小升初簡歷精選(九篇)
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第1篇：小升初簡歷范文
我們是xxx的家長，我們對貴校的教學條件和實驗班的師資、辦學成果仰慕不以。現在我們的孩子馬上就要小學畢業，故而特向貴校發出申請，想進入貴校實驗班學習，希望各位老師予以考慮，孩子和我們都如切的希望能夠得到一個去貴校面試的機會。
我孩子 是北京市xxx小學的學生，從入學以來，一直是三好學生，孩子在各方面的學習成績都非常突出，學校的課程就不用說了，全部是優。另外孩子在課外的學習中也是非常出色，尤其是奧數的成績：一直在仁華學校學習(如果有的就可以進行描述)，一直在學校的數學A班學習，業余時間還參加了一些比賽，比如在四、五年級的時候在“希望杯”中都取得過(成績描述)，六年級的時候還參加了“迎春杯”。(這一段對小學階段參加的所有的奧數比賽進行細致地描述)。
孩子在文科方面的學習也是非常出色，在業余時間里學習了新概念、劍橋英語，通過了***考試(比如劍橋三級、公共一級等等方面的成績)。在語文的學習中也取得了非常好的成績，在“春蕾杯”中也多次獲獎。更重要的是這個孩子的表達能力非常的突出，寫作能力也很強。(這一段對小學階段參加的英語、語文進行細致地描述)。
更可貴的是這個孩子對學習的興趣非常濃厚，對事物也表現出來很強的求知欲。什么事情都喜歡問個究竟。另外這個孩子也表現出來比一般孩子更強的學習能力，很多東西都是一學即會，能力確實很強。(這一段也要詳細描述，讓人感覺到這個孩子的學習興趣和學習的能力)另外孩子的業余愛好也很廣泛，喜歡下棋、電腦、航模等等。(有什么就要描述什么，有則寫，沒有也可不寫)。
孩子在生活中是一個尊敬師長、敬老愛幼的好孩子，在家里沒事的時候老喜歡給遠在異鄉的爺爺奶奶打電話聊天，坐公車的時候還給老年人讓座，孩子在學校里和小朋友的關系非常好，還擔任了中隊長的職務，這些也得到了很多老師的認可。(這一段也要詳細描述，這是孩子做人的開始，是很重要的)孩子自己對自己的描述。
熱切期望您的回信!
此致
敬禮!
學生：
聯系方式：
家長：
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第2篇：小升初簡歷范文
1 自卑心理。當家長和孩子懷著滿心的希望與憧憬去參加各類擇校考試時，或許會因為這樣或那樣的問題而被告知沒有通過時，就會產生對自己能力、學識以至方方面面的評價過低，進而導致從心理產生自我否定，形成自慚形穢的情感體驗。
2 升學恐慌。升學恐慌是指學生面對巨大的學習、升學壓力，不能夠理解和承受，而產生的強烈的較持久的焦慮心態。升學恐慌主要發生在小升初、中考、高考階段。就小學階段而言，升學恐慌和學業壓力、擇校失敗有直接關系。
3 超限效應。面臨擇校考試，當孩子沒有努力學習或沒有考上理想中學時，父母會有批評、嘮叨、牢騷等語言，因次就有了在飯桌上、電視前以及在親朋好友面前，不分場合的重復加以說明，使孩子難以承受。有時，我們發出的刺激信號太多、太強及作用時間太久，不但不能達到預期的效果，反倒會引起孩子的不耐煩甚至是反抗的心理，這就是超限反應。
產生了如此之多的心理問題，我們該如何解決呢？
一、學會換位思考，合理溝通
父母和孩子溝通效果的好壞，與父母和孩子講話的方式方法有很大關系。不少家長在孩子小升初問題上，往往按照自己的意愿去辦事，不顧孩子的實際情況，一味要求孩子抓緊時間，分秒必爭或搞題海戰術，造成孩子身心疲憊，注意力不集中，逆反心理強烈，成績當然不理想，這些家長如果能換位思考，站在孩子的角度，從實際出發，和孩子溝通好，孩子的心理壓力就會減輕很多。作為家長應該俯下身來、靜下心來和孩子坐在一起進行探討。
二、學會尋求幫助，緩解壓力
孩子的學習壓力有時是因父母的過高期望和要求所引起的。孩子已經努力了，父母仍不滿意；課堂學習和課外作業本來就夠緊張的了，父母又報了很多的課外班，結果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成較為嚴重的心理疲勞。這種狀況若不是由于適時地得到心理咨詢和幫助，發展下去很有可能導致神經衰弱。這時父母可以尋求班主任老師或心理教師的幫助，讓老師教會學生運用自我心理調適的方法，保持良好心境。俗話說是金子總會發光，不能因為一時的不順利，就鉆牛角尖，產生抑郁心理，我們要幫助學生樹立自信，肯定孩子的優勢，分析不足，讓學生知道自己是有發展潛力的。
三、學會面對挫折，從容面對
在人生的路上，每個人都渴望得到鮮花和掌聲，孩子也是如此，他們也想從家長、老師、同學甚至是心儀的中學那里得到一份肯定。然而蕓蕓眾生，沒有誰一生都是一帆風順的，都會在人生的道路上遇到大大小小的挫折。而正是這些大大小小的挫折才譜就了人生那道平凡而又動聽的歌。奧斯特洛夫斯基說得好：“人的生命似洪水在奔騰，不遇島嶼和暗焦，難以激起美麗的浪花。”如果我們在挫折面前是勇敢進攻，那么人生就會是一個繽紛多彩的世界。也正如巴爾扎克的比喻：“挫折就像一塊石頭，對弱者來說是絆腳石，使你停步不前，對強者來說卻是墊腳石，它會讓你站得更高。”面對挫折，能夠使我們明白努力過后的勝利來之不易，從而才能對每一份收獲都彌足珍重，面對挫折，我們只要有自信，就會有勇氣去迎接挑戰，才不會在困難和挫折面前打退堂鼓。學會面對挫折，也是生命的一種饋贈，因為人們真正的奮起，往往起于挫折之后。
四、學會積極樂觀，保持自信
