檢驗專業實踐報告精選(九篇)
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第1篇：檢驗專業實踐報告范文
管理人才和專業技術人才是人才隊伍的重要組成部分，加強管理人才和專業技術人才隊伍建設，對經濟社會發展有著重大意義。“十五”期未，xx市編制了《xx市人事人才“十一五”計劃和發展規劃》，確定了全市人才隊伍建設和人才資源開發的發展目標。截止到20xx年底，xx市人才總量目標達到了37.5萬人，增長約9.37%。各類型單位人才隊伍的發展呈現不同趨勢：國有企業人才總量逐年遞減，黨政人才和事業單位人才總量基本保持穩定，鄉土人才開發步入正規，非公經濟領域人才總量較快增長，特別是專業技術人才隊伍發展較快，對推動全市科技經濟發展發揮了重要作用。進一步加快專業技術人才隊伍建設，為國民經濟發展提供更強有力的智力支撐，成為xx市實施人才強市戰略的重要舉措。
一、專業技術人才隊伍建設的基本特征
近年來，xx市專業技術人才隊伍不斷壯大，素質不斷提高，專業技術職務結構逐步優化，到20xx年底，專業技術人才總量達19.77萬人，占全市人才總量的52.75%，成為xx市人才隊伍的主要力量。
1、專業技術人才總量逐年遞增
自20xx年底至20xx年底，xx市專業技術人才總量由15.22萬增長到19.77萬人，總量增長3.98萬人，年均增長約為8.7%。其中，非公企業專業技術人才由6.7萬人增長到11.08萬人，在全市專業技術人才隊伍中占有主體地位。
圖1 xx市專業技術人才總量增長圖（單位：萬人）
2、專業技術人員隊伍學歷逐年提升
在專業技術人才隊伍中，全市本科以上學歷的人數比例逐年遞增，從20xx年占專業技術人才總量的17.37%增長到20xx年的29.11%。其中，研究生學歷人數從1103人增加到1717人，占總數的0.87%。
圖二 專業技術人才學歷增長圖
3、中青年專業技術人才成為主力軍
在全市的專業技術人才隊伍中，45歲以下的中青年人才占71.46%，已經成為該市專業技術隊伍的主力軍。
4、專業技術人才隊伍專業技術能級結構不斷優化
xx市不斷加強專業技術人才隊伍建設，專業技術人才的知識水平和能力素質有了較大的提高，擔任中、高級專業技術職務的人數逐年遞增，專業技術職務能級結構不斷優化，20xx年初，xx市聘任高級專業技術職務的有6847人，占專業技術人員總量的4.5%，聘任中級職務的有42945人，占專業技術人員總量的28.22%，高、中專業技術職務的能級比例是1 : 6.3。到20xx年底，全市聘任高級專業技術職務的有12090人，增長了76.6%，占專業技術人員總量的6.12%，聘任中級職務的有63352人，增長了47.5%，占專業技術人員總量的32.1%，高、中級專業技術職務的能級比例調整到1：5.2。
圖三 高級職務人數增長圖
5、高層次專業技術人才隊伍建設進一步鞏固和加強
xx市委、市政府十分重視高層次專業技術人才的培養，先后出臺了多項政策，極大地推進了全市“雙高”（高職稱、高學歷）專業技術人才隊伍的建設。
到20xx年底，除了執行國家的國務院特殊津貼專家制度，百千萬人才工程，突出貢獻中青年專家選拔培養制度外，xx市還先后啟動了人才強市百千萬人才引進集聚行動計劃和人才強市百千萬人才能力提升行動計劃。經過多年建設，目前全市已擁有6名國家級高層次專家，73名省級高層次專家和315名市級高層次專家，享受政府特殊津貼90人，省“333工程”培養對象103人，優秀青年科技人才477人，高級職稱人才1.2萬人。另外，我市國有事業單位有博士學位人才59人，碩士學位人才613人。
6、專業技術人才培養體系基本建立
專業技校人才的培養對于增強人才隊伍的創新能力，提高隊伍的整體素質和職業道德水平，優化人才隊伍結構具有極其重要的作用。20xx年底，xx市事業單位有34505人參加了各種培訓，占事業單位專業技術人員總數的55.75％，國有企業有2178人參加了培訓，占國有企業專業技術人員總數的39.1％，通過多年的教育培訓，專業技術人才隊伍的學歷得到明顯提升，人才素質不斷提高。
7、事業單位人事制度改革穩步推進
事業單位是專業技術人才最為密集的地方。20xx年底，xx市事業單位有專業技術人才67467人，占全市專業技術人才總量的34.13%，如何盤活和用好這些人才，很大程度上決定全市專業技術人才隊伍建設的成效。xx市從20xx年開始，逐步啟動事業單位人事制度改革工作，以聘用制作為基本用人制度，用崗位管理取代身份管理，逐步建立有利于專業技術人才合理使用和科學評價的管理制度。事業單位人事制度的改革，激發了專業技術人才的工作熱情，自我提高的個人投入不斷增加 ，促進人才之間的競爭步入良性軌道。
8、非公經濟領域專業技術人員隊伍快速發展
非公經濟是我國國民經濟體系的一個重要組成部分。隨著我國市場經濟的發展，xx市非公有制經濟得到快速發展，非公領域人才數量也快速增長。20xx年初，全市非公經濟領域有專業技術人才28180人，到20xx年底發展到110814人，增長了393%，占全市專業技術人才隊伍總量的56.06，已成為全市專業技術人才隊伍的主力軍。
二、專業技術人才隊伍建設存在的突出問題
xx市專業技術人才隊伍建設取得了明顯的成績，但是，專業技術人才隊伍的整體實力與蘇南地區存在較大差距，主要表現在：
1、專業技術人才隊伍總量不足，人才密度低
近年來，xx市專業技術人才隊伍保持了較快增長。20xx年底，全市專業技術人才總量為19.77萬人，人口總量為459.25萬人，每萬人口專業技術人才的比重是430人。蘇南地區的專業技術人才密度為838人每萬人口，蘇北地區的專業技術人才密度為261人每萬人口，從數字對比，可以看出，xx市專業技術人才處于江蘇中等水平，遠低于蘇南地區。
2、高層次人才隊伍中缺乏領軍人物，難以提升人才隊伍的整體素質
xx市按人才規劃綱要，培養、聚集和引進高層次專業技術人才，雖然經過多年的努力，目前國家級高層次人才僅有6名，20xx年底，全市“雙高”人才總共有1.2萬人，僅有二名“兩院院士”，博士學位人員也只有59人，缺乏科技領軍人物，難以提升專業技術人才隊伍的整體素質。
3、專業技術人才的區域結構，產業結構和專業分布結構不盡合理，影響區域和行業經濟的發展
專業技術人才作為經濟發展的支撐，要有較合理的結構和分布，才能發揮更大的作用，從而推動區域和行業經濟的持續發展。從區域結構看，xx市專業技術人才主要集中在縣以上中心城市，鄉鎮及以下人才量很低，且近90%為中小學教師和衛生人才，與經濟發展直接相關的人才則少之又少，制約了農村經濟的發展和農民的增收。從產業結構看，第一產業的專業技術人才總量處于低量，第三產業內部的行業分布也不均衡，其中科學研究、金融管理等行業的人才偏低。從專業分布看，教育、衛生、會計、行政管理等類人才占專業技術人才總量的九層左右。而研究人才和工程技術人才的比例不到10%，影響了專業技術人才隊伍的創新能力。
4、人才管理和評價機制不活，制約人才作用的發揮
雖然事業單位人事制度改革穩步推進，但人才活動和人才作用的發揮仍然受諸多因素制約，由單位人走向社會人還需要一個過程，人才就業渠道難以拓寬特別是人才評價激勵機制不活，創新不足，在一定程度上影響了專業技術人才的隱性流動和能力的充分發揮。
三、“十一五”專業技術人才隊伍建設展望
“十一五”是加快小康社會建設，實現經濟社會發展歷史性跨越的關鍵時期。xx市將抓住和充分利用這個戰略機遇，進一步加強專業技術人才隊伍建設，推動全市經濟社會跨越式發展。
1、樹立人才資源是第一資源的觀念
把人才建設提高到關系實現經濟快速發展的高度來認識，落實科學發展觀，積極實施人才強市戰略，堅持走人才強市道路，真正把xx變成人才的磁場，形成以人才推動經濟發展，以經濟發展提升人才的良性循環，努力營造“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”的社會氛圍。
2、加快發展人才總量和專業技術人員總量
