幼兒園教師職業行為精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師職業行為范文

幼兒教師職業倦怠專業發展幼兒園管理人際交往一、引論

在長期的幼兒園走訪工作中，筆者除了切身感受到了孩子的天真爛漫，純真無邪，也深深地感到幼兒園老師的工作很辛苦！在得到這些收獲地同時也發現了幼兒園中存在不少問題，例如家長和孩子甚至筆者的同事一直反映的幼兒園老師好“兇”、老師的脾氣發的是很沒有道理、老師的牢騷沒完沒了等問題。家長和孩子普遍認為是因為老師自己的工作和生活出了問題，所以她們會將脾氣發在孩子身上。但是筆者通過走訪以及在和老師的談話中了解到“工作沒勁”“工作單調乏味”“工作繁雜辛苦而毫無成就感”“園領導水平低未能調動起老師的工作積極性”這些感受也時時在困擾著眾多的幼兒園老師。通過查證大量的研究資料筆者發現，很多研究結果和筆者走訪得到的結果都是非常相似的。

了解到這樣的情況，筆者就在思考本來開朗活潑的幼兒園老師們為什么會變成這樣，他們明明知道這樣做是不符合老師的職業要求的。因為情況比較普遍幾乎每個幼兒園里都有這樣的情況存在，于是筆者決定要弄關注這個問題：到底是什么原因使得我們的幼兒園老師從“金太郎”變成了“大灰狼”？

一個偶然的巧合，在與朋友的學術沙龍中，“職業倦怠”這個話題成為了一個焦點話題。聽著朋友們的討論，我第一時間就想到了我們的幼兒園老師，隱約覺得大多數幼兒園教師都存在職業倦怠的情況，并且有的老師程度已經很深了。從筆者查的一些資料來看，有的幼兒園管理者已經認識到了這個問題，有的根本沒有認識到這一問題。

二、分析

所謂“職業倦怠”，是指叢業者因不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對所從事職業的消極態度和行為。

國內外的大量研究資料表明：職業倦怠最容易發生在助人行為的叢業者身上。教師職業作為一種典型的助人行為，自然也容易產生職業倦怠現象。職業倦怠不僅影響幼兒教師對幼教工作的情感和精力的投入，而且還影響她們教育能力的發揮和發展；不僅影響幼兒教育的質量，而且對幼兒及幼兒教師自身的身心健康也會有極大的危害。因此，關注幼兒園教師的職業倦怠已經成為一個刻不容緩的問題了。

大量的國內外研究表明，幼兒園教師的職業倦怠原因主要有教師沒有專業發展和拓寬的機會、幼兒園的管理制度過于局限老師的生活和工作發展等原因。研究幼兒園教師職業倦怠原因的文章很多，但是筆者發現，真正探討如何解決幼兒園教師職業倦怠問題的研究并不多見。

三、建議

1.充分的專業發展機會

隨著二期課改、教學優化等活動的開展幼兒園教師也越來越重視自己的專業素質的發展了，因此他們也要求自己所在的幼兒園能夠為他們提供更多的專業發展機會，以提高自己的專業技能，在社會的競爭中更加有競爭力，所以幼兒園是否能夠為老師提供這樣的機會，就直接會影響到老師對所在幼兒園的滿意程度。如果幼兒園不能為老師提供這樣的機會，或者是對機會的分配嚴重不公平都會加重教師的職業倦怠，因此，作為管理者應該密切關注每個老師的發展要求，盡量為老師及時提供充分的專業發展機會。

2.知情權和決策參與權

要使老師們避免職業倦怠的必要條件就是使老師們熱愛自己工作的幼兒園，這其中使老師在幼兒園中具有主人翁的地位就是很有效的一種方法。幼兒園里的重大決策應該公開化、透明化，并且對于對幼兒園的發展有重大影響的決定應該以各種方式讓老師們參與決策。只有這樣老師們才會感到自己受到了尊重，自己是這個幼兒園的一員，幼兒園的好與壞是和自己緊密聯系的，這樣老師們就會自覺地注意自己的行為來維護幼兒園的形象，來熱愛自己的工作，這樣老師們的心情也會很好，職業倦怠的問題就不會產生或者一定程度上得到緩解了。

3.薪酬待遇

薪酬待遇的高低也被認為與教師的職業倦怠有著密切的關系。盡管幼兒園教師的薪酬待遇在近年來有所提高，但與其他職業相比仍然偏低，而教師們也普遍認為自己勞動所得的報酬與家長和社會賦子教師職業的崇高使命不相稱，這使教師感到非常的不平衡，從而導致甚至加重了教師的職業倦怠。因此，作為幼兒園的管理者應該把老師的待遇放在一個重要的位置上來考慮，從老師們的生活和工作實際出發，努力提高老師的待遇，使老師能夠解除經濟的壓力心情愉快的投入工作，這一點如果能夠切實的執行下去，那對于解除老師們的職業倦怠會很有效果。

4.創造良好的工作人際環境

人際環境的好壞會直接影響到老師們的工作心情，與此同時就勢必會影響到老師們的工作質量。如果一個老師在幼兒園中始終是出于一種小心謹慎的狀態，無論是和同事還是和領導的關系都異常敏感，就會造成老師的心情郁悶、煩躁，那么就很容易產生職業倦怠。因此，作為幼兒園的管理者一定要注重幼兒園內良好的人際關系環境，使得老師和老師之間，老師和園長之間，老師和孩子之間，老師和家長之間都保持一種良好和諧的關系使得老師在工作中能夠放松心情，輕裝上陣。如果教師覺得自己的工作能夠被肯定，從而產生一種成就感，那么職業倦怠的問題也就不會出現，或者很容易解決了。

參考文獻：

[1]郭敏，李葆華.教師自我效能感及其培養策略[J].當代教師教育，2008，（3）.

[2]幼兒教師職業倦怠的分析.中華起跑網.

[3]陳明立.教師職業倦怠成因解讀[J].山西財經大學學報，2009，（S1）.

第2篇：幼兒園教師職業行為范文

關鍵詞：新入職教師；職業能力；現狀；對策

中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0124-02收稿日期：2016-08-12

2012年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》。該標準成為教育行政部門、教育培養機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據。地方政府結合國家的政策要求，根據本地區的實際情況和發展戰略，分別從師范生教育、職后培養等多維度進行落實。幼兒園在園的新教師在校期間所接受教育的人才培養方案并沒有受到《專業標準》的指導。因此，根據《專業標準》，這些新入職的教師職業能力現狀調查分析及能力提升策略的制訂成為目前備受關注的問題。

一、鞍山市新入職幼兒教師職業能力現狀分析 鞍山市幼兒園新教師職業能力的現狀存在以下情況：環境創設能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力較強，游戲活動的支持與引導能力、反思與發展能力較差，激勵與評價能力、溝通與合作能力亟待提高。

1環境創設、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施能力較強

由于在校期間所學美術、環境創設課程較多，因此，對于環境的創設與利用，幼兒園新教師能夠較快適應和掌握。

新教師的一日生活組織與保育能力較強，這與新教師在校期間多次專業見習與實習的經歷有關。對于一日生活的流程，教師能夠熟練掌握，并從容應對。

組織教學活動也很容易上手，加之新教師入職之后，培訓大多集中于如何設計與組織教育活動方面，因此，這方面的能力較強。

2設計的游戲活動形式單一，支持與引導能力不足

游戲活動的支持與引導不僅僅是能夠帶著孩子玩，還要根據孩子的年齡特點和發展需要提供符合的游戲條件、材料，鼓勵幼兒自主選擇內容、創造性地進行游戲。觀察發現，幼兒園新入職教師對游戲的組織形式傳統、僵化，基本采用在校期間游戲課堂上教師講述的游戲形式，鮮有創新性形式。在游戲的引導方面技能缺失，在幼兒遇到游戲經驗提升時，不能給予幼兒及時的引導與教育。

