中學(xué)教育基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

美術(shù)作品的好壞關(guān)鍵在于整體效果。一張畫整體效果表現(xiàn)的好，在于作畫時牢牢樹立整體觀念，形畫的準確與否也在于整體觀念知否強烈。整體觀念是指思想認識上，要明確畫畫是一個由點線面明暗塑造的各種各樣的形體構(gòu)成的，有內(nèi)在聯(lián)系的，關(guān)系協(xié)調(diào)的的整體。一個物體的形雖然是由許多局部組成的，但是局部整體的正確是建立在整個形體比例、位置正確基礎(chǔ)上的。單個物體正確與準確又是建立在畫面物象關(guān)系的總體正確基礎(chǔ)上的。作畫的每一環(huán)節(jié)以及處理畫面的任何一個局部，都應(yīng)從整體出發(fā)，服從整體，是在確立整體關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。只有樹立整體觀念，作畫時才能正確處理好各個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的整體與局部的關(guān)系。

二、培養(yǎng)正確的觀察方法

觀察是一種常見的用以具體把握事物細節(jié)特征和發(fā)展動向的主體性知覺活動。學(xué)生不會觀察寫生對象，也就不會觀察自己的畫面，繪畫訓(xùn)練的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)正確的觀察方法，觀察方法十分重要，它決定作品的優(yōu)劣和學(xué)習的進步幅度，整個畫畫的過程就是改變中學(xué)生據(jù)不觀察的習慣，掌握正確觀察方法的過程。人的眼睛在觀察過程中會形成一定的觀察范圍，這就是視域，按照觀察活動的雙重性分析，視域具備有限性與無限性的雙重對立統(tǒng)一關(guān)系，即焦點透視和散點透視之分。繪畫的觀察方法是整體與局部結(jié)合的觀察方法。也就是從整體出發(fā)在保持整體感的前提仔細觀察。例如，我們看一個人，由于觀察的心理習慣，首先被其五官相貌及體型所吸引，這就區(qū)分了主次，眼睛在順帶看一些其他的局部細節(jié)，留下的是整體特征的印象，這便接近繪畫的整體觀察。但作畫時僅停留此還是不夠的，如此人的耳朵可能沒注意到，腳上的鞋子可能沒看清，以及衣紋特點沒注意等。而在畫此人的時候都要畫下來，這就要求我們局部也要觀察得到，而這些局部表現(xiàn)到何種程度視主體表現(xiàn)的如何而定。

三、掌握比較的作畫方法

觀察意味著比較，畫畫中的比較一般出現(xiàn)在以下幾個方面：

1.形體間的特征比較

通常一組靜物中會有一個大的主體物，旁邊有其他小的主體物，如一個矮陶罐旁邊有個啤酒瓶，常見的蘋果的造型跟梨的造型、橘子的造型有什么不一樣。初學(xué)者看到的往往都是圓的，怎樣讓他們區(qū)分出具體的細微差別，一個立著的蘋果跟一個躺著的蘋果有什么不同，一個盒子從不同的角度去看，呈現(xiàn)在畫面上的又是不一樣的盒子。這些都要求學(xué)生在學(xué)習過程中仔細思考揣摩。

2.比例位置的比較

一幅完整的素描靜物既要考慮到每個物體的大小比例，同一大小的物體前后空間不同呈現(xiàn)在畫面上近大遠小的關(guān)系。對形體比例的觀察不應(yīng)是機械、刻板地比較，應(yīng)注意立體物像在一定的角度和透視變化中的比例關(guān)系。要致意在相互比較中抓住物像的比關(guān)系，特別是大的、整體形象的比例關(guān)系，而不應(yīng)停留在局部去過分計較煩瑣細節(jié)的比例。初學(xué)繪畫可借助工具測量的方法去求得基本比例的準確，隨著觀察能力的提高，應(yīng)逐步拋棄這種方法，著重憑感覺、眼力，*比較，訓(xùn)練觀察能力的準確。

3.明暗色調(diào)的比較

明暗是素描的基本要素之一，是描繪物像立體與空間效果的重要因素。任何物體在光的照射下都會呈現(xiàn)一定的明暗關(guān)系。光源的強弱，距離光源的遠近及照射角度的不同，都會使物像呈現(xiàn)不同的明暗。光是物體明暗形成的先決條件，也是物體明暗變化的外在因素在一定的光線下，明暗變化是由形體的機構(gòu)起伏、轉(zhuǎn)折而產(chǎn)生的。因此，明暗在任何時候都只屬于特定的形體結(jié)構(gòu)，回明暗的調(diào)子變化也就是在表現(xiàn)結(jié)構(gòu)的起伏轉(zhuǎn)折變化。結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的、本質(zhì)的因素，明暗是外在的，表象的形式;形體結(jié)構(gòu)需要通過明暗來表現(xiàn)，而明暗關(guān)系中又處處體現(xiàn)著內(nèi)在的形體起伏和結(jié)構(gòu)變化。。

4.虛實關(guān)系的比較

第2篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育改革；中學(xué)政治課；教學(xué)

近年來，隨著新教材的逐步推廣，二十一世紀初開始的新一輪基礎(chǔ)教育改革，已經(jīng)在全國展開。特別是2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺，更是為基礎(chǔ)教育改革指明了前進正確的方向同時也注入了新的活力。中學(xué)思想政治課作為基礎(chǔ)教育課程中一門重要的學(xué)科，如何在基礎(chǔ)教育改革的背景下推動思想政治課朝著正確的方向發(fā)展，克服傳統(tǒng)思想政治教育的缺點和不足，成為許許多多負責人的教育工作者思考的問題。本文將從以下幾個方面闡述如何在基礎(chǔ)教育改革的背景下完善中學(xué)政治課教學(xué)。

一、要明確認識到中學(xué)思想政治課的極其重要性

中學(xué)生所處于階段是青少年從兒童到成年人的過渡時期，是行為習慣、性格特質(zhì)，品格意識、思維方式的形成階段，世界觀尚未形成，思想不太穩(wěn)定，所以具有較強的可塑性。因此，思想政治教育對于他們樹立科學(xué)的思想意識，抵制錯誤思想的毒害，具有重要作用。

（一）思想政治課的重要性是由其課程性質(zhì)決定的。思想政治課作為一門具有階級性、思想性、社會實踐性、價值引領(lǐng)性和現(xiàn)實超越性的課程，要通過學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會的生活能力，逐步樹立建設(shè)有中國特社會主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)”。思想政治課作為無產(chǎn)階級政黨在社會意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)傳播理論的一條重要途徑，其階級性決定思想政治教育必須在黨的路線方針政策的引導(dǎo)下，為社會主義意識形態(tài)服務(wù)。只有這樣才能引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的思想，有效地抵制不良信息給學(xué)生造成誤導(dǎo)，堅定學(xué)生的社會主義理想。

