學校學不到的事精選(九篇)
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第1篇：學校學不到的事范文
北京數字學校作為新生事物，有著發展壯大的目標和廣闊的天地，同時又面臨著不斷完善、不斷更新的任務。數字網絡技術的日新月異，為數字學校提供了日益先進的技術手段，時刻沖擊著舊的教育理念和教學習慣。數字學校的發展，要在繼承教育傳統的基礎上創新變革，不斷實現教育的現代化。數字學校的發展前途無量，任重道遠。支持北京數字學校的發展是擁有優質教育資源學校義不容辭的責任。
一、北京數字學校名師同步課程的優勢
北京數字學校的初創，起源于中小學名師同步課程的錄播，義務教育階段的優質課程走在前面，高中課程也將陸續推出。由于有市政府的大力支持、市教委的直接領導，北京數字學校擁有得天獨厚的師資力量和物質條件，現已推出的名師同步課程展現出極大的優勢。
第一，授課教師均從北京市各學科最優秀的教師中選聘，水平高，語言素質好，備課充分，對教材的分析講解到位。有很多節課還整合了多位教學專家的集體智慧，堪稱全市的最高水準。
第二，特別凸顯教師的主導性，對課程的控制性強。教師可以充分展示具有個人色彩的學科思想、學科知識理解，以及個人風采。
第三，教學內容完整，教學環節緊湊，課時運用效率高。
第四，視頻點擊學習不受時間、地點限制，對于不能保證正常課堂學習的學生（如因病、事假落課的學生）非常有益，方便不同需要的學生多次學習、反復學習和超前學習。
第五，很多教學內容運用了現代信息技術手段，多媒體教學，讓學生更容易理解、掌握，為教學中許多傳統難點內容的解決提供了新的途徑。
第六，復習課對學生的知識鞏固很有幫助，可輔助學生系統梳理知識和方法。
第七，互動英語的開設，方便了學生，使英語學習延伸到課下，延伸到家庭。
第八，在課程教學后，數字學校開設了精華區提問，還將提供課程介紹、教學工作計劃、課件資源等。名師同步課程為缺少經驗的青年教師指明了教育教學的基本方向，示范了教學方法，同時也為學科教研活動提供了素材。
此外，北京數字學校實行實名制應用制度，保證了網絡應用的嚴肅性和管理的有效性，為今后數字學校的進一步發展奠定了良好的基礎。
二、北京數字學校名師同步課程的不足
由于開設時間尚短，北京數字學校目前提供的課程還存在著明顯的不足。最突出的問題是教師的“一言堂”，師生缺乏互動，與傳統的廣播電視教學類似，沒有展現出數字化技術的優勢，具體如下。
第一，學生被動聽講，無法與授課教師及時交流；授課教師感受不到學生聽課的反應。整個課堂缺乏活力，缺少靈動。
第二，課堂里沒有學生，提問、練習均由教師自問自答，小組活動也只能講講要求，給個樣本。學生對一個問題的多種答案與不同解法，無法得到教師的點評。
第三，不考慮學生的差異，對于不同水平的學生無法設計不同深度與難度的課程，沒有因材施教。
第四，學生聽課時，記筆記時間短，看哪本教材和哪頁書沒有提示。一些課堂板書內容、例題展示時間短，看不清楚，學生聽講難以跟上。
第五，不少教師在授課時面容呆板，嚴肅有余，親切與生動不足。課堂的說教與灌輸性強，使名師們的教學藝術大打折扣。
第六，一般是學生獨自聽課，缺乏同伴交流與互助。
第七，學生在搜尋學習內容時，需要花費較多的時間。在利用數字學校過程中，自控力差的學生可能“涉足”其他網站，浪費寶貴的學習時間，這也是需要重視解決的一個問題。
三、從名師課程到數字學校的全面發展
名師課程是北京數字學校的主體，同時還開設了學習中心和互動英語等項目。然而，只有這些內容還遠遠不能構成一所完整的學校。北京數字學校要為人的全面發展服務，自身也需要全面發展。下面僅就北京數字學校的發展提出幾點建議。
1.數字學校要堅持德智體美全面發展的方向
學校要繼續開好名師課程，進一步豐富德育、智育活動，同時也要增加體育、美育等方面的內容。
2.對名師課堂的改進意見
（1）課堂教學建議現場增加學生聽課，師生互動。但是，對課堂提問、回答和討論要進行有選擇的編輯，使之構成有效的教學內容，保證教學的質量與高效，同時配合名師課堂安排在線答疑。
（2）對優質課程的開設，在名師范圍內公開“招標”，通過競爭，優勝劣汰，做到精益求精。同時，開設以內容取勝的學科講座（如科學史，世界文化、文學，英語詞匯、寫作、語法等）。
（3）教師授課不僅要內容科學、語言好，還要有鏡頭感，會表演，能抓住觀眾。課堂提倡生動活潑，增強吸引力，形成數字學校自己的“百家講壇”。
（4）充分發揮網絡課程靈活機動的特點，除按教材章節授課之外，對一些學生容易困惑的問題，學科知識的難點、重點和興趣點，提供短小精悍的視頻資料，便于學生和教師選擇觀看。
（5）同課異構，推出適合不同水平不同需要學生學習的課程。
（6）開設互動作文項目，聘請教師對學生作文進行及時點評。
（7）將數字學校作為教師繼續教育的一個平臺，成為教師學科培訓的基地。設立學科專家咨詢點，方便青年教師與名師交流。
3.開辟專家名人報告、課外小組活動、社團活動等欄目，精選內容，供師生參考和參與
4.開辟欄目，展示學生研究性學習等方面的成果，展示師生的各種才藝
5.舉辦北京數字學校“最受歡迎的課程”、“最受歡迎的教師”、“最受歡迎欄目”、“優秀學員”等評選活動
6.學習和借鑒國內外優秀網站的先進經驗
參考“智慧學?！钡陌l展方向，運用先進的數字化技術，對北京數字學校平臺不斷提升改造，增強師生、生生、師師的交流互動，增強數字學校與師生、家庭、社會的溝通。國外的YouTube等網站對節目的制作播出與受眾的互動有非常好、非常成熟的技術運行模式，建議參考。北京數字學校平臺界面的設計需更加簡潔大方，排版需更加科學有序。每節課的開始曲可更加簡短，音樂不宜激昂雄勁，可試用悠揚的鈴聲。
第2篇：學校學不到的事范文
【關鍵詞】初中英語 教學“五步教學法”
