大學轉專業(yè)的思考精選(九篇)

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第1篇：大學轉專業(yè)的思考范文

關鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；教學實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應用性非常強的學科，而實踐教學又是農(nóng)學專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復合型農(nóng)業(yè)技術人才。目前，農(nóng)學專業(yè)教育改革不斷深入，實踐教學在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高實踐教學質量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學專業(yè)實踐教學的重要性

農(nóng)學專業(yè)是一個專業(yè)性和實踐性很強的學科，很多專業(yè)知識必須通過實踐教學才能得到深入了解。實踐教學是高等學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，有組織、有計劃地對學生進行基本技能培訓，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質的各種教學模式的統(tǒng)稱。實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學生專業(yè)認知，培養(yǎng)實踐動手能力，增強科研素質等不可替代的作用。實踐教學不僅提高學生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學專業(yè)學生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務的思想。實踐教學是理論知識轉化為實踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學專業(yè)學生素質和業(yè)務能力的提高，僅僅依靠理論教學是無法達到的，必須通過認知實踐、生產(chǎn)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓練才能達到，才能真正將課堂所學知識轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學專業(yè)學生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學專業(yè)實踐教學，才能提高學生對農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。

二、當前農(nóng)學專業(yè)實踐教學中存在的主要問題

1.實踐教學目標不明確，認知不夠。實踐教學部分培養(yǎng)目標已脫離社會發(fā)展的需要，造成學生知識面窄，綜合素質不高，市場適應能力不強。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學的重要性，只重視于理論教學，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，總認為教學質量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學生缺乏獨立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗能力。

2.實踐教學計劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強。農(nóng)學專業(yè)的課程內容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學不僅受教學計劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實踐教學安排僅僅能讓學生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內容只能借助圖片、標本等呈現(xiàn)給學生。學生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實踐教學基地基礎設施差，部分內容難以開展。隨著高校辦學規(guī)模擴大，學生人數(shù)不斷增加，教學基礎建設嚴重滯后，實驗設備條件跟不上，不利于實踐教學的順利開展，特別是實踐教學基地缺少生產(chǎn)科研基本的實驗儀器設備，學生無法將畢業(yè)論文與實踐教學有機的結合起來。

4.實踐教學內容與學生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學生參與積極性不高。學生是實踐教學的主體，學生的參與程度直接關系到實踐教學的質量。實踐教學內容往往與學生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學生的學習心理上設置教學內容，難以充分地調動學生的學習積極性，導致有些學生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學的質量。

三、做好農(nóng)學專業(yè)實踐教學采取的對策

1.明確實踐教學目標，促進綜合化、現(xiàn)代化建設。實踐教學應與現(xiàn)代社會對人才的需求相結合，以培養(yǎng)綜合素質高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨自承擔工作任務的高素質人才為目標。由于農(nóng)學專業(yè)具有很強的實踐性，所以在實踐教學中，老師應當要充分認識實踐教學的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學以理論學習為重的老觀念，應以鍛煉提高學生的實踐能力為基本出發(fā)點，不照本宣科，根據(jù)實際情況，結合理論知識，來明確實踐教學的主要目的以及學生所需掌握的技能。不同研究方向的學生應相互學習交流，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學習。同時，還應培養(yǎng)學生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設。

2.完善實踐教學內容，建立完整的評價體系。實踐教學內容應以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導[2]。學生是實踐教學的主體，以學生為出發(fā)點，能力培養(yǎng)為中心，在內容的設置上要充分考慮到實踐過程中學生的實踐能力和實踐任務的可完成度，內容上要確保通過實踐教學能提高學生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學內容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學生自身特點相結合，保證實踐教學的內容能與時俱進，不斷完善。由于農(nóng)學專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，要求學生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實踐教學的內容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節(jié)性，在實踐教學的內容上應根據(jù)不同作物的生長特點進行合理設置。教學過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產(chǎn)實踐這三個環(huán)節(jié)有機結合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學技術，鼓勵學生進入實驗室學習和參與田間生產(chǎn)，增加社會實踐內容，逐步提高學生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學實踐的評價體系，以促進實踐教學內容的完善，包括學生對實踐教學的滿意度、學生生產(chǎn)實踐技能的掌握情況、是否達到預期目標、完成實踐任務情況、教師和學生對實踐內容的建議等。

3.增加經(jīng)費投入，改善實踐教學場所。隨著學生的入學人數(shù)不斷增加，學校的實踐教學場所的儀器設備、基礎設施等嚴重滯后，不能給學生提供一個良好的實踐教學條件。教學實踐基地是學生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學生的試驗熱情和動手能力?；亟ㄔO的起點應該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關單位展開長期的穩(wěn)定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學的需要[3]。因此，學校應當加大對實踐教學場所的建設投入，以校內基地建設為主，校外基地建設為輔。校內基地的建設為學生和老師提供了極大的方便，學生的理論知識和生產(chǎn)實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學。在基地建設中應完善基本的基礎設施，提供必要的實驗設備和專業(yè)的管理人員，校外基地應解決學生的食宿問題，保障學生和教師的基本生活要求。學校對基地的建設還將有助于教師科研項目的展開，讓學生參與其中，增加學生的學習興趣，拓展學生的知識面，讓學生的綜合素質有一個很好的提高。

4.調動學生積極性，嚴格考核實踐教學內容。學生的積極性直接關系到實踐教學的質量。學生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學時，應該從各個方面調動學生的積極性，包括改善教學內容與形式，與學生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實踐教學內容相關的活動，改善老師授課的方式方法，對學生進行嚴格的考核等，其中，對學生進行嚴格的考核是調動學生積極性的重要手段。定期對學生進行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調動學生的積極性，還有助于提高學生學習的自覺性，幫助學生掌握各種技能的要點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強學生實踐能力，積極參與社會實踐。培養(yǎng)學生的實踐能力是實踐教學的根本目標。農(nóng)學專業(yè)學生的優(yōu)劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應現(xiàn)代社會的需要。因此，在學生的培養(yǎng)過程中應當加強學生的實踐能力，增加實踐教學的課程與內容，布置實踐任務，并對任務的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應當有社會實踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學技術日新月異。讓學生接觸社會，了解社會，鼓勵學生參與社會實踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進農(nóng)學專業(yè)大學生更好地就業(yè)。

四、小結

總之，在農(nóng)學專業(yè)中，實踐教學是整個教學過程中不可忽視的教學環(huán)節(jié)。當前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質農(nóng)學專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學專業(yè)教學實踐是學生了解、掌握、運用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的一個重要機會，是提高學生能力和素質的重要途徑。在實踐教學中應充分認識農(nóng)學專業(yè)教學實踐的特點，明確教學實踐的目標，結合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學改革創(chuàng)新，達到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2013，（9）：106-109.

第2篇：大學轉專業(yè)的思考范文

[關鍵詞]大學專業(yè)課 教學 慣性器件原理

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0071-02

專業(yè)課建設是大學建設的重要內容。[1]專業(yè)課是大學生掌握本學科專業(yè)課程的重要途徑，專業(yè)課的學習對學生以后在本領域的發(fā)展有著十分重要的作用。因此，我們要根據(jù)相應技術領域的發(fā)展趨勢和技術需求合理規(guī)劃專業(yè)課程的教學內容。[2]教師要根據(jù)課程的特點，采取多種教學手段及方法，加強教學效果，讓學生扎實地掌握所學課程內容。由于專業(yè)課程一般都有涉及面廣、學時有限的特點，所以解決好專業(yè)課教學中“講什么”、“講到什么程度”和“怎么講”的問題，才能讓學生即有寬廣的知識面又能掌握本課程的重點，從而提高學生的學習效果，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。下面作者結合多年的教學實踐經(jīng)驗，以慣性器件原理課程為例，談談大學工科專業(yè)課教學的一點體會。

