初中寫人作文精選(九篇)
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第1篇：初中寫人作文范文
初中語文作為初中課程體系中重要的組成部分，其教學活動的順利開展對于強化學生語文素養以及提升學生語言水平具有重要的作用。而現代文寫作訓練則是初中語文教學中重要的環節之一，初中語文現代文寫作訓練大多涉及寫人以及記事等方面。本文從寫人記事現代文寫作訓練論題的提出出發，對初中階段寫人記事寫作訓練目標分解以及初中階段寫人記事現代文寫作訓練目標的確立進行了分析，希望為初中語文現代文寫作訓練提供積極借鑒和建議。
【關鍵詞】
初中語文 現代文 寫作訓練
0.引言
現代文寫作訓練作為初中語文教學中的重要環節，對于提升學生作文水平以及語言運用能力具有重要的作用。同時，現代文寫作訓練的進行也有利于學生提升自身的理解能力，強化語文思維以及語文素養，促進綜合素質的提升。而在初中語文現代文寫作訓練過程中，關于寫作訓練框架的搭建則是十分必要的。首選，教師在現代文寫作訓練過程中，需要針對現有的教學資源，提出論題；而后，教師要對現代文寫作訓練目標進行分解；最后，要確立現代文寫作訓練的目標。只有將現代文寫作訓練的目標搭建完成，才能夠切實提升學生寫作訓練的效果，促進現代文寫作水平的提升。
1.寫人記事現代文寫作訓練論題的提出
關于寫人記事方面的文章大約占到初中語文教材的45%，關于寫人記事的文章在每個單元中都有分布。同時，寫人記事的現代文也是教師教學過程中的重要內容，通過對寫人記事文章的學習以及分析，學生不僅可以對文章中的人物性格特點進行分析，也能夠結合一系列事件分析人物形象特征，從而加強自身分析問題以及解決問題的能力，增強語言水平以及語文思維。而在每篇文章之后，也會相應的設置一些寫人記事的寫作訓練，學生可以根據已經學習的文章特點以及學習經驗開展寫作訓練，體現現代文寫作訓練的針對性以及有效性。而教師在帶領學生學習過寫人記事的文章之后，也會相應的提出一些寫作訓練目標，學生在進行寫作訓練的過程中，要有意識的實現教師所布置的寫作目標。
2.初中階段寫人記事寫作訓練目標分解
對于整個初中階段而言，教師關于寫作目標的制定以及執行都比較籠統，缺少針對性。因此，在構建初中語文寫人記事現代文寫作訓練框架時，要注意對寫作訓練目標進行分解，以此實現分階段、分層次以及分步驟的學習和掌握，提升現代文寫作訓練的針對性以及效果。在七年級語文教學中關于現代文寫作訓練目標中，十分注重對于寫人以及寫事等基本技巧的訓練。其中，在寫人時，人物的動作描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫以及細節描寫等方面比較重要，是現代文寫作中訓練的重點內容[1]。而記事寫作訓練中，學生要注意記事過程中所使用的一系列寫作手法，主要包括細節描寫、場景描寫、側面描寫以及以小見大描寫等方面。寫作手法的使用也是學生需要關注的重要方面，例如對比、襯托以及欲揚先抑等手法的使用不僅能夠使得事件更加具有波瀾性，也使得學生學習的興趣大大增強。而在八年級的現代文寫人記事訓練時，學生需要重點掌握寫人記事的綜合技巧。其中，記敘文中經常使用的場面描寫就是學生寫作訓練過程中需要重點關注的方面，場面描寫不僅使得事件以及人物特征更加鮮明，同時增強了記敘文的邏輯性以及故事性，豐富了記敘文的趣味性。而在九年級中，現代文寫作訓練的重點則是關于寫人記事作文升級訓練，升級訓練主要包括對于文中各種修辭手法以及寫作手法的分析，通過分析修辭手法以及寫作手法，對于作品中事件的性質以及人物形象特征進行分析和把握，從而分析現代文所要體現的主旨和內涵。
3.初中階段寫人記事現代文寫作訓練目標的確立
初中語文教學階段，學生所學習的課文與寫作訓練基本上是一致的，因此，學生在進行寫作訓練時，首先要將課文以及現有的素材作為參考和借鑒的標準，而后進行寫作思維的發散。同時，學生要學會從已經學習過的內容中尋求靈感[2]。一些現代文寫作手法以及修辭手法的應用都是非常相似的。例如，學生在進行關于“動作描寫”這一寫作手法的訓練時，可以參考課文《走一步，再走一步》，同時也可以參照《風箏》整篇文章中的動作描寫。在學習“伏筆”這一寫作手法時，學生可以通過學習以及分析《散步》這篇文章加以訓練。因此，學生現代文寫作訓練目標的提出并不是一蹴而就的，需要針對已經學習過的內容進行重點分析，將重點需要學習以及訓練的內容加以強化，從而提升學生的應用能力以及學習能力。
【結 語】
綜上所述，初中語文寫人記事現代文寫作訓練的框架搭建是十分必要的，對于提升寫作訓練效果以及提升學習的針對性具有重要的作用。因此，教師要關注寫作訓練目標的提出、寫作目標的分解以及寫作訓練目標的確立等方面，將現代文寫作訓練的框架逐漸完善，從而促進學生學習效果的提升。
【參考文獻】
第2篇：初中寫人作文范文
細致深入的作文教學中通常會非常注重訓練過程的序列性，不同年級段，不同要求和目標指導下的作文教學適宜采用的方式并不一樣。這更加符合新課程背景下對于作文教學的內在要求，對于學生能力水平訓練的針對性也會更強。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】
初中 作文 序列 訓練
細致深入的作文教學中通常會非常注重訓練過程的序列性，不同年級段，不同要求和目標指導下的作文教學適宜采用的方式并不一樣。教師如果仍然簡單地用單一標準和模式來組織不同階段的作文教學，不僅課堂效益不佳，學生能力素養的鍛煉也不夠充分。因此，我們很有必要思考，是否應當展開初中作文的序列性教學，應當融入序列化的作文訓練模式。這更加符合新課程背景下對于作文教學的內在要求，對于學生能力水平訓練的針對性也會更強。
一、七年級作文訓練重點與教學計劃
七年級階段是初中作文教學的開端，@一時期首先需要學生很好適應從小學到初中的學習過渡，需要學生能夠逐漸了解與適應初中寫作教學的要求。這個階段的教學中教師要了解學生基本的語言水平和寫作素養，以此為參照形成一些更加明確的教學方向和教學指導目標，七年級的作文教學學生可能還不能立刻進行議論文、散文的寫作，學生熟悉的基本是記敘文，對于寫人記事相對來說更加熟悉。這個時期教師首先可以加強對于學生記敘文寫作能力的培養，讓學生對于這一文體有更好的駕馭能力。隨后，可以一點點進行教學拓寬，讓學生慢慢了解還有其他文體，基本了解其他文體常規的寫作方式。七年級的作文訓練重點一方面在于小學到初中的有效銜接，另一方面，在于加強對于學生記敘能力的鞏固培養，這些都應當相應的在教學計劃中有所體現。
在具體的教學展開中，教師可以從引導學生體驗成長中的快樂和煩惱，能辯證地認識成長中的快樂和煩惱著手，讓學生挖掘與積攢有效的寫作素材。要訓練學生能抓住特征，運用不同的寫人方法寫出人物的風貌，善于運用事例表現人物的精神品質，這是學生有效刻畫人物的關鍵。同時，要鼓勵學生廣泛接觸各種形式的藝術作品，讓學生可以對自己感興趣的作品有獨特的感受，能用準確的語言描繪自己的感受。此外，教師還可以組織多樣化的課外活動，讓學生在活動后展開對于活動或者事件的描寫，給學生構建寫作素材，要讓學生正確認識人類社會的各種探險活動，能對探險活動發表自己的見解，敘述事件能運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式。七年級的寫作訓練以記敘文為主導，這個時期的教學計劃應當將關注點放在學生對于人物的有效刻畫，以及對于事件的生動呈現上。這是作文教學的重心，這些相應素養的具備也是學生今后完成更復雜的文章的重要基礎。
