來看，普通高校微生物學理論課和實驗課都是獨立開課，通常是先上理論課再上實驗課，然而實驗教學往往滯后于理論知識，沒有及時通過動手操作加深印象，導(dǎo)致教學效果不盡人意。而學生在學習理論課的同時進行實驗操作，將觀察到的現(xiàn)象與所學的理論知識有機地聯(lián)系起來，勢必會達到最佳的授課效果。

3 建設(shè)創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

微生物學是一門發(fā)展非常迅速的生命科學，廣泛應(yīng)用于發(fā)酵工業(yè)、食用菌生產(chǎn)、生物農(nóng)藥、生物肥料、抗生素生產(chǎn)以及制藥工程、生態(tài)和環(huán)保等領(lǐng)域。因此，鼓勵大學生以大學生創(chuàng)新工作室為科研平臺，激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)團結(jié)合作精神，充分做到學以致用；同時，為充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，通過建立和實施學分認證、學分替代和學分獎勵等有效機制，培養(yǎng)學生自主管理、自主成才的意識和能力，激發(fā)學生主動參與教學實踐環(huán)節(jié)的熱情和潛能。

此外，校企雙方可在科學研究、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等方面結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，學生在課余時間赴微生物相關(guān)企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，與國際生物技術(shù)資深科學家共同工作；促進校企聯(lián)合申報科技攻關(guān)項目、高新技術(shù)企業(yè)和項目、企業(yè)創(chuàng)新基金、成果轉(zhuǎn)化基金項目等國家及省市立項課題。

4 結(jié)語

微生物學作為生命科學研究中最活躍的學科，其教學改革是一個長期而艱巨的任務(wù)。教學內(nèi)容上，要適應(yīng)學科發(fā)展，不斷更新和完善；教學方法上，要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，通過教學模式的調(diào)整，不斷改革和創(chuàng)新；教學手段上，建設(shè)創(chuàng)新平臺，提高學習興趣和熱情，增強學習主動性。在今后的教學工作中，我們將會繼續(xù)探索，結(jié)合本校專業(yè)的實際情況，不斷改進和完善教學體系，使《微生物學》的教學工作真正跟進本學科的發(fā)展，真正適應(yīng)民族院校生物技術(shù)專業(yè)課程學習的需要。

參考文獻

[1] 秦秀麗，孫佳巖.微生物學課程教學改革的探索與實踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011（1）：79-81.

第3篇：微生物學新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：微生物學 實驗教學 教學對策

一、微生物學實驗的特征

微生物學實驗講授的是微生物學研究方面最基本的實驗方法和操作技能，并介紹微生物學方面的最新科技成果和技術(shù)。當然，在介紹這些新知識、新技術(shù)的同時，需要強調(diào)他們正在學習的微生物學實驗的最基本技術(shù)和方法是微生物學以及相關(guān)學科取得新進展的基礎(chǔ)?；谖⑸飳W理論知識，需重點訓練學生的動手能力，提升學生微生物實驗相關(guān)的操作技能。因此，加強微生物學實驗教學是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的一個重要環(huán)節(jié)。

在微生物學教學方面，微生物學理論詳細介紹了微生物的特征、微生物實驗所需的設(shè)備和結(jié)構(gòu)及其使用原理、實驗原理、實驗方法等內(nèi)容，是微生物實驗的理論基礎(chǔ)，是微生物實驗發(fā)展的種子。微生物實驗的實施需要一個設(shè)備齊全的實驗室，微生物實驗室是微生物實驗成長的土壤，而微生物實驗設(shè)備是微生物實驗發(fā)展的營養(yǎng)。因此，微生物學全面的理論知識、寬敞的微生物實驗室和先進的實驗設(shè)備是微生物學實驗完成的基礎(chǔ)。另外，微生物實驗的成功實施還需要專業(yè)的理論教師和實訓教師的輔導(dǎo)和指引，需要學校的支持和激勵，需要國家政策的重視和鼓勵。

二、微生物學實驗教學的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學的限制

傳統(tǒng)的實驗教學過程中，老師在講完試驗?zāi)康?、原理和方法等?nèi)容后，并將實驗操作過程很詳細的寫在黑板上，學生僅僅是按照老師給予的實驗方法和步驟按部就班的操作?，F(xiàn)在仍有很多教師繼續(xù)采取這種教學模式，學生缺少自主設(shè)計實驗方案以及準備預(yù)計材料的主體地位，直接扼殺了學生自己思考和解決問題的能力。

2.課時的限制

由于各項實驗課時安排有限，兩節(jié)課的實驗時間不能完成一整套的試驗內(nèi)容，往往只能讓學生動手做一些入門的最基本的實驗和操作，扼殺了學生的自己動手能力和學習機會。而且，實驗項目的時間設(shè)置常常是按照常規(guī)教學大綱的要求機械設(shè)定，實驗項目之間缺乏連貫性，脫節(jié)嚴重。

3.學生素質(zhì)的限制

大部分學生缺乏實驗科學性的意識，課上不認真聽老師提到的實驗重點，實驗過程中不注意實驗細節(jié)，不重視注意事項，不仔細觀察并記錄實驗對象的變化，不正確對待并處理實驗數(shù)據(jù)，導(dǎo)致實驗屢次失敗卻不尋找失敗原因。這種實驗態(tài)度嚴重影響到了學生對實驗科學性的理解，甚至會養(yǎng)成這種不認真、不負責任的工作態(tài)度。此外，微生物學實驗缺少專業(yè)老師和比較好的培訓機制，個別實驗操作得不到鞏固，理論知識不能得到實踐，且組織學生參加微生物實驗相關(guān)的競賽活動也比較少，學生的學習興趣弱。

三、微生物學實驗教學對策

1.鉆研授課藝術(shù)，調(diào)動學生學習的興趣

在教學中，教師不僅是傳統(tǒng)意義上傳道、授業(yè)、解惑的承擔者，還應(yīng)該探索有效的教學新方法、新形式，努力成為開發(fā)學生智力的藝術(shù)家，把抽象難懂的醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識經(jīng)由藝術(shù)化、形象化的方式傳授給學生，讓學生在輕松活潑的氛圍中達到對知識的全面理解、融會貫通。首先，備課要講究藝術(shù)性。微生物作為醫(yī)學基礎(chǔ)課，教師需要就不同的專業(yè)，對授課內(nèi)容進行精心巧妙的構(gòu)思，專心組織編排、藝術(shù)加工，設(shè)計出多種容易使學生接受的方式。尤其在教學實踐過程中要列出重點、難點，做到因材施教。其次，教師在授課過程中一方面要動之以情曉之以理，用通俗易懂的語言，深入淺出地把抽象難理解的知識傳授給學生，另一方面還要正確地運用表情、神態(tài)、眼神、微笑等肢體語言，邊講邊演示，讓學生從多角度、多層次進行觀察和思考。比如，在講破傷風梭菌引起的疾病時，典型特征就是角弓反張，頭向上仰呈觀星狀，兩條胳膊和腿分別向后彎曲，肚子向前鼓。整個人看起來特別像反寫的大寫字母“C”。老師邊講邊演示這個動作，學生看到后哄然大笑。這種把所講的內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，以生動的比喻、適當?shù)挠哪颜Z言形式的生動性和講課內(nèi)容的條理性有機地結(jié)合起來，將會大大增加課堂教學的藝術(shù)感染力，既活躍了課堂氣氛，又使學生獲得原本難以理解的知識，更是教學藝術(shù)的一種表現(xiàn)。