隨著英語教學新思維、新概念的不斷發展，我國英語教學方法由傳統的語法教學法向功能交際法轉變。中學英語教學由傳統模式-即以教師為中心的主體教學模式向以學生為中心的主體教學新模式的轉變。五步教學法的指導教學極大地推動了我國中學英語教學，使之上了一個新臺階。筆者從復習(Revision)，介紹(Presentation)，操練(Practice)，練習(Practice) 和鞏固 (Consolidation)五個步驟來闡述自己的一些教學觀點：
一、復習(Revision)已教過的語言材料
學習外語需要有個過程，需要逐步理解和吸收。學習英語首先碰到的問題就是遺忘。為防止遺忘，就需要復習。復習的作用是“溫故知新”，幫助學生回憶所學的語言項目，強化記憶，并對所學的知識加深理解，總結規律，發現問題及時加以解決。此外對于練習不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時加以彌補，以便使所學的知識和技能更加完善和熟練。只有幫助學生復習好、鞏固好已學的知識，才能順利地進行下一步，即介紹新的語言項目。
復習的內容不外乎日常交際用語、語音、語法、詞匯以及所學的語言材料。
復習的形式也有多種。可以是筆頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問題。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業的方式等等。復習的方法也很多。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、借助實物或圖片等。這些都可以加深印象，幫助記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、承上啟下的方法；提問的方法，如：連珠炮似的提問（Question bombardment）、連鎖操練（Chain drill）等等。
在復習時教師要善于抓住學生學習中薄弱的環節，并注意教會學生怎么復習。教師的作用如前所述是位強化記憶者。幫助學生加深印象，鞏固、記憶所學的知識，并掌握復習的方法。教師要重視這一步驟，盡量搞得生動、活潑、有趣，同時也要根據班內學生的具體情況，掌握適時適度，以便達到良好的復習效果。
二、介紹新語言項目Presentation）
教師在介紹新的語言項目時，首先要使學生弄清楚新語言項目的意思及其結構形式。教師要明確各單元各課的教學重點。教師教學用書在每課書中均列出了新的語言項目（New language items），提出了一會至四會的不同要求，并提供了許多教學的建議。在分課教學建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創造情景，介紹新的語言項目。
在介紹新的語言項目這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教師的講解和表演越清楚生動，給學生留下的印象越深刻，要使學生處于輕松愉快、躍躍欲試的學習狀態。教師可利用上述各種方法，創造情景，用英語清楚而自然地介紹新的語言項目，能很快地使學生理解其意思。
三、操練 （drill）
操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。在操練活動中，教師嚴格控制語言，學生沒有或很少有自己靈活選擇的余地。操練的目的是使學生熟悉語言形式或結構，學生反復說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。
操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟著教師或錄音重復（oral repetition）。還有以下幾種組織課堂教學的方法：分排或分行練習(Row or team practice)、兩人小組練習(Pair work)、小組活動(Group work)、從后往前連鎖操練(Back chain drill)等等。
四、練 習 （Practice）
這一步驟的主要目的是在前幾步所學知識和技能的基礎上，特別是緊接著前面操練（Drill）的基礎上，集中訓練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學知識的鞏固程度與教學效果，培養學生逐步熟練而獨立地運用語言地能力。這一步主要是訓練流利程度而不僅僅是準確性；練“用”，即用語言表達實際的意義，而不僅僅重復說孤立的句型；學生通過練習盡量試著獨立運用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學步驟的目的是，通過大量實踐使學生把語言知識轉化為語言技能，并進行多層次的運用，使這種技能進一步發展為交際能力，從而實現教學大綱所規定的教學目的。
教師在這一步驟中的作用應是監督（Superior）、監聽（Listener）和裁判（Referee）。教師的任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言于實際交際之中。在學生練習時，教師在班上四處走動巡視，輔導，仔細聽他們練習，觀察情況并適時地給予必要的幫助，鼓勵學生根據自己的需要選用語言。同時也是檢查前面緝捕教學活動的效果，一旦發現疏忽便及時加以彌補或調整。
第3篇：學校學不到的事范文
“十一五”期間中小學校長的培訓工作,既要繼承,更要發展。中小學校長“分崗培訓、現場演練”是校長培訓的基本的重要有效培訓模式。現代校長培訓越來越重視個性發展,把促進校長個性發展作為培養目標之一,滿足校長提出的需求,關注校長自我實現,實現和諧發展。分崗培訓是中小學校長培訓發展到一定階段后必然會出現的。它的出現不是偶然的,它是中小學校長培訓實踐發展的新階段。中小學領導集體分工不同,書記、行政校長、教學副校長、后勤副校長的職責任務是不同的,他們的專業素質要求有其普遍性的一面,也有其特殊性的一面,他們的培訓需求是不同的,關注和要解決的問題不同。