二、八年級作文訓練重點與教學計劃
進入八年級后，作文教學的方向和重心都發生了相關調整，教師的教學計劃也需要有一些特定變化。八年級后學生需要慢慢開始接觸話題作文的寫作，并且要基本形成話題作文的寫作與表達能力。話題作文通常以議論文為主要文體，比起記敘文的寫作，議論文寫作對于學生邏輯思維能力、事物的觀察與分析能力以及語言的整體組織與架構能力都有更高要求。培養學生議論文的寫作技巧要逐層深入的展開，具體教學中，教師可以首先讓學生熟悉這一文體，對于這一文體常見的寫作方法和技巧有相應掌握。隨后，教師可以慢慢鍛煉學生的議論文寫作水平，可以選擇一些學生容易切入與駕馭的主題作為訓練內容，讓學生了解議論文的表達方式。當學生對于議論文寫作日漸熟悉后，教師可以再來指導大家寫作難度更大的文章，讓學生能夠更好的適應這些新的寫作要求。
八年級的寫作教學需要在學生原有寫作的基礎上繼續提高，鍛煉寫作的基礎能力。本年級以話題作文訓練為主，教師要對學生從話題作文的擬題、選材、構思、立意等多個方面進行系統訓練，使學生能寫出中心明確、主題深刻的話題作文來。在具體的寫作中，需要學生能層次分明地、有條理地寫出自己所熟悉的人和事，在作文中寫出有個性的東西，學習在記敘或議論中表達對生活的認識、感受和激情，能體悟一定的道理。
三、九年級作文訓練重點與教學計劃
到了九年級后，作文教學的重心有了進一步變化，這個時期學生會開始接觸到材料作文，學生在寫作前要深入剖析材料，從提供的材料中提煉自己想要表達的主題，形成自己文章的核心觀點，并且找到合適的論據，有效的組織作文語言。這些都是對于學生來說更深入的要求，也是學生寫作能力的進一步體現。九年級的作文訓練中教師除了要讓學生熟悉并且很好的掌握材料作文的寫作，也要相應的培養學生的一些考場上的應試能力。作為即將參加中考的學生，必須讓他們掌握一些實用的考場上的寫作方法技巧，這樣才能夠有更好的臨場發揮。
在培養學生材料作文的寫作能力時，要讓學生能夠充分讀懂材料原文，結合材料形成自己的核心論點，并且善于選擇最能表現主題的材料對自己的觀點加以論述。學生要善于運用優美、有個性的語言，文章應當有新穎、別致的構思，有健康、深刻的立意。這些都需要學生平時善于觀察生活，這樣才能在文章中做到描寫出神，能在文章中充分張揚自我個性風采，并且能運用豐富多彩的作文形式。此外，教師還應當系統地指導學生寫好考場作文，圍繞作文過程中的審題、立意、選材、構思、表達方式、表現手法、語言文字等方面，探討寫作優秀考場作文的有效途徑和方法。最后只得注意的是，任何階段的作文教學中教師都應當引導學生注重生活積累，多從生活實踐中積攢寫作素材，并且要有意識提高自身認識水平，這是學生可以寫出更多充實具體，富有感染力與深度的文章的前提條件。
【參考文獻】
【1】文章寫作規范訓練二十招【J】.新作文（中學作文教學研究），2011（Z2）
【2】何恒軍.初探作文教學的序列化問題【J】.考試（教研），2010（05）
【3】周麗娟.以閱讀教材為基礎，構建作文教學序列【J】.語文月刊（學術綜合版），2010（02）
第3篇：初中寫人作文范文
關鍵詞：記敘文；寫作方法；四步進階
記敘文是初中生寫作訓練中極為重要的一種文體，記敘文寫作是初中生必備的語文能力之一。記敘文寫作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫作也存在許多問題和難點。如果把初中三年視為三個不同的寫作訓練階段，從布局謀篇的角度看，這三個階段的記敘文寫作中都分別存在著一些的通病：七年級學生的記敘文寫作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內容松散，詳略不當。八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，表達方式單一，不懂得利用人物細節的描寫和環境描寫進行渲染烘托，缺乏“動情點”和感染力，難以撥動讀者的心弦。九年級學生的記敘文寫作，主要問題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點江山”，無法讓讀者產生讀后有所回味的感覺。
究其原因，主要是初中生還沒有掌握一定的布局謀篇的寫作方法，導致作文時隨意性大。而解決這些問題的方法，就是對學生進行一定的寫作方法的指導。
寫作方法包羅萬象，關鍵是要有針對性——要針對學生作文中普遍存在的問題進行指導，要有階段性，即要循序漸進地、有層次地進行指導，而不能忽略學生的學情、教材的編排和寫作的規律，不能泛泛指導。這樣的寫作方法的指導才能使學生的作文不斷升格。
我們應該要做好以下四個方面的寫作方法的指導，就可實現記敘文寫作的四步進階。
一、精選角度構思文章
七年級的學生作文存在一個嚴重的問題，就是選材單一，雷同現象多發。如對《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學生的題目不是“珍藏母愛（父愛）”，就是“珍藏友情”，造成這種現象的主要原因是學生的寫作視角單一，思維不開闊，不懂得從多個角度去審視生活。我們應該幫助學生打開思維的大門，訓練他們思維的廣闊性，學會“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，引領學生獲得對生活、事物較全面的認知，幫助學生打開寫作的源頭活水，有意識地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運用全方位的視角去審視一個敘事主題，從日常生活中發現鮮活的寫作素材，學會探尋寫作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。
1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。
寫人，學生往往只懂得直接通過寫人物的言行舉動來展現，但我們要讓學生認識到：寫人，除了寫人物的言行舉動之外，還可以通過寫人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點，如背影、手、頭發、眼神、微笑、印痕等來表現，也可以通過人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機等來表現。
經過點撥，有位學生在習作中寫道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對往事的回憶：媽媽的手因大風刮動家門的同時，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學校來看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個人來的。周五回到家，發現媽媽的拇指用創口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學校安心。而我從這件事里終于領會到母親無言的愛。
