大學新生入學教育精選(九篇)
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第1篇：大學新生入學教育范文
新生入學教育是針對大學新生的特點,有目的有計劃地組織一系列教育,幫助他們盡快適應大學的學習和生活,順利完成從中學到大學的過渡。新生入學教育是大學教育的第一課,也是高校思想政治工作的一個重要內容,直接影響大學生涯的學習、心理健康和以后的成長成才。
一、大學新生思想的主要特點
1.學習不適應
大學與中學在課程設置、學習內容、學習方法等方面都有明顯差異,主要表現在中學階段主要是幾門主要課程的集中學習,老師不厭其煩地輔導,學生則被動地接受,因此學生對老師和書本的依賴性比較強,而大學每學期都要開設好幾門不同的課程,教學節奏也比較快,帶教老師與學生接觸比較少;在學習方法上,中學階段主要是應試教育,學生被動地接受教師輔導,而大學階段強調以自學為主,課余時間較多。部分大學生在進入大學后,面對大量的課余時間沒有能及時調整學習方法,不知道如何利用它去充實和完善自己,學習上處于被動狀態,學習成績也不理想,因此表現出空虛、無聊的情緒和莫名的煩惱。
2.缺乏團隊協作精神
現在的大學新生基本都是“90后”獨生子女,一直是家庭的關注焦點,享受著父母給予的優越的物質生活,處事容易以自我為中心,他們思想活躍,喜歡追求時尚元素,喜歡標新立異,過于追求展現自我,經常耍小孩子脾氣,缺乏交往的技巧,集體意識薄弱,不習慣集體宿舍生活,不能很好地處理同學關系,產生各種各樣的矛盾;在班級活動中,有些同學懶散得甚至不愿意參加集體活動,班委之間互相推卸責任,等等[1][2]。
3.理想與現實的差異
一些大學新生在入學前對新環境的期望值過高,憑空想象大學應該是天之驕子生活的地方,是神圣的“象牙塔”,對很多學生來說“心中理想的大學生活”應該是圖書館、籃球場、學生會……他們心目中的大學生活是豐富多彩的,沒有高考的壓力,沒有父母的嘮叨,可以自由支配自己的時間,一切都是美好的。經過幾年的拼搏終于實現了之后,然而進入了大學后發現這里的生活和高中沒有多大區別,學習依然是最重要的,生活也沒有什么改變,始終圍繞著宿舍、食堂和教室。嚴峻的就業形勢要求他們不斷完善自我,離開父母的管教要求他們學會約束自己,抵抗各種誘惑,如電腦游戲、小說、電視劇等。許多大一新生不知道該干什么,沒有了生活的目標和動力。
二、大學新生入學教育的主要內容
1.校紀校規及安全教育
“無規矩不成方圓”,在大學新生入校時校方就要從各方面嚴格要求,讓學生從進入校門的第一天起就養成自覺遵守校紀校規的良好習慣,使新生在大學期間不犯錯誤或少犯錯誤,少走彎路,順利完成學業?？梢匝垖W院分管學生工作的書記采用講座形式向同學講解學校的規章制度,以及不能觸碰的“高壓線”,如考試作弊等,也可以以班級為單位組織新生認真學習《學生手冊》,讓每一位新生明確怎么做才符合一名合格大學生的要求,讓學生從中學的紀律觀念向大學的具有人性化觀念轉變,使紀律的條文成為學生自身的行為準則,從而順利完成學業。
安全教育是新生入學教育的必要內容,是對新生可能會出現的安全問題進行預防教育,提出忠告,加強自身防范能力的有效措施。校方可以邀請校保衛處人員以典型安全事故案例向新生開展人身安全、財物安全、交通安全、消防安全等教育,讓新生增強自我保護意識。
2.專業思想鞏固教育
部分考生在填報高考志愿時,聽從家長的指點,選擇了自己不感興趣的專業,或受知識、閱歷的限制,沒有經過深思熟慮,想當然地填報了志愿,入學后理想與現實的差距使他們思想波動較大,他們既對所學專業不感興趣,又不想再回中學復讀一年,所以就留在大學里得過且過,在學習上常常應付了事,經常逃學,在生活上表現散漫,最后導致多科考試不及格,留級甚至退學。如何讓大學生了解自己的專業,更加熱愛自己的專業,這是新生入學教育的首要內容。校方可以充分調動專業教師特別是資深教授的積極性,結合本專業特點,通過專家座談、名師講座等讓學生對所學專業有感性的認識和濃厚的興趣,激發學生內在的學習動力。同時向學生介紹大學的教學方法、考核制度、學習要求,提醒學生合理有效地安排學習主體的角色轉變,把握學習的主動權,引導新生在高等教育大眾化的今天,重新客觀地認識評價自我,找準自己的位置,既不要以“天之驕子”而自居自傲,更不能高喊“60分萬歲”而自暴自棄,要做到珍惜學習機會,明確學習目標,掌握學習方法,順利完成學業,使自己早日成為合格的有用之才[3]。
3.職業生涯規劃教育
職業生涯規劃對于新生進一步明確大學學習的目標和奮斗方向,增強預見意識,具有重要意義。職業生涯規劃教育并不是簡單的幾場講座,應該是持續一段時間的課程教育,幫助新生進行自我評估,引導新生對自己的職業興趣、性格、氣質、能力等方面進行認識,分析自己的優勢和特長、劣勢與不足,幫助他們提前了解社會對畢業生素質的要求,了解應對未來社會的挑戰應做好的知識、技能、素質等諸多準備,使他們對成才方向和階段性目標更加明晰,使他們的責任感、使命感得到增強。校方可以安排理論課教育,通過邀請畢業生、用人單位領導或者人力資源管理專家作專題報告,邀請地方人才市場負責人介紹經濟社會發展與人才需求情況,邀請學校就業指導中心的老師介紹近年來學校畢業生就業狀況和發展趨勢,以及邀請校友為新生現身說法等形式,讓新生深切感受到什么是就業、什么是擇業、什么是職業、什么是事業,在此基礎上,指導他們根據自己的志趣和個性特點制定個人發展規劃,幫助他們為未來職業與人生定位做好必要的準備工作。
4.心理健康教育
很多同學在中學階段,為了升學,無暇顧及其他,進入大學以后,開始集體生活,由于缺乏社會經驗,不太懂得如何與他人相處,從而出現心理困惑和心理落差,產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理困擾,甚至發展成為心理障礙。校方應通過組織心理學知識講座、心理專家面對面等形式,進行較為系統的心理健康教育,幫助廣大新生了解心理健康與智商、心理健康與情商、心理健康與成才的關系,以及出現心理問題如何化解或自助、互助途徑,等等,引導學生追求陽光心態,培養學生健全人格,促進學生和諧發展[4]。
三、結語
“良好的開端是成功的一半”,校方應通過大學新生入學教育環節,把大學的紀律、制度、學習方法等逐步教給新生,使他們盡快進行心理調適和角色轉變,端正學習態度,明確人生目標,自主學習,不斷充實自己,盡快適應大學學習、生活,并在學習和各項實踐活動中不斷培養和增強自我教育、自我管理能力,為以后的學習、工作打下堅實的基礎。新生入學教育作為高等教育階段的一項基礎工程,一定要與時俱進,朝著長期化、制度化、科學化、人性化的方向發展,才能真正實現它的目的和功效。
參考文獻:
[1]李帥英,曹秀芬,何麗英,孫義明.高校新生入學教育問題與對策淺析[J].河北農業大學學報,2009,11,(4):409-411.
[2]黨姍,代建國,曾永春.大學新生入學教育的對策與實踐[J].陜西廣播電視大學學報,2007,9,(2):36-37.