一、確定專業(yè)課教學內容

大學工科專業(yè)課具有較強的技術特色，專業(yè)課教學是為大學生以后從事本專業(yè)的工作及科研打下堅實的基礎，因此一定要把教學目標定在掌握本門課程的核心內容上，不能偏離教學重點?！爸v什么”是專業(yè)課教學首先要解決的問題，教學內容必須符合教學目標。專業(yè)課教學目標從小的角度說是讓學生掌握本專業(yè)的專業(yè)知識，從大的角度說是為了國家科技的發(fā)展?，F(xiàn)代社會科技飛速發(fā)展，不斷有新的技術產(chǎn)生、有新的原理應用，舊的教材已經(jīng)不能反映現(xiàn)有技術情況，也不適應科技發(fā)展的需求。因此，教學內容要與時俱進，不斷改進，從而適應科學發(fā)展的需求，為促進我國科技的快速發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設而服務。[3]傳統(tǒng)的基礎技術內容要繼承，新的技術要進行重點講解，未來的技術發(fā)展及應用要有所體現(xiàn)。慣性器件原理課程是一門傳統(tǒng)的課程，是慣性技術相關專業(yè)的基礎課程。主要內容有陀螺力學基礎、傳統(tǒng)轉子陀螺、近代新型陀螺和加速度計等。前面陀螺力學方面的教學內容比較抽象，而后面的教學內容涉及光學、電子學、微機械和信號處理等多門學科。近代新型陀螺是近代科技發(fā)展的成果，也是未來的發(fā)展方向，在國防“十一五”教材規(guī)劃指南中指出慣性器件原理要以最新最近的慣性器件及其測試技術為教學重點。

二、合理規(guī)劃各部分的教學內容

專業(yè)課涉及的知識面廣、教學內容相對較多，沒有足夠的學時面面俱到。必須根據(jù)各部分教學教學內容的重要程度和相關程度，對各部分教學內容進行合理規(guī)劃。這就出現(xiàn)了教材的章節(jié)如何編排、各章節(jié)的篇幅如何確定的問題，也就是每部分內容講到什么程度的問題。講到什么程度的問題和講什么即教材內容是不可分的。

前面的教學內容應是讓學生建立起慣性空間的概念，理解不同坐標系下的慣性器件輸出所表達的物理意義和會在不同坐標間進行變換，對傳統(tǒng)轉子陀螺的教學內容要較以前教材有所刪減。后面最新最近的慣性器件的教學內容應增加，讓學生掌握最新最近的慣性器件的基本工作原理。教師在教學時一定要做到有所講、有所不講，這是專業(yè)課教學中普遍要面對的問題。其它學科的知識點中講到的現(xiàn)象、原理、定理我們在這要承認、要記住、去應用。這就給教師提出了一個很高的要求，教師首先要對出現(xiàn)的其它學科知識點深入理解、提煉出精華，然后以簡練的語言、生動的形式講出來。

三、多種教學方法相結合

教學的目的是讓學生掌握知識后巧妙地運用到實踐中去，只有學生掌握了教學內容，教學活動才是成功的。這就涉及老師怎么講的問題，老師怎么講學生才能接受？著名的教育學家陶行知先生曾說過：“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學。”專業(yè)課有很強的特色性，在教學中一定要把教學方法同專業(yè)特色聯(lián)系起來，采取多種形式的、最有效、最適合的教學方法，讓學生最大限度地接受所教的知識。[4]《慣性器件原理》課程涉及知識面廣、理論抽象，為了達到很好的教學效果，作者認為應采取以下幾種教學方法。

（一）理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際是一個永恒的話題，體現(xiàn)在“慣性器件原理”教學上就是把抽象的陀螺儀理論同日常生活中的現(xiàn)實現(xiàn)象聯(lián)系起來。一是加深對陀螺儀理論的理解與掌握，二是能利用陀螺儀理論去解釋相關的生活現(xiàn)象。學生在生活中不接觸陀螺，對其特點難以想象，但通過講飛機盤旋與轉彎時的陀螺現(xiàn)象，自行車轉彎時的陀螺現(xiàn)象等，就會讓學生對陀螺特點有直觀的認識，并能舉一反三地對生活中的陀螺現(xiàn)象給予解釋，達到學與用的緊密結合。

（二）形象化教學

在許多專業(yè)理論課的教材中，經(jīng)常遇到一些概念、原理等都很抽象，教師在講授該知識時就存在一定的困難，學生在理解掌握該知識時也非常吃力，如何將抽象的理論知識化為具體形象呢？真實場景不可能再現(xiàn)，也不可能把所有的實物都拿來。但我們可以利用多媒體技術與教具演示相結合的方法來教學，使抽象的概念、原理直觀化形象化，讓學生從現(xiàn)象中體會想象，不但理解了抽象的概念、原理，還可以舉一反三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。形象化教學對專業(yè)課教學是很好的方式，特別是對于慣性器件原理課程形象化教學尤其重要。例如，在教學中把陀螺玩具給學生，讓他們體會陀螺的定軸性、進動性和陀螺力矩，通過對現(xiàn)象的觀察，學生體會了陀螺的力矩，對陀螺特性有了深刻的認識，反過來也理解了書上的公式，這就達到了教學效果。當沒有慣性器件實物也沒有教具的情況下，可用動畫的形式來演示，這樣可以讓學生對物理意義有更直觀的了解。

（三）實驗教學

為學而學，學而不會用，會造成“不識廬山真面目”的現(xiàn)象。實驗教學是工科教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。作者在慣性器件原理課程教學中，讓學生在轉臺上做過“慣性器件測試”實驗，通過實驗使學生認識到了陀螺原理的本質，對所學的抽象化知識有了感性的認識。比力的概念很不好理解。通過加速度計在分度頭上的位置實驗，使學生知道了進行導航解算時要把引力加速度去掉，這個效果是課堂教學很難達到的。

（四）把科研工作融入教學

科學研究是對前沿科學技術的探索和成熟技術的應用，體現(xiàn)在研究項目上就是預先研究項目和工程實現(xiàn)項目。預先研究項目具有很強的創(chuàng)新性和探索性，它反映了技術的發(fā)展趨勢，把預先研究項目的研究成果介紹給學生有利于開拓思維、培養(yǎng)其創(chuàng)造性。工程實現(xiàn)項目重于實現(xiàn)、重于應用，在研究過程中會對技術的內涵有更深的理解。把科研工作中的成果與體會講給學生，將提高教學的生動性，而且會達到理論與實踐相結合的教學效果。這對提高學生的科研素質有很大的幫助，對我國研究型大學的建設有很好的促進作用。

四、結論

綜上所述，專業(yè)課是工科大學生掌握本學科專業(yè)知識的重要課程，專業(yè)課的學習對學生今后的工作及在本領域的繼續(xù)發(fā)展研究有著十分重要的作用。因此，我們要根據(jù)社會發(fā)展需求和相應技術領域的發(fā)展趨勢優(yōu)化專業(yè)課程的教學內容。

專業(yè)課的教學一定要把握好教學內容，針對課程的具體特點，進行有針對性的教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并在實踐中使學生對所學的知識得到鞏固與升華，從而為今后的工作及科研打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魯惠.學科、專業(yè)的發(fā)展是大學發(fā)展的基礎[J].中國高教研究，2006，（9）.

[2] 孫宏斌，孫元章，陳永亭等.電力系統(tǒng)本科專業(yè)課的研究型教學模式[J].中國高教研究，2006，（3）.

[3] 廖欣.工科類專業(yè)課知識點的聯(lián)系特征[J].中國建設教育，2006，12（12）.

第3篇：大學轉專業(yè)的思考范文

當今社會是競爭的社會,要想在競爭中脫穎而出,就必須有自身的優(yōu)勢,舞蹈專業(yè)大學生應從實際出發(fā)根據(jù)個人的不同條件、特點和目標,準確自我定位,明確發(fā)展方向,為自己的藝術之路作好定位與規(guī)劃。

目前,舞蹈專業(yè)學生就業(yè)需求日益多樣化,國內各藝術高校和院系打破以往舞蹈專業(yè)“精英”教育的模式,開始注重培養(yǎng)一專多能的復合型人才,這在一定程度上拓寬了舞蹈教育的發(fā)展空間,同時也為學生個人的發(fā)展鋪設了更多的可選道路。畢竟,“精英”或 “明星演員”只是鳳毛麟角,因此,舞蹈專業(yè)大學生在四年的學習生涯中,要根據(jù)自身條件、特點選擇適合自己的發(fā)展方向,同時注重其他科目的學習,努力提高自身綜合素質與修養(yǎng),在知識積累的過程中強化自身的優(yōu)勢與特長,盡早明確發(fā)展方向,并在教育、編導、理論、策劃、管理、傳播、文化交流等與舞蹈專業(yè)相關的領域做出多方面的選擇,為日后的成功奠定良好基礎。

二、挖掘自身潛能,提高綜合素質

近些年藝術類專業(yè)畢業(yè)生供需見面會反饋的信息表明:應聘者的綜合素質是用人單位普遍參照的選擇依據(jù)。許多用人單位反應,一些畢業(yè)生走上工作崗位后存在“心浮氣躁、恃才傲物、眼高手低、夸夸其談”等現(xiàn)象;有的受自身素質或就業(yè)方向的局限,產(chǎn)生改行和放棄的念頭;有的因為受不了工作單位的嚴格管理、善意批評或難以適應理想與現(xiàn)狀之間的巨大差距;有的沮喪之余,不能反思自身存在的問題、進行自我審視,陷入了頻繁“跳槽”卻依然沒有找到滿意工作的尷尬處境,給用人單位與個人都造成了巨大損失。