（二）思想政治教育的重要性是由其課程任務(wù)目標決定的。教育的本質(zhì)在于育人，中學(xué)思想政治課教學(xué)的最終目標瞄準的不是學(xué)生的考試成績，而是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長。新課程改革中也倡導(dǎo)要堅持“以人為本”的理念，新時期思想政治課作為對學(xué)生系統(tǒng)進行公民品德教育的和常識教育的必修課，是對學(xué)生進行德育和公民教育的主要載體。因此這一時期思想政治教育的任務(wù)和目標可以就理解為“提升學(xué)生現(xiàn)代公民意識，強化學(xué)生對主流價值的理解、認同和接受，促進學(xué)生全面發(fā)展”。也就是說要引導(dǎo)學(xué)生形成一些作為公民所共有的基本道德和文化素養(yǎng)，明確作為一個公民所具有的權(quán)利與義務(wù)。同時要注重學(xué)生主動性的發(fā)揮認識自我、了解自我。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義四有青年，促進學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治課作為基礎(chǔ)課程的重要組成部分，一方面要注重傳播社會主流意識形態(tài)，以無產(chǎn)階級思想占統(tǒng)治地位。另一方面也強調(diào)人的個性發(fā)展，培養(yǎng)人的現(xiàn)代公民意識。因此，思想政治教育作為思想性與道德性的統(tǒng)一，對于維護社會穩(wěn)定、國家的長治久安，促進學(xué)生的全面發(fā)展有重大意義。由此可見，其重要性是不言而喻的。

二、思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

盡管基礎(chǔ)教育改革已近推行了許多年，但是在現(xiàn)今應(yīng)試教育事實上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育還沒有完全深入推進的情況下，中學(xué)思想政治課各個方面依然面臨眾多問題。

（一）過于注重科學(xué)知識，而忽視情感價值的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治課，強調(diào)工具理性，缺乏對思想政治課的實效性關(guān)注，只是一味的關(guān)注于和考試相關(guān)的知識的強制灌輸，要么是思想政治課教師在講臺上空泛的講授，要么是學(xué)生在課下極不情愿地背誦著枯燥的書本知識。這樣一味的追求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的機械的記憶，而完全忽視了情感價值和道德體驗等實際內(nèi)容。這樣就容易造成一些可怕的后果，比如某些成績好的同學(xué)在現(xiàn)實生活中做一些不道德甚至是違法的事，這不能不說是我們思想政治教育的失敗。

（二）教學(xué)模式單一，而忽視學(xué)生主體性。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。沒有交往就不可能有教學(xué)，失去了交往的教學(xué)是不可想象的，教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為特定客觀條件下教育者與受教育者的行為關(guān)系、互動關(guān)系。而我們傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)大多的時候強調(diào)的都是教師主導(dǎo)下的那種不科學(xué)的“灌輸”。思想政治課教師高高在上，自己說的天昏地暗而完全不考慮學(xué)生的實際感受，不考慮學(xué)生是否真的接受，只是一味的用教師的權(quán)威強迫學(xué)生要達到所謂的教學(xué)目的。這種忽視學(xué)生主體性的教學(xué)，完全是不科學(xué)的，是不符合思想政治教育學(xué)的教學(xué)規(guī)律的。

（三）課堂教學(xué)多是空洞的理論，而忽視生活實踐。中學(xué)思想政治課從來都不是一門和現(xiàn)實生活毫不相關(guān)學(xué)科，恰恰相反，其實踐性和綜合性說明思想政治教育是一門和現(xiàn)實生活結(jié)合極其緊密的學(xué)科。而在大多時候我們的思想政治課教學(xué)中卻總是得不到重視，這一方面導(dǎo)致了課程的講授過程中的枯燥乏味，學(xué)生不喜歡聽，也不易理解。很難使他們引起共鳴，從而內(nèi)化為自己的思想認識指導(dǎo)自己的生活；另一方面也違背了課程“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐”的基本理念，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，不利于學(xué)生以后的實踐活動。

三、新課程改革的背景下推進中學(xué)思想政治課教學(xué)

（一）積極貫徹落實新課程改革的新理念。新課程改革要求教師要以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)活動要讓學(xué)生成為主角，綜合運用多種教學(xué)方式，建立開放、民主的課堂環(huán)境。要堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性的發(fā)揮。因此在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要強調(diào)學(xué)生主體性，同時并不能忽視教師的主導(dǎo)性作用，要堅持教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體性的發(fā)揮，而學(xué)生主體性的發(fā)揮、發(fā)展又可以促進教師主體性的發(fā)揮和發(fā)展，雙方共處一個和諧、協(xié)同的活動統(tǒng)一體中。另外，要做到“注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合?！币簿褪抢碚撆c生活相統(tǒng)一，即所謂的“生活體證理論，理論提升生活”。所以在教學(xué)過程中要理論聯(lián)系生活實際，只有讓學(xué)生在生活情景中學(xué)習，才能學(xué)以致用解決生活實際問題，從生活中來到生活中去。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進教學(xué)目標的更好實現(xiàn)。時代不斷發(fā)展和社會不斷進步，要求我們不斷豐富教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)思想政治課教學(xué)方法的多樣性，以適應(yīng)新課程改革所倡導(dǎo)的“從傳統(tǒng)灌輸式教育變成為啟迪式教育，從定論接受式學(xué)習轉(zhuǎn)變成為過程性的探究性的學(xué)習”。堅持多元化的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)、講授法、討論法、情景體驗法等等，這個過程中要在堅持教師主導(dǎo)性的前提下注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極和學(xué)生互動，同時引到學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生真正意識到自己才是學(xué)習的主角。在這樣一種民主、和諧氛圍中，學(xué)生學(xué)到的知識就會下意識的融入自己的思想體系，內(nèi)化為自己的想法認識，指導(dǎo)學(xué)生以后的實踐。

第3篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 課程內(nèi)容 學(xué)生 主體性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.059

Abstract It is very important to reflect？students’ subjectivity in elementary education reform， which is natural result after changing traditional education， also is essence of new course reform. Students’ subjectivity in curriculum contents mostly concerns students’ life， also shows characters of expansiveness and research. To ensure students’ subjectivity， we must change traditional opinion on knowledge， break the rigescent knowledge system， and expand space and time by walking out from the limited classroom. We also need to give more speaking right to the students to show the fairness between teacher and students.

