小學(xué)教育和教育學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì)教育 教育觀念

語(yǔ)文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此學(xué)生的語(yǔ)文水平如何常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語(yǔ)文科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具？

一、轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育這種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。提出素質(zhì)教育，其目的是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國(guó)家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅(jiān)決摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的短視行為，不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)。

二、確立多元化教學(xué)目標(biāo)

1.凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，要充分地控掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育因素，適時(shí)地有機(jī)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

三、實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)開(kāi)放性小語(yǔ)教學(xué)有自己明顯的特征

1.語(yǔ)文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫(xiě)活動(dòng)溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科溝通：語(yǔ)文教學(xué)與火熱的社會(huì)生活溝通。

2.實(shí)行“四維課程”。“四維課程”指小學(xué)語(yǔ)文課由四個(gè)塊構(gòu)成：(1)語(yǔ)文的課堂教學(xué)；(2)語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)和興趣課；(3)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用；(4)環(huán)境語(yǔ)文，包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)。

3.以訓(xùn)練為主。一是要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。低年級(jí)突出在“讀寫(xiě)中識(shí)字”；中年級(jí)“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫(xiě)，在讀的基礎(chǔ)上落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目”，高年級(jí)增加自學(xué)份量――采勸四步教學(xué)：自學(xué)報(bào)告――討論深化――總結(jié)納――課外擴(kuò)展”，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。

四、學(xué)生――現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的主體

1.我們語(yǔ)文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

2.創(chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。

3.在教學(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。

4.恰當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)和利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。

5.積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程。教給學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，而不是讓老師牽著鼻子走。

五、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來(lái)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

六、要研究語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

1.研究評(píng)價(jià)的方法。(1)語(yǔ)文教師平時(shí)考查綜合評(píng)分；(2)查閱資料，即查閱學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多角度表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文成績(jī)；(3)小組評(píng)議，先要討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，端正態(tài)度，然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)事求地評(píng)價(jià)小組中間每個(gè)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)；(4)聽(tīng)取反映，主要聽(tīng)取科任老師及班干部的反映，從語(yǔ)文應(yīng)用的另一個(gè)角度了解學(xué)生的語(yǔ)文水平；(5)語(yǔ)文考試，實(shí)行開(kāi)卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考查與階段性總結(jié)性考查結(jié)合。

第2篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

當(dāng)前教師教育的課程與教學(xué)中，作為課程資源的開(kāi)發(fā)者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學(xué)生作為課程資源的整合者，缺乏自主構(gòu)建意識(shí);教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究意識(shí)薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相分離。文章根據(jù)教師職業(yè)崗位需求和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的要求，設(shè)計(jì)能力本位模塊化課程，引導(dǎo)師范生自覺(jué)地進(jìn)行資源整合，在先做后學(xué)教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)習(xí)需要和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過(guò)學(xué)生的自主探究實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞:

課程模塊;課程資源;課程整合

教育大計(jì)，教師為本。教師教育課程與教學(xué)的改革與發(fā)展是教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重點(diǎn)。通過(guò)“科研興教”進(jìn)而“科研興校”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，是新時(shí)期中小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展之路。師范生的科研能力和教育專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)主要通過(guò)“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的培養(yǎng)和畢業(yè)論文實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。該課程的內(nèi)容設(shè)置和傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能發(fā)揮教師教育課程在師范生的科研能力培養(yǎng)中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。

一、傳統(tǒng)“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程的實(shí)施模式及存在的弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育課程實(shí)施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學(xué)模式，忽略學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，存在教師的教學(xué)與師范生的實(shí)踐需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。

(一)以教師和課程為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生的發(fā)展需要

這種理念的支配下的教師傾向于兩種課程資源的實(shí)施模式。(1)以教材為中心的教學(xué)模式。認(rèn)為課程資源即教材，按教材教，根據(jù)所選用的教材實(shí)施教學(xué)、著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的形成，遵循教材原有的編排順序，不輕易打破其編排結(jié)構(gòu)，除非認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的前后編排不符合課程知識(shí)邏輯順序，進(jìn)而進(jìn)行順序調(diào)整。(2)以課程資源為中心的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，綜合運(yùn)用各種課程資源，教師對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的課程資源根據(jù)本課程特點(diǎn)和知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)。這種以教師和課程為中心的“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師在研究教材和課程資源基礎(chǔ)上的選擇，注重課程的知識(shí)體系，不是重視所培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的教育科研能力構(gòu)成及教育科研能力發(fā)展需要，所培養(yǎng)的未來(lái)教師教育科研意識(shí)薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，不能將學(xué)習(xí)的教育科研知識(shí)直接轉(zhuǎn)化成教育科研實(shí)踐能力，從而造成科研能力薄弱，不能對(duì)“教”與“學(xué)”活動(dòng)進(jìn)行有效的反思、研究和提升，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量止步不前，更不利于未來(lái)教師的創(chuàng)新教育教學(xué)能力的發(fā)展。

(二)孤立開(kāi)展課程教學(xué)，不利于學(xué)生整體發(fā)展

傳統(tǒng)課程的實(shí)施方式，是各個(gè)課程的教學(xué)平行開(kāi)展，各不交集，各個(gè)課程教師負(fù)責(zé)獨(dú)立完成本門(mén)課程，教研活動(dòng)的內(nèi)容僅限于互聽(tīng)互評(píng)，所評(píng)內(nèi)容僅僅針對(duì)本門(mén)課程教師教學(xué)角度，在涉及學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿(mǎn)足方面，也僅限于本課程。沒(méi)有從密切相關(guān)的課程資源整合角度和滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知特征的角度出發(fā)，忽略學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不能滿(mǎn)足學(xué)生的整體發(fā)展需要。

(三)理論學(xué)習(xí)先行，實(shí)踐操作隨后，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論、研究方法，掌握了基本研究理論和方法后，根據(jù)教師布置的習(xí)題，將理論運(yùn)用于與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，最后才著手畢業(yè)論文課題的研究。這種教學(xué)模式存在的問(wèn)題是，在理論和方法學(xué)習(xí)階段，理論學(xué)習(xí)是服務(wù)于實(shí)踐應(yīng)用的，而學(xué)生沒(méi)有源自于實(shí)踐的活動(dòng)的需要，對(duì)教師的理論教學(xué)是被動(dòng)接受，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)意識(shí)，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng);在實(shí)踐訓(xùn)練階段找不準(zhǔn)理論支撐和技術(shù)支持;最后到了實(shí)戰(zhàn)階段時(shí)，最初學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)已經(jīng)在他們腦里模糊起來(lái)，第一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能已經(jīng)不留痕跡了，理論和實(shí)踐是兩張相脫離的皮，造成學(xué)無(wú)以致用結(jié)果。

二、新課程理念及其實(shí)施模式

針對(duì)傳統(tǒng)課程與教學(xué)存在的弊病，新課程通過(guò)先做后學(xué)，先學(xué)后教的教學(xué)方式，整合各類(lèi)課程資源，指向師范生的實(shí)際能力需要，將師范生的教育教學(xué)能力模塊化，分項(xiàng)培養(yǎng)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。