由此可見,舞蹈專業(yè)大學生不僅需要過硬的專業(yè)知識,同時更需要提高環(huán)境的適應能力、文化的整合能力和實際操作能力等。從某種意義上說,能力比知識更重要,舞蹈專業(yè)的大學生只有將自身所具備的專業(yè)知識和社會需要的各種能力統(tǒng)一起來,才能立于不敗之地。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維,適應時代需要

當代社會實踐和科學技術的發(fā)展迫切需要創(chuàng)新思維,而創(chuàng)新思維作為巨大精神力量又將極大地推動社會的文明與進步。舞蹈專業(yè)大學生更應順應這樣的時代潮流,充分挖掘個人潛能,提高創(chuàng)造思維能力。

第4篇：大學轉專業(yè)的思考范文

論文摘要：傳統(tǒng)的大學英語教學重視學生對語言的實際應用能力，忽視與專業(yè)的結合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學的專業(yè)化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。結合教學實際情況，對護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐進行了探討和思考。

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習的結合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養(yǎng)適應社會需求的復合型、應用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業(yè)的結合，甚至開設了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學與專業(yè)教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業(yè)的大學英語教學，對護理專業(yè)大學英語教學的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐研究

1.明確課程目標，優(yōu)化課程設置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經(jīng)嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業(yè)護理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語應用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，并且按照認知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業(yè)課程內容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設計教學

確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內容的針對性和適用性。同時加強與護理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現(xiàn)場指導，讓學生了解英語在所學行業(yè)的運用情況，強化所學知識的運用。

3.采用多種教學方法，培養(yǎng)學生應用語言的能力

教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理工作密切相關?？赏ㄟ^恰當?shù)尼t(yī)護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫(yī)護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創(chuàng)造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。

4.開發(fā)適合高職護理專業(yè)的大學英語教材

教材內容的確定必須以培養(yǎng)目標為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據(jù)此開發(fā)護理專業(yè)的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態(tài)度和學習策略，提高學習效率。

5.加強師資隊伍的建設

要搞好與護理專業(yè)的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學校應有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握護理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。

二、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學內容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀

護理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護理、社區(qū)衛(wèi)生服務中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統(tǒng)的大學英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業(yè)，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎。

2.有助于提高學生實際應用語言的能力

高職護理專業(yè)大學英語專業(yè)化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內容與專業(yè)知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養(yǎng)實際應用語言的能力，特別是聽說能力。

第5篇：大學轉專業(yè)的思考范文

摘要：

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程是在就業(yè)壓力不斷加大的形勢下產(chǎn)生的一門應用學科。本文通過分析發(fā)現(xiàn)將翻轉課堂應用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，可以有效提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學效果：可以有效改善目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程注重理論講解，缺乏實踐指導的現(xiàn)狀；拓展教學資源，創(chuàng)新教學設計，提升教學質量；能夠激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：

翻轉課堂；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程；大學生

一、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程現(xiàn)狀

目前我國高校應屆畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，伴隨著國家經(jīng)濟增長放緩，大學生就業(yè)壓力逐年增加。資料顯示，2003年我國高校應屆畢業(yè)生人數(shù)為212萬人，到2015年這一數(shù)字已經(jīng)增長為749萬人，每年高校畢業(yè)生增長率遠高于城鎮(zhèn)就業(yè)崗位增長率。2007年，教育部把就業(yè)狀況作為高校本科教學評估的一級指標,并印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，提倡從2008年起所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，建議課程安排不少于38學時。通知明確提出五點要求：切實加強領導、明確列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法、落實經(jīng)費保障。2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，國務院常務會也多次專題研究“雙創(chuàng)”工作，對推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”做出全面部署。國內各高校也緊跟時代潮流，紛紛在就業(yè)指導課程中增加大學生創(chuàng)業(yè)內容。然而，目前看來，絕大多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課教學效果并不理想。

（一）教學內容重理論、輕實踐，未緊跟時代腳步

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課是一門實踐課程，通過實踐鍛煉，提升學生的求職任職能力，進而提升大學生的就業(yè)率。但是，我國目前大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學的形式，90%以上的課時用于講解理論知識，而在實踐指導的環(huán)節(jié)中，大多也是通過課堂模擬的形式來完成。各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的內容大體可以分為四個部分：一是就業(yè)環(huán)境認知，包括就業(yè)背景、國家就業(yè)相關政策、專業(yè)發(fā)展前景等；二是職業(yè)生涯規(guī)劃決策，包括求職過程中的決策方法、職業(yè)目標矛盾引起的心理沖突等內容；三是求職行動詳解，包括求職技巧、面試禮儀、簡歷撰寫，以及檔案、戶口、黨團組織關系等材料轉接說明等；四是創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識講解和大學生創(chuàng)業(yè)模擬演練，也有個別高校設置了創(chuàng)業(yè)實操平臺，以期提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程內容普遍比較陳舊，沒有做到實時更新信息，授課內容與社會現(xiàn)實有所差異。此外，調研發(fā)現(xiàn)，目前國內多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實行的是合班授課，任課教師難以根據(jù)授課學生專業(yè)不同而針對性地準備授課內容，造成就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程大多講授基礎理論知識，課程的專業(yè)針對性不強。

（二）專職教師數(shù)量較少，教學資源有限，課程缺乏吸引力

通過調研發(fā)現(xiàn)，國內高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程整體缺乏專職教師，大多數(shù)高校由思想政治教育課、形勢與政策課的授課教師，以及學生工作者（輔導員、班主任）等承擔就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程。如上圖所示，目前我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教師中學生工作者（輔導員、班主任）是主體部分，占到總人數(shù)的62.33%，其他課程教師占到19.11%，其他人員（院系領導、高校職能部門人員）占教師總人數(shù)的11.24%，而專職的就業(yè)指導課程教師僅占到7.32%。值得一提的是，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中，關于創(chuàng)業(yè)指導方面內容的任課教師結構更不理想，幾乎沒有專職教師，絕大多數(shù)代課教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和相關知識，目前大多數(shù)高校都是通過崗前培訓來培養(yǎng)兼職的創(chuàng)業(yè)課程教師。由于缺乏專業(yè)教師隊伍，導致課程設計單調，課程資源匱乏，最終造成高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程質量不高。多所高校的問卷調查顯示，97%以上的大學生表示“需要學習就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程”，但是78%的大學生認為“學校開設的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程對自己求職幾乎沒有幫助”，僅有大約3%的大學生認為“學校開設的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程對自己的求職幫助非常大”，幾乎所有大學生都希望“學校能夠結合不同專業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程”。不難看出，目前高校開設的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程很難對大學生就業(yè)起到實際的指導作用，大都僅僅停留在課堂教學這一環(huán)節(jié)之中，課程的實踐性不強。

（三）授課形式單一，課程缺乏吸引力

授課形式在一定程度上影響著教學效果。與大多數(shù)課程一樣，國內高校目前普遍采用課堂講授的教學方式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，而在調研過程中發(fā)現(xiàn)，這種方式恰恰是大學生最不喜歡的授課形式。大學生樂于接受的授課形式分布如下圖所示。在大學生所選擇的“最希望的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程授課形式”中,“互動學習”所占比例最高,達到71.7%，其次是“案例教學”，所占比例為28.1%，而目前高校普遍采用的“課堂講授”這一授課形式僅僅受到0.2%的大學生歡迎。此外，目前國內高校開設的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程普遍缺乏吸引力，69%的大學生承認自己“有過在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課學習其它課程內容的行為”，14%的大學生出現(xiàn)過“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課逃課行為”。

二、“翻轉課堂”的優(yōu)勢

“翻轉課堂”起源于2007年前后，作為一種新型教學模式，強調學生在學習中的主體地位，能夠有效激發(fā)學生對課程學習的積極性。2011年，隨著“MOOCs”（幕課）的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，“翻轉課堂”這一教學模式逐漸被廣泛使用，其本身具有眾多的教學優(yōu)勢。

（一）“翻轉課堂”能夠提升學生的學習效果

“翻轉課堂”是一種以學定教的教學模式，這種模式給了學生更多的學習自由，學生可以采取自己喜歡和擅長的方式吸收知識，并在課堂上通過討論交流將知識內化。學習是獲得知識和經(jīng)驗的過程，但是知識和經(jīng)驗并不能夠單純地通過教師傳授而獲得，需要學生在一定的情境之中利用必要的學習資料，通過意義建構和自身體驗的方式而獲得。強化學生的學習過程體驗，更好地領悟和理解知識，有效地提升學習效果。