第2篇：大學新生入學教育范文
關鍵詞：新生；入學教育；模式
一、新生入學教育的意義
1.大學新生入學教育是新生適應新環境的必要階段。
大學，對于多數大學新生而言，是陌生而又新鮮的。大學的教學模式、生活環境更加貼近社會，與中學階段有著明顯的區別。對于他們而言，一切都是新的:新的校園環境，新的教學方式，新的生活方式等。面對這些從未體驗過的新環境，大學新生會萌發出強烈的好奇感，同時，也會產生強烈的陌生感。如果不能在短時間內完成從中學到大學的轉變，新生很容易產生心理疾患，無法適應新的教學方式。因此大學新生入學教育通過系統地，有針對性的引導，有助于新生盡快適應大學的生活和學習。
2.大學新生入學教育是新生健康成長和成才的需要。
大學生剛進入大學后，一般都比較興奮，有著青年人特有的激情，對社會現狀、國家前途、民族命運和人生前景充滿了期待。管理者應該充分抓住新生這一心理特點，適時開展相關人學教育，激勵他們學習的斗志，鼓勵他們健康成長和成才，勉勵他們樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。"良好的開端是成功的一半。"大學新生跨進大學校門的時候，所有人都站在同一起跑線上，但是大學四年畢業后，大家站在不同的起跑線上。這種差距往往在入學之初就表現出來了。這也從一個側面印證了大學新生人學教育在學生成長和成才中的重要作用。
3.大學新生入學教育是高校思想政治工作的重要內容。
大學生思想政治教育活動應該是貫穿在大學四年的每個時段的，其中尤其以入學階段最為重要。在入學教育中對新生的思想信念、校史校風、行為規范、專業思想、學習方法等方面進行教育引導，可為以后的思想政治工作奠定基礎。
二、新生入學教育模式初探
1.滲透性入學教育模式
滲透性教育模式指的是教育工作者在對學生進行教育的過程中，通過采取多種途徑和手段，將教育的內容滲透到受教育者實際生活的各個方面，使受教育者自覺接收并內化一定社會所要求的思想觀念、政治觀點、道德規范的一種潛移默化的教育模式。
第一，向專業課教學環節滲透。一般而言，專業課教學是高校教學的主要部分，占學校直接面向學生進行教育教學工作全部時間的70％左右。學校的教學活動都是向學生進行思想政治教育最便捷、最基本的途徑，都會對學生行為養成起到潛移默化的作用，它對培養學生的思想道德素質具有十分重要的作用。在專業教學中滲透德育，可以使大學生在學習專業知識的同時，促進個人品質、行為規范的形成，有利于大學生道德目標的實現。
第二，向校園文化進行滲透。校園文化建設一直是高校思想政治教育的重要途徑。通過學生社團、學生自組織的載體，新生能夠很快地融入學校的各種文化活動中去。因此，在新生入校之初，就通過形式多樣的校園文化活動影響他們，是很好的一種方式。
2. 高校"交互式"新生入學教育模式
"交互式"新生入學教育模式，就是學校在實施新生入學教育活動中，采取學校教育者和學生雙向互動，充分發揮學校教育者的主導作用和學生自我教育功能，形成合力，使入學教育的成效落到實處。
第一，前瞻性。在教育的視野上，能幫助高校新生了解相關學科專業的發展趨勢、前沿動態以及這種發展動態與社會、經濟的聯系；幫助大學生及早了解就業面臨的機遇和形勢，預測今后社會人才需要的變化；幫助大學生及早設立和進行學業生涯規劃和職業生涯規劃；引導大學生確立自身的成才目標，激發其全面提高自身素質的主動性和自覺性。
第二，引導性。在教育的形式上，引導新生了解并遵守學校的各項規章制度，引導新生熟悉并適應大學生生活和學習的節奏和規律；引導新生以辯證、發展的眼光看世界、看社會、看自己，啟發他們的職業發展意識；引導新生對自己的未來發展進行規劃，樹立自己的奮斗目標。
第三，啟迪性。在教育的內容上，能滿足學生在人生的新起點、新轉折點上所需要的新知識。只有那些啟迪人生的新知識，才能引起學生的興趣、注意，才能為學生所接受，并對其日后的思想、行為產生導向作用，內化為自身的素質。
第四，展示性。在教育活動的安排上，能反映學校的歷史風貌、人才培養特色、學科建設成就、杰出校友表現等情況，引導學生更全面、更深入地了解自己的學校，使學生從學校的發展歷史中領略創業的艱辛，從前人的奮斗歷程中領略人生的真諦，從中獲取豐富的營養和成材的動力，樹立起"校盛我興、校興我榮"的意識。
第五，交互性。在教育的角色上，能注重學生的主體地位，加強學校教育者與學生的雙向交流，在交流中了解學生的所思、所感、所求、所惑，在互動中，改進學校的教育、管理和服務工作，更多地給新生予關愛，更好地體現管理育人、服務育人的宗旨。
3. "多維導向式"入學教育模式
"多維導向式"入學教育模式是針對高職高專新生的思想與心理特點而提出來的,意在構建對學生的專業學習、人格發展與生涯成長有著特別引導作用的模式體系。
第一，"多維導向式"意在克服一般大學入學教育中的簡單化、形式化的不足,從時間、方式、資源上加強入學教育的力度、深度、強度,提高高職高專新生入學教育的實質性效果,尤其突出對高職高專新生的引導性作用。從某種角度說,高職高專新生入學教育比起本科生顯得更為重要,他們在學習、生活、思想等方面出現的問題更為頻繁,他們對前景的憧憬帶有更大的不確定性與迷茫感。如引導不當,則極大地影響了他們的專業學習與未來發展。
第二，"多維導向式"入學教育模式中的"多維"是一個多義的概念?？梢哉f,教育的內容、教育的形式、教育組織的方式、時間的安排等都是"多維"的應有之義,從院級、系部到輔導員(或班主任)所施行的分層的教育也屬于"多維"的基本內涵,從學校、家庭到社會的不同的教育影響也是"多維"的意義所在。本文把高職高專新生入學教育的"多維"分為"認知"、"情感"和"行為"三個維度,從這三個維度構建入學教育的基本理論框架;在層次上,把"認知"這個維度又分為價值觀、世界觀和人生觀三個方面,并進而從男生與女生、獨生與非獨生、城鎮與農村等向度提出有區別的教育設想與實施策略。
三、新生入學教育的發展
(一)入學教育過程的課程化
入學教育課程化將使新生更加習慣于課程化的教學管理模式,更有益于發揮好學生的主體作用,以加強學習的目標性、考核嚴肅性和學習主動性的管理力度;對教師而言,將入學教育課程化會使他們制定較為詳細的教學內容和教學計劃,以加強教學的目標性、考核的規范性和帶教的責任性。
(二)入學教育內容的專業化和系統化
入學教育的內容要結合新生實際,特別是要關注新生心理情緒、人際交往等方面的變化,只有有體系,系統化的入學教育課程，專業化的入學教育指導老師才能更好地實施入學教育。使入學教育內容成為真正反映學生發展規律內容的系統組合,具有一門思想教育課程的專業體系和構架。
(三)入學教育時間的"長期化"
第3篇：大學新生入學教育范文
一、明確新生入學教育的基本目標
隨著高等教育的快速發展，拘泥于固定模式的教育方法已不適用于當代大學教育，從實施效果來看，傳統的入學教育無法滿足新生教育的需求。由于新一代學生具有鮮明的主體意識和較強的自我理念，導致入學教育的難度不斷增大。學生入學的不適應，可能導致其學習興趣降低，精神與健康狀況不佳，人際關系障礙等一系列問題，為大學四年的良好生活學習狀態埋下隱患。
1、校史校情，校規校紀的全面普及教育
首先，學校應組織新生深入開展校史校情的宣傳介紹，讓廣大新生了解學校的歷史由來和優良傳統，樹立起學校的光輝形象，進行環境育人，培養學生的愛校情感，使其在校園深厚的文化底蘊及整體氛圍中努力學習，奮發向上，從而樹立遠大目標，增強自我責任意識和為校增光添彩的使命感，繼承優良校風與光榮傳統。
其次，應進行校規校紀的全面普及，組織新生熟悉學生手冊中的各項規章制度，明確新生管理的具體內容，使得學生牢記大學生活與自己息息相關的事務，如成績考評，綜合素質考評，獎懲措施等各項管理條例實施細則，爭取“獎學金”，遠離“高壓線”，做到嚴于律己，遵紀守法，成為一名合格的大學生。
以校史校情的理解為基礎，校規校紀的落實為保障，才能建立良好的校風，從而引導學生自主樹立目標，促使他們不斷進取，學有所獲。
2、輔助學生盡快融入角色，適應校園學習生活