樂觀自信是成才者必備的心理品質。古往今來，凡成功者都以堅定的自信為基礎。面臨小升初的孩子們由于對環境、管理、競爭、人際交往不適應等原因，容易造成挫折感、失敗感，從而導致信心缺乏，精神沮喪。自信心的缺失，必然使孩子消極被動，學習成績和發展動力受阻礙。由此可見，保持孩子積極向上、樂觀自信的精神狀態尤為重要。它可激發孩子的學習欲望、上進心，使孩子的智力潛能高效發揮。那么怎樣激發學生的樂觀自信感呢？美國著名心理學家威廉斯?詹姆士說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而家長老師的肯定正是學生獲得自信保持樂觀精神的來源。作為家長應多走近孩子，了解孩子，少點批評嘮叨，多些表揚，多發現他們的閃光點，多肯定他們的每一次成功。
第3篇：小升初簡歷范文
過去一些研究中也曾對教師教學勝任力有所論述，但其觀點主要集中于靜態的教學勝任力結構體系的建構上，對教師職業發展階段的認識并不十分清晰，對教師教學勝任力要求也比較籠統，缺少對小學職初教師教學勝任力結構體系專門的建構。其實，小學職初教師處在教師成長的關鍵時期，他們的教學勝任力應該是隨著職業的準備、適應和逐漸成熟顯示出階段性的特點，并將會隨著職業的不斷成熟而趨于完善。
一、新課改期待職初教師教學勝任力能力水平提高與能力結構的改善
隨著新一輪課程改革的不斷深入，一系列深層次的問題也逐漸暴露，其中一個比較嚴峻的問題就是作為小學職初教師，其教學勝任力難以適應新課改要求，致使在新課改中出現諸多理論的和實踐層面的問題。新的課程改革，在課程理念上突出了學生的和諧發展和終身發展；在課程目標上致力于知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合培養；在課程內容上更加強調其綜合性、活動性、生活性和能力性；在教學方法上主張自主、合作和探究性學習；在課程評價上主張建立多元化與發展性的評價指標，多樣性的評價方式，既關注結果又重視過程的評價體系。這些變革都要求職初教師盡快提高自身的教學勝任力，以適應新時期人才培養目標的需要。
據課堂觀察分析，當前部分職初教師，在課堂教學中主要呈現教學效率低下、師生互動匱乏以及欠缺組織管理能力，課堂紀律松散等問題。一方面可能是對新課改理念和新課改精神的把握上不夠準確；另一方面與職初教師現有的知識和能力結構有關。作為小學職初教師明確自身應該具有的教學勝任力結構要素及其相互關系，以及探尋切實可行的提升策略迫在眉睫。
二、職初教師教學勝任力階段性結構要素及其邏輯關系
職初教師教學勝任力實際上是一個動態發展的結構體系，而不是一成不變的，但它與靜態觀的教學勝任力結構并非完全對立，而是有著一定的相容性。對職初教師教學勝任力結構體系，還需要從動態發展的角度研究職初教師在職業成長中的不同時期，將具有的不同能力結構，且能力結構體系隨著職業的發展而發生變化，直至趨于完善。
具體地說，動態的職初教師教學勝任力結構體系可劃分為職業準備期、職業適應期和職業成熟期三個階段。這三個階段的教學勝任力結構應該有一定差別，不但體現在能力構成的范圍上，還充分體現在各結構要素的內涵上。
（一）職業準備期教師教學勝任力的結構構成
職業準備期的教師是指剛走進教學課堂，初步接觸教學實踐工作不到一年的教師，他們雖然已完成大學學科教育專業的系統化知識和技能的學習，比較系統地掌握教育學和心理學的基本理論和原理，理解學生身心活動和發展的基本規律。但是，缺乏小學學科專業知識的學習掌握，實踐工作也只是初步的、表淺的，其教學勝任力尚未得到充分的體現，這部分群體最初的教學勝任力結構可以分為知識結構、教學技能以及學科素養這三個方面。
加強職業準備期教師教學勝任力的培養，除了夯實小學學科知識基礎，更重要的是要做好兩個方面的工作：一方面加強教師對學科知識以及教學技能的掌握，通過考核促其達標；另一方面，及時對老師教學勝任力進行診斷，針對存在的問題，確定培養的方向，制定周年成長計劃，從而使職業準備期教師培養更加科學、合理和有效。因為知識和技能并非等同于能力，只是能力的基礎。夯實小學學科知識，掌握較強的教學技能以后，還要在實際教學過程中轉化為現實的教學能力，經過教學實踐中不斷診斷，多次思考、沉淀、摸索與提煉，讓知識、技能轉化為教學的策略技能、方法技巧，進而內化為教學勝任力。
（二）職業適應期教師教學勝任力結構構成
進入職業適應期的職初教師，其教學勝任力的結構是在職業準備階段教學勝任力結構基礎上的進一步完善。在時間上，該時期的教師經過2—3年的教學實踐，雖然其教學勝任力基本形成并逐步呈現穩定狀態，表現出知識結構與教學設計、課堂講授、示范、調動學生主體性、教學測評等能力一體化的特征。但專業技能仍不顯優勢，表現在備課時不會獨立處理教材和超越教材，對小學生的認知規律了解比較膚淺，不能落實好三維目標和突出重難點。課堂上套用的一些看似新鮮的方法，卻無法從根本上實現新課程的理念，流于形式。教學活動游離于教學目標之外，授課的內容詳略分配不夠科學、時間掌控不好，常常出現拖堂現象。課堂紀律比較松散，欠缺組織管理的藝術等等。
處于職業適應期的教師，應該逐步具有教學設計、教學管理以及教學反思的任務和職責。而教學設計能力是上好課的前提和保障，因而教學設計能力的培養尤為重要。除了學習新課標以及教參，更重要的是能領會、解讀、把握課型教學特點，注意前后教學內容的聯系。在鉆研教材的同時還能把握學情，進行自我建構。這個時期的教學勝任力與教師自身是否能夠自覺主動地學習以及自我建構有必然的聯系。
（三）職業成熟期教師教學勝任力的結構構成
進入職業成熟期的職初教師，至少經過4年的教師職業適應，在具備一定的教師職業基本素養和基本知識結構基礎上，逐漸在綜合教學技能方面得到促進和發展。從單純重視課堂教學能力向關注學生個性、促進學生發展方向轉化；從重視教師一般的教學能力向重視教師研究教學能力方向轉化。基于此，對于職業成熟期的職初教師來講，培養教學研究能力尤為重要。以研究者的視野審視已有的教育理論、教育經驗和當前教育教學中的實際問題，對傳統的教育理論、經驗和方法進行研究，對自己的教育教學實踐進行研究與改進，以研究者的精神對自己的教育行為予以反思，不斷發現問題、解決問題，不斷提高自己的教育教學水平，這樣長此以往，教師的教學能力和水平才能得到發展，而不是原地踏步。
