初中寫(xiě)人作文精選(九篇)

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第1篇：初中寫(xiě)人作文范文

初中語(yǔ)文作為初中課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及提升學(xué)生語(yǔ)言水平具有重要的作用。而現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練則是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練大多涉及寫(xiě)人以及記事等方面。本文從寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練論題的提出出發(fā)，對(duì)初中階段寫(xiě)人記事寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)分解以及初中階段寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的確立進(jìn)行了分析，希望為初中語(yǔ)文現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練提供積極借鑒和建議。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 現(xiàn)代文 寫(xiě)作訓(xùn)練

0.引言

現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生作文水平以及語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要的作用。同時(shí)，現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的進(jìn)行也有利于學(xué)生提升自身的理解能力，強(qiáng)化語(yǔ)文思維以及語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。而在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，關(guān)于寫(xiě)作訓(xùn)練框架的搭建則是十分必要的。首選，教師在現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，需要針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出論題；而后，教師要對(duì)現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解；最后，要確立現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)。只有將現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)搭建完成，才能夠切實(shí)提升學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的效果，促進(jìn)現(xiàn)代文寫(xiě)作水平的提升。

1.寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練論題的提出

關(guān)于寫(xiě)人記事方面的文章大約占到初中語(yǔ)文教材的45%，關(guān)于寫(xiě)人記事的文章在每個(gè)單元中都有分布。同時(shí)，寫(xiě)人記事的現(xiàn)代文也是教師教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)寫(xiě)人記事文章的學(xué)習(xí)以及分析，學(xué)生不僅可以對(duì)文章中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，也能夠結(jié)合一系列事件分析人物形象特征，從而加強(qiáng)自身分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言水平以及語(yǔ)文思維。而在每篇文章之后，也會(huì)相應(yīng)的設(shè)置一些寫(xiě)人記事的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的文章特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，體現(xiàn)現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性以及有效性。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)人記事的文章之后，也會(huì)相應(yīng)的提出一些寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，要有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)教師所布置的寫(xiě)作目標(biāo)。

2.初中階段寫(xiě)人記事寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)分解

對(duì)于整個(gè)初中階段而言，教師關(guān)于寫(xiě)作目標(biāo)的制定以及執(zhí)行都比較籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性。因此，在構(gòu)建初中語(yǔ)文寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練框架時(shí)，要注意對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，以此實(shí)現(xiàn)分階段、分層次以及分步驟的學(xué)習(xí)和掌握，提升現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性以及效果。在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)中，十分注重對(duì)于寫(xiě)人以及寫(xiě)事等基本技巧的訓(xùn)練。其中，在寫(xiě)人時(shí)，人物的動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面比較重要，是現(xiàn)代文寫(xiě)作中訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。而記事寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生要注意記事過(guò)程中所使用的一系列寫(xiě)作手法，主要包括細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)以及以小見(jiàn)大描寫(xiě)等方面。寫(xiě)作手法的使用也是學(xué)生需要關(guān)注的重要方面，例如對(duì)比、襯托以及欲揚(yáng)先抑等手法的使用不僅能夠使得事件更加具有波瀾性，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)。而在八年級(jí)的現(xiàn)代文寫(xiě)人記事訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握寫(xiě)人記事的綜合技巧。其中，記敘文中經(jīng)常使用的場(chǎng)面描寫(xiě)就是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面，場(chǎng)面描寫(xiě)不僅使得事件以及人物特征更加鮮明，同時(shí)增強(qiáng)了記敘文的邏輯性以及故事性，豐富了記敘文的趣味性。而在九年級(jí)中，現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)則是關(guān)于寫(xiě)人記事作文升級(jí)訓(xùn)練，升級(jí)訓(xùn)練主要包括對(duì)于文中各種修辭手法以及寫(xiě)作手法的分析，通過(guò)分析修辭手法以及寫(xiě)作手法，對(duì)于作品中事件的性質(zhì)以及人物形象特征進(jìn)行分析和把握，從而分析現(xiàn)代文所要體現(xiàn)的主旨和內(nèi)涵。

3.初中階段寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的確立

初中語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文與寫(xiě)作訓(xùn)練基本上是一致的，因此，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，首先要將課文以及現(xiàn)有的素材作為參考和借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，而后進(jìn)行寫(xiě)作思維的發(fā)散。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)從已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容中尋求靈感[2]。一些現(xiàn)代文寫(xiě)作手法以及修辭手法的應(yīng)用都是非常相似的。例如，學(xué)生在進(jìn)行關(guān)于“動(dòng)作描寫(xiě)”這一寫(xiě)作手法的訓(xùn)練時(shí)，可以參考課文《走一步，再走一步》，同時(shí)也可以參照《風(fēng)箏》整篇文章中的動(dòng)作描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)“伏筆”這一寫(xiě)作手法時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)以及分析《散步》這篇文章加以訓(xùn)練。因此，學(xué)生現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的提出并不是一蹴而就的，需要針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，將重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練的內(nèi)容加以強(qiáng)化，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，初中語(yǔ)文寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的框架搭建是十分必要的，對(duì)于提升寫(xiě)作訓(xùn)練效果以及提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性具有重要的作用。因此，教師要關(guān)注寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的提出、寫(xiě)作目標(biāo)的分解以及寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的確立等方面，將現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的框架逐漸完善，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：初中寫(xiě)人作文范文

細(xì)致深入的作文教學(xué)中通常會(huì)非常注重訓(xùn)練過(guò)程的序列性，不同年級(jí)段，不同要求和目標(biāo)指導(dǎo)下的作文教學(xué)適宜采用的方式并不一樣。這更加符合新課程背景下對(duì)于作文教學(xué)的內(nèi)在要求，對(duì)于學(xué)生能力水平訓(xùn)練的針對(duì)性也會(huì)更強(qiáng)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

初中 作文 序列 訓(xùn)練

細(xì)致深入的作文教學(xué)中通常會(huì)非常注重訓(xùn)練過(guò)程的序列性，不同年級(jí)段，不同要求和目標(biāo)指導(dǎo)下的作文教學(xué)適宜采用的方式并不一樣。教師如果仍然簡(jiǎn)單地用單一標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)組織不同階段的作文教學(xué)，不僅課堂效益不佳，學(xué)生能力素養(yǎng)的鍛煉也不夠充分。因此，我們很有必要思考，是否應(yīng)當(dāng)展開(kāi)初中作文的序列性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)融入序列化的作文訓(xùn)練模式。這更加符合新課程背景下對(duì)于作文教學(xué)的內(nèi)在要求，對(duì)于學(xué)生能力水平訓(xùn)練的針對(duì)性也會(huì)更強(qiáng)。

一、七年級(jí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃

七年級(jí)階段是初中作文教學(xué)的開(kāi)端，@一時(shí)期首先需要學(xué)生很好適應(yīng)從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過(guò)渡，需要學(xué)生能夠逐漸了解與適應(yīng)初中寫(xiě)作教學(xué)的要求。這個(gè)階段的教學(xué)中教師要了解學(xué)生基本的語(yǔ)言水平和寫(xiě)作素養(yǎng)，以此為參照形成一些更加明確的教學(xué)方向和教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，七年級(jí)的作文教學(xué)學(xué)生可能還不能立刻進(jìn)行議論文、散文的寫(xiě)作，學(xué)生熟悉的基本是記敘文，對(duì)于寫(xiě)人記事相對(duì)來(lái)說(shuō)更加熟悉。這個(gè)時(shí)期教師首先可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于這一文體有更好的駕馭能力。隨后，可以一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)拓寬，讓學(xué)生慢慢了解還有其他文體，基本了解其他文體常規(guī)的寫(xiě)作方式。七年級(jí)的作文訓(xùn)練重點(diǎn)一方面在于小學(xué)到初中的有效銜接，另一方面，在于加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生記敘能力的鞏固培養(yǎng)，這些都應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的在教學(xué)計(jì)劃中有所體現(xiàn)。

