高職教育發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：高職教育發(fā)展范文

摘 要 高職教育作為高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合體，具有不可替代的作用。本文從高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探討了高職教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 高職教育 發(fā)展

一、高職教育的地位

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動力，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的道路，培養(yǎng)高端技能型人才，因此高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的使命，在我國現(xiàn)代化建設(shè)新進程中具有不可替代的重要戰(zhàn)略地位。

二、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職教育發(fā)展的成效

1．專業(yè)建設(shè)形成體系。近幾年來高職院校按照職業(yè)教育要求、地方人才需求和市場發(fā)展導(dǎo)向積極進行專業(yè)建設(shè)。各高職院校均以工作系統(tǒng)為中心，以崗位工作過程為主線，以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程體系，開發(fā)專業(yè)教材。

2．師資建設(shè)效果顯著。高職院校一方面通過實施“名師工程”，采取各種激勵機制促使教師提升業(yè)務(wù)水平；另一方面通過開展“雙師工程”，積極派送教師到企業(yè)鍛煉，使師資隊伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)等均得到較大改善，整體素質(zhì)明顯提高。

3．校企合作積極推進。高職院校為提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力并發(fā)揮院校人才、智力優(yōu)勢，不斷推進學(xué)校與企業(yè)的合作，與企業(yè)開展深層次合作，為企業(yè)提供了大量的服務(wù)與技術(shù)培訓(xùn)。

（二）高職教育發(fā)展的不足

盡管高職院校在近幾年有了一定的發(fā)展，好像開展得如火如荼，但卻存在著諸多問題。

1．高職教育認識不足。一是高職院校本身對高職教育的理念不明確。高職教育要長遠發(fā)展，必須把服務(wù)于社會作為宗旨。服務(wù)社會不僅僅在于培養(yǎng)技能型的學(xué)生，還應(yīng)該在就業(yè)、科研及培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等多方面為社會提供資源。二是社會對高職教育認識的偏差。盡管高職教育已經(jīng)成為高等教育密不可分的一部分，但是事實上社會對于高職教育并不看好，他們認為高職教育低人一等，只是高等教育的“添加劑”。

2．服務(wù)地方經(jīng)濟不夠。高職教育要服務(wù)社會經(jīng)濟，特別是要與地方經(jīng)濟聯(lián)系起來，把服務(wù)地方經(jīng)濟作為突破口。但是相當(dāng)部分的高職院校并沒有充分認識到這一點，總是將目標投向遙遠的發(fā)達地帶，忽視了賴以生存的地方市場。

三、高職教育發(fā)展的舉措

高職教育要想越辦越好，發(fā)展的前景更廣闊，應(yīng)做到：

1．了解市場需求，打造專業(yè)特色 。高職院校應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，根據(jù)教育部對專業(yè)建設(shè)的要求，通過對教改試點專業(yè)、品牌特色專業(yè)的逐年建設(shè)和不斷投入，積極采取有效措施，加大重點專業(yè)的建設(shè)力度，建立一批特色鮮明、在行業(yè)企業(yè)有一定影響力的品牌特色專業(yè)群。

2．進行課程改革，加強教材建設(shè) 。高職院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位，不斷加強課程改革和建設(shè)的力度。高職院校應(yīng)設(shè)置培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的課程，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，讓優(yōu)質(zhì)教材進課堂；同時通過多種方式，設(shè)置打造國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，實現(xiàn)資源的共享。

3．實施工學(xué)結(jié)合，推進實踐教學(xué)。高職教育要培養(yǎng)技能型人才，就要加強實踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，不斷加大對校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的投入，建立多種功能的實訓(xùn)實習(xí)基地。一是要讓實訓(xùn)實習(xí)基地成為學(xué)生“練兵”的“戰(zhàn)場”；二是要讓實訓(xùn)實習(xí)基地成為教師繼續(xù)教育的“根據(jù)地”，成為打造“雙師”工程的基地，從而提高教師專業(yè)實踐能力和熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理，使教與學(xué)更貼近實際。

4．服務(wù)地方經(jīng)濟，深化校企合作。高職院校應(yīng)立足于地方企業(yè)和社會發(fā)展的需要，憑借優(yōu)質(zhì)的人才資源、教學(xué)資源，通過多種合作形式和靈活的運行機制，與企業(yè)開展廣泛合作，實現(xiàn)校企雙贏。第一，堅持地方的引領(lǐng)服務(wù)。我市地處大別山，經(jīng)濟較為落后，科技不發(fā)達，因此學(xué)校把“校縣對接”作為服務(wù)的方向，鼓勵教師“把論文寫在大地上，把成果留在農(nóng)戶家”，通過開展科研攻關(guān)、送科技下鄉(xiāng)、培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生、培訓(xùn)地方企業(yè)員工等形式，服務(wù)地方農(nóng)村建設(shè)。第二，高職院校還可以和當(dāng)?shù)亟M織聯(lián)合成立理事會，定期開展活動，使企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程建設(shè)等全過程，共同開發(fā)課程和教材。第三，選聘實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及高級技術(shù)人員為客座教授，聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，同時擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)、提供技術(shù)服務(wù)，強化師資隊伍。

總之，高職教育應(yīng)加強與相關(guān)企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、頂崗實習(xí)、學(xué)生就業(yè)、合作技術(shù)研發(fā)、對外技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)等方面合作的廣度和深度。

參考文獻：

[1]高職教育研究動態(tài).四川托普學(xué)院職業(yè)教育研究所.2010(6).

第2篇：高職教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 校企合作 分工合作制 內(nèi)涵發(fā)展

基于分工合作制的校企合作模式的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與。校企雙方分工開展合作，企業(yè)主要提供設(shè)施、技術(shù)、資金等，學(xué)校主要配備人力資源，校企雙方按“工”合理分配利益，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利雙贏。該模式不僅是高職教育特色發(fā)展所在，而且是高職教育的內(nèi)涵取向，更是培養(yǎng)高技能人才的必由之路、創(chuàng)新之路、效能之路。

1.基于分工合作制的校企合作模式影響高職教育內(nèi)涵發(fā)展的因素

1.1實現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位需求零距離目標的需要

校企雙方以準就業(yè)形式展開合作，老師來源于學(xué)校和企業(yè)雙方，他們了解本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和業(yè)界情況，同時又長期從事管理工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗。學(xué)生借助這個平臺接觸到企業(yè)實際生產(chǎn)狀態(tài)，豐富生產(chǎn)性頂崗鍛煉經(jīng)歷，并受到合作企業(yè)文化、理念、崗位意識的熏陶。

1.2推動專業(yè)建設(shè)與改革深入發(fā)展的需要

校企合作能實現(xiàn)教學(xué)與實踐、學(xué)校與企業(yè)之間的良好聯(lián)系，雙方教師為了達到校企雙方的雙贏，會自覺加強交流，相互促進，這將有利于提高教學(xué)質(zhì)量；企業(yè)的參與有助于學(xué)校準確把握社會對人才的需求狀況，企業(yè)對工作崗位職業(yè)技能的要求，從而提高我們設(shè)置專業(yè)的合理性，更加明確地制訂人才培養(yǎng)方案，更加有針對性地簡化課程體系，推動專業(yè)建設(shè)和課程改革的不斷深入。

1.3培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的需要

股份制校企合作的最大受益者是學(xué)生，學(xué)生通過頂崗實習(xí)在企業(yè)真實的職業(yè)環(huán)境中強化操作技能，在生產(chǎn)勞動中找準自己的職業(yè)位置，在企業(yè)文化和企業(yè)精神熏陶下養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。因此，在校企合作頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上要保證高職教育培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

2.分工制校企合作基地建立的雙贏機制

2.1共建雙方的優(yōu)勢互補機制

學(xué)校的優(yōu)勢在于學(xué)校品牌、對外宣傳、專業(yè)技術(shù)、實訓(xùn)學(xué)生等，這些是企業(yè)所不具備的；企業(yè)的優(yōu)勢在于實戰(zhàn)經(jīng)驗、生產(chǎn)設(shè)備、資金。由此看來，股份合作制校企合作的良好基礎(chǔ)在于校企雙方的互補。