(一)基于課程特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)能力本位的課程模塊

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求和自身的認(rèn)知特征及社會(huì)需求緊密聯(lián)系。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校根據(jù)《高等教育法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要2010－2020》的要求培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，紛紛提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)小學(xué)教育的應(yīng)用型人才是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身發(fā)展需要和小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的需要。小學(xué)教育應(yīng)用型人才要求大學(xué)生除了具備學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)外，還要具備通過(guò)各種方法了解學(xué)生，如各類(lèi)調(diào)查法，善于發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和策略，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為研究型教師，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“小學(xué)教育科學(xué)研究方法”課程是一門(mén)工具性課程，不僅提供“是什么”“為什么”學(xué)科陳述性知識(shí)，還提供了“怎么做”的程序性知識(shí)和操作技能。模塊課程的特點(diǎn)正適合于工具性課程。

1．能力本位的課程模塊的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、發(fā)展需求和培養(yǎng)目標(biāo)及將來(lái)就業(yè)的崗位需求，以應(yīng)用為背景，以課程特征為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，形成模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，是溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界和可能生活世界的橋梁。能力本位的教師教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美國(guó)，CBTE是在教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化和教師教育專(zhuān)業(yè)化的訴求中誕生的，是一種根據(jù)教師資格制度的要求而設(shè)置的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式，它強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練，其最終目的是使教師獲得有效的教學(xué)能力，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。CBTE提倡改革傳統(tǒng)的課程，開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)教學(xué)所需要的技能，把復(fù)雜的教學(xué)策略設(shè)計(jì)成具體的教學(xué)技能，并為技能的演示提供實(shí)踐和反饋。CBTE課程模塊教學(xué)是依據(jù)課程特征和課程培養(yǎng)目標(biāo)，將本課程培養(yǎng)的人才目標(biāo)應(yīng)具備的能力劃分為幾個(gè)能力模塊，課程依據(jù)要培養(yǎng)的能力，分成幾個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)模塊，一個(gè)模塊通常圍繞一個(gè)能力，融合了課堂學(xué)習(xí)、研習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐，及時(shí)將所學(xué)付諸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2．小學(xué)教育科研課程教學(xué)的模塊化設(shè)置

按照本課程特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)用型小學(xué)教育人才的科研能力分解為六個(gè)方面，包括:擁有科研精神，形成科研意識(shí);具備問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育問(wèn)題，形成研究課題;掌握研究過(guò)程，明確研究程序;能運(yùn)用適宜的研究方法;掌握小學(xué)教育常用的研究類(lèi)型;掌握小學(xué)教育常用的研究成果表述方法。圍繞這六個(gè)能力將本課程分為六個(gè)教學(xué)模塊:小學(xué)教育研究選題與設(shè)計(jì)，小學(xué)教育研究過(guò)程，小學(xué)教育研究方法，小學(xué)教育研究類(lèi)型，小學(xué)教育科研成果表述。以教育研究方法為主線(xiàn)，學(xué)習(xí)各個(gè)具體研究方法的原理和操作方法。這六塊課程內(nèi)容的安排從易到難，即遵循了課程的“連續(xù)性”和“順序性”的課程組織原則，又以研究方法為主線(xiàn)，體現(xiàn)了縱向組織關(guān)系。然而，并不是固定地按這個(gè)順序施行，必要時(shí)打破原有順序靈活調(diào)整，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生需要什么就先學(xué)什么，按需教學(xué)，不是按教材和教師教學(xué)。

(二)基于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課程資源整合的理念，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

任何學(xué)習(xí)都是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化的。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程和正在學(xué)習(xí)的課程及其他相關(guān)的信息資源。這些課程和信息資源之間是相互聯(lián)系和相互影響的，教師和學(xué)生是課程資源的組織者和創(chuàng)造者，在學(xué)科教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)整合課程資源形成促進(jìn)本學(xué)科學(xué)習(xí)的有利因素。

1．小學(xué)教育科研課程資源整合的思路

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需求，本課程的課程資源整合主要分為以下幾類(lèi):基于培養(yǎng)計(jì)劃的課程資源整合，基于學(xué)習(xí)者同伴合作的資源整合，基于校外的課程資源整合。

(1)基于培養(yǎng)計(jì)劃的課程資源整合

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將課程分為已經(jīng)學(xué)習(xí)和正在學(xué)習(xí)及即將學(xué)習(xí)的課程。對(duì)于培養(yǎng)計(jì)劃中已經(jīng)實(shí)施的課程，教師通過(guò)本課程的教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生喚醒相關(guān)的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，教師是課程資源的啟發(fā)者，學(xué)生是課程資源的主動(dòng)整合者。對(duì)于與本課程并行開(kāi)展的課程資源，通過(guò)教師間的合作，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，進(jìn)行資源整合。寧德師范學(xué)院教育系當(dāng)前的培養(yǎng)計(jì)劃課程中，與本門(mén)課程并行的教育統(tǒng)計(jì)課程，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)旨在結(jié)果統(tǒng)計(jì)，教科法的具體方法深入學(xué)習(xí)，是本課程不可剝離的有機(jī)組成部分。通過(guò)三種方式進(jìn)行資源整合:(一)兩門(mén)課程的教師可以協(xié)商合作教學(xué)，互相觀摩課堂教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正需要，并以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，改進(jìn)各自的教學(xué)。(二)在統(tǒng)計(jì)章節(jié)施行模塊化教學(xué)，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)教師參與本課程教學(xué)，溝通了兩門(mén)課程，做到課程資源、師資資源的整合運(yùn)用。(三)整合并行的課程資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的融會(huì)貫通。在實(shí)施本課程教學(xué)時(shí)，以本課程為主流，將與本課程同時(shí)開(kāi)設(shè)的課程知識(shí)為支流，將支流納入主流。吸納的方法是，通過(guò)本課程的執(zhí)教教師了解相關(guān)課程的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，應(yīng)用本課程的知識(shí)技能于各個(gè)相關(guān)課程，或在相關(guān)課程中，尋找本課程的學(xué)習(xí)素材、理論基礎(chǔ)。教師合作遵循以一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，即促進(jìn)本課程學(xué)生教育科研實(shí)踐能力發(fā)展，從而進(jìn)行不同課程資源整合的教師合作。教師此時(shí)作為課程資源的整合者和創(chuàng)造者，教師要深入、全面地掌握課程體系、教材體系、培養(yǎng)計(jì)劃，才能夠有效地整合和構(gòu)建課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地聯(lián)系、整合、構(gòu)建課程資源，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)基于學(xué)習(xí)者同伴合作的資源整合

由于每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生具備不同的個(gè)性化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)便組成豐富的、個(gè)性化的課程，學(xué)生通過(guò)日常生活、班級(jí)和學(xué)校交往，進(jìn)行信息交流，相互影響，形成同伴文化，或同伴課程資源。同伴課程資源的發(fā)生有隨意性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。所以，教師要通過(guò)有目地組織和引導(dǎo)同伴合作學(xué)習(xí)和交流，使得隨意的同伴學(xué)習(xí)行為成為有目標(biāo)的自覺(jué)的同伴合作資源整合。

