中高職教育精選(九篇)

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第1篇：中高職教育范文

關鍵詞：中高職教育銜接；職業生涯；機械視角；有機視角；策略

作者簡介：馬瑤珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江際海運職業技術學院副教授，研究方向為高職教學管理。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0081-05

隨著社會經濟的發展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產業人才需求層次也相應地提升，個人繼續深造的主觀愿望也更加強烈，中高職教育系統培養技術技能人才，構建完整系統的現代職業教育體系已成為我國職業教育發展的戰略性目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》也明確了中高職銜接十方面的內容，具體包括人才培養目標確立、專業結構布局、課程與教材體系、教育與教學過程、現代信息技術應用、招生考試制度、評價模式、教師培養、行業指導作用、職教集團建設等。目前全國各省市已開展了不同學制的中高職教育銜接試點工作，學者及教育工作者也從不同視角對中高職教育銜接進行了研究和實踐。本文擬從職業生涯發展的視角，對中高職教育銜接進行理論辨析，并提出實踐策略。

一、中高職教育銜接的理論辨析：從機械視角到有機視角

中職教育與高職教育本質上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時間階段的分界，但兩者的教育目標、教育內容以及教育方法等卻具有內在的一致性，這種內在的一致性也就是兩者統一于學生在對應行業企業中的職業生涯發展路徑。

關于推進中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機械視角和有機視角。機械視角強調中職教育和高職教育二者作為相對獨立的實體，如何厘清各自的使命、目標和定位，做到界線分明，同時又接口良好；有機視角則強調從中職教育和高職教育二者的內在一致性為切入點，統籌規劃和設計，做到中高職教育的真正銜接。

（一）機械視角下的中高職教育銜接

傳統的機械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個實體，每個實體都有自己獨特的定位和培養目標，有自己的人才培養規格，有自己獨特的課程體系，有自己的實踐教學體系（如圖1所示）。甚至有些職業教育工作者形象地把中職教育定位為“動手為主”的教育，高職教育定位為“動腦為主”的教育；中職教育以培養學生的專業技能為主，高職教育以培養學生的專業技術為主；中職教育培養學生的單項職業崗位能力，高職教育培養學生的綜合職業崗位能力。這是一種簡單的機械二分法，試圖通過一條涇渭分明的界線來區分中職教育與高職教育，并且強調首先在對中高職進行定位的基礎上來設定中高職兩個不同階段的專業培養目標和人才培養規格，然后在預設的專業培養目標和人才培養規格的基礎上來開展職業崗位能力的分析，最后基于職業崗位能力分析的基礎上來開發課程和構建課程體系。這是一種自上而下的“目標-途徑”式的人才培養方案設計思路，也就是說無論是中職還是高職都是基于一種人為預設的目標下來展開后續的相關教學活動，哪怕是職業崗位能力分析也是在目標設定范圍下進行的。在這種機械視角下的中高職教育銜接事實上是一種貌合神離的銜接，也就是說高職與中職分別基于不同的專業培養目標、人才培養規格和職業崗位能力分析而導出的不同課程體系，缺乏內在的統一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業培養目標、人才培養規格和職業崗位能力分析區分是一種人為的機械劃分，帶有很大的主觀隨機性。是否中職到高職之間一下子就實現這種質的跳躍，而沒有一個量的自然累進的過程？這種機械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說得通的，但具體實踐過程中卻很難行得通，或者勉強行之也存在諸多的弊端。最后落實到課程體系中經常會出現如下問題：課程內容重復或缺失，也就是說部分課程內容中職學過以后，高職又重新學一遍；部分本該學習的課程卻高職與中職都沒有開設；部分課程難度層次錯位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認知規律和職業發展路線來設置課程。

這種機械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個實體各自定位的基礎上來銜接二者，背后隱含的哲學理念是一種機械的理念，以為只要從外延學制的角度來切分好中高職不同階段的課程內容分配，不存在明顯的重復或缺位即可。同時，在這種理念指導下的中高職教育銜接研究總是把重點放在中高職銜接界面的對接研究上，強調中職升入高職的選拔環節的設計，中職和高職的領地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉變成為真正的內涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。

（二）有機視角下的中高職教育銜接

機械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個獨立的實體。然而，有機視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當成一個有機整體，認為中高職僅僅是職業教育的不同發展階段而已，如圖2所示。機械式視角強調怎樣把兩個獨立的實體焊接到一起成為一個整體，而有機式視角強調中高職教育統一于相關行業企業員工的職業生涯發展路徑之中。不同于機械視角下的中高職教育銜接，有機視角下的中高職教育銜接在設計各階段人才培養方案時采取的是一種自下而上的“途徑-目標”式的人才培養方案設計思路。在有機視角下，各階段的培養目標并不是預設的，而是基于對職業生涯崗位能力分析的基礎上，在充分考慮學制年限、資源限制等外部約束條件的基礎上所自然涌現出來的目標，這種目標的設定更多地基于行業企業的實際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現實可行性，也更符合職業教育的內在發展規律。因此，嚴格意義上來講，有機視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統一到同一個人才培養方案之下。雖然這個人才培養方案有階段性的培養目標，也有基于高職和中職學制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統一于人的職業生涯發展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應于人在職業生涯發展過程中的不同階段而已，即人為了適應職業生涯發展的一個內在成長過程。

二、職業生涯的內涵界定及其與職業教育的關系

在我國《現代勞動關系辭典》中，對職業生涯的定義是：一個人一生中在職業活動上的全部經歷。職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作、理想的實現過程。職業生涯可以分為外職業生涯和內職業生涯，其中外職業生涯是指氖輪耙凳鋇鬧耙蹈諼壞謀淝ǎ以及伴隨職業崗位變遷的一些諸如工作內容、職務職稱、工作時間地點等外顯要素的重新組合與變化的過程。內職業生涯，是指從事一項職業時所具備的知識、技能與素質的重組及其變化過程。內職業生涯的發展提升過程實質上也是職業教育可以在其中發揮重要影響的一個過程。內職業生涯的各因素是真正的人力資本所在，是一個人獲得良好職業生涯發展的原動力。內職業生涯的提升和完備將有力地促進外職業生涯的發展。內職業生涯有效地鏈接了職業教育，外職業生涯有效地鏈接了行業企業中的工作世界，同時，職業生涯也與終身教育理念之間具有內在的統一性。因此，職業生涯這一概念天然具備了統一職業教育不同階段的特質。

內職業生涯發展本質上是一個能力不斷發展提升的過程，也就是說學習者逐步經歷一個職業能力發展的五個階段：初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家。職業教育的主要任務就是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級階段的過程。這五個階段事實上并非截然割裂的五個階段，而是一個邊界相對模糊，學習者逐步成長的過程。外職業生涯發展本質上是一個從業者面對的工作任務逐步復雜化的過程，也就是說從業者逐步經歷一個工作任務調整的四個階段：職業定向的工作任務、系統的工作任務、蘊含問題的特殊工作任務、無法預測的工作任務。這四個階段的任務也是從業者在整個職業生涯過程中將逐步面臨的任務。職業教育必然需要解決學生如何培養應對這四個階段所需具備的知識技能。因此，本質上而言，中等職業教育和高等職業教育本質上是服務于學習者（從業者）的職業生涯發展這一共同目標。

