優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：語文優(yōu)等生；培養(yǎng)與管理；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；自主學(xué)習(xí)

語文教師不斷改善高中語文優(yōu)等生教學(xué)模式，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文的重視程度，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂效率。在全校中可以加強(qiáng)對(duì)優(yōu)等生的訓(xùn)練，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生通過良性競(jìng)爭(zhēng)相互提高語文成績(jī)，最后要告知學(xué)生善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法和自己的不足之處。

一、早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于語文的重視

培養(yǎng)尖子生應(yīng)該從高一抓起，剛剛經(jīng)歷中考進(jìn)入高中的孩子們對(duì)于高中的一切都感到熟悉又新鮮，學(xué)習(xí)方式，思維方式和興趣愛好還停留在初中的層面，記憶力強(qiáng)，但注意力不能集中，貪玩，所以對(duì)于各個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)還需要老師給予正確的引導(dǎo)。老師為了幫助他們實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，也應(yīng)由講授式變?yōu)閱l(fā)式，保持記憶力，并開發(fā)他們的理解思維能力。雖然對(duì)于母語我們擁有相應(yīng)的語言天賦，但語文的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科一樣，是沒有捷徑可以走的，同樣在潛移默化中通過不懈的努力逐步修成尖子生。所以在日常的學(xué)習(xí)中，老師需要時(shí)常強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性，以免出現(xiàn)復(fù)習(xí)倒向數(shù)學(xué)外語等其他學(xué)科的現(xiàn)象。語文學(xué)習(xí)中，往往那些堅(jiān)持到最后的人才能取得勝利，所以端正學(xué)生特別是優(yōu)等生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常有必要的，只有對(duì)語文有正確的認(rèn)識(shí)，才能重視并將其學(xué)好。

二、學(xué)習(xí)語文知識(shí)主要通過課堂，努力提高課堂效率，抓住學(xué)生的眼球是培養(yǎng)優(yōu)等生的重要條件

高中一張考試卷子，主要體現(xiàn)在知識(shí)的積累，思維的靈敏以及情感的表達(dá)。教師要充分利用課堂上的45分鐘，結(jié)合課文引經(jīng)據(jù)典，在詼諧幽默的氛圍中多為學(xué)生積累知識(shí)，更要在課堂練習(xí)中多鍛煉學(xué)生的思維能力。基于當(dāng)今語文課堂教學(xué)中老師不會(huì)講，學(xué)生不會(huì)聽；學(xué)生不想聽，老師沒法講的惡性循環(huán)，急需構(gòu)建語文高效課堂，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和聽講說教聯(lián)系在一起，由老師和學(xué)生一起來分析問題，探索積累，在輕松愉快中度過。而不是老師一直死板講課，不留給學(xué)生思考的時(shí)間和想象的空間，讓學(xué)生處在一味接受，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這并不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。學(xué)習(xí)無非就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，如果課堂上學(xué)生有問題不能說，只是聽老師從頭講到尾，那么這節(jié)課將會(huì)沒有一絲收獲。老師要認(rèn)清楚學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主開發(fā)，自主學(xué)習(xí)，在課堂上大腦開動(dòng)起來，老師要將自己所擁有的知識(shí)通過風(fēng)趣幽默的方式講述出來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)教學(xué)，“教”與“學(xué)”相輔相成方能稱之為教學(xué)，對(duì)于教師來說，不是要把控學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與想法，而是要控制整體課堂的節(jié)奏，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和紀(jì)律。

三、對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行集中訓(xùn)練競(jìng)賽，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生

進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)類似于目前我國(guó)各類高中的分班機(jī)制，從高一到高三，在學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)將優(yōu)等生選組成班級(jí)，使優(yōu)等生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都可以得到一定提升。一般情況下，優(yōu)等生與優(yōu)等生之間差距不大，只能通過少數(shù)拔高題及穩(wěn)定的發(fā)揮來體現(xiàn)分?jǐn)?shù)差值，這個(gè)時(shí)候，競(jìng)賽就顯得尤為重要，競(jìng)賽分?jǐn)?shù)高，高考分?jǐn)?shù)高，這是大多數(shù)人都愿意相信的一句話，所以很多家長(zhǎng)老師鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，抓賽前輔導(dǎo)，創(chuàng)競(jìng)賽佳績(jī)，不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)高考優(yōu)等生團(tuán)體的形成。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，目前有很多老師打著在外辦輔導(dǎo)班，提高學(xué)生成績(jī)的旗號(hào)收取高額補(bǔ)課費(fèi)，老師開辦輔導(dǎo)班可以收費(fèi)，但應(yīng)該在為了提高學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上合理收費(fèi)，并應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何選擇參考書，如何自主學(xué)習(xí)并細(xì)心做好學(xué)生的賽前心理建設(shè)。輔導(dǎo)要求，通過參加輔導(dǎo)進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛，對(duì)優(yōu)等生團(tuán)體形成及發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

四、幫助學(xué)生進(jìn)行自己檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生了解自己，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式并制定計(jì)劃

優(yōu)等生的培養(yǎng)要從平時(shí)抓起，在平時(shí)考試中，就應(yīng)該注意以下方面：1．知識(shí)素材的積累，一些經(jīng)典文化和現(xiàn)代文明的結(jié)合及延伸。2．答題嚴(yán)謹(jǐn)，步驟規(guī)范，適當(dāng)抒情。3．適當(dāng)提高答題速度，留給自己檢查及構(gòu)思作文的時(shí)間。4．語文考試的重頭戲作文，不要吝惜時(shí)間構(gòu)思，要知道，有時(shí)候優(yōu)等生與優(yōu)等生的差距就在作文的幾分。個(gè)人覺得優(yōu)等生需要準(zhǔn)備錯(cuò)題本，筆記本以及日記本，錯(cuò)題本記錄錯(cuò)題，時(shí)常回顧自己的失誤與不足；筆記本日常積累所學(xué)習(xí)到的知識(shí)；日記本記錄自己一天的心情，逐步提高寫作能力，培養(yǎng)寫好。強(qiáng)化優(yōu)等生對(duì)于語文的認(rèn)識(shí)，通過量變的不斷積累引起質(zhì)變，使其語文成績(jī)更上一層樓。老師需要了解每個(gè)優(yōu)等生的情況，善于做但是總得不到滿分的大題，統(tǒng)計(jì)并分析每次訓(xùn)練及大考中各個(gè)優(yōu)等生的失誤，做好記錄，對(duì)于一些經(jīng)常出現(xiàn)的典型失誤，應(yīng)經(jīng)常布置練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高成績(jī)。

五、結(jié)束語

對(duì)語文優(yōu)等生的培養(yǎng)，不僅要注重課堂上知識(shí)的傳輸，課下更是要時(shí)常為他們認(rèn)真做好科目輔導(dǎo)，為語文各項(xiàng)知識(shí)的積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不要因?yàn)樯瞄L(zhǎng)語文而變得漫不經(jīng)心，需要端正他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，以免特長(zhǎng)被埋沒，在學(xué)習(xí)中引入競(jìng)賽機(jī)制，多組織各班語文優(yōu)等生進(jìn)行競(jìng)賽訓(xùn)練，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，努力提高學(xué)生對(duì)于語文的重視，在競(jìng)爭(zhēng)中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，促進(jìn)優(yōu)等生團(tuán)隊(duì)形成，提高整體優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)校來說，家長(zhǎng)將學(xué)生送到學(xué)校，就是對(duì)學(xué)校最大的信任。而對(duì)于老師來說，教好每一個(gè)學(xué)生更是我們崇高的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】因材施教齊頭并進(jìn)聾校班級(jí)管理之我見

聾啞學(xué)生由于聽不見、說不出，很少同外界交流；而且學(xué)生大多來自農(nóng)村，家長(zhǎng)與他們也缺少溝通、教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的個(gè)性差異。要讓孩子們個(gè)個(gè)樂學(xué)上進(jìn)，多年來，我始終堅(jiān)持“因材施教”的原則，通過從“注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作、加強(qiáng)中等生上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)、注重優(yōu)等生的強(qiáng)化工作和服務(wù)意識(shí)”三方面齊頭并進(jìn)開展班級(jí)管理工作，取得了一定的實(shí)效。