2.2學(xué)院專業(yè)品牌與合作銷售優(yōu)勢互補機制

高職院校在某行業(yè)所涉及的專業(yè)并非一兩年的功底。一方面專業(yè)的深度給產(chǎn)品帶來了某些技術(shù)角度的優(yōu)勢，另一方面顯示了產(chǎn)品的內(nèi)涵優(yōu)勢，即學(xué)校延伸多年的影響力。企業(yè)則負責(zé)承擔(dān)經(jīng)過實踐檢驗后的一套行之有效的營銷策略。共建股份合作制校企合作之初，二者的優(yōu)勢劣勢通過互相對視，達到互補效果。

2.3股份制產(chǎn)品生產(chǎn)效益與實訓(xùn)矛盾的意識取向

學(xué)生實訓(xùn)使得單件生產(chǎn)速度下降，從表面看來學(xué)生實訓(xùn)與提高效率似乎存在著矛盾，但學(xué)生的實訓(xùn)卻使員工工資的支出有所減少。所以，效率的降低與工資支出的減少可以達到平衡。在擴大生產(chǎn)規(guī)模的情況下，還可使平衡向有利于企業(yè)方面傾斜，當(dāng)傾斜幅度過大時，企業(yè)可抽出部分資金作為學(xué)生勤工儉學(xué)的補貼。如此，這個看似矛盾但實際并不是問題的問題，雙方就可妥善解決，實現(xiàn)雙贏。

3.基于分工合作制的校企合作模式推進高職教育內(nèi)涵發(fā)展的基本策略

3.1慎重選擇目標企業(yè)

校企合作辦學(xué)應(yīng)以《職業(yè)教育法》、《勞動法》及其他相關(guān)法律、法規(guī)為依據(jù)，建立和處理合作關(guān)系。在校企合作辦學(xué)過程中，雙方都有選擇的權(quán)利。企業(yè)可以選擇學(xué)校，學(xué)校也應(yīng)該注意選擇合作的目標企業(yè)。學(xué)校所選定的對象必須是具有獨立承擔(dān)法律責(zé)任能力的主體，這是校企合作辦學(xué)合法性的最基本保證。從實踐看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)標準，篩選目標企業(yè)，把知名度比較高、管理比較規(guī)范、工資水平適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)首先納入目標企業(yè)，學(xué)校要主動與之聯(lián)系溝通，建立合作關(guān)系。與這樣的企業(yè)合作，合作質(zhì)量才有保證。

3.2堅持誠信合作

校企雙方都要通過訂單培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、優(yōu)先擇生、技術(shù)服務(wù)、頂崗實習(xí)、半工半讀等方式，以誠信的態(tài)度建立起緊密合作的機制。任何合作都存在誠信問題，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)講誠信。學(xué)校要以誠實守信的態(tài)度與企業(yè)商談合作項目，一旦決定合作，就不能隨意變動。學(xué)校應(yīng)該自始至終堅守誠信的原則處理合作中的問題，與企業(yè)相關(guān)部門負責(zé)人坦誠溝通，避免違約的現(xiàn)象發(fā)生。

3.3明確合作約束條款

要充分利用協(xié)議、合同或辦學(xué)章程等規(guī)范形式確立學(xué)校與企業(yè)的責(zé)權(quán)利關(guān)系，并體現(xiàn)各合作方的平等性和責(zé)權(quán)利的高度統(tǒng)一。雙方合作協(xié)議的條款越明確，合作就越順利。長期合作的單位，除簽訂“實訓(xùn)基地”協(xié)議外，還應(yīng)在企業(yè)懸掛“校企合作單位”牌匾，在校園懸掛“某某企業(yè)實訓(xùn)基地”牌匾，并設(shè)立聯(lián)絡(luò)員，雙方及時溝通合作信息。每一個合作項目開展前，雙方都應(yīng)就具體的合作內(nèi)容、時間、權(quán)利、義務(wù)等簽訂合同，共同遵守。合作過程中，雙方的學(xué)員或教師、項目負責(zé)人都應(yīng)該自覺遵守協(xié)議。如派出學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，都要制訂相關(guān)協(xié)議書，約定學(xué)生在實習(xí)期間的安全、保險、報酬等條款，由企業(yè)、學(xué)校、家長三方簽署后各執(zhí)一份，共同確保學(xué)生正常實習(xí)。萬一發(fā)生事故，按協(xié)議約束條款執(zhí)行，可以避免發(fā)生不必要的糾紛。

3.4加強合作管理

合作項目開展后的管理非常重要。雙方應(yīng)本著“謀求雙贏”的原則，制定相應(yīng)的管理制度，加強對學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)管理，做好就業(yè)跟蹤服務(wù)工作。

因此，依托高職院校專業(yè)，引進企業(yè)和社會資源，校企分工合作模式，有利于營造教學(xué)一體化、師生員工化、實訓(xùn)生產(chǎn)化的新型教學(xué)形態(tài)，有利于建立以市場為導(dǎo)向，共同利益為驅(qū)動的新型校企合作運行機制；有利于加強內(nèi)涵建設(shè)，從而形成良性循環(huán)發(fā)展機制，提升高職院校的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

［1］程方平.中國教育問題報告［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2002：459，134，129.

［2］孫紅艷.建立職業(yè)校企一體化的合作機制［J］.機械職業(yè)教育，2009，（6）：13-15.

第3篇：高職教育發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 雙元制 啟示

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0021-01

【正文】

德國高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，是實科中學(xué)學(xué)生經(jīng)過六年（5～10年級）學(xué)習(xí)畢業(yè)后被高級專科學(xué)校錄取，經(jīng)過兩年的職業(yè)培訓(xùn)后所能受到的職業(yè)技術(shù)教育。它的主要任務(wù)是為行業(yè)及企業(yè)職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域開發(fā)人力資源，培養(yǎng)能將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的應(yīng)用型工程師和善于管理的企業(yè)型工程師，培養(yǎng)能在生產(chǎn)第一線獨當(dāng)一面的工藝工程師和現(xiàn)場工程師。由此也決定了德國高職教育在運作上要始終契合社會需要，與時俱進。這樣就適應(yīng)了社會對大批高級應(yīng)用型人才的急需，也推動了德國高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

1 解讀德國高職教育發(fā)展的經(jīng)驗

德國高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念可歸納為三句話：辦學(xué)目標的全球化、專業(yè)設(shè)置的市場化、培養(yǎng)模式的開放性。

1.1 “雙元制”教育成為德法高職教育的標志

德國職業(yè)教育創(chuàng)造的“雙元制”教育，既是一種辦學(xué)形式，又是一種教學(xué)模式。它是高等職業(yè)教育加強理論教育與實踐鍛煉緊密聯(lián)系的基本模式和紐帶?！半p元制”較好地實現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合、知識傳統(tǒng)與技能培訓(xùn)結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校結(jié)合、社會需求與辦學(xué)計劃結(jié)合，充分體現(xiàn)了雇員與雇主勞資雙方之間的協(xié)調(diào)、企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)調(diào)。

1.2 職業(yè)教育與勞動力市場緊密聯(lián)系成為學(xué)生就業(yè)的紐帶

德法的高職院校實質(zhì)就是一個勞動力供應(yīng)市場，各企業(yè)自愿提供培訓(xùn)位置供學(xué)生實踐。在此過程中，企業(yè)雖然要支付學(xué)生工資，卻以較低廉的付出得到逐步熟練的技術(shù)工人，并有較大的選擇新技術(shù)工人的便利，而學(xué)生既在實踐中逐步為企業(yè)工作，又獲得了知識、技能與一定的報酬。在這樣的合作過程中，職業(yè)教育的課程設(shè)置與社會的職業(yè)需求緊密相關(guān)，勞動力市場和就業(yè)機會與培訓(xùn)市場緊密聯(lián)系，隨社會經(jīng)濟與生產(chǎn)的發(fā)展不斷地適時調(diào)整，實現(xiàn)良性循環(huán)。

1.3 政府統(tǒng)籌規(guī)劃與管理成為高職教育發(fā)展的保障

德國由聯(lián)邦政府統(tǒng)一公布國家承認并設(shè)立的職業(yè)，為不同的職業(yè)設(shè)計并頒布培訓(xùn)計劃，再由州一級政府根據(jù)各自實際情況作具體細化和補充規(guī)定。這就較好地協(xié)調(diào)了社會需求、職業(yè)崗位設(shè)置與培訓(xùn)教育的關(guān)系，達到了職業(yè)要求規(guī)范、標準統(tǒng)一、全社會全行業(yè)通用、培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)合。

