現(xiàn)代職業(yè)教育的特征精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；經(jīng)濟(jì)社會(huì)；職業(yè)教育

一、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

現(xiàn)代工業(yè)文明推動(dòng)了人類社會(huì)快速發(fā)展，也造成了空前的生態(tài)危機(jī)，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，教育危機(jī)的風(fēng)暴席卷全球。1968年，國(guó)際教育計(jì)劃研究所所長(zhǎng)菲利普·庫(kù)姆斯在《世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析》中指出，教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡正是這場(chǎng)世界性教育危機(jī)的實(shí)質(zhì)所在。菲利普·庫(kù)姆斯認(rèn)為，教育危機(jī)產(chǎn)生的根源在于教育與社會(huì)發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應(yīng)以及社會(huì)各階層之間的教育不平等;課程內(nèi)容的陳舊落后與知識(shí)的快速增長(zhǎng)以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾。20世紀(jì)70年代，生態(tài)教育迅速發(fā)展并成為時(shí)代趨勢(shì)。譬如，1998年在《美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展宏圖》報(bào)告中，美國(guó)教育促進(jìn)基金會(huì)首次提出“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出一所理想的大學(xué)應(yīng)該在教學(xué)與研究、專業(yè)教育與通識(shí)教育、自然科學(xué)與人文科學(xué)、校內(nèi)與校外事物、民族化與國(guó)際化之間保持自然的平衡。

進(jìn)入21世紀(jì)，人類的生存與發(fā)展環(huán)境日益惡化，教育問(wèn)題也引起人們高度關(guān)注。教育生態(tài)主義從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教育本體是一個(gè)具有整體綜合效應(yīng)的、多種要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，在與其他事物及環(huán)境的相互聯(lián)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價(jià)值。生態(tài)教育不僅是教育內(nèi)容的生態(tài)化，更是教育本體的生態(tài)化，在發(fā)展演化進(jìn)程中，形成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，在系統(tǒng)內(nèi)部，教育主體(學(xué)生及教師)、教學(xué)活動(dòng)和各種教育資源構(gòu)成相互聯(lián)系、相互制約的子系統(tǒng)。同時(shí)與系統(tǒng)外部環(huán)境又形成一種相互適應(yīng)、相互依存的關(guān)系，在子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間進(jìn)行信息、物質(zhì)、能量交換的過(guò)程中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)有機(jī)體。因此，生態(tài)教育系統(tǒng)不僅應(yīng)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)及其要素之間的相互關(guān)系，更應(yīng)將一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)放在教育大系統(tǒng)中考察，從生態(tài)學(xué)的角度，建立教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調(diào)機(jī)制。正如美國(guó)教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在研究教育發(fā)展的規(guī)律和特征，促進(jìn)教育健康發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國(guó)和英國(guó)為代表的新福特主義主張減少國(guó)家或組織干預(yù)經(jīng)濟(jì)，通過(guò)建立完善、靈活的市場(chǎng)機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。以德國(guó)和日本為代表的后福特主義主張通過(guò)政府、工會(huì)和雇主的合作，為工人提供良好的工作環(huán)境和高薪等方式，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。自國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，后福特主義國(guó)家為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中建立鞏固的、可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，先后把人力資源開發(fā)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，2014年人均GDP超過(guò)7000美元，這表明我國(guó)社會(huì)開始由生存型進(jìn)入發(fā)展型階段，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由粗放型、數(shù)量型向集約型、質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從低級(jí)向高級(jí)、從簡(jiǎn)單向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，推動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù)。通過(guò)輸出優(yōu)質(zhì)的人力資本、創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和暢通的社會(huì)流動(dòng)路徑，保持技術(shù)技能人才供給與需求的平衡，維護(hù)社會(huì)安定，促進(jìn)社會(huì)公正，是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的歷史機(jī)遇，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

(二)教育生態(tài)本性要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理論認(rèn)為，教育在發(fā)展演化進(jìn)程中，與周圍環(huán)境進(jìn)行信息、資源、能量交流，諸要素之間構(gòu)成一個(gè)相互交織、相互影響的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并維持基本平衡，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)良性運(yùn)行。但是，長(zhǎng)期以來(lái)教育功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡，出現(xiàn)教育危機(jī)。如高等教育在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出教育類型、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、區(qū)域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在種種問(wèn)題，都影響了高等教育的生態(tài)平衡和良性發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。顯而易見，在新的時(shí)代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有結(jié)構(gòu)合理、組織完備，形成內(nèi)在協(xié)調(diào)性，避免或減少內(nèi)部沖突和矛盾，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)內(nèi)對(duì)外的各個(gè)正向功能才能實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展是高等教育在大眾化背景下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。

(三)教育主體發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理念堅(jiān)持以人為本的可持續(xù)發(fā)展教育思想，以促進(jìn)主體的職業(yè)發(fā)展、人文精神和生命質(zhì)量為目標(biāo)，尊重教育主體的知識(shí)、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想。現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展就是要按照教育生態(tài)系統(tǒng)要求，尊重技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)人的多元化需求與全面發(fā)展，滿足不同的人生價(jià)值訴求和實(shí)現(xiàn)路徑。這種理念充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本價(jià)值，滿足人的主體性和現(xiàn)代性需求，從而有效避免職業(yè)教育生態(tài)失衡。因此，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育首先是尊重人的主體性需求和可持續(xù)發(fā)展，其次是發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。現(xiàn)代職業(yè)教育在提供人們就業(yè)、生存、生活的基本能力和基本需求的同時(shí)，更能夠創(chuàng)造合理的社會(huì)流動(dòng)平臺(tái)和通道，提高社會(huì)底層及廣大弱勢(shì)群體的社會(huì)地位和發(fā)展需求，找到發(fā)揮其能力的平臺(tái)，幫助人們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇

(一)指導(dǎo)思想

教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)視角分析和研究教育與環(huán)境要素之間相互關(guān)系，揭示其發(fā)展規(guī)律與運(yùn)行機(jī)制的一門交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育生態(tài)系統(tǒng)由在教育生態(tài)環(huán)境中對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生各種作用和影響的環(huán)境要素構(gòu)成，如社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環(huán)境中的生物和非生物要素等，教育本體與周圍環(huán)境相互作用，以不同的路徑進(jìn)行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，并表征教育發(fā)展的生態(tài)特點(diǎn)和規(guī)律，如動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律、發(fā)展協(xié)同規(guī)律等，教育生態(tài)系統(tǒng)只有在良性發(fā)展中才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等綜合效益和功能。同時(shí)，在系統(tǒng)內(nèi)部，在不同的子系統(tǒng)之間同樣存在著信息交流與資源轉(zhuǎn)化及其生態(tài)特征和規(guī)律。因此，在教育生態(tài)觀下，教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使之與周圍的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等環(huán)境和諧相處，而不僅僅是提供知識(shí)或技能。為此，高等教育應(yīng)該把人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進(jìn)其生態(tài)性發(fā)展，并通過(guò)這種和諧機(jī)制反哺高等教育的生態(tài)發(fā)展。

(二)建設(shè)原則

1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有生態(tài)屬性，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)性原則要求以系統(tǒng)的發(fā)展眼光，注意事物之間的相關(guān)性和動(dòng)態(tài)效應(yīng)，綜合考察對(duì)象，才能正確分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各環(huán)節(jié)、各要素之間的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮整體功效，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。

2.和諧性原則。和諧性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)基本特征。在職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)程中，逐漸形成系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質(zhì)等資源在系統(tǒng)內(nèi)流動(dòng)自由且高效，各子系統(tǒng)之間形成積極、健康的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系，這體現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部的和諧性。同時(shí)，職業(yè)教育在內(nèi)部和諧的基礎(chǔ)上，完善體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，與外部環(huán)境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態(tài)互動(dòng)，這體現(xiàn)了系統(tǒng)外部的和諧性。因此，只有堅(jiān)持科學(xué)、和諧發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)內(nèi)對(duì)外的各個(gè)正向功能才能實(shí)現(xiàn)。

3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要特征。現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與人的全面發(fā)展相適應(yīng)，與職業(yè)崗位需求相對(duì)接，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。

它表現(xiàn)為內(nèi)部適應(yīng)性和外部適應(yīng)性兩個(gè)方面，內(nèi)部適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育能夠適應(yīng)不同教育個(gè)體的需求和發(fā)展，通過(guò)提供形式、內(nèi)容、方式、層次不同的教育，滿足不同對(duì)象的不同階段發(fā)展需求，這體現(xiàn)了職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應(yīng)性是指職業(yè)教育與外部環(huán)境之間形成一種積極互動(dòng)、互為促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身不斷完善、發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育正是在系統(tǒng)由不適應(yīng)到適應(yīng)的不斷循環(huán)往復(fù)中演化發(fā)展的。

4.發(fā)展性原則。發(fā)展性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的另一個(gè)重要特征，是系統(tǒng)生命力的重要體現(xiàn)。發(fā)展性原則首先彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育動(dòng)態(tài)、開放的特征。現(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中與政府、組織、行業(yè)、企業(yè)等，通過(guò)建立良性運(yùn)行機(jī)制，形成共融互通、協(xié)同發(fā)展的環(huán)境，充分吸納、利用外部資源并轉(zhuǎn)化、輸出，從而實(shí)現(xiàn)共建共享共贏。發(fā)展性原則其次體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)、生態(tài)的特征。現(xiàn)代職業(yè)教育在實(shí)踐中依靠?jī)?nèi)部主體間的相互作用、相互促進(jìn)或外部環(huán)境的變化和作用，完善、優(yōu)化原有的層次、結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部層次、結(jié)構(gòu)的自我運(yùn)動(dòng)、自我演化。

在此過(guò)程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效地實(shí)現(xiàn)了體系內(nèi)部與外部環(huán)境之間信息和資源的吸收及轉(zhuǎn)化，能夠?qū)v史的傳承性與時(shí)代的發(fā)展性緊密結(jié)合，從而推動(dòng)職業(yè)教育由無(wú)序、簡(jiǎn)單、低級(jí)向有序、復(fù)雜、高級(jí)演化發(fā)展，增強(qiáng)體系的活力和功能。

(三)建設(shè)路徑

從系統(tǒng)的視角看，“環(huán)境、體系、主體”是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)的三個(gè)核心要素，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、互動(dòng)共生，形成一個(gè)相對(duì)完善的生態(tài)系統(tǒng)。

所以，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不可能是傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育內(nèi)容的修補(bǔ)和完善，而應(yīng)該是涉及宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次，涉及多個(gè)關(guān)系、多種要素的系統(tǒng)工程。

在宏觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“環(huán)境與系統(tǒng)”之間關(guān)系的矛盾。在這一關(guān)系中，占主導(dǎo)地位的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育之間形成的互動(dòng)共生關(guān)系，即職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平為依據(jù)，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步必須以職業(yè)教育提供的豐富、優(yōu)質(zhì)的人力資源為基礎(chǔ)，滿足快速發(fā)展的需求，避免人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須從“環(huán)境與系統(tǒng)”之間的關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的體制改革，建立有利于職業(yè)教育發(fā)展的各項(xiàng)制度，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和運(yùn)行提供條件保障。

在中觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾。2011年，教育部副部長(zhǎng)魯昕指出：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才;探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才;探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。可見，職業(yè)教育作為一種教育類型，應(yīng)該建立相對(duì)獨(dú)立的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，形成完善的職業(yè)教育體系，適應(yīng)主體在空間維度上的多重需求，在時(shí)間維度上職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。

在微觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾。從根本上看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)是通過(guò)在宏觀層面解決“環(huán)境與系統(tǒng)”、在中觀層面解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾，培養(yǎng)“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的生存選擇和持續(xù)發(fā)展的能力。從“主體”在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能來(lái)看，在現(xiàn)代職業(yè)教育共生系統(tǒng)中，“主體”既是“系統(tǒng)”發(fā)揮價(jià)值的活的要素，又是“系統(tǒng)”發(fā)展的原動(dòng)力。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)必須在以人為本和終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進(jìn)“主體”自由、和諧、發(fā)展為根本目標(biāo)，構(gòu)建大職業(yè)教育體系，幫助“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代性；職業(yè)學(xué)校制度；內(nèi)涵；特征；體系

作者簡(jiǎn)介：張淼（1979-），遼寧本溪人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳一般項(xiàng)目“遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷中職業(yè)教育變革機(jī)制研究”（編號(hào)：W2014156），主持人：張淼。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）13-0013-04