一、注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)的概念，每個(gè)班都有后進(jìn)生。他們往往自尊心很強(qiáng)，自信心較弱，自我約束能力較差。在感情上與中間者和先進(jìn)者有些疏遠(yuǎn)，為了保護(hù)自己，他們對(duì)其他人筑起一道防線，持有一種懷疑與不信任的態(tài)度，比其他學(xué)生更具有逆反心理，容易自暴自棄。作為老師必須消除后進(jìn)生的心理隔閡，做好轉(zhuǎn)化工作。

一要傾注愛心，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡聯(lián)柯曾經(jīng)說過：“愛是一種最偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新的人。”后進(jìn)生在各方面更渴望老師的愛。為了叩開后進(jìn)生的心靈之窗，我用心呵護(hù)他們：引導(dǎo)存在自卑心理的孩子融入集體；和脾氣浮燥的孩子談心；給敏感脆弱的孩子安全感；時(shí)時(shí)體諒他們學(xué)習(xí)中的難處，在教學(xué)中處處給予照顧，課后有針對(duì)性地補(bǔ)習(xí)等等。促使他們親近老師，聽從老師的教導(dǎo)。比如，向杰同學(xué)脾氣暴躁，一次他和最要好的朋友發(fā)生了矛盾，感到很委屈、很難受，為表明朋友間的友誼，他竟然跑到四樓窗口要跳樓。我趕緊找到向杰同學(xué)進(jìn)行疏導(dǎo)：首先安慰他，對(duì)他的哭訴表示同情；接著和他談起父母為醫(yī)治他的病到處打工的艱辛；然后教育他如何調(diào)整自己的心情和態(tài)度，正確對(duì)待同學(xué)之間的矛盾，時(shí)間自會(huì)證明一切，絕不可以讓一時(shí)的沖突化作一生的悔恨……經(jīng)過我的一番勸說，向杰同學(xué)當(dāng)即承認(rèn)自己跳樓的做法是沖動(dòng)的、不理智的，并答應(yīng)以后遇事先冷靜思考，還連聲對(duì)我說了好幾個(gè)“謝謝”。就這樣，通過對(duì)孩子長(zhǎng)期的關(guān)愛，孩子們有了很大的進(jìn)步。

二要多些耐心，促進(jìn)后進(jìn)生成長(zhǎng)。聾啞孩子與正常孩子相比，容易自卑，脾氣比較倔強(qiáng)、任性。有些孩子，你教他的，他不愛學(xué)；沒教他的那些不好的東西，他早會(huì)了。有的孩子不但不受教，還會(huì)對(duì)著干。作為班主任必須有足夠的耐心和信心堅(jiān)持不懈地教導(dǎo)、關(guān)心和愛護(hù)他們，努力找準(zhǔn)每個(gè)后進(jìn)生的癥結(jié)所在，通過多種形式和方法進(jìn)行說服教育，讓他們認(rèn)清自己的不足。時(shí)間長(zhǎng)了，他們的錯(cuò)誤少了，脾氣也就溫和許多。

三要搭建舞臺(tái)，展現(xiàn)后進(jìn)生的亮點(diǎn)。后進(jìn)生在某些方面雖然較弱，但也各有自己的特長(zhǎng)。我總是有意識(shí)地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓孩子們能夠充分地展現(xiàn)自己，找回自信。比如，龍呈輝同學(xué)成績(jī)較差，但她在文藝方面表現(xiàn)很突出，我充分利用她的這一優(yōu)勢(shì)，安排她擔(dān)當(dāng)班級(jí)的文藝委員，放手讓她編排“六一”、“元旦”等活動(dòng)節(jié)目，通過多次鍛煉，她終于在同學(xué)們的掌聲中找到自我。覃金明同學(xué)書法很好，我常叫他幫我寫詞卡、寫大字課文、辦班刊。就這樣，通過活動(dòng)充分發(fā)揮他們的潛能，鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)、找回自信心。

二、加強(qiáng)中等生上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

中等生是班級(jí)學(xué)生的一個(gè)大群體，人數(shù)較多，他們大多養(yǎng)成了一種隨大流的思想，理想不高、追求不遠(yuǎn)，在班級(jí)中既不愿冒尖，又不想落后；但他們又存在著很大的潛能。因而激發(fā)他們的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)勢(shì)在必行。

一是通過樹立榜樣，激發(fā)上進(jìn)心。要想學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得巨大的成功，必須要有明確的目標(biāo)，不斷進(jìn)取。這些中等生也有自己的目標(biāo)，只是不明確、不穩(wěn)定，他們?cè)诔繕?biāo)努力的過程中容易妥協(xié)。我從確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過主題班會(huì)課、故事活動(dòng)課等途徑介紹海倫凱勒、張海迪等名人身殘志不殘的感人事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的奮斗目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，從而激發(fā)學(xué)生自覺樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，追求崇高的奮斗目標(biāo)，讓他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

二是通過開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。中等生數(shù)量較多，他們的好壞程度影響整個(gè)班級(jí)。為了提高其整體素質(zhì)，我利用每星期的班會(huì)活動(dòng)、大課間活動(dòng)、文體活動(dòng)等時(shí)間，設(shè)立目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求中等生自行組織，開展不同的競(jìng)賽活動(dòng)。如小組競(jìng)賽、男女生之間的競(jìng)賽、個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)賽、班級(jí)與班級(jí)之間的競(jìng)賽等，通過“比、學(xué)、趕、超”等形式，讓他們充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過這些活動(dòng)學(xué)生不但學(xué)會(huì)了活動(dòng)的組織、籌劃，還常常在活動(dòng)后總結(jié)反思自己的不足。這樣既增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生進(jìn)步顯著。

三、注重優(yōu)等生的強(qiáng)化工作和服務(wù)意識(shí)

優(yōu)等生是班里的領(lǐng)頭雁。對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行強(qiáng)化，培養(yǎng)他們抗挫折、抗失敗的能力，發(fā)揮其特長(zhǎng)，樹立他們以班級(jí)服務(wù)為榮的意識(shí)，與同學(xué)互扶互助，有助于使師生生活在一種互相理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，不斷增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

一要加強(qiáng)優(yōu)等生的強(qiáng)化工作。首先，要提高優(yōu)等生抗挫折能力。優(yōu)等生雖然各方面都很優(yōu)秀，但失敗也是難免的。我在每一次考試或活動(dòng)后都會(huì)要求他們總結(jié)出“我失敗的是什么，我成功的是什么，我今后要注意的是什么”等等，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的成功與失敗，意識(shí)到一次成功不足喜、一次失敗不可怕，從而明白“堅(jiān)持不懈，才能成功”的真諦；讓他們敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，有與挫折抗?fàn)幍挠職夂途瘢瑢W(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。擴(kuò)大學(xué)生視野，多讀、多看其他學(xué)校或名人的優(yōu)秀之處。要讓學(xué)生感到天外有天、人外有人，學(xué)無止盡。

二要讓優(yōu)等生樹立“服務(wù)”的意識(shí)。首先，要發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，為班級(jí)建設(shè)出力。工作中，我奉行“班集體是你的，也是我的，是我們大家的“。我時(shí)常教育學(xué)生要珍惜集體榮譽(yù)，樹立為班級(jí)服務(wù)意識(shí)。在班里開展“我為班級(jí)出份力”、“爭(zhēng)做優(yōu)秀小主人”等活動(dòng)，取得良好的實(shí)效。例如委任他們?yōu)檎n代表，向同學(xué)傳授學(xué)習(xí)心得，擔(dān)當(dāng)困難習(xí)題咨詢解答的顧問者等等。其次，我要求以優(yōu)帶差，攜手共進(jìn)。由于后進(jìn)生在集體教學(xué)活動(dòng)中跟不上步伐，優(yōu)等生對(duì)他們通常比較冷漠，認(rèn)為他們“笨”。為了緩解這種情況，我舉行一幫一、以優(yōu)帶差的活動(dòng)，讓老師和同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)形成團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的關(guān)系，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每周我都開座談會(huì)，讓他們談成績(jī)、談失誤，定目標(biāo)、定計(jì)劃，讓每個(gè)同學(xué)都各盡所能，攜手共進(jìn)。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的育人工程，班主任必須耐心、細(xì)致、深入、持之以恒地做好這項(xiàng)工作，才能不辱教書育人的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]張漢芳主編《班級(jí)管理》，湖南教育出版社；

[2]樸永馨主編《特殊教育概論》， 華夏出版社；

[3]彭劍飛主編《班主任心育藝術(shù)》，湖南人民出版社；

第3篇：優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵字】中等生 優(yōu)等生 潛力待開發(fā)生