2.增進師生情感，提高教學效果

教學過程始終伴隨著人的情感、意志等活動。在知識信息的傳遞過程中，學生除了接受知識、發(fā)展認知能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神外，還接受情感、意志等方面的影響。教師的“教”和學生的“學”都具有感彩，時時刻刻存在著情感交流。所以，教師在教學過程中不僅影響學生的認知學習，還影響著學生的感情發(fā)展和情操的陶冶。除此之外，教學具有像文學藝術(shù)一樣的感染力，使學生獲得美的感受，此所謂“以情感人”，也就是教學中的情感性會使學生在特設(shè)意境中產(chǎn)生一種親切感。教師對學生不要諷刺、挖苦，更不要體罰；要愛學生，多表揚、多鼓勵學生，成為學生的良師益友。教師對學生的熱愛與尊重，會促使學生萌發(fā)一種不學好微生物就對不起老師辛勤教育的情感，從而提高學習的興趣與自覺性。教師的愛，尤其在差生身上會起到格外顯著的效應(yīng)。這節(jié)課充滿了師生之間的情感交流，既增強了學生的自信，激發(fā)了學習情感，調(diào)動了學生的主觀能動作用，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.加強教學創(chuàng)新和教學方式改革

為了適應(yīng)學科發(fā)展迅速的需要，突破傳統(tǒng)微生物學教學模式，實行開放式教學，不僅需要完成教學大綱中規(guī)定的內(nèi)容，加強各學科內(nèi)容之間的相互融合，并改變實驗教學處于理論教學的從屬地位，使實驗教學成為理論教學的補充和技能培養(yǎng)的平臺。還需要提高教師自身素質(zhì)，調(diào)動教師自身的積極性，及時收集反饋信息，保證理論教學和實驗教學的可行性，改善對教學效果的考察和評估等，堅決杜絕弄虛作假和抄襲。因此，教師需要不斷提高分析問題和解決問題的能力，建設(shè)高素質(zhì)的具有較強的科研創(chuàng)新能力，不斷提高授課教師的理論水平和實驗技能，從而提高教師的教學能力。在開放、創(chuàng)新性理論和實驗教學方面，主動調(diào)整教學設(shè)備、教學內(nèi)容和教學模式，促使人才的培養(yǎng)符合社會發(fā)展的需要，提高學生的就業(yè)率和工作能力。

參考文獻

第4篇：微生物學新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞: 微生物學多媒體計算機技術(shù)教學改革

微生物學是一門重要的生物學基礎(chǔ)學科,它包含了細菌學、病毒學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分類學、生態(tài)學等豐富多樣的專業(yè)知識,具有較強的應(yīng)用性和實踐性;教學內(nèi)容涉及大量肉眼看不到的微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的描述與講解及復(fù)雜細致的實驗操作技術(shù)。傳統(tǒng)微生物課堂教學模式以黑板式講授為單一模式,課本圖片資料較少,并且大多數(shù)圖片為黑白圖片,且圖片模糊,質(zhì)量較差,造成教學效率低、效果差。雖然教師有時利用掛圖和幻燈片,在一定程度上增強直觀性,但教師操作不方便,并且使用一段時間后,幻燈片變模糊,影響教學效果。多媒體課件應(yīng)用于微生物的課堂教學,克服傳統(tǒng)教學模式的上述弊病,且已應(yīng)用到我們的微生物教學中,并且取得了較好的教學效果,提高了教學質(zhì)量[1],[2]。然而,目前多媒體教學作為一種新的教學手段,教師在課堂教學的使用中存在一定的盲目性,過多濫用、缺乏與學生的有效交流。這樣的授課方式?jīng)]有發(fā)揮多媒體在教學中應(yīng)有的作用,有時還降低了教學效果。當前,如何正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學模式之間的關(guān)系,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,即實現(xiàn)真正意義上現(xiàn)代教育技術(shù)與微生物教學的整合,是打破傳統(tǒng)教學模式、深化教學改革的需要,是探索新形勢下教育教學新思路、新方法的關(guān)鍵。筆者在此分析當前多媒體使用過程中存在的問題,探索如何將現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段有機的結(jié)合,適時地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于微生物的課堂教學中。

一、微生物學傳統(tǒng)教學中存在的問題

傳統(tǒng)的微生物學教學,多數(shù)以課本為基礎(chǔ),靠教師在黑板上板書來進行講解。但是,微生物是形體微小,結(jié)構(gòu)簡單,通常情況下肉眼看不到的低等生物,所以,導(dǎo)致傳統(tǒng)的微生物教學存在不少問題。

教師講解抽象,重點難點難以突出;學生難以理解,學習興趣不高、效果不佳。例如在講原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時,由于微生物形態(tài)微小,肉眼看不到,學生對其沒有一個整體形態(tài)方面的觀念,常會感到抽象、復(fù)雜、難以理解。教師在上課時,所能利用的教具也只有黑板和課本。教師板書畫圖受到時間、繪圖水平等許多因素的限制;課本上的圖片也存在圖像模糊、無立體感和動態(tài)感等缺陷。這對于學生掌握原核生物、病毒和真核生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運動特征和繁殖方式等都造成了很大的困難。由于板書畫圖需要時間較長,教師往往只能在課堂教學的最后幾分鐘總結(jié)重點難點,而學生因聽課時間長,大腦相當疲憊,對教師總結(jié)的內(nèi)容不能很好吸收,勢必造成學生重點難點不清楚,學習效率低,教師的教學也沒有達到預(yù)期的效果。

在傳統(tǒng)教學中,教師有時也利用幻燈片、掛圖等媒體輔助教學。但是,它們操作起來較麻煩,既浪費時間,又缺乏真實感,且時間久了,圖像變得模糊。這些輔助教學的上述特點,容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭倦情趣,學習興趣不搞,使教學效果大打折扣。

傳統(tǒng)教學方法需要時間長,而且現(xiàn)在各高校大多數(shù)課程課時進行壓縮,微生物學內(nèi)容多,板書畫圖消耗時間長,所以,很明顯難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。

二、多媒體課件應(yīng)用于微生物學教學,取得了較好的教學效果

1.改進傳統(tǒng)的教學方法和手段,提高教學質(zhì)量。

多媒體技術(shù)集圖、文、像于一體,形式多樣,將枯燥的理論知識生動形象地展示給學生,激發(fā)學生興趣,提高教學質(zhì)量[3]。我們可以把多媒體的優(yōu)點應(yīng)用到微生物的教學中去。以微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)為例,利用計算機多媒體技術(shù)設(shè)備、顯微鏡等設(shè)備,掃描到微生物的真實照片,把它們放入我們所制作的教學課件中,這樣就可以真實、生動直觀地展現(xiàn)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),給學生強烈的感官效果,使學生對微生物有一個直觀、感性的認識,以便于增強記憶。再如,在細菌的遺傳變異這一章中,基因轉(zhuǎn)移和重組的方式,采用多媒體動畫畫面,使原來難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦又庇^的畫面,既有助于學生理解,又能提高學生學習興趣,能夠極大地提高了教學質(zhì)量和教學效果。這些優(yōu)點是傳統(tǒng)教學無法做到的,是多媒體課件在教學過程的精彩體現(xiàn)。