“十一五”是xx經濟社會穩步快速的發展時期，能否實現xx經濟社會的快速發展，人才是關鍵。針對人才總量小，發展速度較緩的現狀，當前和今后一個時期的人才工作重點應加快發展人才總量，尤其是專業技術人才總量。一是加強基礎教育，努力實現教育公平，確保接受高等教育人數逐年增多，加快人才成長速度。二是抓好人才儲備工作，減少人才浪費和防止人才流失。三是不斷完善人才引進制度，繼續制定吸引人才的優惠政策，充分利用有利條件，積極引進高層次的專業技術人才，以滿足全市經濟社會發展需求。四是繼續加強人才培養工作，不斷深化職稱改革，不斷推進各類高、中、初級專業技術人才梯次發展，進一步提升高級專業技術人才比例。繼續開展專家選拔工作，不斷壯大專家隊伍，努力建設一支以高級專家為骨干的素質較高、總量適度的專業技術人才隊伍
3、專業技術人才隊伍建設展望
第2篇：檢驗專業實踐報告范文
關鍵詞 高等職業學校 營銷專業課程 理論和實踐 研究報告
研究高等職業學校營銷專業課程的理論和實踐，我們認為至少應該包括兩個方面的內容∶一是從理論與實踐兩個角度探索營銷課程如何能較完整地形成營銷專業教育預期的教育成果，這是本課題的理論要求；而設計具體的理論課和實踐課教學方法以體現如上的課題的理論要求，是本課題實踐的必然結果。
一、研究背景
不管在高等教育領域還是中等教育領域，職業教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達成了共識，但是在教育實踐中，準確地說在理論教學實踐上，職業教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例，把完全區別于普通教育的實踐教學課程變成仿照普通教育的實驗類課程，也已經成為了共同做法。探索高等職業學校營銷專業理論和實踐課程教學應該遵循的教育教學規律（即理論基礎），并設計出營銷理論課和實踐課進行教學的具體方法（即實踐性），是本課題的主要宗旨。
職校生與普教生相比雖然在理論知識的掌握上略遜一籌，但在實際操作技能上應該有一定優勢，特別應具有較強的動手能力，這不僅是職業教育對各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業生涯首先必須具備的“物質”條件；國家就業政策和勞動力市場對高等職業學校的學生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學歷問題帶來的更大的就業壓力，對他們實施動手能力教育就有了“精神”條件。這就要求高等職業學校把培養學生的動手能力而不是把理論知識的掌握放在第一位。但現實的做法如上所述，“職業教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例，”這種“復制”普通教育的做法自然而然是培養不出具有熟練的動手能力的“藍領”人才的。
營銷學與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種源于企業商業實踐又指導企業商業實踐的操作工具和方法，正因為這樣，營銷理論的研究以營銷活動實踐作為基礎顯得更有意義。本課題就是在研究改革營銷理論課教學方法的基礎上，設計出營銷實踐課程的教學方案。
二、理論基礎
本課題的理論基礎就是從高等職業學校營銷專業理論和實踐課程的特點出發，探索該課程的教育教學規律，并為營銷專業課設計理論和實踐教學方法提供理論依據。如前所述，如果認為普通教育重在為社會發展和經濟建設輸送基礎理論、科技研究和知識創新型人才，與之相比，職業教育就主要為企業造就生產、經營和服務的應用型人才，這是我們該項研究的一項理論認同。在這一理論基礎上，高等職業學校的教育目標，應該把培養學生的能力放在首位，即以培養學生的實際操作能力作為教育教學的主要內容。體現這一教育思想的理論和實踐教學，都必須以學生是課堂主體、教學重視過程、培養學生開放式的思維能力、與實踐緊密結合的方法等觀念作為教學指導思想，以培養學生的動手、社會活動和實踐等能力為教學目的。
我們對如上教育思想的具體闡述如下：
1、課堂學生主體思想。關于誰應該是課堂的主體，是教師還是學生，形成了“教師主體”、“學生主體”和“教師學生雙主體”等思想，我們贊成學生是課堂主體的思想。課堂學生主體思想是指學生是課堂的主角，教師的教學活動應該圍繞學生的現實情況展開。教師進行教學活動的主要目的是為了啟迪學生創新思維的能力，而不是教給學生現成的知識。教師要做的，是給學生營造一種能調動其積極性、主動性和創造性的課堂氛圍。當然，課堂學生的主體作用是和教師的主導作用相互結合的。比較形象的說法是，課堂上，師生之間的關系更像導演和演員的關系，而不是傳統教學中師生之間的關系更像演員和觀眾之間的關系。
2、教學過程性原則。這是運用啟發式教學方式，變以往的把現成結論直接告訴學生，讓學生記憶該結論的傳統教學方法為啟發和鼓勵學生探索結論產生的“過程”的方法。過程教學有利于啟迪學生的創造力，培養他們的動手能力。
我們知道，現代營銷學理論是以美國學者菲利普?科特勒為代表的一大批學者在綜合前人的理論并緊密結合現實的營銷實踐基礎上創立的，營銷理論本身就來源于實踐。把營銷學的每一個理論成果“還原”成它的形成過程，使學生對營銷理論的神秘性徹底解除，對于提高學習的興趣，達成學習效果意義非常巨大。
其實，現代教育不僅要求營銷教學，也要求所有教學把過程教學，而不是把結果教學放在首要位置，因為過程教學是送給學生打開知識寶庫的一把鑰匙，而結果教學只給學生的是知識財富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。
3、開放式的教學思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的課堂形式，使學生敢于向各種權威、課本、教師、“定律”挑戰，而不迷信定向思維中現成的課本中的“結論”，以逐步養成學生發散性思維的習慣和能力。
營銷理論的特點是它和現實的緊密結合，這就要求學校在教學的方法、內容和手段等方面采取開放的教學模式；又由于營銷實踐的不斷創新，在教室里的紙上談兵的教學方法是脫離實際的，也不可能在學校通過一些模擬活動教會學生從事營銷工作，必須讓學生走向社會，在社會的實踐過程中逐步養成他們成熟的營銷素質。這就客觀上規定了營銷教學必須是開放性教學。
營銷教學開放性的特點，也要求學校在制訂教學計劃、實施教學過程和進行教育結果評定時必須以全新的開放性觀念進行操作，用傳統的封閉式方法進行營銷教學過程管理不僅與營銷理論的內在要求背道而馳，在效果上將達不到營銷教育的目標。
4、與實踐緊密結合的方法。如前所述，營銷理論是來源于實踐又指導現實實踐活動的理論，進行營銷實踐是必不可少的。這個實踐活動，要求學生走進社會進行現實的實踐活動，因為“真槍實彈”的實際操作比任何形式的模擬活動效果要好得多，后者只能被認為是一種“演練”。其效果自然會大打折扣。
三、教學內容安排和教學方法設計
根據我們對高等職業學校營銷課程實施教學方法的理論認同，即把培養學生動手能力放在首位，這樣就應該加大實踐教學的比重，由此，設計全新的教學方法的基本思路就已經變得清楚：這就是只要服務于培養學生能力的任何教學方法都應該有用。具體方法如下：
1、通過學科課程使學生掌握營銷基礎理論，可以采用講授、問題探究、知識競賽、演講和案例教學等多種教學方法。學科課程主要包括基礎理論課和專業文化課程，在這里我們主要是指營銷專業理論課。與傳統的學科課程中培養學生營銷學基礎理論的方法不同的是，變教師的課堂“一言堂”為教師和學生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學生針對某些問題的講授。“問題探究法”是一種師生之間和學生之間的課堂討論形式，這種方法對于深入的理解基本理論、發現問題和活躍課堂氣氛效果非常理想。營銷知識競賽、營銷專題辯論賽和演講等教學方法，都是理論教學可以采用了的重要方法。案例教學不僅能活躍課堂氣氛，也會使學生掌握活生生的營銷理論。采用這些方法的目的是讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本原理和基本理論。這些理論課程的教學方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質的區別，都是變傳統的講授教學方法中以教師為課堂主體的單向傳授為以學生為課堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統教學法中的學生被動地接受教師的授課內容為學生主動學習科學理論知識。在傳統的教學方法中，教師在課堂上主要帶著“嘴”，學生捧著“耳朵”就可以完成整個課堂教學。這種新型互動的教學方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上課，當然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進行課堂交流。問題探究、知識競賽、演講比賽和案例教學只不過是這種方式的具體形式。