1.4 教學(xué)與考核相分離的考核辦法是提高學(xué)生技能的有效途徑

這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。接受高職教育的學(xué)生在經(jīng)過三年的嚴格訓(xùn)練后，要接受全國統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試，考題由考試委員會共同審批通過，而考試的執(zhí)行單位，既不是用人單位，也不是從事高職教育的企業(yè)或職業(yè)學(xué)校，而是工商聯(lián)合會。通過考試的學(xué)生，由工商聯(lián)合會統(tǒng)一發(fā)給合格證書。對于從事高職教育的教師，政府在工資待遇上給予比較優(yōu)厚的照顧，并保證其進修的機會以更新其專業(yè)知識，使職業(yè)教育師資力量水平不斷提高。

2 對我國高職教育發(fā)展的啟示

2.1 政府重視，法規(guī)健全是高職教育發(fā)展的重要保障

發(fā)達國家高等職業(yè)技術(shù)教育的興起，有力地促進了各國社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因而得到了各國政府的重視和支持，紛紛制定政策和法規(guī)以及增資撥款來保證高等職業(yè)技術(shù)教育的實施和發(fā)展。德國高?？偡ㄒ约案髦莸母叩冉逃ㄖ卸紝Ω叩嚷殬I(yè)教育作出了專門的規(guī)定。發(fā)達國家政府對職業(yè)教育的重視和支持，以立法和制定政策法規(guī)來保證高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展和確立高等職業(yè)技術(shù)教育的地位，對我國盡快建立高等職業(yè)教育法，大力發(fā)展高等職業(yè)教育提供了可借鑒的經(jīng)驗。

2.2 調(diào)動企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)是高職教育發(fā)展的特色。

德國高職教育的一大特色就是普遍實施雙元培訓(xùn)制，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才。目前，我國不少高職院校已將“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”列為教學(xué)的基本途徑，但在具體實施過程中還存在諸多問題。產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)非所用等問題依然存在。這方面，德國的“雙元制”值得借鑒。高職院校應(yīng)密切與社會、與企業(yè)的聯(lián)系，嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實訓(xùn)過程，通過理論與實踐的雙重訓(xùn)練，培養(yǎng)不同層次和類型的技術(shù)類人才。只有這樣，才能培養(yǎng)出合乎社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，才能節(jié)約教育資源，避免人才浪費。

2.3 造就一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵

發(fā)達國家極為重視高職師資隊伍建設(shè)，主要體現(xiàn)在從事高職教育的師資除了應(yīng)具有政府頒發(fā)的教師資格證書外，特別強調(diào)從事職業(yè)技術(shù)教師的實踐經(jīng)驗和教學(xué)基本理論的掌握。如美國要求從事高職教育教師一般應(yīng)在所教范圍取得學(xué)士以上學(xué)位，并要求教技術(shù)課的教師必須有二年以上工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有五年以上實際經(jīng)驗，還要求應(yīng)聘者學(xué)過教育學(xué)課程。只有二年工作經(jīng)驗，沒有學(xué)過教育學(xué)課程者，必須在聘用期限內(nèi)，修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門課程，否則不算合格教師。

總之，縱觀德國高職教育，可以明顯看出，德國的高職教育，既是其教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，具有傳授知識、培養(yǎng)能力這一教育的基本功能，又是社會合格勞動力的生產(chǎn)過程，具有提高勞動者素質(zhì)、培養(yǎng)勞動者技能，為社會生產(chǎn)直接輸送合格的、生產(chǎn)一線的技能型人才的重要作用。他們重在技能培養(yǎng)，淡化學(xué)歷分級，強化職業(yè)需要的角色意識，弱化“讀書”求“文憑”的做法與精神，對我們改革和完善我國高職教育，科學(xué)合理地確定各類高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、目標及質(zhì)量標準，極具啟迪作用。

參考文獻

第4篇：高職教育發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：高職教育；質(zhì)量；內(nèi)涵式發(fā)展

作者簡介：周贛?。?964-），女，湖北蘄春人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，副教授；王梓林（1962-），男，湖北浠水人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，教授。（湖北?黃岡?438002）

基金項目：本文系湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展匹配度與效益分析研究”（項目編號：2011B463）、中國高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職教育可持續(xù)發(fā)展研究”（課題編號：11ZD007）的階段性研究成果。

中圖分類號：G710?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0011-02

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展對技能型人才的需要，從20世界80年代開始，社會上出現(xiàn)了職業(yè)大學(xué)這種新的辦學(xué)形式，到目前為止，我國高等職業(yè)教育從興起、發(fā)展到成熟走過了30年的時間，且已占了高等教育的半壁江山，發(fā)展成為一種新的教育類型。這種新的教育類型在我國還沒有可供借鑒的成功范例，這就要求中國高職教育界不斷總結(jié)辦學(xué)的成功經(jīng)驗，深化改革，科學(xué)發(fā)展，堅持以提高質(zhì)量為核心，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

一、科學(xué)判斷高職教育發(fā)展形勢

1.發(fā)展高職教育要有國際視野

過去三十年，中國經(jīng)濟呈現(xiàn)高速增長，依靠的是粗放式經(jīng)濟增長方式。但是，這種粗放式的經(jīng)濟增長方式讓中國環(huán)境承受了巨大的壓力，經(jīng)濟高速增長必備的資源和能源需求仍將保持較高增速，經(jīng)濟發(fā)展面臨的問題日益凸顯，同時，中國在“十二五”期間乃至更長時期保持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，一方面要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，另一方面要加快培養(yǎng)技能型人才。工業(yè)發(fā)達國家成功經(jīng)驗之一就是很重視發(fā)展職業(yè)教育，與之相比，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者不能滿足國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級。因此，如何借鑒經(jīng)濟發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，大力發(fā)展我國高等職業(yè)教育，將發(fā)展職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，是擺在全體高職教育工作者面前的一項迫切任務(wù)。因此，發(fā)展高職教育要站在國家戰(zhàn)略高度，樹立國際視野。[1]

2.國家大力發(fā)展職業(yè)教育的機遇

為了促進職業(yè)教育大力發(fā)展，國家專門出臺了一系列大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的政策。1991年10月頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》；2002年8月頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2005年11月頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）；2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）；2011年教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）和《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）。2010年國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。這些關(guān)于促進職業(yè)教育發(fā)展的文件為我國高職教育發(fā)展提供了政策保障。

3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對高端技能人才需求增加帶來的機遇

加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的核心問題之一是加快調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。隨著中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出知識化、高級化、復(fù)合化，其職業(yè)崗位要求勞動者的素質(zhì)、知識、技能和專業(yè)綜合能力也會越來越高。在“十二五”期間，我國將走新型工業(yè)化發(fā)展道路，加快推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，大力推進城鎮(zhèn)化進程；加快推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，實施產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃，淘汰高能耗的低端落后產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，實現(xiàn)三大產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，積極發(fā)展國家規(guī)劃的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，必須依賴高級生產(chǎn)要素維持其競爭優(yōu)勢。根據(jù)研究結(jié)論，一個國家的經(jīng)濟發(fā)展在人均GDP超過3000美元時，處于工業(yè)化中期階段到后期階段，到2011年，我國的人均GDP超過了5000美元，進入到工業(yè)化成熟階段，這個時期將需要大量的高技能人才。所以，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級將對人才結(jié)構(gòu)提出新的要求。這一趨勢對高等職業(yè)教育來說，面臨的是重大發(fā)展機遇，因此，高職院校必須牢牢抓住這一機遇，不斷深化教育教學(xué)改革，全面提升辦學(xué)能力。

4.發(fā)展高職教育面臨的挑戰(zhàn)