三、職業生涯導向下的中高職教育銜接的策略思考

中高職教育銜接不僅僅是個理論問題，更是一個現實的實踐問題。筆者認為從職業生涯發展視角框定專業人才培養目標、系統設計一體化課程體系、全程對接分段培養過程，將有效推進中高職教育一體化培養模式改革，實現中高職教育的內涵式銜接。

（一）準確框定中高職銜接的專業人才培養目標

專業人才培養目標定位是中高職專業銜接的靈魂[1]。職業生涯發展視角下中高職教育銜接的人才培養目標定位，要體現個體與社會二方面的需求。一是滿足個體發展需求，即人才培養目標定位應有利于學生個體的職業生涯發展，主要是崗位變遷、職務晉升和學歷提升等方面的知識和能力儲備以及學習能力、創新能力的培養提高，做到“以人為本”。二是滿足社會經濟發展需求，即人才培養目標定位應滿足經濟轉型發展與技術進步的需要，做到“需求導向”。

系統設計中高職銜接專業銜接人才培養目標，應按專業對應的職業分析其職業生涯鏈，確定其基礎崗位、目標崗位和發展崗位，從而框定中高職銜接的專業人才培養目標，并將此分解到中職學段和高職學段，確定分學段的專業人才培養目標。一般而言，基礎崗位對應中職學段，目標崗位對應高職學段，中高職銜接的專業培養目標框架如圖3所示。以筆者所在校的輪機工程技術專業為例，該專業聯合中職校開展三二分段的五年一貫制試點培養，通過分析對應的職業生涯鏈，其基礎崗位為機匠（支持級），目標崗位為三管輪（操作級），而發展崗位是二管輪（操作級），后續發展崗位為大管輪（管理級），直到輪機長（管理級），由此確定該專業五年一貫制人才培養目標定位為“培養適應航運企業第一線需要的，具備從事現代船舶機電管理的基本理論和實踐技能，具有適任海船三管輪能力、職業生涯發展基礎的操作級船員”，其中分解到中職學段的培養目標定位是支持級船員。

（二）系統設計中高職銜接的一體化課程體系

課程銜接是中高職教育銜接的核心，職業生涯導向下的中高職教育銜接最終要落實到課程體系的一體化設計上來。從課程論的視角看，人才定位與課程內容并不是從上往下的演繹關系，而是相互促進的互動關系[2]。中高職課程銜接并不是依據中高職各自確立的人才培養目標而獨立設計課程體系，而是通過系統分析職業崗位、工作任務以及職業能力這三個核心要素，整體設計中高職一體化的課程體系和課程內容。具體來說，就是先依據專業面向的職業崗位及其發展途徑，分析其典型工作任務，并分析出完成這些典型工作任務所要具備的職業能力，通過對這些職業能力進行歸并整合，并依據學生在中、高職階段的成長規律和知識、技能學習水平，得出中高職銜接一體化的課程體系和課程內容框架，同時依據中高職分學段的培養目標定位，來確定中高職分學段開設的課程。

第2篇：中高職教育范文

[關鍵詞]中高職教育 銜接 模式 實訓體系

職業教育（vocational education）是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。中等職業教育是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等，招生對象主要招收初中畢業生或具有同等學歷者。高等職業教育也是職業技術教育的一部分，招生對象主要招收高中畢業生或具有同等學歷者。中等職業教育與高等職業教育的主要目的是培養應用人才，具有一定文化水平和專業職業教育知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此，中高職教育是指職業教育體系中的兩個教育層次或教育類型，即互相聯系又互相獨立的職業教育。從“銜接”的概念層面上，中文的“銜”有連接的含義，“接”有靠近、連續、相迎、連接等等含義。而“銜接”的中文含義主要是指1.事物首尾連接。2.指用某個物體連接兩個分開的物體。例句：大橋把兩條公路銜接起。3.后一事物與前一事物互相連接。例句：文章前后銜接頗好。在英文中“銜接”用的比較多是“articulation”和“continuity”，Articulation的原意是指溝通，亦即思想、意念或是感情的一貫表達，也可以指同一事物的不同部分經由關節似的連結而達到互相配合的情形，屬性為“質變”；Continuity的意思是狀態的不變，亦即維持相同，保持一致不擾或打斷的狀態，并含有繼續加深加廣的含義，屬性為“量變”。中高職教育銜接是指教學形式上的連接、教學內容上提升、還是就業崗位的遷移等要待職業教育工作者具體研究。而筆者認為這種銜接既要有量變，也要有質變。但在研究課題之前必須的思考以下幾點。

1.銜接目的問題

進行中高職教育銜接是為了迎合教育部的職業發展規劃，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中職和高職學校為了擴大生源，避免專業招不上學生以至倒閉；還是其他原因。總之，中高職教育進行銜接時，合作院校銜接的目的不夠明確，沒有進行深層次的挖掘，那么中高職教育銜接只能流于形式上，只能在學歷證書上給予學生提升。因而造成中高職院進行銜接時定位出現偏移、課程設置重復、技能訓練重復、培養的人才不具競爭力等問題。從職業教育角度看，職業教育本質是關注人的發展，關注就業層次問題。

2.模式銜接問題

從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。一貫制模式：是指一個高職院校與一個或幾個中職學校形成的銜接模式，具體表現為“3+2”， 即學生在中職學校接受 3 年職業教育，再在高職學校接受2年的職業教育。優點：學校間存在人才培養協議，有中職與高職教育統一的教學計劃（人才培養方案）；中職教育重視專業基礎教育，高職則注重實踐技能及職業能力提升，培養目標分工明確。缺點：專業性單一，只能在本專業內提升專業知識，缺乏跨專業性。對口升學模式：是指部分中職畢業生（中專、技校、職高畢業生）完成三年學習后，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受三年的高職教育模式。優點：中職畢業生自由選擇報考高職院校，選擇相應專業發展；缺點：中、高職學校沒有合作關系，人才培養方案沒有關聯，極易造成部分課程重復、技能訓練重復、入學學生差異比較大等問題。這兩種模式各有優缺點，都不利于學生的發展。設計何種模式，教育部門要充分發揮職能的作用，從頂層設計，制定標準與規范，宏觀把握方向，給與政策支持，中職學校普遍參與，選擇有實力的高職院校進行微觀實施，給中職學生提供再學習、職業能力再提升、再可以接受高等教育的機會，使畢業后能找到工作，更能找到滿意的對口工作。只有教育職能部門科學制定了中高職教育銜接的模式，規范與約束中高職院校，使中高職學校明確專業人才培養目標、專業定位，才能在銜接的基礎上科學地制定一體化人才培養方案，共同開發課程標準等，使中高職銜接更具實際意義。

3.教師銜接問題

教師隊伍是職業教育發展的關鍵，教師的業務水平直接影響學生學習與就業的質量。而中高職教育銜接關鍵也得要處理好中職教師與高職教師的關系。中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業務，而不了解高職教育的教學理念與業務；反之也是。中職應站在高職培養的角度考慮如何培養學生，而高職教師要站的中職教育培養的基礎上如何進行高職教育培養。