2.豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容,開拓學生視野。

微生物學內(nèi)容繁多,教師在傳統(tǒng)教學中要花費大量的時間板書和畫圖,使得學生在單位時間內(nèi)獲取的信息量非常有限。教師的課堂教學僅限于課本知識的傳授,很少涉及本學科發(fā)展前沿的新理論、新知識、新技術(shù)的介紹。多媒體教學可以將教師從繁重的板書畫圖中解脫出來。教師可以查閱較多本學科相關(guān)知識,舉更多的例子,深入淺出,突出教學重點,講透教學難點,合理設(shè)置教學問題并進行總結(jié)歸納,使教學效率極大提高,教學信息容量大大增加;教師還可以適當引入微生物學發(fā)展的最新展示,如微生物制藥、微生物發(fā)酵和微生物疫苗等方面的新技術(shù)、新成果,既開拓了學生的視野,又激發(fā)了學生的求知欲。

3.激發(fā)學生的學習興趣。

提高教學質(zhì)量既需要不斷改進教學方法和教學手段,又需要培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。在微生物多媒體教學中,通過教師生動地講解加上圖像、動畫等合理的運用,增強了教學感染力和教學內(nèi)容的內(nèi)在魅力,激發(fā)了學生的學習興趣,增強了學生的學習欲望,提高了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。例如,教師在講微生物在環(huán)境保護中的作用時,就可通過播放大量環(huán)境污染和環(huán)境污染處理廠的真實圖片,介紹環(huán)境污染以及微生物在污染處理中的作用。盡管微生物在污染物處理過程中起了至關(guān)重要的作用,但其中仍存在一些問題需要我們解決,如篩選的對污染物進行降解和轉(zhuǎn)化的菌株容易變異,失去對污染物處理的能力怎么辦;污水處理后,大量的微生物隨處理好的水進入環(huán)境對整個生態(tài)系統(tǒng)有無影響?這樣可啟迪學生創(chuàng)造性思維,留給學生去深入鉆研的余地。

三、多媒體課件應(yīng)用微生物學教學中應(yīng)注意的問題

多媒體教學具有無可比擬的優(yōu)越性,在微生物教學中發(fā)揮重要作用,但在教學過程中也出現(xiàn)了一些問題,需要我們不斷總結(jié)完善。

1.多媒體教學應(yīng)處理好教師、學生與多媒體課件三者之間的關(guān)系。

課堂教學始終要突出教師的主導(dǎo)作用和學生主體地位。在合理使用多媒體同時,教師要吸引學生,引導(dǎo)、啟發(fā)學生主動學習。微生物多媒體課件僅是教學輔助軟件,不能取代教師在課堂教學的主導(dǎo)地位,不能喧賓奪主,更不能替代微生物課堂的教學活動,而只能作為微生物課堂教學的一個必要補充和手段。課堂教學是師生的雙向交流,是靈活多變的,教學過程中出現(xiàn)的問題是很難預(yù)計的,但多媒體微生物課件是教師據(jù)教學內(nèi)容預(yù)先設(shè)計好的軟件,不可能預(yù)知課堂教學中的千變?nèi)f化。所以,在微生物課堂教學中教師還是起主導(dǎo)作用,多媒體只是教學過程中教與學互動的一個強有力的工具。因此教師要避免過分依賴課件,忽視與學生的交流,否則,教師就會淪為電腦的操作者和解說員[4]。

2.課件制作應(yīng)言簡意賅,突出重點。

目前,微生物課件制作最常用的軟件是PowerPoint,再輔以必要的圖片和動畫。制作幻燈片應(yīng)做到內(nèi)容簡潔明了,突出重點,不過多地堆積文字材料。過多的文字,易使學生無法處理好聽課與記筆記的關(guān)系,更談不上思考問題,致使教學效果大打折扣。同時,幻燈片色彩不能太復(fù)雜,動畫、聲響、切換等不能太頻繁,以免造成學生的視覺疲勞和分散學生的注意力。

3.微生物多媒體課件應(yīng)與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合才能取得最佳教學效果。

微生物多媒體教學極易出現(xiàn)的問題是:教師講解速度、放映速度較快,內(nèi)容較多,學生和教師都處于思想緊張狀態(tài),缺乏師生交流,學生沒有時間和空間思考理解,最終導(dǎo)致學生重點把握不住,難點理解不透。我認為想要解決這一問題,必須汲取傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。傳統(tǒng)教學的最大優(yōu)點就是教師利用黑板板書和口頭語言、肢體語言與學生相呼應(yīng)。我們在微生物多媒體教學過程中,將一些重點、難點,配合黑板書寫,并與學生進行討論,讓學生與教師一起來認識問題和解決問題,已達到更好的效果。

4.在微生物學課堂教學中應(yīng)用多媒體課件的時機。

我們在微生物多媒體教學過程中,應(yīng)掌握適當?shù)臅r機。在微生物學課堂教學中掌握適當?shù)臅r機,使用精心編制的多媒體課件,可以激活課本內(nèi)容,讓靜止變?yōu)檫\動,讓抽象變?yōu)榫唧w,讓微觀世界變?yōu)楹暧^世界,可以將外部資源引入課堂,把課本以及課堂的概念大而化之,變?yōu)闊o限,例如模擬實驗操作、模擬微生物運動、微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)等。在這樣的課件引導(dǎo)下,學生可以積極投入到學習活動中,并且還會有廣泛學習、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識本質(zhì)的興趣,提高學習認知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

我們微生物學課程的多媒體課件教學仍處在探索階段,還需要不斷地更新、完善。教師在教學過程中應(yīng)不斷總結(jié),創(chuàng)造出新的教學模式,并合理利用計算機技術(shù)制作出更優(yōu)秀的多媒體課件,充分發(fā)揮多媒體課件在微生物教學中的作用。

參考文獻:

[1]王紅妹.微生物學多媒體教學的實踐和思考[J].文教資料,2006,(22):82-83.

[2]姜艷玲.運用多媒體課件優(yōu)化課堂教學[J].中國電化教育,2004,(4):20-21.

第5篇：微生物學新技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學微生物；教學改革；理論性強；知識結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G640

1. 緒言

對醫(yī)學院校來講，醫(yī)學微生物是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它在基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間搭建了一座溝通的橋梁，不僅僅有著很強的理論性，還擁有非常高的實踐性，在具體的疾病診斷過程中發(fā)揮著巨大的作用。在當下，社會環(huán)境的復(fù)雜化促使醫(yī)學科學教學紛紛開始尋求改革和發(fā)展，醫(yī)學院校也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方法，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并在此基礎(chǔ)上開展廣泛的改革。作為一門基礎(chǔ)性學科，醫(yī)學微生物的教學，必須要順應(yīng)時代的發(fā)展，以尋求教學效率的提高和學生能力的增長，筆者根據(jù)自身一線教學經(jīng)驗，對醫(yī)學微生物教學過程中所存在的問題和解決問題的策略進行了分析，以供參考。

2. 醫(yī)學微生物教學現(xiàn)狀分析

眾所周知的是，原微生物和免疫學教研室隨著時代的發(fā)展到上個世紀80年代已經(jīng)分別分離出來，成為兩個獨立的學科，這種狀況造成了無論是微生物學還是免疫學，在課時上都有了削減，特別是在和國外的同類學科相比，這種狀況表現(xiàn)得更為明顯。在當下，醫(yī)藥科學的迅速變遷和發(fā)展，使得當下大多數(shù)的醫(yī)學院校在教學上無法緊隨時展形勢，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。筆者同時也認為，醫(yī)學微生物教學過程中的教師與學生也存在了一系列問題，影響了教學活動的順利發(fā)展。