(3)基于校外的資源整合

本課程的校外課程資源主要指在校外教育現(xiàn)場(chǎng)所獲取的實(shí)踐課程資源及社會(huì)資源，包括大眾傳媒、科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)等。校外教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐課程資源的整合，以實(shí)習(xí)基地的教育為主導(dǎo)，高校輔導(dǎo)教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，以理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論為目標(biāo)的課程資源整合。社會(huì)資源整合的主體和創(chuàng)造者為學(xué)生，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)接觸和獲取社會(huì)資源并在教師的引導(dǎo)下，整合成服務(wù)于具備教育科研能力的組成要素。

2．基于課程資源整合的實(shí)踐項(xiàng)目

在課程資源模塊化條件下，每個(gè)課程模塊的實(shí)施都可以綜合運(yùn)用以上三類(lèi)課程資源整合形式，每個(gè)教學(xué)模塊分解為若干個(gè)下位的更為具體的可操作的實(shí)踐模塊，例如可以將“小學(xué)教育研究選題與設(shè)計(jì)”模塊劃分為:探索教育問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案。探索教育問(wèn)題的實(shí)踐項(xiàng)目，該實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)主體是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是各種資源，實(shí)現(xiàn)渠道是學(xué)生自主整合各類(lèi)資源，運(yùn)用相關(guān)資源來(lái)發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育問(wèn)題。學(xué)生可能在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”的學(xué)習(xí)中，對(duì)“語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)”感興趣，積極關(guān)注“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”關(guān)于教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)與教學(xué)的關(guān)系，并自覺(jué)從已經(jīng)學(xué)習(xí)的心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)課程中尋找理論依據(jù)，從校外資源的社會(huì)資源了解當(dāng)前語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用狀況，以形成對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，接著教師安排教育現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生在教育現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)文課題教學(xué)觀摩中，觀察語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用現(xiàn)狀，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)問(wèn)題和驗(yàn)證假設(shè)，最后通過(guò)同伴合作探討語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題，從而形成研究課題。

(三)基于“先做后學(xué)，先學(xué)后教”以學(xué)導(dǎo)教的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

針對(duì)傳統(tǒng)的先學(xué)后做教學(xué)模式，以學(xué)導(dǎo)教反其道行之:先做后學(xué)，學(xué)生在做中產(chǎn)生學(xué)的需要;先學(xué)后教，在自主探究中主動(dòng)求知，在求知困惑后，教師引導(dǎo)、點(diǎn)播，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);教師按需教學(xué)，學(xué)生的需要、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特征是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)方向。

1．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的理論基礎(chǔ)

先做后學(xué)，先學(xué)后教，旨在讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要和在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，人的活動(dòng)的積極性根源于他的需要，需要是人活動(dòng)的動(dòng)力，人的需要也是在活動(dòng)中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。強(qiáng)烈的需要引發(fā)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人去活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因和動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的盲目性，主要是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，布置任務(wù)先行實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中和自習(xí)理論中必定產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知上的不滿(mǎn)足和不平衡，則形成學(xué)習(xí)需要。沒(méi)有需要和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)和盲目的。

2．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)研究基本理論與研究方法與技術(shù)之前，教師布置研究課題，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察教育現(xiàn)象，探索感興趣的教育問(wèn)題，并發(fā)展為研究課題。學(xué)生在觀察教育現(xiàn)象就是在實(shí)踐和在體驗(yàn)，在體驗(yàn)和實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所獲得體驗(yàn)是深刻的，所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)深入的，然而在探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中必定會(huì)遭遇困惑，這個(gè)困惑是因?yàn)槿狈碚撍仞B(yǎng)和技術(shù)能力，困惑的初步解決方法之一是小組互助、互通有無(wú)，群策群力，方法之二是運(yùn)用書(shū)本自學(xué)自助。兩種方法未能解決的問(wèn)題，則通過(guò)教師課堂教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的“僨”和“悱”，在這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)與探究理論，便是教師提供及時(shí)雨，給予適時(shí)的營(yíng)養(yǎng)，能被真正地吸收和內(nèi)化。如此，學(xué)習(xí)了理論，然后運(yùn)用理論再回到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，理論促進(jìn)實(shí)踐，實(shí)踐印證理論。然后再繼續(xù)開(kāi)展下一個(gè)實(shí)踐探索和理論求知，先做后學(xué)，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才學(xué)有針對(duì)性，才學(xué)有所成，學(xué)有所成，便躍躍欲試，則自然而然成在實(shí)踐。就這樣從研究課題到研究方法到成果表達(dá)的系列學(xué)習(xí)就層層推進(jìn)、水到渠成了，學(xué)生成了學(xué)習(xí)和探究的主體。

3．先做后學(xué)，先學(xué)后教模式的教學(xué)流程

根據(jù)先做后學(xué)，先學(xué)后教的實(shí)施理念，實(shí)踐探索先行，理論和技術(shù)服務(wù)跟上，然后理論與實(shí)踐并行，二者相互融合，相互促進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)采用的步驟:嘗試實(shí)踐→理論自學(xué)→課堂學(xué)習(xí)，案例分析→實(shí)踐操作→評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課程教學(xué)改革旨在促進(jìn)以學(xué)生為主體進(jìn)行各個(gè)渠道的課程資源整合，形成整體性知識(shí)，并能掌握教育職業(yè)所需要的技能，具備運(yùn)用于探索教育問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。改革是在實(shí)踐中開(kāi)展進(jìn)而不斷創(chuàng)新發(fā)展。這種自下而上的教學(xué)改革模式還可能遇到諸多困難，如教師間的合作問(wèn)題(每位教師有預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，不容易主動(dòng)配合)，以何種方式進(jìn)行最佳配合，從而滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展尚待探索。

作者：林麗花 鄧惠明 單位：寧德師范學(xué)院教育系

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第3篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育游戲 小學(xué)數(shù)學(xué) 融合策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的啟蒙階段，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作至關(guān)重要。數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科相比，比較枯燥，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升當(dāng)代小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用游戲的教育方式提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，借助游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高的有效途徑。

一、游戲?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，因此不能采用單一的教學(xué)方式，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。將游戲巧妙融入數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是新時(shí)期數(shù)學(xué)教育改革的重要手段，游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合有助于提高小學(xué)生的探究意識(shí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，有助于建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）游戲?qū)ぐl(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有促進(jìn)作用