新生進入大學校園后面臨著生活環境、生活方式和交往人群的改變，需要逐漸適應新的角色、目標、思維、生活和交往方式，充分理解并融入大學。當代大學生多為生活相對安逸且自理能力較差的獨生子女，隨著教育水平和時代的進步，新一代大學生往往具有強烈的自我主體意識，缺少理性思考，觀念片面且容易產生非理性行為。由于理想與現實存在巨大落差，往往會產生消極的心態并帶入到大學的學習生活中去。若不能及時解決這些基本問題，就有可能產生孤獨感，出現心理焦慮、緊張等情緒失衡的狀況。
3、做好專業教育，使學生了解專業發展走向和前景，科學規劃職業生涯
由于受到諸多因素的影響，新生所錄取報考的專業往往不是本人決定的，入學新生對所學專業較為陌生，學校需要對其進行專業情況介紹，在學院迎新時進行專業講解，幫助新生了解所學專業的教學模式、課程設置、專業特點、學院發展情況及獎懲、管理措施等各項內容，指導學生鞏固專業選擇，為專業學習打下良好基礎。激發學生的積極性與主動性，使其樹立明確的學習目標，端正學習態度，努力增強專業素養，關注就業發展方向，并按照社會發展的需求，提高自身綜合素質，在入學初就早早樹立起職業生涯規劃意識和就業意識，并根據自身情況，科學制定適合自己發展的學習方法，規劃路線。
4、做好新生安全知識教育，樹立安全防范意識
新生大多第一次離開家門在集體中生活學習，由于缺乏社會經驗和自我保護與防范意識，容易盲從他人。這些都為校園生活的安全問題埋下隱患。在此情況下，學校應該做好預警機制，開展人身、財產、生活、交通等各方面的安全專題教育，通過真實頻發的案例，教導學生遵紀守法，自律自立，養成良好的生活習慣，使學生樹立危機意識，自覺抵制不良行為對人身及財產的損害。同時，面對學生健康安全知識的匱乏，應該大力向新生介紹常見傳染病的預防與治療方法，進行疾病預防知識專題講座。
二、當前我國入學教育存在問題與原因分析
1、入學教育受傳統教育模式的影響，模式單一，內容滯后
首先，傳統的入學教育模式手段單一、陳舊。其教育方法往往局限于適應性教育，校歷校史專業的介紹，校規校紀普及、心理健康指導等幾個方面，整體較為枯燥，使入學教育過于簡單化，模式化，新生難以接受甚至感到反感和抵觸。
其次，新生對陌生環境的適應能力有所不同，固有模式的單方面灌輸易讓學生產生不適感、排斥感，導致其產生消極的認識和逆反心態，并對大學生活，學習模式形成錯誤理解。入學教育便只停留在表面與形式上，生硬低效，教育內容脫離實際。
2、入學教育時間短、任務重
由于入學教育必須根據學生具體情況來具體設計，且必須在一定時間內完成，其難度系數不斷增加。入學教育實施的過程中，過短的教育時間不利于學生的教育，難以達到入學教育的目標成果；而過長的教育時間又會影響其正常生活。面臨著入學新生的學習，管理，教學周期安排等一系列問題，學校需要提前、有層次性的做好準備。學生經過恰當的入學教育后才能適應大學生活，順利完成角色轉換；健全思維，養成良好的學習生活方式。
三、改進入學教育的具體措施
1、入學教育多樣化
入學教育工作是各個部門統籌安排的系統化工作，在有完整的管理協調體制的同時要注意其多樣性，在教育內容上應注意形式方法的多樣化。為達到教育目標，人員安排上應注意教育人員師資力量，選派有經驗、有能力、有責任心的教師開展入學教育工作，在教學方式的組織上，要靈活多樣，不拘于固有模式，根據具體情況制定方案。規范合理安排教學內容，建立有凝聚力的教學隊伍；健全入學教育系統；充分利用學校的人力物力各?資源，使得入學教育達到應有的目標。
2、舉辦豐富的校園活動，積極進行校園文化建設，提高入學教育互動性
校園活動為校園文化營造出濃烈的積極氛圍，在潛移默化中影響著學生。通過活動來充分調動新生積極性、主動性，使其融入集體，鍛煉自我，是入學教育實施的重要方式之一。以新生為主體，實現學校與學生的互動，可以創造性的展開新生教育教學工作，將理論知識與實踐體驗結合起來，提高趣味性；從緊扣入學教育目標的活動入手，更加貼近實際的設計活動內容及環節，從而增強新生團隊的凝集力、競爭力，為學生搭建個性化發展平臺。
3、將家長、師長列入到新生入學教育的群體中
入學教育需要家長支持配合，組織家長與學生一起學習涉及到日常生活、學習及安全方面的相關內容，讓家長了解學校辦學理念、校園特色，支持學校的管理工作，督促學生自覺遵守校規校紀。
四、總結
第4篇：大學新生入學教育范文
關鍵詞： 大學新生 入學教育 現實意義 主要內容
一、大學新生入學教育的現實意義
大學新生入學教育是使新生具備適應大學學習及生活基本素質的前期準備性教育，是高等教育的開端。剛剛踏進大學校門的一年級新生來自不同的地區，每個人的生長環境和基礎不盡相同。而相對大學來說，每個新生都是一張白紙，如何盡快讓他們適應并順利度過大學三年或四年的生活，提高各方面的綜合能力；如何將他們凝聚成一個有力的集體；如何使其在大學期間充實、完善自己，都和入學教育工作息息相關。
從中學進入大學，思想觀念、學習方法、生活模式都將產生很大的變化，這些突發的變化使剛入校的大學生在從依賴走向獨立的過程中產生了諸多不適，而及時有效地做好大學新生入學教育，可以幫助大學新生盡快地完成角色轉變，增強適應能力，縮短適應周期，有利于構建更具有針對性和有效性的大學生發展教育體系。在新時期，他們面臨著更為復雜的社會環境，這也使得我們必須更加重視入學教育的開展。這將直接影響大學新生入校后對學校的認同度，影響他們從中學到大學的適應性轉變，影響學生對未來生活及學習目標的確立和實現，影響學生健康心理及行為的養成，進而影響所在學校校風、學風的形成。因此，入學教育工作的開展對引導新生適應大學環境，準確把握學習規律，培養良好的學習習慣，樹立正確的成才目標，合理規劃職業生涯等方面都有重要意義。
二、大學新生入學教育的主要內容
在新時期，新生入學教育旨在使新生在思想、行為、心理等方面逐漸適應大學階段的要求；引導和幫助新生認識高職高專教育和大學生活特點，認識專業及發展走勢，認識自我和成長途徑；引導他們逐步學會做人、學會做事、學會做學問，為順利完成大學學業打下堅實基礎。結合我院的工作實踐，聯系個人的工作情況，我認為新時期高職高專院校的新生入學教育工作應包含以下內容。
（一）學校校史、校情教育。學校的歷史是對一所學校發展軌跡的真實記錄，校史是高等學校文化中不可或缺的一部分，深入進行校史教育是培育和弘揚大學精神的基礎和前提。讓學生了解學校的歷史沿革、學校的辦學精神，培養他們對學校的關心和熱愛，可以增強他們的愛校意識和自豪感。在新生入學后，要對他們進行專業思想教育，讓他們及時了解學校的專業設置、辦學特色與學習方法，介紹學院的專業概況、辦學指導思想、辦學特色和學校定位。學?？赏ㄟ^培養方案對本專業的學習方法進行講解探索，讓學生為學好專業知識做好思想準備。通過專業教育，使學生從邁進大學校門起就對所學專業充滿信心，并結合自身實際制定出大學期間的學習計劃和奮斗目標，為今后的學習和成長奠定良好的基礎。
（二）軍事國防教育。新生軍訓已成為大學生的必修課，軍訓中培養良好的組織紀律性和整理內務的能力是實現學生自主管理的重要保證。在實際工作中，內務整理的能力是軍訓中的重中之重，可以為以后的學生宿舍管理省卻很多麻煩；通過軍訓能增強新生的獨立生活和頑強的作風，建立嚴格的生活秩序，一旦生活條理化，養成良好的遵紀習慣，對提高大學生心理承受力就有很大的幫助。
（三）目標和理想信念教育。部分新生經過高考的洗禮后，來到大學校園，找不到學習目標，大學一年級的生活就在空白與無聊中度過。因此，我們認為在新生教育中有必要加入目標教育這一內容。讓他們在新的環境中重新確立生活和學習的目標，讓他們懂得進入大學是邁向人生另一個新階段。這一過程是決定自己將來走向社會的一個重要轉折點。在進行目標教育的同時，也要進行理想教育。隨著我國市場經濟的發展，功利性的思想已經在社會上蔓延開來，而這股思想也在潛移默化地影響著當代大學生，導致部分大學生常用“有沒有用”這一標準來衡量事情；為了評獎學金和“三好學生”，為了能在綜合測評時多加幾分，不惜和同學翻臉，甚至弄虛作假。各高校設定獎學金的初衷，是為了鼓勵、促進大學生全面發展，可有時卻事與愿違。在校大學生的功利性和目的性越來越強的思想，已經嚴重地影響到這些剛剛入大學校門的新生。因此，我們要及早地對新生進行理想信念教育，不要讓這種危險的想法在大學里有蔓延發展之勢。因此，在日常學習和生活中應該幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立崇高遠大的理想和抱負，培養他們形成積極向上的人生態度。