3反思僅限于教學活動，發展規劃難以顧及

調查發現，幼兒園新教師的反思主要是針對教學活動的反思，對教學活動之外的教育行為反思甚少。

由于疲于應對各種教具制作、公開課活動展示，新入職教師對自身職業發展生涯的規劃難以顧及。在與新入職的教師訪談中發現，他們對自身未來的職業定位沒有考慮太多，很多教師被動地按照幼兒園的安排接受培訓，很少有考慮除此之外，自己可以接受什么培訓，將來要發展成什么崗位的員工，自己將來的職業定位是什么。

4激勵與評價幼兒的方式與時機不恰當

通過幼兒園聽評課活動發現，新教師激勵與評價幼兒的方式欠妥當。經常用命令的口氣與幼兒交流，常常會采用說教方式，利用教師的權威帶給幼兒的壓力來管理課堂。另外，在評價與激勵幼兒時，采用籠統含糊的語言，沒有具體化到幼兒的個體行為表現。比如在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價和激勵幼兒，不能起到有效激勵幼兒的目的。

另外，在評價與激勵幼兒的時機把握方面，存在不恰當因素。由于與幼兒接觸時間較短，教學經驗少。在教學過程中，對幼兒傾聽不夠，急于給予幼兒評價，結果教師沒有完全把握和接受幼兒想表達的信息。

5與家長溝通不主動，與同事合作定位不恰當

在新教師獨立帶班期間，面對幼兒家長存在被動溝通的現象。當家長站在自己面前詢問孩子的情況時，教師才不得已解答家長提出的問題，最后出現了許多家長圍在老師周圍問這問那，教師疲于應付的現象。相反，如果教師能夠根據幼兒年齡特征以及常出現的問題有針對性地給家長進行講座，引導家長用正確的教育方式教育幼兒，變被動為主動，溝通效果就會很好。

新入職教師一般都由保育員或配班教師做起，由于初來乍到，處處謹慎小心。與主班教師的關系定位往往不恰當，沒有站到平等相處的角度處理問題。對于主班教師言聽計從，即使發現了主班教師的教育方式不恰當也不敢指出。平等合作的同事關系發展為主班教師的“一言堂”。

二、鞍山市新入職幼兒教師職業能力提升的對策 1調整新教師入職培訓的內容，并使培訓周期化

調查發現，新入職教師的培訓內容與《專業標準》存在不相符的情況。很多幼兒園側重于對新手教師進行活動設計與組織能力培訓，較少涉及科研能力、專業發展規劃等方面的內容。幼兒園管理者在組織入職培訓時，應對應《專業標準》中提出的幼兒教師必備的七項能力，從這七個方面對教師進行入職培訓。針對新教師沒有實際教學經驗，利用案例講解的方式進行培訓，從教學能力、溝通能力、發展與反思能力等多維度展開培訓。

另外，入職培訓不應該僅限于上崗之前，應該在新教師入職一段時間后，組織再培訓，讓有經驗的教師開展主題經驗交流會，針對新手幼兒教師在工作中遇到的比較集中的問題統一解答。周期化的培訓能夠提高培訓的針對性和效率。

2完善幼兒園教師評價與考核機制

調查發現，幼兒園對教師的評價偏重于彈唱、繪畫、手工、舞蹈等專項技能的考核，忽視了教師反思與發展、溝通能力等方面的考核。幼兒園應該對應《專業標準》中提出的幼兒教師應具備的能力素質，完善幼兒園教師評價與考核機制，建立科學的評價機制，形成全面客觀的標準，科學地促進教師隊伍建設，提高教育質量。

3指導新教師進行職業生涯規劃

教師職業生涯的規劃和有效實施，不僅是促進教師專業成長的有效路徑，也是幫助教師實現職業目標和提高教師隊伍整體素質的重要手段。由于疲于應對各種教育教學任務，新教師對自身職業發展生涯的規劃難以顧及。幼兒園應該幫助新教師理清思路，引導他們在建立職業認同基礎上，規劃好自己的職業生涯。幼兒教師的職業生涯規劃是否合理，直接關系到教師的專業認同感與崗位穩定性。利用教研活動等契機，讓新教師匯報自己的專業發展目標與計劃，是提升新教師職業素養的有效途徑。

參考文獻：

[1]趙麗英高職高專學前教育專業學生職業能力狀況及對策研究[D]石家莊：河北師范大學，2014.

第3篇：幼兒園教師職業行為范文

【關 鍵 詞】幼兒教師；職業道德；虐童

近年來，網絡上頻繁曝出幼兒園發生的各種虐童事件，幼兒教師職業的負面新聞不斷涌現，家長和社會對幼兒教師以及幼兒園的信任度大大縮減，使得本就不高的幼兒教師職業聲望一落千丈，社會對幼兒教師職業道德的關注被提到了前所未有的高度。大部分人在看到有關幼兒教師虐待兒童事件的報道后，大都是對幼兒教師進行抨擊，卻很少有人靜心思考：幼兒教師對兒童的傷害事件到底會產生哪些影響？到底是什么原因導致幼兒教師會做出這樣的行為？還給兒童一個安全的、歡樂的幼兒園生活，到底需要幼兒教育相關工作者做出哪些努力？本文將就以上三個問題進行研討，以期引起幼兒園管理者以及幼兒教師的思考。

一、幼兒教師職業道德的內涵

幼兒教師職業道德是幼兒教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德準則，影響和制約著幼兒教育工作的成敗。幼兒教師的職業道德包括：幼兒教師對待幼兒教育事業的道德、對待幼兒的道德、對待幼兒教師集體的道德以及對待自己的道德。①本文所討論的幼兒教師職業道德，僅包括幼兒教師對待幼兒的道德。

二、幼兒教師行為“失范”對幼兒造成的不良影響

分析幼兒教師行為的“失范”對幼兒造成的不良影響，應當結合幼兒教師工作的特點進行。幼兒教師工作的對象是3-6歲的幼兒，這個階段的幼兒身心發展極不成熟，特別需要成人的照顧和引導。

（一）幼兒的身體受到嚴重傷害

幼兒時期，兒童的身體正處在生長發育的關鍵時期，兒童的骨骼發育尚未定型，關節的活動性較大，極易因為不正確的姿勢或者意外傷害造成骨骼的變形，“青枝骨折”和關節脫臼。兒童的皮膚細嫩，表皮角質較薄，皮膚保護功能較差，表皮、真皮的發育不完善，對刺激的反應不夠靈敏，容易造成皮膚損傷，一些幼兒教師用木棍毆打幼兒，逼迫兒童喝尿、用電熨斗燙傷幼兒等行為都對幼兒的身體造成嚴重的傷害。

（二）幼兒道德價值觀混亂

幼兒教師的教育對象是幼兒，幼兒身心發展水平較低，身體的各個器官尚未發育完成，辨別是非善惡的能力較差，且模仿性強，對于幼兒教師的行為尚缺乏正確的認識。幼兒教師在幼兒心中具有權威的地位，凡是幼兒教師做出的行為，幼兒都會認為是正確的。當幼兒教師當著其他幼兒的面做損害幼兒身心狀況的行為時，幼兒的價值觀就會發生混亂。例如，浙江溫嶺藍孔雀幼兒園，某幼兒教師雙手捏住幼兒的耳朵，將幼兒提起來；用透明膠布將幼兒的嘴巴封住；將不聽話的幼兒頭部垃圾桶等行為都是在其他幼兒在場的情況下進行的。幼兒在看到這些行為以后，極有可能會認為，凡是不聽話的都應該受到嚴厲處罰。因此，在以后處理問題的時候，幼兒也會傾向于采取暴力手段解決問題。

相關研究顯示，經常受虐待與被忽視的經歷會使兒童在同伴交往中表現出更多的敵意、攻擊性和退縮行為。在青少年時期，這種逃避和退縮還可能使他們卷入違法犯罪的活動中。

（三）幼兒社會適應困難

相關研究指出，剛上學的幼兒如果暴露在家庭、教師暴力之中，就會在托兒所或幼兒園里經常生病，產生自閉心理，經受學習適應困難和人際交往困難，有些孩子甚至攻擊性特強，打人、咬人、不服從或好爭論，這些都顯示了他們的社會適應存在嚴重問題。可見，幼兒教師對兒童身體的虐待，對兒童社會適應性產生了極大的負面影響。