（二）“翻轉課堂”可以改善傳統(tǒng)的“教”“學”雙方關系

以往的課堂講授教學模式中，教師是教學活動中信息的發(fā)送端，而信息的接收端往往是多個，這種“一對多”的模式難以實現(xiàn)信息相互交流，影響教學效果。盡管在傳統(tǒng)課程上存在“教師提問，學生回答”的情形，但這仍然擺脫不了信息單向傳遞的本質。不同于傳統(tǒng)的教師講授、單向傳遞知識的教學模式，“翻轉課堂”這種教學模式可以實現(xiàn)教師和學生之間的雙向互動，以及學生之間的多向互動，學生能夠真正成為學習的主體。學生可以根據(jù)自身的學習方法、興趣愛好進行組合，形成同質的學習小組，在共同學習和交流探討的過程中提升學習效果。此外，在“翻轉課堂”這一教學模式下，教師和學生改變了傳統(tǒng)課堂教學主體與客體的關系，形成了教師和學生雙主體，教師由傳統(tǒng)的“傳授者”轉變?yōu)椤爸笇д摺保瑢W生則由以往的“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃犹剿髡摺薄?/p>

（三）“翻轉課堂”可以豐富教學資源

“翻轉課堂”既是促進教學資源充分利用的平臺，又是推動教學資源進一步研究與發(fā)展的強大動力?！胺D課堂”的一個重要特點就是需要大量的教學資源支持，而這種教學模式在實施的過程中又會衍生出更多的教學資源,在這樣的良性循環(huán)過程中，勢必會形成豐富的教學資源庫。伴隨著“MOOCs”的興起，“翻轉課堂”進一步吸收了網(wǎng)絡課程學習的資源優(yōu)勢，使得與教學相關的各種資源的獲得更加便利。另外，由于“翻轉課堂”具有雙向互動教學模式以及教師、學生雙主體的特點，使其搜集整理和創(chuàng)造教學資源的教學主體數(shù)量相比傳統(tǒng)教學模式大大增加，學生在課前學習過程中搜集的視頻、PPT、電子書、博客等相關內容，都在一定程度上豐富了教學資源。

三、“翻轉課堂”引入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的探索

將“翻轉課堂”引入到高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中，能夠有效提升大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的學習興趣，提高教學質量，進而在大學生求職創(chuàng)業(yè)的過程中起到應有的指導作用。實踐發(fā)現(xiàn)，以“翻轉課堂”的形式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，其壁壘并不高，通過進行課程資源建設、教學組織設計可以很好地將“翻轉課堂”這一教學模式運用到高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程之中。隨著“MOOCs”的發(fā)展，網(wǎng)絡學習資源極其豐富，教師獲取就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程素材較為容易，極大地減輕了課前準備的壓力。在教學組織設計環(huán)節(jié)中，任課教師可以通過“問題提出-問題歸類-問題解決-深化提高”的教學思路來開展課程，經(jīng)過幾輪的實際操作，任課教師大都可以較好地掌握課前、課中、課后的教學重點，實現(xiàn)以學定教。不僅如此，將“翻轉課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程也具有非常明顯的教學優(yōu)勢。

（一）通過“翻轉課堂”優(yōu)化教學內容，強化實踐教學

“翻轉課堂”的引入可以很好地改善目前國內高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學效果不理想的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的封閉式理論教學難以結合大學生的個人情況、專業(yè)發(fā)展前景和社會需求進行針對性的指導，嚴重影響其教學質量。通過引入“翻轉課堂”，大學生可以結合自身的實際需要來提出學習問題，不僅解決了以往就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程內容陳舊的問題，而且通過調整教學程序，使得大學生在課前就主動完成理論學習，在一定程度上延長了學習時間，也有助于提升教學效果。此外，“翻轉課堂”的引入可以改善傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程重理論講解、輕實踐鍛煉的狀況。由于理論學習在課前由大學生自主完成，在教師的課堂教學組織設計中，可以更加側重于實踐技能鍛煉，比如開展現(xiàn)場模擬招聘、個人禮儀示范、面試現(xiàn)場心理調適等體驗環(huán)節(jié)，真正使大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中受益。在條件允許的情況下，任課教師可以邀請社會上的用人單位的人力資源專員來課堂指導求職模擬，或者將課堂帶入企事業(yè)單位進行真實的體驗教學，甚至創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)基地，讓大學生的求職和創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉。

（二）通過“翻轉課堂”豐富教學資源，創(chuàng)新教學設計

將“翻轉課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的一個重要貢獻就是可以極大地豐富教學資源。目前在網(wǎng)絡上有大量的關于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的視頻、PPT、音頻、文章等教學素材，僅僅在百度網(wǎng)站輸入“就業(yè)指導素材”，就可以搜索到約2640000個相關結果。此外，各大高校之間還可以將制作的優(yōu)質教學資源實現(xiàn)共享，讓更多的大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中受益。將“翻轉課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的另外一個貢獻就是可以有效解決專職教師數(shù)量不足、專業(yè)水平低的問題。目前國內高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的任課教師僅有7.32%的專職教師，90%以上的任課教師并沒有或者很少接受過就業(yè)指導方面的專業(yè)培訓，普遍欠缺專業(yè)知識，難以很好地完成授課任務。通過“翻轉課堂”，大學生可以自主學習理論知識，這種教學模式在很大程度上彌補授課老師理論水平不高的缺陷，任課教師也會有更多的精力去進行教學設計，提高就業(yè)指導課程的教學質量。

（三）通過“翻轉課堂”激發(fā)學習興趣，提升課程吸引力

國內高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程大多教學內容陳舊枯燥、教學模式單一，缺乏課程吸引力，教學效果不理想。實踐證明，學生參與性強的實驗課程和實踐課程相比純理論課程對學生的吸引力更強，良好的學習體驗勢必會激發(fā)大學生的學習興趣，更能提升教學質量。通過實施“翻轉課堂”，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的組織設計中可以增加更多模擬訓練、討論交流、現(xiàn)場觀摩學習等體驗性環(huán)節(jié)，大學生可以更多地參與到課程的互動學習之中，從而激發(fā)大學生的學習興趣。

四、結論

高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程對于大學生的成長、就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著不可忽視的作用，但是受限于師資力量、教學資源、教學模式等不利因素的影響，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學效果不盡如人意。而“翻轉課堂”這一教學模式正在被越來越多的課程采用，將其運用到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的效果也十分明顯，相信通過“翻轉課堂”的不斷推廣，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程也將會給廣大學生帶來更多的幫助。

參考文獻：

[1]劉金明,朱曉文,張明亮.大學生就業(yè)指導課程實效性的調查與探索[J].山東行政學院山東省經(jīng)濟管理干部學院學報,2009,(4).

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,(7).

[3]楊慧.翻轉課堂在就業(yè)指導課程中的運用與實踐研究[J].湖北函授大學學報,2016,(4).

[4]李濤,沈聰偉.加強研究生就業(yè)指導課程建設的思考[J].首都師范大學學報(社會科學版),2014,(4).

[5]胡建平,王華.高校就業(yè)指導課程改革淺析[J].就業(yè)指導,2012,(6).

[6]陳艷君.試論翻轉課堂在大學生就業(yè)指導課程中的應用[J].蘭州教育學院學報,2015,(8).