并非所有進入職業成熟期的教師都能具備以上提到的教學勝任力，依然需要不斷的接受知識、技能的再教育過程。由此，職初教師教學勝任力階段性結構體系的建立需要尋找適宜的突破口方能實現。
三、完善知識與技能結構是發展小學職初教師教學勝任力的突破口
由于小學教學工作對從業人員的知識、素質、技能的要求相對較高，所以大部分職初教師存在著知識與能力結構的完善度不夠的問題，尤其是在新課改形勢下，這種缺失就表現得更為突出。而知識結構的不合理往往會直接影響到教學勝任力的發揮，如一個人的創造力，不但取決于他所掌握知識的數量的多少，更取決于其知識結構是否合理。
一般而言，教師的知識結構包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識即學科知識，條件性知識即教育學、心理學知識，實踐性知識即教師的實踐經驗、個人教學風格。職初教師的知識與能力結構如何完善，還需要加以系統的建構，力求突出三性：整合性、階梯性和開放性。
一是整合性。加深、擴展知識與基礎教育課程改革趨勢，學科發展趨勢整合。圍繞基礎教育課程改革中滲透的學科思想、觀念、學科方法設計內容。不是補充個別知識，而是從新角度、高觀點來揭示大家都已經掌握的，學科中最基本、最普通的知識背后的學科思想、觀念、學科方法。逐步引導職初教師從已經了解的內容性知識中，領悟實質性知識、章法性知識、學科信念。
第4篇：小升初簡歷范文
關鍵詞： 小升初 數學課堂 過渡教學
小學階段的數學基本上是以形象教學為主的，學生的理解能力較低，而隨著初中數學知識難度的加深，數學內容和數學思維方式的要求有所提高，再加上學生所處的學習環境改變了，使得不少七年級新生難以適應。因此七年級數學過渡教學，是引導學生入門、打好基礎的關鍵階段。下面我結合自己的教學經驗，談談七年級數學入門教學的體會，與大家共同探討，希望得到各位同行的指正。
一、第一印象最重要，力求獲得學生信任
七年級新生的學習興趣還是比較高的，他們大都帶著一份憧憬，滿心歡喜走進了中學，當然他們的興趣也會受老師的影響。一般地說，學生會很認真地聽完你的第一堂課，然后對你進行評估，比如教學水平怎么樣，工作經驗如何，并且與自己的小學老師作比較。在比較的過程中，學生是以積極的態度適應你，還是以消極、的態度應付你，這取決于這堂課的教學效果如何，當然也影響著他們今后學習興趣的高低。所以教師十分重視第一堂課，要充分利用這節課的機會，力爭用優異的教學素質和敏銳的數學智慧感染學生，激發學生的學習興趣，為以后的教學工作打下堅實的基礎。
我的第一節課是這樣設計的：
1.板書“+”、“-”、“×”、“÷”、“=”五個數學常用的符號，提問：“你們知道這些符號的含義嗎？”學生都能紛紛說出其意思。2.提問：你們知道它們是怎樣來的嗎？學生說不出來。我就向他們介紹了常用數學符號的由來。3.講解“數學家巧解實際問題的傳奇故事”，從日常的生活小事（如猜單雙等）到高精尖的衛星運動軌道無不存在數學知識的運用，介紹了數學中常見的高效思維方法等。4.我動手隨意而迅速地剪出五角星，提問：這個你會嗎？學生很感興趣，有的說會，有的說不會。接著提問：你知道這個五角星每個角是幾度嗎？5個角的度數一共是多少呢？學生搖頭。我接著告訴他們：你們只要認真學好數學，它會告訴你們比這多得多的數學知識，初中數學是個奇妙的世界，讓我們一起努力吧，相信大家一定能學好中學數學。
這節課學生聽得很認真，他們充分感受到了數學的趣味性和實用性，對初中數學的學習充滿了向往和極大的熱情。從此，學生對數學產生了濃厚的興趣，喜歡上了數學學習。
二、減慢教學進度，力求讓學生穩扎穩打
成功或者失敗的體驗在學生心理上會引起不同的反應，對學生產生的影響肯定不同。剛進初中時學生的知識能力還比較欠缺，如果此時教師教學過于心切，一味地趕進度，學生很可能來不及復習或好好消化所學內容，就很容易造成學生對新知識理解不透徹，導致作業錯誤率高，甚至作業根本無法完成，測驗的成績也會很差，這給學生增加了失敗的情感體驗。如果學生接連遭受失敗，學習興趣就會被挫傷，會對數學產生厭煩情緒，這對我們今后的教學工作極為不利。因此七年級新生的教學進度要適當放慢，教師要針對七年級學生興趣和意志力特點，有效地安排練習課、作業講評課等，使學生能夠及時鞏固所學知識，為后面的學習打好基礎。同時在內容的安排上有一定的梯度，教學要有意識地多安排一些練習，給學生留足時間，精選一些基礎性強的題目，讓學生“跳一跳，摘得著”，讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。
我在有理數的加法混合運算一課中設計了如下練習：
將下列各式統一成加法后再計算：
1. 1-4+3-2
2. -2.4+3.5-4.6+3.5
3. （-7）-（+5）（-4）-（-10）
4. 3/4-7/2+（-1/6）-（-2/3）-1
以上由易到難的設計，兼顧每個層次的學生，以能者多做為原則，使學生思維處于積極探討的狀態之中，達到不同層次學生互補提高的目的。另外開始階段也應多一些對作業的講評，使學生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題。
三、分層次教學，力求激發學生的興趣
第5篇：小升初簡歷范文
一、聯系生活實際，引領學生參與數學課堂教學