（四）幼兒認知能力受到損害

哈爾濱師范大學的研究者通過調查發現，受虐待兒童的社會信息加工存在缺陷，他們更多地將人物意圖歸因為敵意，學習中的生成反應能力低下，而受多種類型虐待的兒童更為嚴重。受虐兒童在閱讀、寫作、數學等學力測驗中的得分都顯著低于正常兒童，而且軀體虐待、待、忽視等受虐子群在學力測試中的表現也顯著低下。

三、幼兒教師職業道德缺失的原因分析

造成幼兒教師職業道德缺失，虐童事件頻頻發生的原因因人而異，有的幼兒教師是因為對教師職業道德缺乏正確認識，有的幼兒教師僅僅是為了好玩，還有的幼兒教師是因為心情不好……追根究底，主要有以下原因：

（一）幼兒教師職業準入門檻低

《中華人民共和國教師法》和《幼兒教師專業標準》都明確指出，從事幼兒教師職業的人必須取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。然而，由于中國傳統觀念總是將幼兒教師等同于保姆，很多人都認為幼兒教師就是“看孩子的”，不需要經過專門的培訓。筆者在農村調研時曾看到過一則幼兒教師招聘廣告內容為“招聘幼兒教師，高中以上學歷”。可想而知，以這樣的條件招聘到的幼兒教師，其必定是缺乏專業素養，沒有經過專門訓練的。此外，目前我國幼兒教師的培養機構除了師范大學以外，還有很多的幼兒師范專科學校和職業院校，這些學校的學生生源都是初中畢業，經過3年的專業學習后，到幼兒園工作時，其年齡還不到二十歲。這些新畢業的幼兒教師，其心智發展還極不成熟，讓他們照顧班級幾十個孩子的吃喝拉撒、游戲、教育，也使得他們力不從心。

（二）幼兒教師職業缺乏有力的監管

目前，由于幼兒教育尚未納入義務教育，幼兒教師職業大多數也還沒有納入到中小學教師編制系統中，且由于我國經濟體制的原因，優質公辦園少，私人和企業辦園多。雖然近年來國家已經加強了對幼兒園的管理，但是一些尚未注冊的幼兒園和一些不符合條件的幼兒園依然大量存在。這些幼兒園往往缺乏完善的管理體制，缺少對幼兒教師職業道德的關注。對于一些幼兒教師出現的傷害幼兒身體事件，沒有在第一時間掌握，以致不能及時阻止幼兒傷害事件的發生。例如，近日曝光的長春某幼兒園教師故意拉開幼兒的凳子，導致幼兒多次摔倒在地；幼兒教師對幼兒拖拽等行為都是家長發現幼兒受傷后到幼兒園調取監控錄像發現的。這些私人幼兒園往往都在每個教室安裝了監控，但是這些監控園長從來不看，才導致教師屢次做出傷害幼兒的行為。如果幼兒園領導和相關部門能經常查看班級監控，相信這樣的幼兒傷害事件肯定能減少。

（三）幼兒教師缺乏職業道德相關教育

《中華人民共和國教師法》第八章第三十七條明確規定，教師品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，情節嚴重者將構成犯罪，依法追究刑事責任。《幼兒教師專業標準》中專業理念與師德一項也明確提出，“幼兒教師應尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”。然而，我們很多的幼兒教師由于其不是師范專業畢業，很多人并不了解教師法和專業標準中對幼兒教師的要求。例如，浙江溫嶺的某幼兒教師多次將對兒童實施虐待的圖片上傳到網絡炫耀。這是典型的缺乏幼兒教師職業道德的例子。

（四）幼兒教師工作強度大，工作滿意度低

幼兒教師每天從早上7：30幼兒入園開始，到下午4：30幼兒離園，都處于高度緊張的工作狀態中。因為任何一名幼兒出現身體傷害事故，教師都需要擔負責任。3-6歲的兒童天性活潑好動，缺乏自我控制能力，常常因為教師一時的照顧不到，就出現磕碰現象。所以，很多幼兒教師都反應在工作的時候，精神高度緊張。此外，幼兒教師不僅要負責幼兒的安全，還要照顧幼兒的吃喝拉撒睡，要組織幼兒進行游戲活動，教學活動。一些幼兒園還經常組織各種教學研討活動，公開課展示活動，家長開放日活動；有的幼兒園還要求教師每天寫教學反思、觀察記錄……這些繁重的工作常常讓幼兒教師感覺到喘不過氣。與繁重的工作任務形成鮮明對比的是，幼兒教師的職業聲望低，工資待遇低，因此，也造成了很多幼兒教師的職業滿意度低，職業倦怠感強烈。當教師產生職業倦怠時，他們對待幼兒的不當行為，就會更多的表現出“失范”行為。

四、提高幼兒教師職業道德的建議

（一）提高幼兒教師準入門檻，嚴把“入口”關

針對幼兒教師入職門檻低的現狀，筆者建議提高幼兒教師準入門檻，嚴把“入口”關。雖然目前我國教育體制中，幼兒師范專科學校、職業技術學校和師范大學一樣承擔著培養幼兒教師的職責。但是，用人單位普遍反應，幼兒師范專科學校畢業的學生由于年齡小，在入職之后需要花費大量的時間進行入職培訓。且這些年輕的幼兒教師職業道德素養缺乏，需要加強在學校期間的職業道德教育。另外，對于非幼兒教育專業畢業的學生，在入職之前也應當通過相應的幼兒教師職業道德測試，方可入職。

（二）加強幼兒園監管力度，嚴把“監督”關

針對幼兒園管理缺失導致的幼兒教師職業道德低下問題，筆者建議加強幼兒園和相關部門的監管力度，嚴把“監督”關。幼兒園應當在教師入職以后，經常組織幼兒教師職業道德方面的培訓和研討。幼兒園領導要時常觀察教師，找教師談話。例如，某幼兒園園長提到的，每天早上她都會站在幼兒園門口看教師接待小朋友的情景。在這個過程中，園長會仔細觀察每一位教師的精神狀態。一旦發現教師的情緒或精神有情況，立即單獨找該教師談心，以避免教師因為情緒不佳，做出“失范”行為。同時，對于有監控的幼兒園，園長還應當經常觀察教室里面的監控，一旦發現教師行為“失范”，應當立即制止。屢教不改的教師，應當立即解聘。

（三）加強幼兒教師職業道德教育，嚴把“教育”關

無論是新入職的教師還是已經入職的教師，幼兒園都應當經常對教師進行職業道德相關教育。對于幼兒教師職業道德的加強，可以用發生在本園教師身上的優秀事跡感染大家；也可以利用社會上報道的一些負面新聞激發幼兒教師的道德情感。對于幼兒教師已經做出的不當行為，幼兒園領導要及時教育，以盡可能減少對幼兒的傷害。

（四）減輕幼兒教師工作壓力，提升職業幸福感

與幼兒教師入職門檻低相對應的另一個現象是：幼兒教師職業流動性大。面對強大的工作壓力，較低的工資待遇和社會聲望，很多幼兒教師都產生了職業的倦怠感。因此，筆者建議幼兒園領導應當盡量減少幼兒教師不必要的工作任務，讓幼兒教師體會到更多的工作樂趣。同時，希望政府和相關部門能夠切實提高幼兒教師的工資待遇，幫助幼兒教師尋找到職業幸福感。幼兒教師自身也應當正確看待自己的職業，以幼兒教師職業為榮，增強職業幸福感。只有對職業抱持一種熱愛的態度，幼兒教師才能真正地熱愛幼兒。