（四）職業生涯規劃教育?！胺彩骂A則立，不預則廢”。大學階段是邁向成人的關鍵時期，對于正在擺脫依賴、迫切要求自主自立的大學生而言，合理地進行職業生涯規劃，選擇好自己的人生之路，對他們的成長十分重要。尤其是在目前高等教育普及化的大趨勢下，“就業難”成為了突出的社會問題。因此在入學教育的過程中要讓新生們了解應對未來社會的挑戰應具備哪些基本的知識、技能和素質，了解要從事某些專業性的職業需要哪些知識和能力儲備，從而使新生的成才方向和階段性目標更加明晰。當然，大學職業生涯規劃教育是貫穿學生整個大學生涯的指導性工作，入學教育中所作的努力僅是基礎，在之后的幾年中，學校應努力將之和就業指導工作進行有效的銜接和融合。
（五）校紀校規及安全法紀教育。校規校紀教育對剛剛進入高校的新生顯得尤為重要。通過規章制度的學習、學生違紀案例的分析，他們能明確學校對學生的基本要求，增強組織紀律觀念，自覺用規章制度規范、約束自己的言行，避免出現違紀現象。
安全法紀關系學校的穩定發展，關乎學生的生命財產。新生入學后，應根據實際情況分別進行就交通、財產、消防等方面的安全教育，組織學生學習。我院已將通往學生生活區的一條瀝青路全面對汽車封鎖，只允許非機動車通行，主要就是學生流高峰時，對學生交通安全的考慮。新生基本上都是第一次自己掌管較大數目的生活費和一些貴重物品，或多或少都有些不知所措，要告訴他們除了每月支出的生活費用以外，其余的錢應全部存入銀行，而且密碼不要用生日或手機號等容易破解的數字；貴重物品同寢室同學要互相關照，長時間離開寢室要鎖好門。我們還教育新生，不私接電線或使用大功率電器，不得亂扔煙頭；組織學生參加消防演習，學會使用滅火器，懂得怎么逃生。
法紀紀律教育對于高職院校新生是非常重要的，針對大學生法律意識淡薄的特點，應當在新生入校時，就加強法規教育，增強學生法律意識，幫助大學生樹立必要的和相關的法律思想觀念，使其具備健康的法律心理和較高的法律知識，以適應社會主義現代化事業對人才素質的要求。我院與轄區內派出所建立警校共建，邀請公安局、安全局、法院和檢察院有關領導和專家來我院進行宣講，結合周邊高校和全國各地高校的典型案例剖析，加強新生法律知識普及，提高運用法律理論知識解決法律問題、分析法律問題和指導自身行為的能力。
（六）專業思想教育。（1）在新生入學時就要適時地進行專業思想教育，向學生介紹本院系、本專業的發展沿革、現有規模狀況、未來發展前景展望，教育引導學生了解和熱愛自己所學的專業。（2）邀請院系分管教學的領導給學生介紹本專業的課程體系、課程設置、選課方式、專業學分的構成及選修、輔修課和輔修專業等情況。同時讓學生了解專業學習設施，如機房、實驗室及其使用方法等。（3）可采取開設專題講座、座談會或邀請高年級學生與新生進行經驗交流，介紹專業課學習的方法，同時教育新生樹立正確的專業學習觀，樹立正確的專業思想，從而激發學生學習本專業的熱情，提高學習積極性。
（七）心理健康教育。健康的心理素質既是素質教育的重要組成部分，又是個人成才的基礎和載體。新生易產生人際交往障礙，表現為焦慮、情緒波動大、自我控制能力差，更有甚者會出現失眠、神經衰弱、自我傷害及傷害他人的行為。在新生入學教育中應宣傳心理健康，普及心理衛生常識，有針對性地解決學生的實際問題，引導學生自我探討，幫助同學們客觀剖析自己，合理定位，進而達到促進學生個人成長的目的。輔導員要高度關注心理障礙學生的學習和生活，積極引導他們進行心理咨詢與疏導，應建立學院和家庭聯系的溝通機制，隨時與學生家長保持聯系，以減少危機發生的突發性和意外性，特別要注意防止因嚴重心理障礙引發的自殺或傷害他人事件。引導本班、同舍同學關懷心理障礙學生的學習和生活，努力營造有利于他們康復的良好環境。
（八）大學生網絡文化教育。當今大學校園上網已經十分普遍。年輕的大學生們入學后都有“松一口氣”的感覺，很容易選擇網絡作為消遣途徑。網絡對于大學生來說是一把雙刃劍，把握不好將深受其害。搶占網絡陣地實是當務之急，我們可以組織在網絡技術上有特長的學生組建不同于學校網站的學生網站，并加強網站建設和管理，開辟學生工作的新領域。網絡德育教育也將是歷史發展的趨勢。為此，我們除了要進行一般意義上的德育，還要盡快轉變思想，加快德育網站的建設，以適應網絡時代的挑戰。另外，我們要利用網絡的交互性，通過老師信箱、QQ、博客等年輕人中比較流行的聯系方式及時了解新生思想動向，做學生的知心人。利用無限的網絡空間，豐富學生的認識能力，為他們開辟陶冶情操、培養進取精神的新天地。
（九）入學后繼續教育。新生在入學初期都接受了大量的入學教育，但往往容易忽略淡忘。再則，目標和理想信念教育、職業生涯規劃教育、心理健康教育等是圍繞學生而開展的系統工程教育，并非一朝一夕就可完成并收到實效。因此，我們應根據學生實際情況進行階段性、全程化的教育，引導學生不斷反思不斷提高，加強過程質量教育管理，確保新生入學教育教學成果長期效應。
參考文獻：
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第5篇：大學新生入學教育范文
關鍵詞： 90大學新生 入學教育 課程化
現代高等教育的根本目的是提高大學生的整體素質，而高校新生的入學階段是大學生接受高等教育的開端。有的放矢做好新生入學教育工作，幫助其盡快適應新環境，順利完成由中學生到大學生的角色轉換，是關系大學新生入學教育成敗的關鍵。“90后”的大學生有著較為鮮明的群體特點，單純的校史校風、校規校紀教育已經無法滿足學生們的需要。高校入學教育的理念、內涵和方式方法必須隨之發生變化。
一、開展新生入學教育的必要性
（一）新生入學后普遍存在的問題
有人把大一階段戲稱為“高四”，這形象地反映了很多大學新生在相當長的一段時間內，由于環境、心理、教育方式等因素的改變，各種困惑和不適應會隨之產生，沒有完全實現從中學生到大學生的轉變，主要問題集中表現在以下幾點。
1.學習能力不強。高中階段的學習是以應試教育為主的，方式多為灌輸式，而大學注重素質教育，寬口徑、厚基礎。學生的學習以自主學習為中心，教師授課以引導為主。這就使許多學習主動性和自主性差的學生感到跟不上教師的授課進度，從而影響學習的效果和動力。
2.奮斗目標不清晰。終于從千軍萬馬中脫穎而出，許多新生頓感放松，產生目標缺失的情況。有部分學生認為大學的奮斗目標就是畢業時有個好的出口，或考研或工作，但是對于如何實現這一目標沒有清醒的思考和清晰的規劃，未能產生以奮斗目標激發內在發展動力的狀態。
3.自我認知與評價不足。站在新的起跑線上，面對強手如林的大學，大一新生除去分數以外的能力、特長、見識、人際交往等諸多因素考驗著新生的自我認知與評價外，也影響著新生的發展動力和自我規劃。
4.思維和行為不成熟。大學生從年齡上大多數已經“成人”，但從思維方式上還比較單一，考慮問題不夠全面。剛剛脫離家長管制的他們非常自信，認為“我能行”，但是往往在安全、生活、人際交往、行為習慣等各個方面出現問題，缺乏自我約束和自我管理能力。
（二）“90后”大學新生的思想行為特點
“因材施教”，對學生的教育也強調以人為本，入學教育更是應該根據學生的特點設計并實施，才能達到教育效果。目前，“90后”開始進入大學校園并日漸成為學生的主體，他們呈現出以下幾個特點。
1.掌握大量信息，容易接受新事物。隨著電視、網絡進入家庭，很多學生很早就開始接觸電腦，從網絡上獲得所需資訊，甚至出現在某些方面的知識多于老師的現象。因此，如果大學里所提供的資訊過于陳舊，就容易讓他們對學校的教育產生輕視和懷疑。
2.自我中心更加凸顯，目標導向更加明確?！?0后”的學生更加看重自我的價值，認可自己的想法。同時，根據自己的認識，確立目標。對自身目標益處不大的活動，他們參與的積極性不高。
3.競爭意識強，抗挫能力差?！?0后”大學生對生活的要求更高，面對社會的壓力更大，因此他們對技能學習、社會求生方面的訴求更多，競爭意識非常強烈。但其非智力因素相對缺失，比如抗挫折能力、自制力等基本素質亟待提升。
二、入學教育現狀分析
（一）入學教育的內涵
