小學教育和教育學精選(九篇)
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第1篇：小學教育和教育學范文
【關鍵詞】小學語文 素質教育 教育觀念
語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此學生的語文水平如何常常是素質水平的體現。在中小學教育階段從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？
一、轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵
要充分認識應試教育這種異化了的教育現象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目的是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。
二、確立多元化教學目標
1.凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3.加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。
三、實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征
1.語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2.實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：(1)語文的課堂教學；(2)語文興趣小組活動和興趣課；(3)語文的社會實踐應用；(4)環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3.以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量――采勸四步教學：自學報告――討論深化――總結納――課外擴展”，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
四、學生――現代化語文教學的主體
1.我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2.創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3.在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。
4.恰當引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學效率。
5.積極引導學生參與教學的過程。教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。
五、減輕課業負擔
教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。
六、要研究語文教學的評估標準
1.研究評價的方法。(1)語文教師平時考查綜合評分；(2)查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現出來的語文成績；(3)小組評議，先要討論評價標準，端正態度，然后依據標準實事求地評價小組中間每個同學的語文成績；(4)聽取反映，主要聽取科任老師及班干部的反映，從語文應用的另一個角度了解學生的語文水平；(5)語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。
第2篇：小學教育和教育學范文
當前教師教育的課程與教學中，作為課程資源的開發者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學生作為課程資源的整合者，缺乏自主構建意識;教學中理論與實踐脫節，學生缺乏學習的內驅力和學習目標，自主探究意識薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學與學生能力培養相分離。文章根據教師職業崗位需求和教師專業發展能力的要求，設計能力本位模塊化課程，引導師范生自覺地進行資源整合，在先做后學教學模式中激發學習需要和驅動學習目標，從而通過學生的自主探究實現教師以學導教的教學探索。
關鍵詞:
課程模塊;課程資源;課程整合
教育大計，教師為本。教師教育課程與教學的改革與發展是教師教育質量提高的關鍵。教師專業發展是促進教育質量提高的重點。通過“科研興教”進而“科研興校”促進教師專業發展，提高學校辦學水平和教育質量，是新時期中小學的內涵發展之路。師范生的科研能力和教育專業化素養主要通過“小學教育科學研究方法”課程的培養和畢業論文實踐來實現。該課程的內容設置和傳統的教學模式未能發揮教師教育課程在師范生的科研能力培養中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。
一、傳統“小學教育科學研究方法”課程的實施模式及存在的弊端
長期以來，教師教育課程實施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學模式，忽略學生已有經驗和學習需求，存在教師的教學與師范生的實踐需求相脫節的現象。
(一)以教師和課程為中心設計教學內容，忽略學生的發展需要
這種理念的支配下的教師傾向于兩種課程資源的實施模式。(1)以教材為中心的教學模式。認為課程資源即教材，按教材教，根據所選用的教材實施教學、著重強調學生對課本知識的學習、知識結構和知識體系的形成，遵循教材原有的編排順序，不輕易打破其編排結構，除非認為教學內容的前后編排不符合課程知識邏輯順序，進而進行順序調整。(2)以課程資源為中心的教學模式。教學內容不局限于教材，綜合運用各種課程資源，教師對來自各個方面的課程資源根據本課程特點和知識體系，設計教學內容，建立知識結構，進行教學。這種以教師和課程為中心的“小學教育科學研究方法”教學模式，其教學內容和教學方法是教師在研究教材和課程資源基礎上的選擇，注重課程的知識體系，不是重視所培養未來小學教師的教育科研能力構成及教育科研能力發展需要，所培養的未來教師教育科研意識薄弱，不善于發現教育教學中的問題并對問題進行研究，不能將學習的教育科研知識直接轉化成教育科研實踐能力，從而造成科研能力薄弱，不能對“教”與“學”活動進行有效的反思、研究和提升，教師專業發展和教學質量止步不前，更不利于未來教師的創新教育教學能力的發展。
(二)孤立開展課程教學，不利于學生整體發展
傳統課程的實施方式，是各個課程的教學平行開展，各不交集，各個課程教師負責獨立完成本門課程，教研活動的內容僅限于互聽互評，所評內容僅僅針對本門課程教師教學角度，在涉及學生學習需求滿足方面，也僅限于本課程。沒有從密切相關的課程資源整合角度和滿足學生認知特征的角度出發，忽略學生的已有經驗，不能滿足學生的整體發展需要。
(三)理論學習先行，實踐操作隨后，造成理論與實踐脫節
