教師職稱改革精選(九篇)
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第1篇：教師職稱改革范文
［關鍵詞］高校職稱制度；職稱評審體系；職務與職稱
［中圖分類號］G713［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0084-02
前言
高校教師職稱制度一直是高校人事管理人員及廣大教師關注的熱點和難點,它不僅關系到教師的切身利益,而且直接影響到教師工作的積極性和創造性。隨著我國高等教育發展形勢的變化和社會經濟的發展,它的局限性和滯后性越來越明顯,已經成為制約高校發展的一個“瓶頸”,到了非改不可的時候了。一些地方和高校已經相繼出臺了一些職稱改革政策,取得了一定的成績。但是,有的僅僅是對申報、推薦、評審的方式和形式進行技術性的改進和完善,并沒有從實質內容上進行革新,無法從根本上消除職稱終身制的弊端；有的雖然以“職務”取代“職稱”,全面改變了現有的職稱制度,有效地消除了職稱終身制的弊端,在一定程度上激活了高校用人機制,但由于改革在一定程度上破壞了高校教師的穩定性,評聘的主體、方式、內容、標準等方面存有爭議,也產生了一些消極影響。高校教師職稱制度改革是高校人事制度改革的核心,而人事制度改革又是高校改革的基礎,是高校引進人才、使用人才、留住人才的關鍵因素,從某種意義上說,關系到高校的前途命運。因此,教師職稱制度改革對高校的建設與發展以及我國高等教育的發展影響深遠,為社會各界所矚目。
當前,我國深化職稱改革就是要進一步建立以能力、業績為導向的、科學的、社會化的人才評價機制。在這種情境下提出了評聘分開模式,即任職資格評審或考核不受崗位和職務限制,夠條件者可自主申報評定專業技術資格。這種模式應該是充分發揮專業技術資格審定和職務聘任兩個作用的最佳模式。但是由于在實踐過程中并沒有真正按照評聘分離模式來運行,因而也就并未達到評聘分離模式預期的效果。
2高校職稱改革過程中存在的問題
隨著職稱改革工作的推進,各高校在職稱改革方面都有不同程度的發展。但是,由于與高校職稱改革相配套的政策不完善,改革受到不同程度的制約,高校職稱改革工作仍面臨很多亟待解決的問題。
2.1高校在職稱評審中缺乏自
目前,我國高校教師職稱有四個等級：初級、中級、副高級和正高級。在這四個等級的職稱評審中,副高級和正高級職稱的審批權歸省級行政主管部門,高校只有推薦權而無審批權。盡管初級和中級職稱的審批權下移到部分高校,但是高校在評審過程中也要受指標和崗位職數的限制,沒有完全的自。
2.2職稱與職務概念混淆
長期以來,圍繞著“職務”與“職稱”概念就曾引起過多次討論,直到現在有些人對于二者的界定也不是很清楚,甚至有些管理者也認為職務和職稱一樣。這是因為我國教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四級,而表示教師的職位也被劃分為四等,而且也被冠以助教、講師、副教授、教授的稱呼,這樣容易給人造成一種錯覺,認為職稱與職務是一樣的。從嚴格意義上來說職稱屬于人才評價范疇,職務屬于人才使用范疇。職稱是標志專業技術人員學術水平能力和工作成就的等級稱號,是社會對其綜合學術能力、學術成就和社會貢獻大小的認可標志,是一種資格,不直接與工資待遇掛鉤,一旦獲得,終身享有,只能作為應聘職務的依據；而職務是同職權相聯系的工作崗位,擔任某一職務,必須具備一定的資格條件,行使一定的職權,擔負一定的職責,獲得相應的工資及福利待遇,即職務是責、權、利的統一。當前,教師只要獲得職稱,工資待遇及相應的福利就能得到提升及兌現,高校教師管理者力抓職稱評審工作,而教師則以職稱提升為己任,從而造成了上級教育主管部門、高校及廣大高校教師都以職稱評審為主,而聘任只不過是職稱評上后理所當然的程序――流于形式,教師只要能夠評上職稱,就會被聘為相應的職務,這就形成了職稱評審后聘任的虛化現象。從而導致教師“能上不能下”、“論資排輩”的現狀。
2.3職稱評聘制度不夠靈活,人才的正常流動受到限制
對于想要引進的人才,由于各種限制引不進來；或者是能進不能出；或者是引進后配套政策跟不上,想留又留不住；同時對于聘用人才在項目合作、訪問、進修等特別是參與國際交流與合作方面,存在政策上的不完善,致使人才的內部和外部流動受到限制,造成了高級職稱人才狀況的參差不齊。這必然影響到人才隊伍整體素質的提高。
2.4評審工作的公正性受到質疑
在實際的職稱評審過程中,申報者花費了很多的時間和精力去精心準備申報材料,但是學科評議組和職稱評審委員會卻只用了半天時間就將幾十甚至一百多位申報者的材料評議完成,并作出評審決定。這種過于草率的評審方式給申報者“托人情找關系”以可乘之機。另外,職稱評審委員會是由各單位選派人員組成的,各評委在投票時難免會對本單位的申報者網開一面,而對外單位的申報者則嚴格要求,這嚴重影響了職稱評審工作的公正性。
2.5職稱后續管理方面存在諸多薄弱環節
聘后管理仍停滯在收發考核表、掌握一些無關痛癢的信息等低端層面,而以能力業績為基本評價要素,以激勵人的文化管理為基本手段的現代評價體系和管理模式,最終流于形式。
種種弊端,使一些人的才干得不到施展,潛能得不到發揮,嚴重束縛了高校教師的專業發展,必然影響教學質量。因此,加強職稱制度的進一步改革,對高校更好地適應我國經濟社會的發展要求,有著特殊的意義。
3對我國高校職稱制度改革的若干思考
古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“提出問題等于解決了一半”。目前,我國深化職稱改革的一個重點是,改進完善專業技術職務聘任制,打破專業技術職務終身制,落實用人單位自,真正做到職務能上能下、工資收入能高能低。筆者主要從以下幾個方面提出對高校職稱制度改革的思考。
3.1擴大高校職稱評審的自
社會的發展和經濟制度的變革要求政府與高校的關系是一種宏觀指導的關系。具體到職稱評審來說,就是高校先根據本校的規模、層次和發展方向確定所需設置的學科和專業,然后按照學科和專業的要求,科學、合理地配置專業技術人員職稱等級,并自行評審。而政府的職責就是對高校的行為進行適度規范。這種由下至上的評審模式既可避免原有模式中評審指標不切實際的情況,又可增強高校的辦學活力。
3.2優化職稱評審指標體系
現行的職稱評審制度多強調論文的數量、學歷的高低和資歷的長短,忽視了實踐能力的考察。因此,改變現有的評審方式,確立科學、合理的評審指標體系勢在必行。如,在教師系列職稱評審中,可以借鑒國外大學的標準,分別從教學、科研和公共服務三個方面來進行考察。教學方面主要是考察教師的教學水平,可以通過兩種途徑來實現,學生對教師的評價和同行評價。科研方面主要是考察教師發展科學的能力,考察重點不僅要看發表了多少篇論文,撰寫了多少部專著,更要看這些論文和專著的質量。在評價論文和專著的質量時,不能只看發表刊物的級別,還要由同行進行匿名評價。公共服務方面主要是考察教師服務社會的能力,具體包括參加全國性的學術會議、參與學術性組織的活動、社區活動、服務地方經濟的橫向課題等。
3.3建立科學、多樣的人才評價體系
對于專業技術人員進行科學合理的評價是一個難題,而評價是高校職稱評聘改革中一個必須認真面對的課題。職稱評定實質上是對一個人學術水平的評定,它與教學水平、技術水平應該是并列的,本身與待遇沒有關系,只有與崗位結合起來才有意義。為此,高校要切實加強對教師學術、技術評價的研究。按照不同的學校、不同專業教師以及同一專業教師在不同任期的學術工作重點,考慮建立多樣化的評價標準。應充分考慮到學校之間、個體之間的差異,以人為本,使人才發揮應有的作用。對不同的情況要區別對待,如不同學科,學術研究具有各自的獨特性,以同一種評價制度來統一評價不同學科的研究成果,難以實現評價的客觀、公平和公正,對此應該實行分類評價。因此應該根據職業標準和崗位需要,不拘一格,制定靈活多樣、科學合理的人才評價方式,對人才的品德、知識、能力、身心等有一個綜合分析和科學認定,作為人才考核和使用的依據。尤其是特殊人才、特長人才的發現和使用,使人才價值通過多種形式得到認可和使用。從整個社會的發展看,要建立以業績為重點,由品德、知識、能力等要素構成的各類人才評價指標體系,建立健全科學的社會化的人才評價機制,成立專門的社會化評價機構來評價學術成果。要發展和規范人才評價中介組織,在政府宏觀指導下,開展以崗位要求為基礎、社會化的專業技術人才評價工作,消除以往評審辦法中存在的利益、人情因素。而社會化評審職稱的唯一標準是教師的學識、職業道德及業務水平的高低。
3.4加大宣傳教育,堅持平穩過渡的原則
職稱改革是一項難度大、涉及面廣的重大改革,需要廣大教職工的理解和支持。為此,應做好政策宣傳和思想工作,幫助廣大教職工在思想意識上實現從職務終身制向競爭上崗、優勝劣汰轉變,為深化改革創造良好的社會氛圍。要宣傳國家深化職稱改革的目標和發展趨勢是要建立與社會主義市場經濟體制相配套的專業技術職務聘任制度和專業技術人員執業資格制度。通過宣傳教育,讓教職工更好地理解職稱制度改革的政策和措施,促進高校各項改革制度的落實。由于改革也涉及一定范圍、一定層次教職工的利益調整,必須恰當處理改革的推進速度和教職工承受力的關系,把連續性和穩定性結合起來,在做好宣傳教育的基礎上,有階段、有重點地循序漸進。
參考文獻:
［1］馮金利.高校教師職稱評審中存在的問題及對策［J］.產業與科技論壇,2008(6).