Keywords elementary education； course contents； student； subjectivity

1 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的意義

追溯中外教育史，“鐘擺”現(xiàn)象似乎是熱心教育改革的教育家們不可規(guī)避的事實。學(xué)生作為人的影子在教育史上時隱時現(xiàn)，看不見學(xué)生的教育注定是失敗的。時下，我們的社會、教育部門等都在呼喚學(xué)生主體性的體現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革中學(xué)生主體性體現(xiàn)是課改的實質(zhì)和關(guān)鍵。

2 告別傳統(tǒng)教育的必然

傳統(tǒng)教育是看不見人的教育，我國自建國后，很長一段時期都在強調(diào)“雙基”， 希望通過基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握完成人才的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容中體現(xiàn)更多的是知識點的序列，很多教育人都相信只要講解到位，線索明晰的知識結(jié)構(gòu)是可以被學(xué)生理解和掌握的，背誦、默寫、復(fù)制到卷子上都不成問題。

無學(xué)生的課程內(nèi)容造成了無人的教育，無人的教育致使“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成為一句空談。警醒于人才培養(yǎng)的缺失，反思傳統(tǒng)教育的弊端，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生看作人，看作正在發(fā)展中的人，看作具有特殊性的人，我們的教育才會充滿溫情，以數(shù)字和符號演繹的知識點才具有意義。走出傳統(tǒng)教育的陰霾，彰顯學(xué)生的主體性，教育是個大寫的“人”才能站得住腳。

3 新課改的根本體現(xiàn)

基礎(chǔ)教育新課程改革正是基于教育中無人的現(xiàn)象而展開的，課程作為教育的手段，課程內(nèi)容作為課程的核心，在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性是改革的重點，課程的意義在于學(xué)生，學(xué)生是課程的主體和指向，課程內(nèi)容中學(xué)生主體性的體現(xiàn)也會促進課程以人為本的走向。

課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性是新課改以人為本精神的根本體現(xiàn)，影響課程形成和發(fā)展過程中學(xué)生主體性的自始至終顯現(xiàn)。在課程編制環(huán)節(jié)，我們倡導(dǎo)集體審議，其中有別于傳統(tǒng)教育的是學(xué)生也以編制者的身份建言獻策，但大多時候，學(xué)生和其他編制者的互動是非面對面的，是借助課程內(nèi)容完成的；在新的課程目標的設(shè)計中，新課改主張三維課程目標，而這需借助課程內(nèi)容實現(xiàn)，沒有滿足學(xué)生興趣需要的，沒有學(xué)生參與的課程內(nèi)容，課程目標設(shè)計的如何完美都將落空；課程實施是課程內(nèi)容的實際展開，新課改倡導(dǎo)創(chuàng)生取向的課程實施觀，打破n程、教師、學(xué)生線性的關(guān)系，改為兩兩交叉互動的關(guān)系，如果要保證創(chuàng)生取向的課程實施成功，必須在課程內(nèi)容中給予學(xué)生一席之地，否則學(xué)生發(fā)出的聲音是失去依托的，也是毫無意義的；課程評價是判斷課程內(nèi)容實際效果的手段，課程評價在逐漸地走向形成性和發(fā)展性評價之路，這也是與課程內(nèi)容中學(xué)生主體性的體現(xiàn)相一致的，只有課程內(nèi)容中有了學(xué)生，課程評價的對象和主體才可見學(xué)生。

4 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的主要特征

4.1 課程內(nèi)容的生活化

課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，不要單純追求學(xué)科的邏輯順序，而是強調(diào)學(xué)科知識與學(xué)生的生活世界相容?；A(chǔ)教育是為國民素質(zhì)打基礎(chǔ)的，只有在課程內(nèi)容的選擇和組織上體現(xiàn)學(xué)生的生活世界和生命世界的結(jié)合，才能發(fā)揮基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容在人的發(fā)展中基石的作用。艱深、晦澀的知識點形成的知識結(jié)構(gòu)是外在于學(xué)生的，我們不能寄予用花樣繁多的教學(xué)方法完成學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，這無疑是用糖衣裹著炮彈的做法。課程內(nèi)容和學(xué)生的彼此關(guān)注促進了學(xué)生的真正成長，課程內(nèi)容也因此找到了存在的意義?？傊?，在學(xué)生的個人成長中，關(guān)注學(xué)生的生活世界對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮其主動性和積極性是至關(guān)重要的，也只有符合學(xué)生心理特點、滿足其最近發(fā)展區(qū)需要的知識結(jié)構(gòu)才有價值。

4.2 課程內(nèi)容的拓展性

課程內(nèi)容的形成在從形式到實質(zhì)地對學(xué)生發(fā)生作用時，學(xué)生的知識意義的個人建構(gòu)是關(guān)鍵。大千世界的萬事萬物總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，任何知識點都不是孤立存在的，學(xué)生在完成知識學(xué)習的過程中，除了強調(diào)賦予知識以個人意義外，還要整合錯綜復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生習得知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，既關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又在原來的基礎(chǔ)上獲得進一步的提高，走出狹隘的線性知識體系，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)性知識的學(xué)習和其他學(xué)科建立聯(lián)系。

目前的問題是大多數(shù)的教師仍糾纏在原學(xué)科知識的講授，幫助學(xué)生理清章節(jié)點的順序，掌握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的前后貫通。所以，我們在化學(xué)課上聽到的只是化學(xué)術(shù)語，在物理課上聽到的只是物理語言，在數(shù)學(xué)課上聽到的就只是數(shù)學(xué)聲音，等等。學(xué)生的學(xué)習之路是越走越窄，在追求滿足單一學(xué)科興趣的同時，令學(xué)生費解的問題越來越多，可有價值的問題卻少得可憐。

4.3 課程內(nèi)容的研究性

課程內(nèi)容并不是靜態(tài)的、符號性的，課程內(nèi)容的動態(tài)性和生成性在于它的研究性特點。課程內(nèi)容具有預(yù)設(shè)性的一部分應(yīng)給學(xué)生留有研究的空間，適當引入前沿性的知識，學(xué)生通過對前沿性知識的研究，有助于學(xué)生形成個人研究問題的觀點、態(tài)度和方法，謀求在更高層次上獲得知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗積累，這就要求課程內(nèi)容的設(shè)計者及時更新內(nèi)容，把握學(xué)科研究的最新動態(tài)信息，最大限度地減弱課程育人的滯后性，使今天的課程更好地體現(xiàn)超前性。課程內(nèi)容中非預(yù)設(shè)的一部分是在課程實施過程中生成的，作為課程實施的主體共同體――教師和學(xué)生在充分的互動中，學(xué)生的知識經(jīng)驗被調(diào)動起來，通過質(zhì)疑和闡述個人觀點，學(xué)生的研究意識、習慣、能力也發(fā)展起來了。真正的教育是自我教育，真正的課程是研究性的課程，當學(xué)生以研究者的身份出現(xiàn)在課程內(nèi)容面前時，課程對學(xué)生的個人意義及課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性也就淋漓盡致地彰顯出來了。一直以來，我們在基礎(chǔ)教育階段倡導(dǎo)交給學(xué)生確定性的知識，在高等教育階段再教給學(xué)生問題，可我們目前面臨的尷尬是基礎(chǔ)教育的學(xué)生“沒有問題”，高等教育的學(xué)生也是“沒有問題”，長期的無問題式教育，致使我們所培養(yǎng)的學(xué)生提不出問題，習慣了默認，也習慣了沉默。高等教育的問題要在基礎(chǔ)教育中解決，課程內(nèi)容的研究性特點是這一問題解決的關(guān)鍵。