2.1學生學習偏理論，對課程缺乏興趣

隨著大學的擴招，畢業(yè)生就業(yè)壓力的增長，絕大多數(shù)醫(yī)學院校的學生在學習過程中偏重于選擇一些比較實用性的專業(yè)與技能，對基礎(chǔ)理論的學習不感興趣，還有很多學生在這種情勢影響之下，不再具備刻苦學習的精神。據(jù)調(diào)查，有一半以上的在校學生竟然不認為考試作弊是可恥的，還有一部分學生甚至贊同考試作弊；很多學生在課余時間沒有形成良好的學習習慣，熱衷和沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲與煙酒應(yīng)酬，社會實踐能力非常弱，動手操作能力也不強，特別是一些處于低年級的學生，在生活上還比較依賴家長，不具備獨立生活的能力，也沒有節(jié)儉精神，心理素質(zhì)不高，遇到挫折之后很容易一蹶不振，意志力薄弱，缺乏競爭意識和危機意識，這些因素都在很大程度上影響了醫(yī)學微生物這一門學科的正常發(fā)展。

2.2教師的教學結(jié)構(gòu)不夠合理

世界范圍內(nèi)的新技術(shù)革命已經(jīng)在很大程度上影響了醫(yī)學微生物學的健康順利發(fā)展，當然，這對于醫(yī)學院校教師的教學結(jié)構(gòu)也是一個非常大的考驗，它不僅僅要求教師要具備豐富的臨床專業(yè)知識，還必須及時的更新自己的理論架構(gòu)，使其適應(yīng)時代的不斷發(fā)展，但是從當下的實際情況我們就可以看出，教師的知識結(jié)構(gòu)遠遠跟不上時代的發(fā)展，很多院校為了使自己的教學活動和市場的發(fā)展相結(jié)合，分配給了教師過于繁重的教學科研任務(wù)；另外一些教師也過于急功近利，根本沒有時間來開展新知識的學習，知識結(jié)構(gòu)非常老化；還有很多教師本身的知識面就不夠?qū)拸V，思維局限性大，在教學過程中也只會照本宣科，沒有任何的創(chuàng)新精神；有的教師在上課之前不習慣搜集教學材料好好備課，對當下最新的醫(yī)學成果了解的非常少，醫(yī)學微生物學的教學水平也因此在長時間來無法獲得增長。[1]

3.醫(yī)學微生物教學的改革的策略

3.1適時引入一些新的教學內(nèi)容

在近些年來，受到生活環(huán)境的影響，臨床感染癥狀發(fā)生了非常大的變化，譬如說病原微生物的種類發(fā)生了急速變遷，一些嚴重耐藥性的病原體出現(xiàn)，都在影響著醫(yī)學微生物的發(fā)展。在教學過程中，教師也必須要認識到這些發(fā)展，要積極引入一些新的教學內(nèi)容，這樣不僅僅能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，還可以更好的跟上時代的發(fā)展，更為重要的是，學生畢業(yè)之后如果掌握了這些知識，對于他們開展臨床檢驗工作，有著非常大的促進作用。

除此之外，在生物界，人胚克隆技術(shù)獲得了長遠的發(fā)展，例如中山大學的教授利用細胞核的轉(zhuǎn)移技術(shù)，成功的克隆出了人胚，人類的器官克隆也因此有了長足的進步；還有重大的蛋白質(zhì)組學研究技術(shù)的發(fā)展，對于人類衰老之謎的揭示也有很好的促進作用，教師在開展醫(yī)學微生物的教學過程中，要積極向同學們普及和講授這一類的新知識，通過這類新知識的傳遞，不僅僅使教師自己的知識結(jié)構(gòu)能夠獲得改善，學生對這些知識感興趣，進而可以激發(fā)他們的學習熱情，使之在一種濃重的知識探索欲望中獲得自己能力的發(fā)展。除此之外，學生也能因此更進一步的了解本學科的發(fā)展趨勢和發(fā)展動向，對他們未來的就業(yè)實踐，也有著非常好的指導(dǎo)意義。

3.2通過微生物學的發(fā)展歷史，來激發(fā)學生的學習興趣

學生對醫(yī)學微生物這門學科有沒有興趣，教師做好課堂導(dǎo)入非常重要，才能為學生正確而有效的解讀醫(yī)學微生物教學的主要內(nèi)容做好鋪墊。具體來說，教師要懂得結(jié)合多媒體技術(shù)，通過生動形象的語言，把醫(yī)學微生物學的發(fā)展歷史將給學生聽。譬如說告訴學生，微生物學的起源實踐非常之早，甚至可以追溯到古代夏禹時期，因為在那個時候，人們就已經(jīng)懂得利用簡單的微生物技術(shù)來釀酒喝，再譬如說法國的科學家創(chuàng)造了消毒方法，在今天依然在使用。教師還要重點宣講我國醫(yī)學微生物學的發(fā)展成就，以及在整體的發(fā)展過程中和西方國家的差距，激發(fā)學生們的愛國熱情，使他們在這種熱情的驅(qū)動之下，更好的學習醫(yī)學微生物這門學科。[2]

在進行這種教學過程中，教師一定要講求技巧性，先要給學生們講授古代我國在醫(yī)學微生物學上的領(lǐng)先地位，我們的祖先對微生物的認識和利用都是非常具有進步意義的，學生的民族自豪感也會油然而生，緊接著，教師要告訴大家，雖然在古代這門學科一直處于領(lǐng)先地位，但是在近代，受多種因素的影響，我們對這門學科的研究和國外還存在著非常大的差距，作為同學們來講，要認識到差距的存在，并要積極的通過自己的學習來提高醫(yī)學微生物這門學科的研究與發(fā)展水平，這樣不僅僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使他們在一種神圣的使命感和責任感的督促下開展學習活動，從而使得他們更加珍視學習機會，通過刻苦學習來獲得自身能力的增長。

3.3教師要積極的完善自身教學結(jié)構(gòu)

眾所周知，無論是全局化的微生物學發(fā)展水平，還是醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，對于醫(yī)學教師的能力都是一個非常大的考驗。當下，微生物學科的迅速發(fā)展也對醫(yī)學院校教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。作為教師來講，必須要通過自己的努力，不斷的加強理論學習和實踐學習，來吸收新的知識，并將其應(yīng)用在教學過程中。具體說來，教師可以利用的形式包括各種各樣的學歷以及非學歷教育，譬如說短期培訓班、進修班以及專家的講座等等，來獲得自身能力的擴展和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過這樣的形式，微生物學教師的思維也會隨即得到擴展，他們會積極鉆研出一系列的教學新方法和新技術(shù)，并將其應(yīng)用到教學過程中，最終提高教學效率。[3]

4. 結(jié)語

在當下，時代的迅速變遷也促進了醫(yī)學微生物學科的迅速發(fā)展，無論在知識儲備和教學模式上，醫(yī)學微生物學科的教師都必須要緊跟時代的發(fā)展形勢，來同步促進自身教學水平的提升。在這個過程中，不僅僅要積極的完善自己的教學結(jié)構(gòu)，還要懂得順應(yīng)時展潮流，多引入一些新的教學內(nèi)容，還要利用多種有效形式來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動的探究新知識，來提高自身的學習與實踐能力，最終促使醫(yī)學微生物學改革的順利發(fā)展。