高校新生入學教育又稱始業教育，在國外稱作新生定向輔導、新生體驗計劃，其歷史幾乎跟高等教育一樣悠久。目前，全世界所有的大學都很重視新生的入學教育，一方面是學校教育教學工作的需要，另一方面是青年學生進入社會的需要。哈佛大學，整整安排四周時間針對新生入學教育，他們設計了完整的新生適應性訓練課程體系，細致的學習手冊人手一冊，內容包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎么參與教學實踐”、“如何完成大學作業”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣進行團隊合作學習與活動”等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得后續學習的資格。在國內，大學新生入學教育是各大學開學必做的一件事，其教育內容和教育形式也非常豐富。所謂新生入學教育，就是根據大學生的特點及發展需要，在入學階段，提供各種有效信息和相應的指導教育，幫助他們更快更好地適應大學生活，實現從中學生到大學生的轉變。
（二）新生入學教育現狀分析
當前，我國高校新生入學教育已經成為了一項常規的工作，在新生基礎性教育方面發揮了重要的作用，但是隨著學生群體特點的不斷變化，傳統的入學教育模式不能夠很好地發揮教育效果，在適應新生實際需要、促進新生有效轉變方面存在明顯不足。
1.內容僵化，缺乏系統性。大多數高校的入學教育內容還停留在傳統的幾個方面，一般包括校紀校規教育、校史和校園文化教育、專業思想教育、職業生涯和就業準備教育、國防觀念教育、人身和財產安全教育，而對于新生將要面臨的學習方法、人際溝通、生活技能、社會需求等實際問題涉及較少，在內容安排上也未能系統性地將教育主題整合起來。
2.形式單一，缺乏靈活性。不少高校依然采用集中教育模式，形式上仍以傳統的報告、講座、班會為主，通過“填鴨式”教育對新生進行單向灌輸。而“90后”大學生崇尚創新精神的個性特點與以往大學生不同，枯燥乏味的說教只能引起新生的反感和抵觸，嚴重影響了新生角色轉換的進程和開展入學教育的效果。
3.實施密集，缺乏長期性。各高校開展入學教育時間普遍較短，大多集中在三四周時間內，有些還和軍訓或者基礎課教育穿行，時間緊，內容多，且不夠細致、具體，因此效果往往并不明顯。這種短暫式、集中式的入學教育，缺少統籌的規劃和思考，缺少短期教育與長期教育相結合的謀劃，對新生適應大學生活有一定的幫助，但遠不能讓新生真正理解入學教育的實質。
三、創新入學教育模式向課程化轉變
（一）入學教育課程化的意義
改變傳統新生入學教育模式，推進入學教育課程化，可以促進入學教育向科學化、系統化、規范化發展。多數高校已開設就業形勢課程，幫助學生了解就業前景，合理定位，提高就業能力。入學教育也應借鑒這種模式，發揮學校全員育人功能，吸引學校其他職能部門人員的參與，積累入學教育的厚度和廣度。入學教育課程化后，可以使教育內容更規范。作為一門課程，一般要提前設定教學目標，明確教學的內容和進程，制定教學計劃和考核方式，這樣可以使得入學教育的內容更規范更嚴謹。而且入學教育課程化后，可以讓同學有充分的時間來吸收相關的知識。作為課程一般歷時一個學期，每周兩到三個課時的入學教育，會讓學生循序漸進地接受新的知識，而且上完課后有時間去反芻課堂上教授的知識，便于掌握真正重要的信息。
（二）入學教育課程化的內容設計
入學教育作為一門課程，可以按照一個學期或者一個學年來設計，在內容的安排上應該依據學生入校后的思想行為發展和學校的人才培養理念來設計，一般應分為校史校情教育、安全教育、校規校紀教育、學習認知教育、專業導航教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、網絡文化教育等8個章節。我結合“90后”學生特點，著重研究幾項非傳統教育內容。
1.學習認知教育。大學學習的任務、特點和方法與以前大不相同，入學教育應幫助新生盡快了解和適應大學的學習方式、學習環境與節奏，適應大學教師的授課方法。請有經驗的老師或學習優異的學長介紹學習方法、同學之間的交流等都是讓新生掌握大學學習方法的有效途徑?？傮w來講，我們要引導新生做到四個認識，即認識“學習的概念、大學學習的要領、大學學習的方法、大學學習的能力和技巧”。
2.專業導航教育。高校可以用名師授課來影響學生，讓學生熱愛自己的專業，適時地向學生介紹本專業發展沿革、現有規模狀況及社會對本專業的需求等信息，幫助他們樹立正確的專業態度和專業思想；通過宣傳教育、教師報告會、優秀學生交流會及獲得的成就來增加對專業的認同感；教師在教學過程中要引導學生對所學專業的誤解進行調整，使其盡快回歸現實，以減少心理的落差與失衡。幫助他們了解所學專業的課程設置、人才培養目標、教學計劃等，讓新生一開始就明確自己的發展方向和奮斗目標。進行充分的專業教育有利于新生大學目標的確立和自信心的提高。
3.心理健康教育。良好的心理素質是大學生全面發展的基礎。針對“90后”新生心理承受能力較差的情況開展心理健康輔導，幫助新生提高心理健康意識，解除在學習、生活、戀愛、健康等方面出現的心理障礙，從而更好地適應環境，使新生在健康、和諧的心理氣氛中奮進成才。輔導內容包括生活環境適應輔導、人際關系和諧輔導、挫折困難面對輔導、學習方式技能輔導等。教學方式要結合“90后”大學生的特點，采取測試與視頻講座、團體拓展、小班討論相結合的多種形式。
4.職業生涯規劃教育。作為新生入學教育的一項重要內容，職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識和技能，發展綜合職業能力，促進職業生涯發展的活動。包括職業選擇與定位、確定職業理想與職業目標、設計職業發展階遞路徑、制定職業發展策略及具體的行動計劃、職業生涯的心理輔導及相關核心素質的培養等。可以通過邀請校友為新生現身說法、地方人才市場負責人介紹經濟社會發展與人才需求情況等形式，讓新生深切感受到什么是就業、什么是擇業、什么是職業、什么是事業，并配備專業的職業指導教師加以指導。
5.網絡文化教育。作為接受新知最快的大學生，不可避免地會受到網絡文化的影響，其中有積極的，也有消極的。對大學新生進行網絡文化教育，就是要讓他們懂得如何正確認識和使用網絡，懂得利用網絡學習和娛樂，自覺抵制不良網絡文化。還要讓他們正確認識網絡這個虛擬世界和現實的關系，教育他們遵守網絡道德和國家法律。
（三）需要注意的幾點問題
1.師資隊伍建設制度化。高校應高度重視入學教育課程的師資隊伍建設，從根本上強化入學教育工作隊伍的完整性和穩定性。將相關教務、學生工作、心理健康指導、就業、后勤等部門納入入學教育工作隊伍，統一領導，多方協調，齊抓共管，方能取得成效。在入學教育課程設置、教師隊伍培訓、課程量化評估等方面研究建立一系列制度，切實保障入學教育課程的教育效果。
2.入學教育形式多樣化。入學教育的形式、方法要具有針對性，應采取靈活多樣的方式、樂于接受的方法，調動學生的積極性和參與性，因地制宜，因材施教。在課堂教學中引入體驗式教育模式，以新生為教育主體，學校教育者和新生雙向互動，采用一系列活動、游戲和情境設置等方式，充分發揮學校教育者的引導作用和學生的主動性、創造性。課程的考核也不應局限于傳統的考試、論文等模式，而要鼓勵學生走出課堂，以專題討論、模擬實踐、參觀訪談等形式，在實踐中體驗教學成果。
3.引導教育與自我教育并重。教育的落腳點是學生，目的是將教育的內容內化成學生自身的素質。在新生入學教育中要充分發揮新生的主體作用，將引導教育與學生的自我教育相結合。在職業生涯規劃教育、學業發展規劃教育中，學院可以通過引導讓學生制定出符合個人實際的大學期間的學業發展規劃和職業生涯規劃，學生在執行自己的規劃過程中會按照自己的既定目標不斷提高自己或者在促進自己成長成才目標不變的前提下調整自己的規劃。
入學教育作為大學教育階段的第一課，對學生的成長成才起到舉足輕重的作用。充分認識到入學教育對新生從中學到大學角色轉變的人生意義及肩負的社會責任，對樹立正確的人生觀、價值觀和積極營造嚴謹勤奮的學習風氣、團結友愛的生活氛圍有不可估量的作用，有利于學生找準位置，明確目標，確立新起點，適應新環境。為適應“90后”學生的成長需求，進一步強化入學教育的效果，各高校應在入學教育課程化方面做出積極的探索與實踐。
參考文獻：
［1］陳健平.“90后”大學新生入學教育探析［J］.延安大學學報（社會科學版），2009，（4）.