陶行知先生曾說：捧著一顆心來，不帶半根草去！這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的真實(shí)寫照。教師的關(guān)愛是春雨，滋潤(rùn)著學(xué)生們渴望知識(shí)的心田！但是，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的稟賦、愛好、性格以及環(huán)境條件都不會(huì)相同，所以，各人的長(zhǎng)處、缺點(diǎn)也會(huì)不一樣，于是我們?nèi)藶榈膭澐殖隽藘?yōu)等生，中等生，潛力待開發(fā)生。

事實(shí)上，優(yōu)等生不會(huì)很多、潛力待開發(fā)生也不會(huì)占多數(shù)，而與普通、平凡、默默無聞這些中性詞相關(guān)的中等生則應(yīng)當(dāng)是一個(gè)班集體，一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)校的主體！而在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中：中等生雖然在人數(shù)上占絕大多數(shù)，卻處于被老師遺忘的邊緣！

筆者一直在考慮產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢？

筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)歸根于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的體制和不合理、不健全的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，學(xué)校的管理者、教育者在實(shí)施教育、管理的過程中，最現(xiàn)實(shí)的是首先考慮學(xué)校在社會(huì)上的影響度、國(guó)家考試考核的標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為學(xué)校的奮斗目標(biāo)，毋庸諱言，教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，優(yōu)等生不僅是作為教育者向上一級(jí)學(xué)校輸送的人才，而且同時(shí)是學(xué)校向社會(huì)展示自己的教育成果、教學(xué)實(shí)力、師資力量，因?yàn)樯鐣?huì)首先關(guān)注的也是學(xué)校有多少學(xué)生考上名牌，因此，天之驕子的“優(yōu)等生”能夠得到高度的關(guān)注，甚至一些特殊的待遇，而中等生顯然不具有這種優(yōu)勢(shì)。潛力待開發(fā)生同優(yōu)秀生一樣重要，只不過，教師對(duì)他們的擔(dān)憂多過期望，怕他們的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)會(huì)給班級(jí)拖后腿，影響班級(jí)或者學(xué)校的各種檢驗(yàn)、測(cè)評(píng)，因此學(xué)校、教師也就不得不把他們的轉(zhuǎn)化作為重點(diǎn)。而在班級(jí)里“前不見得高分，后不見拉后腿”的中等生，既不能與優(yōu)等生一比高低，也不愿滑入潛力待開發(fā)生的行列，所以總是默默無聞，處于被老師忽視的位置；學(xué)校、教師對(duì)他們既無很高期望也無過分擔(dān)憂，其發(fā)展速度的緩慢難以滿足一些教育者“耗時(shí)少，見效快”的功利思想，從而使得教育者缺乏精神“動(dòng)力”；中等生因而得不到教師關(guān)注。

其次，對(duì)于中等生，教育者難以找到其“閃光點(diǎn)”和“陰暗面”給予表揚(yáng)或批評(píng)。大部分中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般、平時(shí)表現(xiàn)一般，沒有明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，個(gè)性特征也不是很明顯，因此教師很難在公共場(chǎng)合針對(duì)性的給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)以激發(fā)他們的自信心；也難以使用有效的批評(píng)手段使他們吸取教訓(xùn)，促進(jìn)其發(fā)展。他們既不像潛力待開發(fā)生那樣，時(shí)不時(shí)搞出些鬧劇讓教師頭痛，也不像優(yōu)秀生那樣成績(jī)出色又做事討人歡心，處處為老師贏榮譽(yù)，時(shí)時(shí)為學(xué)校添光彩。于是，他們又站在了被遺忘的角落，成為被疏忽的群體。

再次，教育者對(duì)中等生的發(fā)展相對(duì)不夠重視、缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)注的是“扶優(yōu)補(bǔ)差”問題，在“結(jié)對(duì)子，一幫一”時(shí)也很少把中等生的發(fā)展列入教育計(jì)劃之內(nèi)，對(duì)中等生也不是很留意。現(xiàn)實(shí)里，對(duì)教育者來說，印象最清楚的一般都是那些令其自豪的優(yōu)秀生或者是令其頭痛的潛力待開發(fā)生，而對(duì)中等生印象則普遍比較模糊。主要原因是中等生的數(shù)量較多，轉(zhuǎn)化難度教大，短時(shí)間內(nèi)更難以有顯著的成效，教育者、管理者始終未能提出一套行之有效的轉(zhuǎn)化辦法和與之相配套的考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度，更不用說是針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，我國(guó)尚未普及小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)較多，而教師的精力有限，即使對(duì)此有所察覺，對(duì)這個(gè)問題也有點(diǎn)心有余而力不足，只好“抓兩頭，放中間”！

如何解決？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試努力：

首先，制定有效的發(fā)展計(jì)劃，改進(jìn)完善評(píng)價(jià)方法。呼吁國(guó)家應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處，加大改革的力度，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程盡量的縮短，因?yàn)樵谶@個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生即要面對(duì)素質(zhì)教育的要求又要應(yīng)付應(yīng)試教育的考核，其壓力之大是不難想象的。作為占學(xué)生絕大多數(shù)的中等生的發(fā)展、轉(zhuǎn)化更應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃，管理者教育者應(yīng)首先確立“以學(xué)生為本”的教育理念，要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)中等生制定詳細(xì)而周密的發(fā)展計(jì)劃，要使得中等生明確這個(gè)計(jì)劃是班集體的計(jì)劃，它是受老師和全班同學(xué)關(guān)注的。只有這樣才能使他們?cè)诎嗉?jí)個(gè)體的交流過程中，為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和贏得老師同學(xué)的贊許而不懈地努力。另外還要及時(shí)地對(duì)發(fā)展對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，改變以往以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，合理地采用“進(jìn)步性評(píng)價(jià)”，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)中等生，不吝嗇一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作，通過多方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，讓他感受到溫暖。

其次，做到“法要責(zé)眾，獎(jiǎng)不避眾”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“陰暗面”和“閃光點(diǎn)”及時(shí)做出相應(yīng)批評(píng)和表揚(yáng)，不能因?yàn)閱栴}的普遍性和中等生數(shù)量多而忽略。“中等生”的轉(zhuǎn)化確實(shí)要比優(yōu)秀生和潛力待開發(fā)生的轉(zhuǎn)化來得困難些，困難在于他們沒有明顯的個(gè)性特征，找不準(zhǔn)下手的地方。因此教師在管理的過程中要不斷的和中等生接觸、交流，細(xì)心觀察，全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)每個(gè)中等生的發(fā)展特點(diǎn)，找出他們的共有的和特有的“閃光點(diǎn)”和“陰暗面”，及時(shí)的給予肯定和批評(píng)，促使其良好的發(fā)展。

第4篇：優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 班集體建設(shè) 中等生 班級(jí)管理

一、教師的無心之過，中等生的尷尬

所謂的“中等生”，是指由于思想意識(shí)、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、價(jià)值取向、個(gè)性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因形成的，以缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我價(jià)值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在教學(xué)中處于中間狀態(tài)為特征的群體。具體說來，中等生是泛指在優(yōu)生與后進(jìn)生之間的那些學(xué)生。中等生，是被老師了解最膚淺的一個(gè)群體，在班集體建設(shè)中，班主任常常把工作的重點(diǎn)放在培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“后”上，要讓成績(jī)比較好的同學(xué)起到帶頭作用，并管理好成績(jī)比較差、表現(xiàn)比較惡劣的學(xué)生。但是，班主任往往不會(huì)注意到其中一個(gè)龐大的團(tuán)體――中等生。中等生往往占整個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半以上，但是，這樣的一個(gè)團(tuán)體，卻會(huì)因?yàn)槠洳煌怀龅谋憩F(xiàn)而得不到班主任和任課教師的重視，甚至是經(jīng)常被忽視。在班級(jí)管理與建設(shè)中，班主任經(jīng)常關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)能否更上一層樓，而對(duì)成績(jī)不好、平時(shí)表現(xiàn)惡劣的學(xué)生，班主任也會(huì)費(fèi)盡心思去幫助他們，以使他們有所提高。“抓兩頭，帶中間”是班主任經(jīng)常使用的策略，但是在實(shí)行的過程中一不當(dāng)心就將“帶中間”變成“帶而不管，帶而不問”。對(duì)于這些中等生來說，他們因?yàn)樗艿降年P(guān)心和關(guān)注少于“兩頭”的學(xué)生，自認(rèn)為“比上不足，比下有余”，甘居中游，滿足現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心；對(duì)周圍的事物持觀望態(tài)度，把自己當(dāng)作班集體中的“局外人”；希望不被老師批評(píng)，也無所謂能否得到老師的表揚(yáng)。