【參考文獻】

[1]段朝暉，梁偉南.新時期檢驗醫(yī)學在臨床醫(yī)學中的作用[J].中國醫(yī)學理論與實踐，2003，（5）

第6篇：微生物學新技術(shù)范文

【摘要】醫(yī)學微生物學作為基礎(chǔ)醫(yī)學的一門主干課程，它是一門形態(tài)學和實驗性很強的學科，其實驗技術(shù)在學科發(fā)展中占有很突出的位置。為了提高學生的臨床思維能力，動手能力以及提高實驗教學效果，通過強化素質(zhì)教育意識、更新實驗教學內(nèi)容、改進實驗教學方法、開展網(wǎng)絡(luò)教育以及改革考試方法,結(jié)合臨床實際重新認識現(xiàn)有的醫(yī)學微生物學實驗課程的定位并探討醫(yī)學微生物學實驗課教學體系改革的實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學發(fā)展的醫(yī)學高級人才。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學微生物學；實驗教學；教學改革

醫(yī)學微生物學是一門基礎(chǔ)學科，連接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，在醫(yī)學領(lǐng)域占有重要作用，其培養(yǎng)目標是使學生系統(tǒng)地掌握病原微生物的基礎(chǔ)理論知識［1］，同時具備良好的實驗技能及分析與解決實際問題的能力。醫(yī)學微生物學是一門技術(shù)性很強的實驗學科,其獨樹一幟的實驗技術(shù)在學科發(fā)展中占有突出的位置，實驗課更是重要環(huán)節(jié)，它對于加深對醫(yī)學微生物學知識的理解和掌握、獲得醫(yī)學微生物學實驗的基本技能和研究方法，以及提高分析問題及解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才等方面都有著非常重要的作用［2］。如何搞好病原微生物學實驗教學，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是教師一直在探討的一個重要課題。對于現(xiàn)有的一些微生物學實驗課程的地位和內(nèi)容配置，應(yīng)該從現(xiàn)代素質(zhì)的高度給以重新認識。在實驗教學中，要力求培養(yǎng)學生的臨床思維能力、動手能力、敏銳的觀察力及科學地分析、解決問題的能力，這也是我們使用教學最根本的目的所在。

一 強化素質(zhì)教育意識

教師的素質(zhì)決定教學質(zhì)量的好壞。進一步強化以創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實踐能力和高尚道德人格為核心的素質(zhì)教育觀念，樹立多樣化的質(zhì)量觀和人才觀。

1 提高實驗課的質(zhì)量應(yīng)提高教師素質(zhì): 隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，實驗室的技術(shù)和儀器也在更新，這就要求我們的教師不斷完善自己，掌握新的儀器的使用和維護，提高自身的知識。

2 各個教師相互溝通，制定實驗計劃: 實驗課教師必須做好課前的準備工作，按照教學目標的要求，做好實驗課前的每一項工作。加強與理論課教師的溝通，了解學生理論課學習及掌握情況，進行歸納總結(jié)，上好每一堂實驗課。

3 做好預(yù)實驗的工作: 預(yù)實驗是實驗準備的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)實驗可以摸索實驗條件，找出存在的問題及注意事項，把實驗課中使用的儀器、藥品等準備充分。

二 改革實驗課內(nèi)容及實驗課教學方法

為了提高實驗課的教學效果，特工學生的臨床思維能力及實用應(yīng)用能力，我們對病原微生物學實用科進行了改革。在不增加實驗課時的情況下，精心選擇使用內(nèi)容使實驗課相對獨立。減少一些枯燥乏味的驗證性試驗，增加一些設(shè)計性、綜合性、思考性和系統(tǒng)性的實驗項目，以提高實驗課的教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的病原微生物學實驗教學內(nèi)容基本上多屬于驗證性實驗，即以驗證已知的基本理論為主，由實驗指導(dǎo)教師和使用人員在實驗課前把所有材料都準備好，學生只是在實驗課上按照教師的方法把實驗內(nèi)容重新做一遍，自己并沒有自主動手完成實驗的全過程，所學知識不連貫，印象不深刻，結(jié)果在實際工作中遇到實際問題不知如何動手，不能獨立完成所需工作。改革傳統(tǒng)的教學方法的關(guān)鍵是開發(fā)學生在課堂教學中的自主性、主動性和創(chuàng)造性，可采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法組織教學，增加綜合性、設(shè)計性試驗，加強教學實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多的師生交流互動空間和學生動手、動腦的機會，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。

1 通過多種途徑充分調(diào)動學生的學習主動性

1.1 從實際出發(fā)，選擇實驗課的教學內(nèi)容，制定實驗課體系: 通過對實驗課的選擇和調(diào)整，不斷加以更新和完善，制定出醫(yī)學微生物學實驗課的體系，要重視基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出基本實驗技術(shù)，同時增加與實驗題目相關(guān)的知識，使學生更全面了解和認識。

1.2 鼓勵學生，開展第二課堂活動:鼓勵學生參與實驗課的全過程，開展第二課堂活動激發(fā)學生對實驗課的興趣以往由于各方面條件限制，由實驗指導(dǎo)教師和使用人員在實驗課前把所有材料都準備好，學生只是在實驗課上按照教師的方法把實驗內(nèi)容重新做一遍，自己并沒有自主動手完成實驗的全過程，所學知識不連貫，印象不深刻，結(jié)果在實際工作中遇到實際問題不知如何動手，不能獨立完成所需工作。一旦出現(xiàn)非預(yù)期實驗結(jié)果，大多不愿，也不能進行全面、綜合分析，隨便湊個實驗結(jié)果交差了事，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］。現(xiàn)在我們在實驗課教學中，鼓勵學生參與實驗課的整個過程，同時，組織部分學生成立醫(yī)學微生物學第二課堂活動小組。首先，對于一些實驗項目，我們嘗試讓學生以實驗小組為單位，結(jié)合教材及實驗指導(dǎo)材料，自己設(shè)計實驗方案，在我們審閱后實施。其次，我們要求學生以實驗小組為單位，輪流協(xié)助老師進行實驗準備。這樣既能增強其對實驗課的興趣，又能加深學生對本次實驗內(nèi)容的理解，還能節(jié)省教師的備課時間和提高教學質(zhì)量。

三 開展網(wǎng)絡(luò)教育，提高實驗課教學質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育開辟了全新的現(xiàn)代化教學模式，突破了傳統(tǒng)的教學模式，使信息交流更快捷、更有效、從而大大的提高了受教育者的認知速度和學習效率。利用多媒體電化教學手段進行實驗教學有多種好處，多媒體技術(shù)借助文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息，使抽象概念形象化，枯燥內(nèi)容生動化，微觀世界宏觀化，既增加了信息輸出量，又可以拓寬學生的知識面［5］。同時利用視頻、錄像等其他輔助手段，也是對教學內(nèi)容的充實和拓展，將新的知識增長點和新技術(shù)及時融人到實驗教學中來，從而提高教學質(zhì)量。比如老師可一邊板書講解實驗技術(shù)原理、方法，一邊利用多媒體動畫課件給同學示教、解釋、分析，可以使同學們看到生動活潑、有聲有色的實驗操作過程，使學生通過形象的多媒體畫面增強對枯燥繁瑣理論知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體電化教學和理論相結(jié)合的實驗教學手段可使微生物的微觀變得更直觀，節(jié)省了時間并解決了老師在講臺實驗操作，學生難以看清具體細節(jié)的難點，更重要的是使學生對微生物實驗由大腦中的理論抽象認識上升到具體形象認識。此外，構(gòu)建醫(yī)學微生物學網(wǎng)上實驗教學體系也是教學改革的方向之一。網(wǎng)上實驗教學是基于互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)，利用仿真軟件完成部分實驗內(nèi)容的活動，具有資源共享性、內(nèi)容開放性、實驗交互性的特點，是促進教學資源的優(yōu)化配置的有效手段［6］。目前我們正在積極嘗試醫(yī)學微生物學網(wǎng)上實驗教學的模式。通過資源共享，學生可根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，有利于學生更好地掌握微生物這門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程，對提高微生物的實驗教學質(zhì)量有積極的促進作用。