第6篇：大學轉專業(yè)的思考范文

【關鍵詞】選修課 重視 實務性 創(chuàng)新

【基金項目】長沙理工大學教改項目。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0005-02

由于社會的進步，對人才的要求日益提高，大學生要學的內容也越來越多，大量專業(yè)選修課在大學課堂紛紛開設，但在總學時又有限的情況下，專業(yè)選修課的課時就被大大縮短了。但在是所要教學的內容卻沒有減少，產(chǎn)生的直接后果就是上課的節(jié)奏快，很多內容不能詳細的講解，使本來就難以理解的內容變得更加深奧，嚴重影響了教學質量。

1.選修課的教學現(xiàn)狀

專業(yè)選修課一般是針對某個專業(yè)的學生開設的，總學分要求一般在20分以上。每門選修課的學分在2分左右，這就意味著大學生要學習的選修課的數(shù)量很多，課時必然就少了，學生實踐的時間更少，甚至沒實踐環(huán)節(jié)。沒有實驗讓學生去實踐，使得實踐與理論的脫節(jié)，導致學生不能很好的貫通所學的知識，長久下去，形成惡性循環(huán)，使學生很難學好選修課，也很難產(chǎn)生興趣。

上課是學生學習知識的重要途徑，但是大學生專業(yè)選修課上課的積極性不是很高，上課出勤率低，對所學知識缺乏內在強烈追求的動力。上課缺乏明確的目的性，上課期間玩手機、看其它書籍等現(xiàn)象嚴重。而且很多大學生認為大學中很多選修課在今后的工作生活中沒有多大的用處，對自身的發(fā)展也得不到提高，再加上本身對一些課程興趣缺失，所以對許多課程更加的不重視，只抱著求過的態(tài)度，這嚴重影響了教學質量。

2.對課堂教學的幾點建議

2.1 要提高學生的學習興趣

為什么現(xiàn)在的課程的第一節(jié)課，學生們幾乎都不會聽，最多就聽一下這門課是怎么考試的，感受一下授課教師的脾氣。因為，第一節(jié)課講的引言部分考試幾乎就不會考?；蛘呔褪墙處熢谡f自己的課的重要性，要學生認真聽課。但這樣的話，學生已經(jīng)聽的夠多了，早已經(jīng)免疫了。過多的強調課程的重要性只會起到相反的效果。授課教師應該想法讓課堂活躍點，加強互動，提高課堂的趣味性，而不是一味的灌輸知識。選修課應該是涉獵為主，讓學生了解更多的知識。學生在今后的工作中如果碰到類似的問題時能找到對應的材料來學習。興趣是最好的老師，任何以考試為目的所學到的知識，都是暫時的。

2.2 要充分準備每一節(jié)課

可能許多老師覺得自己每天都認真?zhèn)湔n，但從課堂上看學生的學習情況就會發(fā)現(xiàn)大部分課備得都不充分。為什么呢？因為許多老師備課基本上都是按照自己和教材的思路進行的，很少以學生的水平去思考。所以對知識的處理常常不到位，課堂上講述時也比較模糊。

2.3 要增加實驗時間

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚?！苯處煹穆氊煈撝饾u的從傳授知識到激勵思考，應逐漸成為一位顧問、參與者。教育，最重要的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人的本質特征，是人的天賦所能和整體素質的表現(xiàn)，它不僅表現(xiàn)為知識的學習和應用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性及積極改造自己和改造環(huán)境的能力。

2.4 要加強互動交流

“和諧的師生關系的形成，很大程度上取決于教師”。教師精深的學問、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、所注意、所模仿的對象。對于學生來說，他們更看重的是教師的人格和素養(yǎng)，只有師生密切配合，學生才會有平等、主動、參與的意識。因此需要“教師角色重新定位”，即應該轉換為和學生共建課堂的合作關系。作為教師，在教學中不僅要教學生學習知識，更重要的是鼓勵學生探索和思考，讓學生學會自主學習。在課堂教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，并給予評價，從而提高學生的學習效率并養(yǎng)成良好的學習習慣。很多教師喜歡讓學生們自己交流，有問題再問他，這種方法對于小學，初中甚至高中或許有用，但就大學生而言就不太適用了。我們不得不承認，在義務教育下，特別是進入大學后，學生對課堂知識的渴望越來越低，甚至開始抵觸課堂學習。所以大學老師應該是一個引導者，引領學生與你一起思考、交流。

4.結束語

現(xiàn)在的選修課課堂基本上被注入式的教學模式充斥著，教師任勞任怨地灌輸，學生神情漠然地被動接受，久而久之，課堂變得了無生趣，學生的頭腦被禁錮了，學生對老師形成了一種嚴重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的鍛煉。要改變教育機制是很難的，但授課教師可以用自己的生動的教學和人格魅力讓學生接受那些他們有些抵觸的知識，能為了知識去學習，而不是為了考試去學習。雖然非常的困難，對教師的要求相當?shù)母撸覀兿嘈?，?jīng)過大家的努力，一定會慢慢實現(xiàn)的！

參考文獻：

[1]李岳林，劉志強，武和全. 工程熱力學與傳熱學（第二版） 人民交通出版社 2013.9

第7篇：大學轉專業(yè)的思考范文

（1武漢工程大學科技處 湖北 武漢 430074 2武漢化院科技有限公司 湖北 武漢 430205）

摘 要：武漢市政府為促進“青桐計劃”的推廣，大力建設孵化器，促進大學生到孵化器創(chuàng)業(yè)，為大學生搭建專利創(chuàng)業(yè)平臺。在調查大學生專利創(chuàng)業(yè)意識的基礎上，了解大學生對專利和專利創(chuàng)業(yè)的基本認知，并提出相關建議，鼓勵大學生到科技企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)。

關鍵詞 ：專利；專利教育；專利創(chuàng)業(yè)意識；專利創(chuàng)業(yè)扶持政策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．006

2013年8月，武漢市政府出臺了全國首個促進大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和擴大就業(yè)的政策性文件《市人民政府關于實施“青桐計劃”鼓勵大學生到科技企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)的意見》，從“積極支持大學生創(chuàng)業(yè)”、“為大學生創(chuàng)業(yè)提供物理空間和基礎設施配套服務”、設立“市天使投資基金、創(chuàng)業(yè)種子資金”和“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金”等十個方面提供優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮武漢人才資源的優(yōu)勢，發(fā)揮科技企業(yè)孵化器的作用，促進武漢知識經(jīng)濟的發(fā)展。“青桐計劃”鼓舞了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，并入選2013年武漢最具影響力十大科技事件。本文旨在探討武漢大學生對專利創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和認知，探討鼓勵和提高大學生提高專利創(chuàng)業(yè)意識的途徑。

1 大學生專利創(chuàng)業(yè)意識的概念和內涵

創(chuàng)業(yè)意識是由創(chuàng)業(yè)需要動機意識、創(chuàng)業(yè)過程意識、創(chuàng)業(yè)風險意識、創(chuàng)業(yè)手段意識、創(chuàng)業(yè)價值意識組成的個性心理系統(tǒng)，它影響著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為。創(chuàng)業(yè)意識主要包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想四個主要要素，該四要素構成人們創(chuàng)業(yè)實踐活動的強大內驅動力，在創(chuàng)業(yè)活動中起動力作用。

專利創(chuàng)業(yè)意識是指發(fā)明創(chuàng)造人將自己的發(fā)明或設計的產(chǎn)品依法申請專利，并利用專利從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的個性因素。專利創(chuàng)業(yè)意識突出表現(xiàn)為專利權人通過設立企業(yè)或創(chuàng)建新產(chǎn)業(yè)，把握機遇，利用相應的平臺，將自己的研究成果有意識地投入市場中，以實現(xiàn)專利的經(jīng)濟價值和社會價值。大學生專利創(chuàng)業(yè)意識不僅要求大學生擁有利用專利創(chuàng)業(yè)的心理品質，而且要求大學生在形成專利創(chuàng)業(yè)的心理愿望后，擁有通過調查了解相關情況、結合自身實際水平，將信息、資源、技術或機會以一定方式付諸于實際行動、實現(xiàn)某種目標的意識。

培養(yǎng)大學生專利創(chuàng)業(yè)意識有助于大學生確定人生目標、樹立科學的價值觀、實現(xiàn)自我價值，有助于提高大學生就業(yè)能力、提高大學生的綜合素質和專業(yè)技能，有助于創(chuàng)新就業(yè)渠道、緩解大學生就業(yè)壓力。同時，培養(yǎng)大學生專利創(chuàng)業(yè)意識可以鼓勵大學生發(fā)明創(chuàng)造、提高創(chuàng)新能力、提高自身素質，有助于促進技術創(chuàng)新、推動專利產(chǎn)業(yè)化、形成高新技術產(chǎn)業(yè)規(guī)模、適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展。

2 武漢市大學生專利創(chuàng)業(yè)意識調研分析

為了了解大學生利用專利來創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和認知現(xiàn)狀，筆者于2015年5月組織項目研究團隊對武漢工程大學學生對專利創(chuàng)業(yè)的態(tài)度以及意見進行了問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷92份，回收率為76．67％，基本情況如下：

2．1 對專利創(chuàng)業(yè)的基本認知情況

2．1．1 大學生對專利創(chuàng)業(yè)有基本理解

調查表明，61．3％的學生認為專利創(chuàng)業(yè)是“利用專利技術來創(chuàng)造財富的所有活動”，10．8％的學生認為是“利用專利技術開辦一個企業(yè)（公司）”，雖然有部分學生將專利概念局限于開發(fā)產(chǎn)品和其他方面，但是大部分的學生都能對專利創(chuàng)業(yè)的概念認識準確。在參與調查的大學生中，能夠對專利創(chuàng)業(yè)的概念有較為正確理解的學生大部分學習過知識產(chǎn)權相關課程，有的大學生則因為自身興趣，通過網(wǎng)站、新聞會等了解相關信息。另外，37．6％的學生認為專利創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點是“挑戰(zhàn)自我”，46．2％的學生則認為是“獲取更多財富”，只有9．7％的學生認為專利創(chuàng)業(yè)是為了“解決就業(yè)”。