當(dāng)前，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)職業(yè)教育改革的主要任務(wù)，而建立健全現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本落腳點(diǎn)。我國(guó)著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，教育改革有多種層次，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)是中觀層面的教育改革，并且因?yàn)槿魏魏暧^的教育改革都要落實(shí)到學(xué)校上，而微觀的改革也必須在學(xué)校層面上進(jìn)行，所以學(xué)校制度建設(shè)在整個(gè)教育體系改革中是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)[1]。可見，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)之于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，及至對(duì)國(guó)家教育改革的整體深化意義重大。

《2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中國(guó)家提出要探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度，但只是包括職業(yè)教育在內(nèi)的方向性的政策指導(dǎo)。隨后引發(fā)了關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵、框架及建設(shè)路徑的學(xué)理研究。然而這些研究主要集中于對(duì)中小學(xué)現(xiàn)代學(xué)校制度和現(xiàn)代大學(xué)制度的探討，雖然對(duì)職業(yè)學(xué)校制度的建設(shè)有著借鑒意義，但缺乏對(duì)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度特殊性視角下的專門研究。2014年，國(guó)務(wù)院頒布《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要“完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度”，意味著現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度已經(jīng)走到職業(yè)教育改革發(fā)展的最前沿。關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的特有內(nèi)涵、特征及體系框架成為亟需在理論上回答的問(wèn)題，這是探討如何完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的前提和基礎(chǔ)。本文試圖對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

一、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代

什么是現(xiàn)代？首先，現(xiàn)代是相對(duì)于古代、近代而言的時(shí)間上的概念，比如中國(guó)現(xiàn)代史指1949年以后的發(fā)展史。其次，現(xiàn)代是一種發(fā)展水平的描述，比如工業(yè)現(xiàn)代化。第三，現(xiàn)代是一種特征的呈現(xiàn)，是以大機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)為推動(dòng)力，轉(zhuǎn)變社會(huì)生產(chǎn)方式和個(gè)體行為方式，進(jìn)而呈現(xiàn)出的現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)有的價(jià)值訴求及行為特征的代名詞，即現(xiàn)代性。這應(yīng)是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度內(nèi)涵的應(yīng)有之義。

（二）制度

諾斯認(rèn)為，所謂制度是一種社會(huì)的游戲規(guī)則，是人們?cè)O(shè)定用來(lái)約束人們行為互動(dòng)的規(guī)則。也有學(xué)者認(rèn)為，制度是由當(dāng)時(shí)社會(huì)上通行或被社會(huì)所采納的習(xí)慣、道德、戒律、法律、規(guī)章等構(gòu)成的一組約束個(gè)人社會(huì)行為因而調(diào)節(jié)人與人之間社會(huì)關(guān)系的規(guī)則，是調(diào)節(jié)人與人之間利益關(guān)系的一種社會(huì)機(jī)制[2]。這里應(yīng)把握制度的兩點(diǎn)特征，一是依據(jù)并反映特定的社會(huì)價(jià)值取向，二是對(duì)主體間的互動(dòng)行為的約束。

（三）現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度

基于以上對(duì)制度的理解，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是職業(yè)學(xué)校在社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中，為了協(xié)調(diào)各種職業(yè)學(xué)校辦學(xué)及教育教學(xué)中利益主體之間的關(guān)系而制定的一系列的規(guī)范體系。它應(yīng)是對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)及教育教學(xué)活動(dòng)中的特殊主體間行為進(jìn)行的規(guī)范，不同于中小學(xué)現(xiàn)代學(xué)校制度、現(xiàn)代大學(xué)制度，并與二者共同構(gòu)成我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度體系。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度從根本上說(shuō)是以現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀念為思想指導(dǎo)，通過(guò)制定規(guī)范體系協(xié)調(diào)不同利益主體間的關(guān)系，并促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)充滿活力的過(guò)程。現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度已經(jīng)成為促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的核心制度，呈現(xiàn)出若干現(xiàn)代性的基本特征。分析職業(yè)學(xué)校辦學(xué)及教育教學(xué)中的利益主體構(gòu)成，包括兩個(gè)層面，一是與學(xué)校相對(duì)應(yīng)的政府、社會(huì)（企業(yè)行業(yè)）；二是學(xué)校內(nèi)部的管理人員、教師及學(xué)生。現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，應(yīng)該是圍繞這些主體而設(shè)置的一整套制度體系。

二、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的基本特征

現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度設(shè)置應(yīng)折射出現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型中總的現(xiàn)代性的價(jià)值追求，即理性、民主、平等及人文主義[3]。實(shí)際上，教育制度通常更直接受經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的影響，同時(shí)也對(duì)經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到支撐作用。縱觀世界范圍內(nèi)的職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，都是在國(guó)家現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展中，開始構(gòu)建完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，以達(dá)成構(gòu)建完備靈活的職業(yè)教育體系及提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這些現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的構(gòu)建呈現(xiàn)出一些基本的現(xiàn)代性特征。

（一）尊重理性、民主化特征

民主是現(xiàn)代社會(huì)的基本價(jià)值訴求。以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的現(xiàn)代社會(huì)，使人從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，人人有追求平等、獲得充分發(fā)展的權(quán)利。社會(huì)也更尊重人的理性及個(gè)人需求，提供每個(gè)人充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和渠道。因此，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度也應(yīng)以這一基本社會(huì)價(jià)值訴求為其基本價(jià)值導(dǎo)向，為建設(shè)民主社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)的社會(huì)公民。制度設(shè)計(jì)中更注重“人”的存在，保護(hù)不同主體的民利。

（二）國(guó)家統(tǒng)籌、法制化特征

民主社會(huì)的重要社會(huì)制度就是法制，依法治國(guó)也是我國(guó)在現(xiàn)代化建設(shè)中的根本治國(guó)方略。如何協(xié)調(diào)學(xué)校與政府、行業(yè)企業(yè)之間的關(guān)系，國(guó)家統(tǒng)籌、法制化推進(jìn)是共同的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)學(xué)校法人地位的確認(rèn)與保護(hù)、充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自、規(guī)范政府的責(zé)權(quán)范圍、推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育是各國(guó)職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)中解決的核心問(wèn)題。

（三）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、市場(chǎng)化特征

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，主要是要建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，說(shuō)到底是引入競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，發(fā)揮主體能動(dòng)性。職業(yè)教育是一種需要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)密切對(duì)接的教育類型，要求盡可能地調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源參與職業(yè)教育，同時(shí)必須發(fā)揮職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主體能動(dòng)性。因而“市場(chǎng)機(jī)制”的引入是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制建設(shè)的必由之路，包括辦學(xué)體制的多元化、投資體制的多元化，只有這樣才能建設(shè)充滿活力的職業(yè)教育。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)新、人本化特征

對(duì)于理性的尊重、個(gè)體獨(dú)特性的關(guān)注，是現(xiàn)代社會(huì)的基本價(jià)值取向。即使是在以往社會(huì)價(jià)值取向占主導(dǎo)的職業(yè)教育領(lǐng)域，我們也看到了日趨明顯的人本化特征。這一方面是社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的個(gè)人價(jià)值的回歸，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技能型人才素質(zhì)要求正在發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越集中于人才的創(chuàng)新能力上，而且不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，更體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，因此，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度無(wú)論從人才成長(zhǎng)規(guī)律還是人才成長(zhǎng)環(huán)境都更注重從學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。完備的職業(yè)教育學(xué)制體系、終身教育理念都是這一價(jià)值訴求的表現(xiàn)。

三、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度體系

基于以上的特征分析，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度就是要構(gòu)建一系列具有鮮明的現(xiàn)代性特征的有效協(xié)調(diào)各主體行為及關(guān)系的制度體系。

（一）簡(jiǎn)政放權(quán)的職業(yè)教育行政管理制度

我國(guó)目前的職業(yè)教育行政管理制度存在政出多門、行政越權(quán)等多重問(wèn)題。要想激發(fā)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)活力，必須理順政府行政權(quán)力關(guān)系及范圍，實(shí)施簡(jiǎn)政放權(quán)。英國(guó)學(xué)者尼夫（Neave，G.）在分析重構(gòu)教育與政府關(guān)系、教育與社會(huì)關(guān)系時(shí)指出，要“努力將一種特殊形式的由外部界定的‘競(jìng)爭(zhēng)倫理’作為學(xué)校的、因而也是教育制度發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力。”[4]這似乎一語(yǔ)道破構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的價(jià)值基礎(chǔ)。

首先，要以法制確定職業(yè)學(xué)校的法人地位，明確劃分政府及學(xué)校的權(quán)利責(zé)任關(guān)系。做到政府不該管的不管，學(xué)校該管的能管。一方面政府統(tǒng)一職業(yè)教育的管理部門，將職業(yè)教育作為一個(gè)整體的體系來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和管理，規(guī)范管理組織、方法、程序；另一方面，學(xué)校也應(yīng)擺脫等靠要的固有思維，積極建立現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部管理制度，建立靈活的教育教學(xué)改革機(jī)制，以適應(yīng)主體性辦學(xué)要求。

其次，積極引入第三方社會(huì)力量，參與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的管理與改革，在政府和學(xué)校之間起到制衡、協(xié)調(diào)、規(guī)約的作用，尤其是建立行業(yè)企業(yè)積極并有效參與職業(yè)教育管理、辦學(xué)、課程、教學(xué)等一系列制度規(guī)范。

（二）國(guó)家統(tǒng)籌、法治推進(jìn)的校企合作制度

校企合作是職業(yè)教育的根本需求，校企合作制度是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的重要組成部分，它負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、企業(yè)之間的關(guān)系。這不同于教育行政管理制度，也不同于學(xué)校內(nèi)部管理制度，它是協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校與外部主體關(guān)系的特殊制度，同時(shí)與前兩種制度密切配合相互支持。建立有效的校企合作制度與機(jī)制，是職業(yè)學(xué)校專業(yè)、課程、教學(xué)改革成功的最有力保障。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，必須靠國(guó)家統(tǒng)籌、三方機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、法治保障。

（三）引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，嘗試多元的辦學(xué)和投資體制

我國(guó)長(zhǎng)期形成了政府辦職業(yè)教育的單一體制，束縛了職業(yè)教育面向市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈活性和主動(dòng)性，這是不符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的根本特征的。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)一再揭示，職業(yè)教育作為國(guó)家人才培養(yǎng)體系的重要組成部分和終身教育體系的重要載體，必須由國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和規(guī)范管理，但同時(shí)職業(yè)教育的質(zhì)量是要依靠激發(fā)職業(yè)學(xué)校自身的辦學(xué)活力的。這就意味著，除了國(guó)家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)教育布局、規(guī)模以及專業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與審核之外，職業(yè)教育的辦學(xué)更多是要靠社會(huì)靠學(xué)校。引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是有效的辦法，實(shí)行多元主體辦學(xué)體制，同時(shí)尊重投資主體的權(quán)益，誰(shuí)投資誰(shuí)辦學(xué)，建立股份制辦學(xué)模式。一方面吸引更多的資金投入職業(yè)教育，另一方面也促進(jìn)多元主體參與職業(yè)教育的積極性大大增強(qiáng)。目前我國(guó)齊齊哈爾工程學(xué)院的辦學(xué)模式就是這方面的有益嘗試。

（四）民主決策的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理制度

我國(guó)目前職業(yè)學(xué)校的內(nèi)部管理制度，大部分沿襲普通教育的科層管理設(shè)置，中等職業(yè)學(xué)校仿效中小學(xué)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，高等職業(yè)學(xué)校則仿效大學(xué)的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，從職業(yè)教育的特性上看，這些內(nèi)部管理制度均不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。職業(yè)教育是一種面向應(yīng)用和實(shí)效的教育，要求對(duì)市場(chǎng)、職業(yè)的發(fā)展具有快速靈活的應(yīng)答能力。對(duì)市場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展最有發(fā)言權(quán)的人是專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)管理人員，因此要求職業(yè)學(xué)校必須建立扁平化民主管理制度，建立民主決策的組織架構(gòu)及機(jī)制，保障在學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革中，專業(yè)意見的充分表達(dá)及采納。這也是應(yīng)對(duì)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的最有效的管理制度。建立專家委員會(huì)評(píng)議制度，建立評(píng)聘靈活、自由流動(dòng)的人事制度，是職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理制度的核心。

（五）完備靈活的職業(yè)學(xué)校課程制度

所謂課程制度，是學(xué)校共同遵守的、落實(shí)課程計(jì)劃和課程方案、有效促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施與課程開發(fā)、課程管理與課程評(píng)價(jià)的一系列規(guī)程和行為準(zhǔn)則，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程自主更新的機(jī)制[5]。職業(yè)學(xué)校的課程是人才培養(yǎng)的核心載體，課程方案、課程開發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的核心工作。現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的課程制度必須在課程方案設(shè)計(jì)與開發(fā)階段就秉承培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才的宗旨，以及人本的價(jià)值理念。提供靈活多樣的課程模式，設(shè)計(jì)多種人才成長(zhǎng)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力的成長(zhǎng)，更關(guān)注其對(duì)未來(lái)職業(yè)的參與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)人與自然、環(huán)境關(guān)系的關(guān)照。德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程制度改革理念及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為我們提供了很好的參考藍(lán)本。