這種培訓模式以學員發展為本,以能力建設為核心,以學校管理為重點,以問題解決為目的,實行教學、學習、教育科研、教學研究、教學管理實踐合一,把培訓教學、教學研究、探討和解決學校管理中的重點、難點、熱點問題集中起來研究,加強針對性和科學性,提高實效性,做到研究的實際、實用、實效,為今后學校改革和發展奠定了基礎,促進學員在實踐中不斷成長。
二、分崗培訓、現場演練的基本環節
“十一五”以來,在干訓工作中我們始終堅持理論聯系實際,強化學用結合,在校長培訓方式上作了“分崗培訓、現場演練”的初步嘗試,并把這種領導干部能力訓練的方式滲透和體現在校長培訓的各個培訓班次和各種活動之中,取得了較好的效果。
(一)分崗定題
根據校長和后備干部的職務和工作性質的差異,劃分四個培訓小組:書記組、行政組、教學組、后勤組,各組定員,做到組織落實。我們對各個培訓組在不同的培訓班次上分別確定極富針對性的專項研究課題。如書記組以“新時期怎樣開展基層黨支部工作”為題,錘煉其履行崗位職責的能力和素質,研究學校黨支部工作科學內容和有效方法;行政組以“創新管理與優秀團隊建設”為題,了解和提高其組織、實施素質教育以及民主治校和科學管理的能力,研究現代教育管理規律;教學組以“新課程理念下有效的課堂教學管理”為題,通過對學員評課過程的考察,了解提升其運用新課程理念指導教學的能力,研究課堂教學管理規律;后勤組以“科學發展觀為指導,加強學校的后勤管理工作”及“我在后勤管理中的故事”為題,提高其對后勤工作的分析研討,測察學員總務管理能力,提高后勤管理水平。由于按崗定組,每組都針對本職業務工作選定課題,開展專項研究,使學員運用已學理論,解決了實際問題。
(二)培養典型
為使專題研究更加深入,對典型經驗進行透徹分析是十分重要的。因此,我們精心培植典型,幫助他們總結經驗,并將其作為“靶子”供學員觀摩、分析評價,“靶子”具有一定的代表性、典型性和可評性。如:書記組聽取了中學基層黨支部工作經驗,介紹并觀看工作現場;行政組推廣了中學素質教育和特色辦學的管理經驗;教學組選取了文、理兩節內容相對獨立的綜合課,供學員觀摩分析;后勤組則以實驗中學的后勤管理為典型進行解剖分析。這樣便最大限度地發揮了典型的引導作用和示范作用,體現了其分析和研究價值。
(三)現場演練
為了直接展現學員的素質狀況,必須給他們以“單兵演練”的機會。在培訓中,采取了聽、看、講、評等多種形式組織實施,而這多種形式又統一在“現場”的總形式之中。如:書記組、行政組視察了學校管理后,現場分析、交流、評估、體會;教學組學員聽課后,現場評課;后勤組學員依據典型案例進行現場答辯?，F場演練的基本程序概括為典型示范、學員準備、分析答辯三步。即在學員觀摩典型范例后,在規定的時間內,運用已有理論知識,結合自身實際經驗,剖析典型、研究問題、探索規律,既要突出高度的理論性,又要體現強烈的實際性,選準理論與實踐的結合點,特別重視獨到見解。這樣,既給學員提供了充分的現場展示機會,又考察了每個人的素質狀況,還促進了學用結合。
(四)專家引領
為保障培訓的順利有效實施,學?；I建了由省內外著名專家學者、教育部門相關領導、名校長、骨干校長等組成的培訓資源庫。根據每期培訓班的目的、內容的不同,聘請專家準備相應的輔導專題,屆時到場做具有一定前沿性和理論高度的講座、現場點評,進行現場專業引領。如在校長組培訓中,我們聘請了國內及省內專家做了“學習組織構建與校園文化建設”、“領導與創新在學校管理中的應用”等專題講座。通過專家學者的跟進引領,將課程改革、現代管理和最實用的方法,通過鮮活的形式呈現給干訓學員,使其受益匪淺。
三、“分崗培訓、現場演練”的實施效果
首先,學員自身學習面貌得到很大改善,改變了以往學習上的被動應付局面。學員充分認識到新形勢要求和自身文化發展的重要性。每次辦班前,都有學員主動要求開設相關學習內容,他們或要掌握新知識、新理念,或要學習某些教育教學管理技能,或把自己在管理過程中遇到的問題、困惑、思考等以敘事的形式拿到培訓班上來與大家共同分享,還有主動爭做“教育會診”活動點校,等等,學習的主動性、積極性、參與性明顯增強。分崗現場演練實施效果表明,整個培訓過程突出了學員的主體地位,學員從“被動的接受者”、“受訓者”變成“主動的創造者”,充分調動了積極性、主動性,體現了參與意識。
其次,消除了教學情境與實際工作情境的差距,學員樂于接受。培訓內容圍繞領導干部辦學治校中急需解決的問題或困惑,現場觀摩,現場演練,現場評析。培訓把學員置身于學校領導與管理工作的“真實”中,打破了學科的藩籬,使學員在“學中做”,在“做中學”,培訓過程同時也是學員在運用所學理論分析問題、解決問題的過程,即是學用結合的過程。這種使用針對性的培訓內容和極具實踐性的培訓方式,有利于啟發校長形成解決問題的思路,帶著問題來,帶著思路與啟發,還注重了學員的知識與經驗的共享,讓學員在有限的時間內得到了較大的收獲。
最后,這種培訓方式也使一大批校長的辦學能力、課程改革能力得以提高。他們以素質教育和新課程改革為目標,不斷進行辦學模式、學生管理、教師隊伍管理等方面的改革和探索,取得了明顯的成效?？梢哉f,“分崗培訓、現場演練”這一培訓模式激發了校長們參培的積極性,造就了受訓中小學校長們自覺學習理論、用理論,勇于開拓的成功個性,是切實有效的中小學領導干部培訓模式。
參考文獻:
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[3]褚宏啟.宏觀管理:提高培訓效益的良藥.中國教育報,2005-9-6,(5).