四 改革實驗課考試方法

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，對課程考察僅僅停留在理論上，缺乏實驗考核這一重要的環(huán)節(jié)，相當一部分學生在思想觀念上重理論、輕實驗，在實驗課上不認真操作，隨隨便便，不去研究實驗成功或失敗的原因，實驗報告互相抄襲?？荚u時教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。對學生進行多方位考核評估針對醫(yī)學微生物實驗課的特點，本教研室制定了較為科學系統(tǒng)的考核辦法。除了常規(guī)考試外，還加入了隨堂操作、課堂討論以及實驗報告的考核。特別是實驗報告方面，我們要求學生著重發(fā)現(xiàn)實驗中的不足，分析問題的原因，尋求解決的辦法，并真實地記錄實驗結(jié)果和心得體會。這種綜合性的考核，更加客觀地反映了學生實驗的真實水平，促進學生積極參加課堂討論和實驗操作，同時也加強了老師對學生知識掌握水平的了解。重視反饋與評估教學效果不在于教師教了多少，而在于學生學了多少。每年實驗課結(jié)束后，本教研室還會采用問卷調(diào)查和座談會的形式，征求學生對實驗課的意見和建議。根據(jù)學生的反饋信息，了解學生在教學環(huán)節(jié)中的思維狀況，及時調(diào)節(jié)教學對策，在今后的教學中與時俱進，不斷改善教學方法，提高教學質(zhì)量。調(diào)動學生對實驗課學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習熱情，切實提高實驗教學質(zhì)量，使實驗教學真正成為培養(yǎng)學生實際動手能力、分析問題、解決問題的能力的平臺，亦是我們使用教學改革的主要內(nèi)容。具體改革方法包括［7］：

1 實驗基本理論知識考核

2 實驗標本考核

3 實驗操作技能考核

4 設(shè)計性實驗考核

5 實驗報告考核

6 平時考核

總之在知識經(jīng)濟時代到來的今天，如何搞好病原微生物學實驗教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是醫(yī)學高等教育的最終目標，在科技飛速發(fā)展的今天，我們一定要根據(jù)課程教學和發(fā)展的需要，不斷提出新的教學思路，創(chuàng)造新的教學方法，結(jié)合新型教學手段，形成一套有利于培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教育新機制，培養(yǎng)出適應(yīng)、滿足社會發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。為此，我們將以在實驗教學中如何培養(yǎng)學生能力為重點，進一步探索實驗教學改革的新途徑，把實驗教學改革繼續(xù)深化。積極營造培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教學氛圍，為培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的新型人才作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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第7篇：微生物學新技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)院感染；微生物檢驗；感染監(jiān)測；細菌耐藥；藥敏試驗

[中圖分類號] R446.5 [文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2011）02（c）-072-01

醫(yī)院感染的發(fā)生有三個重要的環(huán)節(jié),包括傳染源的存在、傳播途徑和易感人群,每個環(huán)節(jié)都和微生物學檢驗有著極為密切的關(guān)系[1]。醫(yī)院感染的發(fā)生有兩種類型，外源性感染和內(nèi)源性感染。要對不同類型的感染作出正確的診斷，必須進行微生物學檢驗。因此，微生物檢驗是醫(yī)院感染監(jiān)控的重要手段，在醫(yī)院感染的診斷、監(jiān)測、病原學調(diào)查、消毒滅菌效果評價，特別是抗菌藥物的合理使用等方面具有極其重要的作用。加強微生物檢驗的監(jiān)控作用是控制醫(yī)院感染的重要因素。以下是筆者工作中的幾點體會，希望與各位同道交流。

1 感染性疾病的微生物學診斷

由于介入性診斷治療技術(shù)的廣泛應(yīng)用，放療和化療手段的開展，抗菌藥物、免疫抑制劑、各種激素的使用，特別是抗菌藥物的不合理使用以及消毒滅菌技術(shù)使用過程中存在的問題等，使得醫(yī)院感染不斷出現(xiàn)，醫(yī)院感染涉及到各臨床科室，要及時地采取預(yù)防、治療、隔離等措施，就必須有及時準確的病原學診斷。

本院微生物實驗室2009年共進行細菌培養(yǎng)3 081例，檢出菌株基本是條件致病菌。革蘭陰性桿菌仍然占大多數(shù)（61%），革蘭陽性球菌（32.3%），真菌（5%）。檢出的細菌占據(jù)前5位的分別是：①大腸埃希菌；②金黃色葡萄球菌；③銅綠假單胞菌；④肺炎克雷伯菌；⑤凝固酶陰性葡萄球菌。菌株的種類涵蓋了臨床常見細菌，符合一般細菌的流行趨勢。

2 病原菌對抗菌藥物的敏感性監(jiān)測及分析

2.1 抗菌藥物的合理使用在預(yù)防醫(yī)院感染中具有重要意義

近些年來由于抗菌藥物廣泛甚至不合理的使用，使得細菌的耐藥性日益嚴重和復(fù)雜。耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（MRSA）、耐萬古霉素腸球菌（VRE）、產(chǎn)生超廣譜β內(nèi)酰胺酶（ESBLs）的菌株不斷增加。因此對細菌耐藥性的監(jiān)測已成為一項重要任務(wù)擺在臨床微生物工作者的面前。

2.2 病原菌對抗菌藥物的耐藥分析

2.2.1 革蘭陰性桿菌耐藥分析從總體上看，氨芐西林對G-桿菌的耐藥率達到97%。喹諾酮類的耐藥率也上升較快，亞胺培南表現(xiàn)出極強的抗菌活性，但由于抗菌譜廣，極易導(dǎo)致菌群失調(diào)，故除非用于ESBLs的產(chǎn)生，應(yīng)慎用。舒普深、哌拉西林/他唑巴坦、阿米卡星等耐藥率較低，三代頭孢由于廣泛使用已產(chǎn)生嚴重的耐藥，尤其值得引起注意的是產(chǎn)超廣譜β內(nèi)酰胺酶的菌株上升較快。ESBLs陽性的細菌對青霉素類、頭孢菌素類和單環(huán)內(nèi)酰胺類抗生素均耐藥；對碳青酶烯類、頭霉素類以及部分含β－內(nèi)酰胺酶抑制劑復(fù)合抗生素可能有效[2-3]。

2.2.2 革蘭陽性球菌的耐藥分析 葡萄球菌對青霉素G的耐藥率達96%，已不適合用于臨床經(jīng)驗治療的選擇，對紅霉素、阿奇霉素等也明顯耐藥，對糖肽類萬古霉素極度敏感，可作為重度感染首選。