二、關(guān)注中等生的重要性

1.中等生在班集體建設(shè)中的消極方面的影響。（1）他們的心態(tài)雖然比較平和，不偏激，但是當(dāng)教師忽視對(duì)他們的關(guān)注時(shí)，大部分的中等生的學(xué)習(xí)和工作的熱情就會(huì)逐漸減弱，進(jìn)而可能產(chǎn)生不良的、消極的心境。（2）由于不被關(guān)注，將可能使其做事缺乏自信，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，也會(huì)降低學(xué)習(xí)和活動(dòng)的效率，難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事會(huì)缺少果斷性。在遇到困難的時(shí)候，往往缺乏足夠的信心克服困難。（3）由于消極的情緒和做事缺乏自信，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺得做事不如別人完美。這對(duì)培養(yǎng)中等生的能力有消極的影響。中等生的可塑性強(qiáng)，這導(dǎo)致他們一旦選擇消極的態(tài)度，就很容易成為“差生”。由于以上種種情況，中等生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題不但解決不了，反而會(huì)把事情越弄越復(fù)雜，陷入一種不愉快的心境之中，性格內(nèi)向，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。長(zhǎng)久下去，會(huì)使班集體的氣氛沉悶，缺乏學(xué)生應(yīng)有的積極向上的青春氣息。

2.積極方面的影響。（1）中等生一般學(xué)習(xí)認(rèn)真，做事細(xì)心，有自己的理想和抱負(fù)，有積極向上的態(tài)度，在班級(jí)中遵守班級(jí)紀(jì)律，不搗蛋、不搞破壞，愿意為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。每個(gè)學(xué)生都渴望被關(guān)注，中等生也都想要被老師認(rèn)可，因此他們會(huì)更加努力來爭(zhēng)取老師的承認(rèn)和關(guān)注。（2）中等生具有較強(qiáng)的可塑性。他們都能夠認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，很少犯錯(cuò)誤，即使犯錯(cuò)誤也能及時(shí)改正。（3）中等生有較好的人際關(guān)系，能和大家友好相處，調(diào)節(jié)班級(jí)內(nèi)部的氣氛，形成良好的班級(jí)氛圍。中等生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮模瑫r(shí)也是班級(jí)建設(shè)的一股巨大的推動(dòng)力。

在中等生身上，同樣存在優(yōu)等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢(shì)，但由于種種原因造成他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)期某種條件下處于中等狀態(tài)。因此，班主任要在工作中調(diào)動(dòng)中等生的積極性，促使他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，防止他們分化為后進(jìn)生。重視和加強(qiáng)對(duì)中等生的教育和引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)班級(jí)整體素質(zhì)的提高，以及學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。

三、怎樣關(guān)注中等生

1.給予更多呵護(hù)，重視心理調(diào)整。一般情況下，中等生的共同特點(diǎn)是：認(rèn)為教師只關(guān)注優(yōu)等生，而自己即使成績(jī)好，有特長(zhǎng)，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，保持平庸的狀態(tài)。中等生又因?yàn)楸容^遵規(guī)守紀(jì)，不惹是生非，很少給教師找麻煩，所以他們平時(shí)課下與老師的接觸不多，心里有事也不找老師。這種情況下，班主任應(yīng)主動(dòng)接近他們，做他們的知心朋友，走進(jìn)他們的心靈世界，理解他們的苦衷，尊重他們的人格尊嚴(yán)，隨時(shí)幫助他們調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立步入優(yōu)等生行列的信念。愛的信任是一種偉大而神奇的力量。老師帶有愛和信任的目光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，那心靈的深處也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像。

2.給予更多鼓勵(lì)，重視目標(biāo)激勵(lì)。找到其閃光點(diǎn)，抓住每一次轉(zhuǎn)化契機(jī)。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們將自身原有的才能和天賦充分發(fā)揮出來，并體驗(yàn)到自身的價(jià)值。班主任要增強(qiáng)中等生在班級(jí)的主人翁地位，特別強(qiáng)調(diào)中等生是班級(jí)的主力軍，是班級(jí)進(jìn)步的中堅(jiān)力量，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中。“鼓勵(lì)猶如陽光”。獲得老師的鼓勵(lì)和肯定是學(xué)生的心理需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，多種潛能和情感便會(huì)激發(fā)出來。引導(dǎo)他們制訂爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、趕超優(yōu)等生的進(jìn)步計(jì)劃，通過師生共同努力，加入優(yōu)等生行列。

3.給予更多機(jī)會(huì)，重視活動(dòng)參與。長(zhǎng)期的不被關(guān)注，使部分中等生即使有著較強(qiáng)的為班級(jí)建設(shè)的愿望，也不愿意做“出頭鳥”，甘愿在班級(jí)中默默無聞。有事分?jǐn)倓t做，無事則湮沒于人群。為此，在班級(jí)建設(shè)中，班主任要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的舞臺(tái)。例如可以通過班干部輪流換的形式，讓中等生也有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)工作中，形成良好的監(jiān)督他人、自我監(jiān)督的氛圍；讓中等生有機(jī)會(huì)充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)工作的和諧發(fā)展。還可以通過自己組織班會(huì)課的形式，讓學(xué)生自演、自導(dǎo)，主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中來。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉自己各方面的才能。此外，還可以通過開展各種各樣的小型競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)中等生的積極性，在“寓教于樂”中提高自己各方面的能力。

4.給予更多認(rèn)可，重視激發(fā)創(chuàng)新。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾認(rèn)為：“對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不少教師只注重于優(yōu)等生，卻往往忽視了一大批中等知識(shí)水平的學(xué)生，這是可悲的。”中等生由于自我價(jià)值得不到認(rèn)可，往往處于中立的地位，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，“跟隨大部隊(duì)走”，這種精神狀態(tài)很容易讓中等生更加不能確定自我。因此，要激發(fā)中等生的創(chuàng)新思維，設(shè)置情境讓中等生積極創(chuàng)新，對(duì)自己、社會(huì)、人生進(jìn)行更深刻的思考與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)中等生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

教學(xué)大綱指出：“面向全體學(xué)生，就是要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。”教師的關(guān)愛要撒向班級(jí)的每一個(gè)角落，讓中等生充分感受自身的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到班級(jí)工作中，充分體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之樂，達(dá)到肯定自我、完善自我的目的，使中等生的特長(zhǎng)和個(gè)性得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］萬瑋.班主任兵法.華東師范大學(xué)出版社.

第5篇：優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生 合作學(xué)習(xí)英語 有效性

在英語實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中往往成了“被遺忘的群體”。漸漸地，他們也失去了對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，最終喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。因此，提高學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)英語的有效性已成為一線英語教師急需解決的問題。

1. 優(yōu)化組合是提高學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)英語的有效性的前提

為了提高學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)英語的有效性，有必要進(jìn)行小組內(nèi)部成員的優(yōu)化組合。首先要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，然后根據(jù)差異將學(xué)生分為A（學(xué)困生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次。，每個(gè)層次各2人，每組共6人。小組成員共同為本組取名（如Sunshine Group，Star Group，F(xiàn)lower Group等），各小組推選一名組長(zhǎng)，并定好各組員的角色、任務(wù)。針對(duì)不同的合作任務(wù)，組員輪流擔(dān)任不同的角色、任務(wù)。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用be going to 結(jié)構(gòu)流利地表達(dá)出自己小組下周一至下周五的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃并寫成計(jì)劃書時(shí)，首先讓兩名學(xué)困生共同搜集運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的表達(dá)方式及其圖片，并讓其中一名優(yōu)等生當(dāng)組長(zhǎng)并作記錄員。接著，讓另一名優(yōu)等生先介紹下周一的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。We are going to play basketball next Monday.然后，讓組內(nèi)的其他四名成員分別介紹下周二至五的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。之后，組長(zhǎng)記錄完畢后，再作總的表述。最后，組內(nèi)各成員再用自己的語言把它整理好，寫成書面計(jì)劃書。通過這樣的優(yōu)化組合，學(xué)困生能認(rèn)識(shí)到自己在小組中的合作角色，變壓力為動(dòng)力，積極參與小組合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，從而為學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。