學生在學習了教育科學研究的基本理論、研究方法，掌握了基本研究理論和方法后，根據教師布置的習題，將理論運用于與實踐，經過實踐訓練，最后才著手畢業論文課題的研究。這種教學模式存在的問題是，在理論和方法學習階段，理論學習是服務于實踐應用的，而學生沒有源自于實踐的活動的需要，對教師的理論教學是被動接受，學生沒有任務意識，學習目的性不強;在實踐訓練階段找不準理論支撐和技術支持;最后到了實戰階段時，最初學習的理論和技術已經在他們腦里模糊起來，第一階段學習的知識、技能已經不留痕跡了，理論和實踐是兩張相脫離的皮，造成學無以致用結果。
二、新課程理念及其實施模式
針對傳統課程與教學存在的弊病，新課程通過先做后學，先學后教的教學方式，整合各類課程資源，指向師范生的實際能力需要，將師范生的教育教學能力模塊化，分項培養師范生的實踐教學能力。
(一)基于課程特點和學生的發展需求，設計能力本位的課程模塊
學生的學習需求與發展需求和自身的認知特征及社會需求緊密聯系。為了適應社會經濟發展，高校根據《高等教育法》和《國家中長期人才發展綱要2010－2020》的要求培養發展創新能力和實踐能力的人才，紛紛提出培養應用型人才。培養小學教育的應用型人才是小學教育專業學生自身發展需要和小學教育事業發展的需要。小學教育應用型人才要求大學生除了具備學科知識、學科教育知識、心理學知識外，還要具備通過各種方法了解學生，如各類調查法，善于發現教育問題，分析問題，探索解決問題的方法和策略，做到因材施教，促進學生的發展，成為研究型教師，促進自身的專業發展。“小學教育科學研究方法”課程是一門工具性課程，不僅提供“是什么”“為什么”學科陳述性知識，還提供了“怎么做”的程序性知識和操作技能。模塊課程的特點正適合于工具性課程。
1．能力本位的課程模塊的內涵
模塊化教學根據學生的認知特征、發展需求和培養目標及將來就業的崗位需求，以應用為背景，以課程特征為基礎，將相關知識進行綜合，形成模塊，進行模塊化教學，實現理論與實踐的高度結合，是溝通學生的現實生活世界和可能生活世界的橋梁。能力本位的教師教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美國，CBTE是在教學的專業化和教師教育專業化的訴求中誕生的，是一種根據教師資格制度的要求而設置的教師培養和培訓模式，它強調能力的訓練，其最終目的是使教師獲得有效的教學能力，促進中小學生學業進步。CBTE提倡改革傳統的課程，開發有效的教學計劃，以培養教學所需要的技能，把復雜的教學策略設計成具體的教學技能，并為技能的演示提供實踐和反饋。CBTE課程模塊教學是依據課程特征和課程培養目標，將本課程培養的人才目標應具備的能力劃分為幾個能力模塊，課程依據要培養的能力，分成幾個相互聯系的教學模塊，一個模塊通常圍繞一個能力，融合了課堂學習、研習、項目實踐，及時將所學付諸實踐，培養學生的實踐能力。
2．小學教育科研課程教學的模塊化設置
按照本課程特點和應用型人才的培養要求，應用型小學教育人才的科研能力分解為六個方面，包括:擁有科研精神，形成科研意識;具備問題意識，善于發現小學教育問題，形成研究課題;掌握研究過程，明確研究程序;能運用適宜的研究方法;掌握小學教育常用的研究類型;掌握小學教育常用的研究成果表述方法。圍繞這六個能力將本課程分為六個教學模塊:小學教育研究選題與設計，小學教育研究過程，小學教育研究方法，小學教育研究類型，小學教育科研成果表述。以教育研究方法為主線，學習各個具體研究方法的原理和操作方法。這六塊課程內容的安排從易到難，即遵循了課程的“連續性”和“順序性”的課程組織原則，又以研究方法為主線，體現了縱向組織關系。然而，并不是固定地按這個順序施行，必要時打破原有順序靈活調整，主要依據學生的學習需要，學生需要什么就先學什么，按需教學，不是按教材和教師教學。
(二)基于學生知識經驗和課程資源整合的理念，設計實踐項目
任何學習都是在已有的知識經驗基礎之上對學習內容進行主動建構和內化的。學生的知識經驗包括已經學習的課程和正在學習的課程及其他相關的信息資源。這些課程和信息資源之間是相互聯系和相互影響的，教師和學生是課程資源的組織者和創造者，在學科教師引導下，學生通過整合課程資源形成促進本學科學習的有利因素。
1．小學教育科研課程資源整合的思路
根據培養學生實踐能力的需求，本課程的課程資源整合主要分為以下幾類:基于培養計劃的課程資源整合，基于學習者同伴合作的資源整合，基于校外的課程資源整合。
(1)基于培養計劃的課程資源整合
根據學生的學習經歷，將課程分為已經學習和正在學習及即將學習的課程。對于培養計劃中已經實施的課程，教師通過本課程的教學模塊，引導學生喚醒相關的已有學習經驗，這時，教師是課程資源的啟發者，學生是課程資源的主動整合者。對于與本課程并行開展的課程資源，通過教師間的合作，學生的主動建構，進行資源整合。寧德師范學院教育系當前的培養計劃課程中，與本門課程并行的教育統計課程，教育統計學旨在結果統計，教科法的具體方法深入學習，是本課程不可剝離的有機組成部分。通過三種方式進行資源整合:(一)兩門課程的教師可以協商合作教學，互相觀摩課堂教學、了解學生學習與實踐進展，發現學生的真正需要，并以學生學習需要為導向，改進各自的教學。(二)在統計章節施行模塊化教學，讓統計學教師參與本課程教學，溝通了兩門課程，做到課程資源、師資資源的整合運用。(三)整合并行的課程資源，實現知識技能的融會貫通。在實施本課程教學時，以本課程為主流，將與本課程同時開設的課程知識為支流，將支流納入主流。吸納的方法是，通過本課程的執教教師了解相關課程的進度和教學內容，給學生安排相應的任務，應用本課程的知識技能于各個相關課程，或在相關課程中，尋找本課程的學習素材、理論基礎。教師合作遵循以一個教學目標為導向的原則，即促進本課程學生教育科研實踐能力發展，從而進行不同課程資源整合的教師合作。教師此時作為課程資源的整合者和創造者，教師要深入、全面地掌握課程體系、教材體系、培養計劃，才能夠有效地整合和構建課程資源，并引導學生積極主動地聯系、整合、構建課程資源，形成主動學習習慣。
(2)基于學習者同伴合作的資源整合
由于每個學生都有個體差異，每個學生具備不同的個性化知識經驗，這些經驗便組成豐富的、個性化的課程，學生通過日常生活、班級和學校交往，進行信息交流，相互影響，形成同伴文化，或同伴課程資源。同伴課程資源的發生有隨意性、不穩定性等特點。所以，教師要通過有目地組織和引導同伴合作學習和交流，使得隨意的同伴學習行為成為有目標的自覺的同伴合作資源整合。
(3)基于校外的資源整合
本課程的校外課程資源主要指在校外教育現場所獲取的實踐課程資源及社會資源，包括大眾傳媒、科研機構、教育行政部門等。校外教育現場的實踐課程資源的整合，以實習基地的教育為主導，高校輔導教師為引導，學生為主體，以理論聯系實踐，實踐檢驗理論為目標的課程資源整合。社會資源整合的主體和創造者為學生，學生通過主動接觸和獲取社會資源并在教師的引導下，整合成服務于具備教育科研能力的組成要素。
2．基于課程資源整合的實踐項目