5 課程內(nèi)容中學(xué)生主體性體現(xiàn)的策略

5.1 改變傳統(tǒng)的知識觀，打破僵化的知識體系

課程內(nèi)容等同于知識、等同于知識的載體形式――教材的時代正在成為過去。本體的知識觀是從知識的產(chǎn)生過程來討論知識的，它是就知識論知識的；而主體論的知識觀是從學(xué)生的角度來看待知識的，鐘啟泉在2007年出版的《課程論》中這樣界定知識：“知識是激起學(xué)生終身發(fā)展的愿望并要求學(xué)生以多種方式學(xué)習并獲得人生意義的有效信息”。課程內(nèi)容的形成如果走本體論知識的路線，呈現(xiàn)在學(xué)習者面前的就是線性的、嚴密的、邏輯性強的僵化的知識體系，這就像枷鎖一樣束縛了人的發(fā)展。當然我們不能抹殺了課程內(nèi)容設(shè)計者在進行內(nèi)容設(shè)計時也會從三個來源進行權(quán)衡，其一就是學(xué)習者的興趣和需要，可較之社會和學(xué)科發(fā)展的需要，人的發(fā)展在預(yù)設(shè)的前提下就顯得那么微弱，而且人的身心發(fā)展特點在課程內(nèi)容的三個影響因素中也是最難把握的。

只有觀念先行一步，改變本體論的知識觀，確立主體論的知識觀，課程內(nèi)容在選擇和組織時打破僵化的知識體系，知識的邏輯順序永遠服從于學(xué)生的心理順序，課程內(nèi)容中學(xué)生的主體性才會顯現(xiàn)。同時，主體論的知識觀也是動態(tài)的知識觀，師生面對的課程內(nèi)容均是不確定的、境遇的、文化的，等等。師生也是課程內(nèi)容的設(shè)計者，解構(gòu)、重構(gòu)知識體系和完善課程內(nèi)容是師生行使設(shè)計者的權(quán)責所在，也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)，在此過程中，學(xué)生的知識、技能、能力等方面都會得以提高。

5.2 走出封閉的課堂空間，延伸有限的課堂時間

傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要是借助課堂完成的，“老三中心”之一的課堂作為教學(xué)主陣地是傳統(tǒng)教育的主要特征，教育者曾理想地期望有限的課堂時間和空間能取得教學(xué)效果的最大化，但是狹小的課堂注定演繹不了成功的教育之歌。傳統(tǒng)的預(yù)習和復(fù)習環(huán)節(jié)雖然走出了課堂，但并沒有做出有效的延伸。教師在預(yù)習和復(fù)習指導(dǎo)時也是簡單布置學(xué)生去看看課文，牢記段落大意，或是給出幾個問題讓學(xué)生從文中找出答案，等等。這恰恰從反面夸大了預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容的作用，弱化了學(xué)生在課程內(nèi)容面前的主體性。真正讓學(xué)生去做的不應(yīng)單純是從文外獲得問題，文中找到答案，而主要是文中發(fā)現(xiàn)問題，問外探討答案，甚至是沒有定論的，這才是預(yù)習和復(fù)習要做的事。教師要調(diào)動學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成在課前做一些問題卡片等的習慣，課后查找資料，再進一步補充、驗證。有限的課堂空間和時間使學(xué)生學(xué)到的也是有限的課程內(nèi)容，無限的課堂時間和空間將把學(xué)生帶到無限的知識殿堂中去。

5.3 交給學(xué)生更多的話語權(quán)，體現(xiàn)師生平等

新課改除了強調(diào)學(xué)生做得多之外，學(xué)生還要說得多，說得有條理，在說的過程中透出智慧，提高思維的技能，讓學(xué)生正確、流暢地表達自己，同樣是學(xué)生作為課程內(nèi)容主體性的重要體現(xiàn)。學(xué)生的經(jīng)驗是課程內(nèi)容之一，經(jīng)驗的歷程和表達就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容沒有給學(xué)生更多的表達機會，也不提倡學(xué)生說得太多，對學(xué)生的經(jīng)驗并不予以關(guān)注，而經(jīng)驗體系是課程內(nèi)容中重要的組成部分，對學(xué)生經(jīng)驗進行關(guān)注就必須賦予學(xué)生更多的話語權(quán)。

學(xué)生在課程內(nèi)容面前的沉默是教育的悲哀，學(xué)生就文本展開的質(zhì)疑、討論是師生平等的體現(xiàn)。話語權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)到學(xué)生手中，有助于確立學(xué)生是學(xué)習主人的地位，在完成知識的個人意義建構(gòu)時，在把知識轉(zhuǎn)化成自己的言語時，知識就生動了。

第4篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]語言知識 語言能力 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、語言知識與運用語言的關(guān)系

對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學(xué)的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的?！懊@啞脖和”高分低能“癥均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對學(xué)生進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關(guān)系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素―――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。

強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖。“以學(xué)生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了，他才能開口說。

教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個主要弊端，一個是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。一年級的學(xué)生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學(xué)生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。

第二個弊端是學(xué)生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學(xué)生都有操練的機會。

第三個弊端是學(xué)習和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快。練習轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學(xué)或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學(xué)實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學(xué)生的三種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1、做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。

第5篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;主動性;綜合素質(zhì)

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Vocational Computer Teachingn and Quality Education

Huang Yao

(Baise Electrical&Mechanical Engineering School,Baise533000,China)

Abstract:Computer education in secondary vocational schools have been widely popular,the traditional teaching method should keep up with the times by the progress.This paper describes the quality of education in the implementation of computer teaching methods,and explored how to help students learn computer education initiative,the quality of students thinking and practical ability, and thus improve their overall quality.