（六）以人為本的現(xiàn)代教學(xué)制度

教學(xué)制度是在日益復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展中形成的一整套引導(dǎo)教師和學(xué)生行為的規(guī)范。現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的教學(xué)制度，就是要引導(dǎo)師生價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，展開人本的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)自由、教學(xué)平等、教學(xué)寬容。

教學(xué)自由，意味著要充分尊重教師教的權(quán)利和自由，同時(shí)要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由。教學(xué)制度的設(shè)計(jì)要注意標(biāo)準(zhǔn)和自由度的把握，既要保證課程計(jì)劃的實(shí)施，同時(shí)給教師充分的專業(yè)教學(xué)自，畢竟培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮是職業(yè)教育教學(xué)的根本要求，教學(xué)制度也要基于學(xué)生充分的選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)。

教學(xué)平等，現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人、獨(dú)特的人，是教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的主體、權(quán)責(zé)主體，教師與學(xué)生間不再是傳統(tǒng)刻板、僵化的知識(shí)授受關(guān)系，而是一種合作、民主、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的關(guān)系[6]。現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教學(xué)制度應(yīng)促進(jìn)這種平等基礎(chǔ)上的新型師生關(guān)系的生成。

教學(xué)寬容，寬容品質(zhì)應(yīng)是現(xiàn)代教學(xué)制度必須具備的人文精神，現(xiàn)代教學(xué)制度所追求的人的個(gè)性發(fā)展的核心價(jià)值將打破目前學(xué)校教育只關(guān)注人類集體發(fā)展的一元論教學(xué)模式，充分重視人的主體地位、促進(jìn)人的個(gè)性現(xiàn)展已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)的根本目標(biāo)[7]。職業(yè)學(xué)校教學(xué)制度必須關(guān)照到學(xué)生的獨(dú)特性，提供多元靈活的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展。

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)，是在我國(guó)尚未完全建成現(xiàn)代化社會(huì)的情況下，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)代化發(fā)展需要而實(shí)施的制度創(chuàng)新。因而，必須在建設(shè)中注意適應(yīng)性及發(fā)展性結(jié)合的原則。要適應(yīng)我國(guó)目前的社會(huì)發(fā)展階段，同時(shí)要放眼未來(lái)，發(fā)揮制度先進(jìn)性對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域改革的引領(lǐng)作用。當(dāng)然，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度還會(huì)隨著實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展，包括財(cái)務(wù)制度、職稱晉升制度、學(xué)生管理制度、科研制度、后勤制度等，但是其基本價(jià)值導(dǎo)向是不變的，遵循則是正確的，否則就會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，出現(xiàn)阻礙、停滯甚至倒退。

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第3篇：現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文

冉云芳、付衛(wèi)東在《高等工程教育研究》2016年第1期中撰文，分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系助推制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的可能性，列舉了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系中制約制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的因素，并提出了助推我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的機(jī)制策略。

首先，作者分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系助推制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的可能性，主要包括三個(gè)方面：1.能優(yōu)化制造業(yè)產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)，激發(fā)制造業(yè)發(fā)展動(dòng)力。現(xiàn)代職業(yè)教育體系可以提供制造業(yè)產(chǎn)業(yè)布局所需的不同層次、類型的結(jié)構(gòu)合理的應(yīng)用型技術(shù)人才、管理人才和技能工人；2.能助推制造業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提高制造業(yè)增長(zhǎng)效率。現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有培養(yǎng)人才市場(chǎng)適應(yīng)性、人才類型多樣化特征，可以為制造業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大和傳統(tǒng)制造業(yè)的改造提供大量應(yīng)用型技術(shù)人才、管理人才和大批熟練技術(shù)工人；3.可以培育自主創(chuàng)新能力，提升制造業(yè)技術(shù)水平。現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有層次完備性和學(xué)習(xí)終身性特征，它不僅具有中專、專科職業(yè)教育層次，而且還有技術(shù)本科、碩士乃至博士層次的職業(yè)教育。

其次，作者列舉了當(dāng)前職業(yè)教育體系制約我國(guó)成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的因素，具體表現(xiàn)在：1.職業(yè)教育體系缺乏頂層制度設(shè)計(jì)，落后于制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，在宏觀層面、中觀層面和微觀層面上都有所欠缺；2.職業(yè)教育體系缺乏市場(chǎng)適應(yīng)性，落后于制造業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)高職招生比例嚴(yán)重不足，難以滿足制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起所需的高素質(zhì)的技能型人才的現(xiàn)實(shí)需要；3.職業(yè)教育體系缺乏層次性，不能滿足制造業(yè)對(duì)高層次技能人才的需要，層次較低的職業(yè)教育已成為提升我國(guó)制造業(yè)自主創(chuàng)新能力的桎梏；4.職業(yè)教育體系缺乏開放性，不能滿足制造業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才數(shù)量和質(zhì)量的需求。

最后，作者提出了助推我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)崛起的機(jī)制策略，主要有以下四個(gè)方面：1.明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系相關(guān)主體職責(zé)，為適應(yīng)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供頂層制度設(shè)計(jì)。明確各級(jí)政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等相關(guān)利益主體的職責(zé)，完善和優(yōu)化制度設(shè)計(jì)；2.增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的適應(yīng)性，助推制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；3.提升職業(yè)教育體系的層次性，助推制造業(yè)自主創(chuàng)新能力和技術(shù)水平的提升。自主創(chuàng)新能力作為制造業(yè)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，對(duì)提升制造業(yè)整體技術(shù)水平和綜合競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用；4.保證職業(yè)教育體系的開放性，助推制造業(yè)技能型人才規(guī)模和素質(zhì)提升。

第4篇：現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系 高職院校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0091-03

2014年6月召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件，描繪了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍(lán)圖，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義，為高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)是“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這一目標(biāo)任務(wù)體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的三個(gè)要素：一是社會(huì)需求性、政策導(dǎo)向性要素要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;二是職教層次性、發(fā)展規(guī)律性要素要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系要實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展;三是個(gè)性需求性、體系開放性要素要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系要體現(xiàn)終身教育理念。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有獨(dú)立性、協(xié)調(diào)性、開放性、發(fā)展性的基本特征。

（一）獨(dú)立性。現(xiàn)代職業(yè)教育是獨(dú)立于普通教育之外、自成體系的一種重要教育類型。它由初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育五個(gè)層次組成，是一個(gè)獨(dú)立完整的體系。

（二）協(xié)調(diào)性。現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育等各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，“形成普通教育與職業(yè)教育相互溝通、全日制與非全日制協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)溝通銜接，公辦民辦共同發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育新格局”。

（三）開放性。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性包括三個(gè)方面：一是職業(yè)教育體系內(nèi)部的開放，如實(shí)行內(nèi)部各層次學(xué)校之間的貫通培養(yǎng)，中職學(xué)校畢業(yè)生可報(bào)讀高職院校、職業(yè)院校畢業(yè)生可報(bào)讀應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校等;二是職業(yè)教育與普通教育之間的開放，可以通過(guò)開展課程和學(xué)分互認(rèn)進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)升學(xué)，建立雙向溝通的橋梁;三是職業(yè)教育與人力資源市場(chǎng)之間的開放，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換。

（四）發(fā)展性。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》關(guān)于職業(yè)教育“服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展”的要求，明確了職業(yè)教育首先應(yīng)該建立健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步規(guī)劃，與產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實(shí)施，與技術(shù)進(jìn)步同步升級(jí)。同時(shí)，職業(yè)教育還應(yīng)該順應(yīng)國(guó)際社會(huì)終身學(xué)習(xí)的潮流，圍繞四大支柱――學(xué)著認(rèn)知、學(xué)著做事、學(xué)著做人和學(xué)著共處，“將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”，以利于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校只有順勢(shì)而為，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展才能順利迎接新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新形勢(shì)下，高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)是：

（一）外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。我國(guó)在從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，職業(yè)教育的改革也必須隨之深化，由原來(lái)注重規(guī)模、數(shù)量等外在要素的外延式發(fā)展階段進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心要素的內(nèi)涵式發(fā)展新階段。通過(guò)教育思想、辦學(xué)理念、管理機(jī)制、校園文化的隱性變化與提升，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效益提升、目標(biāo)達(dá)成度和工作滿意度提高的目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)入式發(fā)展轉(zhuǎn)向劣汰式發(fā)展。2000年，國(guó)務(wù)院把設(shè)立高職的審批權(quán)限下放到省級(jí)人民政府以后，極大地調(diào)動(dòng)了地方政府辦學(xué)的積極性，政策的準(zhǔn)入為高職教育的準(zhǔn)入式發(fā)展提供了巨大的空間和機(jī)遇。但近年來(lái)，隨著生源競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，特別是即將到來(lái)的部分本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，高職院校必將面臨一次重新“洗牌”，部分院校會(huì)因特色不鮮明、不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展而淘汰出局。

（三）封閉式辦學(xué)轉(zhuǎn)向開放式辦學(xué)。高職院校辦學(xué)初期大多因襲專科、克隆本科，教學(xué)活動(dòng)基本局限在校內(nèi)，是以自我為主的封閉式辦學(xué)模式。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建立，高職院校應(yīng)由原來(lái)的封閉式辦學(xué)向開放式辦學(xué)轉(zhuǎn)型，一是職業(yè)教育的“跨界”屬性決定了高職院校必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。二是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，職業(yè)教育體系內(nèi)部各層次之間，各職業(yè)院校之間必須攜手共進(jìn)、合作共贏，職業(yè)教育與普通教育、人力資源市場(chǎng)之間也必須開放溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。三是職業(yè)院校需與國(guó)外職業(yè)院校加強(qiáng)國(guó)際交流和合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、探索職業(yè)院校走出去辦學(xué)，提高國(guó)際影響力。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑

在現(xiàn)代職業(yè)教育系下，高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該以內(nèi)涵建設(shè)為生命線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的育人模式和教學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立校、服務(wù)興校、科研強(qiáng)校。

（一）立足根本、夯實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)立校。具體如下：

1.牢記立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本，德育為先。教育的根本問(wèn)題和永恒主題是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。高職院校應(yīng)把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，通過(guò)專業(yè)教育和素質(zhì)教育兩方面共同育人。既要通過(guò)教學(xué)改革推進(jìn)專業(yè)教育，提高學(xué)生的技術(shù)技能，又要探索素質(zhì)教育的新模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的信心、信任和誠(chéng)信。讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

2.狠抓教學(xué)基本環(huán)節(jié)，夯實(shí)教學(xué)基本建設(shè)。高職院校的教學(xué)管理必須重視專業(yè)、課程、教材和師資等基本環(huán)節(jié)的建設(shè)。

專業(yè)是“高職學(xué)校的品牌和靈魂”，同時(shí)也是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)連接的紐帶。能否合理設(shè)置專業(yè)直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)社會(huì)需求的滿足程度。高職院校的專業(yè)設(shè)置，一方面要根據(jù)國(guó)家修訂的專業(yè)目錄所提供的政策引導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，另一方面需要學(xué)校建立專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。同時(shí)還需注重專業(yè)群的建設(shè)，通過(guò)專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)，積極促進(jìn)高職院校主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、凝練辦學(xué)特色、打造學(xué)院品牌。

課程建設(shè)是教學(xué)改革的核心，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和真正難點(diǎn)是形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程銜接體系。課程銜接體系包括橫向和縱向銜接，橫向銜接要求職業(yè)院校以校企合作為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展，建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革的機(jī)制，真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。縱向銜接要求中職、高職和應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行銜接。在教學(xué)過(guò)程中，按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的育人模式、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

教材建設(shè)服務(wù)于課程教學(xué)，課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)服務(wù)于職業(yè)人才需求。近年來(lái)，我國(guó)高職院校的教材建設(shè)取得了較大成績(jī)，但仍存在教材編寫主體單一（多為高職院校獨(dú)立編寫），內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，質(zhì)量參差不齊，低水平同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，教材形式單一、立體化程度不高的現(xiàn)象。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，教材建設(shè)應(yīng)該在編寫主體上，實(shí)行多元主體編寫，由教師、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干共同參與。在編寫內(nèi)容上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，提高立體化水平，不斷提升教材編寫質(zhì)量，為教學(xué)提供整體解決方案。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》從制度建設(shè)、培養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展等方面對(duì)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍進(jìn)行了全面部署。“雙師型”教師是指能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)教育所需要的，能夠勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。其職業(yè)能力應(yīng)包括教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)能力以及教育教學(xué)研究能力 。高職院校應(yīng)建立健全“雙師型”教師的內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)機(jī)制，不斷改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。