在具體的教學(xué)展開(kāi)中，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)和煩惱，能辯證地認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的快樂(lè)和煩惱著手，讓學(xué)生挖掘與積攢有效的寫(xiě)作素材。要訓(xùn)練學(xué)生能抓住特征，運(yùn)用不同的寫(xiě)人方法寫(xiě)出人物的風(fēng)貌，善于運(yùn)用事例表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，這是學(xué)生有效刻畫(huà)人物的關(guān)鍵。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸各種形式的藝術(shù)作品，讓學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的作品有獨(dú)特的感受，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪自己的感受。此外，教師還可以組織多樣化的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)后展開(kāi)對(duì)于活動(dòng)或者事件的描寫(xiě)，給學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作素材，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的各種探險(xiǎn)活動(dòng)，能對(duì)探險(xiǎn)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，敘述事件能運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式。七年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練以記敘文為主導(dǎo)，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于人物的有效刻畫(huà)，以及對(duì)于事件的生動(dòng)呈現(xiàn)上。這是作文教學(xué)的重心，這些相應(yīng)素養(yǎng)的具備也是學(xué)生今后完成更復(fù)雜的文章的重要基礎(chǔ)。

二、八年級(jí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃

進(jìn)入八年級(jí)后，作文教學(xué)的方向和重心都發(fā)生了相關(guān)調(diào)整，教師的教學(xué)計(jì)劃也需要有一些特定變化。八年級(jí)后學(xué)生需要慢慢開(kāi)始接觸話題作文的寫(xiě)作，并且要基本形成話題作文的寫(xiě)作與表達(dá)能力。話題作文通常以議論文為主要文體，比起記敘文的寫(xiě)作，議論文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力、事物的觀察與分析能力以及語(yǔ)言的整體組織與架構(gòu)能力都有更高要求。培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫(xiě)作技巧要逐層深入的展開(kāi)，具體教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生熟悉這一文體，對(duì)于這一文體常見(jiàn)的寫(xiě)作方法和技巧有相應(yīng)掌握。隨后，教師可以慢慢鍛煉學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平，可以選擇一些學(xué)生容易切入與駕馭的主題作為訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生了解議論文的表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)于議論文寫(xiě)作日漸熟悉后，教師可以再來(lái)指導(dǎo)大家寫(xiě)作難度更大的文章，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)這些新的寫(xiě)作要求。

八年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)需要在學(xué)生原有寫(xiě)作的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，鍛煉寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力。本年級(jí)以話題作文訓(xùn)練為主，教師要對(duì)學(xué)生從話題作文的擬題、選材、構(gòu)思、立意等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生能寫(xiě)出中心明確、主題深刻的話題作文來(lái)。在具體的寫(xiě)作中，需要學(xué)生能層次分明地、有條理地寫(xiě)出自己所熟悉的人和事，在作文中寫(xiě)出有個(gè)性的東西，學(xué)習(xí)在記敘或議論中表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受和激情，能體悟一定的道理。

三、九年級(jí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃

到了九年級(jí)后，作文教學(xué)的重心有了進(jìn)一步變化，這個(gè)時(shí)期學(xué)生會(huì)開(kāi)始接觸到材料作文，學(xué)生在寫(xiě)作前要深入剖析材料，從提供的材料中提煉自己想要表達(dá)的主題，形成自己文章的核心觀點(diǎn)，并且找到合適的論據(jù)，有效的組織作文語(yǔ)言。這些都是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更深入的要求，也是學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步體現(xiàn)。九年級(jí)的作文訓(xùn)練中教師除了要讓學(xué)生熟悉并且很好的掌握材料作文的寫(xiě)作，也要相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的一些考場(chǎng)上的應(yīng)試能力。作為即將參加中考的學(xué)生，必須讓他們掌握一些實(shí)用的考場(chǎng)上的寫(xiě)作方法技巧，這樣才能夠有更好的臨場(chǎng)發(fā)揮。

在培養(yǎng)學(xué)生材料作文的寫(xiě)作能力時(shí)，要讓學(xué)生能夠充分讀懂材料原文，結(jié)合材料形成自己的核心論點(diǎn)，并且善于選擇最能表現(xiàn)主題的材料對(duì)自己的觀點(diǎn)加以論述。學(xué)生要善于運(yùn)用優(yōu)美、有個(gè)性的語(yǔ)言，文章應(yīng)當(dāng)有新穎、別致的構(gòu)思，有健康、深刻的立意。這些都需要學(xué)生平時(shí)善于觀察生活，這樣才能在文章中做到描寫(xiě)出神，能在文章中充分張揚(yáng)自我個(gè)性風(fēng)采，并且能運(yùn)用豐富多彩的作文形式。此外，教師還應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好考場(chǎng)作文，圍繞作文過(guò)程中的審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言文字等方面，探討寫(xiě)作優(yōu)秀考場(chǎng)作文的有效途徑和方法。最后只得注意的是，任何階段的作文教學(xué)中教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重生活積累，多從生活實(shí)踐中積攢寫(xiě)作素材，并且要有意識(shí)提高自身認(rèn)識(shí)水平，這是學(xué)生可以寫(xiě)出更多充實(shí)具體，富有感染力與深度的文章的前提條件。

【參考文獻(xiàn)】

【1】文章寫(xiě)作規(guī)范訓(xùn)練二十招【J】.新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2011（Z2）

【2】何恒軍.初探作文教學(xué)的序列化問(wèn)題【J】.考試（教研），2010（05）

【3】周麗娟.以閱讀教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建作文教學(xué)序列【J】.語(yǔ)文月刊（學(xué)術(shù)綜合版），2010（02）

第3篇：初中寫(xiě)人作文范文

關(guān)鍵詞：記敘文；寫(xiě)作方法；四步進(jìn)階

記敘文是初中生寫(xiě)作訓(xùn)練中極為重要的一種文體，記敘文寫(xiě)作是初中生必備的語(yǔ)文能力之一。記敘文寫(xiě)作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫(xiě)作也存在許多問(wèn)題和難點(diǎn)。如果把初中三年視為三個(gè)不同的寫(xiě)作訓(xùn)練階段，從布局謀篇的角度看，這三個(gè)階段的記敘文寫(xiě)作中都分別存在著一些的通?。浩吣昙?jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內(nèi)容松散，詳略不當(dāng)。八年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，其問(wèn)題主要是平鋪直敘，表達(dá)方式單一，不懂得利用人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行渲染烘托，缺乏“動(dòng)情點(diǎn)”和感染力，難以撥動(dòng)讀者的心弦。九年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，主要問(wèn)題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點(diǎn)江山”，無(wú)法讓讀者產(chǎn)生讀后有所回味的感覺(jué)。

究其原因，主要是初中生還沒(méi)有掌握一定的布局謀篇的寫(xiě)作方法，導(dǎo)致作文時(shí)隨意性大。而解決這些問(wèn)題的方法，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

寫(xiě)作方法包羅萬(wàn)象，關(guān)鍵是要有針對(duì)性——要針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，要有階段性，即要循序漸進(jìn)地、有層次地進(jìn)行指導(dǎo)，而不能忽略學(xué)生的學(xué)情、教材的編排和寫(xiě)作的規(guī)律，不能泛泛指導(dǎo)。這樣的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)才能使學(xué)生的作文不斷升格。

我們應(yīng)該要做好以下四個(gè)方面的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，就可實(shí)現(xiàn)記敘文寫(xiě)作的四步進(jìn)階。

一、精選角度構(gòu)思文章

七年級(jí)的學(xué)生作文存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是選材單一，雷同現(xiàn)象多發(fā)。如對(duì)《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學(xué)生的題目不是“珍藏母愛(ài)（父愛(ài)）”，就是“珍藏友情”，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的寫(xiě)作視角單一，思維不開(kāi)闊，不懂得從多個(gè)角度去審視生活。我們應(yīng)該幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，訓(xùn)練他們思維的廣闊性，學(xué)會(huì)“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，引領(lǐng)學(xué)生獲得對(duì)生活、事物較全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的源頭活水，有意識(shí)地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運(yùn)用全方位的視角去審視一個(gè)敘事主題，從日常生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)探尋寫(xiě)作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。

1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。

寫(xiě)人，學(xué)生往往只懂得直接通過(guò)寫(xiě)人物的言行舉動(dòng)來(lái)展現(xiàn)，但我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)人，除了寫(xiě)人物的言行舉動(dòng)之外，還可以通過(guò)寫(xiě)人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點(diǎn)，如背影、手、頭發(fā)、眼神、微笑、印痕等來(lái)表現(xiàn)，也可以通過(guò)人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機(jī)等來(lái)表現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，有位學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對(duì)往事的回憶：媽媽的手因大風(fēng)刮動(dòng)家門(mén)的同時(shí)，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學(xué)校來(lái)看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個(gè)人來(lái)的。周五回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽的拇指用創(chuàng)口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問(wèn)后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學(xué)校安心。而我從這件事里終于領(lǐng)會(huì)到母親無(wú)言的愛(ài)。