第6篇：大學新生入學教育范文
大學新生大部分是來自天南海北的異地學生，且多數為第一次離開父母，當初進高校的新鮮感不再后，隨之而來的是對環境、生活等方面的諸多不適應問題，能否在適應期內盡快完成角色轉變，調整好心態投入到新環境中，對于今后的大學生活至關重要。
在大學新生適應期，首先表現出的是對生活環境的不適應。進入大學，就意味著遠離過去習慣的家庭生活，開始集體生活。而這個集體暫時還是陌生的，這需要一定的時間與積極的心態去共同適應。95后的大學生，大多表現為自我意識強、缺乏集體認同感。自我意識過渡強烈，容易導致忽略他人感受、不懂得換位思考、不能容忍其他人的缺點甚至是不同點，長此以往會造成自我的孤立與封閉，而與其他同學的格格不入，不能融入集體后，會對集體生活喪失信心，進一步會影響今后的大學生活。這種情況多表現為在寢室生活中作息時間上的沖突、生活習慣上的差異等。
其次，大學新生適應期內還表現為學習環境的不適應。進入大學，首先課表上排課就與中學不同，為了迎接高考，中學的課表安排得很滿，而大學課表會有一些時間沒有安排教學，這就要求學生要學會自己安排學習時間；再者，大學很多知識是需要學生自己去學習，而不像高中的基礎教學那么細致，因此學生要培養自學的習慣和能力。如果新生無法適應這種自主學習的模式，那么在今后的四年中將會逐步喪失學習興趣，甚至是學習能力。
最后，大學新生適應期內還有一個突出的表現是心理上的不適應。這種心理上的不適感包含了多方面的原因，主要表現為一方面是自尊心強，而另一方面是心理抗壓能力弱。當一個班集體中聚集著幾十上百個來自不同地域、不同中學畢業的學生時，一般會出現這么兩種自尊心和心理抗壓上的考驗：一是貧富上的巨大差異，給來自貧困家庭的學生自尊心上造成了巨大的心理壓力；再一個是大家進校前都是成績優異的學生，而進入高校后，會發現一山比一山高，這也會給眾多新生的優越感上沉重一擊，遇到高考失利或志愿填報不理想的同學，往往會產生厭學、退學的消極心理。
二、大學新生入學教育的模式設計
面對這些來自與環境與心理上的不適應的問題，大學新生入學教育的模式就絕對不能僅僅停留于簡單的課堂教學。針對目前新生入學教育“重教學內容，輕教育形式”的現狀，可以就具體的入學教學內容，采納不同的教育模式靈活多樣展現入學教育，以幫助新生真正實現大學生活的適應。
1、課堂教學。作為傳統的入學教育模式，課堂教學的確承擔了大部分的新生入學教育教學內容。在此部分教學中，建議納入愛國愛校教育、理想信念教育、法律法規教育、校紀校規教育、誠實守信教育、感恩教育、安全教育和衛生教育等適用于課堂教學的內容，而這部分的知識點，可以以班級為單位，由輔導員和班主任來完成教學。
2、專題講座。專題講座不同于普通的課堂教學，它要求講授者具有較高的專業素養，不是普通的輔導員班主任所能完成的工作，因此，采用專題講座的模式，以一學院或多學院為單位，在大型的學術報告廳舉行專題講座，有效解決師資方面的不足。在新生入學教育中，可以把心理健康教育、職業生涯規劃教育、人際關系交往教育、文明禮儀教育等方面的內容納入專題講座模式之中。
3、主題班會。課堂教學和專題講座的模式畢竟還是很有限，因為在一個相對安靜的教學環境中，必然會缺少了同學與同學之間的交流，因此，主題班會的召開，給新生入學教育開辟了一條新的途徑。首先主題班會時間上可以靈活選擇，其次主持班會的同學也不必局限為輔導員班主任。比如晚上，當老師下班后，同學們都呆在寢室閑得發慌時，把新生聚集起來，就一些適應期遇到的問題進行交流，既能讓同學們盡快熟悉起來，也能解決一些實際的問題。而這個組織者可以選用助理輔導員，助理輔導員是事先選拔并培訓后的高年級學生，學長比師長更能調動同學們的參與性，同時也可以讓輔導員和班主任在下班時間中得到休息。主題班會的內容不必刻板拘泥，學習上、生活上、認知上等方面的瑣碎的事情都可以納入其中。
4、座談會。座談會有別于主題班會，表現為迎新晚會、中秋晚會、師生見面會等，它在形式上更多樣更活潑，可以以年級為單位跨班級舉行，是新生入學教育模式中的一個有力補充。比如每年新生入校，都會迎來人生第一個沒有親人的中秋節，如何組織學生愉快地度過這一天，舉行一個小型的中秋晚會，邀請學院領導、教師甚至高年級同學加入，讓新生感受到集體生活的溫暖。
5、個別談心。在新生入學教育模式中，個別談心是一個必不可少的重要組成部分，只有集體教育和個別教育相結合，才能把入學教育工作真正落到實處。在以往發生于高校的一些極端案例中，都是由于對個別特殊同學的關注度不夠而造成，因此，輔導員班主任一定要重視個別談心這個環節，主動與新生進行談心交流，不要讓新生入學教育出現缺陷。
第7篇：大學新生入學教育范文
關鍵詞：大學新生 交往教育 必要性 內涵 途徑
大學新生來自全國各地，學習和生活環境的巨大變化，性格和習慣的差異，往往會讓他們出現交往上的困難與障礙。如何讓新生盡快融入大學群體，交往教育就成為了必修的第一堂課。但是根據對廣東省內外幾十所高校開展入學教育的調查，當前各高校的新生入學教育的內容種類繁多，但是卻沒有交往教育，只是在其他教育中偶有提及。當前大學生交往問題的日益增多，有些同學由于交往障礙產生了焦慮、不安、恐懼等負性情緒影響，嚴重影響了日常的學習與生活。因此在大學新生中開展交往教育意義重大。
一、高校新生交往教育的內涵
德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》里指出：“人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關系是人類歷史文化的核心”。他還把教育定位為：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”。
雅斯貝爾斯對交往和教育所作的獨到分析，對于我們進行新生入學教育具有重要的啟示價值。在他看來，教育的本質是通過交往來促進學生的精神成長的。教育活動本身就是交往活動，是人對人的主體間的靈肉交流活動。他還指出：“如果存在的交往成為現實的話，人就能通過教育既理解他人和歷史，也理解自己和現實，就不會成為別人意志的工具”。
新生入學，首先面對的就是一個陌生的環境，環境的變換必然帶給學生心理壓力。如果能夠對他們進行有效的交往教育，正確引導他們，就如雅斯貝爾斯所說的，新生們就能夠既理解他人和歷史，也理解自己和現實。也就是說，首先他們能夠理解他人、認識他人，在交往和交流的時候就可以更加融洽，建立良好的人際關系；其次，他們也能理解自己和實際狀況，發現自身在不足，分析自己和現實的差距，從而盡快作出調整。
綜合對交往教育的分析，可以看出高校新生交往教育就是運用交往教育的理念，針對剛入學的大學新生而開展的，幫助新生樹立正確的交往觀，提高交往能力的一種教育方式，目的是為了幫助他們盡快地適應新的人際環境，為大學的學習和生活打下基礎。
二、高校新生開展交往教育的必要性
要減少大學生中的交往問題，為將來的交往樹立良好開端，就有必要在新生中開展滿足新生需要、符合新生情感的交往教育。因為新生的素質直接關系到大學的素質，正確的交往教育不僅能幫助新生確立良好的人際關系，促進新生的成長，更能夠促進生生之間、師生之間的學術交流，提高大學的質量。
1.交往教育能幫助新生確立良好的人際關系，促進新生成長
學生的發展離不開交往，交往是人的存在和發展的方式，是影響人的發展的決定性因素。教育要促進學生的發展，就要有效地引導、組織教育過程中的交往關系。大學生特別是新生在心理上都有交往的渴望，但在行動上卻缺乏主動性，交往能力不適應新環境的要求，對交往存在畏懼心理，甚至自我封閉。
如果能通過交往教育正確引導新生，使他們充分意識到人際交往的重要意義和作用，從而樹立正確的交往觀，培養合理的交往動機，提高交往技巧和交往能力，這樣他們就能在新的人際環境中掌握、協調好交往關系。良好的人際關系不僅能幫助新生迅速消除對環境的不適應，而且對心理健康狀況起著任何因素都代替不了的作用。
2.交往教育能促進大學質量的提高