3.突出產(chǎn)教融合、校企合作的基本特征，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、知行合一。職業(yè)教育與其他教育的區(qū)別在于具有產(chǎn)業(yè)和教育雙重屬性，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本特征。高職院校唯有與行業(yè)深度合作、與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接才能順利完成培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的任務(wù)。實(shí)行校企合作，可以通過(guò)吸納行業(yè)企業(yè)的專家進(jìn)入理（董）事會(huì)，參與學(xué)校重大事件的議事、決策，完善學(xué)校的治理體系，有效提高高職院校的治理能力。同時(shí)，行業(yè)企業(yè)的積極參與可以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，行業(yè)的“組織人才需求、推動(dòng)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)”職能能夠有力地推動(dòng)人才培養(yǎng)工作，企業(yè)作為重要辦學(xué)主體通過(guò)舉辦或組織教育教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)校共同開展人才需求的研究與預(yù)測(cè)、制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、共建產(chǎn)品開發(fā)中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和教學(xué)改革，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)模式的開展，真正建立校企雙方“人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

4.以質(zhì)量保障體系建設(shè)為基本機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)工作。職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系有三個(gè)層面：一是促進(jìn)區(qū)域、行業(yè)或企業(yè)人力資源開發(fā)的宏觀職業(yè)教育質(zhì)量保障體系;二是促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展的院校質(zhì)量保障體系;三是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高教學(xué)水平的教學(xué)質(zhì)量保障體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校應(yīng)高度重視內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施等方面的自我修正、持續(xù)改進(jìn)功能。在運(yùn)行機(jī)制中，既要重視體系前臺(tái)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、組織、實(shí)施等要素的建設(shè)，又要注重后臺(tái)的評(píng)估、激勵(lì)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、新目標(biāo)等要素的同步建設(shè)，二者相互促進(jìn)，協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作。

（二）依托特色、搭建平臺(tái)，服務(wù)興校。社會(huì)服務(wù)作為高校基本職能之一，已經(jīng)成為展現(xiàn)高職院校辦學(xué)理念、師資質(zhì)量、教研水平及社會(huì)知名度的重要窗口。教育部、財(cái)政部于2006 年的啟動(dòng)實(shí)施的“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，就明確將“社會(huì)服務(wù)領(lǐng)先”作為入選院校的基本條件，社會(huì)服務(wù)能力已成為高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，社會(huì)服務(wù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合程度日趨緊密，其表現(xiàn)形式亦呈現(xiàn)多樣化，主要包括服務(wù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)社區(qū)兩類。高職院校應(yīng)該立足本校特色，依托學(xué)院資源，逐步建設(shè)成為行業(yè)企業(yè)的人力資源培養(yǎng)培訓(xùn)中心、技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)中心、社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)中心，為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用：通過(guò)人力資源培養(yǎng)培訓(xùn)中心可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，并為企業(yè)在崗職工提供多種形式的繼續(xù)教育;通過(guò)與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)中心，成為國(guó)家技術(shù)技能積累創(chuàng)新（下轉(zhuǎn)第129頁(yè)）（上接第92頁(yè)）的重要載體，主動(dòng)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，積極推廣技術(shù)成果，加快推進(jìn)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，尤其是為科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)提供人才、科技服務(wù);通過(guò)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)中心為社區(qū)服務(wù)，充分發(fā)揮社區(qū)文化活動(dòng)中心、教育中心的作用，舉辦各種形式的短期職業(yè)教育、繼續(xù)教育和文化生活類課程，向社會(huì)免費(fèi)開放服務(wù)設(shè)施和數(shù)字化教育資源。

（三）合理定位、科學(xué)管理，科研強(qiáng)校。由于高職院校大多由中職升格，目前，很多院校科研基礎(chǔ)較薄弱，存在著對(duì)科研工作認(rèn)識(shí)不足、定位不準(zhǔn)、制度不全、管理不力的狀況。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，創(chuàng)新科研機(jī)制、提高研發(fā)能力是高職院校轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的重要內(nèi)容。在2014年7月召開的高等職業(yè)院校科研能力建設(shè)研討會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)魯昕特別提出高職院校要重視應(yīng)用科研能力建設(shè)，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，服務(wù)企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校應(yīng)通過(guò)體制創(chuàng)新、政策激勵(lì)、資金扶持，以科研促教、科研促管、科研促社會(huì)服務(wù)，對(duì)內(nèi)推動(dòng)教育教學(xué)改革、對(duì)外促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合。

在科研管理中，首先要完善機(jī)制，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。通過(guò)科研經(jīng)費(fèi)的配套、數(shù)字圖書館等科研平臺(tái)的搭建，改善科研工作條件。同時(shí)，建立和完善激勵(lì)機(jī)制，將科研工作納入學(xué)校正常工作績(jī)效評(píng)價(jià)與考核，激勵(lì)教師積極參與科研工作。

同時(shí)，要加強(qiáng)科研項(xiàng)目的過(guò)程管理，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高隊(duì)伍素質(zhì)，提升研究質(zhì)量。在前期加強(qiáng)立項(xiàng)指導(dǎo)，力求在科研內(nèi)容上找準(zhǔn)定位，以服務(wù)教學(xué)的教育教學(xué)改革研究、服務(wù)行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的宏觀政策研究為研究重點(diǎn);在中期加強(qiáng)跟蹤管理，充分發(fā)揮課題負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，注重科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。搭建校企合作平臺(tái)，以合作項(xiàng)目為紐帶推動(dòng)科研進(jìn)度;在后期加強(qiáng)成果推廣，通過(guò)成果鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣等形式促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

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【基金項(xiàng)目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-14-79-1）

第5篇：現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；中國(guó)特色；體系

2005年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出構(gòu)建“有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，這是我國(guó)首次在政府文件中明確提出構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的設(shè)想。2010年，國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），進(jìn)一步提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。可見，國(guó)家已將現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)上升為教育發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，這一體系建設(shè)是今后一段時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的中心任務(wù)。

一、中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征

（一）辦學(xué)體制的開放性

我國(guó)職業(yè)教育不僅要對(duì)內(nèi)開放，也要對(duì)外開放，實(shí)現(xiàn)不同教育形式的融合，逐步與國(guó)際接軌。[1]在強(qiáng)調(diào)開放合作的新時(shí)期，職業(yè)教育不僅是教育機(jī)構(gòu)的事，更需要政府統(tǒng)籌，需要行業(yè)企業(yè)支持，需要教育者投入，需要受教育者的理解和全社會(huì)的參與。目前，我國(guó)已經(jīng)開始出現(xiàn)了一些多元化辦學(xué)新模式，但離適應(yīng)轉(zhuǎn)型、縱橫交接、接軌國(guó)際的開放式辦學(xué)新格局的要求仍有不少距離。深化改革的關(guān)鍵，就是要通過(guò)政府的政策引導(dǎo)和資源的統(tǒng)籌配置，發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，并挖掘社會(huì)力量的作用，努力突破體制機(jī)制上的壁壘，激發(fā)職業(yè)教育的發(fā)展活力。[2]

（二）培養(yǎng)模式的多樣性

職業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)定位性，不同專業(yè)的培養(yǎng)模式截然不同，即使是相同專業(yè)，也會(huì)因地域、文化等差異而產(chǎn)生變化。早在工業(yè)革命時(shí)期，西方國(guó)家的職業(yè)教育就得到了快速發(fā)展。而我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，技能型人才的培養(yǎng)在許多方面參照西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。但在全球科技進(jìn)步和我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，傳統(tǒng)工藝和技術(shù)在不斷更新，原有人才培養(yǎng)模式已不能滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新技術(shù)應(yīng)用的需要。同時(shí)，新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)需要職業(yè)教育探索新的培養(yǎng)模式。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必然會(huì)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）組織管理的現(xiàn)代性

構(gòu)建和完善中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要不斷深化管理體制改革，不斷強(qiáng)化法制建設(shè)，并以現(xiàn)代管理制度來(lái)保障。在改革過(guò)程中，人才培養(yǎng)要從計(jì)劃配置轉(zhuǎn)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，政府管理要從直接管制轉(zhuǎn)向宏觀引導(dǎo)，教育目標(biāo)要從升學(xué)轉(zhuǎn)向就業(yè)，教育內(nèi)容要從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)。[3]一方面，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要更新管理理念，增強(qiáng)民主意識(shí)和法律意識(shí)，從宏觀層面加強(qiáng)制度建設(shè)；另一方面，也要鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的體制機(jī)制創(chuàng)新。

（四）發(fā)展道路的獨(dú)特性

獨(dú)特的發(fā)展道路，就是要強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、特色發(fā)展。無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“TEFE”還是日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，都是根據(jù)本國(guó)實(shí)際情況逐步成熟的職業(yè)教育發(fā)展模式，這些都可以為構(gòu)建和完善中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供前車之鑒。各國(guó)的發(fā)展基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)背景和文化背景的相同，注定了職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)本國(guó)的特定模式。因此，必須立足我國(guó)國(guó)情，正視人口多、底子薄、發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，處理好國(guó)際化與中國(guó)特色的關(guān)系，有選擇地吸納國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果為我所用，堅(jiān)持走中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

二、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問(wèn)題

（一）職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不緊密

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)職業(yè)教育存在誤區(qū)，認(rèn)為職業(yè)教育僅僅是為了解決“就業(yè)”問(wèn)題，而忽略了其高技能人才培養(yǎng)的重任。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的認(rèn)發(fā)產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，但仍然存在職校生就業(yè)難和技術(shù)人才短缺的矛盾，原因主要有三方面：第一，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置從傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置演變而來(lái)，隨市場(chǎng)需求調(diào)整的節(jié)奏較慢。第二，多數(shù)院校未形成跟隨需求變化的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，與供需關(guān)系的緊密銜接還有距離。第三，適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)而進(jìn)行的專業(yè)和培養(yǎng)方式的調(diào)整，往往要迫使教師轉(zhuǎn)型，與既得利益者產(chǎn)生矛盾。

（二）職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同感不理想

現(xiàn)實(shí)中，重普教、輕職教，重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象仍很突出，這既有對(duì)職業(yè)教育重要性宣傳不夠的問(wèn)題，也有政策和制度不配套的問(wèn)題。首先，勞動(dòng)人事制度將學(xué)歷作為選才的主要標(biāo)準(zhǔn)，技能型人才的福利待遇吸引力不夠，人們學(xué)技術(shù)缺乏動(dòng)力。其次，就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度執(zhí)行不力，一些企業(yè)為降低成本，不嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，勞動(dòng)部門難以監(jiān)管。第三，現(xiàn)行的招生制度存在不足，職業(yè)院校的招生批次靠后，生源不理想，因此公眾形象不佳。

（三）職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接不順暢

目前，中高職銜接大多只解決了形式上的銜接問(wèn)題，而培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)等實(shí)質(zhì)性的銜接仍有差距。一方面，普高生源雖文化素質(zhì)基礎(chǔ)好，但職業(yè)素質(zhì)空白，三年內(nèi)難以培養(yǎng)成“高技能”人才，出現(xiàn)了高職不“高”的尷尬局面；職校生源又往往面臨著文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)困難、部分專業(yè)實(shí)踐課重復(fù)等問(wèn)題，教學(xué)難度大，也造成了高職不愿招收“三校生”的現(xiàn)實(shí)。[4]另一方面，職業(yè)教育的層次體系不完整，缺少專業(yè)碩士、博士等更高層次的上升通道，成了“斷頭教育”，這也影響了職業(yè)教育的吸引力。

（四）職業(yè)教育貫穿終身教育作用不明顯

在終身教育理念下，職業(yè)教育不僅要承擔(dān)技術(shù)工人、技能人才的培養(yǎng)，還要滿足所有勞動(dòng)者不同階段的教育需求。但目前，我國(guó)成體系的終身教育機(jī)制尚未形成，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)仍以單兵作戰(zhàn)為主，缺少具有一定統(tǒng)籌功能的區(qū)域化職業(yè)教育中心，普遍存在職業(yè)教育資源少、建設(shè)成本高等情況。

（五）職業(yè)教育發(fā)展的制度體系不完善

我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育制度保障還不健全，特別是校企合作缺少政策支持和利益補(bǔ)償機(jī)制，企業(yè)參與校企合作的積極性不高。職業(yè)教育的管理職能也未理順，教育部門、勞動(dòng)部門和其他相關(guān)部門存在多頭管理現(xiàn)象，造成了政策上的出入，同時(shí)也存在重復(fù)辦學(xué)、教育機(jī)構(gòu)難以整合、教育資源浪費(fèi)等問(wèn)題。