縱觀我國的中高職教育進行銜接時，無論從宏觀設計到微觀實施時，執行實施部門要明確以下問題。銜接的目的是否明確；模式的設計是否符合職業教育規律；教師是否站在統一起點上；只有這些問題清楚了、落實了，才能承擔起中高職教育銜接，才能豐富職業教育的多樣性，才能為經濟發展及其轉型提高大批優秀的職業人。

參考文獻：

[1]課程銜接：含義分析、學理基礎及主要問題，胡春光，武漢商業服務學院學報，2010年第4期

第3篇：中高職教育范文

生態教育學并不是指具體的有關生態的一門學科，也不僅僅是為了保護生態而支持某些行為的理論，而是指“在生態思想指導下的教育學。它的誕生必然產生一種全新的教育理念和教學方法”。“從新的系統觀來看，教育是一個復雜的有機系統，教育系統內部包含著眾多有機的成分，而這些成分以有機的方式聯結在一起。”職業教育是一個完整的有機聯系的整體。在這個系統中，一旦出現中高職專業培養目標和課程不銜接的問題，就會影響整個職業教育體系的協調發展。商務英語專業的中高職銜接，應遵循生態教育學理念，綜合考慮到人才培養目標、人才培養模式、課程體系、教學過程、實踐教學條件與教學資源的共建共享等多方面因素，才能構建出合理的商務英語專業中高職模式，實現商務英語專業中高職教育體系的無縫對接。

2商務英語專業中高職教育銜接發展的必要性

2．1現代職業教育發展的迫切要求

黨的十八屆三中全會精神指出，加快現代職業教育體系建設是解決我國教育長期存在的人才培養結構與經濟結構、社會結構不相適應的問題，完成教育體系的戰略性調整，使教育規模、結構、層次和質量全方位適應經濟社會發展需求，實現教育體系變革的徹底突破。在服務國家戰略和產業升級的大背景下，職業教育應建立內部銜接、外部融通、多元立交的人才培養體系。構建中高職院校在專業、課程、教學過程銜接和教學資源、實踐教學條件共建共享的新型的現代職業教育體系。

2．2中職學生發展愿望的需求

近年來，隨著經濟社會的發展，產業的升級，對高技能人才需求的增大，社會、個人(家長、學生)對職業教育發展提出更高的要求。中職商務英語專業大部分學生有升學意愿，但報考的比例卻很小，學生需求與中職生升學預期存在巨大差異。因此開展商務英語專業中高職銜接培養高技能人才迫在眉睫。

2．3中高職學校共同發展的需求

隨著我國隨著高校的擴招，“普高熱”的興起，加上入學適齡青年逐年減少，生源競爭越來越激烈，既有國內院校規模擴張帶來的內部競爭，也有國外院校來中國爭奪生源的國際競爭，職業教育要增強競爭力和競爭優勢，必須盡快增強辦學實力，整合和有效利用現有教育資源，充分挖掘現有潛力，使中職教育與高職教育得到共同發展。要搞好中高職教育的相互銜接，打通職業教育的立交橋，增強職業教育的辦學吸引力，使中高職教育在各自的層次上辦出特色。中高職教育協調發展在為高等職業教育提供理想生源的同時，還可以使中職畢業生擁有繼續接受高一層次教育的機會，這打破了中等職業教育的終結性局面。不僅可以做到優勢互補，共同發展，還能促使整個職業教育體系不斷健全和完善。

3商務英語專業中高職教育銜接的構思

3．1人才培養體系和培養目標的銜接

3．1．1依據“五年連貫、分段培養”模式，銜接人才培養體系

與中職院校合作，貫徹五年一貫制銜接模式，構建“五年連貫、分段培養”的整體職業教育人才培養體系。取消選拔環節，合作中職學校的學生可以直接進入高職學校學習，避免職業教育成為應試教育。制定體現層次梯度的人才培養目標，前三年的培養在中職，奠定整個專業知識基礎并完成學生初級技能訓練，培養實用型、技能型、操作型英語人才;后兩年的培養在高職，著重加強學生必需理論的學習和中高端技能訓練，培養比中職具有更深更廣的理論基礎知識，更高技術水平和廣泛應用性，綜合素質更高的具有一定創新力的高端技能型英語人才。

3．1．2對接中高職職業崗位要求，定位人才培養目標

中職教育和高職教育都具有職業性、實用性、技能性等特點。但是其培養目標又有其側重點，行業的職業崗位不同要求及相應規范確定，中等職業學校重點培養低難度、低深度、低廣度的初級技能型人才，高等職業院校重點培養高難度、高深度、高廣度的高端技能型人才。因此有必要依據企業對專業人才的需求和就業崗位對人才能力的要求，分別確定中、高兩個階段應具備的商務英語專業知識、英語語言溝通能力和外貿英語職業素質結構，科學定位中高職各自的人才培養目標，以確保相互之間的順承關系和可銜接性。避免中高職培養目標出現職業能力和教育層次的重復和錯位，確保中高職人才培養目標既有一致性，又有層次上的差異。

3．2課程體系的銜接

堅持“統籌規劃、層次遞進”的原則，建立一個商務英語專業中高職教學內容有機銜接的理實一體、能力遞進的模塊化課程銜接體系。堅持“德育為先，能力為重”的育人理念和基于工作過程的課程理念，基于外貿業務員、外銷員等崗位活動的業務流程，以職業核心能力培養為主線，以職業工作環境為背景，引入外貿行業標準，從課程框架結構、課程內容和核心課程標準三方面著手實現中高職商務英語專業課程體系的對接。

3．2．1統籌規劃、一體化設置課程體系

按照課程設置分層遞進，課程內容由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的能力遞進課程體系。以職業能力為核心設置課程和教學內容。由淺入深，系統構建模塊化課程體系，中職階段注重基礎素質教育，開設文化基礎課程和基本技能課程;高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，開設專業基礎課、專業核心課程和能力拓展課程，提高學生可持續發展能力。科學確定公共課、專業課、拓展課程的比重和學時分配。明確中職和高職的培養分工和培養周期的總學時以及學年學時，形成內容完善、對接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設置。實踐教學體系的銜接上，應體現職業能力的層次性。在設計中職教學實訓和頂崗實習的銜接方面應注意時間安排，既保證直接就業的學生能掌握就業所需要的實踐技能，也要保證升學的學生各實習環節的合理性。

3．2．2層次分明，階梯式設計課程內容

按照外貿業務員、單證員等外貿崗位群所需職業核心能力，結合學生的知識和能力水平確定課程內容。研究和制定與中職課程銜接的課程標準，既要避免中、高職課程內容的重復和教育資源的浪費，又要拓寬和加深課程內容，實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

3．3專業課程教學過程的銜接

中高職都要強調教學過程的實踐性、開放性和職業性，強化誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生就業創業能力和創新意識的培養。重視實踐教學和項目教學。同一種教學法在中高職也應體現能力遞進的理念，中職教學過程中設置關聯遞進和交叉融合的教學情境，難度較低、較淺易、較簡單的培養學生基本操作能力的情境;在高職教學過程中設置綜合性強、復雜程度高的創新性、遷移性拓展情境。