2、繪制思維導圖，選擇最佳寫作角度。
思維導圖，又叫心智圖，是表達發散性思維有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。具有人類思維的強大功能。近年來，思維導圖被廣泛運用到各學科的教學中，包括作文教學。
在下筆寫作之前，繪制思維導圖選材、構思作文，能夠幫助學生打破原有的思維定勢，去開掘學生的寫作源泉，引來學生的思維活水，把思維引向開闊。它的靈活性和獨特性，引導學生運用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問題，打破常規，變換思維，創新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開拓寫作思路，激發寫作興趣。學生通過繪制思維導圖，能尋求到更多更新的寫作素材和寫作角度，便能達到多中選優、多中選新的效果，從而選取最佳的寫作角度，寫出具有獨特體驗和感悟的文章。
二、詳略得當選取材料
中學作文評分標準里面往往有“中心明確，內容具體”的要求，實際就是要求作文要做到詳略得當。是的，作文只有詳略得當，才能做到重點突出。但執教多年，發現七年級的學生作文最大缺點就是詳略不當。他們的作文往往是事件各個階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫的內容淹沒在整篇文章之中，文章沒有主次之分，導致中心思想被淡化。因此，指導學生根據文章中心確定詳略，恰當選取、處理材料，就成為初中作文教學的一個重點。那么如何指導學生逐漸學會詳略得當選取材料呢？我主要從兩方面進行指導。
1、從文本中找規律，從優秀的范文中學招式。
課文中有許多詳略得當的例子，七年級教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩》、《最后一課》等都是詳略得當的典型。在分析這些典型課例時，可以引導學生一起體會文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導寫作時回顧它們的妙處，讓學生實實在在明白其中的規律。
再者，就是利用學生的優秀范文作為學習的例子，讓同學們賞析、點評。這些來自身邊同學的范文，更具有親近感、真實感，也更能激起他們的學習、超越的欲望。能起到不錯的指導效果。
2、擬寫作文提綱，確定寫作的中心和主次。
學生寫作文通常有一個壞毛病，那就是寫作前沒有明確的思路，想到什么寫什么，其結果就是作文中常常出現層次混亂 、詳略失當的現象。鑒于此，可以指導學生從七年級起就擬寫作文提綱。
思維導圖幫助學生選擇最佳的寫作角度，下一步還需要通過草擬提綱，指導他們圍繞中心選擇幾個能比較充分地表現文章中心的材料——具體的事件、細節，然后根據材料的主次來安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。實踐表明，好的提綱，能使學生的寫作思路清晰而有條不紊，從而使學生比較正確地解決“怎樣寫”的關鍵問題。
三、細膩描寫渲染烘托
八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調，缺乏“動情點”和感染力。
為了讓描寫生動形象，許多老師都會對學生進行描寫方法的指導，但往往都會有同樣的感受，那就是在指導學生進行描寫的片段訓練時，學生都寫得不錯，效果明顯，但一旦進行全篇習作的訓練時，學生就把所教的方法都忘了，并不懂得實際的應用。教學實踐告訴我們，指導學生進行細節描寫的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評點，然后同一作文學習小組的同學互相評改，指出對方需要修改的錯處，然后學生再各自對自己的習作進行修改。
1、刻畫人物細節，為文章添神韻。
學生在長期的互評、修改的過程中，逐漸認識到人物細節描寫的注意點：細節要有深刻意義，庸俗無意義的不能寫；必須典型真實，有廣泛的代表性；語言要精煉，要抓住最傳神的點去描寫，細節描寫不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫鏡頭細致而凝煉，準確而生動地展示人物的外貌、動作、情態、心理和語言等細小情節，使人物性格鮮明，使內容具體真實，情節富有感染力，讓文章倍添神韻。
2、點綴景物描寫，為文章添情韻。
長期堅持指導學生進行景物描寫的修改，我們不難發現學生的作文在悄悄發生著變化。他們有時用景物描寫開篇，真實而生動的景物描寫能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動》一文的開頭寫道：“清晨，縷縷和煦的陽光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺間，便溫暖了我的心。”有時在文中借景抒情，通過對景物有意識的點染摹寫，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學生在《柳》一文中寫道：“雨漸漸停了，風兒也去無蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛，低垂眼眸對著鏡子孤芳自賞。”有的甚至以景為線，用景物描寫來表示時間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。
四、議論抒情提升立意
隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及作文訓練的不斷深入和學生寫作能力的漸進提升，要求九年級的學生應該能寫出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實卻恰恰相反，九年級學生的記敘文寫作，主要問題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。
然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩云：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”學詩是這樣，學寫文章也是這樣。知識積累是“文外功”最根本的一個因素，也是學生提升作文立意的源頭活水。而知識積累主要靠讀書。
1、經典閱讀豐富學生精神世界，提升學生立意能力。
九年級的學生，應該引導他們由讀故事性、虛構性作品轉而讀反映社會、人生的寫實性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂性作品轉而讀知識性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國平散文集》、《周國平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉而讀經典名著。