數學課堂中應堅持理論聯系實際的原則。在教學中注意創設生活情境，使學習內容向生活滲透，學習形式向生活貼近，加強數學與生活的密切聯系，讓學生通過親身體驗來理解、掌握生活情境中的數學問題，從中感受到生活中數學無處不在，體會到學習數學的價值，從而對學習數學產生一種需要感，進而培養學生用數學的眼光觀察生活，認識生活以及解決生活實際問題的能力。教師在教學過程中，要有意識地密切聯系學生的生活實際，創設問題情境，讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
像比一比、分一分和統計等，都是選擇生活中常見的情境，讓學生感覺到生活中處處有數學問題。如在學習三位數乘兩位數的筆算時，我是這樣設計的：“同學們都喜歡下棋嗎？為了豐富同學們的課余生活，老師正在體育用品商店為同學們購買象棋呢。我們一起去看看吧。”（課件出示生活情景圖）問：“從圖中你知道了什么？要求的問題是什么？要求老師一共要付多少錢？要先算什么？再算什么？……”這很自然地引入新課，這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力，獲得對數學知識更深刻的理解，激發了學生解決問題的興趣。
又如，在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：“在生活中，你們見過哪些物體是圓的？”學生舉了很多例子：“籃球是圓的，月亮是圓的，光盤是圓的，車輪是圓的……”教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成三角形的？”學生們都笑了：“做成三角形的車輪跑不快。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就快呢？今天我們來學習圓的知識，同學們對這個問題就會有更加深刻的認識。”學生帶著解決數學問題的激情進入了新課的學習。
二、營造課堂氛圍，引領學生參與數學課堂實踐
美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”在數學教學過程中，要注意營造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，使學生不斷產生興趣，從中體會學數學的樂趣。教師在教學過程中，應堅持主體性原則，充分發揮學生的主動性，讓學生積極主動地參與到課堂學習活動中來，形成“師生互動、生生互動”的互動式教學氛圍，從而提高學生學習數學的效果。教師盡量讓每一個學生在課堂上都有練習的機會，使學生產生愉悅的感受和成就感，這種情感會促使學生保持對數學的濃厚興趣，進而產生不斷克服數學學習中的困難的勇氣。教師要想方設法創設最佳課堂情景來激勵學生學習的動機與興趣。讓學生樂于參與和分享，敢于競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力，調動每一位學生的積極性，自覺參與實踐活動。
如在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角和畫角的一般方法，教師再讓學生動手操作，提高學生的實踐能力。例如要畫出60°的角，學生一般都是用量角器畫出來。我再提出問題：“不用量角器，你們能畫出這個角嗎？”學生帶著問題進入了愉快的實踐操作中。很快，學生就發現了畫法：用三角板畫兩個30°的角就得到了一個60°的角。學生通過自己的動手操作，培養了創新能力，體會到了成功的喜悅。
三、培養操作能力，增強學生參與數學實踐意識
教師在教學實踐活動時，不僅要激發學生強烈的探求欲望，還要讓學生在自主實踐活動的學習中獲得成功，享受樂趣。
數學來源于生活，所以教師應捕捉生活中的數學現象。在數學教學中提出生活中學生能夠觀察到的數學問題，啟發學生思考，可以激發他們的學習興趣，消除學生對數學知識的陌生感，切實感到數學就在自己的身邊，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性。利用生活理念構建數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，切實提高學生的數學素質，以適應素質教育發展的內在要求。
第6篇：小升初簡歷范文
[關鍵詞]生物教學 問題 有效處理
高中生物新課程標準中明確指出，生物課程是高中階段的重要科學課程。而當代科學技術領域中，生物科學與技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。因此，高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。鑒于高中生對知識的認知水平所限，其對于許多生物學原理問題，只能停留在死記硬背的層面上。因此筆者在閱讀了相關書籍和資料后，對以下常見問題做如下總結。
1.肝糖原能分解以補充血糖不足，而肌糖原不能
糖原的降解采用磷酸解，而不是水解，具有重要的生物學意義。肝糖原作為生物有機大分子物質，有兩種連接方式：一種是以α-1，4-糖苷鍵相連接；另一種是在多糖分子的分支處，以α-1，6-糖苷鍵的形式相連。肝糖原的分解過程如下
第一步：在糖原磷酸化酶作用，水解成葡萄糖-1-磷酸，而磷酸化酶的作用只到糖原的分支點前4個葡萄糖殘基處即不能再繼續進行催化；
第二步：需要糖原脫支酶的作用。磷酸化酶催化磷酸解作用，使糖原分子從非還原性末端逐個移去葡萄糖殘基直至鄰近糖原分子α-1，6-糖苷鍵分支點前4個葡萄糖殘基處，脫支酶脫下α-1，6-糖苷鍵連接的葡萄糖殘基不是磷酸解作用，而是水解作用，其結果是產生一個葡萄糖和以α-1，4-糖苷鍵相連的葡萄糖殘基，于是磷酸化酶又可以繼續發揮作用；