3．4教育資源的共建共享

充分、合理、有效地整合高職院校和合作中職院校的教育教學資源，實現教師資源、實習實訓基地和數字化教學資源的共享。

3．4．1教師資源共享

定期開展中高職共同參與的聯合教學研討，加強學術交流，提高教師的專業能力和職業素養。建立中高職教師互相兼職、跟班學習的制度。派送高職教師去中職學校任教，并派專業帶頭人或骨干教師去中職進行指導、培訓。

3．4．2實習實訓基地共享

互相免費對合作院校開放校內外實習實訓基地，確保學生不同學期實習實訓項目順利進行，實現資源共享。同時，中高職合作院校將共同努力，與合作企業深化校企合作，建立新的實習實訓基地，滿足更多學生的實習實訓需求。

3．4．3數字化教學資源庫共享

聯合開發“專業教學素材庫、職業培訓資源庫、網絡課程資源庫、精品課程資源庫、商務英語仿真實訓平臺、網絡互動交流平臺”等商務英語專業教學資源共享體系。

4結語

第4篇：中高職教育范文

關鍵詞： 中高職教育 無縫銜接 實踐

高等職業教育是為我國經濟發展培養高端技能型人才的重要方式，為我國的經濟發展起到了巨大的推動作用。高職學生入學的途徑有幾種方式，其中有一種方式就是中職學生通過中高職學校的聯合辦學，在完成中職教育后，升入高職學校進一步深造。這種方式為初中畢業生能就讀高等職業院校提供了更多的機會，有利于充分利用中高職的教育資源，改變了單一的人才培養模式，為我國的經濟建設培養了更多的高質量的高端技能型人才。在實現中職教育與高職教育的無縫銜接方面，遼寧機電職業技術學院做出了積極努力的探索。

一、與產業對接，統籌專業設置

專業建設是職業院校的“生命工程”，是強化辦學特色和優勢的重要手段。專業銜接是中高職銜接的前提條件，高職的專業設置是中職專業設置的縱向延伸和橫向拓寬。依托區域經濟及遼寧（丹東）儀器儀表產業基地的建設與發展，學院堅持“依托行業，服務行業，融入行業，引領行業”的辦學方向，以就業為導向、以市場需求為目標，著力打造職教品牌，充分發揮自身的專業優勢，不斷提升職業教育服務經濟社會發展的功能。圍繞產業發展對儀器儀表生產、檢驗鑒定與應用等崗位的需求，統籌了儀器儀表類專業設置，形成了十大專業群。指導合作辦學的中職學校對專業設置進行了調整，保證了其專業設置與學院的統一性。中高職專業的規范化，促進了中高職課程的有效銜接，并建立了中高職專業的銜接機制和動態調整預警機制。

二、實現人才培養目標和教學模式的銜接

中高職的培養目標是反映其教育本質特征的兩個不同方面，都具有職業性、實用性和技能性的特點，都主要依據行業的職業崗位要求及相應規范確定。中等職業學校人才培養目標是技能型人才，高等職業院校人才培養目標是高端技能型人才。以遼寧機電職業技術學院牽頭成立了專業建設指導委員會，由中高職學校的專業教師成員和來自行業企業的工程技術人員和組成，定期開展專業研究活動，研究企業需求與專業的銜接，詳細剖析儀器儀表行業的國家職業標準和規范規定的理論與實踐技能對專業的要求。在此基礎上，對各專業的教學計劃和教學大綱進行滾動修訂調整，確保教學培養目標能始終符合國家職業標準，適應行業和社會發展變化。

無論是中等職業教育還是高等職業教育，在培養模式上都應突出操作性、實踐性的職業教育特色。如突出職業能力培養的課程標準、“雙證書”畢業要求、與行業企業的密切聯系、雙師型師資隊伍建設、實訓基地的建設，等等，都具有共性特點，任何一個階段缺少任何一個環節都會出現銜接故障。

三、課程體系和教學內容的銜接

根據中高職不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系，創新人才培養模式。引入儀器儀表行業職業崗位標準，聘請中職學校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制訂，共同探討企業對專業人才的需求、就業崗位和在中高職兩個階段分別應具備的知識、能力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。按照崗位統一、能力過渡、課程銜接的原則，建立中高職儀器儀表類專業標準和課程標準，使中職教學鏈和高職教學鏈有效對接。依據學生的身心發展規律和認識規律，推行“212”（兩年中職，一年集團企業頂崗，兩年高職）等中高職辦學銜接模式。緊緊圍繞“中職重技能，高職重技術”、“中職重職業，高職重專業”、“中職做中學，高職學中做”三大原則，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。

根據人才培養方案與中職學校專業教師和行業企業技術人員共同探討就業崗位分別對中、高職學生應具備的職業素質和能力的要求。將職業技能培訓納入教學計劃，分段完成職業技能培訓，中職階段達到初級專業技能的水平，高職階段進行中級、高級技能培訓。合作的中職學校可利用學院實訓條件的優勢，增加實訓內容，做到教學資源共享。

參考文獻：

[1]許衛紅.校企合作背景下我國中高職銜接問題、成因及對策[J].商品與質量，2010，（7）.

第5篇：中高職教育范文

關鍵詞 中職教育 高職教育 銜接

中圖分類號：G719. 文獻標識碼：A

一、中高職教育銜接的現實意義

（一）中高職教育銜接是經濟社會發展的催化劑。

隨著知識經濟的發展，科技創新和信息化的重要性對職業人員的專業知識和素養提出了更高的要求。世界各國也越來越重視科學教育的發展，在財力物資方面也投入更多。另一方面，在市場經濟的條件下，國家的經濟結構和增長方式的變化也促進了中職教育的改革。現在我國各地區、各行業間的發展都不平衡，職業教育所占的資源也因地而異，所以職業教育的銜接有利于經濟的平衡發展，從而縮小貧富差距。同時，國內企業也順應時勢尋求自身改革，中職院校的畢業生也面臨著提高自身專業技能，解決就業問題。因此，中高職教育銜接能培養企業需要的專業人才，順應經濟社會的發展。

（二）中高職教育銜接是普及高等教育的有利途徑。

社會經濟文化的發展，使人們更加關注高等教育和提升知識構造的重要性。目前在我國普通高等教育的發展很迅速，社會對高職教育培養的職業人才需求大，但是普通高等教育的招生不針對中職生，而是僅限于高中畢業生，這種招生資格的不平等造成了教育結構的缺陷，也使廣大生源喪失了享受平等教育的機會，也導致公司企業缺乏大量高素質的職業人員。所以中高職教育的有效銜接能夠彌補教育體制的缺陷，普及高等教育的發展。

（三）中高職教育銜接是職業教育自身發展的必要手段。

我國的職業技術教育經過20多年的發展，已經形成以中專、技校、職高等教育形式的中等職業教育體系，在進一步改革發展中，高職院校的質量也不斷提升。但是其中也存在一些不合理的因素，涉及教育體系內部的機構設置、課程安排和發展規劃等等。中高職教育的銜接能夠優化職教結構，促進中高職教育內部改革更新，是職業教育自身發展的必要手段。