在課程資源模塊化條件下，每個課程模塊的實施都可以綜合運用以上三類課程資源整合形式，每個教學模塊分解為若干個下位的更為具體的可操作的實踐模塊，例如可以將“小學教育研究選題與設計”模塊劃分為:探索教育問題、設計研究方案。探索教育問題的實踐項目，該實踐項目的實現主體是學生，實現基礎是各種資源，實現渠道是學生自主整合各類資源，運用相關資源來發現教育問題，探索教育問題。學生可能在“小學語文教學研究”的學習中，對“語文教師的課堂評價語”感興趣，積極關注“小學語文教學研究”關于教師課堂評價語與教學的關系，并自覺從已經學習的心理學和教育學相關課程中尋找理論依據，從校外資源的社會資源了解當前語文教師課堂評價語言使用狀況，以形成對問題的初步認識，接著教師安排教育現場見習，學生在教育現場的語文課題教學觀摩中，觀察語文教師課堂評價語言的使用現狀，在實踐中認識問題和驗證假設，最后通過同伴合作探討語文教師課堂評價語言存在的問題，從而形成研究課題。
(三)基于“先做后學，先學后教”以學導教的教學模式，設計教學流程
針對傳統的先學后做教學模式，以學導教反其道行之:先做后學，學生在做中產生學的需要;先學后教，在自主探究中主動求知，在求知困惑后，教師引導、點播，有針對性地進行教學;教師按需教學，學生的需要、已有經驗、認知特征是教師選擇教學內容、教學方法的指導方向。
1．先做后學，先學后教模式的理論基礎
先做后學，先學后教，旨在讓學生在自主探究的活動中發現學習需要和在活動中激發學習動機。心理學認為，人的活動的積極性根源于他的需要，需要是人活動的動力，人的需要也是在活動中不斷產生和發展的。強烈的需要引發活動的動機，動機是推動人去活動的內在動因和動力。學生學習沒有動因，產生學習的盲目性，主要是沒有發現內在的學習需要和學習動機，布置任務先行實踐，學生在實踐中和自習理論中必定產生困惑，產生認知上的不滿足和不平衡，則形成學習需要。沒有需要和動機的學習是被動和盲目的。
2．先做后學，先學后教模式的思路
學生在學習研究基本理論與研究方法與技術之前，教師布置研究課題，讓學生小組合作學習，觀察教育現象，探索感興趣的教育問題，并發展為研究課題。學生在觀察教育現象就是在實踐和在體驗，在體驗和實踐中探索和發現的問題，所獲得體驗是深刻的，所發現的問題是認識深入的，然而在探索和發現問題中必定會遭遇困惑，這個困惑是因為缺乏理論素養和技術能力，困惑的初步解決方法之一是小組互助、互通有無，群策群力，方法之二是運用書本自學自助。兩種方法未能解決的問題，則通過教師課堂教學，這樣學生學習中遇到的“僨”和“悱”，在這個時候的學習與探究理論，便是教師提供及時雨，給予適時的營養，能被真正地吸收和內化。如此，學習了理論，然后運用理論再回到實踐，實現理論與實踐的融合，理論促進實踐，實踐印證理論。然后再繼續開展下一個實踐探索和理論求知，先做后學，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才學有針對性，才學有所成，學有所成，便躍躍欲試，則自然而然成在實踐。就這樣從研究課題到研究方法到成果表達的系列學習就層層推進、水到渠成了，學生成了學習和探究的主體。
3．先做后學，先學后教模式的教學流程
根據先做后學，先學后教的實施理念，實踐探索先行，理論和技術服務跟上，然后理論與實踐并行，二者相互融合，相互促進。在設計教學流程時采用的步驟:嘗試實踐→理論自學→課堂學習，案例分析→實踐操作→評價。
三、結語
總之，課程教學改革旨在促進以學生為主體進行各個渠道的課程資源整合，形成整體性知識，并能掌握教育職業所需要的技能，具備運用于探索教育問題、分析問題和解決問題的能力。改革是在實踐中開展進而不斷創新發展。這種自下而上的教學改革模式還可能遇到諸多困難，如教師間的合作問題(每位教師有預設的教學計劃，不容易主動配合)，以何種方式進行最佳配合，從而滿足學生發展尚待探索。
作者：林麗花 鄧惠明 單位：寧德師范學院教育系
［參考文獻］
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第3篇：小學教育和教育學范文
關鍵詞：教育游戲 小學數學 融合策略
數學是一門邏輯性較強的學科，小學是學生數學意識的啟蒙階段，做好小學數學教學工作至關重要。數學課程與其他學科相比，比較枯燥，教師沿用傳統的教學方式容易導致學生對數學教學的反感，降低學生的學習積極性。為了提高小學數學教學質量，提升當代小學生的綜合素質，教師要創新教學手段，運用游戲的教育方式提高學生的思維能力和創新能力。因此，借助游戲進行數學教學，是目前小學數學教學水平提高的有效途徑。
一、游戲對小學數學教學的作用
由于數學知識較為枯燥，因此不能采用單一的教學方式，要突破傳統教學模式，注重對學生思維和能力的培養。將游戲巧妙融入數學教學的過程是新時期數學教育改革的重要手段，游戲與小學數學的結合有助于提高小學生的探究意識，營造良好的課堂氛圍，有助于建立和諧的師生關系，激發小學生的學習興趣。
（一）游戲對激發小學生學習積極性有促進作用
游戲在小學數學教學中的應用與滲透有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，教師采取游戲的策略，可以加強師生的互動，使學生積極參與到數學游戲中。在數學游戲過程中，教師設定一定的目標和學習任務，小朋友共同參加游戲或競賽，可以提高學生的團隊合作能力和人際交往能力。數學游戲生動有趣，理念包含大量的數學知識，蘊含著生活的智慧，學生通過做游戲可以樹立學習數學的信心。
（二）游戲對提高小學生思維具有促進作用
小學數學游戲手段的采用可以鍛煉小學生的邏輯思維和發散思維，有助于提高學生的智力水平。首先，數學知識的學習和數學問題的解決運用的是邏輯思維，因此，數學游戲可以提升小學生的邏輯思維。教師采用游戲的方式可以營造良好的教育氛圍，小學生會積極參與到數學教學活動中，進而吸收數學知識，并做到理解和消化。其次，數學游戲過程中，小學生的感官被調動起來，動腦動手能力隨之提高，學生進入思考的狀態，進而將抽象的數學理論具體化，進而增長數學知識。
（三）游戲有助于學生戰勝學習困難
數學本身是較為枯燥的課程，一些學生認為數學很難學，從而建立一種恐懼心理，這種心理不利于數學教育的開展。小學生由于年齡原因注意力不夠集中，部分小學生缺乏毅力和耐力，在數學教學中缺乏興趣，嚴重的甚至厭煩數學學習，這是導致數學教學質量不高的一個重要原因。教師要找到癥結所在，運用游戲的方式進行數學教學，降低學生的畏懼心理，在趣味性的促進下，挑戰游戲中的困難，培養小學生勇于面對困難的魄力和勇氣。
二、 教育游戲與小學數學的融合策略
（一）采用益智類的游戲激發數學興趣
益智類游戲簡稱“PZG”，是一種開發智力的簡單游戲，適合于小學階段的學生。益智類游戲沒有強烈的圖像沖擊，更多的是對學生邏輯思維的考驗。學生在玩益智類游戲時要專注，要保持高度注意力進行突破關卡。因此，將益智類游戲與小學數學有效融合會起到推動作用，進而激發學生的數學學習熱情。例如益智游戲《連連看》，教師可以為學生下載數字連連看的游戲，學生通過尋找相同的數字兩兩連接，將數字消除。教師如果只是講數字的聯系和計算公式，難免會給學生枯燥乏味的感受，而游虻腦擻鎂涂梢允寡生對數字更熟悉，進而鍛煉自己的思維能力。
（二）教育游戲與數學課堂教學有機結合
傳統的數學課堂教學形式較為單一，一般都是灌輸式的教學方式，教師比較關注數學理論知識的講解，忽視了對學生能力的培養。在數學課堂教學中，教師要把教育游戲與課堂教學有機融合，但在游戲設計階段，教師一定要根據數學教學實際，根據小學生的年齡和心理特點，合理設計游戲。對于低年級小學生來說，圖案鮮明、色彩艷麗的游戲會吸引其注意，節奏較輕快的游戲更貼合他們的心理。高年級的小學生教師要選擇趣味性、邏輯性較強的游戲，進而加深學生對知識的掌握。其次，教師要善于挖掘游戲資源，保證游戲的新奇性。例如小學“單位換算”的教學，教師可以讓學生以搶答的方式回答問題，激發學生的競爭意識和快速反應能力。