第4篇：學校學不到的事范文
一、高校學生干部及領導力提升模型
高校學生干部是學生基層組織各種活動和工作的組織者和領導者，具有較高的政治覺悟和思想品質；較高的專業素質和合理的知識結構；綜合能力具體包括溝通能力、分析能力、決策能力、組織能力、協調能力、應變能力、創新能力等。
學生干部領導力提升模型指學生干部的現實表現的提升是由自身知識、能力、態度和個性的成長所決定的；知識和能力的提升源于自身驅動力，態度和個性的提升源于自身核心價值觀。如圖所示：
因此，提升學生干部領導力的根本在于學生內在的驅動力和核心價值觀的變化。而這項工作又過于抽象，所以，通過其外在的表現，知識、能力、態度和個性這四個方面是可以通過培訓改變的。
二、學生干部領導力提升培訓班
根據培訓的主題我們此次培訓主要圍繞溝通與合作、業務（工作內容）與創新、主動性與責任感六個方面展開，分別邀請有多年學生管理工作經驗的教師做專題講座；培訓方式采用反轉課堂和開放式培訓；培訓對象為完成大學一年級的學生干部共計54人；培訓結業方式以分組完成相應課題答辯為主。《結業課題考核標準》課題：1、學生干部主動性提升模型；2、學生干部責任感提升模型；3、學生干部業務力提升模型4、學生干部溝通力提升模型；5、學生干部凝聚力提升模型；6、學生干部創新力提升模型。要求：1、每組選一個題目完成；并用A0紙繪制圖紙； 2、課題包括：提升模型、實施階段、評價標準；3、小組成員全部參與，答辯中每位成員均發言；4、答辯過程為20分鐘，包括：陳述與答辯；5、模型設計合理、實用為原則；針對性強；6、小組成員分工明確、陳述與答辯邏輯性強；標準：優秀、合格、不合格；評優：獲得課題優秀與合格的小組，各推選一名；備注：優秀與合格小組成員頒發《結業證》；不合格小組成員不予以頒發《結業證》。
我們將第一講內容附上，僅供參考：一、破冰游戲：《尋找有緣人》目的：1、完成54名學員的分組（9人＼組，共6組）；2、打破原有的小團體，建立新的團體；3、建立學員間的溝通渠道；準備：1、活動時間約25分鐘； 2、室內場地，活動桌椅；過程：1、54名學員在不使用語言交流的情況下，按照出生的月份和日期，在教室中從小到大排成一隊，時間為10分鐘；2、學員從小到大依次報出自己的出生日期，并用一個詞介紹自己，5分鐘；3、學員按年齡從小到大順序，"1-6"報數；4、報"1"的有緣人進入第一小組，以此類推；二、破冰游戲：《成家立業》目的：1、小組成員認識、了解；2、制定規則與分工；準備：1、活動時間為30分鐘；2、A0紙、A4紙、記號筆、水彩筆、寬膠帶過程：1、小組成員用A4紙制作"個性名牌"，并把自己介紹給其他組員，時間5分鐘；2、講師宣布《培訓契約》，各小組依此制定分工名單、小組規則、口號；補充：1、《培訓契約》："本次培訓的學員，我與在座53名學員達成契約；從此刻起，我將全身心投入其中，按時參加培訓課程，真誠與他人合作，保證完成培訓，為青春助跑！2、分工角色：大組長、紀律組長、第一發言人、補充發言人、智囊團成員； 3、各組繪制小組Lego圖，并向其他組介紹自己組。
通過七天的培訓，最終有36名學生干部通過答辯取得結業證，學生干部在討論總結過程中，為我們學生工作的教師提供了很多有意義的建議，同時，學生干部自身也獲得了領導力提升的體驗，對其成長有很大的支持。
三、學生干部領導力提升的反思
一是在學生干部培養過程中，教師必須將培養作為重要的工作抓。通過此次培訓學生干部反映多的問題之一就是學管教師對學生干部的培養不重視或沒有可行的抓手，因此，學生干部的能力和積極性逐年遞減。
二是學生干部領導力提升培訓的培訓務必安排學生干部給課題發言的機會，如：此次培訓中關于"溝通能力提升模型"課題的答辯中，改組的九名成員發言可以說是振聾發聵，對教師和學生干部如何有效溝通提供了具體的方式方法，并且學生的想象力和創新是我們工作時間長了的教師所欠缺的。
第5篇：學校學不到的事范文
關鍵詞：綜合實踐活動課程；課堂教學指導；評估量表
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0039-06
課堂教學評估是一項不斷發現價值、判斷價值和提升價值的活動，是教學過程不可分割的組成部分，是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。綜合實踐活動作為面向學生生活世界的課程，其實踐性、開放性、體驗性和生成性需要科學的課堂教學指導評估標準。然而，中小學綜合實踐活動課程教學指導的評估卻并不完美，迫切需要研制科學、規范的評估用表。
一、目前評估用表存在的缺陷
分析網絡檢索到的各地綜合實踐活動課程教學指導評估量表，發現存在著一些共性的問題，不能體現出課程的基本特征。
（一）指標設計不合理，缺少科學性
有些評估量表的一級指標、二級指標、三級指標及具體行為表面上大而全，事實上評估目標不明確。一些評價指標籠統，難于操作；一些評價指標相互交叉，缺乏評估的分類意義；評價的指向性不明確，失去了評估量表的應有作用。
（二）評價缺乏針對性，缺乏導向性
科學的課堂教學指導評估量表必須有先進教育理論和教學理念的支撐，并包含著課程的價值取向。在具體實踐中，不管是研討觀摩課，還是評優課，都用統一的評估量表，缺乏針對性。沒有評估的導向性，不利于參與者的課堂觀察，也不利于明確課程建設的發展方向，無法顯現教學評估的價值。
（三）定量評價偏多，定性評價不足
定量評價，最大的好處就是直觀地表達評價意見和結論。雖然在各級指標中有權重系數的制約，但對于同一指標體系內的具體賦分卻存在著一定的隨意性。在后現代主義思潮的影響下，盡管對于課堂呈現的現象允許有不同的理解，但其客觀性始終是存疑的。
（四）權重系數設計不合理，隨意性較大
評估量表的各因子是多方面綜合考慮的結果，相互之間是相對獨立的。有些評估量表的指標權重基本相同，缺乏必要的區分度；僅僅以數量級與等級間的簡單換算，無法體現復雜的交互作用，主觀隨意性較大。
二、評估用表研制的價值取向
課堂教學指導評估是一個復雜的系統，具有反撥作用。以教育生態學的眼光，評估課堂教學指導設計、過程和效果，才能將課程建設引向規范、深入。文化學科課程關注預設—生成，因而其評估量表呈現的是線性的邏輯關系，而綜合實踐活動課程強調過程的體驗，在實踐體驗—感悟生成中建構自我的意義，是非線性的邏輯關系，也正是非線性的不確定性成就了綜合實踐活動課程的魅力。
（一）評估用表研制的理論依據