二、我國中高職教育銜接存在的問題

（一）中高職教育的培養目標存在偏差。

我國中職教育旨在培養具有一技之長的初等中級人才，重在給學生打下理論基礎和基礎的技能水平，便于學生升入高職院校之后提升更深、更廣的專業理論和綜合知識。而高職教育則更加注重培養更高層次的知識和技能的應用型人才，畢業生就業于公司企業是專家型人才，比中職生的綜合素養更強。目前看來，我國中職教育側重以學生技術教學和就業能力方面的培養為中心，理論知識和創造性技能缺乏，難以適應高職教育的課程安排和教學活動。這樣一來，我國中職教育和高職教育之間就存在脫節，中職學生升入高職院校后達不到理論學習和技能學習的要求，中高職教育的培養目標存在偏差。

（二）中高職教育部分專業設置不對口。

中高職教育的專業設置應該要依據社會經濟發展的需求和企業行情的發展的實際情況，通過對公司企業專業的廣泛調查和崗位的職業分析，規范科學地設置學科專業，制定統一的中高職專業目錄，培養國家社會需要的專業人才，也使中高職教育在專業設置上實現良好的承接，以實現教育的銜接性。現在我國的中職院校的專業開設得多且細，但是不少高職院校的專業開設得少，與中職院校的差異很大。不少中職院校的學生升學后，在高職院校中找不到與自己愿望相符的專業或者相關專業，使大量畢業生難以適應高職院校的學習環境，不得不重新選擇另一專業或者放棄就讀。

（三）中高職教育的課程設置及銜接不妥。

我國中高職教育的課程設置存在不合理的地方，首先體現在中職院校的課程建設滯后于專業建設的發展，因為社會就業形勢嚴峻，中職教育的專業變動頻繁以適應就業需要，但是課程設置的整體質量降低、更新速度慢，造成了課程開發難度大。另外，我國高職院校的課程設置缺乏對生源的包容性。我國高職院校的生源既有從普通高中畢業的學生，也有從中職院校畢業的學生，兩類學生的知識結構和理論水平不一樣。但是現在高職院校的課程設置主要是考慮到高中畢業生的知識水準，教學內容和中職學生的知識水平不相符，在這一方面忽略了與中職教育的銜接。除此之外，我國各類中職院校的培養方向各有差異，大眾的高職教育基本都還處在發展的初期階段，框架構建和體制還在摸索建設，課程開發的速度十分緩慢，進而加大了中高職教育銜接的復雜性和艱巨性。

（四）中職教育的生源難以適應高職教育的要求。

高職教育的生源素質對高職教育的發展有重要作用，中職院校的畢業生的整體素養和質量對中高職教育的銜接有重要意義。但是現在中職教育的生源大多都是成績較差未被普通高中錄取的學生，或者是知識水平更低的學生，這些學生的學習能力不突出，基礎知識掌握不牢，中職生的素質參差不齊，而中職院校的課程設置和教學活動又側重于對專業技能訓練的重視，忽略學生的思想道德教育和知識學習。這些畢業生難以升學，繼續在高職院校中深造，雖然具有較高的技術水平以及較扎實的實際操作能力，但由于對文化知識的學習能力較低，缺乏進一步深造的基礎，因此很難適應高職教育的要求。

三、提高我國中高職教育溝通與銜接的有效途徑

（一）中高職教育培養目標的銜接。

目前，中高職院校之間缺乏溝通合作，各自為政，教學目標缺乏聯系。中職教育的培養目標側重就業，與高職院校注重專業技術知識有異，導致彼此培養目標缺乏銜接。要實現中高職教育培養目標的銜接，要對培養目標重新進行定位，目標的明確和清晰對銜接工作有重要意義。中職教育培養的學生是中等專業技術人才，而高職教育培養的學生是高級應用型技術人才，各類中高職院校的發展層次都不一樣，而精準定位是建立完善的職業教育課程體系和教學標準的前提。因此，中職教育的教學目標要注重學生的學習能力和基礎知識的培養，而高職院校也要吸納非普通高中畢業生就學，要為學生創造學習條件，同步促進學生專業理論和動手能力的發展，這樣才能實現中高職教育培養目標的銜接。

（二）中高職教育課程體系的銜接。

我國中高職教育的課程改革落后，一味跟從模仿普通本科課程的模式，以學科為中心，課程結構缺乏學科之間的交叉發展、缺乏理論與實踐的結合。這樣一來，就給中職教育和高職教育的銜接帶來困難。課程銜接是中高職教育銜接的關鍵點，也是中高職院校自我改革的重中之重。因此，課程的設置需要從多樣性、針對性、專業性方向發展，其中，中職院校與高職院校的專業設置要有延續性和依存性，課程設置不能重復，要保證中高職教育的專業對口。因此，要加強對中高職教育課程結構銜接一體化的規劃，才能很好地解決中高職教育課程體系的銜接與溝通問題，從而優化高技能人才的培養計劃。

（三）中高職教育教學模式的銜接。

中職生的專業技術鍛煉較多、文化知識薄弱，而高職生的基礎知識較強、實際操作能力較弱，只有在充分了解到中高職學生的不同特點，才能做好中高職教育模式的銜接。因為我國校企合作不緊密，學校教育以教學為主，與社會行業的需求嚴重脫節，不利于學生對口就業。因此，中職生和高職生的教學模式不一樣，要區別對待，要建立適應社會需求的、以職業能力為重點的教學模式，選用綜合性高、實用性強的職教教材，采用靈活的教學方法，促進中高職教育教學模式的有效銜接。

（四）中高職教育招生制度以及管理模式的銜接。

科學合理的招生制度和管理模式是中高職教育銜接的保證，也是中高職教育銜接的突破口。

針對目前高職招生考試與中職教育存在不一致的現象，必須從以下幾點去改善：首先是嚴格規范中職教育的課程設置。中職教育要加強基礎文化知識教育的力度，在教材、教學、考試方面要統一文化知識的水準，使其達到高中標準。其次，要改革招考制度。要取消高職院校對考生屆別或年齡的限制，除了普通高中畢業生之外，也要給其他學生創造報考條件，并且要不斷擴大針對中職生的招生比例，這一做法既為更多有求學愿望的中職生提供了機會，又緩解了中職生的就業壓力，同時也擴大了高職院校的生源。中高職教育的管理模式也需要改進，應該由專門機構對中高職教育統籌協調，監督管理，注重對中高職教育在招生形式、資格認證、辦學模式以及教學管理上的指導，注重中高職業教育資格體系、教學體系、課程建設體系及教學模式的完善，促進中高職教育的健康發展。

（作者：湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系系總支副書記）

參考文獻：

[1]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國職業技術教育，2010（16）.