3 定期總結(jié)和反饋病原菌變遷趨勢和耐藥性檢測資料

微生物實驗室的重要任務(wù)之一，就是通過反饋病原菌變遷趨勢和耐藥性檢測資料，使臨床醫(yī)師對引起感染的病原菌流行趨勢及對抗菌藥物的敏感性有較為全面的了解。這些數(shù)據(jù)可以成為臨床醫(yī)師治療感染性疾病的用藥參考依據(jù)。雖然在病原學診斷方面采取了很多措施來縮短出報告時間，但由于現(xiàn)代技術(shù)的局限性，距臨床要求報告的時間仍有一定距離[4]。

4 對醫(yī)院重點科室的環(huán)境進行病原學監(jiān)測

引起醫(yī)院感染的病原菌存在于患者、醫(yī)護人員，也可存在于醫(yī)院的環(huán)境中，因此進行微生物學監(jiān)測非常必要，如對醫(yī)院感染發(fā)病率較高的科室進行物體表面和空氣的微生物學調(diào)查，對一些特殊部門如血液凈化室、手術(shù)室、新生兒室、重癥監(jiān)護室等進行環(huán)境微生物學監(jiān)測。

近些年來國內(nèi)發(fā)生的幾起重大醫(yī)院感染事件均和消毒滅菌不合格有關(guān)。對于消毒滅菌效果的監(jiān)測，可以采取如化學監(jiān)測法、物理監(jiān)測法、生物監(jiān)測法等，但實際工作中常采用的方法為生物監(jiān)測法，即用嗜熱脂肪芽孢桿菌、枯草芽孢桿菌黑色變種等作為指示菌，檢測滅菌物品是否合格[5-6]。

醫(yī)院感染是一門新興的學科，需要廣大醫(yī)務(wù)工作者對其充分地認識。合理使用抗生素一方面與臨床醫(yī)師有關(guān)，另一方面與抗菌藥物使用的信息溝通有密切聯(lián)系。臨床微生物室應(yīng)配合醫(yī)院感染辦，結(jié)合有關(guān)實驗數(shù)據(jù)，有計劃地定期向廣大醫(yī)務(wù)人員講述病原菌流行趨勢和耐藥率等，讓臨床醫(yī)師明確醫(yī)院致病菌株的種類特點，重視細菌培養(yǎng)和藥敏試驗，有的放矢地使用抗生素，增強廣大醫(yī)務(wù)人員的防感染知識，自覺遵守院內(nèi)感染控制規(guī)范，探索更有效的控制措施，更好的為醫(yī)院感染的控制作貢獻。

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第8篇：微生物學新技術(shù)范文

關(guān)鍵詞　醫(yī)學微生物實驗　素質(zhì)教育　教學模式

理論教學和實驗教學是學生獲取知識的兩個重要途徑，它是學生建立自身知識體系的輻射點。從中學開始到大學基礎(chǔ)教學至臨床教學，每一環(huán)節(jié)的實驗教學都是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過微生物實驗活動，以中學-大學-高校臨床三結(jié)合方式，不僅可以提高學生不同成長階段的實踐能力，還能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。這樣既可提高的學生綜合素質(zhì)，又為今后走人社會打下堅實的基礎(chǔ)。但由于歷史和經(jīng)濟的原因，長期以來，中學、大學基礎(chǔ)教育、高校臨床教學三者嚴重脫鉤，實驗教學沒有得到應(yīng)有的重視，如微生物實驗教學附屬理論教學，沒有獨立的課程體系；開設(shè)的實驗單一，多是形態(tài)驗證性的實驗；中學教師輕視實驗教學，學生不想動手做實驗的現(xiàn)象也不同程度的存在。為扭轉(zhuǎn)這種狀況，我們從以下幾個方面談?wù)劯母铿F(xiàn)有微生物實驗教學的一些體會和設(shè)想。

1　建立系統(tǒng)完善的實驗教學體系，培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力

隨著醫(yī)學科學從細胞水平進入到分子水平，人們對疾病的認識、診斷和治療也正發(fā)生著深刻的變化。醫(yī)學微生物學作為一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學教育中的地位也將越來越突出。從中學階段開始，建立完善的微生物實驗教學體系，增加實驗內(nèi)容中的啟發(fā)性和思考性，是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。為此，我們在進行理論課程改革的同時，也對醫(yī)學微生物學實驗的教學體系與內(nèi)容等作了深層次的改革，添加了一些學科發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新成果，增加了與其他生命學科相關(guān)的實驗內(nèi)容，突出了醫(yī)學微生物學的現(xiàn)代氣息。與此同時，還精心設(shè)計了一些具有綜合性、設(shè)計型和研究型實驗，強化學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。根據(jù)需要，我們編寫了《醫(yī)學微生物學實驗》教材，主要包括了各類微生物的傳統(tǒng)檢測方法和最新檢測技術(shù)，主要病原微生物的臨床檢測方法及其診斷意義。其體系和內(nèi)容也深受各階段學生歡迎。

2　改革現(xiàn)有的教學方式和手段，突出培養(yǎng)學生的綜合能力

2.1　以學生為中心，提倡提問式教學模式，把被動教學轉(zhuǎn)為主動式教學

傳統(tǒng)的實驗教學多是教師先講，學生按實驗講義依次進行，這不但限制了學生的思維活動，也不利于學生尤其是中學階段的學生綜合能力的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，在學生做實驗之前，我們采取提問式教學方法，以三種方式提問來提高學生的學習效率。

（1）引入式提問。在學習一個新的知識時，學生希望對所學的知識有所了解。我們在講授一個新問題或新知識時，首先從學生熟悉的物質(zhì)、現(xiàn)象或已學的知識說起，提出一些簡單有趣問題吸引學生的興趣。這一方法比較適合中學階段的學生。

（2）穿插式提問。不同的學生對同一知識的理解能力不同，水平差的、精力不集中的學生，時間一長，聽起來會有些吃力，課堂氣氛不可避免地陷入沉悶。為避免這種情況的發(fā)生，我們可不時地穿插提問，一可調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可檢驗學生聽課的程度。

（3）討論式提問。采用雙向式提問，學生、教師都可做答。變被動為主動，可大大提高了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成實事求是的工作作風，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，掌握辯證的思維方法都具有重要的意義。這一方法比較適合大學和臨床階段的學生。

2.2　教學手段不斷豐富，以適應(yīng)時代的需要

傳統(tǒng)的實驗教學手段與方法，已不能滿足現(xiàn)代教育的要求。為此我們引入現(xiàn)代化教學手段，增加教學直觀性，提高學生學習興趣。

（1）運用幻燈、投影等進行直觀教學。由于微生物形體微小，看不見，摸不著，直觀性差，這就使微生物的教學變得抽象，難以理解?；脽?、投影等運用到微生物學實驗教學中，可使課堂教學形象化、直觀化，利于學生理解和接受。

（2）運用多媒體組合教學。教學僅靠幻燈和投影仍然是不夠的，采用計算機多媒體教學，圖、文、聲、像并茂，使教師的教學更加形象、生動、直觀，同時也極大地激發(fā)了學生多向思維能力，提高了實驗教學的效果，調(diào)動學生學習興趣。為此我們根據(jù)實驗教學的需要，結(jié)合理論教材的內(nèi)容，研制開發(fā)了《球菌》CAI課件，課件一經(jīng)使用，就取得了滿意的效果。

3　把握時代脈搏，將雙語教學引入實驗教學中，培養(yǎng)高新尖人才

第9篇：微生物學新技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞] 微生物學；教學；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0082?02