在教師指導下的、以學習者為中心的學習，學生不是單純的知識接受者，而是知識的探索者和發現者。學生根據自己的經驗背景，實踐發現、研究探索，搜集并分析有關的信息和資料，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證，建構知識的意義，從而獲得能力。知識不是對現實的純粹客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，[1]它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。
動態、綜合、多元的課程觀主張教師創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，開展討論與交流，幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律等達到較深刻的理解，使之朝有利于意義建構的方向發展。[2]基于“面向實事本身”和“生活世界”的哲學理念，在生活世界中去體驗，向下深掘尋求事實的根據，在“看”、在“直觀”中把握事實本身。[3]從課堂教學指導現場觀察教師的細節，挖掘其行為背后蘊藏的教育價值與意義，強化了課程的過程性，消除了強調知識與技能而帶來的過程與方法、情感態度與價值觀的影響。教師在課堂觀察中自主建構意義，并由此獲得專業發展。
（二）評估量表研制的價值取向
1.科學性原則
綜合實踐活動課程教學指導工作有其內在規律，對課程教學指導的要素分析或過程分析、建立指標體系、實施評價都要遵循綜合實踐活動課程教學指導的規律，反映教學指導研究的新成果，突出教學指導的開放性、過程性和生成性等內在特征。所建立的指標體系中，有合理的評價要素和評價內容，各項指標之間不相容交叉，保障評價的信度與效度。
2.發展性原則
研制教學指導評估量表是以促進師生的共同發展為目標，注重發揮評價促進教師專業發展，提升學生綜合能力，改進課堂教學的功能。課堂評價既要注重教學過程的整體性，又要注重學生學習過程的參與性。因此，評估的指標體系必須充分體現課程的基本理念和特點，為課程的教學指導提供評估依據，也為指導教師反饋調節、展示激勵、反思總結提供切入點，同時為評估的參與者、課堂觀察者提供教學指導的借鑒。
3.可操作性原則
課堂教學既是一個多要素組成的復雜系統，又是一個動態的生成過程，設計評估指標體系要突出重點，不求面面俱到。內容要簡約，便于理解和操作，具有可觀察、可感受、可操作的特征。語言表述要準確精練、通俗易懂、行為化。
三、評估用表的研制方法與過程
（一）問卷的形成
2012年1月，我們課題組遵循綜合實踐活動課程的基本理念和課程特點，確定了課堂教學指導的觀察視角；2012年4月，課題組就側重教師評價的各視角征集了課程指導教師的建議和意見，初步編制了有關課堂教學指導評估的調查問卷。因為觀察教師與學生的課堂行為之間存在著較多的交叉重疊，導致問卷不能飽滿地反映教師課堂教學指導信息。2012年5月，我們再次聽取有關教師的意見，修改、補充、完善了調查問卷。
整個調查問卷由三部分組成：第一部分為導語；第二部分為教師的基本信息；第三部分為正式問卷，其中封閉式陳述項目為27個，半開放式問題一個。
（二）研究方法
研究數據處理采用統計產品與服務解決方案（SPSS12.0），應用模糊數學的基本原理，結合問卷調查所捕捉到的和統計處理后生成的信息，獲得權重系數。
（三）教學指導評估量表的研制
1.被試人口學信息
2012年6月，以杭州市綜合實踐活動課程的部分專、兼職教師為被試對象，發放問卷113份，實際回收102份，回收率為90.27%。回收問卷后，課題組根據信息的完整性原則，剔除了信息缺失、遺漏項目過多的問卷，確認有效卷91份，有效率為89.22%。
2.取樣足夠度和球形度檢驗
表2 KMO和Bartlett's的檢驗
如表2所示，比較原始變量間的簡單相關系數和偏相關系數的大小，各原始變量間偏相關性，KMO=0.854。根據統計學的通行做法，其效果尚可，適合因子分析。
根據相關系數矩陣的行列式得到Bartlett's Test的統計量，近似卡方值為3086.012，顯著性P值為0.000，表明原始變量之間存在相關性，適合因子分析。
3.因子的確定與命名
采用主成分分析、逐步回歸的方法，因子旋轉（Kaiser標準化的正交旋轉法）經過11次迭代后收斂。比較旋轉前后的載荷，四個因子能較清晰地解釋含義。根據總方差解釋表顯示，四個因子分別解釋21.695%、20.778%、20.632%、13.365%，總解釋率為76.469%，說明問卷的結構效度較高。
根據碎石圖呈示的斜率變化，第三個因子與第五個因子之間的坡度變緩，表明其特征值變小，因此確定為四個因子。
碎石圖
從表4可見，因子1聚焦于教師在教學指導過程的調控，因此命名為教學指導調控；因子2關注師生關系、交流方式等，因此命名為教師指導態度；因子3主要集中于教學指導過程中情境創設、鼓勵學習學生發表見解等，故命名為教學指導方法；因子4指向于目標的達成情況，因此命名為教學指導效果。
4.權重系數的計算
半開放題的排序統計結果顯示：超過一半的教師認為，教學指導方法是影響綜合實踐活動課程指導與建設的最重要因素。課堂教學指導過程中教師強調方法的應用，通過教學調控、手段，促成指導效果的發生。根據調查對象的認知，排序結果為：指導方法>指導調控>指導效果>教師素養。邊緣和計算結果：指導方法占33%，指導調控占30%，指導效果占22%，教師素養占15%。教學指導調控、教師指導態度、教學指導方法、教學指導效果的旋轉平方和載入分別占28%、27%、27%、18%。綜合兩者的差異、考慮計算的方便，確定各因子，即一級指標的權重系數分別為：0.3，0.2，0.3，0.2。（特別需要說明的是，這里的指導教師的素養與教師指導態度密切相關，為方便計算，因此將兩者等同。）
表5 半開放問題的統計結果（N=91）
二級指標的系數通過計算因子負荷而獲得。采用百分制的方法，賦分各因子，從而形成了中小學綜合實踐活動課程課堂教學指導評估用表的初稿。
表6 中小學綜合實踐活動課程教學指導評估量表初稿
5.評估用表的修正與檢驗
用Cronbachα系數來考察該量表的信度。結果總量表的α=0.92，分量表的α系數分別為0.91、0.86、0.75、0.83，表明該量表有較好的信度，項目間有良好的一致性，均達到了良好水平。因子分析的累計貢獻率達76.469%，具有較高的效度。說明該量表調查的數據質量可靠，可供課堂教學指導質量評估使用。