第6篇：中高職教育范文

關鍵詞：中職；高職；銜接模式；課程體系

        1  我國中高職教育銜接存在的幾個問題

        1.1 中高職教育銜接的概念界定

        本文中的“職業教育”僅限于狹義，即正規教育學制體系中的職業教育。“中高等職業教育”是專指我國職業教育體系中的中學（高中）和高等教育階段兩個層次。“課程”是指為實現特定的教育目標有計劃開設的各種專業與基礎課程，通常以教學計劃的形式體現出來。“銜接”原指事物間相連接，是一個效率問題，本文專指以最小的教學消耗而使課程內容相融通。

        1.2 中高職教育銜接的核心問題

        我國當前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨立性的銜接結構，即中職和高職根據國家規定的學制年限實施教育，學生主要通過升學考試進入高職院校學習；二為相對一體化的銜接結構，即中職與高職根據整體設計的課程體系所形成的一種學制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。

        2  我國的中高職銜接教育銜接模式

        2.1 學制銜接的模式

        依據我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學制和非學制兩種基本模式，其中，學制銜接是外延式的銜接模式，非學制銜接是內涵式的銜接模式。學制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。

        第一，一貫制銜接模式。主要表現為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學與管理模式。主要招收應屆初中畢業生入學，連續學習五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養階段，主要學習文化基礎知識與專業基礎知識；第二階段是高職教育階段，即即后兩年職業能力培養階段，主要學習專業課、專業技術和職業能力。兩個階段是相互聯系、相互補充的。

        第二，分段式銜接模式。這種模式的學生先完成三年中等職業技術學校學習任務，再通過特殊的招生考試(3+x招生考試)，到專業對口的高等職業技術學校學至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。

        2.2　非學制銜接的模式

        第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規，規定構建中高職銜接的職教體系是我國職教發展的目標之一，這為我國職教發展指引了方向；剔除了不合理的規定，如對中職畢業生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎；政策還規定我國要積極發展高等職業教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機遇。

        第二，促進了我國中高等職業教育的健康發展。

        中等職業教育的畢業生為進入高等職業學校學習，必須先滿足入學條件，掌握中職階段必備的基礎知識與基礎技能，這就迫使中等職業教育進行教學改革與創新；高等職業院校為了培養高于中職階段質量的高等技術應用型人才，也愿意招收一大批中等職業教育階段的優秀畢業生入校學習，真正體現高等職業教育的特點與優勢，因此，促進了我國的高等職業教育的相應改革。

 

;   3  構建中高職教育銜接的課程體系

        3.1 中高職銜接的解決基本思路

        中高職教育銜接是世界職教發展的潮流，中高職銜接發展的高級階段，應該是從注重形式的銜接(比如學制的，銜接)到注重內涵的銜接(如課程的銜接)的發展。這種發展僅僅依靠單個的職業教育教學機構是不現實的，有關行政部門應該從宏觀的角度，借鑒國內外經驗，在對相關問題進行研究、實驗的基礎上，提出內涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內涵式銜接的保證性措施。因此,我國中高職教育銜接的基本思路是實現普通教育職業化與職業教育普通化，從學制銜接向內容銜接轉變，實行學分互認；學習發達國家的經驗，在制度上進行創新。

        3.2 中高職教育銜接的課程體系構建研究

        3.2.1 中高職教育專業設置的對口銜接

        中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業設置的對口銜接。現行的教育部普通中等職業學校專業目錄（2000年版）、普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（2005年版），中職與高職專業目錄中的各自分類、專業名稱有一定區別，但中職與高職專業存在著對應關系。高職專業目錄所列專業是根據高職教育的特點，體現了職業性與學科性的結合。

        目前，中等職業學校新版專業目錄正在修訂當中，新版專業目錄堅持以服務為宗旨、以就業為導向，努力體現國家經濟社會發展、國家產業振興規劃、產業結構調整、經濟增長方式轉變和科學技術進步特點，緊密結合國家重點產業、新興產業和地方特色產業的發展需要。

        3.2.2 科學地制訂中高職銜接的專業教學計劃

        專業教學計劃是職業院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保證職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業教學計劃時，應注意以下幾個問題：

        一是堅持服務區域經濟和社會發展，以就業為導向確定專業培養目標；二是堅持育人為本，德育為先，強化職業道德教育職業院校制訂教學計劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；三是堅持校企合作、工學結合、頂崗實習的培養模式校企合作、工學結合、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式，要建立行業、企業、學校共同參與的機制，完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業培養目標的實現制訂中高職銜接的專業教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

        總之，我國的中職與高職教育課程體系設置與建設是中高職教育銜接的重中之重，如果妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業院校的努力，也需要職業教育行政部門的大力支持，更需要行業企業的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業教育階段的學生與高等職業教育階段的學生獲得從事各種不同職業相應的職業資格證書，對提高他們的職業競爭力與提升就業與創業能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實現中職與高職的培養目標。

參考文獻：

[1] 劉育鋒. 中澳兩國中高職銜接比較研究[j]. 職業技術教育, 2002, (25).

[2] 高  原. 我國中高職銜接研究綜述[j]. 中國職業技術教育, 2004, (05). 

[3] 廖哲勛、田慧生.課程新論[m].教育科學出版社，2003.

第7篇：中高職教育范文

關鍵詞：中高職教育 銜接 路徑分析 模式創新

中高職銜接問題的提出從理論上來看，中高職銜接是國際終身職業教育思潮的產物，能夠實現中高職院校從招生到就業這一系統的良性運行，為社會提供大量合格的技術人才，可以為中高等職業教育畢業生接受更高層次的教育提供機會，同時也為高職院校提供良好的生源探索一條有效的道路。當前，現代社會制度的完善和經濟技術領域的飛速發展，要求職業教育必須順應時代潮流，體現教育結構的創新和層次的延伸。當代的職業教育打破傳統教育模式的束縛，對于促進地區職業教育的發展和人才建設，又好又快地推動區域經濟發展具有重要意義。

1 國內外中高職教育銜接的模式分析

1.1 國外中高職教育銜接的模式分析

矚目現代國際教育形勢我們發現，發達國家的中高職銜接模式基本分為三類，一是以英、澳為代表的國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式；二是以德、法為代表的經專門補習實現學力達標的銜接模式（由職教機構對中職畢業生進行一定時間的專門補習，使之達到高中段學歷標準而實現中高職銜接）；三是以美、俄為代表的通過一體化課程或大綱直接銜接的模式（中等與專科層次職教大綱或課程呈現一體化）。研究發現，這三種銜接模式都是以課程的銜接為主要形式的銜接教育模式，只是實現過程和采取的銜接方式不同罷了。比如法國的課程分類銜接法，澳大利亞的培訓包，英國的單元銜接法，德國的學制的螺旋式上升和課程實行階梯式綜合職業課程銜接的方式。

1.2 國內中高職教育銜接的模式分析

二十世紀八十年代中期，中國頒布實施了中高職教育銜接政策，直至《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出“建立健全職業教育課程銜接體系”大致經歷了三個階段：改革開放-2002年間提出職業教育體系與中高職銜接體系階段；2002-2010年構建現代職業教育體系與中高職課程銜接體系階段；2010年后構建與完善現代職業教育體系與中高職課程銜接體系階段。在這三個重要的發展時期，每年通過職業教育向社會輸送的應用型人才就數以千萬計。雖然前景是廣闊的，但是當前的職業教育體系建設尚有不完善之處，比如關于中高職教育的培養目標、專業課程的設計、招生規劃以及評價機制等有不明確的地方尚待完善。