2、在活動課程和隱性課程中培養學生的營銷素質，宜采用活動、環境、情景和過程等多種教學方法教學。活動課程主要包括學生會、團委和學校各種學會、興趣小組舉辦的文體、科技、勞動、娛樂等活動。隱性課程是通過那些難以預期的、伴隨著正規教學內容隨機出現的，對學生有潛移默化教育的一種課程。它是學生在正式課程和非正式課程之外的學習經驗。學校的隱性課程包括學校的物質文化載體，如校園建筑、文化設施等；學校行為文化載體，如校領導、教職工的風格和品行、校紀校風等；還有制度及墻報、宣傳欄、校內報刊和電視等等。
在傳統的教育教學中，這兩種“課程”學校并沒有納入正常的教學計劃，不是真正的課程，但如果在這些活動中有意識的引入營銷教育的內容，或者把它們納入營銷教育教學計劃中，對形成學生的營銷意識將是最直觀、最直接和最生動活潑的方式。這里的“營銷意識”和前面提到的“營銷素質”，是一種沉淀在人意識中的營銷自覺行動。當然，在實施活動課程的教學時，要注意一是不要露出活動的目的是為了教學的痕跡。因為活動課程在許多學校如果暫時還不是“課程”，而是課外活動，那么過多地強調其“教育”的功利目的，效果往往會適得其反；二是要使活動的形式生動活潑，并要求活動的內容服務于形式而不是相反。環境、情景和過程教學方法主要是想通過潛移默化的作用，特別是在隱性“課程”中，有意識在校園內營造一種營銷教育的氛圍或營銷教育環境，并把經典的營銷案例和現實的銷售活動情景化，即讓人有一種身臨其境的感覺，對進一步養成學生營銷意識也起著關鍵作用。
3、用實踐課程鍛煉學生的實際應用能力，采用實地參觀、模擬操作和承攬現實業務等教學方法進行教學。實踐教學課程在有些普通教育的名牌大學也常常被忽視，許多高等職業學校的實踐課程采取的主要方法也是實地參觀法，例如參觀商業區經常出現的促銷活動，拍攝戶外廣告和翻錄電視廣告進行分析，收集有些廠商各種商品的價格情況進行定價策略分析等，這些無疑都是實踐教學中長期積累的比較好的實踐教學方法，但除此之外還可以采用另外一些方法：比如讓學生針對某一產品或品牌制作電視廣告、廣播廣告和燈箱廣告，讓學生對于某一飲料，隨機攔截過路客進行口味測試，在小區或商業區做一具體商品的現場促銷，對某一產品制定推廣方案并寫出策劃書等等。如果有些學校有實訓基地或者自己的咨詢公司，或者和校外的咨詢公司有教學或其他的業務聯系，讓學生能參與一系列現實的營銷策劃過程或者實習，效果更好。也可以請這些咨詢公司的業務人員講課。現實實踐活動對形成學生的實際應用能力效果更明顯，作用更大。
四、教學效果檢驗
我們對于高等職業學校營銷專業課程的理論和實踐的設計目前還停留在研究報告上，其效果應該接受實踐的檢驗。除了進行具體的課堂實踐以外，可以用如下辦法衡量這種教學的教學效果：
1、在校生營銷能力的評價。對學生進行任何一種能力的客觀公正評價是一項比較困難的工作，它不像衡量學生的理論知識的掌握可以通過考試方式來達到。因為要量化學生的營銷能力是一件困難的事情，況且人的能力還受個體主觀因素之外其他的客觀因素的制約。但我們還是能找到對學生營銷能力進行評價的一些方法。
⑴評價原則。對學生營銷能力進行評價的目的和原則雖然很多，但集中起來不外乎兩條：即要遵循對學生尊重性原則和對評價結果的反饋性原則。對學生尊重性原則是指對學生營銷能力進行評價時，不能有意或無意地把學生分成不同等級；結果反饋性原則是指評價的目的一是為了發現問題，以便學校改進教育教學方法，提高教學質量；二是為了使學生發揚成績，糾正不足，以利發展。
⑵評價方法：有兩種：一種以學生自評、班組互評、教師導評、家長參評、學校總評等方式，用問卷、評語、考核、測驗等辦法，定時給學生評價。這種方法的優點是能較全面評價學生營銷能力的各個方面，并能把許多無法量化的因素進行量化，以方便評價。缺點是主觀成份所占比重較大。
另外一種方法是把學生的營銷能力根據課程的內容分解成學分，用學分制中的必修課、限選課和任選課的辦法考核。這種方法優點是能較客觀地評價學生，缺點是實際操作難度大，而且不能全面地衡量學生。
⑶反饋和控制。通過評價能及時發現學生營銷能力的薄弱點，及時引導學校的教育教學方向，并最終達到提高學生營銷能力的目的。
2、畢業生營銷能力的評價。畢業生營銷能力評價是一種社會評價，較之學校評價能較客觀的反映學校實施營銷能力教育的質量，但由于這種評價的滯后性，使學校的教學工作不能及時改進。
⑴評價方法：訪談式、函調式和畢業生問卷式。
⑵反饋和控制。如上所述，由于社會評價綜合了各種因素，并在綜合中淘汰了大量無足輕重成份，所以社會評價能較客觀地反映學生營銷能力的真實情況。所以，學校如果能和社會建成畢業生營銷能力狀況的反饋閉合回路，使學校能認清適應社會需求的差距，從而不斷地和更好地調整辦學思路，以適應社會需求，將會使教學質量達到一個較高的水平。
參考文獻
第3篇：檢驗專業實踐報告范文
[關鍵詞] 高校;經管類專業;實踐教學;質量保障
[中圖分類號] G642.2 [文獻標識碼] B
教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是學生實踐能力、創新能力培養的重要途徑。近些年來，雖然實踐教學工作不斷受到重視，取得了一定的成果，但是總的來說實踐教學仍然是高校人才培養方面的薄弱環節，特別是對于經管類專業還存在重知識傳授輕能力培養的觀念，往往存在實踐教學比重不足、實踐教學質量缺乏保障等問題[1]。而經管類專業學生不僅需要熟練掌握理論知識，更要具備較強的實踐能力和創新意識，因此高校經管類專業的實踐教學應得到充分的重視，實踐教學質量也亟待提高。構建適合經管類專業的實踐教學質量保障體系，為進一步提高經管類專業實踐教學質量提供有力保障。
一、經管類專業實踐教學存在的問題
（一）實踐教學重要性缺乏認識，整體投入欠缺
實踐教學作為提高學生實踐能力與創新能力的重要手段，已經越來越得到了高校教學工作的重視。但是和工科、醫科等學科相比，經管類學科的實踐教學重要性往往被弱化，在教學資源有限的情況下，對于經管類專業實踐教學的財力、人力、物力的投入都明顯不足。而實際上經管類專業是理論與實踐結合非常緊密的專業，社會對經管類畢業生的實踐能力和素質的要求也非常高，因此必須提高各級領導對于經管類專業實踐教學重要性的認識，大力支持經管類專業實踐教學工作，加大各方投入。
（二）實踐教學內容設置不夠合理，評價體系不完善
經管類專業實踐教學通常包含課程實驗、課程設計、校內實訓、校外實習、畢業設計等環節，各個環節都存在一些問題，如課程實驗通常以驗證型和演示型為主，學生的創新能力得不到培養，校內組織的實訓缺乏有針對性的崗位實訓。由于經管類專業的特殊性、企業核心業務的保密性等原因導致校外實習往往走馬觀花、流于形式等。另外，實踐教學的評價體系還不完善和規范。通常教師對于學生實踐課程的評價標準僅停留在學生的出勤情況或是實驗、實習報告的完成情況的考核上，并沒有建立科學合理的定性與定量相結合的實踐教學評價體系，導致實踐教學監管不力，影響實踐教學的質量[2]。
（三）實踐教學師資隊伍實踐能力不足，激勵機制不健全
高校經管類專業大部分教師是碩士、博士畢業直接走上教師崗位，教師本身理論基礎扎實，但缺乏實際管理工作經驗，這就造成開展實踐教學的教學質量無法保證。另外，高校對于實踐教學的教師激勵機制不健全，實踐教學的良好組織和開展往往需要教師投入更多的時間和精力，但是不管在職稱評定還是在工作量計算等方面對實踐教學都沒有側重，嚴重影響了教師對于實踐教學工作的積極性。