三、構(gòu)建和完善中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對(duì)策建議

（一）人才培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效銜接

產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，就是要從粗放式的資源消耗增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s式的資源節(jié)約增長(zhǎng)方式，從高能耗、高污染升級(jí)為低能耗、低污染，從低附加值升級(jí)為高附加值，實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型。[5]要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必須遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，使各類職業(yè)人才培養(yǎng)的定位更加準(zhǔn)確，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)相一致，重點(diǎn)提升各類職業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)能力和個(gè)性發(fā)展的空間。

在專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整上，要加強(qiáng)市場(chǎng)需求的跟蹤，進(jìn)行招生與就業(yè)趨勢(shì)研判，將進(jìn)出口不順暢的專業(yè)進(jìn)行淘汰或改造，主動(dòng)轉(zhuǎn)向新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，要加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)群師資的互通，建設(shè)與轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的“雙師”隊(duì)伍。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要強(qiáng)調(diào)前沿技術(shù)進(jìn)課堂，鼓勵(lì)教師到技術(shù)應(yīng)用的一線鍛煉，將新工藝、新技術(shù)編入教材、帶入課堂。對(duì)于政府而言，可通過(guò)綜合評(píng)定，挑選能承擔(dān)產(chǎn)業(yè)工人技術(shù)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)教育的院校，采取一定的傾斜政策，確保職業(yè)教育的先進(jìn)性和實(shí)用性。

（二）職前教育與職后教育的有效銜接

職業(yè)教育不僅需要考慮職前教育，更要考慮職后發(fā)展。在職前準(zhǔn)備階段，職業(yè)教育一方面要授人以做事的專業(yè)技能，使其掌握謀生的本領(lǐng)；另一方面，也要授人以做人的道德教育，使其具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更替和技術(shù)更新的速度加快，職業(yè)崗位變化的頻率也在加快，這需要人們有很強(qiáng)的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性不可能由一次性教育或培訓(xùn)而完成，因此必須持續(xù)“充電”。

在職前教育階段，要把技術(shù)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，把職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成與持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力相結(jié)合，使培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可在教學(xué)組織中嘗試公司化運(yùn)作和企業(yè)化管理，將職后場(chǎng)景展現(xiàn)在職前教育，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生示范效應(yīng)。同時(shí)，職業(yè)教育要著眼于個(gè)體職業(yè)生涯持續(xù)性的發(fā)展，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)各階段繼續(xù)教育的重點(diǎn)，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，使人們?cè)趯W(xué)習(xí)工作不同時(shí)期的都能與職業(yè)教育相銜接，更好地滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）中職教育與高職教育的有效銜接

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才，高等職業(yè)教育則擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次、高技能應(yīng)用型人才的任務(wù)，兩者的定位是有差異的。中高職的銜接，不僅是培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制形式的銜接，更重要的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的銜接。在銜接過(guò)程中，中高職院校應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，深化教育改革，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)需要的教學(xué)制度和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接。

在銜接模式上，要積極創(chuàng)新，推行“3+2”或“2+3”分段銜接模式、中高職免試注冊(cè)入學(xué)模式、高職與應(yīng)用型本科連讀、高職起點(diǎn)“專升本”等模式，并探索嘗試本科層次的技術(shù)教育和研究生層次的專業(yè)學(xué)位教育。在課程教學(xué)上，建立一體化銜接的課程、教材組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段可持續(xù)發(fā)展的需要。在課務(wù)設(shè)置和課時(shí)安排上，鼓勵(lì)有能力、有精力的學(xué)生跨專業(yè)選課，壓縮基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化應(yīng)用性，使學(xué)生兼具基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。在考評(píng)方式上，改革學(xué)分制度，建立中職與高職相近專業(yè)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，使專業(yè)課程銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程考核的針對(duì)性。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，可在高職院校建立中職教師進(jìn)修培訓(xùn)基地，建立中高職教師結(jié)對(duì)機(jī)制；通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉等方式，強(qiáng)化“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)，促進(jìn)教師提升專業(yè)水平。

（四）開放教育與大眾需求的有效銜接

職業(yè)教育是面向全社會(huì)的開放式教育，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)功能，特別是在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、和諧社會(huì)的背景下，職業(yè)教育應(yīng)最廣泛地迎合大眾的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)終身教育體系的建設(shè)。無(wú)論是在企業(yè)職工培訓(xùn)、服務(wù)“三農(nóng)”培訓(xùn)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)方面，還是在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)更新充電、職業(yè)技能鑒定等方面，只要人們有學(xué)習(xí)的需求，都能夠在職業(yè)教育中享受到學(xué)習(xí)資源。

根據(jù)大眾的學(xué)習(xí)需求，職業(yè)教育可以探索建立學(xué)制靈活、分階段分模塊相結(jié)合、中長(zhǎng)期教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合的教育形式，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的資源庫(kù)和學(xué)習(xí)包，建設(shè)面向農(nóng)村和社區(qū)的職業(yè)教育服務(wù)中心，有針對(duì)性地開展科普教育、文化宣傳、健康指導(dǎo)、藝術(shù)熏陶等多種形式的系列教育服務(wù)活動(dòng)，提高人們的綜合素質(zhì)和生活品質(zhì)。如天津在全市逐步實(shí)施“市民素質(zhì)提升工程”，建設(shè)市民學(xué)習(xí)資源中心，提供各類“學(xué)習(xí)包”，并發(fā)放市民終身學(xué)習(xí)卡，使人們可以能夠根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的“學(xué)習(xí)包”，滿足市民多樣化的學(xué)習(xí)需求。這些做法值得借鑒。

（五）體系建設(shè)與制度保障的有效銜接

在現(xiàn)階段，需要深入總結(jié)和推廣各地在職業(yè)教育制度建設(shè)方面取得明顯成效的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和法律法規(guī)，加大執(zhí)法檢查和監(jiān)控督導(dǎo)的力度，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展和依法管理水平。

進(jìn)一步明確職業(yè)教育在國(guó)家教育體系中的定位，從宏觀層面完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、職業(yè)院校現(xiàn)代管理制度、職業(yè)準(zhǔn)入制度與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、學(xué)歷證書制度等有關(guān)規(guī)定，加快不同層次、不同類型職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。進(jìn)一步理順關(guān)系，明確政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，完善公共財(cái)政政策。進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育改革試點(diǎn)工作，推動(dòng)職業(yè)院校辦學(xué)體制、考試招生制度等方面的改革，完善適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才培養(yǎng)模式和以社會(huì)評(píng)價(jià)為主的辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)功能，構(gòu)建第三方參與的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系。同時(shí)，要積極探索“專業(yè)學(xué)士”學(xué)位制度建設(shè)，開辟有中國(guó)特色的高技能專門人才成長(zhǎng)通道；采取適當(dāng)?shù)膬A斜政策支持企業(yè)參與職業(yè)教育，探索區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)或聯(lián)盟的建設(shè)，推動(dòng)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。[6]

參考文獻(xiàn)

[1]唐高華.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（22）：19-22.

[2]蔣旋新，蔣萌.中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵與特征研究[J].成人教育，2011，（8）：17-20.

[3]黃堯.中國(guó)職業(yè)教育形勢(shì)和今后發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（12）：48.

[4]徐涵.關(guān)于建設(shè)中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（12）：18-23.

第6篇：現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文

觀點(diǎn)鏈接

張健：現(xiàn)代職業(yè)教育體系與整合的關(guān)聯(lián)

一、從職業(yè)教育性質(zhì)看，職業(yè)教育就是整合教育。職業(yè)教育究竟是什么樣的教育，人們一般喜歡從培養(yǎng)目標(biāo)層面加以界定，而且這種界定還處在不斷的嬗變過(guò)程之中。如從1995年“高層次實(shí)用人才”、1999年的“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，到《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的“高技能人才”，2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“高技能專門人才”，現(xiàn)在又提“高端技能型人才”等。姜大源先生從職業(yè)教育本身性質(zhì)角度獨(dú)辟蹊徑，提出了“職業(yè)教育是跨界教育”的觀點(diǎn)，給人耳目一新之感，也得到了人們的普遍認(rèn)同。我非常贊同這一觀點(diǎn)，但反思之余也覺得似有不足。跨界是對(duì)職業(yè)教育性質(zhì)的一種客觀描述，這無(wú)疑是正確的。但缺乏對(duì)跨界以后“行動(dòng)路徑”的揭示與澄明，不能改變?nèi)藗兠鎸?duì)實(shí)際時(shí)“怎么辦”的焦慮。就是說(shuō)，跨界是“觀念對(duì)事物”的一種哲學(xué)思考，而教育則應(yīng)該是“觀念對(duì)實(shí)踐”的，它是人與人之間、人與教育之間的對(duì)話和行動(dòng)的過(guò)程。而跨界缺乏這種功能，它只能指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)事物，卻難以指導(dǎo)人們變革實(shí)踐，而整合卻能突破這種局限。所以我認(rèn)為，毋寧稱職業(yè)教育是一種整合教育。這一概念既包孕了跨界的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，或者說(shuō)理論品格，又構(gòu)成一種實(shí)踐方式，是職業(yè)教育無(wú)可逃遁的必然歸依。它是職業(yè)教育的理論根基、核心范式和邏輯起點(diǎn)，由此出發(fā)進(jìn)行邏輯的推理與演繹，可以生成整個(gè)職業(yè)教育的完整體系和實(shí)踐方式。它放，可以一生萬(wàn)，衍生出高等職業(yè)教育的整個(gè)理論體系；收，可以萬(wàn)歸一，回歸到整合這個(gè)理論原點(diǎn)之上。

第7篇：現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文

中圖分類號(hào)： G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

職業(yè)教育學(xué)校圖書館作為普通職業(yè)教育學(xué)校圖書資料的職能管理部門，在職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研以及學(xué)生素質(zhì)教育方面具有重要的地位。隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)校圖書館的服務(wù)功能越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)職業(yè)教育的提升也起到越來(lái)越大的作用，職業(yè)教育學(xué)校圖書館也得到了前所未有快速的發(fā)展。職業(yè)教育學(xué)校圖書館作為知識(shí)和技術(shù)傳播紐帶，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校圖書館的服務(wù)質(zhì)量和要求提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。

一、信息時(shí)代下職業(yè)教育學(xué)校圖書館新特征

1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新特征

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校圖書館數(shù)字化的重要手段。在知識(shí)爆炸時(shí)代，知識(shí)量非常大，信息交流非常頻繁。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠大量?jī)?chǔ)存知識(shí)資源，快速傳播知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)信息平臺(tái)利用，促進(jìn)知識(shí)和技術(shù)更新。計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)快速發(fā)展，也為職業(yè)教育學(xué)校圖書館優(yōu)質(zhì)服務(wù)功能提供了重要技術(shù)手段。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校圖書館重要特征之一。

2.圖書資料數(shù)字化建設(shè)新特征

圖書資料的數(shù)字化采用的知識(shí)信息的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)化，借助存儲(chǔ)介質(zhì)新的全文存儲(chǔ)與全文檢索技術(shù)，能夠存儲(chǔ)海量的知識(shí)信息資源。全文存儲(chǔ)的新方式光柵掃描方式，能夠存儲(chǔ)大量全文文本，綜合利用現(xiàn)代各種技術(shù)手段，提高全文檢索性能和速度。因此，數(shù)字圖書館建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校圖書館的發(fā)展趨勢(shì)，圖書資料數(shù)字化也是現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校圖書館新特征之一。

3.光盤檢索系統(tǒng)新特征

光盤檢索系統(tǒng)能夠及時(shí)、快速、準(zhǔn)確地處理光盤存儲(chǔ)資料，從而變革圖書館傳統(tǒng)服務(wù)模式。光盤檢索系統(tǒng)能夠查閱圖書館業(yè)務(wù)處理的各種信息及其變化，以及這些信息的各種賬表，設(shè)計(jì)操作方便，數(shù)據(jù)安全，易于維護(hù)和升級(jí)。光盤檢索系統(tǒng)包括讀者信息數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤信息數(shù)據(jù)庫(kù)、借閱信息數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，光盤檢索系統(tǒng)是現(xiàn)代圖書館資料管理的重要模式，也是現(xiàn)代圖書館的重要特征。