簡潔，也是量表構成的一個重要因素。一些量表為追求全面、詳盡，因而復雜，影響了使用者的心理，導致使用過程中的不作為，沒有從課堂觀察中獲得依據，而是籠統地給出一個所謂的分數或等級。這對于被評估者是不公平的，對課堂教學指導的參與者來說，沒有從本質上觀察、分析、比較、反思，其作用也是有限的。本量表不設計二級指標，希冀以簡潔的語言描述，引導教師觀察課堂、評價課堂，并反思個人的教學指導。基于載入平方和，考慮一級指標具體描述的直觀性，適度調整了一級指標內容。
為便于課堂觀察者和評估者的記錄，我們設計了觀察要點記錄的欄目，以求定量與定性的結合，便于教師考古式地分析、反思。
四、教學指導評估量表的應用與反思
綜合實踐活動課程作為新興課程，旨在培養學生的實踐能力、探究能力，培育學生的公民意識和創新精神，關注過程和生成。[4]這些都給指導教師帶來觀念的沖擊，必須打破固有的預設——生成的教學設計模式。教學指導評估，一方面診斷教學指導行為，另一方面啟示課程的組織與實施。需要從課程理念、特點上理解，解決課程資源開發的綜合性問題。正確理解課程的開放性，需要從課程組織、實施上解讀，準確把握教學指導過程中的自主性與生成性問題。最后，還需要從指導效果上解讀，關注學生通過課堂的小組合作方式，實踐體驗——感悟生成的意義建構。
在實際的課堂教學指導評估過程中，習慣以等級制的形式，給予一個終結性的評價。為兼顧這種思維的慣性，將等級分為優秀、良好、合格與待評（不合格）。按正態分布的一般規律，優秀、良好、合格和待評之比設定為2：3：3：2，進行二次量化。以經驗判斷等級轉換標準，90—100分為優秀、75—89分為良好、60—74分為合格，60分以下為待評。
實踐是檢驗量表科學性的唯一途徑。課堂教學指導評估量表研制完成后，課題組組織了四次課堂教學指導的觀察活動。從課后的交流反饋信息看，評估量表基本體現課程的基本理念與特點，結構簡潔，具有較好的導向作用。評估量表中的“課堂觀察要點記錄”，這種描述既能了解課堂里所發生的詳細情況，又能了解普遍規律，[5]可在一定程度上彌補單純量化的缺陷，可較好地解釋賦分的理由。同時，評估量表也較好地解釋了一級指標四個維度的權重系數的差異，突出了教師在基于課程理念的課堂教學指導中的調控，突出了方法論指導課程的重要意義。雖然指導效果的權重系數不大，也說明了課程自主性、生成性所形成的自主實踐體驗——個體感悟生成的復雜性，反映了使學生能力生根、目標實現是不可能一蹴而就的。部分評估量表的使用者反映：一級指標的具體描述最具有現實指導意義，更利于教師修正指導行為，更好地把握課程理念，反映了評估量表的反撥作用。
需要說明的是，本量表側重于課堂教學指導過程中態度、調控、方法和效果的觀察，指向教師對課程理念的把握和課堂指導能力，涉及學生行為的較少。因此，該量表更適合于借班上課或區域層面的課堂教學指導的等級評估。
隨著課程理念的深化，教學指導行為的改善，評估量表勢必在使用過程中趨于完善。課堂教學指導評估的目的在于促進教學，而不在于選擇和判斷。綜合實踐活動課程教學指導評估量表的研制，為教師的專業發展提供了診斷服務。這對于教師在實踐過程中走向規范，課堂觀察的參與者在關注一個或幾個維度的漸進中，提升課堂教學指導能力，無疑是有益的。
參考文獻：
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[3][德]胡塞爾.歐洲科學的危機與超越論的現象學[M].王炳文，譯.北京：商務印書館，2005：179.
第6篇：學校學不到的事范文
關鍵詞：班導師；營養學；培養目標；課程設置；比較研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0215-02
高校班導師制起源于19世紀牛津大學的導師制，主要目的在于指導學生學習和生活，密切師生關系[1]。近年來在借鑒國外本科生導師制的基礎上，結合我國高等教育的發展需求，由專業教師擔任班導師已逐漸成為新形勢下本科生教育和培養中的一項新舉措和新的教育教學制度。目前，我國高校內實行的班導師制是將班主任制與導師制相結合，由專業教師對學生進行個性化引導，實施以學生為主體，以學生的生存智慧和學業智慧的成長為目的，發揮教師導引、協調作用的一種高等教育教學管理模式[2，3]。上海交通大學醫學院在2010年10月啟動了班導師工作制，并在2009級本科生中開始試點推行。該院班導師工作制的工作宗旨為“關愛為本，做學生的貼心朋友；能力為重，做學生的學業導師；德育為先，做學生的道德表率”，從而使班導師在思想引領、專業導航、科研啟發、創新激勵等方面發揮重要作用，并通過與班級輔導員“雙師聯動”，共同增強班級的凝聚力建設[4]。上海交通大學醫學院班導師工作開展至今，已在臨床醫學、檢驗系、營養系等專業方向的27個班級中配備班導師32名。該項工作中的班導師主要由醫學院和附屬醫院教學、醫療和科研第一線的專業人員擔任，針對學科方向、組織形式等差異探索班導師工作的帶教模式，充分挖掘學生多樣化的發展潛力，在激發學生的學習興趣、主體意識、創新精神和職業規劃等方面發揮引領作用。作為我們小組帶教的2010級營養系班導師工作的活動之一，結合帶教班級的學生需求，我們通過走訪、座談、電話詢問等多種方式，對目前國內不同類型院校中營養學專業的本科教育培養模式進行比較和分析，幫助醫學院營養系本科生更全面了解和掌握國內營養學相關專業本科教育的發展近況、培養模式和未來發展方向，以此發揮班導師在指導學生中的“思想引領，專業導航”的作用。
一、班導師工作選題的確定
工作伊始的活動內容就是在學生中通過座談交流、網絡聯系以及班委動員等方式熟悉了解了每一位學生的個人情況、興趣愛好和疑難困惑。在匯總了班級學生的總體需求后，我們發現，專業認同感欠缺、學習動力薄弱、自我發展方向不明確是目前學生中普遍存在的問題，因此幫助學生認識自身特點、明確學習目的、做好學業計劃和職業生涯規劃成為我們班導師工作的首要任務。為此，我們擬定了以了解國內其他院校相關專業為調研和比較的班導師活動原則，以此幫助學生更好地實現專業定位和職業預期。
二、營養學相關專業院校的選擇和教學背景比較