經典閱讀能滋養學生的思想、豐富學生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財富能幫助學生在習作立意時做到人無我有、人有我優，達到另立一面的效果。面對《咀嚼_______》這一半命題作文，有學生寫的是《咀嚼快樂的思想》，這一立意來源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學時一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態去看待這一遭遇，從而悟出人應該用快樂的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學生中是比較難得的。
2、針對性閱讀積累快速深化學生習作立意。
除了推薦讀物之外，我還常常要求學生做一些針對性的閱讀積累。即在進行寫作訓練之前，布置學生利用周末時間查找與文題有關的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書筆記本中。寫作時，指導學生可以把摘錄的句子適當地用到文中進行議論抒情，特別是用在文章的開頭或結尾處。
這樣的開頭或結尾往往能立竿見影地使立意達到深入一層的效果。一位學生在《咀嚼幸福的味道》一文的結尾寫道：“生活本就不是一場悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當我們細嚼慢咽后，便能驚喜地說道：‘這就是幸福的味道’！”
葉圣陶說：“不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，能塾之功彌深。”對學生進行記敘文寫作方法的指導，需要長時間的連續性的、漸進性的、針對性的指導。以上所述就是從構思、選材、細節描寫和立意四個方面對學生習作進行階段性的、循序漸進的指導，引領學生逐漸領悟寫作規律，并在實際的習作訓練中不斷改進，從而不斷升格自己的作文水平。
參考文獻：
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[4]《創造性思維在作文訓練中的運用》（碩士學位論文）， 南昌江西師范大學， 2006年。
[5] 張國生，作文需要文外功，[J]，語文教學通訊，2007.7-8B
第4篇：初中寫人作文范文
關鍵詞： 人物動作 描寫 人物性格
前言
重點刻畫人物的文章與敘事文不同，記事文側重于寫一件具體的事，落腳于事情發 生的詳細過程，人物不是主要的描寫內容；寫人的文章則著眼于描寫人物的言行舉止、心理動態等，人物是主要描寫的對象，事是為突出人物的性格特點、思想品質服務的。而所有的動作和行為描寫都是為刻畫人物性格而服務的，故將通過人物動作和神態描寫等來突出人物性格至關重要。要想將人物寫活，突出其立體感，就需要將動作和行為描寫賦予靈魂，尤其是人物的內心狀態要體現在行為與動作上，從而通過具體的動作和行為描寫來突出抽象的人物形態和性格。
1.刻畫人物性格的重要性
單純通過敘述來交代人物的性格和特征，會讓文章枯燥乏味，而具體的性格特征并沒有在人物的身上體現，只是通過像旁白一樣的內容來闡述，會讓句子的表達蒼白無力，不能說明人物具有此類性格。而通過動作、行為以及人物的外貌特征進行描寫，讓讀者可以從對行為和動作的描寫中看到人物的具體形象，在動作中可以領略人物為人處世的性格以及人物的思想感情。刻畫人物的性格，人物就有了靈魂和感情，而不是一具模型，是有血有肉有思想的活的人物。
2.如何通過描寫動作來突出人物的性格
2.1 動作描寫反應人物心理
例如在名著《水滸傳》中寫武松景陽岡打虎的片段，老虎沒有出現前武松是半醉半醒，毫無畏懼，而當老虎出現時，“一個跟頭翻坐起來，酒都作冷汗出來了”，說明此時武松心里沒底，一股恐懼感油然而生。為了活命而與老虎相博，待哨棒折斷后才赤手空拳打死老虎，自己也精疲力竭，而自己的匱乏狀態并沒有用敘述交代，而是武松看到裝扮出老虎的獵戶出來后，說出一句“吾命休矣”，意思是這么多的老虎還有 ，我已無氣力如何打的死，看來今天是沒命了。動作和語言配合，突出此時人物的心理活動，通過動作和語言來反應人物的心理狀態，從而凸顯出人物的性格。
2.2 通過人物的表情和細節描寫來突出人物的性格
例如在《祝福》中寫祥林嫂的內容中，當我最后見到祥林嫂時，她近乎是一個乞丐了，手里提著一個竹籃，立面有個破碗，其中空空的，什么也沒有。而此時祥林嫂的眼神是間或一輪，而當聽到說或許有靈魂的時候，她的眼神里放著光。魯迅先生通過用幾句簡單的語言就可以對祥林嫂的神態和心理刻畫的很飽滿，通過外表的竹籃和破碗，頭發斑白就可以知道這段時間她過得有多慘。而眼神中沒有一絲精神，行同一個木偶，而當聽到人死后會有靈魂時，眼神里放著光，說明她看到了希望，看到了未來，自己即便死后還是可以有靈魂存在，到那個時候就或許可以幸福了吧。
2.3細節描寫來刻畫人物性格
例如在朱自清先生的散文《背影》中，通過對火車站前父親去買橘子的一個動作進行描寫，父親通過月臺爬上盤下一個簡單的動作，反映了父親對兒女的感情，父親對兒女的愛是真摯的，是無私的，也突出了父親這個人物不會通過語言說我愛你，或者我不舍得你走，也更不會通過表情來透露，而是通過簡單的動作刻畫來展現出父親對子女的愛。同時也反映了文章中的主人公我的內心心理活動，對父親的真摯的感情。
2.4描寫要真實，切合實際
要真實的描寫人物的動作和行為，才能突出人物的性格。一個動作和行為都是適應于人物的，不會脫離人物，無論是通過正面描寫還是側面描寫，或者通過描寫其他人物來側映出主要人物的性格特點，從而反映出人物的內心活動，達到眾星拱月的效果，通過其他人物對主人公的動作、表情、心態和表現等都會側映出主人公當時的心理活動，以及主要人物接下來的所作所為，都是為表現其內心所存在的。
2.5描寫要抓住人物的特點。
每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，在描寫人物動作時時，我們應根據中心思想有所選擇地寫，突出人物個性和特點。動作描寫也不宜過于冗雜，要符合人物的身份和特征，從人物本身出發，抓住人物的特征進行描寫，要突出人物的性格和思想，從而使人物生動形象。
總而言之，要想突出人物性格，讓人物變得生動形象富有立體感，就得從動作和行為等描寫上下功夫，重點是在描寫動作和行為時融入人物的思想 ，設身處地的從人物的角度出發，體會當時的處境和內心活動，從而對動作和行為產生的影響，注重人物的言談舉止，穿著打扮等的細節描寫，從細節入手，抓住人物的特征進行描寫，從而反映出人物的性格和思想，使人物生動形象。
參考文獻
[1]宋文劍. 帕特里克?懷特小說獨特語言形態的翻譯對比研究[D].華東師范大學、湖南交通科技、中北大學，，2013.
[2]蘭天瑤. 《三四郎》中人物細節描寫的漢譯比較[D].吉林大學學術交流會論文，2014.