從我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)濟社會快速發(fā)展對高技能人才的要求中發(fā)現(xiàn)，高職教育還存在許多挑戰(zhàn)，存在著諸多突出問題亟待解決。概括起來主要有七個方面。一是政府對高職教育的投入不足。學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，教育資源嚴重不足，影響了高職教育發(fā)展。二是高職教育發(fā)展的動力不足，機制不健全，社會吸引力不強。校企合作深度不足、合作動力不足，政府對企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費補償?shù)日咭膊粔蛲晟?。三是制度不活。高職院校領(lǐng)導(dǎo)改革創(chuàng)新能力和科學(xué)管理水平亟待提升，學(xué)?；A(chǔ)管理制度還不健全，科學(xué)的職業(yè)教育評價標準和評價機制尚未建立，制約了校企合作機制、發(fā)展創(chuàng)新機制的建立，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。四是技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，職業(yè)教育的素質(zhì)教育還需要強化，教師應(yīng)該深度參與企業(yè)研發(fā)、新技術(shù)推廣、技能培訓(xùn)。五是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，職業(yè)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級和經(jīng)濟發(fā)展變化而不斷調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評價機制。六是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育應(yīng)該建立企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)商設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程、制定人才培養(yǎng)方案、編寫或選用教材、共建實訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)教師、共同培養(yǎng)學(xué)生等適合職業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程體系。七是學(xué)生成長的“立交橋”體系還不暢通。[2]

二、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考

1.由“數(shù)量型發(fā)展”向“質(zhì)量型發(fā)展”轉(zhuǎn)變

十幾年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，截止到2010年，全國獨立設(shè)置的高職院校達1246所，招生數(shù)、在校生穩(wěn)占我國高等教育的半壁江山，高職教育為廣大學(xué)子接受高等教育和高等教育大眾化作出了突出貢獻。但是，由于高職教育發(fā)展片面追求數(shù)量，導(dǎo)致高職教育無序招生，惡性競爭。此外，在招生數(shù)量擴張的同時，一方面，領(lǐng)導(dǎo)對高等教育研究不夠，導(dǎo)致管理出現(xiàn)問題；另一方面，由于經(jīng)費投入、師資力量、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施等基本辦學(xué)條件跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴張速度，造成了高職教育質(zhì)量不高、吸引力不強的現(xiàn)象。

國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，重視發(fā)展高等職業(yè)教育，并不是單純地提倡擴大招生規(guī)模，重點應(yīng)該是大力提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，由重數(shù)量轉(zhuǎn)向重質(zhì)量，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的根本性轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育只有不斷提高教育質(zhì)量，才會增強其社會吸引力，才能做強高等職業(yè)教育。因此，要實現(xiàn)高等職業(yè)教育由“數(shù)量型”發(fā)展向“質(zhì)量型”發(fā)展轉(zhuǎn)變，由“量的擴張”向“質(zhì)的提升”轉(zhuǎn)變，必須抓住提高教育質(zhì)量這個永恒主題。當(dāng)然，全面提高高職教育質(zhì)量是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及理念的更新、體制模式的創(chuàng)新、評價機制的引導(dǎo)、基礎(chǔ)能力的保障、社會環(huán)境的營造等，必須以人才培養(yǎng)為核心，科學(xué)研究為基礎(chǔ)，社會服務(wù)為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領(lǐng)，才能形成高職院校各項功能相互促進、相互支撐、辦學(xué)質(zhì)量整體提升的新格局。[3]

2.由“單一發(fā)展”向“多元化發(fā)展”轉(zhuǎn)變

高職教育通過十多年的大發(fā)展，已形成“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)成功經(jīng)驗，走出了一條健康發(fā)展道路，辦學(xué)成果也得到了社會各界的廣泛認同。但是，由于高職教育過去辦學(xué)途徑較為單一，市場觀念落后，體制創(chuàng)新難度大，辦學(xué)經(jīng)費缺口較大，制約了高職教育可持續(xù)發(fā)展能力。從“十二五”開始，隨著國家實施新的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，必將加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，高職教育將會面對一個新的辦學(xué)環(huán)境，高職教育僅靠提供學(xué)歷教育的“單一發(fā)展”道路是難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的，必須實施多元化發(fā)展戰(zhàn)略。高職教育多元化發(fā)展戰(zhàn)略包括：在辦學(xué)方式上堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合，職前教育與職后培訓(xùn)并重，逐步建立現(xiàn)在職業(yè)教育體系。重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作，充分發(fā)揮學(xué)校在人才、技術(shù)和資源方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，開展技術(shù)改造、技術(shù)研發(fā)和新技術(shù)推廣活動，鼓勵教育為行業(yè)企業(yè)提供廣泛的服務(wù)；高職院校要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，適時建立一批產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新基地，積極地搭建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)平臺，建立科技服務(wù)長效機制，增強高職院校科技服務(wù)與科技創(chuàng)新能力。

3.由“自我發(fā)展”向“開放發(fā)展”轉(zhuǎn)變

我國高職教育發(fā)展初期主要是著眼于“自身發(fā)展”，隨著高職教育迅猛發(fā)展，國家教育部提出了高等教育“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，要求辦學(xué)條件好的高職院校要加強國際間合作，積極組織國際性學(xué)術(shù)交流活動，試行招收外國留學(xué)生來校學(xué)習(xí)。同時，在國內(nèi)積極開展地區(qū)、城鄉(xiāng)、東西部之間的校際交流與對口支援，與中西部院校建立對口支援和交流合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。通過此舉措，擴大高職院校辦學(xué)視野，拓寬辦學(xué)思路，提升高職教育在社會上的影響力。高職教育的市場觀念、社會意識、開放理念必須與行業(yè)對接，與企業(yè)對接，與市場深度對接。做到“學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同確定課程設(shè)置，合作培育學(xué)生”，“學(xué)生動手能力提高由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同承擔(dān)”，利用好當(dāng)前的辦學(xué)資源，最大限度發(fā)揮服務(wù)社會的功能，創(chuàng)新辦學(xué)體制與機制，進一步通過參與行業(yè)企業(yè)的項目和多種形式的校企合作、聯(lián)合辦學(xué)，把學(xué)校發(fā)展和社會發(fā)展緊緊聯(lián)系起來，積極深入開展教育教學(xué)改革，探索建立新的高職辦學(xué)體制機制，在社會服務(wù)中找準定位、促進改革和自身發(fā)展。

4.由均衡發(fā)展向特色發(fā)展轉(zhuǎn)移

均衡發(fā)展是事物發(fā)展中的理想狀態(tài)，但在不同時期、不同情況下，事物發(fā)展中會出現(xiàn)不均衡、不穩(wěn)定的狀況，這是完全正常甚至必要的。但是，當(dāng)系統(tǒng)處于相對靜止、缺乏活力、徘徊不前以至發(fā)展落后的均衡狀況時，必須大膽地打破這種均衡，實施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，才能激發(fā)其活力，促進其發(fā)展。在高職教育發(fā)展初期，均衡發(fā)展對于確保其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。但是，我國現(xiàn)階段的高職教育已陷入“辦學(xué)大而全”、“專業(yè)同質(zhì)化”怪圈，一所大學(xué)如果沒有培育出自己的強勢專業(yè)、特色專業(yè)，其辦學(xué)水平、教學(xué)水平和育人質(zhì)量就得不到社會認同，學(xué)校發(fā)展就難以持續(xù)。因此，高職教育在堅持質(zhì)量的前提下，必須在特色發(fā)展上做文章，專業(yè)設(shè)置一定要深入分析產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求，尤其是分析勞動力市場需求；辦學(xué)定位要服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要凝煉特色，奠基未來。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家經(jīng)濟實力的增強，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建成，高職教育有必要及時地、有步驟地實施特色發(fā)展戰(zhàn)略。

5.從適應(yīng)發(fā)展向促進發(fā)展轉(zhuǎn)變[4]

高職教育培養(yǎng)的高技能人才因符合社會需要而迅速發(fā)展起來并成為一類新的教育類型，已成為支撐社會主義經(jīng)濟發(fā)展的國家戰(zhàn)略。高職院校要緊緊盯住國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，大量培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。突出人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，滿足生產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等新行業(yè)、新職業(yè)的需求，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對于高技能型人才的需要提供人才支撐與智力保障。高職教育要針對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，重點要從三個方面取得突破。一是高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際需求的高技能人才實現(xiàn)“零距離”對接，培養(yǎng)質(zhì)量高、上手快、適應(yīng)能力強的高素質(zhì)技能型人才，高職院校也要從過去的學(xué)校跟著企業(yè)走，變?yōu)槠髽I(yè)追著學(xué)校跑。二是緊盯區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化、新需求和不斷出現(xiàn)的新行業(yè)、新職業(yè)，加大新專業(yè)開發(fā)力度，培養(yǎng)的人才要有前瞻性。三是加強“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)進行深度的合作。高職教育要從適應(yīng)發(fā)展向促進發(fā)展的更高階段邁進。