第4篇：幼兒園教師職業行為范文

關鍵詞：幼兒園教師基本素質 幼兒身心發展特點 幼兒園教育 幼兒園教師

制訂幼兒園教師準入標準，首要的就是弄清楚合格幼兒園教師應具備的基本素質問題。怎么樣看待合格幼兒園教師的基本素質，自然牽涉到一個基本出發點。不同的出發點會有不同的結論。怎樣確立我們的出發點，主要地是在我們的思想上建立這樣一個理念：一個集合體或群體乃至國家的發展，最終總是要落實到這個集合中的各個個體的發展狀態上，國家的強盛也是要看這個國家的人民幸福安康的程度。如果不是從個體出發考慮，不是用集合中各個個體的發展去體現整體的發展，那么這樣的發展狀況肯定不是好的現象，很可能是虛偽或虛假的一時氣象。有鑒于此，根據現代社會發展要求和我國國情，我國幼兒園教育事業要做到發展良好，并具有可持續性，就應該立足在以人為本的角度，需要從兩個方面考慮：一是以幼兒主體為本，從幼兒成長的角度考慮；二是以幼兒園教師主體為本，從教師個體發展上考慮。就是說，一所幼兒園，如果這個幼兒園的幼兒發展狀況、教師工作及個人發展狀況，都呈現為良好的態勢，我們能說這所幼兒園的教育辦得不好嗎？因此，我們制訂幼兒園教師準入標準，建構合格幼兒園教師的基本素質結構，就應該從與幼兒園教育相關聯的幼兒和幼兒園教師這兩個基本要素出發，才是正確的。在此，我們作如下討論。

一、幼兒身心發展特點及幼兒園教育在幼兒發展上應達到的目的

我們這里所闡述的幼兒身心發展特點，主要是針對人類個體一生發展階段上的幼兒期兒童，具體來說，是指從三歲到6、7歲這一時期的兒童。因為在這一時期，兒童進入幼兒園接受教育，成為幼兒園教師面臨的教育對象。作為幼兒園教師，必須對自己的教育對象的身心特點有一個基本的全面了解。這也正是我們制訂幼兒園教師準入標準的基本依據。

1、幼兒園時期幼兒的生理特點。

個體出生后，身體快速成長，周歲的嬰兒，其體重平均是出生時的三倍，其身高平均是出生時的一倍半。三歲以后，身高體重的增長漸緩。人體各部分的發育特點大致如下：(如表1)

總之，幼兒在生理方面的生長發育，主要地綜合表現在體格發育上。幼兒期兒童的體格發育表現為：第一，體重身長增加速率各時期不同，在3-6歲這一階段，身長每年平均增加3-5厘米，體重每年平均增加1.5-2公斤。第二，身體各部分比例隨年齡而不同。第三，各器官系統的發育不均衡；第四，兒童個體的體格發育有其自身的特點。誠然，造成這種現狀的影響因素是很多的，其主要方面是：遺傳和后天的營養、體格鍛煉、生活安排、疾病及其他諸如家庭人口、季節、污染等等。

2、幼兒園時期幼兒的心理特點。

幼兒園時期幼兒的心理，是在前一時期發展的基礎上，在新的生活條件和教育條件的影響下發展起來的。

進入幼兒期，兒童由于身心各方面的發展和生活范圍的擴大，他們的獨立性增強，對周圍的世界充滿了好奇和欲望，也初步產生了參加社會實踐活動的愿望。同時，成人也向兒童提出了一些新的要求，如要求兒童了解一些基本的生活常識，要求兒童獨立完成一些簡單的自我服務，要求兒童參與一些力所能及的社會生活活動等。但是另一方面，由于幼兒的能力有限，他們常常需要成人的幫助。由于知識經驗缺乏，他們還主要依靠具體形象的支持來認識外界事物。又由于生理發展的限制，他們還不能很好地控制、調節自己的行為，將注意長時間穩定下來還很困難。因此，兒童渴望獨立參加社會實踐活動的新需要跟從事獨立活動的經驗及能力之間產生了重大矛盾。

幼兒期，游戲成為兒童的主導活動，成為促進幼兒心理發展的最好形式。幼兒期兒童的言語方面，隨著詞匯量的不斷增加、詞匯內容的不斷豐富和深化、以及詞類范圍的不斷擴大、積極詞匯的不斷加入，幼兒逐步掌握了一些語法知識，口語表達在不斷地發展著。這便使兒童能以一種全新的方式去認識世界，表達或解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影響他人，也能基本上控制和調節自己的行為。

幼兒的認知活動帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但是，抽象概括性和隨意性也開始發展。同時，幼兒最初的個性傾向開始形成，社會性進一步發展。幼兒能初步評價自己的行為，并按成人的要求逐步掌握社會行為規范，學會與同伴或成人和睦相處。

3、為促進幼兒全面發展，幼兒園教育應達到的的基本目的

針對以上幼兒期兒童的特點，幼兒園的教育在人的一生教育中應該是全面的、啟蒙的，所以，《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒園的教育內容相對地劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，以便從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。現列表如下：(如表2)

綜上所述，兒童在幼兒園里接受教育，一方面要完成人生幼兒期階段的任務，另一方面要為進入學校從事正規學習準備充要條件。

二、從事幼兒園教師職業的社會個體在幼兒園工作中的一般性期望

幼兒園教師是作為一種社會職業呈現在人們面前的，當一個人選擇從事這種社會職業的當初，他或她并不是首先考慮要獻身幼兒園教育事業，而是考慮的個體生存與發展。只有當他或她把個體的生存和發展融入從事幼兒園教育事業之中，他或她才會熱愛甚至于為幼兒園教育事業獻身。那么，我們制訂幼兒園教師準入標準時，也應該把教師個體的生存和發展納入其中，否則，要想使幼兒園擁有高素質的教師隊伍，也是不可能的。

1、要使制訂的幼兒園教師準入標準，能夠提升選擇幼兒園教師職業的社會個體對幼兒園教師職業的認同感。做到這一點，必須在準入標準中反映出：明確的幼兒園保教工作的分層分類項目的基本目標及做好幼兒園保教工作的基本要求、國家對幼兒園教師的各項保障和優惠政策、等等，以便社會個體選擇幼兒園教師這一職業時與自己的知識技能、情感、能力、興趣愛好等職業取向因素掛鉤，與社會上其他職業相比較。

2、要使制訂的幼兒園教師準入標準，能夠使選擇幼兒園教師職業的社會個體從準入標準中看到切實有效的職業成就感的希望。比如在幼兒園教師的準入標準后，暗示著后續的幼兒園教師職稱系列及享受待遇等等。

當然，以上這些是不可能在幼兒園教師準入標準中明確寫進去的，但是，只要我們在制訂準入標準時貫徹這些理念，選擇職業的社會個體肯定可以從我們制訂的準入標準中的隱性因素中感覺到。

三、建立在人本觀念基點上的合格幼兒園教師的基本素質結構之初步設想

現在，我們在上述理念的基礎上，試圖提出合格幼兒園教師基本素質的初步構想。幼兒園教師作為一種社會職業，那么勝任這種職業的基本素質一般應表現在以下方面：其一是勝任幼兒園教師所必需的基本知識和基本技能，即擔任幼兒園教師必需的有關健康、語言、社會、科學、藝術等領域里的基本知識和基本技能，以應付實際工作中健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育教學活動的講解與傳授；其二是實施有效講解和傳授活動的組織方法與才能；其三是提升教師講解和傳授藝術的科研方法與科研能力；其四是對于幼兒園教育教學活動的拓展才能，比如與人類生產活動、社會活動、科學活動等等接軌的方方面面。有鑒于此，我們列表如下：(如表3)

以上所列條目乃是一家之言，用以拋磚引玉。總之，在黨和國家高度重視幼兒園教育的今天，構建一支高水平高素質的幼兒園教師隊伍迫在眉睫，值得我們多元化多層次地深入探討。

參考文獻：

第5篇：幼兒園教師職業行為范文

俗話說，學高為師，身正為范。幼兒教師肩負著偉大的社會使命和光榮職責。幼兒教師在幼兒成長過程中起著主導作用，幼兒教師的行為舉止就是幼兒活生生的學習榜樣，幼兒教師的思想品德、情緒、作風、待人接物的態度都潛移默化地感染著幼兒。作為一名幼兒教師，就應該全身心地去愛每一個孩子，勤奮學習，努力工作，刻苦鍛煉，不斷提高自己的職業道德水平和業務能力，認真地對待每一個孩子，發揮自己的全部光和熱。