第2篇：教師職稱改革范文
全國政協委員周新生在政協大會發言時說，一位司局級老領導說女兒在他的極力反對下，仍入外籍并嫁給外國人，女兒勸他的一句話是：“爸爸，您將來再不用為外孫上幼兒園、小學、中學求人了！”
――“中國式求人”，相信很多人都不陌生。小到孩子入學，大到數億元項目的審批，現實中很多人常常希望通過“求人”來解決問題。
“中國式求人”泛濫，固然有“傳統文化”的影響，但也能看出行政體制改革的迫切，只有政府真正放權讓利，市場主體才能自由地在市場中一較高下，從而實現資源的最優配置，提升全社會成員的福祉，這樣才能減少“中國式求人”的尷尬。在政府職能轉變之外，公民也要自我抵制“求人”思維、擁抱法治。一個良好的社會秩序，絕不是“求”來的，而是所有成員共爭共創的。只有政府和社會各安其位，權力得到約束，權利有尊嚴，才有可能告別“中國式求人”。
（摘自《新京報》）
“微改革”
由于公開“專車”車牌號引來質疑，云南省紅河州委常委、宣傳部長伍皓稱自己的做法是“微改革”，并為“微改革”不被理解感到委屈。
――當事人對輿論質疑的反應，也折射出一些問題。就輿論監督而言，要對改革者的精神給予支持，但支持也必須有原則。基本的原則有二：一是辨識改革的“真偽”，不能被打著改革旗號的“偽改革”和“反改革”忽悠，監督改革者走正確的方向；二是分清個體和制度的責任，明晰改革者所能承受之輕與重，不能把制度問題全部推給個體，更不能把解決問題的責任，全劃到個體的名下。如果過分苛責，就會把相關的制度責任推給個體了，是“伍皓們”無法承受之重。在這樣的輿論環境中，確實可能如伍皓所說，越來越多的人不再改革，而是安于現狀，改革的力量也被消解。這是所有關注改革、發展的輿論需要注意的方面。
（摘自《廣州日報》 熊丙奇/文）
“英語教育”
全國政協委員、中國社會科學院信息情報研究院院長張樹華提出，中國應該制定科學的外語教育戰略，在社會上產生強烈反響。
――你可以不愛英語，你可以不用英語，但你必須學英語，因為學英語已經不是手段，而是目的本身。當我們的學生在為學英語困擾無比、耗費大量精力的時候，國外的學生卻可以專注于自己的興趣和專業。試問，我們的教育質量怎么去跟人家比？從這個意義上說，學生因學習英語而荒廢正常學業，使整個中國的教育質量遭到毀滅性打擊，恐怕絕非虛言。
（摘自《北京青年報》 盛翔/文）
“職稱改革”
人力資源和社會保障部副部長王曉初最近表示，目前人社部正在進行職稱制度改革的頂層設計，將分類推進各行業的職稱制度改革。
――職稱改革一定要改變目前的不合理做法。一是論文。像中小學教師，其主要工作就是教書育人，在他們評定職稱時一定要交論文，實在有點強人所難。二是職稱外語。如果業務中需要外語，考一考是應該的，但所有職稱不分類別不分層次都硬性要求考外語，這就顯得過于僵化。三是職稱計算機。信息時代人人都會計算機知識，但計算機一旦加上“職稱”兩個字，就變得面目可憎起來，它并不考你實際工作中應知應會的上網等內容，卻偏偏考你用不上的編程、數據庫。
第3篇：教師職稱改革范文
關鍵詞：教師課程權力 虛置 改進
一、課程權力概念的界定
對于教師課程權力概念的界定，研究者從不同的角度進行了解釋。胡東芳認為，課程權力“是根據一定的目的來影響課程行為的能力，也是一種權威性力量，依靠這種力量可以在課程教學方面造成某種特定的結果”［2］。這一定義側重于課程權力對課程目的的影響性。劉永林指出：“中小學教師的課程權力是教育法律與國家課程管理政策所賦予教師參與課程改革的權力與職責。”［3］綜上所述，可將課程權力理解為“在當代教育法律、法規與國家課程政策允許的范圍內，課程主體在對課程進行研究、開發與實施的過程中所擁有的可支配的能動力量”。
二、課程改革中教師課程權力的虛置
1.教師課程權力的從眾性
從眾指個人由于受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出來的符合公眾輿論或與多數人一致的行為方式。由于受多種因素的影響，教師在課程權力運用過程中常常表現出從眾性。
首先，教師知道自己有課程權力，但是由于對專家權威的認可和依賴，在課程制定、實施和評價過程中，尤其是課程實施中，教師將自身擁有的課程權力變成了對專家和權威的絕對服從和認同，失去了對課程的理性價值判斷和思考。教師課程權力的從眾性一方面驅使教師在思想上從眾，即對課程改革缺乏理性思考，表現為在思想上完全接受。另一方面，驅使教師在行為意向上從眾，表現為對先進理念的盲目模仿和對教師參考用書的簡單重復和效仿。在課程權力運用上的從眾性導致教師課程能力弱化或者缺失，這些反過來又促使教師對課程權力的理解和認識更加模糊，以至于不能明確有效地行使課程權力。
其次，教師對課程權力概念的理解比較模糊甚至是沒有概念，這種認識上的空白或者不明確，使得教師不知道該如何有效地行使課程權力，表現出了從眾性，使得教師變成了課程改革中隨波逐流的被動者。
教師在對課程權力的運用中所表現出來的從眾性，實際上是教師對所擁有的課程權力的放棄。究其原因，是因為教師不愿意參與課程決策、課程設計、課程評價，更不愿意在課程實施中進行變革，他們更習慣和喜歡用慣有的思維、慣有的教學方式開展教學。在轟轟烈烈的改革面前，教師所擁有的課程權力并沒有真正地發揮作用。
導致教師課程權力虛置的原因主要有以下三個：一是傳統的課程觀過分強調課程的忠實取向。忠實取向視野中的課程實際上是專家意志的反映，教師是專家所開發出的課程的被動的“消費者”，課程和教師變成了單向控制的關系，課程是控制方，教師是被控方。二是由于教師缺乏行使課程權力應具備的課程能力，從而導致教師課程權力行使能力的弱化。這種弱化使得教師游離于課程之外。當教師自身所擁有的課程能力無法達到行使課程權力的要求，不能有效應對課程變革所帶來的對課程體系的多元性重構時，教師最終選擇了放棄自己的部分甚至全部課程權力。三是教師自身的習慣與惰性。課程改革雖然有助于促進教師的專業化發展，有助于提高教育教學的質量，但同時改革也是一個不斷進行自我否定的過程，也是對自己以往熟悉的行為方式的改變，這往往需要教師付出更多的時間、精力。在長期的教學實踐中，教師形成了自己所熟悉的程序化的工作方式。而在行使課程權力的過程中，教師要面對那些充滿著不確定性的新局面，要面對挑戰進行創造性的工作。對此，一些教師常常會知難而退，寧愿放棄自己的課程權力。