我國高職教育辦學(xué)規(guī)模目前已占高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，有效提高了勞動者的知識、技能和素質(zhì)。但是，由于一些因素的制約，當(dāng)前的高職教育發(fā)展基礎(chǔ)各異，辦學(xué)定位和服務(wù)面向不同，辦學(xué)體制多元，各級政府對高職教育的統(tǒng)籌力度差別也很大。高職教育仍然是我國教育體系當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為社會需求旺盛與有效供給不足，規(guī)模能力提高與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不盡合理，畢業(yè)生就業(yè)能力與社會吸引力不強，體制機制創(chuàng)新不夠，政府投放與政策措施不到位。因此，國家要利用政策等措施加快推進高職教育改革與發(fā)展，鼓勵行業(yè)參與高職教育發(fā)展、企業(yè)參與高職教育改革和社會力量舉辦高職教育，推進高職教育與國家重點產(chǎn)業(yè)對接，從而使高職教育服務(wù)國計民生的能力顯著增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會吸引力大幅提升，就業(yè)貢獻率、經(jīng)濟貢獻率明顯提高。

參考文獻：

[1]魯昕.在改革創(chuàng)新中推進職教科學(xué)發(fā)展[N].人民日報,2010-05-26.

[2]陳希.高職教育,重在質(zhì)量[N].光明日報,2010-09-14.

第5篇：高職教育發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 發(fā)展前景

[中圖分類號]G719.28 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0183-01

一、我國高職教育的發(fā)展背景

隨著我國社會的發(fā)展和經(jīng)濟體制的改革，多種行業(yè)的發(fā)展都突飛猛進，隨之而來的，就是技術(shù)人才的需求。1999年，全教會的《決定》和《面向21世紀教育振興計劃》都把發(fā)展高等職業(yè)教育放在重要位置，為了能培養(yǎng)出高等技術(shù)應(yīng)用型人才，使高等職業(yè)教育能健康快速地發(fā)展，并以提高我國經(jīng)濟水平為目標，高等職業(yè)院校的審批權(quán)已由國家部門放到了省級部門。

二、我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

回望中國高職教育的發(fā)展歷史，現(xiàn)行教育的最終目標就是升學(xué)、就業(yè)，這種目標使得高職教育淪為不能升學(xué)者的“二等教育”?，F(xiàn)在對高職教育的發(fā)展有一個主張：就是為每年很大一部分的高考落榜者提供一條捷徑，但也隨之出現(xiàn)了很多問題：學(xué)生少、就業(yè)難、社會影響力小等，這些問題如果得不到解決，那么職業(yè)教育的發(fā)展前景堪憂。另外，高職的發(fā)展目前尚缺乏配套的政策措施，尚存在很多問題：錄取批次靠后、其他高校的選擇多、考不上的選擇復(fù)讀等。學(xué)生少，高職教育就難做好。

綜上可以看出，影響我國高職教育發(fā)展的不利因素是：1.定位不準，誤導(dǎo)人們以為是低等的教育，是普通高等教育的附屬品，可有可無；2.毫無特色。高職教育應(yīng)該是培養(yǎng)特定人才的專門機構(gòu)，而我國現(xiàn)在的高等教育不僅照搬，而且降低了普通高等教育的教學(xué)方法和內(nèi)容，另外，許多高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境都遠遠達不到規(guī)定要求，滿足不了教學(xué)需求，這些都阻礙了高職教育的發(fā)展。

因此，為了給行業(yè)培養(yǎng)和輸送專門的技術(shù)人才，為了全國經(jīng)濟的齊頭并進，必須提高職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平：

（一）提高辦學(xué)理念，注重“特色”教育

1.因地制宜，擴大辦學(xué)規(guī)模。我國現(xiàn)有的職業(yè)院校規(guī)模偏小，效益不高，因此，要通過原地擴建，撤并、聯(lián)合辦學(xué)等形式，組建職業(yè)教育集團，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，擴大辦學(xué)規(guī)模，增強學(xué)校的吸引力，提高學(xué)校的市場競爭力，促進學(xué)生多元化發(fā)展，把職業(yè)技術(shù)教育做大做強。

2.創(chuàng)新思路，辦好特色專業(yè)。高職院校最重要的一環(huán)就是特色專業(yè)，所以，依據(jù)市場設(shè)專業(yè)，在這種背景下培養(yǎng)的人才才能做到與市場的鏈接。當(dāng)然，學(xué)生的就業(yè)問題也是很重要的一環(huán)，要從實際出發(fā)，不斷加強與用人單位的溝通和聯(lián)系，擴大就業(yè)面，提高就業(yè)率。

3.不斷探索完善辦學(xué)制度。高職教育的重點應(yīng)該隨著社會形勢改變而改變，不同層次的學(xué)生，就要采取不同的教學(xué)方法。要打破傳統(tǒng)的格局，如同樣的課程、同樣的管理等情況，在不影響既定目標的前提下，學(xué)生可以自由選擇，這就大大提高了學(xué)生的主動性，也不同程度地提高了學(xué)校的教育水平。

4.因材施教，實行開放式辦學(xué)。開放式辦學(xué)的實質(zhì)就是理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生真正走到企業(yè)中，將在課堂上所學(xué)的知識運用到實踐中，這樣一來，學(xué)生適應(yīng)社會的能力會大幅度提高，而且還能在真正意義上提高高職院校的辦學(xué)水平。

（二）深化教學(xué)改革，不斷提高辦學(xué)效益

高職教育最重要的一環(huán)是教學(xué)質(zhì)量，所以要明確教學(xué)目標，深化教學(xué)改革。要逐漸改變把應(yīng)試教育放在首位的想法，要靈活掌握國家關(guān)于高職教育的標準，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，注重其實踐和創(chuàng)新能力。因此，技術(shù)創(chuàng)新能力和動手能力是我們高職院校應(yīng)著重發(fā)展的兩塊，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生理論實踐能充分結(jié)合的綜合實力。

綜上所述，高職院校要想從根本上提高辦學(xué)效益，必須在針對性強、發(fā)展的眼光、理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以社會需求為導(dǎo)向，不斷拓寬辦學(xué)渠道，才能提高高職院校的辦學(xué)效益。

三、市場經(jīng)濟條件下高職教育的發(fā)展前景

我國具有豐富的勞動力資源，但是，基層的工人整體素質(zhì)偏低，這給工作帶來了極壞的影響，但就高學(xué)歷和高技能比，高技能似乎對企業(yè)更重要。由于市場經(jīng)濟講究要以最低的投入換取最高的利益，而技術(shù)型人才又比較實用，他們的技能直接關(guān)系到產(chǎn)品的質(zhì)量。所以，要想市場經(jīng)濟發(fā)展好，必須大力發(fā)展高職教育。

四、我國高等職業(yè)教育發(fā)展前景

如今，中國經(jīng)濟發(fā)展迅速，對高級應(yīng)用技術(shù)和管理人才的需求就會迫切提高，而培養(yǎng)這些特色人才便成了高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。所以，中國高等職業(yè)教育的未來有很大的發(fā)展空間，用長遠的發(fā)展眼光看，高職教育有望占據(jù)整個高等教育50%的比例。另外，高職教育將為高等職業(yè)教育多樣化和終身化教育體系的建立打下一個很好的基礎(chǔ)。同時，我們還要強調(diào)高職高專教育從單個學(xué)校發(fā)展到集約化連鎖式的發(fā)展，進一步與行業(yè)結(jié)合，推進雙證書制度的實施。此外，在質(zhì)量保證體系方面，除了政府以外，還要接受社會和企業(yè)的監(jiān)督。