一、幼兒教師的職業道德的內涵

幼兒園教師的職業道德指的是幼兒教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和，和熱愛幼兒教師事業，熱愛幼兒，正確處理好與領導、同事及家長的關系等。它是對幼兒園教師職業行為的基本要求的概括。幼兒教師職業道德規范主要有：學法守法，依法執教；愛崗敬業，忠于職守；尊重幼兒，熱愛幼兒；嚴謹治學，銳意創新；團結協作，取長補短；尊重家長，熱情服務；拒腐防變，廉潔從教；以身立教，為人師表。

道德是做人的根本目標，師德是做老師的基本準則。一名優秀的幼兒教師應該從真正熱愛幼兒和幼兒教育工作開始，不斷提高自己的思想道德水平和業務能力，滿懷豪情地致力于教育事業，盡職盡責地作出全部貢獻。

二、加強幼兒教師職業道德教育的重要性

幼兒教師具有為人師表的品德十分重要。幼兒期是形象記憶期，孩子對于老師的一舉一動都會有意無意地去模仿，如果老師總是面帶微笑，孩子也一定會開心；如果老師總能細心呵護和關心別人，孩子也一定會樂于助人；在家里，孩子是父母的鏡子，在幼兒園，孩子就成了老師的鏡子。正所謂“身教重于言教”，所以幼兒教師更應該注意自己的言行舉止，以身作則，

三、如何加強幼兒教師的職業道德教育

（1）擁有愛心是成就幼兒教育事業的關鍵，也是教師職業道德的核心。從事學前教育這個職業首先要熱愛這個職業，把全部心血和精力投入到幼教事業中。熱愛幼兒是教師職業道德的核心內容。俗話說，幼兒教育事業就是一個充滿愛的職業，幼兒從父母的懷抱來到幼兒園，從熟悉的環境來到陌生的環境，他們的感情上會有一個很大的波動，會把各種思想、感情、期望都轉移到教師身上，希望老師像媽媽一樣愛護自己，對老師有著強烈的依賴心理。因此教師對待每一個幼兒應該像對待自己的孩子一樣，充分地愛孩子，了解孩子，尊重孩子的人格、個性和自尊心，對幼兒一視同仁，關注孩子的成長和發展。

（2）尊重家長是幼兒教師職業道德的重要體現。作為一名幼兒教師，能得到家長的幫助和支持無疑可以使自己的工作如虎添翼。相反，如果不能取得家長的支持與配合，工作就會變得十分艱辛。幼兒是父母的掌中寶，他們把孩子送到幼兒園就是要得到好的教育和保育。因此，教師應及時跟家長聯系，尊重家長，得到家長的尊重、信任與配合，認真聽取家長的意見和建議；積極向家長宣傳科學的教育思想和教育方法，幫助家長樹立正確的教育觀；強化服務意識，設身處地為家長著想，使得家園共育工作達到更好的效果。

（3）幼兒教師應當不斷進行知識儲備，培養良好的內在素養。俗話說，活到老學到老，幼兒教師要不斷學習，接受和學習新的教學理念，尤其是針對幼兒表現出的對事物的短時興趣這一特點，幼兒教師應不斷更新自己的知識儲備，在具體情景中滲透自己的教學方法，才能有效開展豐富的幼兒活動。

幼兒教師應當注意加強基本功訓練，重在培養高雅的審美情趣，提高自己的藝術修養，同時通過各種教學方法調動孩子的求知欲。

另外，在幼兒教育中，對幼兒進行教育教學并不是一個老師能單獨完成的，一個好老師固然能對孩子的未來產生很大的影響，但是孩子在德、智、體、美、勞等多方面的發展是需要全體教師合力才能完成的，一個優秀的教師團隊，更加有利于教育目的的實現。

總之，幼兒教師時刻都在對幼兒起著潛移默化的作用，我們應該清楚地認識到自己肩負的責任和使命，明確自己應具備的職業道德，加強和重視自身的職業道德修養，真正地熱愛幼兒熱愛幼兒教育工作，不斷地積極進取，努力工作，提高思想道德水平和業務能力，盡職盡責地作出我們應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王輔成，史文校，等編著.教師職業道德修養[M].北京：北京理工大學出版社，2008.

第6篇：幼兒園教師職業行為范文

深入踐行科學發展觀，以《幼兒園教師職業道德規范》為重要依據，以“更新師德觀念、規范師德行為、提升師德水平為重點”，以“以愛育愛”（即對幼兒有愛的情感、有愛的行為、有愛的能力，有愛的藝術。）為主題，以“七個一”（一次師德報告會；一次師德辯論會；一次家訪活動；一次自我剖析會；一次師德理論考試；一次問卷調查活動；每兩個月一次“愛心媽媽”評比活動）為主線，強化師德教育，全面提高教職工的思想政治素質和職業道德水平。

二、強化領導、提高認識、營造師德建設的良好氛圍。

1.成立幼兒園師德師風建設活動領導小組：

組長：范文（園長）

副組長：楊廣社（主任）

組員：李世敏（總務）、各班班主任

以園長為組長的師德活動領導小組，對整個工作進行總體上的規劃與部署。結合幼兒園工作實際，制定了實施方案，使全體教師進一步提高認識，明確了責任，詮釋師德教育的必要性與緊迫性，統一全園教師的思想。

2.健全有關師德師風規章制度。

教師道德作為一種職業道德與其他職業道德相比，在道德意識要求上更高、更全面，在道德行為上有著更加強烈的典范性，在道德影響上更為廣泛、深遠。為此，幼兒園把師德考核，當作年度考核、評優評先的重要內容。建立全方位的師德監控和評價體系，我園將通過民主測評、問卷、設立園長投訴信箱、發放調查表等形式，充分發揮幼兒園、家長、幼兒、社會等內外部監督作用。師德師風建設領導小組將設立師德師風受理平臺（電話、網絡、園長信箱、來信），對照“三千萬”（千萬不要訓斥責罵孩子、千萬不要動手打孩子、千萬不要觸及高壓線）；“七條禁令”（禁止體罰與變相體罰幼兒；禁止在工作期間串崗；禁止在帶班時間接打電話；禁止搞第二職業；禁止聚眾賭博；禁止在工作期間打游戲、上網聊天；禁止向家長索要財物辦私事）。師德師風領導小組將不定期對老師進行師德師風檢查，凡屬于違反紀律、違背“三千萬”、“七條禁令”和有違師德的言行和有效投訴，我園一定按照“師德師風一票否決制”對有關人員進行嚴肅處理。

3.加強學習，內強素質、外樹形象。

我園根據上級有關規定和幼兒園實際，我們將認真學習國家規定的法律、法規性文件，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師職業道德規范》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》以及《渭城區教師管理辦法》《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、正陽中心幼兒園《三千萬、七禁止》、《教職工職業道德規范》《教師十要十忌十心》等，采取集中學習與分組學習相結合，要求每位教師作好學習筆記，撰寫心得體會。通過學習、討論，真正使每一位教師認識到師德的豐富內涵，認識到師德與育人的密切關系，以此激發教師認真思考，促進教師提高自我形象，注重修身立德的自覺性。

三、主要工作

為進一步規范教師職業道德行為，我園將圍繞師德主題，開展多種教育活動。

1、積極宣傳，營造氣氛。通過懸掛條幅、設置宣傳專欄、召開動員會，學習關于師德師風建設各種法律、法規等理論知識，在學習的基礎上，開展一次“師德師風理論考試”（考試不合格者補考），使教職工進一步認清形勢，深刻領會師德師風建設精神實質，從而端正學習態度，規范教育教學行為。