游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與滲透有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，教師采取游戲的策略，可以加強(qiáng)師生的互動(dòng)，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)游戲中。在數(shù)學(xué)游戲過(guò)程中，教師設(shè)定一定的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，小朋友共同參加游戲或競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。數(shù)學(xué)游戲生動(dòng)有趣，理念包含大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含著生活的智慧，學(xué)生通過(guò)做游戲可以樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）游戲?qū)μ岣咝W(xué)生思維具有促進(jìn)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲手段的采用可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，有助于提高學(xué)生的智力水平。首先，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決運(yùn)用的是邏輯思維，因此，數(shù)學(xué)游戲可以提升小學(xué)生的邏輯思維。教師采用游戲的方式可以營(yíng)造良好的教育氛圍，小學(xué)生會(huì)積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，并做到理解和消化。其次，數(shù)學(xué)游戲過(guò)程中，小學(xué)生的感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦動(dòng)手能力隨之提高，學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，進(jìn)而將抽象的數(shù)學(xué)理論具體化，進(jìn)而增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）游戲有助于學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難

數(shù)學(xué)本身是較為枯燥的課程，一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，從而建立一種恐懼心理，這種心理不利于數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展。小學(xué)生由于年齡原因注意力不夠集中，部分小學(xué)生缺乏毅力和耐力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏興趣，嚴(yán)重的甚至厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。教師要找到癥結(jié)所在，運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，降低學(xué)生的畏懼心理，在趣味性的促進(jìn)下，挑戰(zhàn)游戲中的困難，培養(yǎng)小學(xué)生勇于面對(duì)困難的魄力和勇氣。

二、 教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合策略

（一）采用益智類(lèi)的游戲激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

益智類(lèi)游戲簡(jiǎn)稱(chēng)“PZG”，是一種開(kāi)發(fā)智力的簡(jiǎn)單游戲，適合于小學(xué)階段的學(xué)生。益智類(lèi)游戲沒(méi)有強(qiáng)烈的圖像沖擊，更多的是對(duì)學(xué)生邏輯思維的考驗(yàn)。學(xué)生在玩益智類(lèi)游戲時(shí)要專(zhuān)注，要保持高度注意力進(jìn)行突破關(guān)卡。因此，將益智類(lèi)游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)有效融合會(huì)起到推動(dòng)作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如益智游戲《連連看》，教師可以為學(xué)生下載數(shù)字連連看的游戲，學(xué)生通過(guò)尋找相同的數(shù)字兩兩連接，將數(shù)字消除。教師如果只是講數(shù)字的聯(lián)系和計(jì)算公式，難免會(huì)給學(xué)生枯燥乏味的感受，而游虻腦擻鎂涂梢允寡生對(duì)數(shù)字更熟悉，進(jìn)而鍛煉自己的思維能力。

（二）教育游戲與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式較為單一，一般都是灌輸式的教學(xué)方式，教師比較關(guān)注數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把教育游戲與課堂教學(xué)有機(jī)融合，但在游戲設(shè)計(jì)階段，教師一定要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)游戲。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖案鮮明、色彩艷麗的游戲會(huì)吸引其注意，節(jié)奏較輕快的游戲更貼合他們的心理。高年級(jí)的小學(xué)生教師要選擇趣味性、邏輯性較強(qiáng)的游戲，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。其次，教師要善于挖掘游戲資源，保證游戲的新奇性。例如小學(xué)“單位換算”的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以搶答的方式回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和快速反應(yīng)能力。

（三）因人而異開(kāi)展差異化的教學(xué)

不同的小學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都有區(qū)別，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展差異化的教學(xué)。傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)是不符合學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的，教師要協(xié)調(diào)全班的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)也要差異化。例如教師在加減運(yùn)算的講解時(shí)，可以設(shè)置加減運(yùn)算的游戲，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置不同難易程度的計(jì)算。

（四）注意激發(fā)學(xué)生的主體作用

我國(guó)提倡素質(zhì)教育，提倡“以人為本的教育理念，在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其在游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，不單單有教師的教，還有學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教師一定要把學(xué)生作為課堂的主人。例如講解三角形的知識(shí)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起做剪紙游戲，鼓勵(lì)學(xué)生剪出各種各樣的三角形，例如鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形等，學(xué)生通過(guò)對(duì)所剪三角形的邊、角等的測(cè)量，得出一些關(guān)于三角形性質(zhì)的結(jié)論，進(jìn)而加深對(duì)三角形知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)方式促進(jìn)游戲與數(shù)學(xué)的結(jié)合

數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，有效將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用畫(huà)面、聲音等將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引小學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師要充分運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生展開(kāi)想象，如關(guān)于立體幾何圖形的講解，教師可以運(yùn)用三維圖形動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

有效將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)計(jì)合理的游戲，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)完善游戲教學(xué)的模式，改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境和氛圍，結(jié)合目前較受學(xué)生喜愛(ài)的教育游戲，加強(qiáng)游戲與數(shù)學(xué)的結(jié)合，為數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]范永春.探索教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合途徑[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）.

第4篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”；弊端

現(xiàn)在全國(guó)幼兒園存在一種普遍現(xiàn)象，小學(xué)教育提前化，近幾年在我區(qū)尤其是拉薩市也逐漸抬頭. 幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育，迎合“應(yīng)試教育”。針對(duì)這一點(diǎn)，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“幼兒園要認(rèn)真貫徹原國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極推進(jìn)幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應(yīng)試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育。”

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗(yàn)缺乏的因素，也有招生競(jìng)爭(zhēng)激烈、家長(zhǎng)望子成龍、社會(huì)評(píng)價(jià)偏頗等問(wèn)題。一些教育心理學(xué)家指出，幼兒教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因?yàn)椤靶W(xué)化”教育模式不僅會(huì)增添幼兒的心理壓力，而且會(huì)束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。

由此，在幼兒教育過(guò)程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略。

一、嚴(yán)格執(zhí)行素質(zhì)教育中的幼兒教育理念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的根本原因在于沒(méi)有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以?xún)?yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即游戲活動(dòng)教育”；如果從幼兒教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”。

總之，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

二、遵循幼兒教育規(guī)律，回歸幼兒本位教育

幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的主要原因之一在于沒(méi)有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。幼兒教育的規(guī)律是什么？通俗地講，就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｓ幸粋€(gè)典型的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了這個(gè)道理。“哥哥從46周開(kāi)始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時(shí)，他能熟練爬上5級(jí)樓梯。而弟弟到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)，其研究表明，對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。幼兒教育“小學(xué)化”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。這一點(diǎn)，實(shí)踐也已充分證明，我們應(yīng)當(dāng)從中深刻反思。在幼兒教育過(guò)程中，幼教人士重要的任務(wù)在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置，承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù)，在履行一些重要教育職責(zé)方面錯(cuò)位。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求回歸本位。

三、正確銜接小學(xué)教育

在幼兒教育過(guò)程中，我們并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類(lèi)教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專(zhuān)門(mén)的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。不過(guò)，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無(wú)視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。

四、開(kāi)展幼兒教育家庭指導(dǎo)

在幼兒教育過(guò)程中，要想糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒教育“小學(xué)化”，也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的急功近利思想和教育行為，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促使作用。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、希望家長(zhǎng)提高教育能力”。為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時(shí)，也要承擔(dān)起開(kāi)展幼兒家庭教育咨詢(xún)和指導(dǎo)的責(zé)任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長(zhǎng)了解《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求。要讓家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然，展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理。從而，糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維國(guó).淺談?dòng)變航逃靶W(xué)化傾向”的弊端.