2.教師課程權力的失衡
教師的課程權力主要包括教師的“課程決策參與權、課程設計權、課程實施權、課程開發權、課程評價權、課程研究權等”［4］。但是，在課程實施過程中，教師并沒有從課程決策和設計環節入手全方位參與其中，很多時候教師只是充當著專家與權威制定的課程的忠實執行者。教師在整個課程的研究、開發和實施中，由于缺少行使課程權力的機會，最終導致課程權力被虛置。
由于教師課程權力的失衡，致使教師處于課程研發的邊緣，本來應該是實施課程權力主體的教師，變成了課程的被動接受者和忠實執行者。由于無法聽到教師的聲音，課程改革成為了鏡中花，課程權力成為了水中月，有名無實。教師由于無法參與課程決策，也就不能從根本上深入了解課程制定者最初的設計意圖，從而影響了他們對課程的理解，他們
在課程實施中也就只能是依樣上課，導致了課程的預設性強、生成性少，計劃性強、靈活性少，更談不上因材施教，因教研課。
3.教師課程權力運用中的異化現象
賦予教師課程權力的目的是為了給予教師更多的自由空間和創造性的表現機會，當然前提必須是有利于促進學生的發展。正確行使課程權力的前提是教師首先要明確什么是教師的課程權力，應如何使用課程權力。但在教學實踐中卻出現了課程權力異化的現象。
（1）教師課程權力的扭曲
教師課程權力的正確運用在某種程度上依賴于教師本身所具備的課程能力和課程素養。如果教師不能正確領悟和理解課程改革中自己所擁有的權力，就會使教師對課程的思考權、發言權、創造權發生扭曲，從而在教學過程中忽視學生的主體性，見物不見人，最終導致課程目標錯位、課程實施低效等問題的出現。
(2)教師課程權力的濫用
教師課程權力的濫用主要表現為“教師毫無節制地使用相關政策賦予教師的課程權力，致使權力的使用超出了政策制定的范圍”［4］。課程權力的濫用，尤其是當教師對課程權力不能正確認識時，還將這種不確定性甚至是錯誤性一再地延伸拓展，那后果將是非常嚴重的。如一些學校在進行“校本課程的研發和編寫”時，打著賦予教師課程權力的旗號，什么高考秘訣、高考沖刺等教輔資料鋪天蓋地地出現，并在全校范圍內推廣使用等。表面上看在編寫中教師參與了決策，參與了研發，但實際上沒有多少創造性可言，只是教師教案的擇錄和匯編。一旦這些教材被大量使用，那老師和學生都將被束縛其中，這完全違背了新課程改革的初衷。
三、教師課程權力的改進
教師只有明確了什么是課程權力，明確了應如何正確行使課程權力，并且具備了有效行使課程權力的能力，才能使教師的課程權力不被虛置。為此應從以下三個方面入手將教師的課程權力真正落到實處。
1.賦予教師適當的權力資本
布爾迪厄將經濟資本、社會資本與文化資本被認可的形式稱為符號資本，任何權力的實現都是以行動者擁有的符號資本為前提的，行動者擁有的符號資本越多，其權力實現的可能性也就越大。教師課程權力實現的符號資本就是權力資本，包括教師可支配的教育資源、課程話語權力等，它決定著教師課程權力實現的范圍與程度［5］。
賦予教師課程權力資本不是一個自然而然的過程，它需要政府和學校管理者真正給予他們多方面的支持，并賦予他們話語權，為他們創造機會，尤其是在課程決策、課程開發等環節上，應確保教師權力運用的充分性和連續性。
首先，要進一步明確教師課程權力的范疇。當前我們對于教師課程權力的解釋更多時候還停留在學理解釋形式的層面上，尚缺乏明確的直接對教師課程權力范疇做出規定的教育法規或者規章。制度上的不完善和模糊性使得教師無法行使課程權力。因此，必須要從法律層面對教師的課程權力做出明晰的規定，這不僅能夠為教師實施課程權力提供保障，同時也為教師理正確解課程權力提供了依據和參考［6］。
其次，要進一步規范教師課程權力使用的空間。新課程改革以來，三級課程管理模式的實施在課程決策和課程主體之間展開了權力的再分配。但是，由于受之前的課程集中管理模式的影響，從宏觀上看，地方和學校所擁有的課程權力還十分有限，學校課程權力的缺失或不足無疑會直接影響教師對課程權力的使用；從微觀上看，教師在學校里更多是充當著課程的忠實執行者的角色。實際上，無論哪一級課程最終都必須被轉化為學校的課程實踐活動，由教師來最終落實。因此，無論是政府管理主體，還是學校管理主體，都應該進一步規范教師課程權力使用的空間，淡化行政命令，將專業自主權還給教師。只有這樣，教師才能在一個比較民主寬松的環境中參與課程的決策、實施、研發和評價。
2.培養教師明確的課程權力意識
明確的課程權力意識是教師有效行使課程權力的前提。如果對課程權力沒有正確的認知，其他一切都將是空談。從目前來看，造成教師課程權力虛置的一個重要原因就是教師缺乏課程權力意識，不愿意或者不知道應該如何行使自己的課程權力。缺乏課程權力意識，課程改革就失去了創造性，教師沒有了理性的思考和對課程價值的正確判斷，課程改革只能是形式上的模仿，觸及不到教師的心靈。因此，必須通過培訓等多種方式提高教師的課程權力意識。
3．為教師提供充分的自主性場域
在課程改革過程中，當教師擁有了一定的權力資本后，還需要一個行使這些權力資本的自主性場域。在這個場域里具有很多的不確定性因素，教師要面對新的理論和實踐的挑戰，而這也
為教師充分有效地行使課程權力提供了空間和機會。課堂無疑是使教師的自主性得到充分發揮的場域。對于教師來說，課堂就是其工作的現場，教師在課堂中可以把個人的教育愿景付諸實踐，并真正獲得課程話語權。
參考文獻：
［1］張文桂．論課程改革中幼兒教師的虛假認同［j］．教育導刊(下半月)，2010(10).
［2］胡東芳．論課程政策的定義、本質與載體［j］.教育理論與實踐，2001(11).
［3］劉永林．論中小學教師的課程權利與制度保障［j］.課程?教材?教法，2005(6).