第三步：在前兩種酶的作用下生成葡萄糖-1-磷酸，之后再磷酸葡萄糖變位酶的作用下，轉變成葡萄糖-6-磷酸；
第四步：葡萄糖-6-磷酸在葡萄糖-6-磷酸酶的作用下生成葡萄糖和磷酸。而葡萄糖-6-磷酸酶存在于肝細胞，腎細胞及腸細胞光滑內質網膜的內腔面，肌肉細胞則無此酶，因此肌糖原不能分解成葡萄糖補充血糖，只能氧化分解釋放能量。
2.缺少Fe元素，為什么會使植物缺綠
礦質元素對葉綠素形成也有很大的影響。植株缺乏氮、鎂、鐵、錳、銅、鋅等元素時，就不能形成葉綠素，呈現缺綠病。氮和鎂都是組成葉綠素的元素，當然不能缺少。至于鐵、錳、銅、鋅等元素，它們可能是葉綠素形成過程中某些酶的活化劑，在葉綠素形成過程中起間接作用。葉綠素形成的過程如下圖：〖JZ〗〖HZ（〗〖XC司馬全.TIF〗〖HZ）〗
而王平榮等在《高等植物葉綠素生物合成的研究進展》一文中指出，，鐵是形成原葉綠素酸酯所必需，無鐵時，Mg-原卟啉Ⅸ及Mg-原卟啉Ⅸ甲酯積累，不能形成原葉綠素酸酯，即不能形成葉綠素。
3.原核細胞的有氧呼吸過程與真核細胞有氧呼吸的異同
有氧呼吸過程主要是分為三個階段：糖酵解途徑、TCA循環、電子傳遞鏈磷酸化。真核細胞有氧呼吸三個場所分別是：細胞質基質、線粒體基質、線粒體內膜。而原核細胞因為沒有線粒體，其有氧呼吸的過程鮮有人知，一些考試輔導書在此問題上出現了錯誤。現將原核細胞有氧呼吸具體過程敘述如下：
第一階段：糖酵解： 1分子葡萄糖生成2分子丙酮酸細胞質基質
第二階段：TCA循環： 丙酮酸先轉化成琥珀酸細胞質基質
琥珀酸轉化成延胡索酸 細胞膜 延胡索酸轉化成乙酰-CoA細胞質基質
第三階段：電子傳遞鏈磷酸化： [H]與O2 反應生成水并釋放能量細胞膜
4.多糖能否與細胞內其它分子結合
第7篇：小升初簡歷范文
首先，要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中，在這個過程中，務必注意教學的對象的可接受性。通過具體事例，使學生懂得認知自我、發展自我的道理，培養自信、自省、自我認識、自我調適的能力。例如在教學課上讓學生充分發揮其自身的想象力，鼓勵他們發明創造，做出新奇的作品，切忌嘲諷；結合學生課堂聽課的情緒表現，情感體驗的內容，進行有機的講解；組織學生參加各種公益勞動，提高學生的社會責任感；培養學生堅強的意志與獨立能力，面對困難不畏縮的良好性格，特別應加強學生面對挫折時的心理疏導，保持健康的心態。其次，學校還應積極開辟和拓寬與家長的溝通渠道，及時收集和反饋學生中存在和發生的問題。教師和家長的日常管理以及對學生的思想品德教育，要有機地配合，互相滲透，互相促進。江北中心小學地處東陽市城郊結合部，學生來源較為復雜，家庭環境差異較大，所受的不良誘惑也較多。因而，在與學生家長的交流中，老師應區別對待，著重了解學生的成長環境和創造良好的氛圍，從而有利于學生健全人格的培養和良好道德的養成。
二、加強教師的心理學培訓，提高教師的自身素質
作為教師，不能只重視學生的學業發展，也必需關注學生的身心能健康成長。雖然大部分教師在畢業前都曾或多或少地學過心理學知識，以為自己能很輕易地了解學生的想法，還認為心理問題隨著年齡的增長會迎刃而解。其實，小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老師對待那些“問題兒童”時，首先想到的是與家長溝通，而不是與學生進行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此加強對教師的心理素質培訓是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生良好的心理素質。
三、注重師生的心靈溝通
教師要與學生多進行溝通，坦誠地面對學生，深入學生心靈深處。只有近距離的接觸，使學生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產生相互信任和理解。
對待任何事物，學生也有自己的心靈感悟，這種感悟可能更為隱蔽的、復雜的。無論這種感悟是較成熟的或是極為幼稚的，教師應盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中的想法，只有這樣才能對其進行針對性的影響和教育，切忌擺出師長的架勢，給學生所謂的指點，或向學生發出不準這樣不準那樣的警告。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態，有成熟的心理。
四、開展各種活動訓練
建設和營造有利于學生心理健康的環境，關系到學校每一項工作，認為心理健康教育只是心理輔導和心理咨詢教師的工作，這是極其錯誤的。沒有學校各項工作的一致配合，心理輔導和心理咨詢工作的效果不但難以鞏固，而且可能被降低甚至抵消。因而，學校在進行課堂心理健康教育的同時，也應在小學生中開展各種有意義的訓練活動和課內外文體活動。例如學生可以利用各種棋類的輔導學習，進行穩定性的心理訓練；通過球類、田徑、體操等活動，培養學生掌握一些轉移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實踐活動等，創造各種機會讓學生充分發揮自己的特長和優勢，滿足學生施展才華的需要，增強自信等。
在小學生心理健康教育的過程中，學校和教師應以建設和營造有利于學生心理健康的環境為主，根據學生的個體差異進行個別指導，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生心理能力的提高。通過開展訓練活動和課內外文體活動，指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。