2、開展“師德承諾”活動。全體教師從思想品德、業務素質、職業道德、工作態度等方面，簽訂“承諾書”向家長公開做出承諾，自覺接受幼兒、家長和社會各界的監督；通過“爭心媽媽”這一活動，在工作中積極創先爭優，比服務、比奉獻，使師德師風真正融入到每個教職工心中。

3、組織開展“一次師德報告會”，本期我園將邀請教育專家對我園教職工做“師德報告”；通過報告會，進一步轉變教師的師德觀念，樹立高標意識，提升師德水平。

4、開展每月“一次家訪活動”。班級教師可通過家園聯系薄、書信、電話、走訪等形式進行家訪活動，通過家訪活動，聆聽家長的心聲，及時了解孩子學習和生活的情況以及思想動態，取得了家長對幼兒園和教師的理解和支持，加深教師與家長的感情，同時對孩子開展有的放矢教育提供支持。

5、舉行“師德辯論”（教師專業技能與教師的師德修養哪個更重要？）活動。通過辯論，讓保教人員以自己的認識、體會師德的重要性，同時作為老師也要有必備的專業基礎才能做一名好老師。

6、開展一次家長問卷調查活動，了解家長對我園教師師德方面的評價，對存在問題進行認真梳理，并制定整改措施在規定時間內整改。

7、開展“自我剖析”活動，每位教職工對照教師職業道德規范，撰寫自我剖析材料，找準存在的問題，分析存在問題的原因，自查自糾，并在小組上嚴格的進行自我剖析，開展批評與自我批評，全面提升全園教師的思想素質和職業道德修養。可以結合案例，共同討論保教一日工作中的師德內廣泛發動教師涵和師德規范以及如何提高教師的育人水平。

四、具體活動安排

八月份：

1、成立師德師風領導小組，學習師德師風相關文件、制定幼兒園師德師風建設活動方案；

2、制定“愛心媽媽”評比標準及獎勵辦法；

九月份：

1、召開師德師風動員大會，宣讀幼兒園師德師風建設實施方案，簽訂師德師風承諾書和爭做“愛心媽媽”愛心宣言儀式；

2、在園網站上《幼兒園師德師風建設實施方案》、《幼兒園教師職業規范》，《實驗幼兒園教職工行為規范》等，要求老師們利用業余時間自學并寫好學習筆記，撰寫心得體會。在信息網上相關的活動報道；

3、開通幼兒園師德師風受理平臺（電話、網絡、園長信箱、來信）；

4、布置幼兒園師德師風建設學習宣傳欄；

5、舉行“師德報告會”

十月份：

師德師風辯論會（教師專業技能與教師的師德修養哪個更重要？）

十一月份：

全園教職工分組舉行“自我剖析”活動；

十二月份：

1、向老師、家長發放問卷調查，征求師德師風建設意見和幼兒園管理意見；

2、師德師風理論考試；

元月份：

第7篇：幼兒園教師職業行為范文

關鍵詞： 幼教事業 “遠程研修培訓” 體會

隨著幼教事業的迅猛發展，各類培訓層出不窮，“遠程研修培訓”對于幼教事業的發展來說，是最有特色、最實實在在的一項培訓。一個個鮮活的案例、一段段真實的視頻，讓我明白教師的專業成長需要經過積累、學習、反思、研究、溝通、總結等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結經驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時需要具有研究幼兒、研究教學、研究環境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。

2015年10月至12月，我通過網絡參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學習《教師職業道德與幸福生涯》、《數字化幼兒園的教師應對》、《3-6歲兒童學習與發展特點》、《幼兒園的環境創設與利用》、《幼兒園教師研究素質提升的途徑與方法》、《在科學教育活動中培養孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓。專家結合實際進行詳細的講解，使我收獲頗豐，領略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業發展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋幼兒園教育關注的各個方面和細節，有對幼兒《教師職業道德》和對《3-6歲兒童學習與發展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業發展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環境創設等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”的內涵探討的真知灼見……他們每個人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點。因此，我領悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責任重大。“活到老，學到老，還有三分學不了”。

一、研修的收獲、主要體會、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業務素質。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師要有豐富的知識，較高的管理藝術，豐富的情感，隨時激發幼兒的學習熱情，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學習善于學習。

（二）創新精神和創新意識是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創新意識，培育創新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉變以教師為中心，以傳授知識為目的的傳統教育觀，以幼兒為主體，培養幼兒能力為目標，努力為幼兒創造寬松愉悅的學習環境，最大限度地培養幼兒樂于學習，樂于探索，勇于創新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調動幼兒的主觀能動性，善于發現和鼓勵幼兒的創新意識，才能為促進幼兒創新精神和創新意識營造良好的氛圍，為培養創新型人才發揮啟蒙教育作用。

（三）敬業精神是教師必備的職業道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業精神是反映能否有良好的職業道德和職業操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責。因此，必須具備敬業愛崗的精神和良好的職業道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有像慈母般的愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子、女，進行創造性的工作，努力奉獻自己的能力。

（四）認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項社會綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結合體，要讓幼兒健康快樂地成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長建立密切聯系，借助家長，社會的力量，重視家長資源的開發，利用家園聯系欄、幼兒園網站、幼兒園宣傳板報、老師和家長的微信群等。向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業上還需學習，成長、完善的地方還有很多，值得我去后續學習和整理、反思、總結、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。

二、對幼教工作建議

由此可見，培訓對幼兒教師提升素質的重要性，因此建議將遠程研修培訓納入幼兒教師基本的教育教學培訓工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓中學習，在學習中提升，不斷推進幼兒教師整體素質的提高。

參考文獻：

[1]陳必發.教師職業道德與幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6歲兒童學習與發展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.數字化幼兒園的教師應對.2014.12.27.

[4]陳志超.幼兒園的環境創設與利用.華中師范大學出版社.

第8篇：幼兒園教師職業行為范文

    一、尋根溯源,理論支撐

    所謂百年大計在于教育,教育大計在于教師,幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認為教師是不為金錢而從事教師職業的,是個不會出賣的人,本身受過良好的教育:年輕、聰慧。蒙臺梭利認為教師的首要任務是用科學的態度、科學的方式去觀察、研究“自然的兒童”,真正了解兒童的本來面目,從而揭開生命發展的“秘密面紗”,探討生命的“深刻真理”。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關注幼兒的教育,重視幼兒教師的培訓。在幼兒園,幼兒學習的不僅僅只是對于知識的獲取,更多地是在教師的影響下茁壯成長,所以教師的素質能力直接關系到幼兒的發展。因此,對幼兒教師,我們應該給予更多的關注。為此我們調查了部分西安市公辦幼兒園,以下是幼兒園師資現狀的調查情況。

    二、西安市公辦幼兒園師資的現狀及原因分析

    (一)幼兒園師資的硬性比例有待重視

    1.性別比例

    西安市公辦幼兒園師資現狀調查問卷的相關統計數據表明:在公辦幼兒園的師資隊伍中,女教師的數量占總調查數量的99%,而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結構的嚴重失調。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍,這對幼兒而言,對其個性和品質的培養都有一定的消極作用。社會心理學認為,基因與環境相互作用,使個體的心理與行為在發展的早期就會出現明顯的分化。男性特有的心理特點及行為方式對孩子有著獨特的影響。

    2.年齡比例

    調查數據顯示:幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%,26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%;教齡在3年以下的占48%,4—6年的占21%,7—9年的占13%,10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業時間是很短的,年輕化趨勢越來越明顯。年輕的幼兒園教師,無論是從他們的年齡、生理、心理機制的成熟度,還是從他們對幼兒教師職業的認同、內化程度、經驗能力等來看都處于不穩定時期。經驗不足等多種因素都會影響教育教學的效果和質量,這需要引起我們高度關注。

    (二)幼兒園師資的質量有待提高

    1.幼兒教師學歷層次偏低

    調查數據顯示:在幼兒園教師中,取得本科以下學歷的占55%,本科學歷的占40%,碩士學歷的占5%,而取得博士學歷的卻連一個也沒有。同時數據還表明:其中有52%的幼兒園教師的學歷屬于后取學歷。學歷層次偏低,嚴重影響學前教育的質量。