[2]陳萍.克服幼兒教育小學(xué)化傾向.

第5篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的目的是培養(yǎng)小學(xué)教育工作專(zhuān)業(yè)性人才，最終目標(biāo)是為了服務(wù)小學(xué)教育事業(yè)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)雖然其中包含“小”字，但涵蓋內(nèi)容十分豐富、教育水平也要求很高，雖然不同于中等教育專(zhuān)業(yè)，但也有自身的特點(diǎn)，比如：綜合性、基礎(chǔ)性、整體性、啟蒙性、教育性、系統(tǒng)性、活動(dòng)性等等。本文首先談?wù)摿诵W(xué)教育是什么，然后對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育；專(zhuān)業(yè)

前言

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)雖然是我國(guó)高師教育體系中一項(xiàng)新興的專(zhuān)業(yè)，但隨著研究人員不懈的努力，對(duì)該專(zhuān)業(yè)深入的研究，如今已經(jīng)取得了良好的研究成果。雖然其中還存在較多的問(wèn)題，比如人才培養(yǎng)模式的建立、課程內(nèi)容設(shè)置的細(xì)節(jié)等等。這些問(wèn)題究其根本，均與該專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)有關(guān)。為了使人們更加清楚的了解小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)及其特點(diǎn)，筆者首先分析了什么是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，然后對(duì)該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行了論述，希望對(duì)從業(yè)人員有所幫助。

1什么是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)

當(dāng)前對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的具體性質(zhì)，在教育界及其教育實(shí)踐中存在有較大的差異與分歧，可以說(shuō)是意見(jiàn)各異，各自持有各自的觀點(diǎn)。以下給出了幾個(gè)重要的觀點(diǎn)：首先，有部分認(rèn)為小學(xué)教育并不是一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，因此沒(méi)有必要單獨(dú)開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)；其外，還有人認(rèn)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可以成為一個(gè)單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)，但由于專(zhuān)業(yè)性并不強(qiáng)，所以應(yīng)該將其并入至其他的師范類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)之中；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本身具有完整的整體框架，具有自身的培養(yǎng)目標(biāo)、教育特色、課程結(jié)構(gòu)、人才市場(chǎng)等，因此有必要設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的講解。那么，面對(duì)這些分歧，我們應(yīng)該如何做出選擇，如何進(jìn)行正確的抉擇？筆者根據(jù)自身理解，從“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)”的字詞上給出了解釋。其一，“小學(xué)（教師）”。小學(xué)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的最基本方向，該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的人才其基本要素就是具有小學(xué)特色，要求培養(yǎng)出的人才可以服務(wù)小學(xué)，服務(wù)教育，起到教書(shū)育人的能力。其二，“教育”。教育是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，要求師范類(lèi)院校所培養(yǎng)出的人才應(yīng)該具有教師的基本素養(yǎng)，應(yīng)該能夠達(dá)到教師的基本要求。其三，“專(zhuān)業(yè)”。它表明了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的地位，說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)既具有專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，而且具有自身不同的本質(zhì)，它是社會(huì)之中教育領(lǐng)域的一項(xiàng)分支，其所面對(duì)的對(duì)象是“小學(xué)教育”。換句話(huà)說(shuō)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、具有自身目標(biāo)與特色的獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)。要從事小學(xué)教育，就必須具備有三個(gè)最基本的要求，即“大學(xué)專(zhuān)科、本科及其以上的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷水平”、“服務(wù)于小學(xué)教育”以及“教師教育”。該三者緊密相連，每一個(gè)要求都是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)缺一不可。這三者中“教師教育”是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基本性質(zhì)，“服務(wù)于小學(xué)教育”是根本屬性以及基本核心，“大學(xué)專(zhuān)科、本科及其以上的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷水平”則表明了該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的層次，表明了該專(zhuān)業(yè)要求的高度。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，因此，它具有自身的特點(diǎn)：首先，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，就必然和其他的專(zhuān)業(yè)一樣，具有自身的科學(xué)性、實(shí)踐性以及學(xué)術(shù)性；其次，該專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)教育類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，就說(shuō)明其根本目標(biāo)就是為了教書(shū)育人，服務(wù)于教育工作；最后，它本身是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，這就更加細(xì)化了服務(wù)方向，即要培養(yǎng)小學(xué)教師，在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)具有小學(xué)的特色。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)雖然是很有歧義，但有很多師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)，那么在人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)之中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？以下筆者給出了自身的理解：其一，把握小學(xué)教育命脈，掌握其基本理論，其中包括有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)心理健康教育等等、其二，除了注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)其基本技能，比如小學(xué)教育技能，主要包括小學(xué)科研技能、小學(xué)班主任工作技能、小學(xué)生心理健康教育技能等；小學(xué)教育活動(dòng)工作技能，包括文娛活動(dòng)技能、體育活動(dòng)技能、社會(huì)實(shí)踐等等。總之，小學(xué)教師雖然不能說(shuō)是德智體美樣樣精通，但也是琴棋書(shū)畫(huà)、說(shuō)學(xué)逗唱樣樣都會(huì)。其三，教育的本質(zhì)，除了要教書(shū)，更有育人。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶找毙W(xué)教育工作的情感，這里主要包括有熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、熱愛(ài)小學(xué)生、熱愛(ài)小學(xué)、熱愛(ài)小學(xué)教育工作等等。

2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

在之上，我們論述了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有完整框架，有獨(dú)立目標(biāo)和特色的專(zhuān)業(yè)，因此，該專(zhuān)業(yè)必然也有自身的特點(diǎn)，以下對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了概述。

2．1教育性和師范性：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與普通的教育專(zhuān)業(yè)相比，它分工更細(xì)、任務(wù)更加明確，即專(zhuān)門(mén)化服務(wù)于小學(xué)教育，其基本宗旨就是培養(yǎng)小學(xué)的師資力量。該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于高等院校之中，它的重要特點(diǎn)就是教育性與師范性，即該專(zhuān)業(yè)不僅要求教師具備基本的教育理論和技能，還應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)教育的心理、精神方面的研究。

2．2具有活動(dòng)性、基礎(chǔ)性以及啟蒙性：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)除了具有師范性以及教育性外，還具有基礎(chǔ)性、啟蒙性以及活動(dòng)性等多種特點(diǎn)。其中基礎(chǔ)性是指該專(zhuān)業(yè)服務(wù)目標(biāo)是小學(xué)，而小學(xué)教育又是教育的“基礎(chǔ)”，因此，必須注重基礎(chǔ)性。而啟蒙性是指小學(xué)教師除了要教授學(xué)生基本知識(shí)，還具有一個(gè)重要任務(wù)就是開(kāi)啟學(xué)生心智，小學(xué)生本身具有模仿性強(qiáng)、思維活躍、知識(shí)儲(chǔ)備不豐富等特點(diǎn)，因此在教育時(shí)，他們接受能力較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這就給小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師學(xué)會(huì)合理的引導(dǎo)，去指引孩子探索的方向，激勵(lì)他們不斷的求實(shí)創(chuàng)新，做好兒童興趣的啟蒙。活動(dòng)性則專(zhuān)注于小學(xué)生心理與生理的研究。眾所周知，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此必須要求小學(xué)教師具有多才多藝的能力，如此才能滿(mǎn)足教學(xué)的需求，才能開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］劉樹(shù)仁．高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（本科）課程體系的構(gòu)建與研究［J］．課程•教材•教法，2001，（2）：66．