［4］陸旭東．教師課程權利意識淡薄的成因［j］.教育發展研究，2005(1)．
［5］趙虹元．論教師課程權力習性的養成［j］.教育導刊(上半月)，2010(10)．
第4篇：教師職稱改革范文
關鍵詞：教學改革 多媒體教學 改革效果
引言
工程制圖是工科院校學生必修的一門技術基礎課，其目的是培養學生的空間思維能力、構形能力以及閱讀和繪制工程圖樣的能力。近年來，由于受各學科方向課程規劃總體學時壓縮的影響，工程制圖（非機類）課內計劃學時也一再壓縮，其學時已減到32～64學時左右，并且增加了計算機繪圖的內容。為了適應這一變化的形勢，保證教學目標的順利實現，必須更新原有課程的體系和教學內容，改革傳統的教學模式和教學方法。在這方面，我校進行了初步的研究與探索。
1 課程體系的改革
工程制圖的改革應立足于工科的培養目標和培養模式，結合各學科系列課程的整體優化，以培養學生空間構思能力、繪圖和讀圖能力為目標，構建新的課程體系。基于國內外的發展狀況，在工程制圖課程體系的改革方面，我校確定圍繞以下中心進行：密切結合工程制圖和計算機繪圖的應用；調整和削減畫法幾何內容；計算機繪圖和手工繪圖并重；三維CAD作為可視化設計工具加以應用。
2 教學內容的改革
在教學內容的處理上，應削枝強干、注重實用，精選和更新有利于學生能力培養的內容和知識，刪減不必要的、重復的和繁瑣的部分，增加反映當代科技發展的內容。目前，我校工程制圖的教學內容主要包括投影基礎、工程圖和計算機繪圖三個部分。
2.1投影基礎部分
非機械類學生的培養目標是：能夠繪制和閱讀簡單的工程圖樣，并能掌握產品設計的基本知識，因此，對原有畫法幾何部分的內容應大大簡化。例如：點、線、面的投影分析與截交線、相貫線兩部分內容，雖然講解學時少、深度淺，但面面俱到，不論是老師講授還是學生學習都有困難；更重要的是這兩部分對組合體的畫圖與讀圖的幫助并不明顯，抽象的幾何描述對學生在空間思維能力方面并沒有直接的幫助。針對這些問題，在畫法幾何部分的教學過程中，筆者采取了以下改革措施：在講授點、線、面的投影時，以“體”為綱，從立體入手，分析立體的投影，簡單介紹點、線、面的圖示特點，在體上抽象出點、線、面等基本幾何元素，并對此進行分析，研究其投影原理及方法，并用分析點、線、面的方法來分析幾何形體的投影，這樣就把形體與點、線、面結合起來；對平面與曲面立體的投影應加強徒手繪圖能力的訓練；立體的截交線與相貫線的作圖是該部分的教學難點，但在投影圖中只要知道它們的形狀、大小、相對位置，近似地畫出截交線與相貫線的形狀即可，因而在教學過程中對這部分內容可以降低其教學要求。
2.2工程圖部分
對工程圖部分，要熟悉機械制圖的國家標準，講清組合體三視圖、視圖表達方法、常用零件圖和裝配圖的畫法，提高學生的讀圖能力。由于計算機繪圖的介入，尺規繪圖將逐漸被摒棄，而徒手繪圖則是不可取代的繪圖方式。徒手繪圖可以訓練學生對投影關系、投影規律的掌握，培養空間想象能力和分析能力，表達設計思想、記錄創意成果。因此，在教學中應減少尺規作圖，加強草圖繪制能力和計算機繪圖能力的培養。組合體是工程制圖的主要內容，應重點加強，特別是木模的徒手繪制，它不但可以提高學生的動手能力，而且還可以提高學生的空間分析能力與想象能力；尺寸標注應掌握尺寸標注的基本方法，盡可能正確、清晰地標注尺寸。同時增加技術圖樣的知識，使學生明白技術圖樣是制造、施工的重要技術文件。
2.3工程制圖與計算機繪圖相結合
為了順應計算機科學的迅猛發展，特別是在機械行業實施“甩圖板”工程后，計算機繪圖已在科研院所、工廠企業廣泛地普及應用，計算機繪圖已成為制圖的主要形式和手段。
目前計算機繪圖教學分為兩種情況，一種是單獨設課，即在制圖教學中單獨分出16學時用來介紹計算機繪圖的內容。這種方法便于集中講授計算機繪圖課程，集中使用教學設備，避免現行教材與計算機繪圖教學的矛盾；但這是一個獨立的知識點，這種拼盤似的教學方式會使學生對計算機繪圖掌握不徹底，應用能力差，且不能將計算機繪圖與工程制圖有機地緊密結合。另一種是將計算機繪圖與工程制圖相結合，將計算機繪圖逐步地加入到工程制圖中。這種教學時間較長，學生有比較充足的時間上機實踐，可以將徒手草圖、尺規繪圖、計算機繪圖技術融會貫通在一起，同步進行，使學生對計算機繪圖與傳統工程制圖掌握得更牢固，應用得更靈活，便于學生在此基礎上自學、掌握其他更先進的軟件，使其畢業后很快就可上手工作，真正達到學有所長、學有所用的教學目的。
3 教學方法的改革
工程制圖的教學改革對教學方法提出了更高的要求，必須改革傳統的教學方法。教學方法的改革是課程改革成功與否的重要因素。在傳統的工程制圖教學中，教師主要借助掛圖、模型等教具加上黑板板書及口頭表述的模式，進行灌輸式的教學。這種講授模式不利于學生形象思維能力培養，學生理解困難，也限制了課堂時間利用率的提高。盡管制圖教師在教學中也積極采用啟發式、討論式、電化教學等方法和手段，但均不能實現突破性的、根本的變革。計算機科學技術的發展不斷地帶來新的機遇和挑戰，利用多媒體技術手段改善傳統的教學模式已成為必然趨勢。
3.1利用CAI課件與傳統授課方法相結合
采用多媒體技術開發的CAI課件教學，可將原本抽象、靜止的教學內容，以圖文并茂、形象逼真的動畫形式表現出來，使學生既能看到三維形體的立體形狀，又能看到動態的二維圖形的作圖過程，從而能夠更深刻地理解三維立體與二維圖形的對應關系，增強學生學習的興趣。如我們開發的“相貫線”課件，采用動畫的形式，生動地表現了相貫線空間形狀隨相交兩立體的幾何性質、相互位置以及大小不同而發生變化的過程。但多媒體課件一般是按教學內容要求，編排固定的封閉的教學軟件，利用這樣的課件進行課堂教學會形成“教學方法千人一面”，束縛教師創造性和個性的發展，不能體現教師的教學特色，削弱了課堂教學中教師的主導作用。因此，CAI教學并不能完全代替傳統教學方法，尤其是不能替代教師多年錘煉而成的、行之有效的教學方法和經驗。對于制圖課程而言，有些重要授課內容和典型例題的講解，仍然需要教師使用黑板和模型進行傳授，設置直觀環境，如：講螺紋時，讓學生先參觀螺紋的生產加工和觀察螺栓和螺母零件，然后再講清看圖的基本規律，并畫出其投影圖，幫助學生掌握繪圖思路與要領。若將現代化教學手段與傳統教學方式相結合，根據教學內容的特點和教學的實際情況選取不同的教學手段，則可彌補雙方的不足，能夠收到更好的教學效果。
3.2改進輔導和測評方法
工程制圖是實踐性很強的課程，每次課后學生需完成一定的作業，以培養學生的空間思維能力。多年來為輔導和批改制圖作業，教師們花費了大量精力，但結果卻不盡人意。許多學生并不關心作業批改效果，甚至互相抄襲作業。目前校園網已深入到學校的各個方面，逐漸發展成為行之有效的教學載體，成為校園內輔助教學的重要資源。在校園網上建立“工程圖學教學網站”，實現學生網上訪問電子教案，可重現教學過程，學生可以按個人需要靈活選學教學內容，實現網上答疑和獲取教學信息。利用計算機教室和校園網進行答疑和測評是一種新手段，可以發揮計算機教室和校園網的優勢，拓寬課堂空間，提高學生自學能力，調動學生積極性。現已研制出用于制圖輔導和測試的CAI課件，改善了輔導、測評方法和手段。利用網絡化教學，開辟“工程圖學教學網站”，可構建立體化的教學平臺，拓展學生學習的維度和空間，將極大地提高學生學習的效率和效果。
4 課程教學改革的成效
經過近幾年工程制圖（非機類）教學改革實踐，采用新的課程體系，使得在較少的教學課時下，保證了工程制圖課程教學內容的緊湊性、銜接性；各種先進教學手段、教學方法的應用，使得課堂教學容量得以增加，課堂教學氣氛濃厚，學生學習興趣提高。教學過程中的重點和難點突出，學生的繪圖和讀圖能力及計算機繪圖能力較以前大大提高，學生的補考率大大降低，取得了較好的教學效果。
結束語
日新月異的科學技術將教育推向了一個嶄新的時代。如果說傳統的工程制圖為現代工業技術的發展做出了巨大的貢獻，那么現代工業技術又將傳統的工程制圖遠遠地拋在后面。因此，必須深化工程制圖課程的教學改革，使工程制圖這門古老的課程在培養目標、課程體系、教學內容、教學方法和手段等諸方面發生根本性的變革，努力把它建設成為一門內容合理、手段新穎、與科學技術發展不斷適應的技術基礎課。