2. 講究策略是提高學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)英語的有效性的關(guān)鍵

知識(shí)掌握方面往往是學(xué)困生的弱勢(shì)，要提高學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)英語的有效性，關(guān)鍵在于講究策略。

2.1建立學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心

愛和尊重是每個(gè)學(xué)生都渴望得到的。特別是學(xué)困生，他們更需要老師對(duì)他們的關(guān)心和幫助，他們也渴望進(jìn)步和成功。然而學(xué)困生有一顆非常容易受傷的心，老師必須每時(shí)每刻都要為學(xué)困生著想，保護(hù)他們的自尊心。而自尊需要的滿足導(dǎo)致一種自信的感情，使人覺得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有力量、有能力、必不可少。如在上課過程中，對(duì)容易解答的問題，多提問學(xué)困生，他回答正確，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，學(xué)困生就會(huì)建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信。

2.2恰當(dāng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

2.2.1接龍游戲

以小組為單位做接龍游戲（比一比哪組完成得又快又好，算一算哪組得分最高）。簡(jiǎn)單的游戲能讓學(xué)困生也動(dòng)起來，每個(gè)學(xué)困生都為自己組能得第一而努力。游戲既娛樂又鞏固新學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)困生集體榮譽(yù)感。

2.2.2調(diào)查報(bào)告

利用調(diào)查報(bào)告來激發(fā)學(xué)困生與人交往的欲望，鼓勵(lì)他們大膽開口，學(xué)以致用，讓每一個(gè)學(xué)困生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己的實(shí)踐能力，參與課堂活動(dòng)，進(jìn)一步拓展話題并滿足他們的好奇心和愛表現(xiàn)的性格特征，達(dá)到相互交流個(gè)人信息的目的。例如在學(xué)習(xí)一般疑問句“Do you like…？”的問、答句后，可設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查報(bào)告。各小組成員先拿表格找任意一位同學(xué)做調(diào)查，小組綜合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，各組員分別報(bào)告一種水果。小組長(zhǎng)作記錄，并作最后總結(jié)。個(gè)別難于表達(dá)句子，組內(nèi)成員或教師適時(shí)加以協(xié)助。

3. 合理、多元化的評(píng)價(jià)體系是提高學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)英語的有力保障

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師及時(shí)的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)的話語都會(huì)給學(xué)困生帶來莫大的激勵(lì)、喚醒與鼓舞。給學(xué)困生學(xué)習(xí)的勇氣和信心，這才是最成功的評(píng)價(jià)。因此建立合理、多元化的評(píng)價(jià)體系是學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)英語取得成功的有力保障。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)困生參與到評(píng)價(jià)中來，可以通過與他人對(duì)比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)，進(jìn)而更快地學(xué)好英語。

在小組合作學(xué)習(xí)英語中，通過優(yōu)化組合、講究策略、建立合理而多元化的評(píng)價(jià)體系三個(gè)主要途徑，學(xué)困生逐漸從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，在英語學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步。

第6篇：優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

第一：情法相融，激勵(lì)教育。

“情”（情感教育）能拉近教師與學(xué)生的距離；能滋潤(rùn)學(xué)生的心田；能感化學(xué)生的心靈。“法”（規(guī)章制度）能使班級(jí)管理規(guī)范化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和行為規(guī)范，能使班級(jí)管理制度化、經(jīng)常化、規(guī)范化，從制度上防止了班主任抓學(xué)生就緊，班主任放學(xué)生就松的管理上的冷熱病；但只有法，只能規(guī)范學(xué)生的行為，無法走進(jìn)學(xué)生的心靈，只能治標(biāo)而不能治本。而只有情，班級(jí)管理缺乏力度，容易造成管理上的放縱和隨意。只有“情”與“法”的互動(dòng)與交融，才能規(guī)范學(xué)生的言行，又能感化學(xué)生的心靈，達(dá)到表里兼治的目的。學(xué)生犯了錯(cuò)誤就應(yīng)該依法辦事，按照學(xué)校的規(guī)章制度受到紀(jì)律處分。但是怎么樣才能使受到處分的學(xué)生心悅誠服的接受而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢？這就需要班主任的情感溝通。我班有一個(gè)因年級(jí)之間打架受處分的男同學(xué)，他年齡小，思想單純，講義氣，受到處分之后，我明顯看出他情緒很是低落，我馬上找到他，心平氣和的與他談心，首先對(duì)他犯的錯(cuò)誤進(jìn)行教育，指出了錯(cuò)誤的嚴(yán)重性和危害性，也提出“沒有規(guī)矩不成方圓”犯錯(cuò)誤就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。繼而我又提到，一次的錯(cuò)誤不能代表什么，關(guān)鍵是怎么看待錯(cuò)誤，更重要的是如何改正錯(cuò)誤，在今后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該以此提醒自己，三思而行，切記不可意氣用事，我還和他一起制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他的學(xué)習(xí)生活更有目標(biāo)，激勵(lì)他早日解除處分。之后的日子里，他一直很聽我的話，有時(shí)也會(huì)有些小毛病，但是我的及時(shí)說教與鼓勵(lì)，在他身上會(huì)起到很大作用。所以班級(jí)管理中的“情”，是至關(guān)重要的，班主任應(yīng)該用情激勵(lì)學(xué)生，用情溫暖學(xué)生，用情鞭策學(xué)生，以保障“法”的貫徹執(zhí)行。

第二：尋找優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)教育。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。我班有一個(gè)男生，其貌不揚(yáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為散漫、遲到曠課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。運(yùn)動(dòng)會(huì)之前讓自己班學(xué)生設(shè)計(jì)本班班牌時(shí)，我班最初的設(shè)計(jì)是很難拿得出手，他看到后說：“給我十五分鐘把它搞定”。同學(xué)聽到他的話都不相信他能行，其實(shí)我也有些懷疑，但在此時(shí)也只能讓他試試，結(jié)果真的讓人大吃一驚，在他的精心設(shè)計(jì)下，我們的班牌真是煥然一新，體委也風(fēng)趣的說：“這回我臉上可有光了”。當(dāng)即我就對(duì)他表揚(yáng)了一番，夸他在繪畫手工方面很有天賦，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。同時(shí)為人忠厚的他也總是有求必應(yīng)，我又提到人品得到大家的認(rèn)可。要是在學(xué)習(xí)上再有些進(jìn)步會(huì)更好一些，說到這他有些慚愧的笑了說：“其實(shí)我也想學(xué)，但是真學(xué)不進(jìn)去，而且都聽不懂。”我對(duì)他說：“世上無難事，只怕有心人，只要用心做，沒有學(xué)不會(huì)知識(shí)，做不成的事。”他很重的點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“那我試試。”此后，有時(shí)我會(huì)看到有同學(xué)主動(dòng)幫忙，看著他寫作業(yè)，提醒他別睡覺，和他一起背復(fù)習(xí)題。一直到畢業(yè)他改掉了原有的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)也有很大進(jìn)步。

第三：重視優(yōu)等，特別教育。

在班級(jí)管理時(shí)，班主任經(jīng)常關(guān)注那些調(diào)皮的學(xué)生，從而很容易忽視優(yōu)等生，職業(yè)中專的優(yōu)等生不同以其他性質(zhì)學(xué)校的優(yōu)等生，優(yōu)等生一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、聽話的、守紀(jì)律不惹事的學(xué)生，但是作為職業(yè)中專的班主任，要注意發(fā)現(xiàn)、防止優(yōu)等生可能存在的弱點(diǎn)。在對(duì)優(yōu)等生教育中，班主任應(yīng)該注意全面的完善優(yōu)等生，不僅學(xué)習(xí)優(yōu)秀，在做人做事方面更應(yīng)優(yōu)秀。職業(yè)中專培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)成績(jī)好，更應(yīng)能力強(qiáng)。我班有性格內(nèi)向，不善言談的女孩子，成績(jī)很好，平時(shí)也不愿意和他人溝通，連課堂提問時(shí)，同學(xué)們都會(huì)提示老師不要叫，一會(huì)該哭了。我發(fā)現(xiàn)了他這弊端，曾多次主動(dòng)找她談心，但是當(dāng)我一和她講話時(shí)，她的眼里就閃著淚花，經(jīng)過一段時(shí)間后我決定把她送到校服務(wù)隊(duì)去，一個(gè)月后真的很有成效，她會(huì)主動(dòng)找我來談話，有些事也會(huì)主動(dòng)找我來幫忙，也愿意主動(dòng)關(guān)心班級(jí)集體，后來我又推薦其參加學(xué)生會(huì)，現(xiàn)在的她不僅成績(jī)?nèi)耘f很好，而且和同學(xué)、老師的感情也很好，參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和工作也得到老師的好評(píng)，