此外，學校還可以組織老師、學生及家長共同參加的個人成長報告會，讓老師、家長有了解自己的心里話的機會，如“爸爸媽媽聽我說”、“老師請您聽我講”等，使學生在處理困惑、失衡以及矛盾和沖突時，能及時得到家長，教師的理解和幫助，以其群體的合力戰勝各種心理危機。
第8篇：小升初簡歷范文
【關鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓 ；途徑
學校開展心理健康教育，要創設良好和諧的教育環境，根據小學生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學生形成良好的心理品質，同時開展心理輔導，家長密切配合，鞏固小學生心理健康。根據《21世紀中國教育振興行動計劃》進一步提出，實施心理健康教育，培養學生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學校的日常工作中來，被看作是實施素質教育的核心與突破口，心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關注。如何認識當前小學生的心理健康狀況，如何做好小學生的心理健康教育。下面就我個人在工作中的體會，談點其粗淺的看法。
一、平時留心觀察，收集學生學習、生活中的典型事例
在學習和生活中，我們經常可以看到以下現象：
1、老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下了！”這個學生低著頭，忍受著教師的斥責和全班同學投來抱怨的目光。
2、老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不敢面對。
3、老師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來或逃學了。
4、老師規定：“作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番。”結果一位學生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做N多遍，這樣一個龐大的作業量，使這名學生再也不敢上學了。
5、學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打，沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。
6、一位學生因作業沒完成，被老師用小棍打左手心，導致學生的左手發腫，還有讓學生蹲馬步等。家長要找老師論理，學生就極力阻攔不讓家長去學校。
二、認真分析現象，找出現象的共通點
以上幾種現象是對教師小學生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現象的特點是：
1、教師不講究科學，使學生的心理產生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學生翻番地做作業，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學校恐怖、厭學、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。
2、教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。 教師對學生的體罰、諷刺以及家長式作風，使學生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進取，對老師疏遠，逆反心理心理嚴重，使學生的心理受到傷害，心里負擔加重。這些我們習以為常的“小事情”，其實并不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學生的心理狀態。
三、共同討論、探究產生傷害的原因
第一、教師心理健康教育專業知識的匱乏。部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現自己原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
第二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師朦朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。
第三、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。
第四、環境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學生沒壞心，打兩下也沒關系”、“老師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的、可以的，對老師的語言、方法和態度不能苛求”、“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的表現，沒有規矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。
四、學校領導重視，組織教師開展培訓