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第5篇：教師職稱改革范文
關鍵詞:整周實訓;網絡編程;高職
1深入企業,從企業尋找課題
網絡編程實訓是網絡編程方向面向畢業班的一門綜合專業技能課,為期4周。其目的是通過一個月的實訓,幫助學生綜合、條理化以前所學知識,并具備開發有較高使用價值項目的能力。實訓內容涉及Java語言基礎、數據庫設計基礎、J2ME技術、網絡基礎、網絡互聯、網頁設計、Web組件開發技術(JSP、Servlet、JavaBeans)、數據結構、網絡游戲設計、項目管理等方面知識。如何設計教學過程,讓畢業班的同學通過這次整周實訓培養綜合應用知識的能力、團隊協作精神、項目管理能力和自學能力,是任課老師必須考慮的事情。
為了上好這門課程,教師應深入企業,了解企業對人才的需求,建立良好的校企合作關系。教師可以到企業中尋找課題,使教學做到有的放矢。
2企業化管理和分工,使教學過程由模擬變為實戰
在通常的整周實訓教學過程中,老師們布置任務后就讓學生去做。這樣做的原因一方面是因為教室里的簡單模擬無法讓學生了解到企業的精髓;另一方面,學生對項目的開發沒有頭緒,無法進行團隊合作和項目進度控制。為了克服這個問題,我們把課堂變成企業,請企業人員走進教室,進行企業化管理和分工,使教學過程由模擬變為實戰[1]。操作過程如下:
1) 任務申請階段。由同學們在給定的題目中選擇一個題目,在本階段中,要告訴同學們結合自己的
特長進行題目的選擇。
2) 可行性與計劃階段。本階段分為兩個部分,同學們分別要書寫可行性研究報告和項目開發計劃報告。在可行性研究報告中,要說明可行性研究的前提和對現有系統的分析,并提出所建議的系統,最后還要分析投資和效益。在項目開發計劃報告中,讓同學們制定出項目開發所需的各項主要工作、驗收標準、完成項目的最后期限、工作任務的分解與人員的分工、項目進度計劃和關鍵問題等。
3) 需求分析階段。在本階段中,學生要完成數據要求說明書、需求說明書和用戶手冊概要說明書。詳細制定用戶的輸入和輸出數據的格式。
4) 概要設計階段。在本階段中,學生主要完成概要設計說明書、數據庫設計說明和組裝測試計劃說明書。主要完成整體規劃和各部分流程圖的制定。
5) 詳細設計階段。在本階段中,學生要書寫詳細設計說明書和模塊開發計劃說明。
6) 單元測試階段。主要對項目進行測試。
將項目按照以上的步驟來推進,避免同學們上來就想編碼的沖動,控制他們按照項目管理的方法管理項目,讓學生把事情想清楚后再動手做,回避同學們經常回頭修改程序的老毛病,提高效率。
3分類管理、因材施教,努力尋找學生學習興奮點
在實際的教學過程中,經常會有些同學喜歡這方面,有些同學喜歡那方面。不同的學生學習的興奮點不同,如何抓住學生們的學習興奮點是教學過程中成敗的關鍵。為了了解每個學生的學習興趣,教師需要經常找他們談話,首先跟他們做朋友,然后再進行后續工作。
在了解學生的基礎上,將項目分成4大類,范圍涉及到游戲開發、移動電子商務、無線多媒體開發和移動QQ等。平時愛玩游戲的,就引導他們進行游戲開發;喜歡聊天的,就引導他們開發自己的QQ;喜歡網上看電影的,就引導他們進行多媒體的開發;平時基礎比較好的,就讓他們做移動電子商務系統。總之,讓所有的學生都有自己感興趣的課題。實踐證明,從課程開始到現在,學生的學習氣氛空前高漲,課堂上討論氣氛非常活躍,真正做到了從“讓我學”到“我要學”的轉變。班中所謂的“問題學生”說:“當我們玩著自己編寫的游戲,激動的心情不亞于玩到期待已久的國外游戲大作。回想到之前的那段日子,真的過的很充實,對上課不再抵觸了,對程序不再厭煩了,對老師不再陌生了,這個實訓我們都實實在在地學到了很多東西,可能是因為做的是自己感興趣的事情吧。”
4優勢互補、合理分工,共同進步
在課程教學過程中,同學們還要組成項目開發小組,開發小組成員組成原則是“優勢互補、合理分工、共同進步”。在實際的教學過程中采用優差結合[2],讓學習好的同學擔任項目經理,發掘差生的強項,然后再進行分工。這樣的分工合作方式使每位同學都有事干,同學們受益匪淺,也產生了意想不到的效果。在做“移動公交車查詢系統”項目的4位同學中,有3位同學平時成績不太理想,而且時常有遲到曠課現象,而另一位同學則是老師們心目中的優等生,如何讓這樣的4位同學合作完成任務是讓人頭疼的問題。結果成績好的同學擔任項目經理,其他3位同學各有分工,在整周實訓過程中,項目經理發揮了極大的作
用,她調動了小組其他成員的積極性和主觀能動性,小組成員不再出現遲到現象,項目也在有條不紊中進行。“學生管學生”有時比“老師管學生”更有效果。
5加強控制、正確引導,學生想、學生做
學生在做項目的過程中,經常出現把握不好課題難度和關鍵點的情況。有的同學把課題設計得過于復雜,無法在一個月內完成項目;有的把握不住課題的關鍵點,主要在界面設計上花功夫,而真正的技術問題沒有解決,學習不到真正的技術;有的在做需求分析過程中沒有理清思路,不知道如何下手。針對這些問題,需要加強控制力度,讓同學們對課題的難度和難點有清楚的了解,在此基礎上,正確引導學生花大力度完成課題中的技術難點和今后工作中可能用到的知識。教師主要是對學生進行引導,而不是告訴他們應該怎么做,變“老師講、學生做”為“學生想、學生做”。輔以教師引導,有些同學的思路比老師還要好,思想很活躍,課堂上的討論氣氛非常融洽,這時要鼓勵他們把自己的想法實現出來。鼓勵和表揚使同學們的積極性有很大提高,搞不懂的問題現在也敢大膽地問了,每位同學都有一種“這個項目是我完成的”自豪感,自信心增加了,當然遇到問題也就不再畏縮不前,起到了鍛煉學生的目的。發揮了以學生為主體,教師為主導的作用。
6結語
我院通過采用“分類管理、因材施教,努力尋找學生學習的興奮點”、“優勢互補、合理分工,共同進步”、“加強控制、正確引導,變‘老師講、學生做’為主到‘學生想、學生做’為主”等方法,使一個月的整周實訓不再變得讓人害怕,學生參與的積極性很高,達到了我們的教學目的。
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Education Innovation about Higher Vocational Network Programming Experiment
WU Bo, FENG Yan-peng
(Educational Technology and Information Center, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen 518055, China)
第6篇：教師職稱改革范文
隨著社會經濟的不斷發展，人們對教育的重視程度越來越高，一些高職院校教學的改革都取得了較好的效果。但目前高校建筑裝飾設計由于各種因素的影響，使得高職院校建筑裝飾設計教學還存在較多的缺陷而不能滿足目前市場的需求。本文將針對目前高職院校建筑裝飾設計教程存在的一些問題提出針對性的建議，希望可以為高職院校建筑裝飾設計教程的教學改革提供借鑒。使得高職院校為我國培養出更多的建筑裝飾設計的專業人才。
關鍵詞:
建筑裝飾設計；存在問題；教學改革
高職院校建筑裝飾設計教程直接影響著對設計類專業人才的培養。目前市場上的建筑裝飾設計的專業人才少導致供不應求，所以需要采取一系列措施來改善現狀。提高設計人才的專業素養已迫在眉睫，通過對教學結構的完善、教學方式的變化、教學內容的豐富等多方面的改革來提升學生的專業能力，培養出一大批優秀的專業性人才才能滿足當下對建筑裝飾設計人才的需求。
1目前高職院校建筑裝飾設計教學中存在的問題
1.1學生不懂得把所學各科知識結合起來
雖然本著讓學生全面發展的原則，實施了多個科目的教學制度。但在實際教學中，由于課程的單一化教學導致了學生所學的知識比較零散。而我國所實施的各個學科分開單獨教學也影響了學生綜合運用所學知識的能力。[1]一些學生只知道單獨進行掌握所學的重點知識，不去尋找所學習的知識的內在聯系，與所學專業之間的關系，不懂得把所學的知識結合起來都導致了所學的知識斷節，不能很好地發揮它們共同的作用。如建筑裝飾設計過程中不僅涉及一些審美鑒賞、建筑裝飾設計，還會一些物理和建筑材料等多個方面的知識。這個時候就需要學生能夠把所學到的各科知識進行歸納總結，懂得尋找各個學科之間的內在關系，把它們聯系起來。在建筑裝飾設計過程中靈活地運用所學的各個學科的知識，從而使得自己的作品更加出彩。