4.學(xué)科專業(yè)化借閱模式新特征

職業(yè)教育學(xué)校圖書館需要為學(xué)校不同學(xué)科專業(yè)的師生提供專業(yè)資料信息服務(wù)，而圖書館專業(yè)化借閱模式更能滿足不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)科研要求。因此，職業(yè)教育學(xué)校圖書館要打破傳統(tǒng)的藏書模式，除舊布新，加強(qiáng)專業(yè)化借閱模式的創(chuàng)新，從而提高圖書館借閱水平。需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)資料的梳理和歸類，圖書館下屬各個(gè)部門如流通部、閱覽部、采編部要密切配合，有組織、有計(jì)劃、有步驟地開展學(xué)科專業(yè)化借閱模式的探索，建立一套新的圖書借閱制度。

5.圖書建設(shè)模式新特征

職業(yè)教育學(xué)校圖書館服務(wù)于不同層次、不同類型的職業(yè)教育學(xué)校師生。各個(gè)職業(yè)教育學(xué)校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面均有自己的優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)。但各個(gè)職業(yè)教育學(xué)校圖書館在圖書建設(shè)方面浪費(fèi)與閑置普遍存在，同時(shí)，職業(yè)教育學(xué)校對(duì)圖書建設(shè)投資有限。因此，在圖書建設(shè)方面如何根據(jù)本校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科需求，充分利用有限資金，建設(shè)適合本校學(xué)科發(fā)展的圖書建設(shè)模式也是各個(gè)職業(yè)教育學(xué)校圖書館思考的問(wèn)題。因此，在圖書建設(shè)方面，應(yīng)依據(jù)本校各個(gè)系、各個(gè)專業(yè)特色加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)科文獻(xiàn)信息篩選和科學(xué)整理、加工，從而建設(shè)適合本校學(xué)科需求的專業(yè)學(xué)科文獻(xiàn)信息圖書館。根據(jù)本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特征、圖書館館藏規(guī)模，創(chuàng)新地探索適合本校特點(diǎn)的建庫(kù)模式，擴(kuò)展文獻(xiàn)信息資源采集渠道，及時(shí)更新信息資源，有計(jì)劃、有步驟地建設(shè)適合本校學(xué)科發(fā)展的圖書資料體系。

二、信息時(shí)代下職業(yè)教育學(xué)校圖書管理員素質(zhì)要求

1.較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合能力

現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校圖書館館藏圖書的數(shù)量龐大，種類繁多，圖書的編碼、借閱、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等功能均需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此，現(xiàn)代信息環(huán)境下職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理員需要全面掌握與現(xiàn)代信息技術(shù)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代圖書館發(fā)展的要求。當(dāng)前，職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理員計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的水平不高，導(dǎo)致信息檢索、信息共享等網(wǎng)絡(luò)信息資源開發(fā)和利用方面難以適應(yīng)信息資源快速、有效的傳播和服務(wù)。因此，具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力素質(zhì)是信息時(shí)代下對(duì)圖書館管理員的基本素質(zhì)要求，也是建設(shè)高水準(zhǔn)圖書館的重要保證。

2.較強(qiáng)的文化知識(shí)和信息加工能力

隨著世界學(xué)術(shù)和知識(shí)的廣泛交流，英文文獻(xiàn)是目前世界文獻(xiàn)的主流文獻(xiàn)，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)信息資源，了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，提供更高質(zhì)量服務(wù)，需要具備一定的英語(yǔ)閱讀能力。此外，學(xué)科發(fā)展使各學(xué)科知識(shí)體系逐漸交叉融合，這要求圖書管理員不斷更新文化知識(shí)，擴(kuò)展視野，加強(qiáng)信息的更新，對(duì)新知識(shí)信息具有敏銳的判斷力和洞察力，能夠挖掘信息資源，實(shí)現(xiàn)信息的深加工，及時(shí)有效地對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行推薦，實(shí)現(xiàn)信息資源高效開發(fā)和利用。因此，文化知識(shí)的素質(zhì)和信息加工能力是圖書建設(shè)中圖書管理員必不可少的基本素質(zhì)要求。

3.主動(dòng)創(chuàng)新和服務(wù)意識(shí)

創(chuàng)新是信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的原動(dòng)力。圖書管理作為知識(shí)儲(chǔ)存、傳播、交流的載體，更離不開創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。信息時(shí)代下科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度迅猛，新的科學(xué)思想和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。圖書管理員只有不斷學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新圖書管理模式和服務(wù)模式、利用信息技術(shù)、加強(qiáng)擴(kuò)寬創(chuàng)新思路，才能積極挖掘信息資源的服務(wù)功能，使圖書館成為新知識(shí)信息資源和信息傳遞橋梁。因此，建設(shè)信息時(shí)代的職業(yè)教育學(xué)校圖書館，離不開主動(dòng)創(chuàng)新和服務(wù)意識(shí)的素質(zhì)要求。

4.較強(qiáng)的知識(shí)交叉綜合能力

信息時(shí)代下要求圖書管理員具備廣博的知識(shí)背景、圖書情報(bào)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)知識(shí)的交叉綜合能力。信息時(shí)代下圖書館借助現(xiàn)代信息，使文獻(xiàn)資料信息化，采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使圖書管理方式進(jìn)入信息化管理模式。因此，信息時(shí)代下圖書館管理模式需要管理員具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、文獻(xiàn)資料傳播和利用機(jī)制把握、文獻(xiàn)信息資源的組織、管理和處理、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、英語(yǔ)等技能的交叉綜合能力素質(zhì)要求。因此，管理員知識(shí)交叉的綜合能力素質(zhì)是信息時(shí)代下圖書文獻(xiàn)信息進(jìn)行高效交流和傳遞，加快科技創(chuàng)新的重要保證。

5.良好的心理素質(zhì)和服務(wù)態(tài)度

隨著職業(yè)教育學(xué)校圖書館的規(guī)模越來(lái)越大，藏書越來(lái)越多，新舊更替頻繁，專業(yè)越來(lái)越細(xì)，圖書管理工作日趨繁重，這就要求圖書管理也要走專業(yè)化道路。面對(duì)龐大的知識(shí)庫(kù)，圖書管理員會(huì)面臨前所未有的壓力。這就要求圖書管理員具有良好的心理素質(zhì)。圖書管理員在工作中要主動(dòng)探索文獻(xiàn)信息的管理體系和管理模式，耐心細(xì)致地整理規(guī)范圖書資料，面對(duì)讀者同樣需要耐心周到地解答相關(guān)圖書資料借閱問(wèn)題，并耐心認(rèn)真按管理流程借閱圖書資料。良好的心理素質(zhì)和服務(wù)態(tài)度也是圖書資源有效管理的基本素質(zhì)要求。

三、信息時(shí)代下職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理員素質(zhì)建設(shè)

1.加強(qiáng)新技術(shù)培訓(xùn)

信息時(shí)代下新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，加快圖書資源數(shù)字化和文獻(xiàn)信息資源管理加工，為職業(yè)教育學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和科研提供全面快捷的數(shù)字資源信息服務(wù)。因此，需要加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理員的相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)和手段的培訓(xùn)，并加強(qiáng)對(duì)科普和外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，通過(guò)多種模式和途徑對(duì)圖書館管理員進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，以適應(yīng)信息化和網(wǎng)絡(luò)化職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理的要求，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育學(xué)校圖書館服務(wù)模式，提高服務(wù)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新思想培訓(xùn)

信息化時(shí)代下，需要打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)校圖書館單一管理模式和服務(wù)模式。在管理和服務(wù)中積極主動(dòng)探索新的模式，樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)的目標(biāo)；需要加強(qiáng)思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，不斷提高圖書館管理的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理的信息技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中不斷探索和實(shí)踐，不斷提高信息處理能力和信息傳播的準(zhǔn)確性，及時(shí)掌握知識(shí)信息資源的信息動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新地提高服務(wù)模式和管理模式，適應(yīng)信息時(shí)代職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理的要求。

3.加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制改革創(chuàng)新

提高信息時(shí)代下職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理質(zhì)量，需要加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制模式的創(chuàng)新。探索新的激勵(lì)模式，是以提高職業(yè)教育學(xué)校圖書資料管理人員素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)管理人員主動(dòng)創(chuàng)新的思想和動(dòng)力。圖書館管理工作是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合，需要掌握多種專業(yè)技術(shù)技能，如檢索工具、情報(bào)文摘、數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤、聲像等高科技信息服務(wù)手段，也需要上架整理書庫(kù)等繁重的體力勞動(dòng)。當(dāng)前，職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理員待遇差、職稱晉升難、社會(huì)地位低，缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制。因此，如何建設(shè)完善的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)圖書館管理人員的積極性和主動(dòng)性是提高服務(wù)質(zhì)量的重要保證。因此，提高圖書館管理員的待遇和地位，尊重圖書館管理員的工作業(yè)績(jī)和精神需求，鼓勵(lì)贊賞圖書館管理員個(gè)人價(jià)值和勞動(dòng)成果，物質(zhì)與精神激勵(lì)融合，創(chuàng)造一個(gè)和諧自尊奮發(fā)進(jìn)取的氣氛，加強(qiáng)工作環(huán)境的建設(shè)，使管理員在舒心健康的工作環(huán)境中迸發(fā)自己的思想從而根本上提升圖書館管理員的精神素質(zhì)、文化素質(zhì)和技能素質(zhì)。

4.建設(shè)良好的工作環(huán)境

良好的工作環(huán)境是工作質(zhì)量的重要保證。工作環(huán)境包含圖書館硬件建設(shè)和人文環(huán)境建設(shè)。干凈整齊的圖書館場(chǎng)地既是圖書管理員快樂(lè)工作的重要條件，也是吸引讀者樂(lè)于奔波圖書館的重要因素。同時(shí)，圖書館在人文建設(shè)方面加強(qiáng)對(duì)圖書管理員的正面心理疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)管理員心靈的交流，激勵(lì)圖書管理員積極探索圖書管理的新模式。

5.加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育

圖書管理員不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要較高的思想道德職業(yè)素養(yǎng)。管理部門除了提高圖書管理員的專業(yè)技能培訓(xùn)，還需要加強(qiáng)圖書管理員的職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合教育。只有提高圖書管理員思想素養(yǎng)，才能從根本上提高圖書管理和服務(wù)水平。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)和提高圖書管理員的思想政治和業(yè)務(wù)技能的綜合教育和培訓(xùn)，全面提升圖書管理員綜合素質(zhì)。

信息時(shí)代下職業(yè)教育學(xué)校圖書館的服務(wù)職能對(duì)管理員的能力和素質(zhì)提出了更高更新的要求。因此，職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理員應(yīng)不斷提高自身的能力素質(zhì)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新圖書館管理和服務(wù)模式，加強(qiáng)技能培訓(xùn)和素質(zhì)教育，才能為職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)科研對(duì)文獻(xiàn)信息需求提供多元化現(xiàn)代服務(wù)模式，才能適應(yīng)信息時(shí)代下職業(yè)教育學(xué)校圖書館管理員綜合素質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)

第8篇：現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文

女，1963年5月，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授。研究方向：職業(yè)教育管理、大學(xué)生思想政治教育。山東省中國(guó)人民第十一屆山東省委員會(huì)委員、山東省高等教育管理科學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事。

一次理論創(chuàng)新的盛會(huì)

3月23日在國(guó)家教育行政學(xué)院，我參加了《管理觀察》雜志社組織的有20多所高職院校的書記和校長(zhǎng)參加的一個(gè)座談會(huì)，座談會(huì)圍繞雜志社對(duì)魯聽部長(zhǎng)的訪研文章《職業(yè)教育興國(guó)之道》進(jìn)行了認(rèn)真和熱烈的討論。與會(huì)代表結(jié)合自己的解讀都談了個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。我的感受是不虛此行。第一，搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上來(lái)自職教一線的職教人共同學(xué)習(xí)、交流我們職業(yè)教育的最高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育的最新權(quán)威解讀；第二，把握了一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，十后、兩會(huì)之后，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開之前，而且3月份又正好是各個(gè)高職院校部署2013年工作任務(wù)的這么一個(gè)時(shí)機(jī)召開這次座談會(huì)。第三，找到了一個(gè)很好的視覺，是高等職業(yè)教育，而且是特色院校的發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注成長(zhǎng)型學(xué)校的發(fā)展，我看了來(lái)參加座談會(huì)的山東的三所職業(yè)院校正好都是2012年11月剛批準(zhǔn)成為山東省特色名校的首批立項(xiàng)單位。第四提供了一個(gè)很好的把手，這個(gè)把手就是發(fā)展高職戰(zhàn)略的智庫(kù)建設(shè)，以我們學(xué)校為例，建校近50年、建院近10年來(lái)也正需要總結(jié)、提煉、提升，需要找到實(shí)踐背后的理論，要把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，需要有這樣一個(gè)東西，我覺得智庫(kù)建設(shè)就是一個(gè)非常好的把手，對(duì)于像示范校也好、骨干校也好，他們的三年建設(shè)期基本上都到了結(jié)束的時(shí)候了，山東省特色名校是今年開始建，也是3年建設(shè)期，3年以后將建成一個(gè)什么樣的特色名校，怎樣建設(shè)名校？現(xiàn)在我們正在描繪藍(lán)圖，建設(shè)方案初稿已經(jīng)出來(lái)了，還需要專家論證，通過(guò)三年的建設(shè)期，我們也正好需要把我們的經(jīng)驗(yàn)高度凝練、概括、總結(jié)，我覺的這也是特色名校建設(shè)一個(gè)很重要的內(nèi)容。