第5篇：初中寫人作文范文
下文，筆者想就人物的外貌描寫談幾點粗淺的看法。
一、避免千人一面，抓住人物特征
有的學生只要寫到人物的外貌，就是“他長著一雙炯炯有神（或者水汪汪）的大眼睛，高高的鼻梁，紅紅的嘴唇，個子不高不矮”。這樣的外貌描寫把人物變成了一個模樣，就像“克隆”出來似的。這樣的人物太格式化、臉譜化，明顯缺乏個性，根本無法判斷究竟寫的是誰，根本不符合實際情況，也就失去了它的價值。
其實，人物的外貌特征往往與人物的職業、教養、社會地位、生活環境、文化程度和性格特征有著極其密切的關系。不同的人物，他們的外貌也應該千差萬別，外貌描寫首先要抓住人物的特征去寫，寫出個性、寫出差別。
例如阿累在《一面》中對魯迅先生的描寫：“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病初愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯得沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”這段外貌描寫抓住了魯迅先生“瘦，但很有精神”的特征，突出了魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的崇高精神。
二、避免面面俱到，明確寫作目的
有的學生在描寫人物的外貌時，不管三七二十一，從頭寫到腳，什么都寫，盲目求全。例如：“她身高1.6米左右，體型微胖，圓圓的臉蛋，長發披肩，眉毛修長，雙眼皮，高鼻梁，薄嘴唇，牙齒潔白整齊，皮膚白里透紅，上身穿短袖紅體恤，下身穿淺色牛仔，腳上穿著一雙高跟鞋。”這樣的外貌描寫可謂滴水不漏，一應俱全。但在讀者心中，卻難以留下深刻印象，甚至會產生厭煩情緒。這樣的外貌描寫，讀者根本不清楚作者想要表現什么，目的何在。而無目的的描寫，只能是多余的、無價值的。因此，我們在描寫人物的外貌時，一定要選取最能反映人物的性格特征和精神品質的東西寫，要善于捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的東西，切忌面面俱到。
例如魯迅先生《孔乙己》中對孔乙己的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”僅此一句，就把孔乙己現實中身份地位低下、生活貧窮，心理卻死要讀書人的面子，羨慕上層生活，蔑視勞動人民的特殊性揭示了出來，可謂“一句頂十句”。所以說，外貌描寫要有的放矢，不能漫無目的，面面俱到。
三、避免平淡無奇，運用修辭手法
有人說：“作文的語言，就是運用修辭的藝術。”筆者認為雖然有些過激，但卻不無道理。善于運用修辭手法（尤其是比喻、夸張、排比等），會使筆下的人物形象栩栩如生，給人留下極其深刻的印象。
例如魯迅筆下的“楊二嫂”：“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”圓規的比喻，突出了楊二嫂身形瘦弱，性格卻潑悍的特點，令讀者記憶猶新。
再如劉鶚《老殘游記》寫白妞：“那雙眼睛如秋水，如寒星，如珠寶，如白水銀里裹著兩丸黑水銀……”其中比喻、排比的運用，讓白小玉的形象栩栩如生，嬌美動人，令人終身難忘。
四、避免模式化，在情節發展中寫作
七年級時，學生學習了魏巍的《我的老師》。文中開頭就寫老師外貌的方法，成為許多學生競相模仿的典范。筆者在批改學生作文的過程中發現，只要是寫人的作文，學生就習慣性地在開頭描寫人物的外貌，出現了一種相當刻板的、模式化的不良傾向，令人望而生厭。
幸運的是，阿累《一面》的出現，讓我們對外貌描寫的時機有了新的認識，那就是：在情節發展的過程中，根據中心和人物情感發展的需要，適時進行外貌描寫，而且不止一次地去寫。
為此，筆者在教授《一面》時，特地安排了仿寫訓練：“寫一件事，在敘事過程中適時進行多次外貌描寫。”有一位學生寫的《一碗荷包蛋》模仿比較成功，節選如下：
房門“吱”的一聲開了，只見老媽僅穿著睡衣，光腳套了一雙拖鞋，人顯得又矮又瘦。
“青云，很晚了，別太用功了，早點睡吧！”老媽邊說，邊順手從床邊拿了一件外套披在我身上。
“媽，你去先睡吧，秋涼別感冒啦！”我趕緊扶著媽媽把她送到門口。我走在媽媽身后，我第一次發現媽媽老了。縷縷白發散亂地垂在兩鬢，本來挺直的脊背也已經有些佝僂了，她瑟縮著走下樓去。我心里感到了一絲不安，趕緊回到床邊準備睡覺。
“噔……噔……”耳畔又響起了一陣更為沉重的腳步聲。怎么？老爸又上樓來了。我趕緊去迎接老爸。只見他上身只穿著汗衫，下身一條短褲，雙手端著一碗熱氣騰騰的東西。
“兒子，來，學習太辛苦，快趁熱把這碗荷包蛋吃了補補！”老爸滿臉堆笑，把荷包蛋捧到我嘴邊。我凝視著眼前的父親：他的臉多瘦多黑呀！額頭的皺紋又深又密，高高的顴骨仿佛隨時可能沖破那層薄薄的臉皮，深凹下去的眼睛就像兩扇大大的窗戶。
我的鼻子陡然一陣酸，卻說不出半句話來。
我被小作者的真情實感深深打動，又不得不贊賞小作者的領悟能力和模仿能力。他恰到好處地根據情節發展和人物情感發展需要設計了外貌描寫，既生動刻畫了父母的形象，又有力觸動了讀者的心靈。這樣的外貌描寫避免了模式化、刻板化，更值得在初中生作文中推廣運用。
第6篇：初中寫人作文范文
一、作文講評的內容
1. 觀念認識的創見性
觀念認識是作文的主題的一方面。講詳時，更應該關注的是其中體現出來的創見性。有人認為，對初中生來說，談作文中的創見性似乎為時過早，實際上，所謂創見性，既是結果，也是過程。其基礎是創新意識，有了創新意識。才會有創見，二創新意識在寫作中的體現首先就是表達自己的觀點，情感等。創見性意義是文章質量的保證，如果照本宣科，人云亦云的文章是沒有價值的。因此創見性更重要的是學生的創新意識的實施，是培養學生創新能力的有效途徑，也是學生產生形象思維和邏輯思維的統一，時常表現為直覺思維，就是頭腦中突然出現的直接頓悟。因此，應鼓勵學生擺脫傳統觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開，標新立異。從而不斷的積極開動腦筋想問題，以爭取在今后作文中體現更多的創新性。再有就是對作文主題內涵的理解，讓學生知道文章中一定要有一個鮮明的思想和從生活中捕捉材料，通過具體材料來表達文章內容的核心。而且在不同文體的作文中，主題表現為不同的形態：在議論中，它可以是思想，觀念，在記敘文中，它可以是形象蘊涵的一種意蘊；在抒情文中，它可以是一種情思意趣；在說明文中，它又可以是作者某種說明意圖的體現。在教學這個過程時，教師必須強調主題不僅僅是思想，也不一定必須是明確的思想，在不同的文體的文章中，主題表現為不同的形態。主題可以是明確的，也可以是含蓄的，這樣就可以鼓勵學生放手來寫。把生活中觸動自己的人和事、物和景用自己的想法或感覺盡可能地表達出來，主題自然就在其中了。這樣的教學訓練，學生寫出來的作文應該是生動活潑，有個性化、令人感動。