經過同學們前期調查，共同確定了國內本科教育中涉及營養學的代表性院校，并將其歸為三類：醫科類、綜合類和農科類。為此選擇了上海交通大學醫學院、上海交通大學和南京農業大學三所院校為各自代表，對其本科生教學進行分析比較。上海交通大學醫學院營養系成立于2004年12月，是在原公共衛生學院營養教研室基礎上，將上海交通大學醫學院附屬新華醫院、瑞金醫院、仁濟醫院等臨床營養中心（或科）的人才資源和科研力量整合而成，同時也是上海市醫學重點學科—營養衛生學科的重要組成部分。上海交通大學食品科學與工程系為上海交通大學農業與生物學院的下設專業，該專業成立于1993年，以培養優秀的食品科學人才為目標，培養的人才大多活躍在食品行業的各個領域。南京農業大學中涉及營養專業相關的動物科學專業為南京農業大學動物科技學院的三個本科專業之一。動物科技學院在90多年的發展歷史中，于動物科學各領域取得了一批豐碩的科研成果，培養了包括中國工程院院士任繼周教授和劉守仁教授在內的一大批高級專門人才。
三、培養目標和課程設置比較
為了更全面了解上述三類院校中營養學專業的培養目標、培養模式和課程設置等方面的內容，我們采用現場走訪、學生座談或是電話咨詢等方式初步獲得三類不同院校的培養目標和培養模式的異同點。首先從培養目標上來看，三類院校根據各自專業的人才就業定位不同制定相應的培養目標：醫科類院校的營養專業主要培養具有現代醫學、營養學和食品學的基礎知識和技能，熟悉營養相關疾病的營養防治，熟悉營養與食品衛生檢驗、食品衛生監督和管理等營養相關領域的高層次營養專業人才。和醫學院營養專業以醫院營養師為主的寬口徑培養目標不同的是，綜合性院校中的食品科學與工程專業旨在培養具有化學、生物學、食品工程、食品安全與營養、食品分析與檢測等方面基本理論和基本技能，能在食品領域內從事食品生產技術管理、科學研究、產品開發、工程設計及食品質量與安全檢測、控制、監督、執法、管理等方面工作的復合型高級工程技術人才。而農科類院校中的動物科學專業的人才培養目標則是培養具備動物遺傳育種與繁殖、動物營養與飼料科學、現代畜牧生產、經營與管理方面的基本理論和操作技能，能在畜牧產業及其他相關部門或單位從事有關教學科研、生產開發、經營管理及科技推廣工作的應用型、復合型人才。由此可見，正是由于三類院校的專業定位不同，培養目標也不同，學生的就業目標也就大相徑庭了。和上述培養目標相銜接，三類不同院校中營養相關專業的課程設置也呈現部分重疊和各有專業導向的特點。如表1所顯示的，三類院校的營養相關專業在基礎課程和專業特色課程方面都有部分相同的課程設置，如在基礎課程階段的化學課程設置（包括無機、有機、分析化學），在專業特色課程的設置上，上海交大和交大醫學院都有設置食品營養學、食品工藝、食品檢驗和分析等課程；三類院校課程設置中的特色課程則體現了這些院校中對專業的精確定位和未來就業的知識和技能儲備：如在醫學院營養專業中，設置的病理生理、生物化學、醫學免疫學、公共衛生類課程等，將以醫學院營養專業畢業的學生針對醫院人群和亞健康人群進行營養輔助支撐為目的，上述這些課程的設置可以使學生能夠更好地了解生理和病理條件下的人群狀態；而在以工科為特色的上海交通大學食品專業中，還設置和食品生產相關的課程，這也主要基于該專業培養的學生會有一部分進入食品生產領域，在食品質量控制、生產設備更新換代、電子化改造等方面都可以在本科教育階段奠定扎實的理論和實踐基礎；相對于上述兩個學校在課程設置上的相似性，調查中涉及的農科類院校中的涵蓋營養學的學生更多的是針對現代畜牧業發展需要而培養的人才，所以在他們基本圍繞現代畜牧業發展的育種、環境、種類等方面進行專業課程設置，顯示出顯著的專業差異和特色。
四、本科階段培養過程比較
在本科學習階段，三類院校的培養過程也是各有特色：上海交通大學醫學院依托醫學院的臨床教研資源，醫學營養專業的本科學生從三年級開始將依托醫院為基地進行臨床實習；上海交通大學食品科學與工程專業依托農業與生物學院的實踐培育中心和科研服務平臺，為本科學生提供食品安全與營養相關的實訓項目和實踐內容；南京農業大學不僅重視本科生的基礎科研能力訓練，還將就業技能培訓和畜牧產業生產實習作為重要的綜合性實踐教學環節。三類院校相關專業的本科階段修業年限均為四年，學生本科畢業后，醫學院授予理學學士學位，上海交通大學食品科學與工程專業授予工學學士學位，南京農業大學授予農學學位，這也是由各個專業依托的院校所決定。在學生就業方面，上海交通大學醫學院培養學生的畢業去向多為醫院營養科室、科研院所、營養與食品監督部門以及營養相關企業等；上海交通大學食品科學與工程專業學生畢業后的就業去向主要有食品制造加工企業、相關國家監督防疫部門、科研院所等；南京農業大學學生畢業去向主要有與動物飼料、動物養殖相關的畜牧產業、科研院所或技術管理部門等。
五、綜合比較分析
通過班導師活動比較了目前國內不同類型院校中營養學相關專業的培養現狀后發現，在不同類型院校中的營養學相關專業的培養目標和模式既有相似性又各具特色和側重點。醫學院的營養專業以人體健康和疾病預防為教學重點，所培養的人才主要服務于臨床科室和健康監督部門；綜合類大學的食品科學與工程專業以食品科學為教學核心，涉及食品相關的方方面面，這就要求學生掌握多門學科的交叉知識，同時還重視實踐應用，因而學生畢業后就業方向較為多元化；而作為農科院校的動物科學專業則緊緊圍繞農業生產中的重要組成部分——動物（家畜），教學內容具有鮮明的專業針對性和實用性，培養目標清晰明確。從比較結果來看，不同類型院校的營養學相關專業豐富了人們對營養學各個方面的研究，使不同類型的營養學專業人才得到系統完整的教育和培養，更好地滿足了社會生產中的實際需求，使之成為不同領域中的專業指導者。同時，雖然分屬不同類型的院校，但三個專業在課程設置上還有不少相似或相同之處，因此在未來就業或繼續深造方面可以互通，通過增加彼此間的交流學習，從學生自身發展和學科創新性建設等方面都會帶來益處。
通過本次班導師活動，使本小組帶教的2010級營養系本科生較為全面地了解了本專業的教學和培養特點，同時也掌握了目前國內不同類型院校中營養學專業的發展形式，拓展了他們對營養學專業的認識。通過分析比較，同學們更加明確了在未來本科階段的學習方向和學習目標，并可以充分結合自身興趣特長更有針對性地做好職業規劃和人生發展計劃。因此，我們深切地感受到，班導師工作制的實施有效對接大學生思想狀況多樣化和個人成才發展的需求，同時還在一定程度上彌補了專職思想政治教育工作者在指導大學生專業學習中的欠缺，將切實推進卓越人才培養目標，提升人才培養內涵。
參考文獻：
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[4]用愛為學生導航——關于在上海交通大學醫學院實施班級導師制的倡議書[Z].