1.2學校的教學模式單一，不懂得創新
一些高職院校的師資力量有限，加上一直秉持著過去的單一教學模式，不懂得創新，只知道一味地給學生灌輸考點，而不懂得學生實際能力的培養，造成了學生對所考內容進行死記硬背，出現了許多高分低能的情況，由于對所學知識的不了解或不會運用都導致了目前學生畢業就業難的局面。只有對現行的教學模式存在的缺點進行改進，不斷地去探索新的全方位的教學方法，打造新的教學模式，才能從根本上是改善問題，使學生自身的專業水平得到大的進步。建筑裝飾設計是一個新興的專業，沒有太多過往的經驗可以去借鑒，加上現在又是一個求新求異，各種新鮮的元素不斷地出現的時代，而這個行業同時又與時尚緊緊相隨，所以這就要求老師和學生都要不斷地關注設計方面的新知識，完善教學中出現的問題。鼓勵學生平時將所學知識運用到實踐過程中，提升學生的就業競爭力，加強學生的自信心。在教學過程中不斷地吸收新的知識，了解新的技術，讓這些新知識、新技術更好地為我們所利用。
1.3學生的實踐能力差
學生的實踐能力差是目前建筑裝飾設計性專業人才缺少的原因之一。許多學生在自己動手設計的過程中不懂得如何運用所學知識，只會進行一些簡單的套作，設計的作品質量差，得不到使用者的認可。學生動手能力差有多個方面的原因，其中一些學生對所學知識掌握不夠或者只知道一味地死讀書，而不懂得如何運用所學的知識，在實踐的過程中眼高手低不愿意進行簡單的設計工作是導致學生動手能力差的首要原因，亦或是由于學校資源少、教學水平較低致使學生實踐機會少，學到的知識不夠先進等一系列原因都造成了學生的實踐能力差。實際工作過程中設計圖和施工圖的深度不夠，不能滿足使用者的要求。實踐過程中沒有自己的想法，只知道循規蹈矩，不懂得創新。在當今以學習成績為主的教學環境中，許多學生形成了錯誤的思想，認為只要平時科目的試卷成績夠高就可以，這也就出現了部分高成績、獲得獎學金的學生的實踐能力卻不如一些平時成績一般的學生的實踐能力的現象。這就需要學生端正態度，在學習過程中不斷地通過實踐來提升自身能力。
2對目前教學中存在的問題的改革措施
2.1對所學的知識進行歸納總結
對所學的知識進行歸納總結，了解知識之間的相關性。在實踐過程中綜合運用所學的知識，從使用者角度出發，根據自己所學的專業知識和顧客的需求結合各方面因素進行設計施工，從而使得設計的質量更高，更能夠滿足使用者的要求。[2]建筑裝飾設計是一個需要不斷地實踐的專業，也是一個不斷發展變化的職業。這就要求學生的專業素養夠高，平時對所學知識不斷歸納總結，對于不懂的知識要不斷地探究，對于一些與之相關的知識要積極地去了解，這樣有利于對專業知識的掌握，只有掌握了基本的專業知識才能更好地進行實踐操作。熟練掌握最起碼的專業知識是成為一個合格的建筑裝飾設計者的基本條件。
2.2構建一個教學的綜合體系，增加學生的學習興趣
高職院校應改變現有的教學模式。在平時的教學中將圖文結合，用典型的案例向學生講解與之有關的專業知識，可以加深學生對專業知識的理解，也可以增加學生的學習興趣，激發學生的探索能力，更好地培養專業性人才。這些都需要高職院校改變原有的單一的教學模式，構建一個綜合的教學體系。在學習過程中要不斷求新求異，擁有一套自己獨特的設計風格。對一些新興的與專業有關的技術要及時地學習，不然會導致學生掌握的一些知識過于陳舊，設計作品老套庸俗，追不上時代的腳步。興趣是最好的老師，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對建筑裝飾設計熱愛，才能學得更好，也才能做的更好。老師和學生的共同努力才能加快建筑裝飾設計行業前進的腳步。
2.3理論與實際相結合，鍛煉學生的動手能力
理論的學習是為了更好地進行實際工作中的運用，建筑裝飾設計這個專業除了需要學生掌握基礎的理論知識外，還要學會更好地將所學的理論知識結合，更好地應用在平時的工作中。[3]這就要求學生的綜合素質過硬，此外，高職院校在培養建筑裝飾設計這類的人才時，要本著以專業知識的教學為主，全面發展學生的綜合能力，鍛煉學生的動手能力。同時學校也應該開設多門選修課程，一方面是可以讓學生能夠根據自己的興趣選擇自己喜歡的課程，豐富學生的業余生活；另一方面，由于各個學科之間都存在著內在的聯系，多種選修課的開設可以讓學生了解到更多與本專業有關的知識，獲得自己想了解的一些課外知識。學校要本著把學生培養成一專多能的人才的原則，不斷地挖掘學生的潛能，根據每個學生的特長實施分階段、分批次教學，全面提升學生應用知識的水平。
3結束語
對高職院校建筑裝飾設計人才的培養與市場的需求息息相關。高職院校設計類人才的專業性與學校教學密不可分。為了培養出專業性更強的綜合性人才，對高職院校建筑裝飾設計教程教學的改革是必不可少的，只有教學模式與目前的市場需求相適應，才能培養出更專業的實踐性設計人才。
參考文獻
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第7篇：教師職稱改革范文
室內設計制圖是高職室內設計專業門重要的專業基礎課，承擔著培養學生設計表現技能及空間想象力的重要任務，是一門理論與實踐相結合的課程。對學生設計、制圖、施工方面的要求非常嚴格，雖然制圖課程在教材和行業的發展上存在一定的問題，但是，教師作為教學中的組織者和引導者，應該改變原有的傳統教學模式，使教育為我國現代化發展服務。在我國高職教育領域里的室內設計專業，是近十來年的新產物，是新時展的必然要求。因此，要不斷地創新專業人才的培養機制，使室內設計專業教學體系更為完善、更為科學，將教材內容與工程實例相結合，把學生培養成為建筑裝飾生產線具有較強職業技能的創新型高技能人才。
高職室內設計制圖課程教學存在的問題
1.教材標準不統
目前，該課程內容大都采用本科土建類的《建筑制圖》作為課程開發基礎，真正針對三年制大專院校室內設計制圖的教材比較少見，高職室內設計有自己特定的內容和表達方式。甚至些教材關于參考圖紙的內容繪制本身就不是十分統一，教材中例圖是學生學習參考的重要依據，其不嚴謹的例圖直接影響學生的學習，也會造成錯誤，因此，教材的選擇是室內設計制圖課程教學中存在的重要問題。
2.行業標準不統一
由于室內設計專業發展至今只有十幾年的時間，專業門類還比較新。越來越細化的現代社會行業，才將室內設計作為一種獨立的學科從建筑學中分離出來，目前，在室內設計的行業中，還沒有對室內設計制圖做出明確標準的規范，一直沿用建筑制圖的要求，雖然室內設計制圖與建筑制圖原理大致想通，但是，室內設計在很多方面的細節上與建筑學是不同的，不能完全按照建筑學的設計進行室內制圖。在不同的裝飾公司其設計圖紙的要求和規范也各有千秋，不能達成一致，這也為學生學習室內設計制圖課程的標準制造了定的困難。
3.高職室內設計制圖課程主要內容不統一
開設室內設計專業的高職院校，由于專業背景、師資力量的不同，對該課程的講授側重點也有所不同：藝術類院校強調陰影透視及效果圖的表現；建筑類院校強調制圖的準確性、規范性、嚴謹性；林業類院校強調家具、園林的繪制表達；而農業、機械類院校則強調植物科學、機械裝備制造的繪制表達。總而言之，由于室內設計專業起步較晚，涵蓋的內容較多，信息更新較快，相應的制圖課程內容就很難統一。
高職室內設計制圖課程教學的改革措施
1.變革教學觀念