夢(mèng)想與責(zé)任

魯部長(zhǎng)通過(guò)對(duì)未來(lái)職業(yè)教育的機(jī)遇、任務(wù)、規(guī)律、創(chuàng)新等問(wèn)題的解讀，把職業(yè)教育上升到興國(guó)之道的高度，職教人思考更多的是“夢(mèng)想與責(zé)任”，既有我們國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，也有建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系“職教夢(mèng)”。“職教夢(mèng)”正在成為一個(gè)新起點(diǎn)，召喚職教人去暢想、去攻堅(jiān)、去創(chuàng)造、去實(shí)現(xiàn)。職教人憧憬的“職教夢(mèng)”正在向我們走來(lái)。深刻感悟到了《職業(yè)教育興國(guó)之道》字里行間凝練著感情與激情，責(zé)任與使命。魯部長(zhǎng)和她的的團(tuán)隊(duì)傾注感情去工作，真心熱愛；懷揣激情去工作，用心研究；肩負(fù)責(zé)任去工作，心系國(guó)家；承載使命去工作，繼往開來(lái)。職教興，則國(guó)興，職教強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。魯部長(zhǎng)的職教情懷――感情與激情，責(zé)任與使命，這也應(yīng)該是我們每個(gè)職教人應(yīng)有的狀態(tài)和境界。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為今后我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的“時(shí)間表”已確定，“行動(dòng)路線圖”已繪制，今年將要召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，要對(duì)未來(lái)一個(gè)時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)做出全面部署，2013年將是深入推進(jìn)實(shí)施階段。從中央高層到地方政府，從職業(yè)教育理論界到職業(yè)教育實(shí)踐界，只有形成合力，努力做好自己的工作，發(fā)揮應(yīng)有的作用，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，更需要很多在微觀層面上的改革嘗試，高職院校應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，值得行動(dòng)研究。

發(fā)展職業(yè)教育是一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)

首先，要始終牢記職業(yè)教育的本質(zhì)特征。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的邏輯起點(diǎn)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，這是由職業(yè)教育的技術(shù)技能職業(yè)性的本質(zhì)特征所決定的。的基本原理告訴我們，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定人才結(jié)構(gòu)，人才結(jié)構(gòu)再?zèng)Q定教育結(jié)構(gòu)的，教育結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也就不會(huì)合理。職業(yè)教育向上是否延伸以及延伸到哪一個(gè)層次，應(yīng)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)，如果是從增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力、滿足人們接受高等教育需要的角度來(lái)思考去設(shè)計(jì)，有可能導(dǎo)致建立起來(lái)的體系是與社會(huì)需求相脫離，建立起的職業(yè)教育體系只能給教育自身、給社會(huì)帶來(lái)更多的問(wèn)題。

高職教育作為上連應(yīng)用型本科教育，下接中等職業(yè)教育的連接點(diǎn)，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵位置的作用，一是推進(jìn)專業(yè)設(shè)置改革。增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的前瞻性，加強(qiáng)區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系研究，在繼續(xù)緊跟區(qū)域傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，密切關(guān)注高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才需求。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)向第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，因此，高等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革應(yīng)該與這一發(fā)展趨勢(shì)相吻合，高職院校的專業(yè)設(shè)置與第二產(chǎn)業(yè)的匹配比較密切，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的匹配較弱，應(yīng)及早謀劃，在這兩個(gè)領(lǐng)域增開合適的專業(yè)或作出必要的專業(yè)方向調(diào)整。二是加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的研制和使用。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的具體化，編制時(shí)科學(xué)確立高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定職業(yè)崗位能力，按照職業(yè)崗位能力設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建課程體系，圍繞課程設(shè)置選擇教學(xué)模式和方法，在使用中對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行滾動(dòng)式修訂，做好承上啟下的專業(yè)以及人才培養(yǎng)方案的銜接。

第9篇：現(xiàn)代職業(yè)教育的特征范文

關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

作者簡(jiǎn)介：陳磊（1991-），男，河南信陽(yáng)人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)橹型饴殬I(yè)教育比較；謝長(zhǎng)法（1965-），男，河南新鄉(xiāng)人，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育史、中國(guó)近現(xiàn)代教育思想史。

基金項(xiàng)目：重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃后期資助項(xiàng)目“黃炎培教育編年事輯”（編號(hào)：2011HQZZ17），主持人：謝長(zhǎng)法。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）34-0087-05

近年來(lái)，我國(guó)十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，并不斷地修改和制訂職業(yè)教育政策。2014年制定的《中國(guó)職業(yè)教育2030》描繪了我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展愿景：“從2010年開始，我國(guó)致力于職業(yè)教育現(xiàn)代化，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”但目前我國(guó)職業(yè)教育體系還不盡完善，仍處于探索階段。瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系比較完善、效果顯著，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)了一大批人才。他山之石可以攻玉，借鑒瑞士的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)有益于我國(guó)建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概況

瑞士職業(yè)教育縱向上銜接緊密，橫向上溝通順暢，建立了真正意義上的職業(yè)教育的“立交橋”。職業(yè)教育體系的學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)升入更高層次的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，還可以通過(guò)一定的渠道，接受普通高等教育，并在學(xué)完指定課程后獲得相應(yīng)的學(xué)位[1]。

（一）銜接緊密：構(gòu)建了從初級(jí)到高級(jí)的內(nèi)部銜接體系

瑞士職業(yè)教育體系主要包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育四個(gè)部分。其中，應(yīng)用科技大學(xué)和聯(lián)邦考試制度，不僅體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色，而且凸顯了瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的獨(dú)特之處。

1.職業(yè)準(zhǔn)備教育。為了讓孩子在將來(lái)具有更好的擇業(yè)能力，瑞士在義務(wù)教育階段，就開始進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是國(guó)家當(dāng)前的職業(yè)需求、行業(yè)和職位信息等。這在一定程度上，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和勞動(dòng)習(xí)慣，又使學(xué)生積累了一定的知識(shí)和技能。值得一提的是，瑞士的職業(yè)準(zhǔn)備教育讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和興趣愛好來(lái)選擇學(xué)校和課程。

在基礎(chǔ)教育之后，瑞士還開設(shè)了“十年級(jí)”教育，對(duì)不能做出抉擇的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一系列指導(dǎo)后，學(xué)生可進(jìn)入普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)試讀。試讀結(jié)束后，若能適應(yīng)，便升入高年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；若依舊無(wú)法適應(yīng)，則可重新選擇學(xué)校學(xué)習(xí)。

2.中等職業(yè)教育。在瑞士，大約70%的學(xué)生在九年義務(wù)教育之后，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。瑞士中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式十分靈活，包括兩個(gè)層次的教育和培訓(xùn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力x擇不同層次的學(xué)習(xí)。第一層次的學(xué)制為2年，基礎(chǔ)培訓(xùn)課程考試合格后，可獲得“聯(lián)邦職業(yè)技能證書”，憑此證書，可直接就業(yè)，或進(jìn)入第二層次學(xué)習(xí)；通過(guò)第二層次考試可獲得“聯(lián)邦職業(yè)高中文憑”，同時(shí)也獲得從業(yè)的資格和接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)[2]。

此外，由于地域性和歷史性的因素，瑞士成為了德國(guó)、法國(guó)和意大利等文化的聚集地，文化的多元性造就了其中等職業(yè)教育模式的多樣化。在德語(yǔ)區(qū)，雙元制占主導(dǎo)地位；在法語(yǔ)區(qū)和意大利區(qū)，全日制學(xué)校較為集中。因此，瑞士便形成了以雙元制和全日制學(xué)校為主的兩種主要模式。無(wú)論哪一種模式，其主要內(nèi)容均為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

3.高等職業(yè)教育。在傳統(tǒng)高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)上引邦考試，同時(shí)建立具有本科性質(zhì)的應(yīng)用科技大學(xué)，這是瑞士高等職業(yè)教育的獨(dú)特和創(chuàng)新之處。最終形成了以聯(lián)邦考試和高等職業(yè)學(xué)院為主的兩種實(shí)施形式，以及專科、本科、碩士等銜接的局面，豐富和完善了高等職業(yè)教育。

（1）聯(lián)邦考試。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，瑞士將聯(lián)邦考試納入其中，并作為實(shí)施高等職業(yè)教育的一種形式。瑞士的考試分為職業(yè)考試和高等專業(yè)考試兩個(gè)層次，分別相當(dāng)于普通教育中的本科和碩士層次。通過(guò)聯(lián)邦專業(yè)考試，可以獲得國(guó)家頒發(fā)的“聯(lián)邦專業(yè)教育證書”，獲得證書者可參加聯(lián)邦高等專業(yè)考試，并且通過(guò)考試后，可獲得“聯(lián)邦高級(jí)專業(yè)證書”。如果一個(gè)行業(yè)既有專業(yè)考試，又有高級(jí)專業(yè)考試，參加者必須先通過(guò)專業(yè)考試才能參加高等專業(yè)考試。

在瑞士，考試條例是由學(xué)校和行業(yè)協(xié)會(huì)制定，聯(lián)邦政府審核，州政府負(fù)責(zé)實(shí)施。目前，全瑞士有210個(gè)聯(lián)邦職業(yè)考試和160個(gè)聯(lián)邦高級(jí)專業(yè)考試，每年15000人獲得該證書[3]。正是這種只規(guī)范結(jié)果不規(guī)范過(guò)程的聯(lián)邦考試，使瑞士的高等職業(yè)教育不斷創(chuàng)新，獨(dú)具特色，成為瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一大亮點(diǎn)。

（2）高等專業(yè)學(xué)校。在聯(lián)邦考試引入之前，瑞士高等職業(yè)教育的主要形式是高等專業(yè)學(xué)校，主要招收中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生和具有聯(lián)邦職業(yè)證書的社會(huì)實(shí)踐工作者。與聯(lián)邦考試相比較而言，高等專業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)更具有普適性和廣泛性，全日制要求2年，非全日制至少3年，屬于既規(guī)范過(guò)程又規(guī)范結(jié)果的一種學(xué)校教育。

（3）應(yīng)用科技大學(xué)。為了適應(yīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)和保持高水平創(chuàng)新力的需要，瑞士將一批地方分散的高等專業(yè)學(xué)校合并為技能型的應(yīng)用科技大學(xué)。目前，瑞士擁有7所公立、2所私立應(yīng)用科技大學(xué)，主要開設(shè)8大類專業(yè)，包括230種本科專業(yè)和70多種碩士專業(yè)。其中本科學(xué)制3年，一般畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)；碩士學(xué)制1.5-2年，畢業(yè)后大多數(shù)從事高級(jí)管理和應(yīng)用技術(shù)研究工作。與此同時(shí)，瑞士政府也非常重視國(guó)際交流與合作，采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生與周邊國(guó)家進(jìn)行交流與合作。應(yīng)用科技大學(xué)雖然與州立大學(xué)相比存在一定的差距，但其在國(guó)際交流與合作方面的發(fā)展卻非常穩(wěn)健。可以確定的是，在未來(lái)的幾年里，應(yīng)用科技大學(xué)的國(guó)際合作活動(dòng)將持續(xù)增長(zhǎng)[4]。

應(yīng)用科技大學(xué)雖然歷史很短，但作為把職業(yè)教育、繼續(xù)教育、高等教育有機(jī)融合的全新的大學(xué)[5]，被認(rèn)為是瑞士最成功的改革之一，并以其規(guī)范的管理和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)在瑞士發(fā)揮著不可替代的作用。

4.職業(yè)繼續(xù)教育。職業(yè)繼續(xù)教育一般由私人組織，主要提供正規(guī)和非正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)，如進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)短期培訓(xùn)、師傅培訓(xùn)以及面向社會(huì)失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)等[6]。職業(yè)繼續(xù)教育是瑞士職業(yè)教育的重要組成部分，通過(guò)開展職業(yè)培訓(xùn)，提高受訓(xùn)人員的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，為個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定作出了重大的貢獻(xiàn)。

（二）溝通順暢：構(gòu)建了普職融合的雙向互動(dòng)體系

瑞士的普通教育和職業(yè)教育雙軌并行，在教育的各個(gè)階段都設(shè)有溝通的有效渠道。這有利于學(xué)生尋找興趣、發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，摸索出適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)道路。