2.作文要有真實的思想感情
思想感情也是作文主題的一方面。在教學時，教師要積極引導學生對作文主題的理解要寬松、正確、比如說，寫對某事物的看法，只要自己寫的是自己的真實想法，而且是比較積極向上的，這樣的作文主題就是正確的。表達情感，只要表現出對真、善、美，才能更加痛恨假、惡、丑。這樣既培養了學生富有個性的審美品質和思維能力，又使學生主動學習，由“學寫”變成“能寫”。
二、作文講評的要求
在作文講課時，教師首先要做好充分的講評準備：1.講評前要以學生作文計劃有機結合。教師在學生作文前應該訂合理該課時作文教學計劃，具體的教學內容、教學方式、教學程序、與語文《教綱》相結合等。只有制定了合理的計劃，學生的作文訓練才能按照《教綱》要求有科學規律地進行，才能使學生從生活中寫出自己的所見所聞的作文，這樣的講評課才能收到實效。2.要作好資料的準備，所謂作文講評，就是講解和評價學生的作文，如果不結合具體鮮活的學生作文實例，講評根本無法進行。比如說記敘文的寫作特點，教師在授課文和講寫作時都應向學生闡述（三要素）記敘文的特點，同時在講評過程中要有序地安排好（按類別、按成績、按講評內容）一份作文講評教案，再把要引用材料的學生作文也堅持“以人為本”，面向全班。一個班的學生的作文水平不一，通常是有些學生厭學，這就要求教師抓兩頭帶中間的講評方式，在優生身上教師可以總結出規律，說明“應該怎么寫”；在差生身上，教師可以總結教訓，說明“不應該怎么寫”，從學生的個性上看，從培養學生的寫作積極性地角度來考慮，這種方法是很恰當的；且不說差生作文起來會有厭倦，就是一個中等成績學生作文時也會困難以得到教師的關注而對作文漸漸不感興趣。因此教師必須注意到每一個學生，要把學生放在教師的視野之內，發掘他們作文中的閃光點，鼓勵他們哪怕是微小的進步，這樣，作文講評課才不會起到對所有學生的激勵作用。
第7篇：初中寫人作文范文
【關鍵詞】初中英語；寫作教學；教學策略
英語寫作教學既是初中英語教學的一個重要組成部分，又是教學中的一大難點，它貫穿于整個英語教學的全過程。英語寫作是英語學習的重要方面，它在《英語課程標準》中與聽、說、讀起著同等重要的作用。因此，提高學生的寫作能力是一項非常重要的教學任務之一。那么，如何在教學中對學生進行有效地寫作策略指導呢？
一、注重閱讀與寫作的結合．提高學生的語言表達能力
（1）教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生鍛煉自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養學生自行分析和解決問題的能力。
（2）幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導根據不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們去讀。比如說，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，增強他們的閱讀興趣，從而培養各層次學生的英語語言綜合表達能力。
（3）教師及時與學生進行閱讀文章方面的互動為了更好的強化各類學生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結合的方式檢查各類學生閱讀指定材料的能力。
（4）教師定期地組織學生開展話題討論在平時的英語教學活動中，設置英語角。教師利用英語角組織學生分組進行討論某一固定話題的主要情節、人物特征、中心思想，引導學生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，增強他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達能力及書面表達能力。
二、整合教材，活化寫作
《英語課程標準》對廣大英語教師提出了以下的教材使用建議：教師要善于結合實際教學的需要，靈活地有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。寫作教學完全可依此而行。本套教材按寫作體裁可整合為30篇寫人或寫事的文章，28篇應用文，包括信、賀卡、圖表、調查等，還有6篇說明文。在平時的教學實踐中，教師根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，這樣可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢，有目標地訓練。而在九年級復習時則可采取整合總結，使學生的知識更系統、更全面。本套教材對提建議的句型在三個年級都有不同程度的涉及：七年級Unit 12初步接觸運用祈使句，八年級Unit 2分別出現You should….Could you…？兩種句式。在Unit 7中句型就多樣了，除了上面三種，還出現了Would you mind doing…？You have to…的句式。Unit 8中出現Why don’t you…？/Why not+v？直至九年級Unit 3出現should be allowed to do…的句式。通過這番整合梳理，學生寫起提建議的文章來不但能思路暢開，而且能靈活自如地運用不同句式，不但得心應手，而且又改以往的單一死板，使整篇文章“活”起來，增加了文采。
三、多元評價機制，優化習作批改
1.激勵評價，促進發展
認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結果。為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語。
因此，評價學生的寫作應自始自終定位在激勵學生的進步和發展上，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。
2.善抓典型，當堂批改
筆者將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中在起來，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、可數名詞的單復數是否錯誤、謂語動詞的是否注意人稱和時態、句子表達是否錯誤以及句子結構合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果好。