Keywords:Quality education;Initiative;Comprehensive quality

隨著社會的進步,計算機以成為人們生活中不可缺少的伴侶,各個領(lǐng)域都可看到計算機的身影,但計算機技術(shù)人員的缺乏卻給這個產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展帶來許多困擾,市場的需求為職校生的發(fā)展提供了機遇,但現(xiàn)在職校生的生源水平普遍出現(xiàn)下降趨勢。很多畢業(yè)學(xué)生不能滿足社會需求,因此我們對現(xiàn)在的教學(xué)提出了全新的要求,將素質(zhì)教育蘊于平常的教學(xué)。努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì),適應(yīng)社會的需要。

一、編制適合學(xué)生特點的教材

編制教材既要考慮計算機發(fā)展的趨勢,也要注重教材內(nèi)容的科學(xué)性與時效性,同時也要對教材的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性,基本概念、基本技術(shù)和方法要闡述準確;在內(nèi)容和使用的環(huán)境上體現(xiàn)先進性、應(yīng)用性。使學(xué)生既能學(xué)到全面、系統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)知識,又能夠反映其最新的發(fā)展與應(yīng)用,掌握一些先進的開發(fā)工具和研究方法,為解決本專業(yè)的問題服務(wù)。充分考慮學(xué)生的實際需要和現(xiàn)時狀況,有較好的層次差別和針對性。不僅設(shè)有主教材,還要有相應(yīng)的輔助教材、電子教案、多媒體教學(xué)包、教學(xué)網(wǎng)站等,構(gòu)成立體化教材。同時教材還要注重學(xué)生的個性化要求,針對不同層次的學(xué)生開始必學(xué)部分和提高部分,這樣及考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)也考慮了學(xué)生的學(xué)習目標,可以滿足立志于升學(xué)深造的學(xué)生與畢業(yè)后從事技能型職業(yè)的學(xué)生的不同要求。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

長期以來計算機教學(xué)往往以教師課堂傳授為主,學(xué)生與教師缺少交流互動,學(xué)生動手能力往往很差。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法有助于學(xué)生對知識的更好掌握,有利于綜合素質(zhì)的提高。

(一)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動法符合探究式教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析、解決問題的能力,是目前素質(zhì)教育教學(xué)方法中常用的教學(xué)方法。通過將要學(xué)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中,學(xué)生對此進行分析、討論,找出問題所在,并在老師的指導(dǎo)幫助之下找出解決辦法,在完成任務(wù)的同時提高了自己在學(xué)習中的探究,創(chuàng)新能力。

(二)自主---協(xié)作教學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習的目的不僅僅是為了獲取知識,而更要培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習能力,即學(xué)會學(xué)習。同時還要學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新與發(fā)展。

1.自主學(xué)習,學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習目標,制定自己的學(xué)習進程,參與設(shè)計評價指標;積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略,在解決問題中學(xué)習;在學(xué)習過程中有情感投入,學(xué)習過程有內(nèi)在動力支持,能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗;在學(xué)習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并能做出相應(yīng)的調(diào)適。教師要注意對學(xué)生的因材施教,學(xué)生要處理好自主學(xué)習和獲得幫助的關(guān)系,不能忽視教師的指導(dǎo)和幫助作用。

2.合作學(xué)習

合作學(xué)習是以學(xué)習小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習。在學(xué)習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習材料與小組中的其他成員共享,針對存在的問題可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證,以期獲得達到學(xué)習目標的最佳途徑。合作學(xué)習有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力,增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。提高學(xué)生的學(xué)習成績。

(三)項目教學(xué)法

項目教學(xué)法跟傳統(tǒng)的不同之處在于以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心,學(xué)生是認知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者。

項目教學(xué)法往往通過情景設(shè)置、操作示范、獨立探索、確定項目、協(xié)作學(xué)習、學(xué)習評價等6步來完成。通過老師創(chuàng)設(shè)的情景,學(xué)生獨立思考,研究討論努力完成工程項目。

三、建立高水平的教學(xué)團隊

教學(xué)團隊是以教學(xué)理論、教學(xué)實踐作為主要研究內(nèi)容,由愿意為共同的目的、教研目標和工作方法而想擔責任的教師組成的群體。在這個群體里大家彼此信任、形成合力、取長補短,營造起一種積極向上的學(xué)術(shù)氛圍,能夠帶動教師整體水平的提高,進而提高教學(xué)質(zhì)量。這個團隊會認真研究學(xué)生的特點,將來工作的需要,實事求是地為學(xué)生作出規(guī)劃,使我們培養(yǎng)的學(xué)生將來能承擔本領(lǐng)域中不同層次的計算機應(yīng)用任務(wù)。

青年教師課堂上的主力軍,但目前狀況是青年教師過多,骨干教師少,高學(xué)歷、高職稱教師偏少;教學(xué)任務(wù)繁重,并且他們的課堂教學(xué)能力和經(jīng)驗急待提高和積累。因此教學(xué)團隊的老教師可以承載著對青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。老教師應(yīng)定期聽青年教師的課,對聽課中發(fā)現(xiàn)的不足和需要改進的地方進行具體點評,比如,講課的目的性要明確,課堂氣氛要活躍,課堂語言表達要清晰,語速要適中等等;青年教師通過聽老教師的課,學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,通過反復(fù)聽課、實踐、調(diào)整和品悟,在短期內(nèi)使自己教學(xué)方法走向成熟,教學(xué)能力不斷提高。

四、注重信息道德

很多學(xué)生信息倫理道德意識比較淡薄,信息知識欠缺,雖然對信息技術(shù)持有肯定態(tài)度,但這種態(tài)度并沒有上升到自覺的程度,還沒有把對信息的需求、對新技術(shù)的學(xué)習和使用轉(zhuǎn)化為有意識的行動,并且信息道德不夠好,絕大多數(shù)學(xué)生信息素養(yǎng)水平達不到信息化學(xué)習和教學(xué)的要求。因此必須制定計劃培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng),使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范,不作非法活動,同時也知道如何防止計算機病毒和其它計算機犯罪活動。提高學(xué)生的思想認識,使其潔身自好,加強自制能力。對于易受網(wǎng)絡(luò)上不道德思想干擾的學(xué)生,我們應(yīng)該加以重視,對他們耐心說服,引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。

五、結(jié)論:

隨著計算機的日益普及,社會對計算機人才的要求更是與日俱增,為培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人員需要全體職工不斷更新教學(xué)觀念,不斷研究和探索,努力做到“教書育人”,在教給學(xué)生知識的同時,更應(yīng)教會學(xué)生怎樣學(xué)習,怎樣思考。運用新的理論和方法武裝頭腦,蘊含素質(zhì)教育于平常的教學(xué)中,培養(yǎng)出更適合社會需要的高素質(zhì)計算機人才。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力,這樣學(xué)生才能真正具有能立足社會的綜合素質(zhì)。

參考文獻:

[1]賀蘭.中職計算機人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向―與教育部職教司劉杰副處長對話[J].計算機教育,2004,(11):6-7

第6篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

一、以身作則，用榜樣誘發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識

“教師是學(xué)生中較為完善的偶像”，教師在教育學(xué)生時一定要以身作則、表里如一，學(xué)生只有不斷地看到優(yōu)秀的美德在自己敬愛的老師身上出現(xiàn)時，才會信服、才會仿效。常言到：“道理能說服人，而榜樣能激發(fā)人”，只要從身邊的瑣事做起就能達到以小見大，推而廣之的效果。