2、繪制思維導(dǎo)圖，選擇最佳寫(xiě)作角度。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)中，包括作文教學(xué)。

在下筆寫(xiě)作之前，繪制思維導(dǎo)圖選材、構(gòu)思作文，能夠幫助學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)，去開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉，引來(lái)學(xué)生的思維活水，把思維引向開(kāi)闊。它的靈活性和獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問(wèn)題，打破常規(guī)，變換思維，創(chuàng)新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作興趣。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能尋求到更多更新的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作角度，便能達(dá)到多中選優(yōu)、多中選新的效果，從而選取最佳的寫(xiě)作角度，寫(xiě)出具有獨(dú)特體驗(yàn)和感悟的文章。

二、詳略得當(dāng)選取材料

中學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面往往有“中心明確，內(nèi)容具體”的要求，實(shí)際就是要求作文要做到詳略得當(dāng)。是的，作文只有詳略得當(dāng)，才能做到重點(diǎn)突出。但執(zhí)教多年，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生作文最大缺點(diǎn)就是詳略不當(dāng)。他們的作文往往是事件各個(gè)階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫(xiě)的內(nèi)容淹沒(méi)在整篇文章之中，文章沒(méi)有主次之分，導(dǎo)致中心思想被淡化。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心確定詳略，恰當(dāng)選取、處理材料，就成為初中作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)選取材料呢？我主要從兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1、從文本中找規(guī)律，從優(yōu)秀的范文中學(xué)招式。

課文中有許多詳略得當(dāng)?shù)睦?，七年?jí)教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩(shī)》、《最后一課》等都是詳略得當(dāng)?shù)牡湫?。在分析這些典型課例時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生一起體會(huì)文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)回顧它們的妙處，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在明白其中的規(guī)律。

再者，就是利用學(xué)生的優(yōu)秀范文作為學(xué)習(xí)的例子，讓同學(xué)們賞析、點(diǎn)評(píng)。這些來(lái)自身邊同學(xué)的范文，更具有親近感、真實(shí)感，也更能激起他們的學(xué)習(xí)、超越的欲望。能起到不錯(cuò)的指導(dǎo)效果。

2、擬寫(xiě)作文提綱，確定寫(xiě)作的中心和主次。

學(xué)生寫(xiě)作文通常有一個(gè)壞毛病，那就是寫(xiě)作前沒(méi)有明確的思路，想到什么寫(xiě)什么，其結(jié)果就是作文中常常出現(xiàn)層次混亂 、詳略失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。鑒于此，可以指導(dǎo)學(xué)生從七年級(jí)起就擬寫(xiě)作文提綱。

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇最佳的寫(xiě)作角度，下一步還需要通過(guò)草擬提綱，指導(dǎo)他們圍繞中心選擇幾個(gè)能比較充分地表現(xiàn)文章中心的材料——具體的事件、細(xì)節(jié)，然后根據(jù)材料的主次來(lái)安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、詳寫(xiě)什么、略寫(xiě)什么。實(shí)踐表明，好的提綱，能使學(xué)生的寫(xiě)作思路清晰而有條不紊，從而使學(xué)生比較正確地解決“怎樣寫(xiě)”的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、細(xì)膩描寫(xiě)渲染烘托

八年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，其問(wèn)題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調(diào)，缺乏“動(dòng)情點(diǎn)”和感染力。

為了讓描寫(xiě)生動(dòng)形象，許多老師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)方法的指導(dǎo)，但往往都會(huì)有同樣的感受，那就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)的片段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都寫(xiě)得不錯(cuò)，效果明顯，但一旦進(jìn)行全篇習(xí)作的訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就把所教的方法都忘了，并不懂得實(shí)際的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評(píng)點(diǎn)，然后同一作文學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相評(píng)改，指出對(duì)方需要修改的錯(cuò)處，然后學(xué)生再各自對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

1、刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)，為文章添神韻。

學(xué)生在長(zhǎng)期的互評(píng)、修改的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的注意點(diǎn)：細(xì)節(jié)要有深刻意義，庸俗無(wú)意義的不能寫(xiě)；必須典型真實(shí)，有廣泛的代表性；語(yǔ)言要精煉，要抓住最傳神的點(diǎn)去描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫(xiě)鏡頭細(xì)致而凝煉，準(zhǔn)確而生動(dòng)地展示人物的外貌、動(dòng)作、情態(tài)、心理和語(yǔ)言等細(xì)小情節(jié)，使人物性格鮮明，使內(nèi)容具體真實(shí)，情節(jié)富有感染力，讓文章倍添神韻。

2、點(diǎn)綴景物描寫(xiě)，為文章添情韻。

長(zhǎng)期堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)的修改，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在悄悄發(fā)生著變化。他們有時(shí)用景物描寫(xiě)開(kāi)篇，真實(shí)而生動(dòng)的景物描寫(xiě)能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動(dòng)》一文的開(kāi)頭寫(xiě)道：“清晨，縷縷和煦的陽(yáng)光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺(jué)間，便溫暖了我的心?！庇袝r(shí)在文中借景抒情，通過(guò)對(duì)景物有意識(shí)的點(diǎn)染摹寫(xiě)，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉(zhuǎn)含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學(xué)生在《柳》一文中寫(xiě)道：“雨漸漸停了，風(fēng)兒也去無(wú)蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛(ài)，低垂眼眸對(duì)著鏡子孤芳自賞?！庇械纳踔烈跃盀榫€，用景物描寫(xiě)來(lái)表示時(shí)間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。

四、議論抒情提升立意

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及作文訓(xùn)練的不斷深入和學(xué)生寫(xiě)作能力的漸進(jìn)提升，要求九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能寫(xiě)出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實(shí)卻恰恰相反，九年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作，主要問(wèn)題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。

然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩(shī)云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。”學(xué)詩(shī)是這樣，學(xué)寫(xiě)文章也是這樣。知識(shí)積累是“文外功”最根本的一個(gè)因素，也是學(xué)生提升作文立意的源頭活水。而知識(shí)積累主要靠讀書(shū)。

1、經(jīng)典閱讀豐富學(xué)生精神世界，提升學(xué)生立意能力。

九年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們由讀故事性、虛構(gòu)性作品轉(zhuǎn)而讀反映社會(huì)、人生的寫(xiě)實(shí)性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書(shū)坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂(lè)性作品轉(zhuǎn)而讀知識(shí)性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周?chē)?guó)平散文集》、《周?chē)?guó)平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉(zhuǎn)而讀經(jīng)典名著。

經(jīng)典閱讀能滋養(yǎng)學(xué)生的思想、豐富學(xué)生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財(cái)富能幫助學(xué)生在習(xí)作立意時(shí)做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)，達(dá)到另立一面的效果。面對(duì)《咀嚼_______》這一半命題作文，有學(xué)生寫(xiě)的是《咀嚼快樂(lè)的思想》，這一立意來(lái)源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學(xué)時(shí)一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態(tài)去看待這一遭遇，從而悟出人應(yīng)該用快樂(lè)的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學(xué)生中是比較難得的。

2、針對(duì)性閱讀積累快速深化學(xué)生習(xí)作立意。

除了推薦讀物之外，我還常常要求學(xué)生做一些針對(duì)性的閱讀積累。即在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前，布置學(xué)生利用周末時(shí)間查找與文題有關(guān)的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書(shū)筆記本中。寫(xiě)作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生可以把摘錄的句子適當(dāng)?shù)赜玫轿闹羞M(jìn)行議論抒情，特別是用在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾處。

這樣的開(kāi)頭或結(jié)尾往往能立竿見(jiàn)影地使立意達(dá)到深入一層的效果。一位學(xué)生在《咀嚼幸福的味道》一文的結(jié)尾寫(xiě)道：“生活本就不是一場(chǎng)悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實(shí)，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當(dāng)我們細(xì)嚼慢咽后，便能驚喜地說(shuō)道：‘這就是幸福的味道’！”

葉圣陶說(shuō)：“不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，能塾之功彌深?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)性的、漸進(jìn)性的、針對(duì)性的指導(dǎo)。以上所述就是從構(gòu)思、選材、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和立意四個(gè)方面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行階段性的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，并在實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練中不斷改進(jìn)，從而不斷升格自己的作文水平。