2．1．2 大學生對學習專利創(chuàng)業(yè)知識和技能需求強烈

調查表明，62．3％的大學生對專利創(chuàng)業(yè)“很有興趣”或“比較有興趣”，只有7．6％的大學生對專利創(chuàng)業(yè)“不是太感興趣”或“沒興趣”。部分大學生因為缺乏突破性思維、新穎性思維和獨立性思維，難以通過自身的獨立思考，形成自己的觀點見解，難以對舊的事物突破和超越，產(chǎn)生新穎性成果，因此對專利創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度。另外，有22．6％的學生希望通過“老師授課”、48．4％的學生希望通過“活動加訓練”、35．5％的學生希望通過親身實踐來獲得專利創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能。這表明大學生對學習專利創(chuàng)業(yè)方面知識的需求程度較高，大學應當進一步推廣和普及專利創(chuàng)業(yè)教育。

2．2 對專利的基本認知情況

2．2．1 對專利的基本認知差別較大

據(jù)調查，69．9％的學生對專利申請和專利撰寫的基本方法了解很少，只有4．3％的學生認為“很清楚”，25．9％的學生則認為自己“不熟悉”或“不知道”；69．9％的學生認為應當向國家知識產(chǎn)權局申請專利，而7．5％的學生直接回答“不知道”。這表明大學生在對專利的基本問題的認識上差別較大。受大學所學專業(yè)的影響，對專利申請和專利撰寫比較熟悉的大學生大多學習過知識產(chǎn)權法相關課程，或者曾經(jīng)選修過相關科目。此外，部分大學生并沒有接觸過專利文獻檢索與利用的相關課程，對專利文件和專利檢索工具知之甚少，大學生獲取專利文件信息和查閱相關專利數(shù)據(jù)庫的能力有待提高。

2．2．2 專利創(chuàng)業(yè)意識有待提高

雖然48．4％的大學生認為經(jīng)過學習自己有信心、也有能力寫出有新穎性的創(chuàng)意，但仍有大部分大學生對自己并不自信。大學生大多認為不知道如何創(chuàng)意、和沒信心創(chuàng)新、沒時間思考是發(fā)明的最大阻礙，其中“不知道怎么創(chuàng)意”所占比例最大，有49．5％之多，將近一半。在意圖申請專利的主要類型方面，發(fā)明專利并沒有占據(jù)最大份額，而實用新型占了64．5％的最大比例；同時，78％的大學生選擇“生活實踐”作為專利的來源，43％的大學生認為申請專利的動機是“興趣愛好”，只有38．7％的大學生認為申請專利是為了“將知識轉化為財富”。調查結果表明，大多數(shù)大學生的專利創(chuàng)業(yè)意識停留在生活實踐、專業(yè)學習等初級階段，并未將專利創(chuàng)業(yè)作為提升自身創(chuàng)新能力、實現(xiàn)自身價值、促進科技成果產(chǎn)業(yè)化、促進知識經(jīng)濟發(fā)展的重要手段，這樣會導致技術水平較低，難以滿足高新技術領域專利創(chuàng)業(yè)的高要求。因此，大學生有必要提高自身專利創(chuàng)業(yè)意識，形成對專利創(chuàng)業(yè)的科學認知。

2．3 對專利創(chuàng)業(yè)的認知情況

2．3．1 專利資本化意識薄弱

在如何將專利轉化為財富的問題上，54．8％的大學生選擇出資入股的方式，40％的大學生選擇轉讓專利權，另有34．4％的大學生選擇許可方式；在如何實現(xiàn)專利市場化的問題上，50．5％的大學生選擇作價出資入股，而引入風險投資、獨自創(chuàng)業(yè)也占有一定比例。大多數(shù)大學生選擇“出資入股”這一選項是因為對專利相關的法律法規(guī)有所了解，但是對于如何進行專利資本化實際操作，如何將專利權作為資本進行投資并沒有什么明確認識。大學生應當通過新聞媒體、系統(tǒng)化介紹的書籍、相關專業(yè)課程、相關網(wǎng)站遠程教育等方式深化對專利創(chuàng)業(yè)的認識，獲取專利創(chuàng)業(yè)的相關信息。

2．3．2 對專利創(chuàng)業(yè)扶持政策認知有限

調查表明，高達44．1％的大學生并不知曉政府或學校對大學生專利創(chuàng)業(yè)的政策，46．2％的大學生對大學生申請專利方面的資助政策也是一無所知。事實上，武漢市政府大力提倡“青桐計劃”，在東湖新技術開發(fā)區(qū)設立專利創(chuàng)業(yè)孵化器，提供多種形式的孵化服務，提供多項政策支持，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。但是，很多大學生專利創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對專利創(chuàng)業(yè)認識存在誤區(qū)，認為相關的專利創(chuàng)業(yè)扶持政策、資助政策對自己并不會產(chǎn)生什么影響；大部分的大學生只是有想法，很少會嘗試專利創(chuàng)業(yè)，自然對相關政策關注較少。

2．3．3 大學生對專利創(chuàng)業(yè)教育情況評價一般

調查表明，58．1％的大學生認為所調查學校的專利創(chuàng)業(yè)氛圍一般，只有12．9％的大學生認為經(jīng)?？梢越佑|到專利創(chuàng)業(yè)的相關信息；大部分大學生認為學校應當采用提供配套資金、提供實驗設備等環(huán)境和服務來鼓勵大學生專利創(chuàng)業(yè)。這表明該大學的專利創(chuàng)業(yè)教育的辦學條件需要進一步改善，總體辦學水平需要進一步提高。根據(jù)調查，學校的專利創(chuàng)業(yè)培訓的內容應當包括創(chuàng)新發(fā)明技巧與方法、專利申請與撰寫、專利文獻檢索、專利法律基礎、專利保護知識、專利運營與管理等幾大主要方面。

3 提高武漢大學生專利創(chuàng)業(yè)意識的途徑

3．1 加強專利教育，為培養(yǎng)專利創(chuàng)業(yè)意識奠定基礎

長期以來，國內各高校在提升大學生自主創(chuàng)新能力、引導大學生加強專利意識、提高專利創(chuàng)新質量上發(fā)揮了重要作用。在武漢市高校知識產(chǎn)權教育中，有些高校將知識產(chǎn)權法、專利法、商標法等作為選修課程開設，而有些高校將知識產(chǎn)權法作為法學專業(yè)的必修課程，有的學校則成立了專門的知識產(chǎn)權學院。但是，就目前實際情況看，依舊存在諸多不足。許多高校對大學生知識產(chǎn)權教育的重要性未形成正確認識，認為知識產(chǎn)權法只是法學專業(yè)的必修課程，并沒有將其推廣為公共課程；有些高校即使開設了知識產(chǎn)權法的課程，也大多流于形式，照本宣科，內容單一，單純重理論教學而輕實踐教學，學生學習知識產(chǎn)權法相關課程只是為了應付考試，并不能將其學到的知識與實際相結合，難以將其投入實際運用。為此，武漢市各高校應當從理論和實踐上加強大學生對專利創(chuàng)新的認識。首先，各高校的知識產(chǎn)權教育應當普及到大學的各個不同專業(yè)，并根據(jù)專業(yè)的實際情況有所側重。其次，高校應當提高教師的專利素養(yǎng)，組織教師參加專利創(chuàng)新知識的培訓，鼓勵教師多積累有關實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)適合專利創(chuàng)業(yè)實踐和學術研究的教師隊伍。第三，高校應當培養(yǎng)大學生專利文獻的檢索與利用能力，幫助大學生閱讀專利申請書、專利文摘等相關法律文件，獲取與專利有關的技術、經(jīng)濟、法律等各種資源，培養(yǎng)大學生得到專利信息的能力。第四，高校還可以邀請有豐富經(jīng)驗的律師、人、專利局工作人員等在學校舉辦講座，強化大學生對專利申請、專利資本化等實際運作方式認知，進一步加強專利教育，培養(yǎng)大學生專利創(chuàng)新能力。