（三）因人而異開展差異化的教學
不同的小學生有著不同的特點，他們的思維能力和學習能力都有區別，教師要根據學生的個體差異，開展差異化的教學。傳統的一刀切教學是不符合學生發展和認知規律的，教師要協調全班的學習狀態，在數學學習任務布置時也要差異化。例如教師在加減運算的講解時，可以設置加減運算的游戲，根據學生情況設置不同難易程度的計算。
（四）注意激發學生的主體作用
我國提倡素質教育，提倡“以人為本的教育理念，在教學中，教師要突出學生的主體地位，要為學生提供良好的學習環境，注意激發學生的主觀能動性。尤其在游戲教學環節中，教師要鼓勵學生積極參加，讓學生有機會展現自我。教學是一個雙向的活動，不單單有教師的教，還有學生學的過程，教師一定要把學生作為課堂的主人。例如講解三角形的知識時，教師可以和學生一起做剪紙游戲，鼓勵學生剪出各種各樣的三角形，例如鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形等，學生通過對所剪三角形的邊、角等的測量，得出一些關于三角形性質的結論，進而加深對三角形知識的認識。
（五）運用多媒體教學方式促進游戲與數學的結合
數學教師可以運用多媒體教學方式，有效將游戲與數學教學結合起來，運用畫面、聲音等將數學知識展現在學生面前，吸引小學生的注意力，提高數學教學效果。教師要充分運用多媒體幫助學生展開想象，如關于立體幾何圖形的講解，教師可以運用三維圖形動畫展現數學知識，進而提高數學教學質量。
三、結語
有效將游戲與數學教學過程有機融合是提高數學教學質量的重要途徑，數學教師要善于設計合理的游戲，根據小學生的特點完善游戲教學的模式，改善數學教學環境和氛圍，結合目前較受學生喜愛的教育游戲，加強游戲與數學的結合，為數學教育發展提供思路。
參考文獻：
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第4篇：小學教育和教育學范文
【關鍵詞】幼兒教育；“小學化”；弊端
現在全國幼兒園存在一種普遍現象，小學教育提前化，近幾年在我區尤其是拉薩市也逐漸抬頭. 幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育，迎合“應試教育”。針對這一點，國務院辦公廳轉發教育部等（單位）《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“幼兒園要認真貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒教育指導綱要（試行）》，積極推進幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育。”
幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下、保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。一些教育心理學家指出，幼兒教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因為“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，而且會束縛孩子的獨立個性和想象能力。
由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取以下有效策略。
一、嚴格執行素質教育中的幼兒教育理念
幼兒教育“小學化”傾向的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實施素質教育”。由此，幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程（試行）》（以下簡稱《規程》）和《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側重點來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”；如果從幼兒教育的目標來說，“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說，“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”，幼兒教育的首位不是“智育”。
總之，幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域，需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。
二、遵循幼兒教育規律，回歸幼兒本位教育
幼兒教育“小學化”產生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規律辦園。教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性、幼兒身心發展的水平和特征而進行。幼兒教育的規律是什么？通俗地講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。幼兒教育“小學化”從本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐也已充分證明，我們應當從中深刻反思。在幼兒教育過程中，幼教人士重要的任務在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因此，應當根據《規程》和《綱要》的要求回歸本位。
三、正確銜接小學教育
在幼兒教育過程中，我們并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意與小學教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。
四、開展幼兒教育家庭指導
在幼兒教育過程中，要想糾正和防止幼兒教育“小學化”，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒教育“小學化”，也是幼兒家庭的普遍教育現象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學化”現象和傾向的形成有著重要的促使作用。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力”。為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的責任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。要讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，按照教育規律幫助幼兒健康成長。
參考文獻：
[1]陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端.