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第4篇：初中寫(xiě)人作文范文

關(guān)鍵詞： 人物動(dòng)作 描寫(xiě) 人物性格

前言

重點(diǎn)刻畫(huà)人物的文章與敘事文不同，記事文側(cè)重于寫(xiě)一件具體的事，落腳于事情發(fā) 生的詳細(xì)過(guò)程，人物不是主要的描寫(xiě)內(nèi)容；寫(xiě)人的文章則著眼于描寫(xiě)人物的言行舉止、心理動(dòng)態(tài)等，人物是主要描寫(xiě)的對(duì)象，事是為突出人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)服務(wù)的。而所有的動(dòng)作和行為描寫(xiě)都是為刻畫(huà)人物性格而服務(wù)的，故將通過(guò)人物動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)等來(lái)突出人物性格至關(guān)重要。要想將人物寫(xiě)活，突出其立體感，就需要將動(dòng)作和行為描寫(xiě)賦予靈魂，尤其是人物的內(nèi)心狀態(tài)要體現(xiàn)在行為與動(dòng)作上，從而通過(guò)具體的動(dòng)作和行為描寫(xiě)來(lái)突出抽象的人物形態(tài)和性格。

1.刻畫(huà)人物性格的重要性

單純通過(guò)敘述來(lái)交代人物的性格和特征，會(huì)讓文章枯燥乏味，而具體的性格特征并沒(méi)有在人物的身上體現(xiàn)，只是通過(guò)像旁白一樣的內(nèi)容來(lái)闡述，會(huì)讓句子的表達(dá)蒼白無(wú)力，不能說(shuō)明人物具有此類(lèi)性格。而通過(guò)動(dòng)作、行為以及人物的外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)，讓讀者可以從對(duì)行為和動(dòng)作的描寫(xiě)中看到人物的具體形象，在動(dòng)作中可以領(lǐng)略人物為人處世的性格以及人物的思想感情?？坍?huà)人物的性格，人物就有了靈魂和感情，而不是一具模型，是有血有肉有思想的活的人物。

2.如何通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作來(lái)突出人物的性格

2.1 動(dòng)作描寫(xiě)反應(yīng)人物心理

例如在名著《水滸傳》中寫(xiě)武松景陽(yáng)岡打虎的片段，老虎沒(méi)有出現(xiàn)前武松是半醉半醒，毫無(wú)畏懼，而當(dāng)老虎出現(xiàn)時(shí)，“一個(gè)跟頭翻坐起來(lái)，酒都作冷汗出來(lái)了”，說(shuō)明此時(shí)武松心里沒(méi)底，一股恐懼感油然而生。為了活命而與老虎相博，待哨棒折斷后才赤手空拳打死老虎，自己也精疲力竭，而自己的匱乏狀態(tài)并沒(méi)有用敘述交代，而是武松看到裝扮出老虎的獵戶出來(lái)后，說(shuō)出一句“吾命休矣”，意思是這么多的老虎還有 ，我已無(wú)氣力如何打的死，看來(lái)今天是沒(méi)命了。動(dòng)作和語(yǔ)言配合，突出此時(shí)人物的心理活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)反應(yīng)人物的心理狀態(tài)，從而凸顯出人物的性格。

2.2 通過(guò)人物的表情和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出人物的性格

例如在《祝?！分袑?xiě)祥林嫂的內(nèi)容中，當(dāng)我最后見(jiàn)到祥林嫂時(shí)，她近乎是一個(gè)乞丐了，手里提著一個(gè)竹籃，立面有個(gè)破碗，其中空空的，什么也沒(méi)有。而此時(shí)祥林嫂的眼神是間或一輪，而當(dāng)聽(tīng)到說(shuō)或許有靈魂的時(shí)候，她的眼神里放著光。魯迅先生通過(guò)用幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言就可以對(duì)祥林嫂的神態(tài)和心理刻畫(huà)的很飽滿，通過(guò)外表的竹籃和破碗，頭發(fā)斑白就可以知道這段時(shí)間她過(guò)得有多慘。而眼神中沒(méi)有一絲精神，行同一個(gè)木偶，而當(dāng)聽(tīng)到人死后會(huì)有靈魂時(shí)，眼神里放著光，說(shuō)明她看到了希望，看到了未來(lái)，自己即便死后還是可以有靈魂存在，到那個(gè)時(shí)候就或許可以幸福了吧。

2.3細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格

例如在朱自清先生的散文《背影》中，通過(guò)對(duì)火車(chē)站前父親去買(mǎi)橘子的一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，父親通過(guò)月臺(tái)爬上盤(pán)下一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，反映了父親對(duì)兒女的感情，父親對(duì)兒女的愛(ài)是真摯的，是無(wú)私的，也突出了父親這個(gè)人物不會(huì)通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)我愛(ài)你，或者我不舍得你走，也更不會(huì)通過(guò)表情來(lái)透露，而是通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作刻畫(huà)來(lái)展現(xiàn)出父親對(duì)子女的愛(ài)。同時(shí)也反映了文章中的主人公我的內(nèi)心心理活動(dòng)，對(duì)父親的真摯的感情。

2.4描寫(xiě)要真實(shí)，切合實(shí)際

要真實(shí)的描寫(xiě)人物的動(dòng)作和行為，才能突出人物的性格。一個(gè)動(dòng)作和行為都是適應(yīng)于人物的，不會(huì)脫離人物，無(wú)論是通過(guò)正面描寫(xiě)還是側(cè)面描寫(xiě)，或者通過(guò)描寫(xiě)其他人物來(lái)側(cè)映出主要人物的性格特點(diǎn)，從而反映出人物的內(nèi)心活動(dòng)，達(dá)到眾星拱月的效果，通過(guò)其他人物對(duì)主人公的動(dòng)作、表情、心態(tài)和表現(xiàn)等都會(huì)側(cè)映出主人公當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，以及主要人物接下來(lái)的所作所為，都是為表現(xiàn)其內(nèi)心所存在的。

2.5描寫(xiě)要抓住人物的特點(diǎn)。

每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)可以從人物的年齡、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、興趣、個(gè)性、生活習(xí)慣等諸方面去考慮。一個(gè)人的特點(diǎn)是多方面的，在描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)中心思想有所選擇地寫(xiě)，突出人物個(gè)性和特點(diǎn)。動(dòng)作描寫(xiě)也不宜過(guò)于冗雜，要符合人物的身份和特征，從人物本身出發(fā)，抓住人物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，要突出人物的性格和思想，從而使人物生動(dòng)形象。

總而言之，要想突出人物性格，讓人物變得生動(dòng)形象富有立體感，就得從動(dòng)作和行為等描寫(xiě)上下功夫，重點(diǎn)是在描寫(xiě)動(dòng)作和行為時(shí)融入人物的思想 ，設(shè)身處地的從人物的角度出發(fā)，體會(huì)當(dāng)時(shí)的處境和內(nèi)心活動(dòng)，從而對(duì)動(dòng)作和行為產(chǎn)生的影響，注重人物的言談舉止，穿著打扮等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從細(xì)節(jié)入手，抓住人物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，從而反映出人物的性格和思想，使人物生動(dòng)形象。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：初中寫(xiě)人作文范文

下文，筆者想就人物的外貌描寫(xiě)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、避免千人一面，抓住人物特征

有的學(xué)生只要寫(xiě)到人物的外貌，就是“他長(zhǎng)著一雙炯炯有神（或者水汪汪）的大眼睛，高高的鼻梁，紅紅的嘴唇，個(gè)子不高不矮”。這樣的外貌描寫(xiě)把人物變成了一個(gè)模樣，就像“克隆”出來(lái)似的。這樣的人物太格式化、臉譜化，明顯缺乏個(gè)性，根本無(wú)法判斷究竟寫(xiě)的是誰(shuí)，根本不符合實(shí)際情況，也就失去了它的價(jià)值。

其實(shí)，人物的外貌特征往往與人物的職業(yè)、教養(yǎng)、社會(huì)地位、生活環(huán)境、文化程度和性格特征有著極其密切的關(guān)系。不同的人物，他們的外貌也應(yīng)該千差萬(wàn)別，外貌描寫(xiě)首先要抓住人物的特征去寫(xiě)，寫(xiě)出個(gè)性、寫(xiě)出差別。