1、公平、公正地對待每一位學生 。“人非圣賢，孰能無過”。每個人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學中，為了培養學生良好的心理素質，對小學生心理健康教育的內容和方法作了探索。小學生心理健康的基本要求和特征表現在：①、具有穩定的情感；②、具有和諧的人際關系；③、具有符合其年齡特點的多種心理特點；④、智力正常；⑤、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。
2、小學生心理健康教育的基本內容：
針對小學生心理健康教育，我們需要注意以下幾個方面的內容：
第一、小學生心理健康的維護。這是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容。
具體包括：①、智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設計不同的訓練活動等；②、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；③、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情感情緒，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進行相關技巧的訓練；④、人際關系指導，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異往的知識和技巧。
第二、學生心理行為問題矯正 ，這是面向少數具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。
具體包括：①、學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；②、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題；③、常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；⑤、問題，主要指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。
第三、學生心理潛能和創造力開發。心理學研究表明，小學時期也是心理潛能開發的最佳時段。心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。
五、小學開展心理健康教育主要有以下途徑
1、將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。
2、進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動；
3、開展心理咨詢和輔導。
4、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。
5、建立學校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優化社會、家庭教育環境等。讓學生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養學生良好的生活習慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康成長有一個初步的認識。
第9篇：小升初簡歷范文
【關鍵詞】初中班主任 管理工作 效率 對策
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0154-02
現在的初中生基本上都是“00后”，從小衣來伸手飯來張口，在家長的過度溺愛中長大。在初中階段，他們的心智尚未成熟，尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，外界任何事物對他們來說都有著莫名的吸引力。在強烈的好奇心和求知欲望的驅使下，初中學生極其容易受到社會不良因素的影響，逐漸出現道德敗壞等不良行為。這時，初中班主任的積極作用就顯得尤其重要。班主任不僅要傳授學生各種基礎知識，而且更要及時對學生的思想觀念做出有效的引導，引導學生樹立正確的道德觀念，將學生培養成高素質高水平的優秀人才，促進學生綜合能力的發展。由此可見，當代教育對班主任提出的要求更高，班主任面臨很大的挑戰。作為初中班主任，必須提升自身的管理工作效率。只有在良好的管理下，才能促使學生高效地學習，推動教育的不斷進步與發展。
一 初中班主任管理工作中存在的主要問題
1.教育理念和管理理念落后，有待更新
教育行業不同于其他行業，是一項極具創造性的工作。初中班主任在班級管理過程中，不斷積累經驗，形成了自身獨特的教育管理思想。然而，在班主任的日常管理工作中，由于沒有經歷過專門的管理培訓，缺乏科學合理的管理理論的指導。對學生進行管理時僅僅只是憑借個人的經驗來指揮，可想而知，這種管理方式取得的效果往往不會令人太滿意。另外，有些班主任仍然受到傳統教育的禁錮，一味注重學生的考試分數，嚴重忽視對學生其他方面能力的培養，導致學生成為學習的機器，違背了素質教育的初衷。可見，必須及時轉變初中班主任的教育理念和管理理念，才能切實提高班主任的工作效率與質量。
2.由于工作壓力較大，部分班主任存在不同程度的心理問題