如：當你走在教室中發(fā)現(xiàn)地面上的一片紙屑、一塊果皮、講桌上的一抹粉塵，你彎腰拾起和擦掉粉塵，這時不用任何語言學(xué)生就能對你刮目相看；再如，關(guān)掉別人因疏忽而沒關(guān)的水龍頭，能節(jié)約水資源；還有投入到熱火朝天的植樹活動中和學(xué)生一起勞動，并以“植樹種草，美化校園環(huán)境”為主題開展討論，最終的收效，不言而喻。類似這樣的教學(xué)點滴如天上的繁星不盡計數(shù)，我相信，寓教于樂、美化環(huán)境的教育最終會創(chuàng)造一片屬于我們的藍天。

二、基礎(chǔ)知識的學(xué)習與環(huán)保教育齊頭并進、相互促進

化學(xué)教材在注重學(xué)習化學(xué)知識和技能的同時，更能體現(xiàn)人文精神，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。例如：進行有關(guān)“酸雨”的教學(xué)時，重點講明形成“酸雨“的原因是由于工業(yè)的酸性氣體（硫的氧化物、氮的氧化物等工業(yè)上的廢氣）的大量排放所致。結(jié)合我國各省多“酸雨”可使水質(zhì)惡化、毒害水生物及魚類、使土壤酸化、農(nóng)業(yè)減產(chǎn)、腐蝕建筑物、破壞名勝古跡等，通過對“酸雨”的認識，也可以讓學(xué)生設(shè)想采取那些措施減少和防止“酸雨”現(xiàn)象的發(fā)生，為我們的生存提供更好的生活環(huán)境和生存空間。

三、在實驗教學(xué)中滲透環(huán)保理念

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)實驗過程中廢水、廢氣、廢渣等都可能產(chǎn)生，尤其是學(xué)生分組實驗，受實驗條件的限制，污水亂流、毒氣亂冒的現(xiàn)象很容易發(fā)生，這是教師“現(xiàn)身說法”進行環(huán)保教育的最佳時機。

1.用最少量藥品，獲取最佳效果，減少廢物的生成，提高環(huán)保意識

化學(xué)實驗教學(xué)能增加直觀感性認識，使學(xué)生觀察到用語言難以表達的清晰的實驗現(xiàn)象，但實驗必定會涉及到有害、有毒物質(zhì)，因此，化學(xué)實驗教學(xué)要力求用最少的藥品，獲取最佳效果，最大限度減少廢氣、物。例如：做硫在氧氣中燃燒的實驗時，對于硫粉的取用量必須限制，取太少不能觀察現(xiàn)象，取量太多就易產(chǎn)生較多有毒的SO2氣體，此實驗如果直接進行，SO2氣體必然會擴散到實驗室污染環(huán)境，影響師生的身體健康，更為重要的是，假如我們對這一現(xiàn)象不加重視，長此以往，很容易使學(xué)生養(yǎng)成對環(huán)境漠視的態(tài)度，對于這個實驗我們應(yīng)明確他告訴學(xué)生為避免環(huán)境污染，做這個實驗時應(yīng)在瓶底先放少量的氫氧化鈉溶液，以達到吸收有毒氣體SO2之目的。

2.正確處理廢棄物，使學(xué)生養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的習慣

實驗中，不僅要少用藥品以減少廢棄物，對廢棄物也要妥善處理，絕不能隨意亂丟，造成環(huán)境污染。例如：高錳酸鉀制氧氣的殘留物可做鉀的焰色反應(yīng)，或用于花、草、樹木的良好肥料，從而使學(xué)生在實驗中養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的良好習慣。

四、第二課堂中的環(huán)保教育

通過一些課外活動，讓學(xué)生活動在環(huán)保第一線，把平時所學(xué)的化學(xué)知識用到實處。如在學(xué)習了溶液的酸堿性后我們組織學(xué)生對雨水、工廠廢水、民用廢水的pH測定后進行比較。得出被污染的水很難凈化。又如我們將學(xué)生分成幾個小組分別對每個家庭、學(xué)校、城市街道進行排污調(diào)查。針對我縣白色污染的主要品種、產(chǎn)生量、有哪些危害、如何清運、對本地生態(tài)有什么影響、回收價值如何、回收情況如何等進行重點調(diào)查。讓學(xué)生以“給環(huán)保局長的一封信”為題寫出書面報告上交。以增強學(xué)生的環(huán)保意識和對社會的責任感。再如到我縣域內(nèi)的焦化廠、化工廠進行污水排放觀察及污水處理過程的參觀，讓學(xué)生親身體驗環(huán)境污染的程度及其危害性，另一方面教育學(xué)生在日常生活中要時刻牢記環(huán)保使命，在生活中收集廢電池，垃圾要分類，煤炭不露天堆放，不使用污染環(huán)境的物品（如含磷的洗衣粉），敢于同浪費資源污染環(huán)境的行為作斗爭，努力將環(huán)境污染降低到最低程度，保護好我們共同生活的美好家園。

五、結(jié)合日益嚴重的環(huán)境污染來進行環(huán)保教育

當前，環(huán)境污染越來越嚴重。中學(xué)生對環(huán)境污染有所認識，但對為什么會發(fā)生污染，怎樣減少污染知之不足，這就需要在學(xué)校教育中補上環(huán)保教育這一課。

我們在介紹CO2的危害時。強調(diào)大氣中如果CO2的含量過高，可直接危害人們的生命。CO2在空氣中含量占0.03%是安全的。若CO2占到10%，就會使人畜失去知覺。若CO2含量增加到20%，會使人的中樞神經(jīng)癱瘓，幾分鐘就會窒息死亡。減少空氣中CO2的含量，一是采取防止措施，減少人為排放；二是要大力種樹，種花靠綠色植物來凈化空氣。綠色植物是空氣天然的凈化器，它可以吸收空氣中的CO2、SO2、HF2、NH3、Cl2等。因此，在城市里大搞綠化建設(shè)，多種植花草樹木，是抵御CO2污染的有力措施。

第7篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

課堂教學(xué)是高中教育教學(xué)管理的重點，也是教育教學(xué)改革的主要陣地。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都以教學(xué)秩序的維護者自居，學(xué)生自主性被嚴重壓制，學(xué)生在教學(xué)管理中的地位也非常被動。新課改要求高中教學(xué)管理要運用科學(xué)的方式進行教學(xué)管理，為學(xué)生主體作用發(fā)揮提供有利條件。具體來說，這就要求高中教師在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂教學(xué)和管理主體，構(gòu)建師生共同參與的課堂教學(xué)組織形式。具體來說，高中教師要結(jié)合高中生心理特點、發(fā)展需求、教學(xué)目標，合理進行課堂教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)評價，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)習的主動權(quán)交還給學(xué)生。其次，教師要善于運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，科學(xué)進行教學(xué)內(nèi)容展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這就要求高中教師要積極整合學(xué)校、家庭和社會有利因素，打造教育合力，構(gòu)建有利于學(xué)生成長的教學(xué)環(huán)境。如在高中語文教學(xué)中，教師要能通過多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、情景教學(xué)、課外教學(xué)實踐突破傳統(tǒng)的校園教學(xué)的界限，為學(xué)生提供自我展示的機會，讓學(xué)生進行自主學(xué)習、探究學(xué)習，幫助學(xué)生克服學(xué)習上的惰性，培養(yǎng)其學(xué)習主體意識。