3．2 營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，廣泛開展宣傳活動

提高大學生專利創(chuàng)業(yè)意識不僅需要大學生提高自己對專利的認知水平，還需要政府對大學生專利創(chuàng)業(yè)的認可與支持。

針對大學生這一特定團體，武漢市可以通過成立專利創(chuàng)業(yè)的相關社團，舉辦論壇、研討會、晚會、模擬法庭，制作宣傳冊，以專利創(chuàng)業(yè)有關的實際案例、國家政策等內容為中心舉辦展覽會，主辦咨詢活動等方式推廣專利創(chuàng)業(yè)相關方面知識，定期對大學生學習專利知識的相關情況作調查，分析專利創(chuàng)業(yè)宣傳的成效和具體建議，評價宣傳效果。學校也可以通過舉辦專利創(chuàng)業(yè)大賽、設立創(chuàng)業(yè)實踐基地等方式培養(yǎng)專利創(chuàng)業(yè)意識，促進創(chuàng)業(yè)實踐。武漢市知識產(chǎn)權局等相關政府機構可以通過報刊、公益廣告等方式普及專利創(chuàng)業(yè)的相關政策，普及政府的知識產(chǎn)權政策，宣傳大學生專利創(chuàng)業(yè)典型案例。

3．3 完善相關政策法規(guī)，構建大學生專利創(chuàng)業(yè)平臺

自2013年提出“青桐計劃”開始，武漢市政府先后了《市人民政府關于實施“青桐”計劃鼓勵大學生到科技企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)的意見》、《創(chuàng)業(yè)天使投資基金管理暫行辦法的通知》、《武漢市“大學生創(chuàng)業(yè)先鋒”評選獎勵辦法》等多項政策性文件鼓勵大學生專利創(chuàng)業(yè)，打造武漢大學生專利創(chuàng)業(yè)孵化鏈，探索扶助大學生專利創(chuàng)業(yè)的新思路，現(xiàn)如今，已有多家企業(yè)入駐科技孵化器，多名大學生實現(xiàn)專利創(chuàng)業(yè)夢想。武漢市政府應繼續(xù)制定有關政策的實施細則，建立健全大學生利用專利創(chuàng)業(yè)的政策體系，為武漢大學生提供了諸多優(yōu)惠政策、場地、資金扶助，為創(chuàng)業(yè)者提供專門培訓、提供合適的專利創(chuàng)業(yè)項目，為大學生搭建專利創(chuàng)業(yè)平臺，提供創(chuàng)業(yè)園、科技園等孵化器，提高大學生專利創(chuàng)業(yè)的成功率和創(chuàng)業(yè)的積極性，持續(xù)推進武漢市大學生專利創(chuàng)業(yè)活動的大范圍開展。

參考文獻

1 萬鳳艷．大學生創(chuàng)業(yè)意識與職業(yè)價值觀及關系研究［D］．重慶：重慶大學貿易與行政學院，2009

第8篇：大學轉專業(yè)的思考范文

關鍵詞：園林設計三大構成教學思考。

現(xiàn)今各大院校都將三大構成課作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，因此三大構成的學習對于設計專業(yè)來說是非常重要的。

構成是指把視覺元素按照某種規(guī)律、法則來組織、重建為理想的造型形態(tài)的行為。平面構成主要是解決將不同的基本形按照一定的規(guī)則在平面上組合成新的圖案；色彩構成是按照一定的色彩規(guī)律去組合構成要素間的相互關系，創(chuàng)造出新的、理想的色彩效果；立體構成是以材料為基礎，力學為依據(jù)，將造型要素按照一定的構成原則，組合成美好形體的三維藝術。由此可以看出平面構成、色彩構成和立體構成這三大構成都是以構成為基礎解決造型問題，三者之間有著不可分割的關系。目前各大院校對于三大構成的教學安排大都是分三門課程來進行教學，且一般都是由不同的教師來進行教學。這樣的教學結構的安排容易導致這三門課程的重復和脫節(jié)。因此作者認為各大院校應將三大構成作為一門學科來進行教學，這樣不僅可以縮短教學時間而且學生可以很好的將三門課串聯(lián)起來學習和掌握。

在三大構成的教學實踐中，越來越多的老師認為應該將三大構成課的教學模式、教學方法及教學內容與所教專業(yè)掛鉤，這樣的教學可以使學生在進入專業(yè)學習后，能較好的將三大構成與專業(yè)結合起來，使三大構成課起到作為藝術設計專業(yè)基礎課程的效果。作者針對三大構成課的教學，談談三大構成在園林設計專業(yè)中的教學思考。

一、平面構成在園林設計專業(yè)中的教學思考

理論與專業(yè)相結合。平面構成包括形態(tài)要素和構成要素兩個方面的內容。最基本的形態(tài)要素是點、線、面，構成要素是點、線、面的大小、明暗、色彩、肌理等，它們是所要表現(xiàn)的物體概括提煉后呈現(xiàn)的抽象形態(tài)。在介紹構成三要素時，把對點、線、面的講解融入到園林設計當中，讓學生在欣賞園林設計的同時，指出點、線、面構成所在。例如，在園林設計中從大的角度來看點線面的形態(tài)，點的形態(tài)是設計師所分布的景點；線的形態(tài)是貫穿各個景點的道路；面的形態(tài)是各個線路所圍合的區(qū)域。從小的角度來看點線面的形態(tài)，點的形態(tài)有主景中的亭、臺、樓、閣、雕塑等，次景中的汀步、小品、石凳、石桌、花草樹木等；線的形態(tài)有河流、樹枝、天際線、植被輪廓、長廊、曲橋等；面的形態(tài)有水體、草坪、鋪地等。這樣將點線面的理解融入到園林設計中去。

理論與實踐相結合。引導學生自己去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如讓學生運用數(shù)碼相機去拍攝收集一些自己認為美的自然景象，并將自己所拍攝的照片抽象成點線面的組合。這樣學生從自然中來尋找構成規(guī)律（重復、近似、漸變、發(fā)射、對比、特異和疏密）以及發(fā)現(xiàn)形式美（對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、對比和統(tǒng)一）。這樣的教學手法不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且鍛煉學生的概括能力和總結能力。

引導學生進行總結。學生對構成的基本要素和構成方法都有所了解后，教師可以結合具體的有特色的園林設計方案來分析講解。如中外古典園林方案來進行對比分析，分析其不同的點線面的運用所體現(xiàn)的效果。讓學生體會中外古典園林給人的形式美感和點線面的分布所起到的作用。并要求學生運用點、線、面的組合表現(xiàn)不同的園林風格，使學生的知識既有連貫性又有交融性。這樣不僅可以打開學生的思路，而且可以增強學生對專業(yè)的了解和興趣。

二、色彩構成在園林設計中的教學思考

在色彩構成教學中，通過講解園林設計中色彩的應用，引入課程教學的內容。例如，在講色彩構成的基本原理時，讓學生在欣賞園林設計的過程中了解色彩的明度、純度、色相三要素。如從蘇州私家園林中會發(fā)現(xiàn)白色的墻和黑色的瓦在明度上存在變化，以及草綠色的植物到深綠色的樹木在色彩純度上的過度；從中國皇家園林中可以看到紅色的墻、金色的瓦、藍色的天空和綠色的樹木等在色相上存在差別。在學生欣賞古典園林的美時已經(jīng)將色彩的三要素融入進去。

色彩基礎知識的掌握較為重要，傳統(tǒng)的教學模式通常是教師課堂講授理論之后，學生以手繪形式完成作業(yè)。這樣不僅浪費時間而且容易出錯不好更正。對于基礎部分的練習，可以要求學生按照色相環(huán)制作100張左右不同顏色的小色卡，并將小色卡分別進行裁剪，然后在課堂上按照所學內容進行組合搭配。通過動手制作色卡的訓練可以讓學生快速并深刻理解色彩三要素和色彩對比。對理論知識掌握之后，讓學生將學習平面構成時所拍照片拿到課堂，并讓他們從中來尋找色彩組合所創(chuàng)造的氛圍。如在園林中利用鄰近色的花卉組成花壇能體現(xiàn)一定的層次感，能營造出柔和、寧靜的氛圍，這樣的花壇常用在休閑綠地一類的安靜休息區(qū)；多種顏色的色彩搭配在一起，既能美化環(huán)境又能引起人們的注意，給人一種喜慶的感受。