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第6篇：高職教育發(fā)展范文

一、校企合作在高職教育中的重要作用

1.校企合作有利于突出高職院校專業(yè)設(shè)置的實用性

提高高等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的相關(guān)度，加強專業(yè)的實用性，必須了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于特定職業(yè)崗位群的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的需求，并以此為基礎(chǔ)進行有針對性的專業(yè)配套設(shè)置和課程、教材調(diào)整，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。而企業(yè)最了解職業(yè)崗位群的職業(yè)需求，從這一認識出發(fā)，高職院?？梢园凑諏I(yè)教學(xué)大綱的基本要求，根據(jù)對人才培養(yǎng)目標的分析定位，由校企雙方共同擬訂教學(xué)計劃并由學(xué)校具體組織實施。同時，學(xué)校還可以利用暑假組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，通過現(xiàn)場觀摩和上崗實踐，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，鞏固升華為綜合應(yīng)用能力，形成以文化課為基礎(chǔ)、以專業(yè)課為主體、以專業(yè)技能訓(xùn)練為重點的特色。教學(xué)計劃的適應(yīng)性和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的合理性，能夠使學(xué)生就業(yè)后很快適應(yīng)企業(yè)工作崗位，迅速成長為管理骨干，真正增強企業(yè)的活力。學(xué)校因課程設(shè)置與企業(yè)需求相銜接，技能訓(xùn)練與崗位要求相銜接，同時得到企業(yè)提供的前沿信息支持，所以專業(yè)就具有了較高的起點和一定的前瞻性，職業(yè)教育的專業(yè)適應(yīng)性得到切實加強。

2.校企合作能夠確立以職業(yè)能力為中心的課程設(shè)計思路

職業(yè)教育是密切聯(lián)系社會經(jīng)濟實際的教育，必須改變以學(xué)科為中心的課程設(shè)計，確立以職業(yè)能力為中心的思想。企業(yè)的參與使課堂教育能夠隨時反饋職業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展變化，及時調(diào)整和更新內(nèi)容，注重課程建設(shè)的實用性和前瞻性。密切聯(lián)系實際的職業(yè)教育具有了隨時進行調(diào)整的條件，人才培養(yǎng)模式必然發(fā)生明顯變化。例如，在教學(xué)中高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)在人力資源的綜合開發(fā)和利用上的不斷需求對所設(shè)專業(yè)做出適當(dāng)調(diào)整，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣不僅能有效突破學(xué)生的就業(yè)能力局限，而且能夠更大限度地提高學(xué)生的從業(yè)水平，并能隨時服從企業(yè)內(nèi)部需要而調(diào)整工作崗位。

3.校企合作能夠確立適應(yīng)社會需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準

近年來企業(yè)人才需求熱點已經(jīng)集中在能夠開展基層工作的具有組織和管理才能的次高級技術(shù)人員。因此，高職教育應(yīng)該將綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準。與企業(yè)合作辦學(xué)，能夠近距離地感受社會對人才質(zhì)量的需求，從而確立人才質(zhì)量定位。一般來講，企業(yè)要求員工不僅要具備豐厚的專業(yè)知識，還必須具備綜合的業(yè)務(wù)處理能力和信息化管理能力。因此，學(xué)校要針對這一需要加強對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)能力中占據(jù)優(yōu)勢。

校企雙方的密切合作還能有效保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生就業(yè)后的教育與管理非常重要，高職院校要不間斷地對畢業(yè)生進行跟蹤教育與服務(wù)，每年不定期到企業(yè)進行工作訪問，隨時了解學(xué)生在企業(yè)的工作業(yè)績、思想動態(tài)、薪金狀況，并根據(jù)情況與企業(yè)進行溝通和協(xié)調(diào)，及時化解、避免學(xué)生與企業(yè)的矛盾，當(dāng)好企業(yè)與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶。

4.校企合作能促進教學(xué)方式向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變

開展實踐性教學(xué)，加大實踐性教學(xué)的比重，將實踐性教學(xué)貫穿于高等職業(yè)教育的全過程，使教學(xué)方式擺脫“以教為主”，逐步向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，同時也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要方面。

學(xué)校可以利用寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，由企業(yè)提供實習(xí)崗位，使學(xué)生融入企業(yè)整體，全面了解企業(yè)運作，在全真的職業(yè)環(huán)境中進入崗位角色。在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，校企雙向溝通，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，有效樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識、競爭意識、品牌意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為其畢業(yè)后進入企業(yè)管理崗位奠定堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

二、校企合作教育教學(xué)亟需解決的問題

1.制定完善的相關(guān)政策

雖然許多學(xué)校在校企合作上都進行了不同程度的實踐，但是與其相關(guān)的一系列政策、法規(guī)還不夠健全，不能起到指導(dǎo)和保障的作用。各級政府和相關(guān)部門應(yīng)該依據(jù)高職教育的特點完善有關(guān)法規(guī)、政策，采取必要的行政和經(jīng)濟手段對校企合作的運作進行支持和規(guī)范。

2.建立完善的組織機構(gòu)

世界發(fā)達國家的職業(yè)教育體系發(fā)展得比較成熟，其國內(nèi)設(shè)立了諸多層次的組織機構(gòu)，以引導(dǎo)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，并提供組織制度層面的保障。我國也應(yīng)該逐步建立健全職業(yè)技術(shù)教育的組織管理機構(gòu)和研究、教材出版、信息交流等服務(wù)體系，指導(dǎo)和幫助高職學(xué)院的校企合作，對校企合作進行引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

3.完善人才評價體系

只有用人單位才能真正洞察職業(yè)教育的質(zhì)量。目前我國雖然實行了畢業(yè)證和職業(yè)資格證并行的“雙證”制度，但是，在職業(yè)資格的考核體系和考試方法的改革、用人制度的配套政策、對考核部門的評估等方面都不夠完善。學(xué)生進入行業(yè)常常以畢業(yè)證為主，不能全面反映其職業(yè)能力，必須全面改善人才評價體系。

4.尋求更多的合作基點

第7篇：高職教育發(fā)展范文

1.教育秩序有利于形成良好的教育合作與教育競爭教育的發(fā)展主要依靠教育合作與教育競爭，在教育合作方面來看，無論是人類教育事業(yè)還是社會個體的發(fā)展都需要依靠于人類之間的合作，只有在相互合作的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)資源信息的交流與共享，才能夠最大化的推動教育的發(fā)展。但是如果社會環(huán)境中的教育秩序處于失序狀態(tài)，則會產(chǎn)生教育活動開展混亂的情況，在這種混亂的教育中，教育活動的實施者在合作方面不能得到良好的引導(dǎo)，無論是教育的價值還是社會個體所具有的抱負都將難以得到實現(xiàn)，因此，教育合作的實施需要建立在良好的教育秩序之上;從教育競爭方面來看，合理的競爭可以成為教育發(fā)展過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動力，但是如果沒有對這種競爭做出良好的制約，那么教育活動中的參與主體容易將理性的競爭發(fā)展為非理性的競爭，從而導(dǎo)致教育本身以及教育活動的參與者難以得到有效的發(fā)展，如在高職院校中，分數(shù)是對學(xué)生進行考核的重要指標，同時也是學(xué)生開展競爭的重要形式，但是如果欠缺教育秩序的制約，那么就會產(chǎn)生個別學(xué)生為了獲取較高成績而進行舞弊的行為，這種行為完全不能夠推動學(xué)生的發(fā)展以及教育的發(fā)展，并且會對教育活動的開展產(chǎn)生消極的影響。因此，教育競爭合理性的實現(xiàn)同樣需要建立于良好的教育秩序基礎(chǔ)之上。綜上所述，高職教育中需要與時俱進的教育秩序，只有重視這一工作的開展，才能夠?qū)逃顒又械男袨樽龀鲆龑?dǎo)與制約，從而使教育活動參與者的表現(xiàn)達到預(yù)期。