在許多高職院校中，教學思路存在一些不足之處，教師在課堂上往往采用填鴨式的教學模式，以自我為中心，灌輸式教學，學生的主觀能動意識沒有得到充分發揮。室內設計制圖主要是學習制圖規范，通過該課程的學習，學生能繪制出一套標準的圖紙。在教與學的過程中，制圖規范是學習的重點。但有些授課教師自身沒有深入大型的室內設計公司工作的實踐經驗，對室內設計行業的制圖規范都不太了解，在對學生講解制圖標準時，制圖原理和應用講解的比較少并且過分依賴現有的教材，造成學生只知道昧地對照教材臨摹圖例，而對其中的繪制原理只知其一不知其二，達不到預期的教學效果。針對目前傳統的室內設計制圖教學情況，教師應該逐漸將原有的教學思路做出相應的改變，大膽進行教學思維的創新。雖然現在行業內對制圖規范并沒有個全行業統的標準，但是大型的室內設計公司或設計院內部都已建立起一套非常完善和規范的設計制圖標準。教師可以把校企合作的公司制圖規范作為輔助教學內容，結合公司的實際項目圖紙作為課程的案例講解，在學生的學習過程中起到很好的參考作用。另外，鼓勵青年教師利用寒暑假進入企業頂崗實習是教學觀念變革最行之有效的方法之一，目的是為了更好地了解企業的需求，接觸企業的先進技術，從而培養出符合市場需求的職業技能人才。
2.創新教學模式
在校內創設情境化的教學過程中，授課教師不能僅僅局限于課堂講授知識點，還必須通過校企合作的裝飾公司用于設計施工的整套案例真實圖紙展示，給學生更直觀的認識。通過對整套圖紙進行詳細講解，將各個知識點穿插于圖紙講解中，這樣的授課方式比起枯燥的講授知識點，學生更容易接受。在設定案例環境的前提下，將設計施工的整套圖紙案例中最具代表性的知識點對學生進行講解，讓學生對圖紙進行臨摹繪制，在學生完成后，授課教師邀請原案例的繪圖員（通常是已經畢業在校企合作的設計單位工作的學長學姐）就項目案例的設計背景、繪制施工圖紙的重點、難點和學生分享，與學生充分交流，讓學生自己在整個圖紙繪制的過程中學會如何實際運用制圖理論知識，并且這個過程也是培養學生責任意識和團隊意識的過程。
3.教調整學內容
針對室內設計專業的需要調整室內設計制圖課程的教學內容，將教學內容的安排與專業的需要緊密結合，才能顯示教學的意義和成果。室內設計課程的教學主要分三個部分，首先，建筑測量是進行室內設計的前提保證，能夠準確測量出需要設計的房問詳細的尺寸數據，那么設計者才能根據數據進行分析設計出每一個部分的內容，這些測量的數據直接關系到設計的是否合理，符合要求的尺寸，這門課程在講授時可以讓學生到實際的毛坯房現場感受并進行簡單的實地測量，及時發現問題解決問題。其次，對室內設計的圖紙必須有足夠的認知能力，室內設計作為建筑中的一部分，很多建筑結構的內容也與室內設計息息相關，因此在教學中，應該讓學生多認識、多了解相關的內容，對所需要繪制的內容應熟練掌握，雖然不要求學生能夠繪制這些圖紙，但是必須要能夠看得懂這些圖紙，這樣今后遇到實際項目才能順利進行。因此，識圖應該列入室內設計制圖的教授范圍。今后遇到的此類問題才能更好的解決。最后，室內設計中制圖的重要課程就是制圖規范，對于室內設計中的線型、文字、符號都是有嚴格的規定，這也是保證圖紙質量的基礎條件，所以在教學過程中，應按照制圖規范嚴格要求，一般按照大型企業的制圖標準來執行，學型企業制圖標準，利于學生今后就業時順利進入工作的狀態。
結語
第8篇：教師職稱改革范文
【關鍵詞】成人高職教育彈性學制意義建議
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0099-02
學分制是一種不同于學年制的綜合教學管理制度。成人高教實施學分制,能使成人學習擺脫學年制帶來的時空上的限制,使學習更加符合學員的個性、條件和發展的需要,能充分發揮學員學習的積極性和主動性,為培養應用型、復合型、技藝型人才提供廣闊的發展空間。隨著我國市場經濟的發展和普通高等教育學分制教學管理制度的逐步建立與完善,作為高等教育重要組成部分的成人高等教育,實行學分制已勢在必行。
一、成人高職教育實行彈性學制的必要性
在知識經濟時代,成人高等教育已是高等教育的重要組成部分,也是終身教育體系中不可或缺的重要一環,而成人高職教育則是成人高等教育中的一種教育形式。成人高職教育的對象不同于普通高職教育,普通高職教育的對象大多數是高中畢業生,學生成分較單一,年齡差距不大,學習基礎相當,學習目的一致,受外界干擾較少,而成人高職的對象來源復雜,職業不同,經歷不同,年齡差別較大,學習基礎也參差不齊,有很大的差異。他們的學習動機是從生產、生活和工作的實際需要轉化而來,學習的目的就是為了實用,學習往往是以問題為中心,而不是以教材為中心。此外,隨著我國勞動人事制度的改革,社會各行各業競爭都非常激烈,一方面用人單位對員工的文化素質要求提高,另一方面又對勞動紀律要求非常嚴格,致使成人提高學歷壓力增大,即面臨著學習、工作、家庭三大矛盾沖突,工學矛盾特別突出,成人學生的學習面臨更多的困難和障礙。
目前,大多數成人高等教育一直沿襲學年制教學管理制度,制定的是統一的培養目標、教學計劃和教學大綱,實施的是統一的教學模式和教學方法,學生要嚴格按照教學計劃規定的課程和進度學習,教師要按固定不變的教學計劃進行教學,教學內容聯系生產實際不夠緊密;課程設置缺少任選課,成人學生不能根據自身的需要和興趣選擇課程,教學方法上仍然是以教師為中心,采用“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式。教學管理上只注重管理學生,往往忽視成人學生的特點,學生完全是被動的接受管理,沒有主動參與進來,學生學習的主動性和積極性沒有充分調動起來,學習效果自然差。
二、成人高職教育實行彈性學制的意義
1.有利于緩解成人學生的工學矛盾
成人高職教育的生源來自于各行各業的生產第一線,他們大多有較為繁重的工作任務和家庭負擔。這些成人學生既要考慮到人才競爭的激烈,需要不斷補充新知識、掌握新技能,又要考慮到就業壓力增大,不能因學習占用過多的工作時間而失去工作崗位,他們既要工作,又要學習,往往很難抽出整段的時間來學習,工學矛盾比較突出。當工作和學習時間發生沖突時,更多的學生可能按照工作優先的原則作出選擇,致使成人學生的到課率不高,影響了成人高職教育的教學質量。彈性學制可以在一定范圍內由學生選擇學習時間,盡可能避免工作和學習的時間沖突。學習時間的機動性和教學安排上的靈活性,更好地造就了成人學生的需要,學生可以根據自身的工作情況分階段完成學業,本著“忙時少學”和“閑時多學”的原則,統籌安排時間,縮短或延長學習年限,這樣就能最大限度地緩解成人學生的工學矛盾問題,讓在職學習的成年人找到工作與學習的平衡點。
2.有利于發揮成人學生所長,做到教學相長。
成人學生大多有一定的工作經歷,相對于全日制普通學生而言,實踐能力更強,工作經驗和社會閱歷更豐富,有的成人學生已具有本專業的職業資格證書,也有的成人學生在單位里可能是技術骨干,已具有一定的科研能力,或者正在承擔本單位的科研任務。實施學分制,可以對成人學生在科研、職業能力等其他方面的成績給予一定的學分,這就較好地發揮了成人學生的長處,有力地調動了成人學生參與研究的積極性。成人學生研發能力、職業能力的發揮也能促進成人教育質量的提高。學分制以選課為特點,社會需要什么樣的人才,自己需要補充哪方面的知識他們自己最清楚。學分制的實施,改變了過去“老師教什么學生就學什么”的局面,形成了“學生要學什么老師就教什么”的機制,促進教師盡可能滿足學生的各種學習需求,按社會經濟發展的要求,按成人學生學習的客觀需要,主動更新知識,完善自己的知識結構。成人學生可以帶著平時工作中的問題來學習,在學習中研究解決問題,使理論和實踐得到較好的結合。在這一過程中,教師的理論優勢給予學生較多的幫助,學生的實踐優勢也給教師較大的促進,真正實現了教學相長。
三、成人高職教育推行彈性學制的對策
1.科學制訂培養目標
學年制下某一層次的成人教育培養目標是單一的,而在彈性學制下某一層次的成人教育培養目標,則應是多樣性的。學年制下的成人教育,按照統一的教學計劃,按部就班地進行教學,最終學員只要達到了其規定的培養目標,也就意味著完成了這一層次的學業。而在以選課制為核心的彈性學制下,學員可以自主地選擇課程,最大程度地彰顯自己的個性,自主地選擇自己今后的發展方向。因此,在制定成人教育的培養目標時,也應體現這種個性的需要。具體地說,在制定某一層次成人教育的培養目標時,既要設定一個最低的目標,以保證這一層次成人教育的培養規格,也要為學生設計不同的發展方向,讓一部分學有余力的學生向更高層次發展。
2.科學設置課程體系