2 中高職教育銜接的模式創新

2.1 職業教育課程銜接模式創新

課程銜接目標決定了人才培養的層次和規格素質，從層次和范圍兩個維度來比較，課程銜接模式分別是：層次縱向延伸式（中、高職學生畢業后從事的工作范圍和取得的職業資格是一樣的，但等級不一樣）、范圍橫向擴展式（高職學習后工作范圍拓寬，但不同工作范圍的職業資格的等級不一定高于中職）和層次范圍橫縱延伸擴展式（不同的職業資格和不同的工作范圍）（圖1）。

2.2 職業教育學制銜接模式創新

第一，將“3+2”學制銜接的模式定為主流銜接模式；第二，將“五年一貫制”作為中高職銜接的過渡模式；第三，將“對口升學模式”的學制結構由“3+3”改為“2+3；第四，允許學制結構的多樣化（圖2）。

2.3 構建現代職業教育體系模式創新

中高職對接，解決了職業教育學歷水平從中專到大專的銜接，這只是一個階段性成果。長遠看，應構建中職――高職――應用本科――專業碩士――專業博士的完整體系，加快建立與學術型學位相對應的完整的專業學位制度。（圖3）

3 中高職教育銜接的路徑分析

通過對國內外中高職銜接模式和成效的對比分析，他們都以現代教育體系的構建作為問題的“標”，以課程銜接作為問題的“本”，但最終都把現代教育體系的構建和職業教育課程的銜接作為中高職銜接的核心和落腳點。

職業教育課程的銜接，首先是符合現代教育模式和中高職教育教學的基本要求，專業課程的設計應體現出生源特點，教學計劃以及兼顧教學與就業兩大目標，同時要著眼于長遠規劃，著力打造“寬基礎、活模塊”（編制層級教學單元）的課程體系，構建國家資格體系，全面實現職業技能銜接。職業教育學制的銜接方式也比較寬泛，比如繼續沿用的五年一貫制、“3+2”模式、對口升學等，將彈性學分制實驗引入課程體系，圍繞中等職業教育的中心任務，構建綜合初、中、高等三級學制、普職溝通的職業教育體系框架。在構建現代職業教育體系方面：重塑中高職銜接學制方面的頂層設計，構建專科職業教育――應用型本科教育――專業學位研究生教育體系。

參考文獻：

[1]王宇波.北京中高職銜接現實進展與模式設計[J].職業技術教育，2011（15）.

[2]姚道如.產業升級背景下中高職銜接研究[J].安徽職業學院學報，2013（3）.

[3]黃志良.論五年制高職在現代職業教育體系中的角色[J].職教論壇，2013（4）.

[4]劉育鋒.中高職課程銜接：職業教育政策歷史訴求[J].職教論壇，2012（1）.

[5]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業院校聯合學報，2011（13）.

[6]肖坤.中高職有效銜接：構建現代職業教育體系探索[J].職教論壇，2010（30）.

基金項目：

2011年寧夏教育科學“十二五”規劃“高等教育中職業教育與普通教育融合研究”（NXJKG11-178）和2013年寧夏高等學校科學研究項目“寧夏農民職業教育供給與需求協調發展研究”。

第8篇：中高職教育范文

關鍵詞：教育目的 數學素養 教學改革 評價體系

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0172-01

1 問題的提出

《高職高專教育高等數學課程教學基本要求》中指出：數學課程要“以學生發展為本”，以“必需、夠用、實用”為原則，培養學生良好的學習習慣，培養學生的創新精神為目的。而在實際教學中，許多院校制定的數學大綱卻只以“必需、夠用”為標準，忽視了“以學生發展為本”的指導思想，忽視了數學的育人功能；在教學計劃的制訂上，本著“夠用”的原則，一味地壓縮課時；在教材編寫方面，為了迎合“為專業服務”的思想，只講授專業需要的基礎理論和常用的運算方法，把邏輯推理證明幾乎全部抽去，這無異于向“數學工具手冊”靠近。同時許多高職院校開設的課程，已經完全偏向于培養學生的動手能力，使他們畢業時能盡快成為一個熟練工，這使得在一些院校師生的觀念中，高等數學是否要繼續開設，都受到了質疑。在德國、新加坡等國家，同類院校已經不再開設數學課的現狀，也為這種想法提供了事實的依據，但這對高職院校學生的素質教育是不利的，對學生自身的發展也是不利的。

作為一名高職院校的數學教師，面對數學課程的這種困境，筆者認識到課程的發展應該從高職院校特定的培養目標出發，轉變課程的定位，突出其作為學生未來可持續發展的必備學科的作用。數學課程不只是為了“服務于專業”，更重要的是“服務于學生未來的發展”。

數學素質是當今社會公民素質的重要組成部分，數學教育對提高人的綜合素質，促進人的全面發展有著重要意義。所以，從學生自身發展的角度來看，我們必須明確高職數學的教育目的，以教育目的指導我們的數學教學工作，真正實現數學的教育價值。

2 為什么要在高職階段繼續學習數學

2.1 學好數學的重要性

學好數學可以開發智力，培養邏輯思維能力，挖掘學生的內在潛力，提高學生分析解決問題的能力和處理日常工作中的條理性。此外高等數學還可以幫助訓練學生的創新思維，培養學生嚴謹的工作作風。

2.2 學好數學知識的重要性

在工作學習過程中，學生自身也有著學歷上晉升的需要，這就給“專轉本”“專接本”“專升本”創造了市場，但是在讀本科的階段，數學往往是回避不了的一門課程，這就需要用到高職階段的數學知識基礎。

2.3 學生未來可持續發展的要求

科技發展日新月異的今天，在校階段學習的專業知識往往是已被淘汰或即將被淘汰的，這就導致學生畢業即失業的現象比比皆是，因此就需要學生能迅速掌握新的技術或技能，此時良好的數學素養將起到重要的作用。

3 高職院校中數學課程的現狀

3.1 生源組成多樣化，學生間的數學基礎差異較大

高職院校每年招收的大量新生，由中專技校畢業的單招生、高中提前錄取以及經過高考錄取的應屆畢業生三部分組成；同時為了緩解生源的不足，許多院校會采取寬進方式吸引學生，從而造成學生整體的數學基礎差異很大。

3.2 學生培養要求日益提高，教學課時卻不斷縮減

一方面高職院校培養的是高素質的實用型技術人才，但隨著人才競爭的日益激烈和科技的快速發展，培養要求進一步提高，這就對高數的教學目標提出考驗；另一方面高職院校教學計劃的制訂偏向于專業，縮減了數學的教學課時。

3.3 教學內容大量刪減，教學手段日益更新

隨著課時的不斷壓縮，教學效果的要求不斷提高，高數的教學內容普遍重計算不重推理證明，重知識不重思想，刪減了很多概念與定理的講解證明。而數學實驗課作為一種新的教學手段，使教學效果和學生素質都得到了提高。