二、經管類專業實踐教學質量保障體系
經管類專業實踐教學質量保障體系是全面提高經管類專業實踐教學質量的管理體系和運行機制，是以全面提升經管類人才創新能力和實踐能力為目標，以提高實踐教學質量為核心，將實踐教學工作的各個相關職能部門按照分工明確、相互協作的原則合理組織，形成的一個有效保障經管類專業實踐教學質量的科學體系。該體系由四部分組成，如下圖所示。
質量保障體系圖
（一）實踐教學管理組織體系
建立健全實踐教學管理組織體系是經管類專業實踐教學質量保障體系的基礎。建立校級、院級、系級三級管理組織體系，以實踐教學校督導委員會、教務處為代表的校級管理組織負責對實踐教學的宏觀指導與教學質量監控，學院級管理組織負責對實踐教學各環節進行指導、檢查和管理，系級別管理組織負責具體實踐教學計劃的制定和實施。通過這種高效、協調的管理機制，為實踐教學質量的提高提供有力的組織保證。
（二）實踐教學條件保障體系
建立健全實踐教學條件保障體系是經管類專業實踐教學質量保障體系的前提。實踐教學的條件保障體系主要包括師資隊伍的建設、校外實習基地建設，校內模擬實訓實驗室建設等，保障實踐教學的高質量開展。可以通過鼓勵教師參與社會實踐，提升實踐教學水平，也可以聘請企業的優秀人才作為學生的兼職導師，多種途徑建立實踐教學師資隊伍。在建設完善的校內模擬實訓實驗室的基礎上加強和企事業單位的多層次多角度合作，建立長期穩定的校外實習基地，組織學生到企業事業單位進行相關的實習和社會實踐。
（三）實踐教學質量評價體系
建立健全實踐教學質量評價體系是經管類專業質量保障體系的關鍵。實踐教學質量評價體系包括對教師和學生兩部分的定量評價和過程評價。對學生評價應以實踐過程評價為主，定量評價為輔，由注重實踐成績定量評價向注重實踐過程評價轉變，對學生參加的每個實踐教學環節如校內實訓、校外實習、畢業設計的過程提出嚴格要求和監控，制定實踐能力考核方案，確定考核的內容與方法，提高實踐平時成績的比重。對教師評價應以考核實踐教學設計、實踐教學過程為主，同時結合學生評教以及實踐教學督導聽課的結果，綜合評價教師的實踐教學質量，并將評價結果作為人事考核晉升的依據。
（四）實踐教學信息反饋體系
建立健全實踐教學信息反饋體系是經管類專業實踐教學質量保障體系的動力。實踐教學信息反饋體系是為保證整個質量保障體系良性運行而建立起來的，使整個質量保障體系形成一個有反饋的閉環[3]。將實踐教學工作中涉及的教師、學生、企業等納入到反饋體系中來，拓展實踐教學信息反饋渠道，建立常態化的信息反饋渠道和反饋機制。通過信息反饋體系不斷改進，從機制上促進實踐教學質量的不斷提高。
[參 考 文 獻]
[1]黨文娟.高校經管類專業實踐教學質量的路徑分析[J].黑龍江高教研究，2011（1）：158-160
第4篇：檢驗專業實踐報告范文
[關鍵詞]性病；梅毒；檢驗報告；管理模式
[中圖分類號] R759 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）06（b）-0160-03
[Abstract]Objective To explore the effectiveness of specialized management mode of inspection report on sexually transmitted diseases （STD）.Methods From January 2012 to December 2014，779 outpatients with STD were labeled as the new model group.From January 2010 to December 2011，720 STD patients were identified as the old model group.The change of management indicators like epidemic report and syphilis screening and treatment in the two groups were compared and analyzed.Results In the new model group，the timely and integrated rate of reporting syphilis，gonorrhea and genital chlamydia trachomatis infection，the diagnostic accuracy rate of syphilis typing and its accomplishing rate，and syphilis screening rate from patients suffering from gonorrhea/ chlamydia trachomatis infection in genital tract and completion rate of treatment were all much higher than those in the old model group with statistical differences （P
[Key words]Sexually transmitted disease；Syphilis；Inspection report；Management model
性韃ゼ膊。ㄒ韻錄虺啤靶圓 保饕是通過性接觸而發生傳播的一組傳染性疾病。自改革開放以后性病在我國死灰復燃，梅毒、淋病、生殖道沙眼衣原體感染、生殖器皰疹和尖銳濕疣的報告數逐年增多，并呈上升趨勢[1-2]。近幾年來，隨著國家防控措施力度加大， 淋病等性病發病率呈穩中有降的趨勢，但梅毒卻仍然呈現持續上升趨勢，發病數現在已經穩居全國甲乙類法定傳染病的第三位，而梅毒又是危害性最高的性病[3-5]。為加強性病監測工作，控制性病疫情的進一步蔓延，根據《全國性病監測方案》的要求，各級醫療機構必須將上述五種性病納入網絡報告范圍，在中國疾病預防控制信息系統進行網絡直報。我院2010年已全面運行傳染病（含性病）內網直報系統，強制臨床醫生在內網就診系統診斷傳染病（含性病）后立即報告，但梅毒、淋病和生殖器沙眼衣原體感染，臨床醫生必須接收或主動查詢到陽性結果，才能報告疾病，因此這三種性病仍有漏報、遲報現象，梅毒篩查診治和淋病、生殖道沙眼衣原體感染的治療也受到影響。我院2012年整改，運行了性病檢驗報告專業管理模式，性病門診患者的復診全部由皮膚科醫生負責，這三種性病的疫情報告和梅毒、淋病、生殖道沙眼衣原體感染篩查診治都取得較好改善。
1 資料與方法
1.1一般資料
選擇2012年1月～2014年12月門診779例性病（梅毒512例、淋病78例、生殖道沙眼衣原體感染189例） 標記為新模式組，年齡17～71歲，平均（39.27±5.3）歲，其中男性353例，女性426例；選擇2010年1月～2011年12月門診720例性病（梅毒436例、淋病82例、生殖道沙眼衣原體感染202例） 標記為舊模式組，年齡18～77歲，平均（41.72±4.7）歲，其中男性339例，女性381例。兩組的年齡、性別、組內三種性病比例差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
我院新模式運行前，性病檢驗陽性結果的患者要到首診專科復診，主動提供打印的檢驗報告或復診醫生查詢到陽性結果，接診醫生才能報告疾病。
性病檢驗報告專業管理模式執行以下流程：①檢驗科將門診的性病（沙眼衣原體、淋病、梅毒）陽性實驗室結果，在檢驗報告上注明：請到皮膚科取結果；②檢驗報告發放處/自助發放機不打印上述檢驗報告，并指引患者到皮膚科領取；③首診醫生發現此類患者也指導其到皮膚科掛號就診；④皮膚科專人簽收檢驗科送來的性病陽性檢驗報告；⑤患者來皮膚科領取性病陽性檢驗報告，由皮膚科接診醫生負責提供性病報告；⑥預防保健科每月檢查和督導，確保此專業管理模式正常運行。
1.3觀察指標