成教學生培養質量的高低,科學設置課程體系是最關鍵的一環。首先,需開設數量足夠的高質量的課程供學生選擇,要充分地利用有限的教學資源,包括網絡教育的資源,創造條件開設盡可能多的選修課,這是實施彈性學制的內在要求。其次,培養目標的多樣性要求我們構建成教學生課程體系時也應遵循多樣化的標準。課程設置上要優化主干課,刪除陳舊內容,創新特色課,根據成教學生的實際,增設培養能力的實踐課,注重加強實際工作部門所要求的解決實際問題的工作能力的培養。
3.完善學分制
彈性學制的實施是以學分制作為基礎的。彈性學制提倡只要學生在一個彈性化的期限內達到培養計劃規定的課程、學分數和相關條件要求,就可以畢業或獲得相應學位。學分制是相對學年制而言,核心是以選課制為基礎,用學分計算學習量,并以此衡量學生課程學習和畢業的學業標準,一般畢業不受學習年限的限制。彈性學制在實行學分制的基礎上,允許優秀成教生修滿學分提前畢業,也允許學習困難的成教生根據自身情況,延期畢業,這是一種極其靈活的教學管理制度。由此可見,彈性學制把學分當作一個很重要的衡量標準,這就需要我們完善學分制。彈性學制和學分制共同作為教學管理制度,它們是相互促進的。因此,兩者相互配套是十分必要的。學分制的實施要求完善彈性學制,彈性學制的實施也需要完善學分制。我們認為彈性學制的涵義主要有以下幾個方面:
第一,彈性是相對固定而言,它可以體現在構成學習制度的任意環節、任意過程,所突出的是“靈活性”。
第二,彈性是有限度的。理想的彈性學制應該是能為每一個愿意并能堅持學習的人,提供不受學習時間、地點和統一課表影響與限制,且能保證每個人按照個人志愿選學本人喜歡的任何一門課程的學習管理制度。就實際操作而言,彈性的程度、范圍應以政策法規為依據,以現代教育思想和質量為前提,以學校辦學管理水平為基礎,以辦學規模和現代化教學手段為條件,根據不同的學習對象、學習專業來確定。
彈性學制是“以人為本”科學發展觀在教育領域里的生動實踐,是改革、創新和完善教育教學制度的有效嘗試和有益探索。它自始至終都深刻體現了“以人為本”的人文情懷和人性關懷,有利于受教育者的全面、協調和可持續發展。
4.要充分利用網絡教育資源
作為成人教育,要實行彈性學制,必須和成人教育的遠程化和網絡化相結合。一方面,對于開班人數不足的選修課程,可以通過網上的課件來進行學習,也可以通過網絡與教師進行溝通和答疑。另一方面,函授站的學員可以通過網絡進行選課,也可以通過網絡的實時授課系統、課件和答疑系統進行學習。
5.建立健全管理制度
彈性學制是一種靈活的教學管理制度,科學規范的管理模式能夠保障彈性學制的順利實施。實行一套彈性的管理制度,首先,需要理順管理思路,建立健全科學的管理規章制度和程序,能夠解釋彈性制度下產生的不同結果。其次,需要一支高素質的管理人員隊伍,使他們能夠正確理解彈性學制的管理制度,精通業務,能夠靈活應對并解決彈性制度下產生的不同問題,在強化服務意識的同時有力度地實施管理。
參考文獻
1 高軍武、左 軍.彈性學制下成人教育教學計劃的制定[J].中國成人教育,2004(8)
第9篇：教師職稱改革范文
關鍵詞:植物化學保護 實驗課程 教學改革
《植物化學保護》是植物保護專業的主干課程和專業課,是植物保護體系中的重要組成部分,既是一門具有豐富理論內容的理論課,也是植物保護專業中實踐性最強的一門專業課。植物化學保護實驗教學對于更好地學習植物化學保護課程具有非常重要的作用,是學生學習植物化學保護基本知識和進行操作技能訓練的必需環節。如何開展好植物化學保護實驗課程的教學,使學生的基礎知識與實踐技能不斷提高,是植物化學保護實驗教學的一項重要任務。筆者從實驗內容、實驗課教學方法和考核方式等對《植物化學保護實驗》課程的教學改革進行了有益嘗試和實踐。
一、合理設計實驗內容,科學安排實驗項目
植物化學保護的實驗項目很多,包括從農藥生物測定、農藥加工、農藥殘留檢測、農藥毒理以及農藥的安全性等各個方面。而在農藥生物測定中又有殺蟲劑生物測定、殺菌劑生物測定、除草劑生物測定以及植物生長調節劑生物測定。而且對于不同的防治對象和不同的農藥特點需要采用不同的測定方法。如吡蟲啉等內吸性殺蟲劑和毒死蜱等觸殺性殺蟲劑采用的測定方法就不同,前者采用植株根吸收法,而后者采用點滴法等等。這么多的實驗內容是無法在短短的幾次實驗中完成的,應該精簡實驗項目,盡量使每一課程范圍都有一次具有代表性的實驗,該次實驗對相類似的其他實驗起到帶動、舉一反三的作用。如學生在學習了殺蟲劑觸殺毒力測定之后,懂得了如何制作標準曲線,計算致死中濃度,進行毒力回歸式的檢驗等,學習其他的毒力測定如胃毒毒力測定、內吸毒力測定等就會非常容易,參閱實驗指導書自己就可以解決操作問題。因此在農藥生物測定這部分實驗課中我們只安排了1個殺蟲劑生物測定實驗、一個殺菌劑生物測定實驗和一個除草劑實驗。其他的實驗方法引導學生自己設計和完成。
二、輪流安排學生準備相關實驗
植物化學保護實驗不同于其他學科的實驗,不管是有害生物還是寄主植物都是活體,做實驗就要根據病、蟲的發生情況來具體選定實驗時間和實驗材料。因此,在課前就需要及時了解外界田間病蟲害的發生狀況,以便調整實驗對象與實驗時間。另外,植物化學保護實驗還需要做好充分的準備工作,如做藥害實驗,要提前一個月將作物種子播下去,以保證實驗時獲得合乎要求的供試作物苗,以取得最好的實驗效果。
三、了解當前用藥狀況,及時調整學生實驗用藥
在農業生產上,農藥的用藥種類和使用情況因藥效、用藥次數、用藥地區、不同作物、病蟲害發生種類的不同而有很大差別,因此,農藥在當前農業生產上的使用是一個變值,不可能一成不變。在為學生選擇實驗用農藥種類時,就要考慮到在當前農業生產上該種農藥是否常用、藥效好、毒力強、毒性低、對環境安全,其劑型是否為常見的農藥劑型,其施用方法是否為常用的施用方法。總之,提供給學生各方面的實驗條件,都應以學生在走出校門之后能適應實際的農業生產為依據。
四、與生產實際緊密結合,安排一次大田示范試驗
現在國家積極推進病蟲害專業化防治,各地實踐證明,農作物病蟲害專業化防治同一家一戶分散防治相比,具有明顯優勢:一是防治成本顯著下降。據典型調查,水稻、小麥全季節病蟲“專防”田較群眾自防田平均減少農藥防治分別為2次以上和1次以上,每畝節約農藥、用工成本15元~30元左右。二是防治效果提高。專防隊員都經過技術培訓,防治規范,專防突出重點、把握適期、選準藥劑、對足水量、噴準部位,防治效果明顯提高。據調查,“專防”田較“自防”田,在病蟲中等發生年份一般增產5%以上,在病蟲重發年份,一般增產10%以上。三是農藥使用數量下降,農田生態環境改善。病蟲“專防”田防治次數減少,化學農藥使用量降低,農田有益生物種群數量上升。四是促進了農村服務業發展。病蟲專業化合作組織吸收農村以種田為主農民或閑散勞力,開展病蟲“專防”社會化服務,不僅促進了農村服務業的發展,更重要的是解決了外出務工戶和無勞力戶病蟲防治后顧之憂,同時增加了務農農民的收入。我們的教學緊密聯系生產實際,每年與有關部門聯系合作,安排一次專業化防治試驗,通過實踐,學生感到自己書本上學的東西能夠應用到實踐中,極大地激發了學生學習的興趣。
五、改革考核方式,科學評價學生
考核成績作為評價學生實習的標準,必須全面公正地反映學生對知識的掌握程度和動手能力。傳統的考核方式是采用學生的實驗結果和實結報告來評定學生的實習,達不到全面評價學生對知識掌握熟練程度和實驗動手能力。筆者在《植物化學保護實驗》最后兩次實驗課,讓學生對自己負責的實驗,做一個簡單教案,給每一個學生5分鐘時間,講解實驗目的,實驗中觀察到的現象,總結實驗成功與失敗的原因,教師對學生觀察到的實驗現象和實驗結果進行點評,讓學生從理論上了解實驗成功與失敗的原因。并讓每一個學生寫出實結報告,實習體會等,對學生實習進行綜合評價。
經過幾年的教學改革實踐,一方面,學生都很重視植物化學保護實驗,操作認真,能夠提出自己的觀點,探討問題,科學思維;另一方面,通過教學改革,不僅對代課教師專業知識的掌握和專業實驗的動手能力提出了更高的要求,而且培養了學生的動手能力、觀察能力和對專業知識的運用能力,使學生增加了對本專業的學習興趣。
參考文獻:
[1]董紅強,萬傳星,etal.《植物化學保護》教學實習初探.中國科教創新導刊.2009,(17):18.