例如阿累在《一面》中對(duì)魯迅先生的描寫(xiě)：“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病初愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯得沒(méi)剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一’字。”這段外貌描寫(xiě)抓住了魯迅先生“瘦，但很有精神”的特征，突出了魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的崇高精神。

二、避免面面俱到，明確寫(xiě)作目的

有的學(xué)生在描寫(xiě)人物的外貌時(shí)，不管三七二十一，從頭寫(xiě)到腳，什么都寫(xiě)，盲目求全。例如：“她身高1.6米左右，體型微胖，圓圓的臉蛋，長(zhǎng)發(fā)披肩，眉毛修長(zhǎng)，雙眼皮，高鼻梁，薄嘴唇，牙齒潔白整齊，皮膚白里透紅，上身穿短袖紅體恤，下身穿淺色牛仔，腳上穿著一雙高跟鞋?！边@樣的外貌描寫(xiě)可謂滴水不漏，一應(yīng)俱全。但在讀者心中，卻難以留下深刻印象，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒。這樣的外貌描寫(xiě)，讀者根本不清楚作者想要表現(xiàn)什么，目的何在。而無(wú)目的的描寫(xiě)，只能是多余的、無(wú)價(jià)值的。因此，我們?cè)诿鑼?xiě)人物的外貌時(shí)，一定要選取最能反映人物的性格特征和精神品質(zhì)的東西寫(xiě)，要善于捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的東西，切忌面面俱到。

例如魯迅先生《孔乙己》中對(duì)孔乙己的描寫(xiě)：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！眱H此一句，就把孔乙己現(xiàn)實(shí)中身份地位低下、生活貧窮，心理卻死要讀書(shū)人的面子，羨慕上層生活，蔑視勞動(dòng)人民的特殊性揭示了出來(lái)，可謂“一句頂十句”。所以說(shuō)，外貌描寫(xiě)要有的放矢，不能漫無(wú)目的，面面俱到。

三、避免平淡無(wú)奇，運(yùn)用修辭手法

有人說(shuō)：“作文的語(yǔ)言，就是運(yùn)用修辭的藝術(shù)?！惫P者認(rèn)為雖然有些過(guò)激，但卻不無(wú)道理。善于運(yùn)用修辭手法（尤其是比喻、夸張、排比等），會(huì)使筆下的人物形象栩栩如生，給人留下極其深刻的印象。

例如魯迅筆下的“楊二嫂”：“兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！眻A規(guī)的比喻，突出了楊二嫂身形瘦弱，性格卻潑悍的特點(diǎn)，令讀者記憶猶新。

再如劉鶚《老殘游記》寫(xiě)白妞：“那雙眼睛如秋水，如寒星，如珠寶，如白水銀里裹著兩丸黑水銀……”其中比喻、排比的運(yùn)用，讓白小玉的形象栩栩如生，嬌美動(dòng)人，令人終身難忘。

四、避免模式化，在情節(jié)發(fā)展中寫(xiě)作

七年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》。文中開(kāi)頭就寫(xiě)老師外貌的方法，成為許多學(xué)生競(jìng)相模仿的典范。筆者在批改學(xué)生作文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只要是寫(xiě)人的作文，學(xué)生就習(xí)慣性地在開(kāi)頭描寫(xiě)人物的外貌，出現(xiàn)了一種相當(dāng)刻板的、模式化的不良傾向，令人望而生厭。

幸運(yùn)的是，阿累《一面》的出現(xiàn)，讓我們對(duì)外貌描寫(xiě)的時(shí)機(jī)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是：在情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，根據(jù)中心和人物情感發(fā)展的需要，適時(shí)進(jìn)行外貌描寫(xiě)，而且不止一次地去寫(xiě)。

為此，筆者在教授《一面》時(shí)，特地安排了仿寫(xiě)訓(xùn)練：“寫(xiě)一件事，在敘事過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行多次外貌描寫(xiě)。”有一位學(xué)生寫(xiě)的《一碗荷包蛋》模仿比較成功，節(jié)選如下：

房門(mén)“吱”的一聲開(kāi)了，只見(jiàn)老媽僅穿著睡衣，光腳套了一雙拖鞋，人顯得又矮又瘦。

“青云，很晚了，別太用功了，早點(diǎn)睡吧！”老媽邊說(shuō)，邊順手從床邊拿了一件外套披在我身上。

“媽?zhuān)闳ハ人?，秋涼別感冒啦！”我趕緊扶著媽媽把她送到門(mén)口。我走在媽媽身后，我第一次發(fā)現(xiàn)媽媽老了?？|縷白發(fā)散亂地垂在兩鬢，本來(lái)挺直的脊背也已經(jīng)有些佝僂了，她瑟縮著走下樓去。我心里感到了一絲不安，趕緊回到床邊準(zhǔn)備睡覺(jué)。

“噔……噔……”耳畔又響起了一陣更為沉重的腳步聲。怎么？老爸又上樓來(lái)了。我趕緊去迎接老爸。只見(jiàn)他上身只穿著汗衫，下身一條短褲，雙手端著一碗熱氣騰騰的東西。

“兒子，來(lái)，學(xué)習(xí)太辛苦，快趁熱把這碗荷包蛋吃了補(bǔ)補(bǔ)！”老爸滿臉堆笑，把荷包蛋捧到我嘴邊。我凝視著眼前的父親：他的臉多瘦多黑呀！額頭的皺紋又深又密，高高的顴骨仿佛隨時(shí)可能沖破那層薄薄的臉皮，深凹下去的眼睛就像兩扇大大的窗戶。

我的鼻子陡然一陣酸，卻說(shuō)不出半句話來(lái)。

我被小作者的真情實(shí)感深深打動(dòng)，又不得不贊賞小作者的領(lǐng)悟能力和模仿能力。他恰到好處地根據(jù)情節(jié)發(fā)展和人物情感發(fā)展需要設(shè)計(jì)了外貌描寫(xiě)，既生動(dòng)刻畫(huà)了父母的形象，又有力觸動(dòng)了讀者的心靈。這樣的外貌描寫(xiě)避免了模式化、刻板化，更值得在初中生作文中推廣運(yùn)用。

第6篇：初中寫(xiě)人作文范文

一、作文講評(píng)的內(nèi)容

1. 觀念認(rèn)識(shí)的創(chuàng)見(jiàn)性

觀念認(rèn)識(shí)是作文的主題的一方面。講詳時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注的是其中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)見(jiàn)性。有人認(rèn)為，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，談作文中的創(chuàng)見(jiàn)性似乎為時(shí)過(guò)早，實(shí)際上，所謂創(chuàng)見(jiàn)性，既是結(jié)果，也是過(guò)程。其基礎(chǔ)是創(chuàng)新意識(shí)，有了創(chuàng)新意識(shí)。才會(huì)有創(chuàng)見(jiàn)，二創(chuàng)新意識(shí)在寫(xiě)作中的體現(xiàn)首先就是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，情感等。創(chuàng)見(jiàn)性意義是文章質(zhì)量的保證，如果照本宣科，人云亦云的文章是沒(méi)有價(jià)值的。因此創(chuàng)見(jiàn)性更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是學(xué)生產(chǎn)生形象思維和邏輯思維的統(tǒng)一，時(shí)常表現(xiàn)為直覺(jué)思維，就是頭腦中突然出現(xiàn)的直接頓悟。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢(shì)的束縛，勇于異想天開(kāi)，標(biāo)新立異。從而不斷的積極開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，以爭(zhēng)取在今后作文中體現(xiàn)更多的創(chuàng)新性。再有就是對(duì)作文主題內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生知道文章中一定要有一個(gè)鮮明的思想和從生活中捕捉材料，通過(guò)具體材料來(lái)表達(dá)文章內(nèi)容的核心。而且在不同文體的作文中，主題表現(xiàn)為不同的形態(tài)：在議論中，它可以是思想，觀念，在記敘文中，它可以是形象蘊(yùn)涵的一種意蘊(yùn)；在抒情文中，它可以是一種情思意趣；在說(shuō)明文中，它又可以是作者某種說(shuō)明意圖的體現(xiàn)。在教學(xué)這個(gè)過(guò)程時(shí)，教師必須強(qiáng)調(diào)主題不僅僅是思想，也不一定必須是明確的思想，在不同的文體的文章中，主題表現(xiàn)為不同的形態(tài)。主題可以是明確的，也可以是含蓄的，這樣就可以鼓勵(lì)學(xué)生放手來(lái)寫(xiě)。把生活中觸動(dòng)自己的人和事、物和景用自己的想法或感覺(jué)盡可能地表達(dá)出來(lái)，主題自然就在其中了。這樣的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文應(yīng)該是生動(dòng)活潑，有個(gè)性化、令人感動(dòng)。