①兩組的性病報告及時率和完整率：《傳染病防治法》和《性病防治管理辦法》規定：診斷這三種性病后24 h內必須按要求報告。②兩組的梅毒分型診斷準確率和治療完成率：每年由皮膚性病專家根據患者病歷和用藥資料判定分型診斷是否準確和治療是否完成。③兩組淋病/生殖道沙眼衣原體感染患者梅毒篩查率和治療完成率：淋病/生殖道沙眼衣原體感染患者進行梅毒Trust檢測和治療完成率（淋病/生殖道沙眼衣原體感染患者治療后，實驗室病原體復查陰轉情況）。
1.4統計學處理
采用統計學軟件SPSS 13.0分析數據，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率表示，采用χ2z驗，以P
2 結果
2.1兩組性病報告及時率和完整率的比較
新模式組的性病報告及時率和完整率明顯高于舊模式組，差異有統計學意義（P
2.2兩組梅毒分型診斷準確率和治療完成率的比較
新模式組梅毒的分型診斷準確率和梅毒治療完成率均明顯高于舊模式組，差異有統計學意義（P
2.3兩組淋病/生殖道沙眼衣原體感染患者梅毒篩查率和治療完成率的比較
新模式組淋病/生殖道沙眼衣原體感染患者梅毒篩查率和治療完成率明顯高于舊模式組，差異有統計學意義（P
3 討論
3.1性病檢驗報告專業管理模式效果的原因分析
運行性病檢驗報告專業管理模式后，梅毒、淋病和生殖器沙眼衣原體感染報告及時率和完整率[6]、梅毒分型診斷準確率和治療完成率[7-9]、淋病/生殖道沙眼衣原體感染患者梅毒篩查率[10-12]和治療完成率[13-14]都顯著提高，超過廣東平均水平[15-16]，原因在于新模式下：①性病陽性結果患者全由皮膚科復診和報告疾病，皮膚科醫生作為性病診治的專科醫生，有利于診斷的及時率和準確率的提升；②皮膚科醫生第一時間獲得性病陽性結果，既明確了性病疫情報告和篩查診治的責任方，促使皮膚科醫生想方設法聯系、動員和提醒患者復診，又保護了患者的隱私，減少患者持檢驗報告隨意投醫造成疫情報告和篩查診治的缺失；③有利于預防保健科針對性病報告和診治的檢查、統計和分析，以此督促臨床科室提高和整改，促使提高性病報告質量和篩查診治效果。
3.2 進一步完善性病報告質量和篩查診治效果
首先，要提高性病的專科服務率。新模式只是保障性病復診和報告由皮膚科負責，不少性病仍在非皮膚科首診，處理不專業仍會造成患者流失。應探討保障性病患者專科首診的方法。
2016年，廣州市海珠區啟動創建性病、艾滋病管理全國示范區工作，我院在區衛計委指導下，開展了性病全面專科服務化[17-18]工作，所謂“性病全面專科服務化”，就是指性病患者（含疑似），不管是門診還是住院，不管是首診還是復診，不管是檢查還是治療，一律由皮膚科醫生負責或在皮膚科醫生指導下完成。我院制定了分三步走的方針，具體內容如下。
第一步：性病門診患者復診專科服務化，即確保門診性病患者復診全部由皮膚科醫生負責，運行性病檢驗報告專業管理模式就是這一步工作的首要措施，運行了新模式后，不管在性病管理、篩查和診治都收到了非常良好的效果。
第二步：住院性病患者專科服務化，即確保住院性病患者相關的檢查和診治全部由皮膚科醫生負責或在皮膚科醫生指導下完成，關鍵是強制執行性病（含疑似）請皮膚科會診制度，非皮膚科病區患者發現性病相關癥狀、體征和檢查結果時，或臨床醫生下性病診斷和治療性病時，都必須請皮膚科會診，接受報疫、檢查和診治等全方位指導。預防保健科每月核查所有性病報告住院患者有否請皮膚科會診，也抽點科室病歷，檢查患者在發現性病相關癥狀、體征和檢查結果時有否請皮膚科會診，發現問題即時整改。從檢查反饋看，我院住院性病患者專科服務化工作開展良好。
第三步：性病門診患者初診專科服務化，即盡量做到門診性病患者初診也全部由皮膚科醫生負責，要求非皮膚科醫生發現門診患者出現性病相關癥狀和體征時，即時轉介患者到皮膚科就診，不開性病相關實驗室檢查給疑似性病患者。我院選取了婦科和泌尿外科這兩個科室進行試點，近一段時間以來這兩個科室做到疑似性病患者百分百轉診和零性病相關實驗室檢查，有望進一步向更多的門診科室推廣，但產科、急診科和體檢科可能運作起來有困難。就算這幾個科室部分就診者不參與性病初診專科服務化，如果其他科室都開展了，預期也是良好的，我院將作進一步研究。
其次要加強臨床醫生性病報告和篩查診治的培訓，既使非皮膚科醫生掌握發現和轉診性病患者的技能，又使皮膚科醫生提高性病報告和診治水平。
最后要加強與患者的溝通，完善信息登記。溝通良好，患者才能信任醫生并提供真實具體的信息，臨床醫生才能及時提醒患者復診和進一步檢查治療。
綜上所述，運行性病檢驗報告專業管理模式，可明顯提高性病報告質量和篩查診治效果，值得向各醫療機構推廣。
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第5篇：檢驗專業實踐報告范文
陜西寶雞職業技術學院中醫藥學系 陜西省寶雞市 721013
【摘 要】高職中醫中藥專業學生培養，面對就業挑戰，試圖需找更好的就業契機。目前亞健康和老年病的的普遍，保健食品成為一種需求。可是，保健食品產業目前存在一系列問題，為了更好地解決這些問題，本文試從專業和產業對接，進行“訂單”培養，提出幾個方面的對接途徑，力求達到“教”與“用”的無縫對接。
關鍵詞 高職；中醫中藥專業；保健食品產業
目前中醫中藥專業畢業生的崗位過于飽和，在人才的就業方面已面臨著嚴峻的壓力。為了給高職中醫中藥專業學生尋求更好的就業契機，本文旨在探索中醫中藥專業與中藥保健食品產業對接途徑，怎樣才能更好的做到“教”與“用”的無縫對接。
1 目前我國應對老齡化社會的緊迫性
和人們對保健食品的需求根據2012 年3 月20 日《人民日報》的社論報道，隨著我國第一代獨生子女的成長，人口老齡化、高齡化、空巢化加速，老年人的慢性病引起了藥醫界的高度重視。據2012 年12 月27 日衛生部的《中國的醫療衛生事業》白皮書報道：伴隨中國工業化、城鎮化、老齡化進程的加快，居民慢性病患病、死亡呈現持續快速增長趨勢。中國現有確診慢性病患者2.6 億人，慢性病導致的死亡占中國總死亡的85%，導致的疾病負擔占總疾病負擔的70%，“維系公眾健康”的亞建康問題已成為全世界醫藥領域爭相關注的問題之一。
據“21 世紀中國亞健康市場學術成果研討會”報告，我國人群健康和非健康各占15%，其余70% 的人群處于亞健康狀態[1]。
我國有著資源豐富、歷史悠久地的藥用植物和藥用膳食的經驗，行業內開發中藥保健食品對慢性病和亞健康狀態的防治起著積極的作用。中醫食療早在《黃帝內經》就有明確的記載，唐代就有食療專著《食療本草》刊行，明代《本草綱目》更是收錄了食藥并用之品超過了500 種，為中醫食療提供了豐富的資源品種。陜西省是我國中藥材資源的大省，僅秦巴山區就有各類中草藥資源3000 余種，其中《中國藥典》所列的主要品種達580 余種[2]。這樣得天獨厚的天然資源為中藥保健食品的研發提供了良好的物質基礎。
2 國內中藥保健食品產業的現狀我國保健食品行業歷經30 年的成長歷程，已初具規模，但還尚屬起步階段。中投資顧問醫藥行業研究院郭凡禮指出[3]：2000 年我國保健品市場規模為500 億，到了2009 年達到911 億，截止2009 年，我國保健品市場份額在整個醫療保健體系里僅僅占5% 左右。到2015 年，我國保健品的銷售額將達到4500 億左右。面對保健品市場未來的潛力，我們怎樣把它做大做強，需要正視目前面臨的一些問題。
3 國內中高等院校中醫中藥專業人才培養的定位和專業課程設置現狀分析我國的中藥高等教育整體起步較晚，隨著國家政府重視中藥的教育工作，先后創辦了中高等大學教育和研究生教育，以及各種形式的函大和夜大教育，中藥教育體系基本形成，專業設置向多專業方向發展，基木涵蓋了中藥的主要學科。目前，社會對中藥專業普通人才的需求將趨于飽和，而對中藥專業的行業針對性人才培養卻顯得后勁不足，因此，進一步加強中藥專業針對性人才行業成為中藥專業教育的重要課題。
4 中醫中藥專業人才面向中藥保健食品的研發生產與相關企業需求的對接
4.1 對接企業定課程