隨著家長和社會人士對教育越來越重視，各個學校也越來越看重本校的升學率。因此，學校給每個班主任都布置了硬性的教學任務，班主任一旦完成不了相應的教學任務將嚴重影響到自身職業生涯的發展。在這種巨大的工作壓力下，導致班主任的心理壓力越來越大。具體表現為極其容易焦慮、上課容易走神、情緒一直處于低落的狀態。久而久之，導致班主任的日常生活也受到嚴重的影響，記憶力嚴重衰退，不能友好地與別人相處。班主任以這種狀態對學生進行管理，只能給學生帶來消極影響，不利于學生身心健康的發展。
3.初中班主任工作方法單一
初中班主任不僅要負責學生在校期間的學習，而且還要照顧學生的日常生活。與學生接觸時間最久的就是班主任，可見班主任無時無刻不對學生產生影響，學生無形中會模仿班主任的行為舉止。然而，有許多班主任工作方式單一，思想上受到應試教育的束縛，在教學中僅僅只看重學生的考試成績，嚴重忽視了對學生的人文關懷。甚至有些班主任由于缺乏耐心，學生只要犯下一點小錯誤就對學生冷嘲熱諷，導致學生喪失學習的信心。
二 提升初中班主任管理工作效率的有效對策
1.從自身做起，為學生樹立良好的榜樣
初中班主任不管是在學生的學習上還是生活上都產生了重要的影響，加上初中生心智尚未成熟，樂于模仿別人，因此班主任應該給學生樹立一個榜樣，以身作則，帶給學生正面積極的影響，引導學生逐漸養成良好的學習習慣與生活習慣。課前課后，班主任必須按時到位，一旦班主任出現拖拉等不良行為，將導致學生養成做事拖拖拉拉的壞毛病。由此可見，初中班主任給學生樹立良好的學習榜樣能夠有效提高學生的積極性，便于班主任開展高效的管理工作。
第一，班主任應該成為學生學習模仿的標桿。班主任在學生面前應該以身作則，堅持嚴謹的治學態度，在工作過程中，根據不同情況使用不同的工作方式。同時，給予學生更多的關心和照顧，人文化的關懷能夠激發學生尊師重教的意識，體現出對班主任足夠的尊重。因此，在初中教學過程中，班主任要時刻檢點自己的行為舉止，多給學生帶來正能量，鼓勵學生以積極的心態面對學習，促進學生全方面的發展。
第二，班主任要杜絕不良習氣。班主任作為教師隊伍建設中的重要力量，在家長和學生心目中有著較高的地位，是一種神圣的崗位。因此，班主任在日常生活中必須遠離社會上不良的習氣，特別是吸煙習慣。因為初中生尤其是男生對吸煙有著莫名的好奇心，一旦班主任在學生面前吸煙，會導致學生也十分想嘗試，因此班主任必須從自身做起，遠離那些陋習。
第三，教師的管理方法要多樣化，杜絕變相體罰學生等不良行為。初中生個性比較張揚，班主任管理起來比較艱難。因此，班主任應該根據每個學生的具體情況運用適當的管理方法，因材施教才能真正提高學生整體的素質，促進學生全面發展。
2.班級管理制度的制定和執行
沒有規矩不成方圓。因此，要想真正實現對學生高效的管理，首先要制定一個班級管理制度。有了制度的約束，學生才能養成各種良好的習慣，形成文明的班級風貌，從而實現班級有條不紊的秩序，切實提升班主任的管理工作效率。在班主任的指導下，由全體班干部參與制定學習考勤制度和衛生檢查制度等。然后由全班同學共同參與討論擬定的規章制度，對于不合理的地方進行調整，沒有涉及的地方進行適當的補充。最后，將總結出來較為完善的班級管理制度張貼在教室墻壁上，時刻警醒著學生和教師。另外，班主任要切實將班級管理制度落實到位，加大執行的力度。例如，實行班委輪流值日制度，輔助班主任對班級進行管理。值日的班委每天都要認真填寫班級日記，真實記錄每個學生每天的學習表現。每天放學前，將記錄的情況展示在班級的公布欄內，讓學生了解自己做得不到位的地方并及時改正過來。學期結束后，班級記錄也成為評定優秀學生的重要依據。
3.完善其他配合管理措施
第一，正確引導班級輿論，配合管理制度的執行。在校園生活中，對于表現優秀的學生班主任要積極地進行表揚，通過表揚能夠充分激發學生的積極性，使學生爭取下次還能得到教師的表揚，有效增強學生的自信心。對于表現很差的學生要進行適當的教育，班主任及時引導，能夠幫助學生改正一些不良的行為習慣，促進學生往好的方面發展。班主任在班級內應該正確引導學生，培養學生逐漸養成各種良好的習慣，形成積極的班級輿論。在正確的班級輿論的影響下，有效減少學生違紀現象。
第二，巧妙批評和處理違紀學生。初中生由于缺乏自律性，發生違紀現象是在所難免的。關鍵是班主任如何處理學生的違紀行為。部分班主任喜歡在課堂上公開批評學生，想給全體學生一個警示。但是，結果往往適得其反。學生也有自己的自尊心，在自尊心受到挫傷的情況下，學生反而會加劇一些惡劣的行為，導致班主任下不了臺，處于尷尬的狀態，嚴重減弱了班主任的威嚴。因此，班主任應該巧妙地批評和處理違紀學生，學會運用“退三進一”的方式。首先，班主任先表揚違紀學生的三個優點，然后合理地指出學生的缺點，耐心地給學生講解，鼓勵學生及時改正。班主任可以用信任的口氣跟學生說：“老師相信你一定能夠做到的，肯定會將這些不良行為改正過來的。”初中學生是沒有長大的孩子，喜歡聽到別人對他的表揚和贊賞，班主任適當的鼓勵能夠激發學生內心向上的欲望，促進學生積極健康的發展。
第三，開好主題班會。在初中學習生涯中，班會是每周必須進行的課程。通過班會，班主任能夠對全班學生進行有效的思想品德教育，加強對學生的管理。因此，教師應該積極發揮主題班會的作用，鼓勵學生暢所欲言，將內心真實的想法表達出來，班主任能夠及時了解學生的思想歷程，對于不正確的觀念及時做出矯正，促進學生的身心健康發展，實現學生綜合能力的提高。
三 結束語
綜上所述，高效合理的班級管理確保了班級秩序的有條不紊，營造出一種良好的學習氛圍，促使學生保持輕松愉悅的心情進行學習，顯著提高了學生學習的效率與質量。尤其是在初中學習階段，管理工作十分復雜煩瑣，需要班主任在日常的管理實踐中不斷進行總結和創新，切實提高初中班主任的管理工作效率，實現高效率高質量的初中教學模式。
參考文獻