2.教育秩序能夠保障教育活動的有序開展教育目標的實現(xiàn)需要教育活動本身所具有的職能得到發(fā)揮，教育職能的發(fā)揮則需要教育活動中的各個要素能夠得到協(xié)調(diào)，而教育秩序則能夠在教育活動的開展過程中發(fā)揮這種作用。在高職教育工作開展過程中，教育秩序能夠通過教育規(guī)章制度的形式來對教育活動參與者所具有的權(quán)利以及所承擔(dān)的義務(wù)作出規(guī)定，并在此基礎(chǔ)上對教育活動參與者的行為做出規(guī)范和聯(lián)系，因此，教育秩序是否得到良好的構(gòu)建，不僅直接影響著高職教育活動中的教育成效和教育效率，而且直接決定著教育活動中學(xué)生能否得到全面的發(fā)展。另外，教育秩序在確保教育活動得以有序開展的同時，能夠滿足高職教師以及高職學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)活動的需求。從教育需求和教育秩序的關(guān)系來看，由于教育秩序經(jīng)常被當(dāng)做對教育需求的制約，所以教育需求和教育秩序也經(jīng)常被對立起來，但是事實上，這種理解存在著很大的偏差，事實上，教育秩序不僅不會制約人們本身所具有的教育需求，同時能夠確保人們所具有的教育需求得到更好的滿足。教育實踐表明，在高職教育中只有具備良好的教育秩序，才能夠構(gòu)建科學(xué)的規(guī)章制度、和諧的人際關(guān)系，從而推動高職教育質(zhì)量的提升以及師生教育需求的滿足。因此，在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，高職院校應(yīng)當(dāng)將教育秩序的重建放在重要的地位并給予高度的重視，并通過校際合作、經(jīng)驗借鑒、教師交流與研討來探索高職教育秩序的重建路徑。

二、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期高職教育秩序的重建

1.構(gòu)建具有穩(wěn)定性與預(yù)見性的高職教育秩序在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，教育秩序的穩(wěn)定性決定著教育活動和教育內(nèi)容的穩(wěn)定性。在高職教育的發(fā)展過程中，教育成效的凸顯需要經(jīng)歷一個過程，因此，重建之后的教育秩序需要具備穩(wěn)定性的特點，只有如此，才能夠確保高職教育的順利實施。另外，教育秩序只有具有穩(wěn)定性，才能夠讓高職教育的參與主體對教育制度等內(nèi)容做出深入的了解。因此，高職院校在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下對教育秩序所做出的重建工作，需要以社會發(fā)展特點以及高職教育發(fā)展需求為依據(jù)，從而確保教育秩序?qū)Ω呗毥逃倪m應(yīng)性。同時教育秩序需要具有一定的前瞻性，這種前瞻性是相對于可以預(yù)見的高職教育發(fā)展趨勢而言的，這種前瞻性能夠避免教育秩序在短時間內(nèi)出現(xiàn)較大變化。

2.構(gòu)建具有調(diào)控性的高職教育秩序在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，高職教育秩序在高職教育發(fā)展過程中發(fā)揮著調(diào)控作用，這種秩序的存在是為了推動高職教育以及受教育者的發(fā)展，而這一目標的實現(xiàn)要求高職教育秩序在重建過程中確保教育秩序能夠?qū)Ω呗毥逃懈黝愐蛩刈龀鲇行У膮f(xié)調(diào)。事實上，高職教育領(lǐng)域涉及到許多教育部門和教育團體，這些教育部門與教育團體在工作任務(wù)與工作職責(zé)方面存在著明顯差異，這種差異使不同的教育部門和教育團體在教育制度和教育規(guī)則的制定中體現(xiàn)出了不同，因此，不同教育部門和教育團體之間的交流與合作需要面臨著制度差異所產(chǎn)生的制約作用。為了實現(xiàn)各個教育單位之間的協(xié)作，教育秩序的重建需要對各個部門的教育資源做出調(diào)整與整合。通過這種協(xié)調(diào)作用的發(fā)揮，教育秩序可以對高職教育各個主體以及各類要素之間的關(guān)系做出調(diào)整，從而形成具有權(quán)威性的高職教育體系，并為高職教育以及高職學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

3.構(gòu)建具有開放性的高職教育秩序在高職教育活動開展過程中，教育工作者需要承認學(xué)生知識水平和技能的發(fā)展是一個動態(tài)且開放的過程，通過這一過程，學(xué)生所具有的不完善性能夠得到有效的彌補，從而實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。同時高職教育的主要教育目標為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型、應(yīng)用型人才，而這些人才自身專業(yè)素質(zhì)的提升需要通過實踐活動來實現(xiàn)。從社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期社會企業(yè)對人才的需求來看，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅需要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，同時要具備一定的創(chuàng)新能力，因此，高職教育秩序的重建有必要體現(xiàn)出開放性的特點，即推動封閉式教育向開放式教育的轉(zhuǎn)變，在此方面，高職院校需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境做出優(yōu)化，從而為學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的便利條件。與開放性的教育秩序相對應(yīng)的是，高職院校還需要從教育制度方面體現(xiàn)出開放性的特點，即利用制度規(guī)章來推動教學(xué)方式的多樣化，同時要重視社會企業(yè)在高職教育工作中的參與，從而使高職教育工作能夠更好地符合社會發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下社會企業(yè)對高職人才培養(yǎng)所提出的需求。

4.構(gòu)建具有可操作性的高職教育秩序在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，高職教育秩序重建過程中教育秩序的可操作性關(guān)系著教育秩序價值能否得到實現(xiàn)。具有可操作性的高職教育秩序首先應(yīng)當(dāng)與社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期的發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，并且不能僅僅將高職教育秩序的重建僅僅停留于理論階段。具體而言，教育秩序的重建不能對社會發(fā)展現(xiàn)狀進行超越，因為這種超越同樣會產(chǎn)生不適應(yīng)性問題，從而導(dǎo)致難以在教育秩序引導(dǎo)下獲得良好的高職教育成效。同時教育秩序的重建更不能止步不前。教育秩序在具備穩(wěn)定性特點的同時，也要以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光對細節(jié)內(nèi)容做出不斷的改善與優(yōu)化;其次，教育秩序可以對高職教育行為進行規(guī)范，這種規(guī)范作用的發(fā)揮需要建立在高職教育參與主體了解相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)之上，其中教育規(guī)章制度作為教育秩序中重要的外在表現(xiàn)形式之一，必須克服變更頻繁以及含糊用詞的問題，同時要做到嚴謹簡明、易懂明確，從而使高職教育參與者對教育規(guī)章制度做出認知，并明確自身的權(quán)利、義務(wù)和違規(guī)后果。

三、結(jié)語

第8篇：高職教育發(fā)展范文

>> 高職教育發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展解讀 鄭州地方高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究 高職教育內(nèi)涵式發(fā)展中的實訓(xùn)基地建設(shè) 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究 以黨的十精神引領(lǐng)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展 高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價的關(guān)鍵要素及其特征分析 我國高職教育內(nèi)涵式發(fā)展評價指標研究 我國高職教育內(nèi)涵式發(fā)展研究綜述 有效提升高職院校軟實力，促進高職教育內(nèi)涵式發(fā)展 高職圖書館內(nèi)涵式發(fā)展與信息文化建設(shè) 論湖湘文化教育與高校思政教育內(nèi)涵式發(fā)展 淺談學(xué)校文化積淀與內(nèi)涵式發(fā)展 關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與大學(xué)文化建設(shè)的思考 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與特色學(xué)科 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 走內(nèi)涵式發(fā)展教育 高職院校文化育人的內(nèi)涵、特征與作用研究 文化育人 綠色管理 提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵 淺談基于高職內(nèi)涵式發(fā)展的校園文化建設(shè) 淺議陜西省高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-04-04.

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第9篇：高職教育發(fā)展范文

（一）順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著知識經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展，知識在經(jīng)濟發(fā)展中的基本作用已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。人才的培養(yǎng)離不開教育，而高職教育則從高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)中，增強區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)競爭力。人才是關(guān)鍵，而產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展離不開人才，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向，迫切需要從技能型、高素質(zhì)人才隊伍的引進中來推進科技的導(dǎo)向作用。高職教育作為人才培養(yǎng)陣地，在構(gòu)建技能型專門人才實踐中，有助于引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，促進區(qū)域經(jīng)濟的快速穩(wěn)定發(fā)展。為此，加大對高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的對接研究，從區(qū)域經(jīng)濟人才需求上來優(yōu)化高職教育改革方向，著力從人才供應(yīng)上為區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支撐。

（二）高職教育為區(qū)域技術(shù)服務(wù)提供人才保障

科技是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化是推動區(qū)域生產(chǎn)力升級的重要力量。當(dāng)前高職院校要從校企聯(lián)盟上凸顯學(xué)科與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接，尤其是從校企合作中發(fā)揮高職教育科技研發(fā)優(yōu)勢，推進區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。高職教育作為技術(shù)人才的集散地，在明確科技發(fā)展重要導(dǎo)向上，積極從區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)中來實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，推進服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。高職教育社會服務(wù)職能的延伸，從與區(qū)域經(jīng)濟關(guān)系對接中來深化合作，更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