第四：自我調(diào)整，自省教育。

自我情緒調(diào)整對(duì)年輕教師是更為重要的，我雖然不是初當(dāng)班主任，但是自我調(diào)節(jié)情緒的能力還很差，有的時(shí)候火氣還是比較大的，很容易發(fā)脾氣，弄得自己也很難堪，而且這樣批評(píng)學(xué)生，他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于班主任的威嚴(yán)，口服心不服。進(jìn)而破罐子破摔，把老師的話，當(dāng)成耳旁風(fēng)，甚至把老師當(dāng)敵人，更談不上尊重老師，這樣往往就形成了嚴(yán)重的師生對(duì)立。現(xiàn)在回想自己的沖動(dòng)，真是太不應(yīng)該，我們教育學(xué)生不要沖動(dòng)，自己卻因?yàn)闅鈶嵍鈿庥檬拢约荷鴼猓瑢W(xué)生還沒教育好。所以當(dāng)與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，班主任一定要努力控制自己的情緒，不要在激化矛盾沖突，可以在自己和學(xué)生都平靜的時(shí)候，再來調(diào)節(jié)沖突。所以班主任應(yīng)該有很強(qiáng)的情緒自控力，這也是班主任成熟的表現(xiàn)。

第7篇：優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

傳統(tǒng)的學(xué)生干部隊(duì)伍體系包括班級(jí)干部、團(tuán)學(xué)干部、社團(tuán)干部以及其他一些學(xué)生組織的骨干、這樣的管理機(jī)制在選拔培養(yǎng)了適合崗位的學(xué)生干部后，的確有利于學(xué)生管理工作的開展，但也存在較大弊端，傳統(tǒng)的管理機(jī)制會(huì)導(dǎo)致在部門和人員設(shè)定完成后，沒有擔(dān)任任何職務(wù)的同學(xué)失去鍛煉機(jī)會(huì)，或者是在參與活動(dòng)中受到限制，這就使得學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的參與率降低，學(xué)生積極性無法調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)。因此，在學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)中，在原有的縱向管理的基礎(chǔ)上，融入人力資源管理中項(xiàng)目管理思想，將學(xué)生干部隊(duì)伍的原有編制減少，保留骨干力量，然后通過選拔的方式成立項(xiàng)目小組，選拔的對(duì)象建議面向全校學(xué)生，然后由相應(yīng)的老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，最后由原有的學(xué)生干部隊(duì)伍中保留下來的骨干進(jìn)行常態(tài)化管理，做到學(xué)生干部隊(duì)伍的縱橫化建設(shè)機(jī)制。學(xué)生干部隊(duì)伍縱橫化機(jī)制的思想是借鑒了企業(yè)人力資源管理中的矩形陣組織結(jié)構(gòu)的模式，這樣的管理模式把學(xué)生中的專項(xiàng)人才和傳統(tǒng)的學(xué)生干部結(jié)合起來，有利于做到活動(dòng)專業(yè)性和管理型的互補(bǔ)，使活動(dòng)更好地開展，但由于每次招募人員花費(fèi)精力較大，更適用于大型活動(dòng)，或在高校建立相應(yīng)的人才庫，以便于選拔工作的進(jìn)行。

二、全面挖掘?qū)W生身上的長(zhǎng)處

在高校學(xué)生管理工作之中，我們通常人為地將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、差等生，優(yōu)等生不需要管理者去管理，會(huì)自發(fā)的遵守學(xué)校的管理制度，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，中等生大多都是學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但工作能力較強(qiáng)，學(xué)生干部大多來源于這部分學(xué)生，因此中等生的管理不在此篇幅中贅述，差等生則一般是最讓管理者頭疼的一群人，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，組織紀(jì)律性也不強(qiáng)，違反學(xué)校規(guī)章制度的通常是這批人。通過這幾類人的特點(diǎn)，結(jié)合人力資源管理的思想，能更有效地開展高校學(xué)生管理工作。

（一）促進(jìn)優(yōu)等生的全面發(fā)展

在高校學(xué)生管理工作中，通常較為忽視優(yōu)等生的管理，因?yàn)檫@群學(xué)生在管理者的思想中屬于自覺性較強(qiáng)，是遵守學(xué)校的規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的政策規(guī)定的一類人，因此很少會(huì)有管理者對(duì)其投入較大的精力。其實(shí)，優(yōu)等生通常只是個(gè)人優(yōu)秀，屬于自我管理型，很少有優(yōu)等生會(huì)去主動(dòng)帶動(dòng)身邊同學(xué)共同進(jìn)步，這類學(xué)生較多抱有“只掃門前雪”的心態(tài)，作為學(xué)生管理的工作者，結(jié)合人力資源管理思想中的員工發(fā)展理論，應(yīng)該充分關(guān)注到這類學(xué)生的這一特點(diǎn)，給這些優(yōu)等生布置一定量的工作，或要求他們和需要幫助的同學(xué)結(jié)對(duì)，以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，幫助這些同學(xué)全面發(fā)展，另一方面，作為管理者，不能因?yàn)閮?yōu)等生的優(yōu)，就對(duì)他們放松要求，進(jìn)行偏袒，和其他同學(xué)采用雙重標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅不利于優(yōu)等生的自身發(fā)展，降低這類同學(xué)的抗壓和受挫能力，也不利于學(xué)生管理工作的正常開展。

（二）發(fā)現(xiàn)差等生的閃光之處

既然有優(yōu)等生，相應(yīng)的也會(huì)有差等生，學(xué)生管理工作者一般會(huì)將較多的精力放在這些差等生身上，抓紀(jì)律，抓考勤，抓宿舍，抓晚歸等，主要管理的內(nèi)容都涉及學(xué)生的行為規(guī)范問題。從人力資源管理的思想上來說，每個(gè)員工都有閃光之處，這在學(xué)生管理工作中也是可以借鑒的。要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變，根本上需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從思想上化被動(dòng)為主動(dòng)，將“老師要我做”轉(zhuǎn)變成“我自己想做”，這就需要管理者發(fā)現(xiàn)差等生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，并以該閃光點(diǎn)帶動(dòng)其他方面。比如某同學(xué)在行為規(guī)范上欠缺，但在人文藝術(shù)上十分出色，輔導(dǎo)員或其他學(xué)生工作者可經(jīng)常在公開場(chǎng)合對(duì)其長(zhǎng)處進(jìn)行表揚(yáng)，而后提出要求，使學(xué)生在心態(tài)上發(fā)生改變。同時(shí)，管理者自身也應(yīng)該多思考，多挖掘差等生之差背后的原因，究竟是差等生本身習(xí)慣的問題，還是存在其他客觀原因，并針對(duì)原因找出解決方法，幫助差等生進(jìn)步。

三、高校學(xué)生管理工作中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）人力資源管理思想在班級(jí)管理中應(yīng)用