3.同伴合作，相互批改
同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發現，同伴批改學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。
總之，英語寫作能力的形成和提高是中學生學習英語的難點。在教學中不能將培養寫作能力與其他能力的培養截然分開，不能只為寫作而寫作。從學上的實際出發，經過長期、反復、多形式的寫作練習，初中寫作能力滯后的問題一定會得到切實有效地解決。
參考文獻：
[1] 李富寧.《英語學習經驗談》[j].外語教學，2001
第8篇：初中寫人作文范文
關鍵詞： 初中作文教學 真情實感 生活 創造力 作文評價
關于寫作教學，《語文課程標準》提出這樣的建議：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”然而，據筆者調查了解，中學生作文中無病、矯揉造作的現象仍普遍存在，學生不能真正表達自己的心聲，不能真正抒發內心的真情。怎樣幫助學生找回真情實感，并使之流露于學生作文的字里行間呢？筆者認為教師應從以下幾個方面作出努力：
一、轉變作文教學觀念，彰顯“以人為本”思想
轉變作文教學觀念，摒棄以“考”為本的理念，堅持以“人”為本。在平時的寫作教學中，教師不能用“立意深刻”、“思想健康”等中考作文的標準指導學生寫作，用中考的標準評價學生的習作，用成人的主觀感受和生活經驗苛求學生。否則，空話、假話、套話必然會充斥學生的作文。這都是學生為了迎合老師、為了得高分不得已而為之的結果。筆者認為學生在作文中，敘事寫人要合乎生活常規，論事言理要合乎社會常理，抒情達意要合乎人之常情。這樣的文章才富有真情實感，才具有一定的可信度與可讀性。因此，在平時的作文指導中，教師要指導學生寫真人真事，拒絕閉門造車、東拼西湊、胡編亂造。
抒寫“真情實感”與寫生活實際存在的“真人真事”并不矛盾。一方面“真情實感”就是指真事、真情、真理，另一方面“真情實感”還指“生活的真實”、“心靈的真實”和“藝術的真實”。因此，教師在評價學生的作文時，要認同“創造”的真實。“創造”的真實是學生對真實生活的提煉、加工和升華，它近似于生活真實，但卻有更豐富的內涵，能夠揭示生活的本質，體現人們的思想意識和理想追求。彰顯“以人為本”的思想，就是要求學生以負責任的態度在作文中陳述自己的想法，表達自己的觀點，不說空話、假話、套話，避免為文造情；要通過作文這件事培養學生誠實做人、用心作文的品格。
二、踐行生活作文思想，豐富學生生活體驗
學生認識生活、感悟生活的能力的強弱，反映了邏輯思維能力和形象思維能力的高低。推行生活作文模式，就是讓作文與生活接軌，從生活中捕捉素材，從生活中獲取真情實感。《語文課程標準》要求學生“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，要“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。為實現這一目標，作文教學務必要與生活聯系起來，讓學生為生活而寫作，把寫作看做是生活的需要。語文教育家葉圣陶先生告訴我們：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”在葉老的“生活作文”教育思想的指導下，教師要引領學生走出校園，融入自然，深入社會，觀察五彩繽紛的自然現象，感悟多姿多彩的社會生活，把自己的見聞與感受訴諸筆端。這樣不僅可以幫助學生捕捉到真實的素材，提高作文水平，還可以陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。如在“三八”婦女節或母親節來臨之際，筆者策劃并實施了為母親洗腳的“溫馨行動”，這次活動為學生創設了一個表達愛心與積累作文素材的平臺，學生從活動中獲得真切的體驗。從學生的習作中可以看出，這次“溫馨行動”的開展使學生從個人的親身經歷中獲得了“個人的獨特感受”，思維得到了發散，認識也有了提高，形成了自己的思想。
筆者認為，不管是語言的豐富還是素材的積累，都可以從校內擴展到校外、從家庭擴展到社會。語文教師要積極踐行葉圣陶“生活作文”理論，讓學生用自己的目光觀察生活、感悟生活，鼓勵學生用自己稚嫩的筆觸表現生活中的真善美與假惡丑，以此鍛煉學生的寫作能力，提高學生的分析能力。教師要讓學生把作文看做是生活的一部分，猶如一日三餐一樣不可或缺，并養成每日都動筆寫話、寫日記、寫隨筆的習慣。通過這樣的途徑促使學生的作文的習慣化、生活化，引導學生學作文、學做人。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。讓作文與生活接軌，從生活中捕捉素材，獲取真切體驗，學生作文才會避免“假、大、空”的寫作尷尬，步入“用我筆寫我心，用我語抒我情”的寫作境界——這正是《課程標準》提出的要求。
三、發揮作文評價功能，鼓勵學生抒寫真情
《語文課程標準》指出：“寫作的評價，要重視學生寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”這一評價建議對改變長期以來中學生作文“閉門造車、假話連篇”的現象有很好的導向作用。所以，在作文教學過程中，教師要加強作文評價的感情交流。教師要熱情鼓勵和指導學生在作文中寫真事、抒真情，大膽表現自我，張揚個性。在評價作文時，尤其要注意對學生在作文中所表現出來的真情實感表示肯定和贊賞的態度。教師給學生寫的作文評語不能板著冷冰冰的面孔，而應該用春風化雨一般的語言跟學生進行感情上交流和心靈上的溝通，循循善誘、曉之以“法”、動之以“情”、導之以“寫”。久而久之，自得之見、自然之情就會出現在學生作文中。在作文講評課上，筆者常常動情地朗讀誕生于學生筆下的情真意切的作文，引導學生欣賞、評價，并通過這種方式給予小作者高度的評價與激勵。
作文的重要目的之一是抒寫對心靈的頓悟與感受。要讓學生寫出真情實感的文章，教師必須鼓勵學生多角度、多側面地表達自己的真情實感，給予學生寫作的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實感，提倡有創意地表達，注重寫作習慣的培養和寫作方法的積累。當學生從學校生活、家庭生活、社會生活中不斷地觀察、體驗、積累，不斷地用自己的心、用自己的文筆寫出心靈上的真實感受的時候，他們就會漸漸地喜歡寫作，熱愛寫作，不斷地寫出富有真實感人的文章，寫作能力也就如“芝麻開花——節節高”。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.