（三）區(qū)域經(jīng)濟對高職教育自身學(xué)科建設(shè)與優(yōu)化

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)作，特別是從校企合作發(fā)展中來優(yōu)化高職院校辦學(xué)方向，推進高職院校自身發(fā)展。從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟過程中，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求方向，著力從高職教育人才培養(yǎng)模式及院校轉(zhuǎn)型上，強化對高職教育學(xué)科建設(shè)與區(qū)域社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接，促進信息、知識、技能、思想等雙向流動。由此可見，區(qū)域產(chǎn)業(yè)在高職教育科研優(yōu)勢資源的補充下獲得師資、技術(shù)的保障，而高職教育從人才培養(yǎng)模式上拓寬了實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，也從高職師資與企業(yè)實踐銜接中提升了教學(xué)質(zhì)量，改善了高職辦學(xué)方向。師資上的交流與互助促進了企業(yè)人才的穩(wěn)定，也增強了教師自身實踐能力的提升，校企合作深度發(fā)展，反過來又促進高職院校研究方向及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。因此，從區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)上，從高職教育轉(zhuǎn)型上，建立兩者的有效對接是增強高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，同時促進高職院校自身辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型的重要保障。

二、當(dāng)前高職教育與區(qū)域經(jīng)濟對接中的問題

強化高職教育與區(qū)域經(jīng)濟的合作與對接，在相互影響和促進中來推進雙方的可持續(xù)發(fā)展。但在面對區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型中，對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級帶來的高職教育人才培養(yǎng)的被動性和滯后性問題，主要表現(xiàn)以下方面。

（一）高職院校在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟中積極性不強

從當(dāng)前高職院校自身發(fā)展來看，盡管高職教育在校企合作上進行了多年的發(fā)展，尤其是在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職人才培養(yǎng)關(guān)系梳理中也做出了較大的調(diào)整，對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，成為高職教育面向社會發(fā)展的重要轉(zhuǎn)變。然而，在高職院校與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對接上，作為技術(shù)創(chuàng)新為主的區(qū)域經(jīng)濟與科技成果轉(zhuǎn)化率低的高職教育形成了鮮明的落差，對于帶動區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級出現(xiàn)動力不足，意識不強。

（二）高職人才定位目標與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不一致

盡管教育部在高職教育發(fā)展方向上提出了專門性技能型人才培養(yǎng)目標，而對于高職教育實踐中，在人才培養(yǎng)上難以從社會需求上進行開發(fā)，也難以從滿足企業(yè)生產(chǎn)方式上來調(diào)整教育方案。生產(chǎn)力與生產(chǎn)方式的矛盾制約了高職教育的規(guī)模與發(fā)展水平的提升。特別是當(dāng)前我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對于高職教育與現(xiàn)實人才需求上的差距是難以均衡協(xié)調(diào)的。再加上校園形態(tài)與高校具有相似性，教學(xué)方式還多以課堂教學(xué)為主，在知識結(jié)構(gòu)與多學(xué)科知識融入中難以真正促進就業(yè)導(dǎo)向。最后是教學(xué)層次相對較低，辦學(xué)特色不明顯，當(dāng)前的“2+1”將“1”作為放羊式頂崗實習(xí)，不利于學(xué)生從崗位上增強職業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)生思維邏輯不足，創(chuàng)新精神欠缺。

（三）高職學(xué)科設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不一致

對于高職教育學(xué)科建設(shè)與改革來說，立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，尤其是從滿足社會發(fā)展人才上來優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，才是順應(yīng)時展，體現(xiàn)社會服務(wù)功能的必然選擇。但當(dāng)前高職教育中的學(xué)科設(shè)置多存在同質(zhì)同構(gòu)現(xiàn)象，與區(qū)域經(jīng)濟不對接的專業(yè)還較多，學(xué)生從中并不能獲得既有的能力。如電子商務(wù)、會計、工商管理、市場營銷、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)，不僅就業(yè)率低，薪資水平也較低；而相對的是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的專業(yè)，人才卻相對短缺，如新材料技術(shù)、新產(chǎn)品、新能源等專業(yè)，在高職院校又缺乏相應(yīng)專業(yè)設(shè)置，造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴重。

（四）高職教育與區(qū)域經(jīng)濟對接機制不完善從各省及地方高校發(fā)展政策來看，盡管從宏觀機制上頒布了促進高職教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同的政策，但這些政策過于框架性，難以實現(xiàn)對接工作的深入，特別是對于高校自身調(diào)整辦學(xué)方向上，由于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象較多，在學(xué)科組織結(jié)構(gòu)上、在師資隊伍能力上、在教學(xué)方法創(chuàng)新上、科技成果轉(zhuǎn)化上等方面顯得薄弱，缺乏有效的校企合作良性互動。還有對于校企合作中的體制建設(shè)不完善，高職畢業(yè)生在實訓(xùn)、實習(xí)工作中難以凸顯學(xué)科專業(yè)特點，在實踐性及實踐能力上缺乏與職業(yè)崗位的勝任力，導(dǎo)致畢業(yè)生總體水平欠佳。

三、構(gòu)建高職教育與區(qū)域經(jīng)濟對接的有效路徑和策略

高職院校與區(qū)域經(jīng)濟的良性對接，需要地方政府、高職院校、以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)等方面的協(xié)同。為此，主要從以下幾個方面來探討對接路徑。

（一）高職教育要明確辦學(xué)方向及教育觀

從高職教育的發(fā)展上來融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟，特別是從高職院校辦學(xué)方向上面向企業(yè)，凸顯區(qū)域經(jīng)濟在高職教育中的開放性和互動性。高職教育不能封閉教學(xué)，更不能脫離社會發(fā)展。而校企合作更要從高職教育的自身優(yōu)勢上深化合作方向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點，從合作中來育人，從合作中來推進就業(yè)，吸納各方社會力量參與到辦學(xué)中，平衡產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、院校間的關(guān)系。一方面從相互協(xié)作上來樹立發(fā)展理念，凸顯地方政府在宏觀政策及高職教育方面的優(yōu)惠措施，強化高職教育資源的配置合理化，調(diào)動區(qū)域產(chǎn)業(yè)，尤其是企業(yè)的參與積極性，以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體，從企業(yè)參與中來深化辦學(xué)體制，構(gòu)建“政校行企”四方聯(lián)動機制，為高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)同創(chuàng)造條件。另一方面要從高職教育改革上，結(jié)合國家教育發(fā)展綱要思想，從構(gòu)建高職教育體系上深化自身改革，積極探索與區(qū)域企業(yè)協(xié)作共建的路子。

（二）注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職學(xué)科的協(xié)同與對接

對于高職院校學(xué)科建設(shè)來說，要凸顯區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，尤其是從就業(yè)導(dǎo)向上優(yōu)化課程組織、學(xué)科建設(shè)，增強高職院校專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位的對接。如加大對區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位的調(diào)研和預(yù)測，積極從現(xiàn)有學(xué)科結(jié)構(gòu)中進行調(diào)整。如針對區(qū)域工業(yè)發(fā)展需要來凸顯相應(yīng)學(xué)科的設(shè)置，從師資隊伍建設(shè)上引進專業(yè)人才，強化學(xué)科專業(yè)性。同時，在高職院校人才隊伍培養(yǎng)上，專業(yè)建設(shè)要圍繞“一個結(jié)合”、“一個配套”上來落實好“產(chǎn)業(yè)、崗位、能力、課程”的全面融合，并從“基地、師資”相配套上來推進可持續(xù)發(fā)展。如開放辦學(xué)體制，主動與區(qū)域企業(yè)建立關(guān)聯(lián)，從校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、校企人才培養(yǎng)上發(fā)揮區(qū)域人才培養(yǎng)優(yōu)勢，著力從高職院校自身學(xué)科結(jié)構(gòu)與設(shè)置上，主動與企業(yè)合作辦學(xué)，共建課程資源、優(yōu)化師資上的交流，拓寬校企合作基地建設(shè)，發(fā)揮高職育人目標，促進高職畢業(yè)生穩(wěn)步就業(yè)。

（三）強化高職院校“立地式”科研服務(wù)范圍