班級(jí)作為高校這個(gè)組織中的最基本構(gòu)成單元，在高校的學(xué)生管理工作中有著十分重要的作用。高校中的班級(jí)不同于高中、初中、小學(xué)，高校學(xué)生的心智模式、思維模式截然不同。因此，在高校學(xué)生管理過程中要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況，把握班級(jí)運(yùn)行規(guī)律，探索班級(jí)管理的新模式，才能有效地進(jìn)行班級(jí)管理。當(dāng)前，“90后”的人群已是高校學(xué)生的主流，這個(gè)年齡階段的學(xué)生狀態(tài)非常矛盾，一方面他們追求獨(dú)立自主的思維和決策，另一方面又往往對(duì)各種問題缺乏必要的處理能力。高校學(xué)生來自五湖四海，他們之間存在較大的社會(huì)背景、素質(zhì)差異，但由于主流學(xué)生是獨(dú)生子女，缺乏集體生活的意識(shí)，部分學(xué)生生活自理能力較弱，甚至存在著自私、冷漠等心理方面的問題。1.班級(jí)制度化管理模式制度規(guī)范，是組織管理過程中借以約束全體組織成員行為，確定辦事方法，規(guī)定工作程序的各種章程、條例、守則、規(guī)程、程序、標(biāo)準(zhǔn)、方法等的總稱。將人力資源管理中的制度化管理應(yīng)用到高校的班級(jí)管理中，就是富有每個(gè)班自身特色的班級(jí)規(guī)章制度。雖然學(xué)校層面、學(xué)院層面都有相應(yīng)的規(guī)章制度，但這些規(guī)章制度大多較為寬泛，缺乏細(xì)節(jié)性、具體性的內(nèi)容。班級(jí)的規(guī)章制度則應(yīng)在這些制度的基礎(chǔ)上結(jié)合本班特色，建立適合自己的規(guī)章制度。在這一過程中，可以讓班級(jí)同學(xué)全員參與，充分發(fā)表個(gè)人意見，并在全班表決通過，以增加其神圣性及民主性，這樣的制定方式對(duì)于日后的班級(jí)管理具有良性作用，為符合當(dāng)代學(xué)生特質(zhì)，班級(jí)規(guī)章制度也可用例如“班級(jí)公約”、“集體守則”或其他更容易為他們所接受的名稱代替。在班級(jí)中，規(guī)章制度一旦訂立，就必須嚴(yán)格執(zhí)行，及時(shí)反饋。管理的過程應(yīng)該是一個(gè)閉環(huán)，從計(jì)劃到組織到領(lǐng)導(dǎo)到控制，然后根據(jù)新的反饋內(nèi)容制定新一輪的計(jì)劃，繼而進(jìn)入一個(gè)新的過程。因此，在班級(jí)管理中，前文提到的學(xué)生干部隊(duì)伍就承擔(dān)著管理職能，他們?cè)诎嗉?jí)規(guī)章制度訂立后就必須嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)于違反規(guī)定的同學(xué)，照章處理，他們是制度的執(zhí)行者、維護(hù)者，同時(shí)他們也需在這一過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)制度的不足之處，并帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)及時(shí)修正，以保證整個(gè)班級(jí)秩序的正常維持。2.以目標(biāo)管理思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃美國(guó)管理大師彼得•德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。這一思想引入班級(jí)管理中，恰好可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我人生規(guī)劃，妥善運(yùn)用大學(xué)時(shí)間。目標(biāo)管理思想的一大特點(diǎn)在于員工參與，這與前文制度化管理中全員參與的思想不謀而合。其次，目標(biāo)管理的第二大特點(diǎn)是以自我管理為中心，這與目前高校提倡自我管理模式異曲同工，通過目標(biāo)的自我制定，自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)督，學(xué)生作為目標(biāo)管理的實(shí)施者，不斷修正自己行為，以達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但目標(biāo)管理也存在缺陷，在高校班級(jí)管理中，它更適用于自律性較強(qiáng)的同學(xué)，而自律性一般及較差同學(xué)則需要來自學(xué)生干部以及老師的幫助和監(jiān)督。在具體落實(shí)過程中，班級(jí)管理者必須讓學(xué)生明確自己的專業(yè)培養(yǎng)方向、未來的發(fā)展趨勢(shì)、課程的體系結(jié)構(gòu)、每門課程的教學(xué)大綱以及每門學(xué)科所需達(dá)到的基本要求，對(duì)就業(yè)形勢(shì)也要進(jìn)行具體的分析，帶領(lǐng)學(xué)生開展自我規(guī)劃的制定。幫助學(xué)生進(jìn)行自身的SWOT（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅）分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們分學(xué)期制定相應(yīng)的大學(xué)生活學(xué)習(xí)規(guī)劃，這樣做的目的一方面有利于管理者每學(xué)期根據(jù)個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)和參照，另一方面，若目標(biāo)制定者發(fā)現(xiàn)目標(biāo)有不完善處，可及時(shí)在下一學(xué)期進(jìn)行修訂。班級(jí)中所有成員都有自己相應(yīng)的目標(biāo)后，班級(jí)目標(biāo)也可制定，目標(biāo)可以有多種導(dǎo)向，如學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)氛圍等。

（二）人力資源管理思想在第二課堂建設(shè)中的應(yīng)用

在高校中，學(xué)生在第一課堂（即班級(jí)）之外最多的就是參與到各種各樣的學(xué)生活動(dòng)之中，如何在各類活動(dòng)中應(yīng)用人力資源管理的思想，將這些課外活動(dòng)作為第二課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)揮活動(dòng)中個(gè)體的潛能，達(dá)到人盡其能，物盡其力，以較少的人力、物力最終實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)。在第二課堂中，直接將人力資源的一系列措施進(jìn)行運(yùn)用，如企業(yè)文化建設(shè)轉(zhuǎn)變成社團(tuán)文化建設(shè)、企業(yè)組織設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化為課外活動(dòng)項(xiàng)目小組成員設(shè)計(jì)、各活動(dòng)中人員的配置與培訓(xùn)、個(gè)人潛能開發(fā)、工作績(jī)效、考核體系、獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)等。1.第二課堂中的人力資源開發(fā)與培訓(xùn)管理每年，學(xué)校都會(huì)有各種各樣的第二課堂活動(dòng)，如志愿者團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)、科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)小組等等。這些團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)針對(duì)新生組織招新，為組織補(bǔ)充增加活力。目前學(xué)生活動(dòng)團(tuán)隊(duì)招新的主要流程為一問一答，考官個(gè)人的想法往往主導(dǎo)了面試的整個(gè)過程。但是，由于受到個(gè)人能力或者首映效應(yīng)的影響，面試者很難準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)應(yīng)試者的突出才能和潛質(zhì)。針對(duì)此情況，我們可以將面試量化，引入人力資源管理中的面試評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行定量的分析，以減少各種偏誤造成的影響，選出適合的成員，這樣就能在團(tuán)隊(duì)的招新階段避免對(duì)人力資源的浪費(fèi)。筆者通過自身從事的工作發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在第二課堂中并沒有如自己預(yù)想的一般，得到多方面的鍛煉，能力也沒有得到很大的提升，這充分說明高校中的學(xué)生在第二課堂中的開發(fā)和培訓(xùn)方面做得還很不夠。以社團(tuán)為例，很多時(shí)候社團(tuán)成員只是簡(jiǎn)單的執(zhí)行者，而不是活動(dòng)的組織者，大多數(shù)社團(tuán)成員實(shí)際上并沒有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)組織管理的全過程，而社團(tuán)的負(fù)責(zé)人們往往憑借自己過往的經(jīng)驗(yàn)，僅僅注重追求社團(tuán)活動(dòng)的效果，而很少有意識(shí)地對(duì)干事進(jìn)行能力的開發(fā)與培養(yǎng)。換言之，現(xiàn)在的第二課堂中的種種團(tuán)隊(duì)只關(guān)注了活動(dòng)本身，而忽略了活動(dòng)中的主體，人。大多數(shù)時(shí)候?qū)W生活動(dòng)團(tuán)隊(duì)在大量的重復(fù)過去的工作，因循守舊，缺乏創(chuàng)新，也因?yàn)樗麄儗?duì)人的開發(fā)和培訓(xùn)不夠，從而導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)停滯不前。筆者認(rèn)為，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中應(yīng)當(dāng)大量引入人力資源管理中的開發(fā)和培訓(xùn)體制，在新成員加入時(shí)，可以對(duì)其就團(tuán)隊(duì)宗旨和內(nèi)部文化進(jìn)行宣講，以使其了解團(tuán)隊(duì)的歷史、目標(biāo)和工作模式。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)新進(jìn)成員的積極性，讓他們明確自身的責(zé)任，每一個(gè)成員都應(yīng)共同參與團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，每個(gè)成員都是團(tuán)隊(duì)的管理者，成員之間應(yīng)當(dāng)平等相處。此外，應(yīng)在內(nèi)部提倡平等協(xié)作與自由競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，刺激成員的上進(jìn)，為每個(gè)成員發(fā)揮與提升能力提供同等機(jī)會(huì)，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的發(fā)展完全由其發(fā)揮的作用決定，這樣的操作方法不僅能增強(qiáng)成員工作的動(dòng)力，更使成員有歸屬感和成就感。2.第二課堂中的組織內(nèi)部建設(shè)第二課堂中的學(xué)生活動(dòng)團(tuán)隊(duì)還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：人員流動(dòng)較大。學(xué)生在初入團(tuán)隊(duì)時(shí)往往較有激情，但在經(jīng)過一年以后，熱情退卻，大多數(shù)同學(xué)會(huì)選擇離開，僅剩一小部分同學(xué)會(huì)繼續(xù)留在團(tuán)隊(duì)之中。在這一過程中，可能有些人才就會(huì)流失。因此，要充分發(fā)揮第二課堂中的人力資源能量，就要革新學(xué)生活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的機(jī)制，組織和人員的配置方式應(yīng)具有一定的靈活性，也可引入項(xiàng)目化管理的思想，主動(dòng)精簡(jiǎn)人員，將邊緣化人物剝離，或通過輪崗的方式來吸引團(tuán)隊(duì)成員興趣并鍛煉他們的工作能力，最終達(dá)到促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的目的。