3.4 應用型人才的培養期望與現行評價體系之間的矛盾

教改已推行多年，培養目標的口號也喊了多年，但由于傳統教育評價體系的影響，素質教育依然處境尷尬。由于評價體系的單一化，一張期末試卷定成績仍是大多數院校現行的考核方式。這種方法不僅不利于培養創新型實用人才，還容易打擊學生的學習熱情，影響正確的學習態度。

4 關于數學課程教學改革的幾點建議

4.1 改變高職數學教學內容的結構，體現數學思想的重要性

面對學生數學基礎差異較大的現狀，數學教學內容應該摒棄大量數學的計算和證明，偏重于介紹數學基本概念和內在聯系，著重培養學生的數學思想和方法。此外還需要開設數學實驗課，教會學生使用軟件解決數學的計算問題。

4.2 改變高職數學的評價體系，提高學生的學習積極性

平時教學過程中，在介紹了數學概念后，激發學生了解數學與專業課程的交叉作用，課后以小論文的形式提交報告；每上完一次數學實驗課，可以安排小練習作為平時分。在評價學習效果時，小論文占20%，實驗平時分占40%，期中占20%，期末占20%，這就可以改變期末成績占大頭的現象。

4.3 滿足學生學習數學的多樣性需求，安排相應的公選課

考慮到學生學歷進修的需要，聯同學校對外培訓機構，安排開設多門數學課程，比如《概率論與數理統計》《復變函數》《常微分方程》等，滿足學生完成相關專業更高要求的數學課程需求。

5 結語

高職數學的教學改革是一項長期的、艱巨的任務，它與教育思想、教學理念、教材建設、評價體系以及學習需求是密不可分的，它是一個動態的過程。同時我們還要充分把握高數的教育目的，才能真正實現高數的教育價值，真正提高學生的數學素養，進而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 黃翔.數學教育的價值[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 楊宏林.關于高等數學課程教學改革的幾點思考[J].數學教育學報，2004（2）：42-45.

[3] 安宗靈，高等數學應傳授的基本數學思想和基本數學方法[J]，希望月報，2007（1）.

第9篇：中高職教育范文

關鍵詞 中高職教育 銜接 問題

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、廣東中高職教育銜接的主要模式

隨著經濟的全球化和科技的進步，職業化教育在全世界都扮演著重要的角色。我國廣東的職業教育也已有了一定的規模，主要有以下兩種模式，一類是獨立結構類型，另一類是一體化結構類型。獨立結構類型是指中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試這一手段擇優招收中職畢業生。這是比較普通的教育模式。此類型的中職與高職分多種學制，一般是二到四年。所謂一體化結構，是指中職與高職設計成的一整套學習體制。這一類型中，廣東主要有以下幾種學制：（1）四年一體制：中職課程學習一年，高職學歷文憑學習三年。這個很少，目前只有少數院校在試點；（2）五年一體制：可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在接受完3年或2年中等職業教育再接受2年或3年高職教育，畢業后發給相應的中職和高職文憑。（3）六年一體制：中職3年，高職3年。

二、廣東中高職教育銜接存在的幾個主要問題

（一）培養目標的銜接問題。

中等職業教育的培養目標主要是針對學生的專業技能展開的，培養學生有一技之長，為將來的生產線上打好堅實的基礎，對實際操作能力方面有著更高的目標。而高職教育培養目標范圍更廣，既要培養高新的技能人才，又要培養學生的綜合知識和綜合能力。兩者的培養目標不同會導致學生升學時的不適應，不能更好地掌握知識，銜接方面有著一定的難度。

（二）專業課程銜接的問題。

科技日新月異，知識大爆發的時代里，中高職教育日前還未能做到專業課程與時代接軌。從課本的出版日期就可略見一斑。傳統行業還能找到基本理論和專業知識，學習上也能追趕時代的進步。但高新行業卻只能對上一代機型研究得比較深入，不能對現有的科技作教育。中職教育尚可以學習一線工作的知識，但到了高職教育就停步不前了，專業課程會有很大的落后，一來是課本知識的落后，二來是教學人員知識的落后。還有中高職教育課程的重復率高也是一項重要的問題。

（三）招生的銜接問題。

招生制度的不合理，表現在高職院校在招生時對中職學生有名額的限制，其一是他們為保證自身的教學管理方便；其二是學校招收全日制的高中生更符合學校指標要求，全日制高中生的比例高對學校評估或其它方面更有優勢。目前情況下，對于技能型人才進入高職學習是一種阻礙，因為技能型人才對學習的掌握能力稍差，遇上高考這種模式的考試是站在不利的位置。

（四）學制的銜接問題。

中職教育有的兩年，有的三年，對學生的定位不一樣，不能統一升學，這樣對他們取得高一級的文憑不太一樣。中專學校對他們的管理也不盡相同，沒有統一化的管理使得他們唯有靠自覺參加自學考試或高考進入高職教育。

（五）技能訓練課的銜接問題。

許多高職院校都存在著技能訓練薄弱的情況，例如師資理論水平高，操作能力低；設備配套差，機器不能跟上時代；訓練方法和訓練管理不足；學生多，個人練習時間少等一連串的問題。中職教育轉到高職教育反而不能得到技能的提升，還有可能由于時間的推移導致以前學習技能處于落后的地位。

三、廣東中高職教育銜接的應對措施

（一）分類培養和彈性教學，培養不同素質的學生。

所謂世間萬物各有長處也各有短處，學生也一樣，在學習的環境中，有著自己的喜歡的，也有著自己不樂意的課程或科目。勉強只能使學生產生抵制的情緒，對學習是極為不利的，會導致反效果。

（二）打破常規模式，合理安排課程，培養專職人才。

對于學生，我們不能分為三六九等，但是我們更愿意他們自由選擇喜歡的技能進行學習，這就是我們的學分制度，可以讓他們自由發揮，真正學習。基礎課程不是我們的職業教育的強項，所以我們得把精力注入技能培養的課程以達到我們的教育效果。

（三）改革考試模式和招生辦法，實施技能競賽招特長生。

改革考試模式，試卷應該偏向于技能型的題目。多分配指標到特長生身上，特長生未來很可能成為社會的精英，對學校教育的學生學習也都是一種利好。

（四）依據就業崗位設置專業。

社會上存在一種現象，有好的工作找不到合適的人，有好的學生找不到合適的工作。出現此類情況是不是單位（企業）的問題，也不是學生的問題，就是不合適。所以現在定做成為這種現象的解決辦法。

（五）精簡教材，培養學生專業能力。

人人都希望成為全才，但最后大部分都只是庸才，平平淡淡的過著生活。所以不要希望太高，站在社會的角度看問題，企業要的只是一個崗位上能干活的人，不要想多了。你的專業才是決定你未來的前途。

中高職教育銜接的問題無非就是兩種教育之間橋梁的問題，最終的解決辦法就是打破各種層次、類型教育之間的屏障，在他們之間建設好一座現代化的“立交橋”，使我省教育體系能夠成為一個有規律、有層次、有規模的系統。

資助項目：高職教育材料類專業標準與課程標準的建設與實踐（廣東省高等教育教學改革工程項目，GZZD2011016，下達單位：廣東省教育廳）

（作者單位：廣東輕工職業技術學院，廣東高校高分子材料加工工程技術開發中心）

參考文獻：