1.義務(wù)教育階段的溝通銜接。在瑞士，小學(xué)二、三年級(jí)開始開設(shè)各種手工類課程，培養(yǎng)孩子的職業(yè)興趣；初中二年級(jí)，開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，配有專門的教科書和專業(yè)的老師[7]。在義務(wù)教育的最后一年，教師開始指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的實(shí)習(xí)崗位，并試著尋找適合自身未來(lái)發(fā)展的職業(yè)。在這一年中，難以做出選擇的學(xué)生可以在普通中學(xué)或職業(yè)中學(xué)試讀，試讀結(jié)束后，能適應(yīng)則升入高年級(jí)學(xué)習(xí)，相反，則轉(zhuǎn)入其它類型的學(xué)校重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在義務(wù)教育階段開設(shè)手工、藝術(shù)類等職業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。

2.中等教育階段的溝通銜接。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生若想進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，只需要參加考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，通過(guò)后，即可進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)。普通高中的學(xué)生，若對(duì)實(shí)踐技能感興趣或者動(dòng)手能力較強(qiáng)，亦可通過(guò)一定的測(cè)試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。除此之外，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，在具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，可參加FVB（瑞士職業(yè)會(huì)考）資格考試，通過(guò)后可進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)。

3.高等教育階段的溝通銜接。高等職業(yè)院校的學(xué)生修完相應(yīng)的n程、修滿足夠的學(xué)分并通過(guò)學(xué)業(yè)考試獲得高等職業(yè)教育文憑后，可直接升入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)更高水平的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。如果高職學(xué)生想進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)，可以參加大學(xué)知識(shí)能力測(cè)試，通過(guò)考試后可進(jìn)入瑞士州立大學(xué)或瑞士聯(lián)邦技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識(shí)。若是普通高中的學(xué)生對(duì)職業(yè)教育和工作實(shí)踐感興趣，想進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，只需在具備一定的實(shí)踐經(jīng)歷后，通過(guò)相應(yīng)的考試即可。

二、瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特點(diǎn)

瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)鮮明，不僅增強(qiáng)了其職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力，而且引領(lǐng)了世界職業(yè)教育改革和發(fā)展的潮流，為各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展開拓了一個(gè)新空間。

（一）職教體系完備，發(fā)揮了職教的規(guī)模效應(yīng)

瑞士職業(yè)教育縱向上涵蓋了職業(yè)準(zhǔn)備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育等四個(gè)部分；橫向上實(shí)現(xiàn)了教育各個(gè)階段的普職融合。其覆蓋范圍大，涉及面廣，不僅涵蓋了教育的各個(gè)階段，而且跨越了各類機(jī)構(gòu)、各種層次，是學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的主要渠道，在整個(gè)教育中占有非常重要的地位，充分發(fā)揮了職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)。更值得一提的是，瑞士在專科之上建立具有本科性質(zhì)的應(yīng)用科技大學(xué)，完善了職業(yè)教育體系。至此，瑞士的職業(yè)教育從一種教育層次轉(zhuǎn)為一種教育類型，并作為瑞士教育體系的重要組成部分，得到社會(huì)的普遍認(rèn)可和支持。

（二）重視基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，瑞士在義務(wù)教育階段就開始著手準(zhǔn)備職業(yè)教育，甚至進(jìn)入小學(xué)以后就開設(shè)了各種各樣的手工課程和社會(huì)實(shí)踐課。這些豐富多彩的實(shí)踐課程的開展，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠更早地在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程中發(fā)展自己的興趣愛好，選擇適合自己的職業(yè)，從而為將來(lái)工作做好鋪墊。此外，瑞士還在義務(wù)教育的最后一年開展職業(yè)教育指導(dǎo)課，幫助學(xué)生選擇日后實(shí)習(xí)的崗位并為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。從小學(xué)階段就有目的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，等到了高年級(jí)以后，教師和家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。甚至一些學(xué)校還進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，用來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和未來(lái)的擇業(yè)能力。

（三）職業(yè)教育辦學(xué)模式多樣化

瑞士根據(jù)其文化的多樣性因地制宜地實(shí)施了不同的職業(yè)教育模式。如在占全國(guó)人口2/3的德語(yǔ)區(qū)采用現(xiàn)代學(xué)徒制，在法語(yǔ)區(qū)和意大利語(yǔ)區(qū)則采用全日制學(xué)校的形式。同時(shí)根據(jù)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求將中等職業(yè)教育分為“兩年制”和“四年制”兩個(gè)層次：進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，兩年內(nèi)修完學(xué)分，通過(guò)考試，獲得就業(yè)證明去參加工作；也可以再學(xué)習(xí)兩年，積累更多的專業(yè)知識(shí)和技能，獲得更高的文憑。另外，瑞士還不斷地對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行改革：建立了一種以職業(yè)證書和高級(jí)專業(yè)證書為導(dǎo)向，以培訓(xùn)為主的聯(lián)邦職業(yè)考試制度。至此，瑞士的高等職業(yè)教育便形成了以聯(lián)邦考試和職業(yè)學(xué)院為主的兩種實(shí)施形式。

由此可見，瑞士無(wú)論是在中等職業(yè)教育，還是在高等職業(yè)教育都沒有拘泥于單一的學(xué)校形式，而是根據(jù)其實(shí)際情況采取了多樣化的形式。

（四）職業(yè)教育與專業(yè)任職資格密切結(jié)合

瑞士的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間以及它們與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間以各種資格證書和文憑為橋梁相互連接起來(lái)[8]。學(xué)生想接受高等職業(yè)教育，必須擁有中等職業(yè)教育文憑；從職業(yè)教育體系畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，職業(yè)資格證書是其準(zhǔn)入憑證。例如，學(xué)徒制模式下的學(xué)徒，通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以獲得“聯(lián)邦職業(yè)資格證明”，再接受兩年的學(xué)徒培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可獲得“聯(lián)邦職業(yè)資格文憑”，該文憑在瑞士廣受歡迎。全日制學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)期滿兩年可獲得“職業(yè)會(huì)考證明”，學(xué)習(xí)期滿四年可獲得“職業(yè)會(huì)考畢業(yè)文憑”，該文憑是升入高等職業(yè)教育的通行證。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，通過(guò)考試可獲得聯(lián)邦認(rèn)可的教育文憑和相應(yīng)資格證書；參加聯(lián)邦資格考試和高級(jí)專業(yè)考試同樣也可以獲得聯(lián)邦認(rèn)可的專業(yè)證書和相應(yīng)的教育文憑。因此，正是職業(yè)教育和專業(yè)資格緊密結(jié)合，才使學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了保障，年輕人也有了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

三、瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)職業(yè)教育起步晚，在課程設(shè)置、教育教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資力量方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有很大差距。近年來(lái)，雖然我國(guó)職業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，但由于結(jié)構(gòu)不合理，未能真正建立起符合當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善的結(jié)構(gòu)、靈活的制度、鮮明的特征對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展有所啟示。

（一）構(gòu)建融會(huì)貫通的職教體系

瑞士職業(yè)教育各部分之間銜接緊密，普職溝通順暢。與瑞士相比，我國(guó)職業(yè)教育主要有兩大問(wèn)題：一是中高職銜接不緊密。由于歷史原因，我國(guó)中等和高等職業(yè)教育大多具有終結(jié)性教育性質(zhì)，各個(gè)層次之間未能相互銜接。高職的學(xué)生大部分來(lái)自于普通中學(xué)，少部分來(lái)自中職學(xué)校。中職學(xué)生獲得高職教育的機(jī)會(huì)，與普通中學(xué)的學(xué)生相比并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，甚至需要在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)。二是普職隔離。普通學(xué)校的師生普遍輕視職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)院校都是差生，讀職業(yè)院校是低人一等的表現(xiàn)，甚至有人把職業(yè)院校看作是成人托兒所，所以只要有選擇就不愿去職業(yè)院校。職業(yè)院校的畢業(yè)生由于受各種門檻限制很難進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)。雖然，這些年來(lái)要求建立各種形式、層次教育之間“立交橋”的呼聲很高，但由于缺乏制度和政策保障難以實(shí)施。

因此，我國(guó)職業(yè)教育要想健康有序發(fā)展，必須構(gòu)建完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使中高職銜接緊密、普職溝通順暢，真正建立起職業(yè)教育體系的“立交橋”。借鑒瑞士經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)中等職業(yè)教育可實(shí)行“兩年制課程”和“四年制課程”，完成兩年制課程的學(xué)生即可以參加工作，又可以接受四年制教育，四年制的畢業(yè)生可直接升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。無(wú)論兩年制還是四年制的畢業(yè)生，通過(guò)相應(yīng)的考試都可以進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）重視和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

瑞士整個(gè)國(guó)家和社會(huì)都十分重視職業(yè)教育，在義務(wù)教育階段就開設(shè)了專門的職業(yè)教育課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，以便于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇未來(lái)的發(fā)展道路。相比瑞士，我國(guó)普遍輕視職業(yè)教育，認(rèn)為上職業(yè)院校就是沒出息的表現(xiàn)，職業(yè)教育發(fā)展更是得不到社會(huì)應(yīng)有的重視和關(guān)注。因此，我國(guó)要發(fā)展職業(yè)教育，不僅要在義務(wù)階段開設(shè)職業(yè)準(zhǔn)淇緯蹋提高職業(yè)意識(shí)、積累職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和興趣愛好；更重要的是需要通過(guò)國(guó)家和社會(huì)廣泛的宣傳，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。最終，使國(guó)家從立法和政策上支持職業(yè)教育，社會(huì)和群眾從心理上尊重職業(yè)教育，營(yíng)造出重視職業(yè)教育的良好氛圍。

（三）探索多樣化的職業(yè)教育模式

瑞士高等職業(yè)教育不僅開創(chuàng)了高等專業(yè)學(xué)校和聯(lián)邦職業(yè)考試兩種形式，而且還將“雙元制”延伸到高等職業(yè)教育，創(chuàng)辦了應(yīng)用科技大學(xué)。借鑒瑞士職業(yè)教育模式，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)該不斷地進(jìn)行改革和探索，一是要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，推行工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，形成政府、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的集團(tuán)化辦學(xué)模式；讓職教集團(tuán)發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)校專業(yè)調(diào)整，還可以管理各學(xué)校的招生、教學(xué)和畢業(yè)，這樣不僅減少了內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，而且還加強(qiáng)了學(xué)校之間團(tuán)結(jié)與合作，營(yíng)造一個(gè)多方共贏的合作模式。二是要因地制宜、因時(shí)之需靈活地采用不同的職業(yè)教育教學(xué)模式，可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的情況，采用3+2職業(yè)教育培養(yǎng)模式，將中職和高職放在一塊聯(lián)合銜接培養(yǎng)。同時(shí)在一些職業(yè)教育需求較大或職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，鼓勵(lì)和發(fā)展只規(guī)范結(jié)果不規(guī)范過(guò)程的職業(yè)考試，以達(dá)到普及和優(yōu)化職業(yè)教育的效果。

（四）建立和完善資格認(rèn)證制度

瑞士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不同的類型、不同的層次間的銜接和融通的本質(zhì)，是“資格要求”間的認(rèn)可、銜接與融通[9]。只有資格標(biāo)準(zhǔn)明確，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育體系的銜接和融通。我國(guó)要解決職業(yè)教育體系建設(shè)中出現(xiàn)的職業(yè)教育的內(nèi)部銜接不暢以及外部與其它教育相互隔離的重大難題，就必須建立和完善資格認(rèn)證制度。

目前，我國(guó)各級(jí)職業(yè)教育相應(yīng)的資格證書不多，而且資格認(rèn)證不規(guī)范。各個(gè)省份、各個(gè)地區(qū)沒有統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)密的考試制度。以教師資格證和心理咨詢師為例，不僅考試標(biāo)準(zhǔn)不一致，而且考試內(nèi)容只偏于理論，實(shí)踐比重較少。由于沒有統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)市場(chǎng)也不以資格證書為導(dǎo)向甄選人才。因此，要改善勞動(dòng)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保證職業(yè)培訓(xùn)的人才質(zhì)量，就必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建立與各級(jí)教育相匹配的資格認(rèn)證制度，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育的融通與銜接。只有這樣，才能提高職業(yè)教育質(zhì)量和社會(huì)地位，徹底扭轉(zhuǎn)重普教輕職教的局面。

如上所述，系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化的職業(yè)教育體系，提升了瑞士的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。它將職業(yè)教育從一種層次轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N類型，為當(dāng)前世界各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。我國(guó)可以在借鑒瑞士現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新之處的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，建立起真正的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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