專業課程設置要圍繞職業崗位的需求，從“須知”、“必會”兩個層面，體現職業教育的針對性，企業用人的專業性。應讓學生掌握職業崗位所需要的專業知識和職業能力。構建公共基礎平臺課程+ 基本技能平臺課程，含訂單培養+ 頂崗實習課程體系。公共基礎課：遵照教育部頒布的大綱要求開設，要求“須知”；專業基礎技能力求“必會”。第一學年：開設公共基礎平臺課+ 基本技能平臺課；第二學年：工學結合+ 訂單課程；第三學年：頂崗實習。
4.2 對接實訓定師資
教師是教學活動的主體之一，高水平的教師才能培養出合格的專業型人才，加強師資力量的引進和培養，加強雙師型教師隊伍的建設，既是學校辦學質量的保證，也是企業所需專業型人才的保證。通過校企合作，讓企業參與學校教學內容的安排，教學形式的組織，教學計劃的制定，教學質量的監控。聘請企業工廠的技師們做兼職教師，發揮企業在學校專業建設中的指導作用。學校在專任教師的崗位設置時，要做到知人善用，專任教師要能傳職業之道，學生能學專業之業，企業能有可用之才。
4.3 對接崗位練技能
對接職業標準構建課程體系，學校安排教師參加企業生產，深入了解企業對學生知識和技能的要求，與行業企業一同構建滿足訂單培養的專業課程體系，加強職業技能的檢測和監控，鼓勵學生在取得學歷證書的同時，獲得勞動部門認可的職業資格證書。強化技能訓練，鼓勵學生參加各級中職生技能大賽，熟練專業技能，造就滿足企業崗位技術要求的中等專業技術人才。
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作者簡介
第6篇：檢驗專業實踐報告范文
【關鍵詞】山東經濟;“雙核型”人才培養;機電專業
1.引言
山東省產業的轉型升級和經濟發展方式轉變決定了“雙核型”人才培養目標的調整。近年來，山東機電產業集群高速發展，具有“核心職業素養、核心職業技能”的“雙核型”技能人才的短缺成為制約產業發展的關鍵因素。通過研究高職院校的人才培養模式，對培養“雙核型”技能人才和服務地方經濟有著重要的意義，該文以山東省職業院校機電一體化專業為例，探討了在山東經濟可持續發展背景下的“雙核型”技能人才培養模式創新與實踐。
2.研究背景
2.1 行業背景
山東是經濟強省，裝備制造業是省重點支柱產業之一。2011年，《山東省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》指出“要按照創新驅動、優化結構、提升水平、綠色發展的要求，做大做強裝備制造業”。同時，還特別指出，在裝備制造業中“機床生產基地、核電、風電及新能源裝備生產基地為傳統產業改造升級重點工程”。
2.2 人才需求分析
2010年全省人才交流統計數據表明，全省機電一體化技術及自動化技術人才需求整體持續增長，年需求達16000多人，其中引進人才約40%，接受應屆畢業生約60%，其中大專學歷人才的需求量最大;山東省人才發展規劃指出，“十二五”期間全省高技能人才需求達150萬，其中機電一體化技術類人才需10余萬人。
2.3 國外高技能人才培養模式及其特點
（1）德國的“雙元制”模式
“雙元制”是一種國家立法支持的校企共建辦學制度，其中一元是學校，完成與職業有關的專業知識，另一元是企業，是“雙元制”的主體，主要開展職業技能培訓。學生有雙重身份，先是企業的學徒，再成為職校的學生。“雙元制”的主要特點：一是以職業分析為導向，確定專業設置;二是培養目標以職業能力為本位，將其分解為從業能力和關鍵能力，從業能力由社會能力、方法能力和專業能力構成;三是課程設計以職業活動為核心，教學活動以受培訓者為主體;四是考核以行業標準為依據。
（2）英國的“現代學徒制”模式
現代學徒制將培養目標劃分為基礎現代學徒制和高級現代學徒制。基礎現代學徒制培養從業人員的初級職業技能，高級現代學徒制培養從業人員的熟練職業技能。學徒在學院或培訓中心脫產學習理論知識，在雇主提供的工作場所接受技能培訓。英國現代學徒制的培養目標通過其多樣性的課程體系得以實現，其課程包括關鍵技能課程、NVQ課程和技術證書課程，采取工讀交替的教學模式，通過課程學習獲得職業必備的工作能力和職業資格證書等。
（3）加拿大的“CBE”模式
CBE是“以能力培養為中心的教育教學體系”，其主要特點是：首先由學校聘請具有代表性的行業專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標;然后，由學校按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。該模式強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現和學生在離開學校后能夠盡快融入工作環境。
（4）澳大利亞的“TAFE”模式
TAFE是職業教育與培訓為主的教育，是建立在明確的行業（企業）職業崗位需求基礎上的教育，是“為職業”的教育13l。它是一種國家框架體系下以產業為推動力量的，政府、行業與學校相結合，以學生為中心，以能力為本位，進行靈活辦學的，與中學和大學進行有效銜接的，相對獨立、多層次的綜合性人才培養模式。選擇TAFE，就是選擇職業，TAFE畢業即可直接上崗，不再需其他就業準備。
（5）新加坡的“教學工廠”模式
“教學工廠”是將學校、培訓中心、企業三元合一的一種教學模式。教學工廠不是在教學之外，再辦一個工廠或校外實習工廠，讓學生在學校學完理論課后再到工廠學操作，而是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，把工廠按學校模式辦，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過生產學到實際知識和技能。教學工廠以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的考工證書為依據，培養學生的實踐能力，為學生的未來生活和就業做準備。
2.4 國內高技能人才培養模式及其特點
（1）“訂單式”人才培養模式
指學校與企業合作，并按照企業要求進行人才培養的一種模式。由學校與企業簽訂培養協議，雙方共同確定人才培養目標和規格，共同開發人才培養方案，共同制定人才培養質量標準和專業課程標準，共用校企兩類資源，共同組織教學和開展人才培養質量評價，學生畢業后直接到訂單企業就業。該模式培養的人才適合企業要求，學生職業能力高超，畢業即能就業，就業即能完全頂崗。
（2）產學研結合的人才培養模式
學校、企業與科研院所合作，三方共同確定人才培養目標和規格，培養具有理論基礎扎實、操作技能高超、初步具備研發能力的專門人才。培養方式：學生在學校學習基礎理論和職業基本技能，到科研單位以項目化方式培養其產品研發能力，到企業頂崗實踐培養其綜合職業能力。與科研單位合作使得人才培養規格、目標較高，使人才在職業能力上達到了高端。
（3）工學結合的人才培養模式
學校與企業合作，專業對接產業，學習內容對接工作任務，教學過程對接生產過程，學歷教育對接職業資格教育，工作即是學習，學習即是工作。學校引企入校建設“校中廠”，在企業建立“廠中校”。學生在真實的生產環境中，以員工身份參與生產，在“做中學”、“做中練”、“做中訓”，有利于培養學生良好的職業道德、高超的職業能力和較強的綜合素質。
（4）校辦產業培養模式
指學校利用校辦產業資源，采取“前校后廠”、產教研結合的一種人才培養模式。學校利用校辦產業資源，以專業辦產業的方式建立集教學、生產、科研于一體的實踐教學基地等，在校內完成學生的職業能力培養。
（5）技能大師工作室式人才培養模式
指學校引入企業能工巧匠或技能大師建立工作室，工作室對外開展服務或生產，對內以師傅帶徒弟方式師生共同從事生產經營或服務項目。學生可從中獲得職業能力和生產經驗，這樣可培養學生的職業規范以及團結協作、溝通表達、有效執行等能力。
3.研究現狀
機電一體化技術專業是山東省工科類職業院校最早設立的專業之一，經過幾年的建設，在實踐教學體系及分階段技能培養方面已經形成獨特的優勢，是工科類職業院校的重點專業。但目前山東省職業教育機電一體化專業與山東省經濟快速發展已不能完全適應，主要表現在以下幾個方面：
（1）專業定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱。