[2]陳萍.克服幼兒教育小學化傾向.
第5篇：小學教育和教育學范文
小學教育專業的目的是培養小學教育工作專業性人才，最終目標是為了服務小學教育事業。小學教育專業雖然其中包含“小”字，但涵蓋內容十分豐富、教育水平也要求很高，雖然不同于中等教育專業，但也有自身的特點，比如：綜合性、基礎性、整體性、啟蒙性、教育性、系統性、活動性等等。本文首先談論了小學教育是什么，然后對其特點進行了分析。
關鍵詞：
小學教育；專業
前言
小學教育專業雖然是我國高師教育體系中一項新興的專業，但隨著研究人員不懈的努力，對該專業深入的研究，如今已經取得了良好的研究成果。雖然其中還存在較多的問題，比如人才培養模式的建立、課程內容設置的細節等等。這些問題究其根本，均與該專業的性質、內涵、特點有關。為了使人們更加清楚的了解小學教育專業的性質及其特點，筆者首先分析了什么是小學教育專業，然后對該專業的特點進行了論述，希望對從業人員有所幫助。
1什么是小學教育專業
當前對小學教育專業的具體性質，在教育界及其教育實踐中存在有較大的差異與分歧，可以說是意見各異，各自持有各自的觀點。以下給出了幾個重要的觀點：首先，有部分認為小學教育并不是一個獨立的專業，因此沒有必要單獨開設此專業；其外，還有人認為小學教育專業可以成為一個單獨的專業，但由于專業性并不強，所以應該將其并入至其他的師范類教育專業之中；另一種觀點則認為小學教育專業本身具有完整的整體框架，具有自身的培養目標、教育特色、課程結構、人才市場等，因此有必要設立一個獨立的專業進行專門化的講解。那么，面對這些分歧，我們應該如何做出選擇，如何進行正確的抉擇？筆者根據自身理解，從“小學教育專業”的字詞上給出了解釋。其一，“小學（教師）”。小學是小學教育專業的最基本方向，該專業進行培養的人才其基本要素就是具有小學特色，要求培養出的人才可以服務小學，服務教育，起到教書育人的能力。其二，“教育”。教育是小學教育專業的性質，要求師范類院校所培養出的人才應該具有教師的基本素養，應該能夠達到教師的基本要求。其三，“專業”。它表明了小學教育專業的地位，說明該專業既具有專業化的特點，而且具有自身不同的本質，它是社會之中教育領域的一項分支，其所面對的對象是“小學教育”。換句話說，小學教育專業是一個結構完整、具有自身目標與特色的獨立的專業。要從事小學教育，就必須具備有三個最基本的要求，即“大學專科、本科及其以上的專業學歷水平”、“服務于小學教育”以及“教師教育”。該三者緊密相連，每一個要求都是一個十分重要的環節，可以說缺一不可。這三者中“教師教育”是小學教育專業的基本性質，“服務于小學教育”是根本屬性以及基本核心，“大學專科、本科及其以上的專業學歷水平”則表明了該專業人才培養的層次，表明了該專業要求的高度。小學教育專業的目標就是培養一批專業化的小學教師，因此，它具有自身的特點：首先，小學教育專業作為一個獨立的專業，就必然和其他的專業一樣，具有自身的科學性、實踐性以及學術性；其次，該專業作為一個教育類的專業，就說明其根本目標就是為了教書育人，服務于教育工作；最后，它本身是小學教育專業，這就更加細化了服務方向，即要培養小學教師，在培養人才時應具有小學的特色。小學教育專業雖然是很有歧義，但有很多師范類院校開設此類專業，那么在人才培養與專業建設之中應該注意哪些問題呢？以下筆者給出了自身的理解：其一，把握小學教育命脈，掌握其基本理論，其中包括有小學教育學、小學學科教育學、心理學、小學班主任工作、小學心理健康教育等等、其二，除了注重理論知識的培養，還應該培養其基本技能，比如小學教育技能，主要包括小學科研技能、小學班主任工作技能、小學生心理健康教育技能等；小學教育活動工作技能，包括文娛活動技能、體育活動技能、社會實踐等等。總之，小學教師雖然不能說是德智體美樣樣精通，但也是琴棋書畫、說學逗唱樣樣都會。其三，教育的本質，除了要教書，更有育人。因此，在對學生進行教育時，應該適當的陶冶小學教育工作的情感，這里主要包括有熱愛小學教育事業、熱愛小學生、熱愛小學、熱愛小學教育工作等等。
2小學教育專業的特點
在之上，我們論述了小學教育專業是一個具有完整框架，有獨立目標和特色的專業，因此，該專業必然也有自身的特點，以下對其特點進行了概述。
2．1教育性和師范性：小學教育專業與普通的教育專業相比，它分工更細、任務更加明確，即專門化服務于小學教育，其基本宗旨就是培養小學的師資力量。該專業開設于高等院校之中，它的重要特點就是教育性與師范性，即該專業不僅要求教師具備基本的教育理論和技能，還應該注重對小學教育的心理、精神方面的研究。
2．2具有活動性、基礎性以及啟蒙性：小學教育專業除了具有師范性以及教育性外，還具有基礎性、啟蒙性以及活動性等多種特點。其中基礎性是指該專業服務目標是小學，而小學教育又是教育的“基礎”，因此，必須注重基礎性。而啟蒙性是指小學教師除了要教授學生基本知識，還具有一個重要任務就是開啟學生心智，小學生本身具有模仿性強、思維活躍、知識儲備不豐富等特點，因此在教育時，他們接受能力較差，學習能力不強。這就給小學教師提出了更高的要求，要求教師學會合理的引導，去指引孩子探索的方向，激勵他們不斷的求實創新，做好兒童興趣的啟蒙。活動性則專注于小學生心理與生理的研究。眾所周知，小學生具有活潑好動的特點，因此必須要求小學教師具有多才多藝的能力，如此才能滿足教學的需求，才能開展多種多樣的活動。
參考文獻：
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第6篇：小學教育和教育學范文
小學教育專業主要課程
教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等。
小學教育專業就業前景
小學教育是“十年寒窗”的開始，也是義務教育的第一個階段。小學教育的成敗與否往往關系到一個人以后的長期發展，因此備受家長們的重視。雖說現在教育類的專業也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發展十分迅猛，不只局限于學校，更是拓寬到了學生興趣、特長培養等范圍，教師需求量依然不小。