交往是大學任務的重要組成部分，是完成大學理想缺一不可的重要條件，交往教育對大學質量的提高也就起著關鍵的作用。而新生交往教育又是整個交往教育的重要開端，如果能通過交往教育來提高新生的交往素質乃至高層次的綜合素質，那么在提高大學的質量上就顯得舉足輕重了。
3.交往教育能克服精神墮落的表現，促進學術的交流
大學是個公開追求真理，進行學術交流的場所，在這個追求真理、弘揚學術的地方，“每一個人都有責任去關注交往的方式”。作為大學新生就更要關注交往，學會追求真理的基本本領――彼此交談和討論，“不要簡單重復自己的意見，而要聽聽別人怎樣去進行哲思活動的”。要走進真理光照之源，在學術上有所成績，必須能在思想上、精神上進行交流。
三、新生交往教育的內容和實施途徑
1.交往教育的內容
（1）系統化、專業化的交往理論教育
新生只有一些過去在小學、中學和家庭生活中積累的人際交往經驗，但是這些都是零散的、不系統的，沒有在他們的思想上形成一個體系，他們也不會自覺認識到交往的重要性。系統和專業化的交往理論教育目的就是讓新生把在生活中掌握的零散的交往經驗進行系統總結，學會分析自己和他人之間的關系狀態，提高交往認知能力、溝通能力及控制能力。
（2）從觀念和意識出發培養他們的競爭與合作意識
因為“人是社會的人，人們在社會實踐中總是相互作用的。不同主體為實現自身利益而展開的競爭與為實現共同利益或各自利益而進行的合作，是人與人之間交往的兩種基本形式，是人類社會中普遍存在的現象”，既交往的基本形式就是競爭與合作，個人的全面發展和社會全面進步都需要這兩種意識。對新生進行競爭與合作意識的培養就要引導他們樹立正確的競爭動機、團隊協作精神等。
（3）交往語言的學習
“交往具有語言性的特點，交往和語言是密不可分的，語言是具有意義的符號，是人的思想的物化表現，也是人們彼此間進行交往的媒介和工具，是表達自己生命活動的一種形式，語言不僅是交往成為可能的邏輯條件，而且是交往成為事實的現實條件”。哈貝馬斯也指出：人際交往中的“話語”、“言說”、“表達”、“參與”等，在相互之間的“溝通”、“理解”與“認同”上起著重要的作用，發生著具體而復雜的實質性聯系。任何交往行為都是以語言作為中介的，不管是體態語言、口頭語言，還是書面語言。而新生在語言上的欠缺往往阻礙了他們交往的進行。因此，對新生進行交往語言的培訓，讓他們掌握交往的語言藝術，則能讓他們在與人交往中更加和諧。
（4）交往禮儀知識的學習
交往禮儀體現了一個人的素養和涵養，擁有豐富的禮儀知識和交往技巧，往往在辦事和與人交往中如魚得水。不能只認為只有職業人士才要講究交往禮儀，作為大學新生同樣需要懂得和掌握，這不僅有助于學習和生活，更可以為以后的工作打下基礎。
2.交往教育的實施原則和途徑
有了交往教育內容，就要通過一定的形式和途徑把這些內容傳遞給新生，而在這一個過程中，也要遵循一定的原則。
（1）實施原則
有交往就必須有交往的規則、理念和意識。否則，交往就會失去航向，無法進入和諧、有序、完美的理想的狀態。雅斯貝爾斯的交往教育觀啟示我們，教育活動應是在身心敞放、相互平等的氛圍中我與你的對話與敞亮。在這種對話關系中，交往教育要求雙方的地位是相互平等的，要共同參與，相互敞開胸懷，相互接納，達到精神的共鳴。因此，對新生進行交往教育必須遵循這一原則。
（2）實施途徑
新生交往教育要打破過去其他教育“滿堂灌”的形式，不能一味采用講座或者報告，而要采用體驗式的交往教育方式。這種方式能使新生在輕松愉快的環境中，培養交往中的主動意識、競爭意識、合作意識、規則意識，提高他們的語言和交往技巧等，從而為交往的順利進行提供思想基礎和實踐基礎。所謂體驗式的新生交往教育就是以體驗式學習為理念，從新生的思想特點和情感依歸出發，以新生為教育主體，學校教育者和新生雙向互動，采用一系列有利于師生之間、同學之間交往的教育方式。這種體驗式的活動是對新生進行人際交往能力訓練的良好措施。通過對各種活動的參與，新生對人際關系的處理、交往技巧的掌握會親身去體驗，認真的去學習，以達到自身的提高。
例如，“認識你真好”的游戲。其游戲規則是：第一，讓新生站成兩排，相隔1米距離，并且兩兩相對；第二，新生相互鞠躬，身體要彎腰成90°，高喊“××你好”；第三，向前邁一步，交會于隊伍中央，再相互鞠躬高喊一次“××你好”；第四，相互作自我介紹，要求每人四句；第五，請對方填寫“認識你真好”的卡片。要求：在20分鐘內，至少找到十位非本小組的同學簽名，看誰能簽得最多。找的過程中必須嚴格遵守以上規則。
在整個游戲活動過程中，十分重視學生的主動交往，指導老師只是負責把活動的內容和要求告訴新生，并且發給他們所用的材料，之后新生就要按游戲規則主動去認識身邊的新同學。他們用鞠躬和高喊對方名字（新生身上都掛有姓名牌）的方式打破彼此之間的陌生和拘束感。之后雙方做自我介紹，并填寫卡片。幾輪之后，新生都打破了被動感，主動積極地去認識了不少的同學，他們之間的陌生感消除了，從而為以后的進一步交往打下了良好的基礎。
這只是體驗式交往教育實施的一個案例，此案例通過小小的體驗式游戲，以小見大，把交往教育的內容（主動意識、規則意識、合作意識、語言、禮儀等）詮釋的淋漓精致。新生們通過此游戲體會到在以后的生活中，不能只生活在自己世界里，要積極主動地去多交朋友才能發現生活的樂趣，和更多的朋友交往，還能夠開拓視野，學到更多的知識。
作為學校應該重視新生的交往教育，創新教育的方式和途徑，真正發揮交往在教師之間、學生之間、師生之間以及校際之間的聯通作用，使精神和心靈得到升華。
參考文獻：
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第8篇：大學新生入學教育范文
關鍵詞：新生入學教育 后續專業學習 專業認知 職業生涯規劃 心理健康
大學是人生中非常重要的一個學習階段，是建立相對穩定的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，也是進入職業領域的一個過渡期。剛踏入大學的新生，對自己報讀的學校、專業充滿疑惑和不確定性，對大學的學習和生活充滿新鮮感和好奇心，對未來充滿迷茫和忐忑，只能隨波逐流，且行且看。
因此，我們要針對學生在這個階段發生的思想、學習、生活、心理等方面的變化和需求開展新生入學教育。進行校史、校規教育，讓學生充分認識自己所處的新環境，認同學校進而熱愛學校;開展軍訓等一系列國防教育活動，進行愛國主義教育，培養學生的紀律觀和榮辱觀;開展專業認知教育活動，培養學生對專業的興趣，增加學生的專業認同感，建立專業學習目標;開展職業生涯規劃教育，加強學生對職業及對自我的認知，確立職業目標，進行大學生活規劃，乃至職業生涯規劃;開展心理健康教育系列活動，引導新生盡快適應大學的學習和生活;還有理想信念教育，人際交往教育等。
新生入學教育的效果如何，直接關系到新生對大學的學習和生活的適應情況，關系到他們后續的專業學習，如學生是否能夠樹立正確的專業學習目標，養成良好的學習習慣，形成一定的專業理想，等等。
一、大學新生在后續專業學習上存在的問題
由于大學教育與中學教育存在很大的不同，包括培養模式、授課方式、學習方法等都存在較大差異。這讓已經很習慣中學的被動式教學的學生一開始很難接受大學的專業學習，從而導致一系列學習問題。
1.專業信心不足
專業信心是學生進行專業認知后所產生的對所學專業的認同感和滿意度。據了解，很多新生對本專業了解不夠全面，或接觸本專業后，對某些專業課程缺乏興趣，導致對專業學習失去信心。如我院經濟管理類學生，對《統計學基礎》、《會計學基礎》、《財務管理》、《經濟學基礎》等一些專業基礎課程缺乏興趣，產生了畏難情緒，對專業學習失去信心。還有的學生因為本專業就業情況的不理想或者對專業就業方向不明朗而對專業的前途失去了信心。多種原因使新生對所學專業沒有正確的認識和正確的態度， 從而影響了其學習積極性的發揮， 影響了其學習的內在動力， 表現為厭學或學習的被動應付。甚至會出現盲目的轉專業趨勢。
2.學習目標的缺失
目標對人生起著巨大的導向性作用，學習目標指引著學生的專業學習之路，關系到學生的學習效果，直接影響學生掌握專業知識和技能的程度，進而影響學生的未來職業發展。學習目標的缺失，往往會導致學生失去努力的方向和動力，不懂得合理規劃大學生活，陷入空虛迷茫的狀態，甚至有些學生為了填補空虛，沉迷網絡游戲，虛度光陰。