由教學計劃可看出，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能是不現實的。
（2）教學實驗、實訓條件落后，實踐水平有待提高。
各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業的綜合性、設計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程。
（3）適應產業升級的一體化教學系統設計中工學交替教學模式特征不明顯，制度性有效保障不足，教學進程執行質量評價體系有待完善。
（4）校企合作辦學中企業參與范疇、技術介入程度、參與模式和辦學效益與企業期望值等問題協調處理方案系統化程度不高，企業參與教學實效性不夠理想。
（5）校企合作領域散亂、單調，一次性、短期性簡單合作多，系統性、持續性合作少。企業實訓與專業技術關聯度不大，形式上完備，內涵欠缺，因此學生學習與創新能力得不到提高，也無法適應于工作崗位的需求。
可見，創新“雙核型”技能人才培養模式并落實于實踐刻不容緩。
4.創新實踐
（1）專業設置以市場需求為導向
專業設置應該堅持以市場的用人需求為導向，面向生產、服務于管理第一線設置專業，始終堅持面向區域經濟的主戰場，力求將就業市場所在地的產業結構和社會人才需求的標化趨勢作為確定專業主題框架的依據。隨著經濟的發展，人才需求情況也在發生著巨大的變化，當前社會上有許多就業前景良好的新興職業，高職院校應該根據人才市場需求的特點，對人才市場進行詳細的細分和設置，開發同市場需求匹配的專業，這樣可以使人才培養方向更加明確，學生的就業渠道更加寬闊。
（2）建設“雙師型”師資隊伍
建設“雙師型”師資隊伍，培養既具備實踐能力又掌握較強機電專業知識的“復合型”人才。首先，要從與之相匹配的師資隊伍抓，現有的教師隊伍主要是機電專業出身，缺少企業實踐。所以，教師要進行深入企業兼職，掌握實踐知識。其次，還要聘請企業具有實踐經驗的專業人才來學校對學生進行實踐培訓并定期與校內專職教師進行指導交流。第三，派遣現有專業教師外出深造和進修相關專業知識，逐步加強具有“既懂機又會電”教學人員隊伍建設。
（3）構建“訂單式+現代學徒制”人才培養模式
遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發展”的基本原則，發揮學校和企業二個育人主體的作用，通過校企合作，依托行業、企業，實行工學交替，積極探索并逐步完善“廠校共育、虛實結合、分段實施”的人才培養模式。探索按計劃、分階段、彈性、靈活的教學組織形式。在原來“訂單培養”的基礎上，與企業深度合作，積極探索建設先招工后入學“現代學徒制”培養機制。
（4）加大教育資金投入，建立“教、學、做”一體的教學模式
為了確保高等職業院校的技能型人才培養與企業對職業能力需求相一致，我國政府應以立法形式來促進校企合作同時，加大教育資金的投入。政府的資金投入及立法可以為職業教育創立良好的發展環境，使高等職業院校獲得健康快速的發展，從而有力地推動國家經濟高速度增長。近年來，高等職業院校普遍提倡的是“教、學、做”一體化的教學方法，實行學生從認知到模仿，再到應用，直到創新的遞進式培養，在教學中提高學生的操作技能和職業素養，在校期間提前培養學生的職業能力。以服務作為宗旨，以就業作為導向，走產學研結合之路是高職教育發展的必由之路。只有做到產學研的統一協調，才能培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的技能型應用性人才。
（5）創新校企合作機制
第7篇：檢驗專業實踐報告范文
關鍵詞：臨床檢驗基礎 白血胞分類計數 實踐技能 考核方法
白血胞分類計數（differential count,DC）是根據外周血中各種白細胞的形態特征識別五種白細胞，測定其相對比值（百分率）以及觀察其病理變化的一種檢驗方法[1]。目前，血細胞分析儀已在臨床上得到了廣泛的使用,并大大提高了臨床血液學檢驗的質量和效率,但是，在鑒別血細胞形態和結構方面還存在一定的缺陷,尤其是白細胞分類計數,仍是以顯微鏡油鏡目視計數法作為標準方法,是任何血細胞分析儀都不能取代的，血細胞分析儀檢測只能是過篩手段。白血胞分類計數是血液常規檢查的重要內容之一，其結果在臨床輔助診斷中占有相當重要的地位，不僅為許多臨床疾病提供有重要參考價值的輔助診斷指標，而且有的檢測指標可以獨立成為某些疾病的確診依據[2]。其分類結果受技術因素和細胞分布因素的影響較大，初學者和有經驗的檢驗師相比，雖然操作步驟上相同，但結果的準確性卻不盡相同，這與工作經驗、工作質量、識別細胞的能力及細胞在血片上的分布等諸多因素有密切的關系。目前，醫學教育界對臨床醫學專業學生臨床技能考核與評價研究較多，而對醫學檢驗專業臨床檢驗技能考核與評價的研究較少[3]。尤其是白血胞分類計數的操作步驟較多，影響因素復雜，一直以來對學生的分類結果很難建立統一的質量評價體系和技能考核標準。所以，我們在2011級高職檢驗專業的這一教學內容結束時，對100名學生的白血胞分類計數結果用相對誤差（Relative Error 簡稱RE值）的方法進行了質量評價，并對每一種白細胞的分類結果進行了分析和學生得分區間的限定。現將其結果報告如下，以供同行參考。
1.材料和方法
1.1材料：常規方法制作5張血膜，選擇頭、體、尾分明，厚薄適宜，細胞分布均勻的正常血膜3張進行瑞氏染色，在鏡下選擇染色滿意的血片一張，由教師在油鏡（放大1000倍）下進行白細胞分類計數二十次，求出各種白細胞的平均值作為靶值（N 0.65，L 0.24， M 0.06， E 0.04，B 0.0I），將此血片作為學生進行分類計數的標準血片。
1.2方法：根據學生平時上課的成績和動手能力，選出100名不同層次的學生用標準血片進行100個白細胞的分類計數一次（油鏡下，選擇血片體尾交接部位）。
2.計算和等級
2.1RE值的計算：（見表1）
X1為靶值，X2為某學生的分類結果，∑RE為 RE值總和。
2.2得分計算：
2.2.1K=40/1.64=24.39
式中K為失分系數，40為失分最高限，1.64為∑RE最大合格限（1.64為我國的標準）。
2.2.2質量得分：100-（∑RE?K）
評價標準見表2
3.學生的分類結果和分析
3.1結果：
進行白細胞分類計數的學生全是檢驗專業二年級的學生，其評價結果如下：優秀（A級）有23人，占23%。良好（B級）有30人，占30%。及格（C級）有28人，占28%。不及格（D級）有9人，占9%。
3.2分析
3.2.1中性粒細胞：（95%可信度64±64X4.8）,100名學生中有5人報告0.75以上，4人報告0.54以下，其中91人均符合64±2S范圍。
3.2.2淋巴細胞：（95%可信度24±2X4.2），100名學生中有4人報告0.33以上，4人報告0.15以下，其中92人均符合24±2X4.2范圍。
3.2.3單核細胞：（95%可信度6±2X2.3），100名學生中有16人報告0.02以下，無高于0.07的報告，說明學生對單核細胞的識別能力較差。
3.2.4嗜酸性粒細胞：（95%可信度4±2X1.9），100名學生中有7人報告0.06以上，其余93人均符合4±2S的范圍。
3.2.5是堿性粒細胞：（95%可信度1±2X0.99），100名學生中有1人報告0.04，其余99人均符合1±2S的范圍。
4.教學體會
4.1臨床檢驗基礎是一門實踐性很強的科學，教學中最重要的任務是培養和發展學生的能力。就臨床檢驗而言，我們不但要注重培養學生的思維、觀察、動手和識別能力，而且，還應當注重這些能力的質量問題，使學生能在學校學習期間明確質量控制的概念，為以后的工作和學習奠定基礎，在臨床手工操作白細胞分類時，血片的制作、染色及細胞的分布等因素都會影響分類的結果，出現一定的差異，這就要求學生在實驗操作時應保持嚴謹的科學態度，實事求是、腳踏實地的工作作風，不可以隨意縮小計數區域和計數范圍，引起計數誤差的增大。