2.作文要有真實(shí)的思想感情

思想感情也是作文主題的一方面。在教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文主題的理解要寬松、正確、比如說(shuō)，寫(xiě)對(duì)某事物的看法，只要自己寫(xiě)的是自己的真實(shí)想法，而且是比較積極向上的，這樣的作文主題就是正確的。表達(dá)情感，只要表現(xiàn)出對(duì)真、善、美，才能更加痛恨假、惡、丑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生富有個(gè)性的審美品質(zhì)和思維能力，又使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)寫(xiě)”變成“能寫(xiě)”。

二、作文講評(píng)的要求

在作文講課時(shí)，教師首先要做好充分的講評(píng)準(zhǔn)備：1.講評(píng)前要以學(xué)生作文計(jì)劃有機(jī)結(jié)合。教師在學(xué)生作文前應(yīng)該訂合理該課時(shí)作文教學(xué)計(jì)劃，具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)程序、與語(yǔ)文《教綱》相結(jié)合等。只有制定了合理的計(jì)劃，學(xué)生的作文訓(xùn)練才能按照《教綱》要求有科學(xué)規(guī)律地進(jìn)行，才能使學(xué)生從生活中寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞的作文，這樣的講評(píng)課才能收到實(shí)效。2.要作好資料的準(zhǔn)備，所謂作文講評(píng)，就是講解和評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，如果不結(jié)合具體鮮活的學(xué)生作文實(shí)例，講評(píng)根本無(wú)法進(jìn)行。比如說(shuō)記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師在授課文和講寫(xiě)作時(shí)都應(yīng)向?qū)W生闡述（三要素）記敘文的特點(diǎn)，同時(shí)在講評(píng)過(guò)程中要有序地安排好（按類(lèi)別、按成績(jī)、按講評(píng)內(nèi)容）一份作文講評(píng)教案，再把要引用材料的學(xué)生作文也堅(jiān)持“以人為本”，面向全班。一個(gè)班的學(xué)生的作文水平不一，通常是有些學(xué)生厭學(xué)，這就要求教師抓兩頭帶中間的講評(píng)方式，在優(yōu)生身上教師可以總結(jié)出規(guī)律，說(shuō)明“應(yīng)該怎么寫(xiě)”；在差生身上，教師可以總結(jié)教訓(xùn)，說(shuō)明“不應(yīng)該怎么寫(xiě)”，從學(xué)生的個(gè)性上看，從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性地角度來(lái)考慮，這種方法是很恰當(dāng)?shù)?；且不說(shuō)差生作文起來(lái)會(huì)有厭倦，就是一個(gè)中等成績(jī)學(xué)生作文時(shí)也會(huì)困難以得到教師的關(guān)注而對(duì)作文漸漸不感興趣。因此教師必須注意到每一個(gè)學(xué)生，要把學(xué)生放在教師的視野之內(nèi)，發(fā)掘他們作文中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們哪怕是微小的進(jìn)步，這樣，作文講評(píng)課才不會(huì)起到對(duì)所有學(xué)生的激勵(lì)作用。

第7篇：初中寫(xiě)人作文范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)策略

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)既是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，它貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面，它在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中與聽(tīng)、說(shuō)、讀起著同等重要的作用。因此，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)之一。那么，如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地寫(xiě)作策略指導(dǎo)呢？

一、注重閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合．提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

（1）教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些生詞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己在閱讀文章過(guò)程中的猜詞能力，聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自行分析和解決問(wèn)題的能力。

（2）幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀范圍的指導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標(biāo)準(zhǔn)和不同難易程度的文章，供他們?nèi)プx。比如說(shuō)，可以給閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些稍長(zhǎng)、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單易懂的文章，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。

（3）教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行閱讀文章方面的互動(dòng)為了更好的強(qiáng)化各類(lèi)學(xué)生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時(shí)間檢查學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)行閱讀文章的互動(dòng)訓(xùn)練。通過(guò)口頭練習(xí)和筆試相結(jié)合的方式檢查各類(lèi)學(xué)生閱讀指定材料的能力。

（4）教師定期地組織學(xué)生開(kāi)展話題討論在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置英語(yǔ)角。教師利用英語(yǔ)角組織學(xué)生分組進(jìn)行討論某一固定話題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交流與互動(dòng)的寬松氛圍中各抒己見(jiàn)，互相交流。這種做法可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，加深對(duì)英語(yǔ)文章的理解，以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及書(shū)面表達(dá)能力。

二、整合教材，活化寫(xiě)作

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了以下的教材使用建議：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。寫(xiě)作教學(xué)完全可依此而行。本套教材按寫(xiě)作體裁可整合為30篇寫(xiě)人或?qū)懯碌奈恼拢?8篇應(yīng)用文，包括信、賀卡、圖表、調(diào)查等，還有6篇說(shuō)明文。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的接受程度在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹各種體裁文章的寫(xiě)作方法及各自的特點(diǎn)，這樣可以避免寫(xiě)作練習(xí)的盲目性，做到有的放矢，有目標(biāo)地訓(xùn)練。而在九年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)則可采取整合總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)更系統(tǒng)、更全面。本套教材對(duì)提建議的句型在三個(gè)年級(jí)都有不同程度的涉及：七年級(jí)Unit 12初步接觸運(yùn)用祈使句，八年級(jí)Unit 2分別出現(xiàn)You should….Could you…？?jī)煞N句式。在Unit 7中句型就多樣了，除了上面三種，還出現(xiàn)了Would you mind doing…？You have to…的句式。Unit 8中出現(xiàn)Why don’t you…？/Why not+v？直至九年級(jí)Unit 3出現(xiàn)should be allowed to do…的句式。通過(guò)這番整合梳理，學(xué)生寫(xiě)起提建議的文章來(lái)不但能思路暢開(kāi)，而且能靈活自如地運(yùn)用不同句式，不但得心應(yīng)手，而且又改以往的單一死板，使整篇文章“活”起來(lái)，增加了文采。

三、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化習(xí)作批改

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多學(xué)生難以一次使作文達(dá)到較高水平，得到令自己滿意的結(jié)果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作文質(zhì)量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級(jí)的評(píng)價(jià)策略。當(dāng)作文發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，就可以視情況給以提高等級(jí)。教師還可以在批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)自始自終定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫(xiě)到樂(lè)于并善于寫(xiě)，真正走出英語(yǔ)寫(xiě)作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2.善抓典型，當(dāng)堂批改

筆者將在批改學(xué)生習(xí)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤集中在起來(lái)，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。單詞拼寫(xiě)是否有錯(cuò)誤、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)是否錯(cuò)誤、謂語(yǔ)動(dòng)詞的是否注意人稱(chēng)和時(shí)態(tài)、句子表達(dá)是否錯(cuò)誤以及句子結(jié)構(gòu)合不合理等都是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要常犯的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果好。

3.同伴合作，相互批改

同伴批改是指學(xué)生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問(wèn)題，并指出修改建議。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的意見(jiàn)。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言意識(shí)，內(nèi)化英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。這種方式批改作文，更容易為學(xué)生接受，在同伴的反饋中，學(xué)生一方面同過(guò)作文與他人交流，另一方面通過(guò)評(píng)判他人作文使自己受益，取得進(jìn)步。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的形成和提高是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。在教學(xué)中不能將培養(yǎng)寫(xiě)作能力與其他能力的培養(yǎng)截然分開(kāi)，不能只為寫(xiě)作而寫(xiě)作。從學(xué)上的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)、多形式的寫(xiě)作練習(xí)，初中寫(xiě)作能力滯后的問(wèn)題一定會(huì)得到切實(shí)有效地解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李富寧.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談》[j].外語(yǔ)教學(xué)，2001

第8篇：初中寫(xiě)人作文范文

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 真情實(shí)感 生活 創(chuàng)造力 作文評(píng)價(jià)

關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的建議：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！薄霸趯?xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！比欢瑩?jù)筆者調(diào)查了解，中學(xué)生作文中無(wú)病、矯揉造作的現(xiàn)象仍普遍存在，學(xué)生不能真正表達(dá)自己的心聲，不能真正抒發(fā)內(nèi)心的真情。怎樣幫助學(xué)生找回真情實(shí)感，并使之流露于學(xué)生作文的字里行間呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面作出努力：