四、結(jié)語

第8篇：優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

初中階段的學(xué)生正處于從小學(xué)的依靠教師學(xué)習(xí)向相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)或獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化時(shí)期，此時(shí)教師若未能采取有效措施促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，則學(xué)生也許將會(huì)推遲或永遠(yuǎn)不能達(dá)到這一本該達(dá)到的智力或能力水平（其結(jié)果是培養(yǎng)出“高分低能”或“高學(xué)歷低能力”的學(xué)生）。為此，我們的“實(shí)驗(yàn)?導(dǎo)學(xué)?創(chuàng)新”課題根據(jù)學(xué)科和學(xué)生實(shí)際提出了“加大實(shí)驗(yàn)力度，突出導(dǎo)學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，而設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)”策略的步驟可歸納為：分段指導(dǎo)循環(huán)示范訓(xùn)練合作提高相對(duì)獨(dú)立或獨(dú)立操作。

一、分段指導(dǎo)

分段指導(dǎo)是指教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程計(jì)劃的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行分階段培養(yǎng)。具體實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①學(xué)生能力的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合用好教材。②學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)因人而異，不能一刀切。

二、循環(huán)示范訓(xùn)練

循環(huán)示范訓(xùn)練就是先給學(xué)生以可模仿的素材，使學(xué)生懂得該怎么做，采用有效方法（如合作學(xué)習(xí)等）激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的正遷移。

三、合作提高

合作提高是指通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)水平和提高能力的目的。具體教學(xué)中，合作提高應(yīng)始終貫穿于整個(gè)“導(dǎo)學(xué)”過程。我們常采用分組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。值得一提的是，合作提高中的受益方不僅僅是不同層次的學(xué)生，實(shí)際上教師也是受益方。因?yàn)閮?yōu)等生在輔導(dǎo)中、差生時(shí)不僅自己要懂得有關(guān)知識(shí)，還要能理清思路，講得通俗易懂，這對(duì)于培養(yǎng)和提高優(yōu)等生的分析概括能力、表達(dá)能力及合作能力等是十分有益的，而教師在充分利用學(xué)生的“差異資源”后，有了更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)科研中。

四、相對(duì)獨(dú)立或獨(dú)立操作

第9篇：優(yōu)等生培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中等生；了解；關(guān)愛

“老師把關(guān)注的目光都投給了差生，希望的眼神又全停留在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，我們這些中等生真的很寂寞。有時(shí)候，我會(huì)有個(gè)傻傻的想法：每當(dāng)我坐在孤獨(dú)寂寞的角落里望著老師與差生耐心地談心時(shí)，我真嫉妒他們！有時(shí)我甚至想，如果可以我也想去違反學(xué)校的紀(jì)律，老師也就會(huì)找我去聊聊天，那時(shí)我一定會(huì)感到我是世界上最幸福的人……”這是我在網(wǎng)上看到一個(gè)學(xué)生寫的名為《假如我是一個(gè)差生》中的一個(gè)段落。

誠然，每到年頭歲末時(shí)，對(duì)優(yōu)等生，班主任揚(yáng)揚(yáng)灑灑一串優(yōu)點(diǎn)，對(duì)差等生，班主任零零總總一堆不足，而對(duì)于中等生，優(yōu)點(diǎn)不突出，缺點(diǎn)又不明顯，反而不知道從哪里開始著手。

現(xiàn)在傳統(tǒng)教育把學(xué)生分為三類：優(yōu)等生、中等生、差等生。所謂差等生也就是目前人們所講的后進(jìn)生、學(xué)困生。其表現(xiàn)一種為學(xué)習(xí)成績(jī)差，與其他學(xué)生差距極大，一種表現(xiàn)為思想表現(xiàn)及行為習(xí)慣差，常違反紀(jì)律、思想消極等。優(yōu)生則相反。處于兩極位置的優(yōu)生和差生因?yàn)槠涮厥獾牡匚唬呵罢咧苯雨P(guān)系著教師的教學(xué)效果，是教師所倚重的力量；后者則直接的影響到班級(jí)的“治安”狀況。盡管說處于這兩極的學(xué)生居于少數(shù)，但他們直接影響到班級(jí)的發(fā)展前途，故大部分教師、班主任都把他們當(dāng)作主要工作來抓。而兩者之間的學(xué)生即中等生，是班級(jí)中的主要力量，占班級(jí)的絕大部分。

擔(dān)任班主任多年，我一直在思索一個(gè)問題：如何大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。多數(shù)班主任是采取“抓兩頭、促中間”的策略，把工作重點(diǎn)放在尖子生和差生身上，而為數(shù)眾多的中等生就這樣進(jìn)入了許多老師意識(shí)的盲區(qū)，成了被遺忘的角落，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的局面。而且在日常生活當(dāng)中，中等生占班級(jí)多數(shù)，因?yàn)樽笥也挥懞茫Ｊ軐W(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的冷落。同時(shí)又不被那些“差生”接納，他們一般有兩個(gè)轉(zhuǎn)變趨勢(shì)：一是通過良好教育的指導(dǎo)，往優(yōu)等生靠攏；一是自我放縱受不良影響，滑向后進(jìn)生。因此，我們必須全面清楚地了解中等生，關(guān)注他們的發(fā)展，探索行之有效的教育教學(xué)方法。

一、班主任要了解中等生的心理特征

“中等生”一般心細(xì)，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事很認(rèn)真、很自覺，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮、不搗蛋、不惹麻煩，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。“中等生”在心理上的優(yōu)缺點(diǎn)，容易造成他們自相矛盾的心理：他們往往對(duì)自己的理想、抱負(fù)要求過高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會(huì)使他們的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間產(chǎn)生距離，這種心理容易導(dǎo)致自卑、害怕，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

二、班主任要掌握教育教學(xué)方法

1.給予同等的關(guān)注

“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷”。在關(guān)注“兩頭”學(xué)生的同時(shí)，教師要有計(jì)劃地預(yù)先安排好關(guān)注的“中等生”名單，每天按計(jì)劃上名單，有重點(diǎn)地關(guān)注幾位同學(xué)。

關(guān)注的形式很多，一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作等等，納入到課上、課間及學(xué)生生活的方方面面。因?yàn)橹械壬藬?shù)眾多，所以他們是班級(jí)中可挖掘潛力最大的群體。因此，班主任應(yīng)經(jīng)常深入到中等生的中間，主動(dòng)了解他們，關(guān)心他們，使他們感到老師在關(guān)注自己，以促使中等生主動(dòng)要求進(jìn)步，爭(zhēng)取進(jìn)步。

2.賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自信

很多中等生對(duì)自己沒有信心，認(rèn)為自己不行。因此幫助中等生樹立信心，是改變他們的關(guān)鍵。任何人都有其閃光點(diǎn)，老師應(yīng)給予中等生一定的時(shí)間和空間，甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們成功的表現(xiàn)自己、不斷的“閃”出“光”來，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予真誠的鼓勵(lì)和熱切的期待，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的自信心，自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績(jī)?cè)酱螅孕判脑饺菀撰@得。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)參與集體活動(dòng)的熱情

世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。

集體是個(gè)人成長(zhǎng)的沃土，有意識(shí)地讓“中等生”參與集體活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)他們的能力，而且能協(xié)調(diào)他們與同學(xué)的關(guān)系，有利于形成健康的心理品質(zhì)。

一枝獨(dú)秀不是春，每一朵花都有綻放的理由。心與心的交流將會(huì)有一個(gè)充滿溫馨的世界，愛與愛的交融將會(huì)讓孩子更加可愛，希望我們每一位班主任和教師都能把自己的情和愛同樣慷慨地獻(xiàn)給每一位中等生，我相信，中等生在老師愛的陽光雨露中，定會(huì)像雨后的春筍一樣自信而茁壯地成長(zhǎng)。讓我們把關(guān)注的眼神，燦爛的微笑，親切地問候，由衷的贊美一齊投向那個(gè)“不該被忽視的群體”，讓那里也成為陽光地帶！

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