小學教育專業的小伙伴們就業機會其實很多，無論是和專業最對口的小學老師，還是與教育相關的后勤行政工作，或是與文字相關的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現人生價值的舞臺。關鍵在于怎么在追求專業對口的同時打開就業思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業范圍。
據有關數據顯示，對小學教育專業人才需求量最大的還是教育、培訓、院校等領域，大約是80%。由此可見，大多數前輩的就業方向都比較對口，這也說明這些領域對小學教育專業人才的需求依然很多，同學們可以優先考慮。
小學教育專業就業方向
本專業學生畢業后可從事小學教師職業。
從事行業：
畢業后主要在教育、新能源、電子技術等行業工作，大致如下：
1、教育/培訓/院校;
2、新能源;
3、專業服務(咨詢、人力資源、財會);
4、互聯網/電子商務;
5、公關/市場推廣/會展;
6、影視/媒體/藝術/文化傳播。
7、廣告
8、計算機
從事崗位：
畢業后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：
1、小學語文老師;
2、小學教師;
3、小學數學教師;
4、小學英語教師;
5、教師;
第7篇：小學教育和教育學范文
關鍵詞 學前教育 教育 小學化 教育 環境
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0030-02
一、目前學前教育中存在的主要問題
目前，我國學前教育教師的素質普遍偏低，尤其是農村學前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來擔任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業的學前教育培訓，只是會單純的運用陳舊的教學方式來進行教學，不考慮學生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學生進行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認真聽講的理由讓對兒童進行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現對兒童的綜合教育。
二、學前教育與小學教育的區別
小學教育的教學方式一般都是以課堂教學為主，每個學科在每個時間段都有一定的教學目標和任務，各個學科都是通過教師正常上課、布置作業、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進行教學的時候，首先要根據新課程標準，確立教學目標，即培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發興趣以及談話導入的方式展開教學，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學生的學習結果。而學前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學習新知識。
三、W前教育小學化的危害
學前教育與小學教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學前教育小學化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進行分析，我們分別對以游戲活動教學為主和以書本知識教學為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學活動，在教學過程中，以游戲活動教學為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學習過程中，具有較強的創造力和想象力。但是以書本知識教學為主的幼兒園兒童在教學過程中，卻表現的極為消極，對學習的內容完全提不起興趣。由此可見，學前教育小學化不僅會使孩子喪失對學習的興趣，而且還不利于形成良好的學習習慣，在很大程度上抑制兒童的發展。
四、學前教育的方法
在教學過程中教師要提供給幼兒足夠表現自己的機會，在這個過程中，我們要使用溫和的語言進行悉心指導和分析，以便他們容易接受。對于比較活潑的孩子，在保持他們個性的同時我們要教會他們“安靜”，使其學會“安靜”；對于性格比較內向的孩子，通過引導的方式我們要教會他們活潑和開朗。例如，游戲教學，教師可以將游戲融入學前教育中，讓學生在游戲中成長，展現自我個性。以捉迷藏游戲為例。幼兒的依賴性普遍較強，在進行此游戲時時常會因找不到同伴而哭，面對這種情況，教師不應該打擊正在游戲中幼兒的積極性，直接讓藏起來的學生出來，安慰“搜尋者”，這只會阻礙他們的成長，讓他們更加依賴長輩，很難獨立起來。反之，教師應該多鼓勵幼兒，告訴他們遇到困難要不放棄、不氣餒、迎難而上，先幫助幼兒重新振作起來，再鼓勵他們通過自己的努力和恒心完成任務，這樣，當幼兒再次遇到困難時，他們才能憑借自己的能力獨立解決問題。而這樣的教學方式，也有利于培養學生的能力，促使其健康、茁壯地成長。在幼兒學前教育中有很多方面值得我們注意的地方。幼兒教師應該進行不斷的研究和創新，通過對幼兒自身的特點進行分析，尋找到最適合和有效的教育方法，從而有助于對幼兒進行全方面的教育。
五、解決問題的幾點建議