第6篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)主要課程

教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話(huà)、教師口語(yǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)、中國(guó)歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫(xiě)作、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)、小學(xué)自然課程與教學(xué)論、小學(xué)社會(huì)與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡(jiǎn)史、比較教育、現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中小學(xué)教師信息技術(shù)等。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景

小學(xué)教育是“十年寒窗”的開(kāi)始，也是義務(wù)教育的第一個(gè)階段。小學(xué)教育的成敗與否往往關(guān)系到一個(gè)人以后的長(zhǎng)期發(fā)展，因此備受家長(zhǎng)們的重視。雖說(shuō)現(xiàn)在教育類(lèi)的專(zhuān)業(yè)也不少，各個(gè)城市教師競(jìng)爭(zhēng)激烈，但教育在我國(guó)的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學(xué)校，更是拓寬到了學(xué)生興趣、特長(zhǎng)培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的小伙伴們就業(yè)機(jī)會(huì)其實(shí)很多，無(wú)論是和專(zhuān)業(yè)最對(duì)口的小學(xué)老師，還是與教育相關(guān)的后勤行政工作，或是與文字相關(guān)的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。關(guān)鍵在于怎么在追求專(zhuān)業(yè)對(duì)口的同時(shí)打開(kāi)就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛(ài)好拓寬就業(yè)范圍。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓(xùn)、院校等領(lǐng)域，大約是80%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對(duì)口，這也說(shuō)明這些領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的需求依然很多，同學(xué)們可以?xún)?yōu)先考慮。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事小學(xué)教師職業(yè)。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓(xùn)/院校;

2、新能源;

3、專(zhuān)業(yè)服務(wù)(咨詢(xún)、人力資源、財(cái)會(huì));

4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

5、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展;

6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。

7、廣告

8、計(jì)算機(jī)

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問(wèn)等工作，大致如下：

1、小學(xué)語(yǔ)文老師;

2、小學(xué)教師;

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師;

4、小學(xué)英語(yǔ)教師;

5、教師;

第7篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 教育 小學(xué)化 教育 環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0030-02

一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題

目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí)，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹鳎層變涸谟螒蛑胁粩鄬W(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、W前教育小學(xué)化的危害

學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

四、學(xué)前教育的方法

在教學(xué)過(guò)程中教師要提供給幼兒足夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，我們要使用溫和的語(yǔ)言進(jìn)行悉心指導(dǎo)和分析，以便他們?nèi)菀捉邮堋?duì)于比較活潑的孩子，在保持他們個(gè)性的同時(shí)我們要教會(huì)他們“安靜”，使其學(xué)會(huì)“安靜”；對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子，通過(guò)引導(dǎo)的方式我們要教會(huì)他們活潑和開(kāi)朗。例如，游戲教學(xué)，教師可以將游戲融入學(xué)前教育中，讓學(xué)生在游戲中成長(zhǎng)，展現(xiàn)自我個(gè)性。以捉迷藏游戲?yàn)槔Ｓ變旱囊蕾?lài)性普遍較強(qiáng)，在進(jìn)行此游戲時(shí)時(shí)常會(huì)因找不到同伴而哭，面對(duì)這種情況，教師不應(yīng)該打擊正在游戲中幼兒的積極性，直接讓藏起來(lái)的學(xué)生出來(lái)，安慰“搜尋者”，這只會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)，讓他們更加依賴(lài)長(zhǎng)輩，很難獨(dú)立起來(lái)。反之，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒，告訴他們遇到困難要不放棄、不氣餒、迎難而上，先幫助幼兒重新振作起來(lái)，再鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力和恒心完成任務(wù)，這樣，當(dāng)幼兒再次遇到困難時(shí)，他們才能憑借自己的能力獨(dú)立解決問(wèn)題。而這樣的教學(xué)方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使其健康、茁壯地成長(zhǎng)。在幼兒學(xué)前教育中有很多方面值得我們注意的地方。幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行不斷的研究和創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)幼兒自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，尋找到最適合和有效的教育方法，從而有助于對(duì)幼兒進(jìn)行全方面的教育。

五、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

留守兒童的基礎(chǔ)教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的基礎(chǔ)教育問(wèn)題。首先，是定期召開(kāi)家長(zhǎng)（或留守兒童監(jiān)護(hù)人）會(huì)，或者統(tǒng)計(jì)好外出家長(zhǎng)的電話(huà)地址，班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的效果。二是改革農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。三是及時(shí)家訪(fǎng)，既了解學(xué)生，三是要平等的對(duì)待他們，不要歧視，“老師要有愛(ài)心、信心、細(xì)心、耐心和慧心，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去感化留守兒童失落的心靈，積極創(chuàng)造寬容、仁愛(ài)、平等的心理氛圍和人際氛圍，使孩子感到自己是受歡迎、受尊重、被接受與被欣賞的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

本文就成都小學(xué)教育改革的具體做法，分析改革的利與弊。并將成都與樂(lè)山相比，通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查樂(lè)山教育現(xiàn)狀，分析在樂(lè)山實(shí)施教育改革的有利條件和不利因素，探討今后實(shí)施教改的方向和措施。

關(guān)鍵詞

小學(xué)；教育理念；西部教育；改革；爭(zhēng)論

教育的目的是培養(yǎng)具備健康人格的現(xiàn)代人，然而，中國(guó)千百年來(lái)的應(yīng)試教育，重智力開(kāi)發(fā)輕身體健康，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才如同用模具塑造各種標(biāo)準(zhǔn)樣式的人。近年來(lái)，“素質(zhì)教育、教育改革”轟轟烈烈地興起，筆者以小升初招生考試的改革為例，探討樂(lè)山教育改革實(shí)施情況及其利弊。

1爭(zhēng)議中的成都小學(xué)教育改革

為了選擇優(yōu)質(zhì)的生源，2016年部分學(xué)校小升初考試實(shí)施了不同形式的選拔方式：筆試環(huán)節(jié)——測(cè)試綜合能力和學(xué)科知識(shí)；面試環(huán)節(jié)——考查學(xué)生應(yīng)變能力、綜合素質(zhì)；體驗(yàn)測(cè)試——考查身體素質(zhì)；心理測(cè)試——考查家庭教育、人格發(fā)展、行為習(xí)慣；云課堂——考查學(xué)科知識(shí)。出于不同的考查目的，側(cè)重考查的方面不同。