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，彰顯“以人為本”思想

轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，摒棄以“考”為本的理念，堅(jiān)持以“人”為本。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能用“立意深刻”、“思想健康”等中考作文的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，用中考的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，用成人的主觀感受和生活經(jīng)驗(yàn)苛求學(xué)生。否則，空話、假話、套話必然會(huì)充斥學(xué)生的作文。這都是學(xué)生為了迎合老師、為了得高分不得已而為之的結(jié)果。筆者認(rèn)為學(xué)生在作文中，敘事寫(xiě)人要合乎生活常規(guī)，論事言理要合乎社會(huì)常理，抒情達(dá)意要合乎人之常情。這樣的文章才富有真情實(shí)感，才具有一定的可信度與可讀性。因此，在平時(shí)的作文指導(dǎo)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真人真事，拒絕閉門(mén)造車(chē)、東拼西湊、胡編亂造。

抒寫(xiě)“真情實(shí)感”與寫(xiě)生活實(shí)際存在的“真人真事”并不矛盾。一方面“真情實(shí)感”就是指真事、真情、真理，另一方面“真情實(shí)感”還指“生活的真實(shí)”、“心靈的真實(shí)”和“藝術(shù)的真實(shí)”。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要認(rèn)同“創(chuàng)造”的真實(shí)?！皠?chuàng)造”的真實(shí)是學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的提煉、加工和升華，它近似于生活真實(shí)，但卻有更豐富的內(nèi)涵，能夠揭示生活的本質(zhì)，體現(xiàn)人們的思想意識(shí)和理想追求。彰顯“以人為本”的思想，就是要求學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度在作文中陳述自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不說(shuō)空話、假話、套話，避免為文造情；要通過(guò)作文這件事培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人、用心作文的品格。

二、踐行生活作文思想，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)

學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的能力的強(qiáng)弱，反映了邏輯思維能力和形象思維能力的高低。推行生活作文模式，就是讓作文與生活接軌，從生活中捕捉素材，從生活中獲取真情實(shí)感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作文教學(xué)務(wù)必要與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生為生活而寫(xiě)作，把寫(xiě)作看做是生活的需要。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生告訴我們：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”在葉老的“生活作文”教育思想的指導(dǎo)下，教師要引領(lǐng)學(xué)生走出校園，融入自然，深入社會(huì)，觀察五彩繽紛的自然現(xiàn)象，感悟多姿多彩的社會(huì)生活，把自己的見(jiàn)聞與感受訴諸筆端。這樣不僅可以幫助學(xué)生捕捉到真實(shí)的素材，提高作文水平，還可以陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。如在“三八”婦女節(jié)或母親節(jié)來(lái)臨之際，筆者策劃并實(shí)施了為母親洗腳的“溫馨行動(dòng)”，這次活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表達(dá)愛(ài)心與積累作文素材的平臺(tái)，學(xué)生從活動(dòng)中獲得真切的體驗(yàn)。從學(xué)生的習(xí)作中可以看出，這次“溫馨行動(dòng)”的開(kāi)展使學(xué)生從個(gè)人的親身經(jīng)歷中獲得了“個(gè)人的獨(dú)特感受”，思維得到了發(fā)散，認(rèn)識(shí)也有了提高，形成了自己的思想。

筆者認(rèn)為，不管是語(yǔ)言的豐富還是素材的積累，都可以從校內(nèi)擴(kuò)展到校外、從家庭擴(kuò)展到社會(huì)。語(yǔ)文教師要積極踐行葉圣陶“生活作文”理論，讓學(xué)生用自己的目光觀察生活、感悟生活，鼓勵(lì)學(xué)生用自己稚嫩的筆觸表現(xiàn)生活中的真善美與假惡丑，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的分析能力。教師要讓學(xué)生把作文看做是生活的一部分，猶如一日三餐一樣不可或缺，并養(yǎng)成每日都動(dòng)筆寫(xiě)話、寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆的習(xí)慣。通過(guò)這樣的途徑促使學(xué)生的作文的習(xí)慣化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)作文、學(xué)做人?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。讓作文與生活接軌，從生活中捕捉素材，獲取真切體驗(yàn)，學(xué)生作文才會(huì)避免“假、大、空”的寫(xiě)作尷尬，步入“用我筆寫(xiě)我心，用我語(yǔ)抒我情”的寫(xiě)作境界——這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。

三、發(fā)揮作文評(píng)價(jià)功能，鼓勵(lì)學(xué)生抒寫(xiě)真情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”這一評(píng)價(jià)建議對(duì)改變長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)生作文“閉門(mén)造車(chē)、假話連篇”的現(xiàn)象有很好的導(dǎo)向作用。所以，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的感情交流。教師要熱情鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在作文中寫(xiě)真事、抒真情，大膽表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，尤其要注意對(duì)學(xué)生在作文中所表現(xiàn)出來(lái)的真情實(shí)感表示肯定和贊賞的態(tài)度。教師給學(xué)生寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)不能板著冷冰冰的面孔，而應(yīng)該用春風(fēng)化雨一般的語(yǔ)言跟學(xué)生進(jìn)行感情上交流和心靈上的溝通，循循善誘、曉之以“法”、動(dòng)之以“情”、導(dǎo)之以“寫(xiě)”。久而久之，自得之見(jiàn)、自然之情就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生作文中。在作文講評(píng)課上，筆者常常動(dòng)情地朗讀誕生于學(xué)生筆下的情真意切的作文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，并通過(guò)這種方式給予小作者高度的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

作文的重要目的之一是抒寫(xiě)對(duì)心靈的頓悟與感受。要讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的文章，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面地表達(dá)自己的真情實(shí)感，給予學(xué)生寫(xiě)作的自由，肯定他們?cè)谖恼轮兴髀冻鰜?lái)的真情實(shí)感，提倡有創(chuàng)意地表達(dá)，注重寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)和寫(xiě)作方法的積累。當(dāng)學(xué)生從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中不斷地觀察、體驗(yàn)、積累，不斷地用自己的心、用自己的文筆寫(xiě)出心靈上的真實(shí)感受的時(shí)候，他們就會(huì)漸漸地喜歡寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，不斷地寫(xiě)出富有真實(shí)感人的文章，寫(xiě)作能力也就如“芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

第9篇：初中寫(xiě)人作文范文

一 注重寫(xiě)作系統(tǒng)訓(xùn)練

學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高要遵循一定的規(guī)律，即由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面。初中新課標(biāo)對(duì)各種文體提出不同要求：寫(xiě)記敘文，要做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，要做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，要努力做到有理有據(jù)；會(huì)根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。要達(dá)到訓(xùn)練目的，教師指導(dǎo)的寫(xiě)作能力的訓(xùn)練就必須有系統(tǒng)性與層次性。初中階段必須注重制定系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的意識(shí)與善于表達(dá)的能力，訓(xùn)練學(xué)生審題、立意、選材、布局的能力，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作各種文體文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的評(píng)改文章的習(xí)慣等等。

然后根據(jù)具體訓(xùn)練目標(biāo)，制定學(xué)年、學(xué)期寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如七年級(jí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。從自己最感興趣、感受最深的人和事入手，反映自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與感悟，然后再逐步擴(kuò)大表現(xiàn)生活的范圍，讓學(xué)生敢寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。教學(xué)可以重在指導(dǎo)學(xué)生觀察方面，介紹觀察的類(lèi)型、要求、方法等，利用好生活積累，做好寫(xiě)作準(zhǔn)備，再指導(dǎo)記敘文的分類(lèi)和寫(xiě)作方法，就顯得有一定的層次性。八、九年級(jí)可以從說(shuō)明事物、介紹事物和簡(jiǎn)要對(duì)某件事或某種現(xiàn)象展開(kāi)議論著手，把目標(biāo)細(xì)化，提高訓(xùn)練效果。