留守兒童的基礎教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的基礎教育問題。首先，是定期召開家長（或留守兒童監護人）會，或者統計好外出家長的電話地址，班主任向學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，通報學生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解孩子的在校表現，做到家庭教育的效果。二是改革農村學校的教學內容和教學方法。三是及時家訪，既了解學生，三是要平等的對待他們，不要歧視，“老師要有愛心、信心、細心、耐心和慧心，用真誠的關愛去感化留守兒童失落的心靈，積極創造寬容、仁愛、平等的心理氛圍和人際氛圍，使孩子感到自己是受歡迎、受尊重、被接受與被欣賞的。
參考文獻：
第8篇：小學教育和教育學范文
本文就成都小學教育改革的具體做法，分析改革的利與弊。并將成都與樂山相比，通過走訪調查樂山教育現狀，分析在樂山實施教育改革的有利條件和不利因素，探討今后實施教改的方向和措施。
關鍵詞
小學；教育理念；西部教育；改革；爭論
教育的目的是培養具備健康人格的現代人，然而，中國千百年來的應試教育，重智力開發輕身體健康，重知識傳授輕能力培養，導致學校培養的人才如同用模具塑造各種標準樣式的人。近年來，“素質教育、教育改革”轟轟烈烈地興起，筆者以小升初招生考試的改革為例，探討樂山教育改革實施情況及其利弊。
1爭議中的成都小學教育改革
為了選擇優質的生源，2016年部分學校小升初考試實施了不同形式的選拔方式：筆試環節——測試綜合能力和學科知識；面試環節——考查學生應變能力、綜合素質；體驗測試——考查身體素質；心理測試——考查家庭教育、人格發展、行為習慣；云課堂——考查學科知識。出于不同的考查目的，側重考查的方面不同。
（1）學校不僅注重學生基礎知識的儲備，也注重了解家庭教育狀況。比如，成都實驗外國語學校不僅考查語文方面閱讀理解或寫作能力；也考查家庭教育方面，會問孩子是否會做家務，考查學生是否具有孝心。而在成都實驗外國語學校西區，則要求提供一張全家福照片，借此了解家庭的教育理念和教育方法。
（2）成實嘉西師則采取了保守加創新的方式考查學生。在語文方面注重閱讀，會問能否說出最近在看的書；涉及到學生自己的見解時，會問讀書感想、自己的觀點、看法和疑惑等等。這重在考查孩子日常積累，考查理解力，分析力和表達力。在數學方面，現場解題，解決多幾何題，并講述自己的解題思路。這重在考查孩子數學思維的敏捷性和正確性。
（3）還有學校為了考查學生的社會交際能力，提出朋友鬧矛盾了，你該怎么辦?老師上課出現明顯錯誤，你會怎么辦?小明因為奶奶是馬路清潔員而被同學嘲笑，小明非常傷心，你該怎么勸勸他等一系列的問題，專注考查學生的社交能力和應變能力。
（4）為考查學生社會責任感和社會參與程度，某些學校提出如何看待人口老齡化問題，如何看待手機進校園的事，對絲綢之路有什么看法和見解。還有學校則要求學生以外國友好同學的接待員身份，圍繞“游遍成都”、“吃在成都”等主題，模擬導游推薦成都名勝古跡、介紹諸葛亮的逸聞趣事、賞析杜甫的詩作等等，以此考查同學們的文化積累、策劃能力和實踐能力。綜上所述，成都小升初考查學生思維能力、表達能力、反應能力、行為舉止、家庭教育、學習習慣等各方面的內容。題目涉及歷史、地理、建筑、風俗、典故、智商、情商等多方面、大范圍的考查，全面了解學生的生活、學習、實踐，進而擇出優質生源。
2成都市小學教育改革的利與弊
在聲勢浩大的教育改革呼喊聲中，成都作為四川省的省會城市，率先做出表率，開始了小升初的教育改革。成都此次教改，猶如一股新鮮的源泉，讓人們看到了教育的希望，但是我們也不能忽視了它帶來的不利影響。
2.1成都小學教育改革的利
成都教育改革，注重考查學生的“學科素養”和“人文素養”，這一改革，讓社會各界看到教育的曙光：
（1）學生綜合素質的提高對老師提出了更高的要求。成都教改促使老師轉變教育觀念，更新教育方式，不斷接收新想法、開拓新視野。為應對不斷變化的時代，學生接觸知識的渠道增多，知識面也越來越廣，老師就需要不斷給自己充電，學習更多的知識來發展自己，開闊教學視野，提升教學水平。
（2）教育改革必然影響課堂教育的轉變，單純知識傳授的課堂教育已不能滿足學生發展的需要。為適應新的教育改革，引導學生主動提出問題、思考問題、解決問題，培養學生自主學習的方式的課堂會隨之出現。課堂教育的轉變，不僅于有利于課堂氛圍的活躍，也有利于老師與學生更好地交流。
（3）隨著教育改革的深化，未來將出現全面發展的高素質人才。就社會現實來講，中國從經濟、政治、文化等多方面衡量，提出綜合性人才需求指標。國家有這種需求，是因為中國尚且還缺乏相應的人才。此次成都的教育改革方案，是從學生、老師、甚至是國家長遠發展考慮的。
2.2成都小學教育改革的弊端
成都市小學教育改革，注重學生的思辨能力、自主學習，由老師灌輸學習到引導學生學習的確進步很大。但是此次改革的弊端也不容忽視：（1）學生基礎知識的學習被忽略。不積跬步，無以至千里。只有牢固掌握了課本知識，才能夠進行發散思維。課堂上，老師教學雖然突破了傳統教學理論，使得學生對課堂不再那么排斥，甚至是喜歡上這樣的課堂，但是老師忽視課本的解讀，使得學生對待傳統型的考試還是倍感無力，甚至可能感到迷茫。基礎不扎實，文字與語言表達就會蒼白，毫無說服力，不利于學生今后的社會交往和知識點的實踐與應用。（2）考試方式的轉變成為某些輔導班賺錢的幫兇。為適應成都地區小升初的招生考試，眾多的補習班如雨后春筍般發展起來：奧數班、語文班、沖刺班、面試輔導班……這些補習班占領了小學生周末的時間，看似提高了學生素質，實際上將學生推向應試考試的深淵。成都在小學教育改革方面成為了典范，是因為具有自身得天獨厚的條件：成都具有優秀的教師資源，軟硬件設施優于西部其他地區；成都教師的教育理念和教育方式要先進于西部其他地區的老師。其他地區想要達到的成都教改的效果也是很困難的。
3樂山實施教改的方向和措施
樂山教改不可能盲目模仿成都教育改革，“拿來主義”并不適合樂山的教育。樂山在教學過程中應注重工具性與人文性的統一。老師應注重學生對于基礎知識、學科課本的掌握和理解，善于運用正確的教學理念，發散學生的思維，引導學生自主學習。