（1）學(xué)校不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，也注重了解家庭教育狀況。比如，成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校不僅考查語(yǔ)文方面閱讀理解或?qū)懽髂芰Γ灰部疾榧彝ソ逃矫妫瑫?huì)問(wèn)孩子是否會(huì)做家務(wù)，考查學(xué)生是否具有孝心。而在成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校西區(qū)，則要求提供一張全家福照片，借此了解家庭的教育理念和教育方法。

（2）成實(shí)嘉西師則采取了保守加創(chuàng)新的方式考查學(xué)生。在語(yǔ)文方面注重閱讀，會(huì)問(wèn)能否說(shuō)出最近在看的書(shū)；涉及到學(xué)生自己的見(jiàn)解時(shí)，會(huì)問(wèn)讀書(shū)感想、自己的觀點(diǎn)、看法和疑惑等等。這重在考查孩子日常積累，考查理解力，分析力和表達(dá)力。在數(shù)學(xué)方面，現(xiàn)場(chǎng)解題，解決多幾何題，并講述自己的解題思路。這重在考查孩子數(shù)學(xué)思維的敏捷性和正確性。

（3）還有學(xué)校為了考查學(xué)生的社會(huì)交際能力，提出朋友鬧矛盾了，你該怎么辦?老師上課出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，你會(huì)怎么辦?小明因?yàn)槟棠淌邱R路清潔員而被同學(xué)嘲笑，小明非常傷心，你該怎么勸勸他等一系列的問(wèn)題，專(zhuān)注考查學(xué)生的社交能力和應(yīng)變能力。

（4）為考查學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與程度，某些學(xué)校提出如何看待人口老齡化問(wèn)題，如何看待手機(jī)進(jìn)校園的事，對(duì)絲綢之路有什么看法和見(jiàn)解。還有學(xué)校則要求學(xué)生以外國(guó)友好同學(xué)的接待員身份，圍繞“游遍成都”、“吃在成都”等主題，模擬導(dǎo)游推薦成都名勝古跡、介紹諸葛亮的逸聞趣事、賞析杜甫的詩(shī)作等等，以此考查同學(xué)們的文化積累、策劃能力和實(shí)踐能力。綜上所述，成都小升初考查學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力、行為舉止、家庭教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的內(nèi)容。題目涉及歷史、地理、建筑、風(fēng)俗、典故、智商、情商等多方面、大范圍的考查，全面了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，進(jìn)而擇出優(yōu)質(zhì)生源。

2成都市小學(xué)教育改革的利與弊

在聲勢(shì)浩大的教育改革呼喊聲中，成都作為四川省的省會(huì)城市，率先做出表率，開(kāi)始了小升初的教育改革。成都此次教改，猶如一股新鮮的源泉，讓人們看到了教育的希望，但是我們也不能忽視了它帶來(lái)的不利影響。

2.1成都小學(xué)教育改革的利

成都教育改革，注重考查學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”，這一改革，讓社會(huì)各界看到教育的曙光：

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)的提高對(duì)老師提出了更高的要求。成都教改促使老師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育方式，不斷接收新想法、開(kāi)拓新視野。為應(yīng)對(duì)不斷變化的時(shí)代，學(xué)生接觸知識(shí)的渠道增多，知識(shí)面也越來(lái)越廣，老師就需要不斷給自己充電，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)發(fā)展自己，開(kāi)闊教學(xué)視野，提升教學(xué)水平。

（2）教育改革必然影響課堂教育的轉(zhuǎn)變，單純知識(shí)傳授的課堂教育已不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。為適應(yīng)新的教育改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式的課堂會(huì)隨之出現(xiàn)。課堂教育的轉(zhuǎn)變，不僅于有利于課堂氛圍的活躍，也有利于老師與學(xué)生更好地交流。

（3）隨著教育改革的深化，未來(lái)將出現(xiàn)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。就社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)講，中國(guó)從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面衡量，提出綜合性人才需求指標(biāo)。國(guó)家有這種需求，是因?yàn)橹袊?guó)尚且還缺乏相應(yīng)的人才。此次成都的教育改革方案，是從學(xué)生、老師、甚至是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮的。

2.2成都小學(xué)教育改革的弊端

成都市小學(xué)教育改革，注重學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)，由老師灌輸學(xué)習(xí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的確進(jìn)步很大。但是此次改革的弊端也不容忽視：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)被忽略。不積跬步，無(wú)以至千里。只有牢固掌握了課本知識(shí)，才能夠進(jìn)行發(fā)散思維。課堂上，老師教學(xué)雖然突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論，使得學(xué)生對(duì)課堂不再那么排斥，甚至是喜歡上這樣的課堂，但是老師忽視課本的解讀，使得學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)型的考試還是倍感無(wú)力，甚至可能感到迷茫。基礎(chǔ)不扎實(shí)，文字與語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)蒼白，毫無(wú)說(shuō)服力，不利于學(xué)生今后的社會(huì)交往和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐與應(yīng)用。（2）考試方式的轉(zhuǎn)變成為某些輔導(dǎo)班賺錢(qián)的幫兇。為適應(yīng)成都地區(qū)小升初的招生考試，眾多的補(bǔ)習(xí)班如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)：奧數(shù)班、語(yǔ)文班、沖刺班、面試輔導(dǎo)班……這些補(bǔ)習(xí)班占領(lǐng)了小學(xué)生周末的時(shí)間，看似提高了學(xué)生素質(zhì)，實(shí)際上將學(xué)生推向應(yīng)試考試的深淵。成都在小學(xué)教育改革方面成為了典范，是因?yàn)榫哂凶陨淼锰飒?dú)厚的條件：成都具有優(yōu)秀的教師資源，軟硬件設(shè)施優(yōu)于西部其他地區(qū)；成都教師的教育理念和教育方式要先進(jìn)于西部其他地區(qū)的老師。其他地區(qū)想要達(dá)到的成都教改的效果也是很困難的。

3樂(lè)山實(shí)施教改的方向和措施

樂(lè)山教改不可能盲目模仿成都教育改革，“拿來(lái)主義”并不適合樂(lè)山的教育。樂(lè)山在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一。老師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科課本的掌握和理解，善于運(yùn)用正確的教學(xué)理念，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）營(yíng)造活潑、熱情的教學(xué)課堂。老師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，是保證學(xué)生在教學(xué)課堂積極主動(dòng)探討問(wèn)題的前提。教師可在教學(xué)過(guò)程中綜合使用多媒體等教學(xué)工具，充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，為營(yíng)造活潑、熱情的教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)條件。

（2）立足長(zhǎng)期發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志和找尋幸福的能力。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不能輸在起跑線(xiàn)上，因此讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)各種技能。于是，孩子在家長(zhǎng)的命令下變得煩躁，繼而失去了方向。義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，強(qiáng)化“德育為先”的教育理念，樂(lè)山地區(qū)首先要做的便是提升學(xué)生基本素質(zhì)，加強(qiáng)德育。小學(xué)教育要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)該培養(yǎng)擁有豐富學(xué)科知識(shí)且有真正素質(zhì)內(nèi)涵的學(xué)生。