二 開(kāi)放作文的寫(xiě)作時(shí)間

按照以往的寫(xiě)作形式，在寫(xiě)作之前，通常是教師布置寫(xiě)作任務(wù)，并適當(dāng)點(diǎn)撥，然后在一定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出所要求的作文，以適應(yīng)考場(chǎng)作文的需要。實(shí)際上這種做法束縛了學(xué)生作文水平的發(fā)展。我們可以采取靈活的做法，在作文訓(xùn)練上提倡開(kāi)放學(xué)生作文的寫(xiě)作時(shí)間，把定時(shí)作文與不定時(shí)作文相結(jié)合，既面向全體，又照顧特殊。筆者在作文教學(xué)中，以往常常要求學(xué)生進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)作文，限制一定的寫(xiě)作時(shí)間完成，雖然大部分學(xué)生按時(shí)間要求寫(xiě)了出來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量不高，往往東拼西湊，應(yīng)付了事，難見(jiàn)好文章。這是因?yàn)閷W(xué)生受到時(shí)間的限定，心里感到壓力，才導(dǎo)致作文思維受限制，自然難出好文。因此，教師可以采用靈活作文時(shí)間的方法，有時(shí)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，有時(shí)不限時(shí)間，兩者相結(jié)合，學(xué)生的心理壓力下降，作文就會(huì)明顯見(jiàn)效。當(dāng)然，不同時(shí)間限制的作文要求不同，如不定時(shí)作文要求更高，它允許學(xué)生查閱資料，精心選材，修改完善，發(fā)揮較好的作文水平；限時(shí)作文要求可以適當(dāng)降低，學(xué)生自由選擇自然沒(méi)有畏難情緒，寫(xiě)作就變得自由了。

三 拓展寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練

拓展指的是在原有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)到課外，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以針對(duì)不同文體設(shè)置不同專(zhuān)題進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。如記敘文就可以劃分寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等等。專(zhuān)題確定之后，具體訓(xùn)練分三步完成：

1.示范講解

作文有法，但無(wú)定法。教師按教學(xué)專(zhuān)題精心備好課，根據(jù)課時(shí)安排給學(xué)生進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生清楚專(zhuān)題的知識(shí)要點(diǎn)、基本要求及基本技巧。教師可以在講解中借助課文范文進(jìn)行分析，重在講清系統(tǒng)知識(shí)，就材料剪裁，謀篇布局、開(kāi)頭結(jié)尾等方面進(jìn)行一些方法指導(dǎo)，使學(xué)生作文有章可循，訓(xùn)練有“文”可依。

2.仿寫(xiě)訓(xùn)練

學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際上就是仿寫(xiě)，因此知識(shí)示范尤為重要，它可以避免寫(xiě)作的盲目性。如何仿寫(xiě)呢？對(duì)學(xué)生來(lái)講，要經(jīng)過(guò)從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程，而最基本就是從教材中模仿。葉老曾指出：語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價(jià)值的文章，如以蘇教版教材為例，筆者在教《我的老師》后讓學(xué)生寫(xiě)《我的老師》；教朱自清的《春》后寫(xiě)《春天》或《夏》、《秋》、《冬》等。這樣的習(xí)作模仿，既能拓寬學(xué)生的視野，也能提高學(xué)生的作文思維表達(dá)能力。

3.講評(píng)再練

講評(píng)作文應(yīng)集中在本專(zhuān)題訓(xùn)練的情況下?？梢园褜W(xué)生優(yōu)秀的作文與個(gè)別不足的作文進(jìn)行比較，選擇適當(dāng)?shù)奈恼抡故窘o學(xué)生，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，尋找范文提供給學(xué)生，通過(guò)教師點(diǎn)撥讓學(xué)生明確作文值得學(xué)習(xí)借鑒的地方在哪里和問(wèn)題出現(xiàn)的原因。

這樣不斷地模仿、借鑒，逐步培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，使勇于沖破思維定勢(shì)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)自然就越來(lái)越多，從而寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、情感真摯、可讀性高、感染力強(qiáng)的文章。同時(shí)，講評(píng)絕不是一次作文的結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講評(píng)之后再次作文，讓學(xué)生充分掌握該專(zhuān)題的基本知識(shí)、基本技能，并產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

以上只是針對(duì)教師在作文教學(xué)中應(yīng)做的，只是為學(xué)生作文，掃清了一大障礙，但寫(xiě)作文的是學(xué)生個(gè)人，所以，要學(xué)生作文真正提高，解決學(xué)生的問(wèn)題才是關(guān)鍵。

一、解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，打消學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生不怕作文，慢慢喜歡作文。俗話說(shuō)：“會(huì)者不難，難者不會(huì)。我說(shuō)：“會(huì)者不怕，怕者不會(huì)?！薄皶?huì)寫(xiě)的是不怕的，為什么怕寫(xiě)作文？是因?yàn)樗粫?huì)，教師要教育學(xué)生把作文看成是在用書(shū)面語(yǔ)言說(shuō)話，想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，只要敢寫(xiě)就成，慢慢地學(xué)生有話說(shuō)了，自然就不再怕作文了。

二、解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的困惑，幫助學(xué)生找回寫(xiě)作的信心和寫(xiě)作的興趣。

學(xué)生之所以怕作文，是因?yàn)閷W(xué)生在作文時(shí)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，不知該說(shuō)什么？作為語(yǔ)文教師，只有解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的困惑，幫助學(xué)生找回寫(xiě)作的信心和寫(xiě)作的興趣，學(xué)生作文才有可能提高。在這方面我是這樣做的：

1、讓學(xué)生在生活中積累寫(xiě)作的素材

作為語(yǔ)文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，了解生活中的一些現(xiàn)象。我在這方面鼓勵(lì)學(xué)生多看cctv-7科技節(jié)目，cctv-2今日說(shuō)法等真實(shí)的節(jié)目，在周末讓學(xué)生走出家門(mén)，融入社會(huì)、來(lái)到自然、來(lái)到社區(qū)、深入集市、深入商場(chǎng)了解生活中的現(xiàn)象，為寫(xiě)作積累素材，常言說(shuō)得好：“不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗”、“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?xiě)作也是一樣的，如果學(xué)生平時(shí)不積累，到真正寫(xiě)作時(shí)說(shuō)什么呢？

2、在閱讀中積累

學(xué)生光積累生活是不夠的，還得在閱讀中去積累，鼓勵(lì)學(xué)生多讀名篇佳句，在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，就如生活中的李陽(yáng)英語(yǔ)一樣，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、快讀，以致于達(dá)到脫口而出，解決怕、難情緒。教育學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，把自己在閱讀中所遇到的名言佳句用一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子把他摘錄下來(lái)，這樣日積月累，而且時(shí)常拿出來(lái)讀讀、看看。這樣也可以為以后的寫(xiě)作積累素材，同時(shí)也豐富了自身的知識(shí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象

在寫(xiě)作中，除了寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象以外，還要以現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象是十分有必要的。我在教學(xué)中就以自身的親身感受為例。教會(huì)學(xué)生如何發(fā)揮聯(lián)想，我一般就用我的一個(gè)教師教我方法：以鋼筆為例，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的聯(lián)想有了提高，如有一次作文中，有學(xué)生這樣寫(xiě)到：星期天，我到集市上，看到一個(gè)現(xiàn)象，令我是浮想聯(lián)翩在一個(gè)賣(mài)肉的案板下，一條狗筆直的坐在下面，兩眼盯著前方，而就在距離狗不到半尺的案板上則擺滿了上好的豬肉，正好此時(shí)又沒(méi)有人照看案板，我在想，只要狗一抬頭，就能在案板上隨便叼一塊又大又肥的肉?？墒?，我看了很久，令我大失所望。狗就是沒(méi)有抬一下頭。后來(lái)，我感動(dòng)了，狗為什么不抬頭叼一塊案板上的肉呢？因?yàn)樗腊赴迳系娜獠粚儆谧约海绻S便叼吃，明天，這個(gè)位置就不再是自己的吶，甚至有可能因此還有生命的危險(xiǎn)，這是狗在遵紀(jì)守法、遵守原則的表現(xiàn)，由此，我又想到了現(xiàn)實(shí)生活中，有那么一些國(guó)家干部，不好好地看好自己的崗位，不安分守紀(jì)、違背原則，最后，以致于丟掉自己崗位、嚴(yán)重的甚至蹲監(jiān)獄。所以，做人一定要遵紀(jì)守法，做事一定要遵循原則，千萬(wàn)別做違法亂紀(jì)的事?！霸谧魑臅r(shí)?？梢园淹耆珱](méi)有關(guān)系的幾件事情聯(lián)系在一起，同時(shí)又豐富了文章的內(nèi)容和思想感情。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感