總書記在清華大學百年校慶上的講話指出，大學生要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來。要做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，激發(fā)求知欲和好奇心，在打好知識根基的前提下，提高創(chuàng)新思維能力，不斷認識和掌握真理[1]（4）。

微生物學是生物學科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣、應(yīng)用性強、發(fā)展迅速，既是生命科學理論研究的中心，又是一門應(yīng)用性極強的學科。微生物學作為一門最具生命力的科學也一直是推動整個生命科學發(fā)展的強大動力[2]。生物學科很多重大理論突破及現(xiàn)代生物學技術(shù)發(fā)展中，微生物學都起到了相當關(guān)鍵的作用，可以說，微生物學的發(fā)展代表了整個生物科學的發(fā)展。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才，積極推進微生物學教學改革，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學理念的微生物學課程教學體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要意義[3]。為此，我們在教學中通過以下四個方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、解釋身邊生命現(xiàn)象，闡明蘊含的理論及其應(yīng)用，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

身邊的現(xiàn)象看似簡單，卻蘊藏著深奧的科學道理。抓住身邊看似簡單的生命現(xiàn)象，用微生物學理論進行解釋和說明，這樣學生如身臨其境，將對現(xiàn)象的感性了解變成了理性認識，激發(fā)大學生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣。

我們在日常生活中經(jīng)常會遇見食物發(fā)霉變質(zhì)現(xiàn)象，究其原因，是食品污染了霉菌并大量生長繁殖所致。首發(fā)于墨西哥并迅速傳遍世界各地的甲型H1N1流感就是由甲型H1N1流感病毒引起的人類呼吸道傳染病，同時借助病毒的結(jié)構(gòu)模式圖給同學們介紹H（血凝素）和N（神經(jīng)氨酸酶）分別是病毒分子表面的兩種刺突，H有1～16個亞型，N有1～9個亞型，二者通過組合可形成144個亞型，H1N1就是含有 H1和N1的病毒亞型[4]。近些年來，“超級細菌”一直是臨床醫(yī)療的一個難解問題。“超級細菌”原本也是普通的細菌，由于其發(fā)生了變異，即攜帶有NDM-1基因（一種超級抗藥性基因），能夠編碼Ⅰ型新德里金屬β-內(nèi)酰胺酶，對絕大多數(shù)抗生素不再敏感的細菌?？茖W的稱謂應(yīng)該是“產(chǎn)NDM-1耐藥細菌”，NDM-1意思是“新德里金屬蛋白酶-1”。該基因可以在同種甚至異種細菌之間“輕松”復(fù)制。含這種基因的細菌對幾乎所有抗生素具有免疫力。就連殺傷性較強的碳青霉烯類抗生素也對這類細菌束手無策[5]。

二、基礎(chǔ)理論與前沿結(jié)合，扎實創(chuàng)新理論基礎(chǔ)，開發(fā)大學生創(chuàng)新潛能

對于剛剛開始學習微生物的學生來講，基礎(chǔ)理論往往是比較深奧和枯燥的，如只講理論而忽視與實踐、與前沿結(jié)合，會在很大程度上影響學生學習的積極性和主動性；即使學生能主動學習，其獲得的知識也只是限于純理論的書本知識，在一定程度上會影響學生對所學知識的深刻理解。因此，我們在課程講授中，不僅注重抓好創(chuàng)新基礎(chǔ)教育，同時更注重基礎(chǔ)理論與前沿發(fā)展動態(tài)的結(jié)合，這樣扎實了大學生的創(chuàng)新基礎(chǔ)理論知識，同時也開發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。

例如，在講授細菌質(zhì)粒時，不僅介紹質(zhì)粒的基本知識，即質(zhì)粒是細菌基因組之外的遺傳物質(zhì)，為共價閉合環(huán)狀DNA（cccDNA），其攜帶有細菌的一些特殊基因，同時還重點講授質(zhì)粒不僅可以插入外源基因，伴隨質(zhì)粒的復(fù)制而復(fù)制，并且可以在不同細胞之間進行轉(zhuǎn)移，因此是基因工程常用的載體[6]（9-16）。在講授微生物分解代謝一節(jié)時，不僅給學生講授微生物分解代謝的一般途徑，并強調(diào)說明這些代謝途徑是微生物參與環(huán)境污染物降解的關(guān)鍵。并列舉微生物及其能降解的物質(zhì)，如假單胞菌能分解多氯聯(lián)苯、多環(huán)芳烴和塑料等；諾卡氏菌能分解氰等[7]。在講授昆蟲病毒時與生物防治相聯(lián)系。昆蟲病毒多為感染鱗翅目害蟲的病原，其中核型多角體病毒是我國自主研制并廣泛用于農(nóng)業(yè)實踐中的第一個病毒殺蟲劑[8]（75-79）。

三、還原經(jīng)典理論誕生過程，啟迪學生創(chuàng)新思維

任何新理論的產(chǎn)生、新方法的建立、新技術(shù)的應(yīng)用都是前人的創(chuàng)新、創(chuàng)造過程。我們在講授這些經(jīng)典理論和方法的同時，用還原歷史人物和事件，再現(xiàn)他們的設(shè)計的精妙思路和實驗方法，給學生的創(chuàng)新思維以深刻的啟迪。

在介紹基因是遺傳物質(zhì)時，我們用繪制的flash或CAD flash等歷史再現(xiàn)證明基因是遺傳物質(zhì)的三個經(jīng)典實驗，即經(jīng)典轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體感染實驗和病毒重建實驗等，詮釋其精妙的實驗設(shè)計、嚴密的邏輯推理以及科學的實驗結(jié)論過程[9]（16-20）。還有巴斯德通過曲頸瓶實驗，以其簡捷而巧妙的設(shè)計和簡單而明了的實驗結(jié)果，無可辯駁地證實了空氣中含有微生物，微生物是引起有機物變質(zhì)的根本原因。巴斯德的實驗徹底否定了“自生說”并從此建立了病原學說，極大地推動了微生物學的發(fā)展。德國細菌學家柯赫建立的固體培養(yǎng)法分離純化微生物的技術(shù)、丹麥醫(yī)生革蘭氏建立的革蘭氏染色方法等[10]，給學生以深刻的創(chuàng)新啟迪。

四、通過完成設(shè)計性實驗或參與教師科研，學會創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，我們在實驗課中增加了設(shè)計性實驗，如，土壤中假單胞菌的分離與初步鑒定、土壤中放線菌的分離與初步鑒定等或由學生自行確定實驗?zāi)繕?，利用開放實驗室時間由學生來獨立完成。啟發(fā)學生按照興趣自行設(shè)定實驗?zāi)繕?、實驗方案、自行準備、自行完成實驗并分析處理結(jié)果。學生通過實驗內(nèi)容、方法和手段的綜合性，掌握綜合的知識，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，運用綜合的方法、手段分析問題、解決問題，達到能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的綜合性和創(chuàng)新性和以人為本的教育思想，取得良好的教學效果。這是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

另外，通過完成本科論文或參與導(dǎo)師課題研究，使學生從文獻資料檢索、開題報告撰寫、技術(shù)路線設(shè)計、試驗方法選擇、實驗操作、實驗結(jié)果分析與討論等多方面得到鍛煉和提高，學生不僅掌握了科研的一般方法，更主要的是使學生學會了創(chuàng)新性學習和科研的方法。

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