3.學習主動性缺乏
在大學里，教師的授課方式與高中大大不同。雖然教師在課堂上仍起主導作用， 但更多地傾向于發揮一種引導、啟發的作用，注重培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。大學里教師不再像中學一樣從早到晚對學生學習進行督促輔導，學生擁有大量的課余時間，這使得已經習慣對老師的依賴的學生很難適應大學的這種變化，沒有學習目標，不知如何制定學習計劃，不懂合理安排課余時間，不會主動思考問題，自學能力差，導致陷入迷茫，肆意揮霍時間。這些都要求學生盡快適應新環境，學會自主學習，積極探索， 學會思考，從“要我學”變成“我要學”。
二、解決大學新生在后續專業學習上的問題的方法
針對經過入學教育后大學新生仍存在的這些后續專業學習上的問題， 建議在今后開展入學教育時， 在學生的專業認知教育、職業生涯規劃教育、 心理健康教育等幾個方面加強力度， 以提高入學教育效果， 穩定專業思想， 使大學新生更好更快地適應大學生活，從而在后續專業學習上能夠有較大收獲。
1. 加強專業認知教育，增強專業認同感，建立專業信心。
大部分大學新生對所學的專業存在很多困惑甚至迷茫，他們入學后，對于專業通常缺乏全面、系統的認識，這極大地影響了學生的后續專業學習。所以在新生中有必要開展專業認知教育，端正學生的專業思想，不僅有利于大學新生盡快適應大學的學習生活， 而且有利于培養學生的專業興趣，樹立明確的學習目標，培養和激發學習知識和掌握技能的精神和動力，也為學生在整個大學階段的成才成才奠定良好的基礎。
我院在新生入學之際，開展了一系列專業認知教育活動，讓學生在開始專業學習之前，就先對本專業有系統的認識， 并了解自己所學的專業性質和該專業的人才培養方案， 增強專業學習信心，明確學習目標，以積極的心態進入專業學習，掌握自主學習技能和方法，為后續專業學習打下良好的基礎。如“專業骨干帶頭人進課堂”活動，安排各專業優秀骨干教師給新生開堂介紹專業，包括專業設置、專業所屬的學科門類、專業的教學計劃安排、主干課程、專業發展前景、就業前景等內容;邀請專家學者來做專場報告， 引導學生建立專業理想，掌握專業學習的方法， 培養專業學習能力，規劃專業成長道路， 激發其對學習的動力和專業信心;通過“如何讀大學”等主題班會形式， 指導學生分析自身實際情況，結合專業學習目標要求， 談專業認知、抒發專業理想、規劃人生等;開展“以老帶新”結對子活動，讓優秀的高年級學生長期對新生進行榜樣教育，幫助新生適應大學生活，傳授優秀學習經驗，引導新生學會學習。同時，加大教學改革力度，為了吸引學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，克服學生對學習的畏難心理，教師在教學方法和教學水平上也要不斷適應學生的需求，加強課堂教學的生動性和趣味性，增加學生學好專業知識的動力。通過這些方法提高學生對專業的認知程度， 培養學生對專業的興趣， 真正做到“愛我所選”，從而建立專業信心，迅速適應大學學習。
2. 開展職業生涯規劃教育，確定職業發展方向，明確大學奮斗目標，激發學習動機。
人生要有目標和追求，明確的奮斗目標才是成功的關鍵要素。大學新生入學以后，職業目標、人生目標不清晰。所謂“人無遠慮，必有近憂”，長遠目標的缺乏導致大學階段學習目標的缺失。這也是學生后續專業學習效果不顯的主要原因。因此，要積極對大學新生開展職業生涯規劃教育，幫助每個大學新生確定職業發展方向，明確大學奮斗目標。通過職業生涯規劃教育，指導學生在正確分析自身興趣、性格、能力、價值觀與職業的匹配，結合社會環境、行業環境、企業環境、崗位環境的調查研究，綜合分析并確立未來的職業發展目標，選擇未來的職業發展方向。引導學生對自身的優勢與劣勢進行合理分析，促使他們努力提高自身綜合素質，以縮小自身與實現職業目標的差距。這不僅有利于大學生制定合理的學習目標，增強學習的針對性、自主性，還能培養和提高大學生就業的核心競爭力，保障后續專業學習的持續動力，為以后順利就業和個人發展奠定基礎。
我院主要通過《就業指導（含職業教育）》課程學習的形式開展系統的職業生涯規劃教育。此課程學習分兩個階段，第一階段是在新生入學的第一個學期，課程內容是專業認知、職業認知及職業生涯規劃;第二階段是第五學期，課程內容是就業前準備，包括心理調適、簡歷制作、面試技巧、就業政策法規等。另外，還通過專題講座、舉辦職業生涯規劃大賽等途徑，積極開展職業生涯規劃教育，并且充分發揮輔導員、班主任的作用開展主題教育活動，提倡專業課教師利用課堂教學教書育人，引導大學新生能夠明確目標，早做規劃，早做準備， 激發學生主動學習的積極性，為以后發展奠定基礎。
3. 加強心理健康教育， 提高學生的專業心理適應能力
第9篇：大學新生入學教育范文
一、大學新生學習和生活出現的主要問題
（一）學習目的不明確，方法不適應
在中學，學習是為了考大學、考好大學，目標就是學好考試必考的幾門課程。老師不斷重復地把各種知識和應試手段灌輸給學生，并且利用各種名目的測驗、考試來檢查學生對知識的掌握情況，所以要想學習好只要跟著老師就可以了。而進入大學，共同的高考目標沒有了，不少學生對未來學習的目的感到迷茫，有的甚至喪志，沉溺于網絡與游戲。同時授課方式有了根本的變化，一門課連上兩堂，一學期學完好幾門課程，老師和學生的交流較少，平時也很少檢查聽課及掌握情況，檢查手段主要是期中、期末考試。一旦沒有老師的壓力，許多新生連作業都懶得做，甚至課也懶得聽，久而久之便對以后的學習造成了障礙。
（二）生活上人際交往不適應
進入大學后，人際關系的含義不再僅僅局限于中學時代基于學習而建立起來的友誼這一層面上，而是要求個體要學會同形形的人打交道，使自己的行為模式逐漸走向成熟，符合社會的要求。然而，很多新生進入大學的時候，也是他們第一次離開父母獨自開始生活的時候。面對來自不同地域、不同家庭以及生活方式和價值觀念都有一定差異的同學，人際關系上的生疏感油然而生，往往只與自己喜歡的人交往。此外，許多新生遇到困難、不順心的時候，對人對社會的認識極易受情緒波動的影響，常常對人的看法大起大落，呈現不穩定的狀態，這些都容易使新生的人際交往產生障礙。
二、利用校史資源開展大學新生入學教育的優勢
（一）校史包含豐富的愛國主義教育、世界觀和人生觀教育、學習興趣教育資源
任何一所高等學校，在幾十年乃至上百年的辦學歷史中，都有一個從小到大、從弱到強的發展過程，它們的命運都與國家民族的興衰榮辱緊密相聯。通過對大學新生進行校史校情教育，可以激發他們的愛國愛黨感情，使他們對自己肩負的使命有更清晰的理解，能夠主動思考將自己的理想和抱負與國家和民族的命運聯系在一起。校史記述了歷屆優秀校友的成長歷程和在各條戰線上取得的驕人業績。優秀校友通過自身的刻苦努力，朝著自己的人生理想目標不斷邁進，在實現自己社會價值的同時也實現了自己的個人價值，這些寓人生追求和心路歷程于一體的記錄是對新生進行人生觀、價值觀和人生理想信念教育的活教材。
（二）利用校史資源開展入學教育內容生動具體，易于被大學新生接受
校史資源包含的內容方方面面，涉及的人物、事件生動具體。如學校在教學實踐方面形成的優良教學方法，在科學研究方面取得的令人矚目的成績，歷屆校友在工作戰線上獲得的驕人業績，學校教學名師、教授學者的先進事跡等等，這些都與大學生學習生活的環境密切相關，使他們容易形成心理上的親切感，產生心理共鳴。
三、利用校史資源開展大學新生入學教育的方式
（一）將校史教育納入教育教學體系，激發新生學習動力
通過編寫校史教育讀本，設置校史教育課程，將校史作為新生的必修課。課程內容可以包括辦學歷程、教學名師、校園文化、學子風采等方面，力圖將學校歷史上的每一個精彩瞬間都展現在新生面前。通過講座、報告和參觀等形式，使新生全面了解學校的過去和未來發展的前景，了解學校的優勢和榮譽，了解知名校友的成長經歷，激發新生的自豪感和使命感，幫助他們盡快確定自己新的人生目標，盡快掌握正確的學習方法。
（二）利用豐富多彩的校史活動，培養新生人際交往能力