    2.師資隊伍結構不合理。

    職稱結構的不合理。從相關統計數據可以看出:擁有職稱的幼兒園教師占41%,而沒有任何職稱的占59%;可見,在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關心的是工資、住房待遇的改善,而只有5%的教師最關心職稱的提升有很大關系。編制存在問題。調查表明:在幼兒園教師中,擁有正式編制的占28%,A級、B級、C級的各占6%、7%、8%,而有51%的幼兒園教師沒有編制,亦或是不知道編制是什么。擁有編制,是幼兒教育機構有固定人事結構的前提,利于幼兒園教師對教學經驗的及時總結。本省就業傾向較為突出。據調查結果顯示,有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業,而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知,在就業分布上,幼兒園教師的地區傾向性特別的嚴重,或是這種現象是由政策的制約性所致。

    3.整體素質有待提高

    基本理論、基本技能不扎實。調查數據表明,有 60%的幼兒園教師在平時注重對自己專業知識技能的提高,只有24%的教師注重對自己教育理論的提高。在一年內有 37%的教師沒有接受過在職培訓,而接受過在職培訓的教師的培訓時間大約是5天的也占到了46%,培訓時間短,多是流于形式,很難深入的學習。同時,在培訓的過程中,只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大,40%教師在教育理念上有一定的收獲,另外在職培訓的機會分配不均。從以上比例的懸殊中,不難看出,幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實性和缺乏系統性。師德、責任心有待提高。從相關統計數據可以看出:大多數幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學校的各項工作。但是也有不少教師在師德和責任心方面存在問題。例如,在教學過程中有 78%的教師或多或少的會出現“偏愛”,這與現階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性,同時也反映了教師的師德品質。又如在對幼教政策的關注程度上,22%的教師持完全反對的態度,而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對待的態度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂,這對幼兒的健康發展是有一定影響的,它會在一定程度上導致幼兒的早熟。48%的教師一天的實際工作時間達到8—9小時,這與國家政策是有沖突的,影響教學效果。

    三、對策思考

    (一)解決幼兒教師男女比例不平衡問題

    第一,政府要加大關注力度。合理調整辦學制度,適當加大幼兒園男性教師培養計劃,制定相應的激勵機制。從長期持續的發展來看,幼兒師范專業招收男性學員依然是解決問題的根本途徑,鼓勵有志之男性加入幼教領域應確定為幼兒師范教育的一項主要任務。第二,要引導社會各界對幼兒園男性教師有正確的認識,保證男性教師有良好的工作和生活環境。每一個關心下一代的人都應該積極為男性教師創造一個正常、和諧的社會環境和心理環境。幼兒園也要轉變觀念,引進激勵機制,以留住男性幼兒教師,保障學前教育的平衡發展。第三,在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發達國家的幼兒教育機構教師大多為女性,但管理人員大多為男性,美國甚至還專門設立了父子樂園,有意識地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四,加大宣傳力度,利用各種宣傳媒體,科學地論證男性加入幼師行業的優越性,樹立幼兒教育的責任應該由男女兩性共同承擔才能取得突出成效的觀念。第五,引導高素質志愿者進入幼兒園。組織高素質的男性志愿者進入幼兒教育機構,使之了解、關心并參與幼兒教育管理、教學。

    (二)解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題

    第一,勞動保障部門要統籌研究農村幼兒教師的養老保險問題,完善幼兒教師保險和福利政策,保障幼兒教師隊伍的穩定和幼兒教師的合法權益。第二,提高幼兒教師的教齡津貼,以提高教師的物質待遇和社會地位,鼓勵幼兒教師終生從事幼兒教育事業。第三,幼兒園招收教師可在教齡方面進行一定的權衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中,作相關的硬性規定,以保障幼兒教育的質量。

    (三)解決幼兒教師學歷普遍較低問題

    1.用有效的管理督促幼兒園嚴格教師任用資格,保證教師的應有待遇各地可以以縣為單位,采取“管人不管事”的原則,對全縣幼兒園教師進行登記注冊,明確任用資格,規定最低工資標準和勞保待遇。國家教育機構也可用一定的政策,作一些積極的規定性和引導性政策。

    2.探索建構兼顧層次性和地區不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言,我們仍需完善以高中生為招生對象的大專和大專以上層次的職前教育機制。同時,嘗試建構開放式的可招收其他專業大專或大專以上人員進行培訓的教育機制,以吸納更多高素質的熱愛幼教的人員進入幼教領域。

    3.開展幼兒教師學歷達標培訓,高校擴大招收學前教育類專業的學生要糾正錯誤觀念,樹立幼兒教師專業化的新理念,逐步實現所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時,可以通過實施幼兒教師學歷達標培訓計劃,大力推進公辦學前教育機構的法制化進程,促進該市學前教育穩步和諧發展。

    4.制定學前教師職業資格認證的法律條例學前教育職業認證應遵照其他現階段教育的標準,制定學前教師職業資格認證的法律條例。在這一方面,可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經驗,逐步完善我國學前教育方面的法律法規。

    (四)解決幼兒教師在職培訓量少質差的問題

第9篇：幼兒園教師職業行為范文

一、職業規劃對幼兒教師專業發展的重要性 

（一）職業規劃與教師專業發展相對同化，相互發展 

“教師的職業生涯規劃與教師專業發展在某種程度上應該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進了教師專業的發展。”[1]從我們調閱的《幼兒園教師個人專業規劃表》以及對教師近十年獲獎統計分析中可以清晰看出，有明確的發展規劃目標的實驗組甲組，經過努力，大部分慢慢實現自己的規劃目標。而乙組教師職業規劃不夠明確，獲獎率也比較低（獲獎類別為教學基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎類別、參與積極性、獲獎等效果分析看得出，具備職業目標的教師關注自身的專業發展，從而加快了教師職業也規劃與專業發展的同化過程。 

（二）職業規劃讓幼兒教師具備良好的職業素養 

職業素養是職業人在從事某種職業是所必須具備的綜合素質。良好的職業素養是衡量一個人職業生涯成敗的關鍵要素[2]。職業生涯規劃讓教師清晰地認知自己，規劃自身職業發展，在整個過程中，幼兒教師對自我的學歷、能力、家庭情況、個性等方面進行全面分析，制定適合自己的職業發展規劃，在整個過程中，樹立起正確的科學的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業道德情操，具備嫻熟的業務能力和職業技能。除此外，職業規劃要求教師進行終身學習，這也是教師職業素養之一。根據相關數據統計，幼兒教師學歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學習能力有所欠缺，但通過相關部門引導和監督幼兒教師制定自己的職業規劃，幼兒教師更加清楚自己需要學習更多相關學前教育學、心理學、衛生學等理論知識和教育教學相關技能，從而提升自身職業素養。 

（三）職業規劃促進幼兒教師專業自我形成 

專業的教師會用專業的教育理論、知識和經驗來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發展性的角度來思考問題，細心而謹慎地選擇與幼兒互動的策略，引導幼兒積極主動而富有成效地發展[3]。美國著名職業生涯發展理論的先驅金斯伯格首先論述了人們職業意識或職業追求的發展變化過程。他認為，就職業心理發展來看，從童年到青少年階段個體的職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段[4]。幼兒教師職業規劃，屬于現實期，他們制定職業規劃中的內容，和自身專業形成和發展息息相關。教師們通過基本功提升、教案設計、教玩具制作、教學科研等提升自身專業發展能力，專業自我形成，并用專業教師的處事方式對待職業生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發現，經過系統的職業規劃培訓的教師在學歷提升、、教學能力等方面遙遙領先，因此，職業規劃有助于幼兒教師專業自我形成，目標形成，這種目標意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業素養。 