（3）因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性的不同，擅長(zhǎng)的科目和領(lǐng)域不同，因此，不能施行“同一論”，按照一樣的方式來(lái)教育學(xué)生、考察學(xué)生。樂(lè)山作為一座四線(xiàn)發(fā)展城市，由于家長(zhǎng)的受教育程度不同，因此家庭背景和教育理念也就不同，對(duì)孩子的期望也就不一樣，造成孩子間的差異很大，所以更加需要個(gè)性化培養(yǎng)。在樂(lè)山有些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始個(gè)性化教育。根據(jù)孩子的喜好不同，學(xué)校開(kāi)設(shè)了書(shū)法班、繪畫(huà)班、音樂(lè)班。雖然還不是特別完善，但這的確是樂(lè)山實(shí)施教改的先行者，樂(lè)山教改也會(huì)朝著這個(gè)方向繼續(xù)前行。

（4）注重學(xué)生社會(huì)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的參與。將學(xué)生學(xué)習(xí)的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能來(lái)教授。語(yǔ)文注重的是口語(yǔ)交際，能夠直接運(yùn)用到生活中；英語(yǔ)不再是看重高分，能夠與他人進(jìn)行面對(duì)面的交流；學(xué)習(xí)基本的防衛(wèi)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自救；參與社會(huì)調(diào)研，學(xué)會(huì)思考社會(huì)現(xiàn)象；學(xué)校也可以組織學(xué)生定時(shí)出去游玩和參與獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（5）家庭教育至關(guān)重要。家長(zhǎng)在孩子的教育路上扮演著很重要的角色，家庭教育的影響是至關(guān)重要的。因此，學(xué)校應(yīng)該重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育活動(dòng)中來(lái)。舉辦多種多樣的親子活動(dòng)，了解孩子在學(xué)校的近況，了解孩子內(nèi)心真正的想法。學(xué)校主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，交流孩子在家中的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校和家長(zhǎng)成為合作伙伴，有利于更加了解孩子，幫助孩子在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐方面取得進(jìn)步。

總之，學(xué)習(xí)的道路很長(zhǎng)，甚至還充滿(mǎn)了各種挑戰(zhàn)，孩子要學(xué)會(huì)保持正確的心態(tài)，在行進(jìn)路途中找尋使自己幸福快樂(lè)的方法，等待撥云見(jiàn)日那一天的到來(lái)。這就需要老師在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能促使學(xué)生在未來(lái)道路中走得更遠(yuǎn)。

作者：曹莉佳 聶小麗 單位：樂(lè)山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院

項(xiàng)目來(lái)源：

四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《從成都小升初教改探析樂(lè)山教育模式轉(zhuǎn)變》，項(xiàng)目編號(hào)：201510649058

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[3]劉瑛.謝廣田.“小學(xué)教育改革與發(fā)展”課程的開(kāi)發(fā)與研究[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(3).

第9篇：小學(xué)教育和教育學(xué)范文

一、利用教材德育素材 活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的德育內(nèi)容十分豐富，因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用教材滲透德育，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高教學(xué)效率。我國(guó)是一個(gè)擁有燦爛文化的國(guó)家，更有著豐富的數(shù)學(xué)發(fā)展史，教材中也收錄是較多生動(dòng)有趣素材。教師在教學(xué)中就可為學(xué)生介紹優(yōu)秀數(shù)學(xué)家生平事跡，使其充分感受我國(guó)優(yōu)秀人才對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)。例如我國(guó)在商代時(shí)期已出現(xiàn)十進(jìn)制模，比西方早2000半年。數(shù)學(xué)家劉微在公元3世紀(jì)提出分?jǐn)?shù)除法法則，嚴(yán)格地對(duì)最小公倍數(shù)提出定義。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家祖沖之在魏晉南北朝時(shí)期提出π值，他之所以能被歷史稱(chēng)為“祖率”，是因?yàn)樗岢龅倪@項(xiàng)記錄保持了1000年左右。解放時(shí)代，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青、陳景潤(rùn)等都為人類(lèi)數(shù)學(xué)作出較大的貢獻(xiàn)，可以說(shuō)上述優(yōu)秀數(shù)學(xué)家生平事跡都是可利用的德育素材，不僅可以對(duì)學(xué)生吃苦耐勞的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，還能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而投身于祖國(guó)建設(shè)事業(yè)當(dāng)中。與此同時(shí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可利用富有說(shuō)服力的統(tǒng)計(jì)材料引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)代社會(huì)巨大成就，切實(shí)感受人們生活水平提高，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛在愛(ài)國(guó)主義思想。

二、利用生活滲透德育 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實(shí)生活中有很多和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也必將應(yīng)用于生活。如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定生活化，那必然也帶有一定的挑戰(zhàn)性。因而可以在小?W數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)合理融入生活化內(nèi)容，嘗試從生活角度引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中可從以下方面著手：首先做好課后練習(xí)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及結(jié)合數(shù)學(xué)教材中涵蓋德育因素的練習(xí)題開(kāi)展教學(xué)。其次合理應(yīng)用生活化教學(xué)內(nèi)容，以《克與千克》一課為例，學(xué)生都知道去超市購(gòu)物時(shí)，所有物品都明確標(biāo)有具體重量和價(jià)錢(qián)，例如常見(jiàn)的1克、30克、70克、1千克等，當(dāng)學(xué)生充分了解克與千克的知識(shí)后就可為學(xué)生留下相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生對(duì)如一個(gè)枕頭、一把椅子、一箱方便面、一臺(tái)風(fēng)扇等物品重量進(jìn)行調(diào)查，使其對(duì)克與千克樹(shù)立直觀認(rèn)識(shí)。或在學(xué)習(xí)“總計(jì)”一課之后，數(shù)學(xué)教師就可為學(xué)生布置課下作業(yè)，即讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查上下班高峰期道路車(chē)輛擁擠情況并幫助城市交管局制定科學(xué)合理解決高峰期車(chē)流量表格，由此一來(lái)學(xué)生就能在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中獲得良好的知識(shí)體驗(yàn)，最重要能充分感受到生活中處處皆有數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力，在此過(guò)程中其思想也受到德育教育熏陶，達(dá)到智育和德育雙重提升目的。

三、利用教學(xué)滲透德育 提高課堂教學(xué)效果

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中除了要為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。與此同時(shí)還應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特征滲透辯證唯物主義思想、審美教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。以“元、角、分”一課為例，數(shù)學(xué)教師就可為學(xué)生滲透人民幣是國(guó)家重要保護(hù)財(cái)產(chǎn)，更代表國(guó)家尊嚴(yán)，所以我們?nèi)巳硕紤?yīng)學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)人民幣，如果學(xué)生在教學(xué)中說(shuō)出“爸爸媽媽掙錢(qián)十分辛苦，不應(yīng)亂花錢(qián)”時(shí)就可適當(dāng)引入德育教育，例如對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)：“你真是一個(gè)懂事和聽(tīng)話(huà)的好孩子”并教育學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不要亂花錢(qián)，養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣，由此一來(lái)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性，教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)其展開(kāi)不同訓(xùn)練，提高其綜合素質(zhì)。