2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

等級式、扁平式教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，是長期以來高中教學(xué)管理的主要形式。學(xué)生處于教學(xué)管理金字塔的最底層，其興趣和要求常常不受重視。教學(xué)的高級管理者與基礎(chǔ)管理者、教學(xué)管理者與被管理者之間的關(guān)系一直處于相對僵硬的狀態(tài)。管理部門與教師之間也習慣了各自為政、不過多干預(yù)，這在一定程度上加大了教學(xué)管理的難度。教育界一致認為，建立良好的師生關(guān)系，可促進學(xué)生個性發(fā)展、思維完善，也是優(yōu)化教學(xué)管理的有效途徑。鑒于此，高中教師在教學(xué)管理中要樹立以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)心、愛護、尊重每一位學(xué)生，正視學(xué)生個體差異，以平等、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。其次，教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生情感和心里需求，尊重學(xué)生人格，不以權(quán)壓人、以威欺人，允許學(xué)生犯錯，不歧視每一個成績不理想的學(xué)生。具體到教學(xué)管理中，教師不但要能給學(xué)生提供及時有效的幫助，其幫助還要有度，如學(xué)生能自己完成的任務(wù)或?qū)W生通過努力去完成且對學(xué)生有所幫助的任務(wù)，教師就不要插手；學(xué)生力所不及或根本就沒有想到、無從下手的地方，教師要適時引導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師幫助下提高自我認知和監(jiān)控能力。

3完善教學(xué)評價機制

第8篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學(xué) 學(xué)生管理 課程改革

計算機基礎(chǔ)是高等學(xué)校非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，早在幾年前，計算機就與英語和駕駛成為現(xiàn)代人必備的三大技能，近年來，隨著計算機技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，職場對高校畢業(yè)生計算機軟件應(yīng)用及簡單的程序設(shè)計也提出了更高的要求。而計算機基礎(chǔ)教學(xué)在高校教學(xué)中的地位始終很難得到提高，一方面由于其自身的學(xué)科特點所致，更另一方面原因則在于學(xué)生管理方面缺乏更為科學(xué)化、系統(tǒng)化的經(jīng)驗體系，本文試圖在這兩方面進行簡單論述，最終使高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

一、計算機基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)科特點與存在的問題

1.實踐重于理論，教學(xué)中二者脫節(jié)

計算機基礎(chǔ)作為一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，在部分高等院校非計算機專業(yè)的課程設(shè)置上始終是分為理論講解和上機操作兩部分。而在學(xué)期考核時往往只將上機操作作為最終課程評估的方式，這就難免讓學(xué)生產(chǎn)生重操作而輕理論的錯誤認識，很多在理論課上學(xué)的知識由于時間間隔較長，在實際操作過程中被逐漸淡忘。

眾所周知，理論來源于實踐又對實踐有著重要的指導(dǎo)意義。如果在課程設(shè)置上將計算機基礎(chǔ)教學(xué)明確地劃分為理論課和操作課兩部分，教學(xué)效果往往低于預(yù)期，學(xué)生也就很難將實際的應(yīng)用問題轉(zhuǎn)變成自身的技能。

2.教材更新速度慢，與學(xué)科發(fā)展不同步

1946年2月14日，世界上第一臺電腦ENIAC在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生，當時主要應(yīng)用于軍事國防領(lǐng)域，不到一個世紀，微型計算機已經(jīng)在家庭中普及，這樣快速的發(fā)展，是其他許多學(xué)科無法望其項背的。

然而，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生所使用的教材并不能跟上學(xué)科發(fā)展的速度，很多知識隨著技術(shù)的改進而變得陳舊，這也就導(dǎo)致在實際操作過程中會出現(xiàn)一定的偏差，如果教師不能及時跟進，學(xué)生就很可能被教材的權(quán)威性所誤導(dǎo)。

3.計算機等級考試致使教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試性

在很多學(xué)校，學(xué)生英語等級考試與計算機等級考試的成績，成為順利畢業(yè)的必要條件，因此，學(xué)生在學(xué)習過程中更多的是為了拿到證書而不是真正掌握技能。與此同時，計算機等級考試分為省級和國家級兩部分，一般的省部級院校會要求學(xué)生通過省級計算機通一考試，文科要求通過省一級，而理科的要求相對較高為省二級。還有一部分學(xué)生為了就業(yè)時具有一定的優(yōu)勢，會選擇計算機國家等級考試。

問題在于，所有的考試都有一定的規(guī)律性，學(xué)生為了順利通過考試往往會使用題海戰(zhàn)術(shù)，但計算機學(xué)科自身的特點決定了其高速的發(fā)展性，這二者之間的矛盾，也就說明了，為什么很多學(xué)生通過了考試，而實際操作能力卻往往不容樂觀。

二、計算機基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生的管理

在學(xué)校公共課的設(shè)置上，始終存在幾種不同的聲音，學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門始終認為公共課的設(shè)置對所有專業(yè)的學(xué)生都是必要的，而學(xué)生往往會認為，我所學(xué)的專業(yè)很少會用到公共課上學(xué)習的知識，因此在教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間所能夠產(chǎn)生的共鳴越來越少，更多的是建立在強制性的基礎(chǔ)上。而計算機教學(xué)這一課程設(shè)置的初衷越來越難實現(xiàn)，針對這一問題，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生管理上進行適當?shù)母淖儭?/p>

文章第一部分提到的幾個問題有一部分是由于高校教學(xué)體制上所存在的頑疾，但如果從學(xué)生管理角度進行思考，其中的很多問題可以在一定程度上得到改善。

1.布置課外作業(yè)，讓學(xué)生消化知識

由于學(xué)校計算機硬件設(shè)施資源有限，不可能讓學(xué)生在每一堂課都有機會上機練習，而課時數(shù)的限制又要求理論課是不能偏廢的，因此教師可以在理論課之后為學(xué)生布置少量的課外作業(yè)。例如office操作與簡單的編程都需要大量的實踐操作，而知識的連貫性又要求學(xué)生有足夠的時間對知識進行溫習。

2.加強教師的一對一教學(xué)