（1）營造活潑、熱情的教學課堂。老師在教學活動中，應注意教學方法，創新教學手段。運用學生樂于接受的教學方式，是保證學生在教學課堂積極主動探討問題的前提。教師可在教學過程中綜合使用多媒體等教學工具，充分發揮教學資源的優勢，為營造活潑、熱情的教學課堂創設條件。
（2）立足長期發展，培養學生堅定的意志和找尋幸福的能力。很多家長認為孩子不能輸在起跑線上，因此讓孩子上各種補習班，學習各種技能。于是，孩子在家長的命令下變得煩躁，繼而失去了方向。義務教育學科課程標準明確指出，強化“德育為先”的教育理念，樂山地區首先要做的便是提升學生基本素質，加強德育。小學教育要從學生長遠發展考慮，應該培養擁有豐富學科知識且有真正素質內涵的學生。
（3）因材施教，個性化培養。學生因為個性的不同，擅長的科目和領域不同，因此，不能施行“同一論”，按照一樣的方式來教育學生、考察學生。樂山作為一座四線發展城市，由于家長的受教育程度不同，因此家庭背景和教育理念也就不同，對孩子的期望也就不一樣，造成孩子間的差異很大，所以更加需要個性化培養。在樂山有些學校已經開始個性化教育。根據孩子的喜好不同，學校開設了書法班、繪畫班、音樂班。雖然還不是特別完善，但這的確是樂山實施教改的先行者，樂山教改也會朝著這個方向繼續前行。
（4）注重學生社會交際能力的培養，強化社會實踐的參與。將學生學習的課本知識轉化為實踐技能來教授。語文注重的是口語交際，能夠直接運用到生活中；英語不再是看重高分，能夠與他人進行面對面的交流；學習基本的防衛知識，讓學生學會自救；參與社會調研，學會思考社會現象；學校也可以組織學生定時出去游玩和參與獻愛心活動，培養孩子的責任感和團隊協作能力。
（5）家庭教育至關重要。家長在孩子的教育路上扮演著很重要的角色，家庭教育的影響是至關重要的。因此，學校應該重視家長的意見和建議，讓家長參與到學校對學生的教育活動中來。舉辦多種多樣的親子活動，了解孩子在學校的近況，了解孩子內心真正的想法。學校主動和家長溝通，交流孩子在家中的學習情況。學校和家長成為合作伙伴，有利于更加了解孩子，幫助孩子在學習、生活、實踐方面取得進步。
總之，學習的道路很長，甚至還充滿了各種挑戰，孩子要學會保持正確的心態，在行進路途中找尋使自己幸福快樂的方法，等待撥云見日那一天的到來。這就需要老師在各個方面對學生進行正確的引導，這樣才能促使學生在未來道路中走得更遠。
作者：曹莉佳 聶小麗 單位：樂山師范學院文學與新聞學院
項目來源：
四川省大學生創新創業項目《從成都小升初教改探析樂山教育模式轉變》，項目編號：201510649058
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第9篇：小學教育和教育學范文
一、利用教材德育素材 活躍學生數學思維
小學數學教材中的德育內容十分豐富，因而數學教師應充分利用教材滲透德育，不僅可以激發學生學習興趣，還有利于提高教學效率。我國是一個擁有燦爛文化的國家，更有著豐富的數學發展史，教材中也收錄是較多生動有趣素材。教師在教學中就可為學生介紹優秀數學家生平事跡，使其充分感受我國優秀人才對數學發展作出的巨大貢獻。例如我國在商代時期已出現十進制模，比西方早2000半年。數學家劉微在公元3世紀提出分數除法法則，嚴格地對最小公倍數提出定義。我國著名數學家祖沖之在魏晉南北朝時期提出π值，他之所以能被歷史稱為“祖率”，是因為他提出的這項記錄保持了1000年左右。解放時代，我國著名數學家華羅庚、蘇步青、陳景潤等都為人類數學作出較大的貢獻，可以說上述優秀數學家生平事跡都是可利用的德育素材，不僅可以對學生吃苦耐勞的學習態度進行培養，還能激勵學生努力學習，從而投身于祖國建設事業當中。與此同時數學教師在教學中可利用富有說服力的統計材料引導學生全面認識和了解現代社會巨大成就，切實感受人們生活水平提高，進一步激發學生潛在愛國主義思想。
二、利用生活滲透德育 激發學生學習興趣
現實生活中有很多和數學有關的知識，既然數學來源于生活也必將應用于生活。如果學生學習數學內容具有一定生活化，那必然也帶有一定的挑戰性。因而可以在小?W數學課堂教學中應合理融入生活化內容，嘗試從生活角度引導學生運用所學數學知識分析和解決問題，提高學習效率。在此過程中可從以下方面著手：首先做好課后練習題，數學教師應根據學生實際情況以及結合數學教材中涵蓋德育因素的練習題開展教學。其次合理應用生活化教學內容，以《克與千克》一課為例，學生都知道去超市購物時，所有物品都明確標有具體重量和價錢，例如常見的1克、30克、70克、1千克等，當學生充分了解克與千克的知識后就可為學生留下相應的學習任務，可以讓學生對如一個枕頭、一把椅子、一箱方便面、一臺風扇等物品重量進行調查，使其對克與千克樹立直觀認識。或在學習“總計”一課之后，數學教師就可為學生布置課下作業，即讓學生統計調查上下班高峰期道路車輛擁擠情況并幫助城市交管局制定科學合理解決高峰期車流量表格，由此一來學生就能在現實實踐中獲得良好的知識體驗，最重要能充分感受到生活中處處皆有數學，體會學習數學價值，從而增強學習數學動力，在此過程中其思想也受到德育教育熏陶，達到智育和德育雙重提升目的。
三、利用教學滲透德育 提高課堂教學效果
數學教師在教學課堂中除了要為學生講解數學知識，還要培養學生創新意識和運用所學知識分析問題和解決問題能力。與此同時還應根據數學知識特征滲透辯證唯物主義思想、審美教育和愛國主義教育，從而促使學生全面發展。以“元、角、分”一課為例，數學教師就可為學生滲透人民幣是國家重要保護財產，更代表國家尊嚴，所以我們人人都應學會愛護人民幣，如果學生在教學中說出“爸爸媽媽掙錢十分辛苦，不應亂花錢”時就可適當引入德育教育，例如對學生表揚：“你真是一個懂事和聽話的好孩子”并教育學生在現實生活中不要亂花錢，養成良好的節約習慣，由此一來學生在掌握數學知識的同時樹立正確的人生觀和價值觀。數學學科有著較強的嚴密性和科學性，教師針對不同年級學生應對其展開不同訓練，提高其綜合素質。