二、農村幼兒教師職業規劃策略 

職業生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指一個人對自己從事職業的主客觀條件進行測定、分析、評價，通過對自己興趣、愛好、個性特點和職業能力的綜合分析與權衡，結合時展趨勢，從自己的職業傾向來確定人生的奮斗目標，并為實現這一目標做出具體實施步驟的計劃[5]。農村幼兒教師，其專業發展的情況，直接影響農村幼兒教育，因此，在農村幼兒教師中開展全面的、系統的職業規劃教育，幫助他們掌握自身優缺點，規劃好自己的職業，做好職業思想、知識技能、學歷提升等準備工作，具備重要的指導意義。 

（一）自我認識 

教師的專業發展應該從關注外部激勵專項提升內在需求上，即以教師的自我認知為專業發展的基點，從教師的職業認同度、教師專業發展的關注維度、職業生涯即達成等視角來分析教師的自我認知，才能有針對性地整合內、外之力，實現教師專業的可持續性發展[6]。近年來，有關職業生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領悟到，生涯自我效能是指個人對其生涯選擇和適應有關行為效能的判斷，也即個人對自己生涯能力的自我評估。筆者認為全面地了解和評價自己是認識自我的表現。釆用各種各樣的方法認識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農村幼兒教師要找到適合自己的職業規劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業生涯做好準備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養和自身所處的環境等來全面的剖析自己。這也是學前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學前教育工作者的關鍵。 

（二）確定目標 

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現在走向未來。盧梭也說過：選擇職業是人生大事，因為職業決定了一個人的未來。”[7]從這個意義上說，確定職業目標有助于幫助幼兒教師進行科學合理的職業生涯規劃，有利于促進他們成長成才。幫助學前教育專業的學生和在職幼兒教師樹立現實的、科學的職業目標，也是促進他們取得職業生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業認同度 

教師職業認同是個體從心里認可和接受自己所從事的教師職業，而且能對職業的各方面做出積極的感知、評價[8]。幼兒教師職業認同度的高低，關系到他們對本職業的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關鍵。當前幼兒教師職業社會認同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業的認同問題，在全球教師職業專業化的社會背景下，已經成為制約幼兒教師專業化的瓶頸，職業規劃是解決這一瓶頸的關鍵。作為中職學校學前教育專業和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業生涯規劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強專業化建設，提升專業化水平，加強內涵建設，凸顯職業的社會價值。作為幼兒教師職業，提升社會認同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質量，以此贏得社會的尊重與認可。 

（四）職業匹配 

人們所從事的職業是不同的，不同的職業隊人格的要求也不同，只有當職業和人的人格相匹配，人工作時才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關注人格與職業匹配。人格與職業匹配對于個人一生的職業生涯發展、事業成就和家庭幸福也起著至關重要的作用。有專家研究表明，個人對職業的滿意度和流動的傾向性，取決于個人的人格特征與職業的匹配程度。因此，農村幼兒教師在確定職業時除了需要有專業的知識、良好的技能，更需要個人的人格與之匹配。當個人人格與職業匹配時，工作得心應手，態度積極，富有成就感，不僅所學得到了充分發揮，而且還會感到輕松愉快，產生很高的滿意度。 

三、基于職業規劃的農村幼兒教師專業發展策略 

中職學前教育專業學生憑現有的學歷和知識技能，遠遠不能達到幼兒園教師的標準，因此在學校階段對中職學前教育專業學生進行的職業規劃，在學生進入幼兒教師崗位后，其職業規劃的作用才慢慢體現，并與教師專業共同發展。 

（一）在校期間，落實職業規劃教育各項內容 

1.切實落實早期、中期、晚期三個階段的職業規劃教育。 

早期職業規劃教育重點落在對專業認知和專業發展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應該對學前教育專業的特殊性進行宣傳，對于學生素質的要求、日后發展過程中的競爭、專業發展的流程都應向家長和學生進行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業選擇，造成學生日后因發現自身不適合這個行業而放棄對于專業學習和自身發展的努力。 

中期職業規劃教育，應建立完善的職業規劃課程，在日常課程中專門開辟職業規劃課程，從心理輔導、個別分析、意愿引導三個方向，建立職業規劃，實施職業規劃，修改職業規劃這樣的流程，讓學生在離校前就有一個明確的奮斗方向，一步一步實現自身的專業發展。同時，對于中期的職業規劃教育還應建立相應的評價和考核機制，來確保職業規劃教育的有效性。 

晚期職業規劃教育，應將其理解為學生真正以幼兒園實習教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進入幼兒園后的職業規劃，真正的職業規劃不是僅僅停停在學生在校期間的，而是應該伴隨著農村幼兒教師的整個教育教學生命周期的，始終按照先規劃再執行的模式一步一步實現專業發展。 

2.拓展職業理想與目標教育的途徑。 

職業理想與目標教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合。應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣。二是與課程教學相結合。結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業理想與目標的知識教學與方法指導。三是與技能訓練相結合。通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向。四是與課外活動相結合。可以就職業理想與目標的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或社會實踐等主題教育活動。

3.打破常規教學機制，引進生本教學體系，激勵學生自學學習的能力和熱情。 

生本教學的魅力就在于充分地激發學生自我學習的熱情，給學生以想象和發揮的空間，而這正是職業高中學生最大的問題，在傳統的應試式和師本式教學中，他們已經成為了失敗者，如果在職業高中的各種教學中還是要延續這種教育和教學方式，學生繼續成為失敗者的可能性是相當大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學方式，嘗試激發學生自我學習活力，變傳統的“教為主”為“學為主”，改“好教”為“好學”，使得學生成為學習的主人，最終提高教學質量和教學效果。 

（二）基于職業規劃的專業發展讓農村幼兒教師成為幼教專家 

1.發揮各自優勢，整合多種資源促進教師專業發展。農村幼兒教師專業發展的特殊性對農村幼兒教師發展階段提出了重新定位的要求。要根據農村幼兒教師專業發展的實際水平，整合城市幼兒園、農村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓制度，以此促進農村幼兒教師的專業成長[10]。高校、城市幼兒園、農村幼兒園，三者各有其優勢，是互補的關系：高校具備先進的教育理念和人力資源優勢，但是缺乏實踐性，而城市幼兒園和農村幼兒園需要共享高校人力資源與先進教育信息，同時也是是高校教育理念的優質實踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區域示范性，可以為農村幼兒園提供環境創設、活動設計與組織、家園聯系、課程資源開發、等方面為農村幼兒園提供幫助。農村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進教師專業發展。 

2.基于職業規劃，建立多維度的教師專業培訓體系。通過對“幼兒園教師個人專業規劃表”的研究，教師對自身專業發展的規劃是有層次的，個人目標上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當一部分教師由于學歷不達標，教育教學能力弱面臨轉崗或辭職的邊緣。因此，實施教師分層培訓，制定基礎型教師、經驗型教師、骨干教師分層培訓計劃和措施，依托課題研究和園本培訓平臺，積極爭取并參加各級各類培訓、進修，著力構建點、線、面和諧發展的立體式師資培訓體系，真正實現面向全體教師，有效提升全體教師的專業化水平。 

3.為教師專業發展提供組織、制度和經費的保障。職業規劃屬于理論意識形態，只有真正落實到教師專業發展上，職業規劃才能落到實處，才能發揮促進作用。為此，建立有效的組織、制度、經費保障體系，是基于職業規劃的教師專業發展基礎保障，能將教師專業發展工作納入到規范化、制度化的軌道上。 

總之，職業規劃對教師專業發展的促進作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農村幼兒教師增進對職業的認識，明確目標，促進自身專業發展，提升農村幼兒教育質量。 

[本文為“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——農村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農村幼兒教師職業規劃對其專業發展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615] 

參考文獻 

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[4]楊曉萍，李傳英.從職業生涯管理理論管窺當前幼兒教師的專業發展[J].學前教育研究，2008，（12）：18 

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[7]趙英蘭.中職生的職業生涯規劃教育研究[D].南寧：廣西師范大學，2008：18 

[8]高曉敏.幼兒教師職業認同與社會支持的關系研究[J].內蒙古師范大學大學學報（教育科學版），2011，（08）：44