4.2我們從100名學生的測評結果發現，一些學生操作技術不熟練，識別細胞的能力較差。少數學生報告的結果與靶值偏離較遠，導致RE值過大，得分較少，這是由于我們在教學工作中對極少數能力差的學生要求不嚴格，同時，學生本身對實驗課的態度不認真所致，有待以后在教學中改進教學態度和教學方法。
4.3以往，我們對實驗技能的考核也制定了一系列的評分標準（尤其是檢驗專業的畢業技能考核），明確規定了每一實驗項目、每一實驗步驟的所占分值，但是，仍然存在印象分和人情分等不科學的現象，而這次進行的測評是對學生整體操作情況的考核，不計分。這樣，就克服了許多不良現象，客觀地評價了我們的教學質量和學生的掌握情況。因此，我們應對這種考核方法進行進一步的研究，爭取在各項臨床檢驗基礎的實驗項目中廣泛應用，并作為結業考試和畢業技能考核的基本考核方法。
參考文獻：
[1]《臨床檢驗基礎》全國高等高專衛生部規劃教材[M]，羅春麗，人民衛生出版社，2011。
[2]臨床檢驗基礎強化實驗技能訓練的教學體會[J]，程平等，現代醫藥衛生2005年21卷第24期。
[3]醫學檢驗專業臨床檢驗技能考核與評價體系的建立及實踐[J]，劉成玉等，青島大學醫學院學報，第38卷第4期。
第8篇：檢驗專業實踐報告范文
關鍵詞：食品理化檢驗實訓 課程設置 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0105-01
《食品理化檢驗技術》是高職食品相關專業的專業必修課，旨在使學生掌握食品理化檢驗的基本原理與基本操作方法，能夠熟練運用國家標準、操作各種分析儀器，對食品中營養成分、污染物、有害物質殘留及食品添加劑等進行分析，具有很強的技術性、應用性、實踐性[1]。雖然《食品理化檢驗技術》采用的是項目化教學，但是，學生熟練掌握的每個項目是獨立的，而真正的食品企業、行業的檢測崗位中，產品中的每個項目不是孤立的，而是有聯系的，需要學生針對產品系統的查閱標準、設計實驗方案、分析檢驗、出具規范檢測報告等一系列工作，這就要求在掌握每個獨立項目的基礎上，對學生有一個系統的訓練，促進學生職業能力的形成，從而產生了《食品理化檢驗實訓》這門課程。為了更好地體現《食品理化檢驗實訓》的應用性和實踐性，而且與實際崗位緊密相連，操作技能得到強化，職業能力得到提高，我院通過總結近幾年在教學過程中的經驗，基于項目化教學思想，以項目任務為載體，以技能訓練為手段，以職業能力培養作為主線，對課程設置、教學模式、考核方式等內容進行了改革探索與實踐。
1 課程設置
根據專業人才培養目標，把握行業發展對食品檢驗人才質量需求的大方向，每年深入食品加工企業、食品安全監管機構等食品檢測用人單位，進行人才需求調查和畢業生跟蹤調查，了解企業對食品檢驗崗位人才知識、能力和素質的要求。而食品檢驗則貫穿于食品研發、原料供應、生產和銷售的全過程，所以食品檢驗技術是食品專業學生重要的職業技能。食品理化檢驗的基本程序，包括采樣、樣品預處理、分析檢驗、數據處理、判定產品是否合格，最后并出具檢驗報告。因此，《食品理化檢驗實訓》的培養目標就是把學生培養成能夠獨立查閱國家標準、能夠獨立進行食品采樣、樣品處理、分析檢測、數據處理、結果報告等，能從事各類食品分析檢驗工作的高級技術技能人才。同時，培養學生的組織協調、團結合作等綜合職業素質的能力，以適應食品行業發展的需求，能勝任食品企業、質檢部門、商檢部門、食品衛生監督管理等行業、企業的工作崗位。
2 課程設計
本課程設計理念，以項目任務為載體，以技能訓練為手段，以職業能力培養作為主線，將本課程的知識點和技能融入到每個任務中，開展項目教學，把教、學、做融為一體。按照必需、夠用和可持續發展的原則選取課程內容[2]，將知識點項目化、任務化，每一個項目任務從工作需求出發，從簡單到復雜的順序來編排，使學生進階式學習，能力得到螺旋式上升。
3 教學實施
《食品理化檢驗實訓》是在《食品理化檢測技術》結束后，緊接著開始的2周60 學時的實訓課程，在前期的學習中，學生已經對食品理化檢驗有所了解和掌握，但是所學項目是獨立的，沒有按照實際情況進行系統的訓練，所學的知識不能很好的運用于實際，根據這樣的特點，設置真實的工作情景，以真實的分析檢驗任務為驅動，將知識和技能融入到項目任務中，以學生操作為主，教師指導為輔，激發學生的興趣，培養學生養成良好的素養。
4 教學模式
設計企業真實的工作情境，如模擬乳粉企業的對乳粉進行出廠檢驗。這作為整個實訓周的一個項目，其中每個檢測項目作為子項目開展。
教師提出工作任務，給出一包乳粉，要求學生5人一組對乳粉進行檢驗。
接到任務后，每組學生根據產品包裝上的產品標準查閱國家標準GB19644-2010，標準中規定乳粉中水分、蛋白質等項目的含量要求，以及每個項目的檢驗方法標準，學生查閱方法標準，選擇正確的檢驗方法，正確解讀標準。并且根據標準規定的分析方法、儀器、試劑等確定試驗方案，根據既定的方案分組進行分析檢驗操作。每一個子項目，在檢驗過程中填寫原始記錄，并進行數據處理，并且根據乳粉的產品標準GB19644-2010判定樣品是否合格。所有項目檢測完成后，最終出具一份規范的乳粉檢測報告。
每個子項目結束后教師進行點評，把每組之間的結果進行比較，互相討論本項目檢驗過程中的重點、難點，應該注意的事項，總結要點，使學生對本項目的掌握達到升華提高。所有檢測項目結束后，教師對整個實驗過程進行總結，使學生對食品理化檢驗崗位的職業能力要求有更深層次的認識。
這樣的教學模式下，在整個實驗過程中，從方案到實施學生始終是學習的主體參與者，教師角色由“講授”變為“指導”，在實驗關鍵點、重點、難點輔助采用教師示范、視頻演示等教學手段，這樣既調動了學生學習的積極性和主動性，也很好的培養了學生發現問題和解決問題的能力，團隊合作能力，學生對所學的內容掌握的持久而深刻。
5 考核方式
考核辦法靈活，注重學生能力評價。包括過程考核和課程考核兩部分。過程考核綜合了學生自評、實訓指導老師評價、任課教師評價，促進學生自學能力和合作能力的形成。課程考核包括實驗技能考核、知識應用能力考核，學生隨機抽取題目，考核其從實驗設計到實施到最后出具報告的能力，促進職業能力的形成。
實踐證明，這種教學體系為學生提供了很好的實踐空間，能滿足應用型人才的需要，對培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有明顯成效，能夠實現課堂和職業崗位對接。
參考文獻
第9篇：檢驗專業實踐報告范文
首先是生化，這里的工作基本都是流水線，在這里，不僅要對專業知識充分掌握，還要對檢驗儀器具有一定的知曉，因為不知道什么時候儀器就會出故障，這個時候還需要懂得如何修理機器。在這里需要人工操作的就不得不說回血了。這是為了方便病人或者醫生對報告有所疑問時，來重新檢驗時使用的。不僅是為了對病人負責，也是自己作為醫護人員的一個責任。
第二個科室就是免疫，與生化不同的是，免疫需要的是大量的手工操作。由于很多是微量試驗，就會差之毫厘，失之千里。老師也不敢輕易讓我們來操作。很多時候就是做一些簡單的實驗，在老師的旁邊聽一些實驗的講解。有了這種直觀的學習方法，使我們在課堂上蒼白的理論和單純的圖文變得具體、形象起來。
第三個科室便是臨檢了，其實也是分為血液和體液的。在血液臨檢，看著自動做分析的流式細胞儀，再回想老師課堂上所講解的內容，又有了更深的理解。而在體液臨檢，老師經常會讓我們來看看樣本。在臨檢呆的這幾天，又對剛剛結束的臨床檢驗基礎學有了進一步的認識，看到了更多的樣本，而這些來自不同人的、或陽性或陰性的樣本才是我們今后所要面對的。
都說現在的醫患關系緊張，在這里實踐時，也有幸在咨詢臺站過。與患者打交道更多的是需要耐心，多說一個您好，或許就會拉近醫生與患者的距離，少了一份猜疑，多了一份信任。
曾經有人說，檢驗科的工作三個月就可以輕松上手，很簡單。然而，真正來到這里體驗過之后，就會發現檢驗工作并不是想象中那么的簡單。就好像病人手中一張張的報告，看似簡單，其實這是經過一位位老師的質控、實驗、檢測、審查、復核，這一步步謹慎操作得出的，每一步都馬虎不得。雖然在外人看來檢驗人員每天都做著相同的工作，但是當意外或者特殊癥狀出現時，才能發現日復一日的積累是有意義的，這就是為什么檢驗人員不僅僅要求對專業知識牢記在心，也更需要大量的實際操