第9篇：初中寫人作文范文
一 注重寫作系統訓練
學生寫作能力的培養和提高要遵循一定的規律，即由易到難，由淺入深，由點到面。初中新課標對各種文體提出不同要求：寫記敘文，要做到內容具體；寫簡單的說明文，要做到明白清楚；寫簡單的議論文，要努力做到有理有據；會根據生活需要，寫日常應用文。要達到訓練目的，教師指導的寫作能力的訓練就必須有系統性與層次性。初中階段必須注重制定系統寫作訓練目標，如培養學生敢于表達的意識與善于表達的能力，訓練學生審題、立意、選材、布局的能力，訓練學生寫作各種文體文章的能力，培養學生良好的評改文章的習慣等等。
然后根據具體訓練目標，制定學年、學期寫作創新教學計劃，系統地培養學生的作文能力。如七年級根據學生實際情況，重點培養學生寫作興趣。從自己最感興趣、感受最深的人和事入手，反映自己對生活的認識與感悟，然后再逐步擴大表現生活的范圍，讓學生敢寫、愛寫。教學可以重在指導學生觀察方面，介紹觀察的類型、要求、方法等，利用好生活積累，做好寫作準備，再指導記敘文的分類和寫作方法，就顯得有一定的層次性。八、九年級可以從說明事物、介紹事物和簡要對某件事或某種現象展開議論著手，把目標細化，提高訓練效果。
二 開放作文的寫作時間
按照以往的寫作形式，在寫作之前，通常是教師布置寫作任務，并適當點撥，然后在一定時間內寫出所要求的作文，以適應考場作文的需要。實際上這種做法束縛了學生作文水平的發展。我們可以采取靈活的做法，在作文訓練上提倡開放學生作文的寫作時間，把定時作文與不定時作文相結合，既面向全體，又照顧特殊。筆者在作文教學中，以往常常要求學生進行當場作文，限制一定的寫作時間完成，雖然大部分學生按時間要求寫了出來，卻發現學生作文質量不高，往往東拼西湊，應付了事，難見好文章。這是因為學生受到時間的限定，心里感到壓力，才導致作文思維受限制，自然難出好文。因此，教師可以采用靈活作文時間的方法，有時進行限時訓練，有時不限時間，兩者相結合，學生的心理壓力下降，作文就會明顯見效。當然，不同時間限制的作文要求不同，如不定時作文要求更高，它允許學生查閱資料，精心選材，修改完善，發揮較好的作文水平；限時作文要求可以適當降低，學生自由選擇自然沒有畏難情緒，寫作就變得自由了。
三 拓展寫作專題訓練
拓展指的是在原有閱讀教學的基礎上，由課內到課外，進行有針對性的訓練，可以針對不同文體設置不同專題進行科學訓練。如記敘文就可以劃分寫人、記事、寫景、狀物等等。專題確定之后，具體訓練分三步完成：
1.示范講解
作文有法，但無定法。教師按教學專題精心備好課，根據課時安排給學生進行示范講解，讓學生清楚專題的知識要點、基本要求及基本技巧。教師可以在講解中借助課文范文進行分析，重在講清系統知識，就材料剪裁，謀篇布局、開頭結尾等方面進行一些方法指導，使學生作文有章可循，訓練有“文”可依。
2.仿寫訓練
學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范尤為重要，它可以避免寫作的盲目性。如何仿寫呢？對學生來講，要經過從模仿到創新的過程，而最基本就是從教材中模仿。葉老曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價值的文章，如以蘇教版教材為例，筆者在教《我的老師》后讓學生寫《我的老師》；教朱自清的《春》后寫《春天》或《夏》、《秋》、《冬》等。這樣的習作模仿，既能拓寬學生的視野，也能提高學生的作文思維表達能力。
3.講評再練
講評作文應集中在本專題訓練的情況下。可以把學生優秀的作文與個別不足的作文進行比較，選擇適當的文章展示給學生，也可以通過網絡資源，尋找范文提供給學生，通過教師點撥讓學生明確作文值得學習借鑒的地方在哪里和問題出現的原因。
這樣不斷地模仿、借鑒，逐步培養學生的多向思維，使勇于沖破思維定勢的學生越來越多，學生創新意識自然就越來越多，從而寫出內容充實、情感真摯、可讀性高、感染力強的文章。同時，講評絕不是一次作文的結束，教師可以引導學生在講評之后再次作文，讓學生充分掌握該專題的基本知識、基本技能，并產生新的認識。
以上只是針對教師在作文教學中應做的，只是為學生作文，掃清了一大障礙，但寫作文的是學生個人，所以，要學生作文真正提高，解決學生的問題才是關鍵。
一、解決學生的認識問題，打消學生的畏懼心理，讓學生不怕作文，慢慢喜歡作文。俗話說：“會者不難，難者不會。我說：“會者不怕，怕者不會。”“會寫的是不怕的，為什么怕寫作文？是因為他不會，教師要教育學生把作文看成是在用書面語言說話，想說什么就寫什么，只要敢寫就成，慢慢地學生有話說了，自然就不再怕作文了。
二、解決學生無話可說的困惑，幫助學生找回寫作的信心和寫作的興趣。
學生之所以怕作文，是因為學生在作文時覺得無話可說，不知該說什么？作為語文教師，只有解決學生無話可說的困惑，幫助學生找回寫作的信心和寫作的興趣，學生作文才有可能提高。在這方面我是這樣做的：
1、讓學生在生活中積累寫作的素材
作為語文教師，要鼓勵學生深入生活，了解生活中的一些現象。我在這方面鼓勵學生多看cctv-7科技節目，cctv-2今日說法等真實的節目，在周末讓學生走出家門，融入社會、來到自然、來到社區、深入集市、深入商場了解生活中的現象，為寫作積累素材，常言說得好：“不打沒有準備的仗”、“巧婦難為無米之炊。”寫作也是一樣的，如果學生平時不積累，到真正寫作時說什么呢？
2、在閱讀中積累
學生光積累生活是不夠的，還得在閱讀中去積累，鼓勵學生多讀名篇佳句，在閱讀的同時培養語感，就如生活中的李陽英語一樣，要鼓勵學生多讀、快讀，以致于達到脫口而出，解決怕、難情緒。教育學生在閱讀中養成摘錄的習慣，把自己在閱讀中所遇到的名言佳句用一個專門的本子把他摘錄下來，這樣日積月累，而且時常拿出來讀讀、看看。這樣也可以為以后的寫作積累素材，同時也豐富了自身的知識。
3、引導學生在寫作中展開豐富的聯想和想象
在寫作中，除了寫現實的現象以外，還要以現實現象為基礎，展開合理的聯想和想象是十分有必要的。我在教學中就以自身的親身感受為例。教會學生如何發揮聯想，我一般就用我的一個教師教我方法：以鋼筆為例，通過長時間的訓練，學生的聯想有了提高，如有一次作文中，有學生這樣寫到：星期天，我到集市上，看到一個現象，令我是浮想聯翩在一個賣肉的案板下，一條狗筆直的坐在下面，兩眼盯著前方，而就在距離狗不到半尺的案板上則擺滿了上好的豬肉，正好此時又沒有人照看案板，我在想，只要狗一抬頭，就能在案板上隨便叼一塊又大又肥的肉。可是，我看了很久，令我大失所望。狗就是沒有抬一下頭。后來，我感動了，狗為什么不抬頭叼一塊案板上的肉呢？因為它知道案板上的肉不屬于自己，如果隨便叼吃，明天，這個位置就不再是自己的吶，甚至有可能因此還有生命的危險，這是狗在遵紀守法、遵守原則的表現，由此，我又想到了現實生活中，有那么一些國家干部，不好好地看好自己的崗位，不安分守紀、違背原則，最后，以致于丟掉自己崗位、嚴重的甚至蹲監獄。所以，做人一定要遵紀守法，做事一定要遵循原則，千萬別做違法亂紀的事。“在作文時。可以把完全沒有關系的幾件事情聯系在一起，同時又豐富了文章的內容和思想感情。
三、引導學生寫真情實感