當前的計算機課堂上，教師往往充當一個講解員的角色，而事實上，很多學(xué)生在實際操作過程中的問題并不能及時得到教師的指導(dǎo)，這就在很大程度上影響了教學(xué)效果的最大化發(fā)揮。

所以，教師應(yīng)該在課堂上走下講臺，積極解決學(xué)生在實際操作中遇到的疑惑與難題，只有這樣，才能讓學(xué)生更快、更好、更扎實的掌握新知識。

3.加強學(xué)生的責任意識，保護教學(xué)設(shè)施

毋庸贅言，計算機硬件在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重，一旦硬件受到損壞，不僅影響實際的教學(xué)工作，還會給學(xué)校帶來經(jīng)濟損失。

因此，在上機操作的課堂上，應(yīng)該加強學(xué)生的責任意識，對號入座，并對自己所使用的機器的健康狀況負責。一旦出現(xiàn)損壞，則按價賠償。這不僅保證了課堂教學(xué)的順利進行，也是對學(xué)生的有效管理。

三、結(jié)語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；提高學(xué)生利用計算機分析和解決實際問題的能力；使之具有較強的軟件應(yīng)用能力和一定的程序設(shè)計能力。因此，我們不僅要在實際教學(xué)中保證技能與知識的傳授，還要及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)實踐中存在的問題，并加以糾正和改善。畢竟，教與學(xué)是兩個嚴密結(jié)合的整體，哪一方面都不能偏廢，只有把學(xué)生當做教學(xué)過程中的另一個主題，尊重教育學(xué)規(guī)律，才能用一種更為開闊的視野審視計算機基礎(chǔ)教育，更加理性的對待計算機基礎(chǔ)教學(xué)。

參考文獻：

[1]張輝.E-Learning在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐.黑龍江科技信息，2008，（9）.

第9篇：中學(xué)教育基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；職業(yè)特性；創(chuàng)新教育

由于辦學(xué)性質(zhì)和指導(dǎo)方向不同，職業(yè)教育對語文學(xué)科的教學(xué)要求較普通中學(xué)有著明顯的區(qū)別。長期以來，受到一些社會因素和現(xiàn)實條件的影響，不少在職教一線從事教學(xué)工作的語文教師，在教學(xué)觀念、授課內(nèi)容及手段等方面，存在著較大偏差，甚至出現(xiàn)了一些有悖于職業(yè)教育發(fā)展的不良傾向。突出表現(xiàn)在：一是語文教師一直認為，語文是各類學(xué)校教育教學(xué)工作不可或缺的主要科目之一，也是各級各類升學(xué)考試或晉升考評的必考科目之一。因此，不愿服務(wù)于專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)。二是一些工作在職業(yè)教育一線的語文教師，在具體的教學(xué)過程中，常常不能根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)要求，忽略職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實際情況，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)思維和授課方式，將偏難的或?qū)嶋H用處不大的知識灌輸給學(xué)生。

這些不良傾向，影響極大，后果嚴重。因此，中職語文教師必須順應(yīng)時展的趨勢，根據(jù)職業(yè)教育本身的特點，更新教學(xué)觀念，立足于職教和學(xué)生的實際，突出職業(yè)特點，充分發(fā)揮語文教學(xué)的特殊功能。

一、明確職業(yè)教育目標，實現(xiàn)語文教學(xué)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習的輔助

職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務(wù)。制定職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)目標，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習要求的階段性特點，另一方面更要突出職業(yè)中學(xué)學(xué)生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。同時，針對職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)差、興趣低的實情，降低學(xué)習難度，減輕學(xué)習負擔，讓學(xué)生“輕裝上陣”，在學(xué)好基本實用的語文知識的同時，能夠有更多的時間和精力學(xué)習鉆研專業(yè)技術(shù)知識。這樣，語文教學(xué)在學(xué)生專業(yè)技術(shù)科目學(xué)習中的輔作用才能夠突顯出來。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，積極推廣語文學(xué)習技能，為學(xué)生學(xué)習專業(yè)技術(shù)科目提供借鑒

職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習程度，研究、制定一套具有職教特色的語文教學(xué)方法，使之在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)性、啟發(fā)性的作用，讓學(xué)生從中汲取知識、獲得技巧，有意識地在學(xué)習自己專業(yè)技術(shù)課程中加以借鑒和運用，從而使語文學(xué)習方法能夠為專業(yè)課程學(xué)習所借鑒。具體來講主要有：

1　營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。作為課堂組織者一教師要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，利用多種手段激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2　激發(fā)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

教師可根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計一些目標明確但沒有也不需要有固定答案的訓(xùn)練題，這是課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑。特定的學(xué)習情境有助于發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，還可以用情境激趣、游戲激趣、導(dǎo)語激趣、活動激趣等方法，挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習興趣的因素，在教學(xué)中靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3　運用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢姡軜O大地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達到教學(xué)過程的優(yōu)化。

三、開展以聽說訓(xùn)練為手段、以專業(yè)知識為內(nèi)容的教學(xué)活動，充分發(fā)揮語文教學(xué)集操作性、實踐性、實用性于一體的工具

許多職業(yè)中學(xué)生的語文基礎(chǔ)不扎實，致使他們對語文學(xué)習缺少興趣，聽說能力普遍低下。在公開場合不能有序、清楚地表達自己的觀點；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領(lǐng)會說話人的主要目的。因此，職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)必須對學(xué)生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：(1)全面推廣普通話，要求學(xué)生說準、說好普通話，用普通話交流。(2)認真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認真、專注地傾聽別人講話的習慣。(3)以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行一系列系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練。這些訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)生的語言表達能力，也有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生認真聽講，專心學(xué)習，全面提高學(xué)習成績。同時，也對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習有極大的幫助，可謂一舉兩得。由此，語文教學(xué)的工具得以充分發(fā)揮。

四、注重寫字、寫作練習，培養(yǎng)、提高書寫能力和從業(yè)技能，為職業(yè)技術(shù)人才今后的事業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

大多數(shù)職業(yè)中學(xué)生的漢字書寫能力低下，寫出的漢字不規(guī)范，甚至令人無法辨識，寫字速度很慢。因此，語文教學(xué)應(yīng)該注重寫字訓(xùn)練；對書寫能力進行考核分級，納入學(xué)習成績或技能考核標準；舉行各種書法競賽活動等等。這樣，才能為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，并為他們在工作中能夠進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，不能簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法，應(yīng)該明確職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標和地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法。從學(xué)生專業(yè)課程的角度，積極挖掘教材中應(yīng)用文體寫作的實用性內(nèi)容，或者安排專門的課時，進行一些適合學(xué)生從業(yè)需要的寫作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合技能。

五、倡導(dǎo)積極開展課外閱讀，培養(yǎng)、提升學(xué)生的語文素質(zhì)和人文精神，為提高職業(yè)技術(shù)人才的文化素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)