平面構成與色彩構成相結合。以研究廣場為課題，引導學生分析廣場設計中平面構成的組合形式以及色彩的運用。讓學生有意識的將兩者結合起來。

三、立體構成在園林設計中的教學思考

在一般的立體構的教學中，教師大都引導學生以選擇不同的材料為主進行形態(tài)練習。而園林設計的特點決定了對立體構成的學習僅僅從形態(tài)的練習是不夠的，應該從形態(tài)入手進而培養(yǎng)學生空間構成的概念。抓住平面構成所學到的構成手法以及色彩構成中的色彩組合和搭配，緊緊圍繞園林設計的專業(yè)特性進行課題的濃縮，在整個教學過程中以模型制作為主，以突出培養(yǎng)學生對空間與空間感的理解。在具體制作中，重點引導學生對空間進行切割組合，理解虛實空間的關系和變化。在制作過程中，每個學生的構思不同、處理手法不同，因此空間形態(tài)也不同，通過相互之間的對比和溝通，增加他們對空間的領悟和把握。制作模型可以使學生對空間的理解從感性認識上升到理性認識，這對學生的空間概括能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是有重要的作用。

在立體構成教學中滲入專業(yè)設計特點，因園林設計受功能、材料、技術、經(jīng)濟條件制約，重點是空間尺度比例的把握更是關鍵。要求學生在這些有條件限制的情況下，任意選擇一套自己喜歡的園林景觀制作成模型。學生在制作過程中會體會到園林設計的精華。這樣結合專業(yè)設計方案制作成模型不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且學生可以從中對所學專業(yè)有所了解。

四、總結

三大構成不應只是理論知識與動手技能的基礎，同時也要為今后的設計專業(yè)做好準備。從園林平面整體規(guī)劃設計中平面構成的知識有所體現(xiàn)；在方案的實施過程中色彩的搭配和選取中運用到色彩構成的知識；及物體的立體造型和比例關系的把握屬于立體構成的范疇。因此，我們應該將三大構成作為一門課程由一個老師來教學，且一定要結合專業(yè)來進行教學。總之，如何根據(jù)園林設計專業(yè)的學科特點，有針對性地進行三大構成的教學，還需要再教學實踐中積極探索。

參考文獻:

1.2.趙夢華.三大構成與平面設計關系的教學思考.今日科苑[J],2008(14):253-254

第9篇：大學轉專業(yè)的思考范文

[關鍵詞] 大學生 消費狀況 消費來源 消費結構 消費文化

大學生作為一個特殊的消費群體，他們的消費現(xiàn)狀在某種程度上反映出當代大學生的世界觀、人生觀和價值觀。80后出生的當代大學生大多是獨生子女，因此父母對待孩子的溺愛在這一代人身上表現(xiàn)的最為突出。他們出生后的生活環(huán)境正是中國社會經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，特殊的社會環(huán)境造就了特殊的消費群體。本文針對大學生的消費現(xiàn)狀進行分析，以便使當代大學生樹立正確的消費觀和人生觀。

一、當代大學生的消費狀況

1.消費來源

2007年10月筆者采用隨機抽樣的方法，對河北工程大學工程管理專業(yè)的學生進行了大學生消費狀況的問卷調查，據(jù)調查89%的大學生的消費來源于父母，只有少數(shù)的大學生利用課余時間靠勤工助學、家教、在外打工等方式賺取自己的生活費用，約占8%，另外還有3%的學生靠貸款、助學金和補助。由此可以看出，目前大學生的消費來源趨于單一化，造成這一狀況的原因很多，主要有以下幾個方面：

(1)傳統(tǒng)的教育觀念認為學生的主要任務是學習，不提倡較早的踏入社會，使得學生不能較早的獨立。(2)有的學生想找家教掙生活費,迫于專業(yè)的限制（因為很多家長喜歡找?guī)煼对盒５膶W生做家教）,很多學生被拒之門外。(3)現(xiàn)在大學生大部分是80后的獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，在經(jīng)濟上對父母存在一定的依賴性。

2.消費結構

目前大學生的消費構成呈現(xiàn)多樣化的趨勢，主要包括基本生活消費、學習消費和時尚消費。由調查問卷顯示：基本的生活消費呈現(xiàn)下降的趨勢，而學習型消費和時尚消費呈現(xiàn)出上升的趨勢。自高考擴招以來，大學生的就業(yè)壓力與日俱增，為了畢業(yè)之后找到更好的工作，很多大學生不得不充實自己，在學習方面的消費也比以前大大增加了，主要有以下幾個方面：

(1)參加各種等級考試的報名費、資料費，包括英語四、六級考試，計算機考試等。(2)由于目前的就業(yè)壓力，大學生考取各種證書的培訓費在逐年增加，例如對于工程管理專業(yè)的學生，主要有造價師證書，施工員證書，CAD繪圖員證書等等。 (3)隨著社會的發(fā)展，電腦發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是對于當今大學生來說電腦更是必不可少的。因此，目前此專業(yè)的大學生的個人電腦擁有量也呈上漲趨勢。

除了學習型消費成上漲趨勢外，時尚消費也呈上漲趨勢，手機、MP4、數(shù)碼相機等高檔消費品不斷涌入大學生的手中。

3.消費存在的誤區(qū)

根據(jù)調查顯示，目前工程管理專業(yè)大學生不良消費主要有以下幾個方面：

(1)盲目性。大學生跨入大學校門,就開始了獨立理財?shù)碾A段，但其理財能力較差,開支沒有計劃,使得消費時失去理智，因而形成盲目消費的現(xiàn)象。例如:大學生在選擇消費品時,用在學習、就餐方面的費用偏低,而用在交際、娛樂方面的費用偏高,形成超前消費的習慣。

(2)前衛(wèi)性。大學生是一個特殊的消費群體，他們不僅希望商品能夠在實用性方面滿足個人的需要，還希望商品能夠讓人在使用和觀賞中獲得精神的愉悅與心理的滿足，因此過節(jié)聚會、生日聚餐、親情消費、畢業(yè)宴會等已納入到大學生的正常消費范圍之內。如今大學生的消費已超越生存型消費,主要表現(xiàn)在:追求品牌、崇尚權威、追求新穎時尚、體現(xiàn)個性等方面。

(3)攀比性。在調查中發(fā)現(xiàn)，當今大學生自我認識能力差，自信心不足，虛榮心又較強，在平時的生活中總是有意無意的和身邊的同學做比較，導致最后形成人格上的缺陷。例如:有的同學看到身邊的同學買了一件名牌衣服,用著一部手機,自己也不甘落后，情愿節(jié)衣縮食,想盡一切辦法也要滿足自己的欲望;甚至有的女生為了美容,一次又一次的向節(jié)儉的父母開口要錢來滿足自己的虛榮心。

(4)過渡性。如今的大學生普遍存在著一些超前的消費觀念，例如：通訊費用、老鄉(xiāng)聚會、戀愛消費等名目繁多。另外，談戀愛在大學校園里已經(jīng)不是新鮮事了，咖啡屋，酒吧等場所也成為戀人經(jīng)常光顧的地方，戀人之間互贈的禮品也越來越高檔，類似于這樣的消費都大大超過了目前大學生的經(jīng)濟承受能力。

從消費結構可以看出,總體來說大學生的消費方式是健康、積極、科學的,但是也有一些大學生的消費結構不合理,在一定程度上反映了當代大學生還沒有正確的消費觀念，還需進一步教育和引導。

2.構建當代大學生消費文化

(1)培養(yǎng)當代大學生的正確消費觀。消費觀是使用一種價值判斷來衡量事物，指導消費的觀念。正確的消費觀必須明確消費是為人的個性的發(fā)展和素質的全面提高服務的。對于當代大學生來說，如何消費將極大的影響著個人以后的發(fā)展。當今社會競爭越來越激烈，大學生要想將來有所作為，目前的主要任務是學習，而不是過度的追求物質生活的消費。針對現(xiàn)代大學生的狀況，我們要強調合理適度消費，反對過度消費、超前消費，強調合理性消費，反對非合理性消費。

(2)建立合理消費結構，培養(yǎng)理性消費行為。在當今信息社會和知識經(jīng)濟時代,消費時尚瞬息萬變,大學生應克服從眾心理,合理調整自己的消費結構,提倡科學、合理、發(fā)展型消費,反對愚昧、頹廢、短視型消費。因此,大學生應該在保證食物消費的前提下,增加學習型消費的比重,減少時尚型消費的比重,適度消費,讓更多的消費用于服務個人發(fā)展的項目,使大學生能夠理性消費。對學生個人來說,這一時期形成的道德觀念可能會影響他一生的消費行為,并且與他的人生觀、價值觀、健全人格的形成和完善密切相關,因此學校、社會和家庭都應該全力的幫助大學生樹立正確的消費觀。

參考文獻:

[1]張 迪:大學生消費市場分析[J]，商場現(xiàn)代化，2005，(12): 141～142