第7篇：學校學不到的事范文
消化道出血是臨床常見急癥，也是臨床教學中的重點及難點。在該課題教學過程中，我們以局部解剖知識為基礎，準確判斷出血部位，緊跟最新研究進展，密切結合臨床，以達到最好的教學效果?，F將消化道出血教學體會報告如下。
1 掌握局部解剖知識準確判斷出血部位
消化道出血是指自入食管入口至的消化道出血，其主要臨床表現是嘔血、便血及黑便［1］。在臨床初診中，消化道出血的判斷及進一步診療主要依賴患者的臨床表現，由于出血部位及出血量的不同，患者可有多種表現。如反復嘔吐后再出現嘔血，多為賁門粘膜撕裂引起；嘔血提示出血部位位于屈氏韌帶以上；黑便說明出血部位位于回盲部以上。在教學中，應掌握局部解剖知識準確判斷出血部位，將嘔血、便血、黑便及其特點一一分析，使學員能夠根據出血量及其特點判斷大體出血部位，進一步判斷出血原因。同時，應排除偽消化道出血，如口服鉍劑引起的黑便。
2 應用最新診斷及治療研究進展教學
2.1 循證醫學醫學的應用
循證醫學(evidencebased medicine，EBM)是指慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究證據，結合醫生的個人專業技能和多年臨床經驗，考慮病人的價值和愿望，將三者完美地結合制定出適合病人的治療措施［2］。循證醫學代表了現代醫學的發展方向，為醫學各個領域的發展帶來了新的啟示與機遇。在教學中，教員應將最新的診斷及治療方案傳授給學員，摒棄已過時的甚至錯誤的觀點，授以學員最新的科學知識。
2.2 充實新知識改正教材陳舊觀點
教材是知識的載體，是學員學習及鞏固知識的主要工具，但是由于出版時間及編輯等多種因素，在教學時，教課書中一些觀點已陳舊，不再適合目前的醫學發展趨勢。如對于急診胃鏡的描述，教課書中認為應在出血后24～48 h內進行，而目前實際情況是內窺鏡已不是既往的單純診斷手段，而是診斷與治療相結合的綜合手段。在情況允許的情況下，即使在出血中，也可行內窺鏡檢查，在明確病因的同時，進行內鏡下治療，可明顯改善患者的預后，降低醫療費用［3］。因此，教員在備課時熟讀教材，在熟悉教學內容的同時，對教課書中陳舊的觀點進行 及時改正，使學員接受新觀念，不再受舊觀點的困擾。
2.3 合理利用國外最新文獻
在利用國外最新文獻時，應當與國內實際情況相結合，不應盲目照搬。比如在不明原因消化道出血的診斷中，國外文獻認為病因多為血管畸形及憩室［2］，而在國內，由于衛生經濟條件的差異，根據我們的臨床觀察及國內相關文獻發現，除上述原因外，腸道鉤蟲感染也占了相當一部分。
3 教學與臨床密切結合
在教學中，將臨床疑難病例搬上課堂，供學員討論，可明顯提高學員的學習興趣。病例的選擇盡量選擇教學過程中臨床表現典型，但仍未最終診斷的病例。診斷未明確的病例更易激活學員的好奇性，調動學員的主動性及積極性。在討論中，正確引導學員的思考及分析，糾正學員的錯誤的或不成熟的觀點及概念，對于正確的觀點應予肯定并采納。在討論后，提供相關參考書目供學員課外參考及學習。待正確診斷結果出來后，應與學員再次分析初次討論的正確與錯誤之處，包括教員與科室其它教員的錯誤之處。通過再次分析，加強了學員的理解能力，同時通過分析教員及臨床醫師在明確診斷前的分析錯誤，突出了疾病的復雜性及多樣性，增加了學員的學習興趣，調動了主動性及積極性，提高了教學效果。若臨床無現有病例，可討論既往科學性較強的典型病例。通過病例討論，培養了學員的綜合分析能力及臨床思維能力，提高了教學效果。在病例選擇上，盡管有人認為可以選擇模擬病例，但模擬病例真實性差，臨床變化少，不能突出疾病的復雜性及多樣性。我們認為只要注意臨床收集，相關病例足夠教學應用。
消化道出血是臨床教學中的重點及難點，以局部解剖知識為基礎準確判斷出血部位，結合最新研究成果，密切結合臨床，采用多樣化的教學手段，提高教學效果，在理論與臨床實踐間搭起橋梁。
參考文獻
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第8篇：學校學不到的事范文
住房和城鄉建設部政策研究中心主任陳淮指出，未來20年，中國城鎮一半以上住宅得拆了重建。
據陳淮介紹，1949年以前的房子除了有歷史文物價值的都要拆；1949～1979年建的房子，包括50年代大規模工業建設中形成的工人新村，及60、70年代建的只準備住3～5年的簡易房，迄今已有50年的房齡，需要拆；而1979~1999年建的“房改”房為了滿足脫困，沒有規劃可言，迄今有30年的房齡，再經過5～10年的發展，老百姓有從脫困型到改善型住房的需求，也需要改建。
陳淮認為，未來5～20年，中國城鎮住房有四個主要目標：完善住房保障體系，最終實現人人有房??；解決農民工進城實現城鎮化、城市化問題；解決中國城市中危舊房、老舊房改造問題；完成老百姓住房從脫困期向改善期的轉變。
（《第一財經日報》）
西部大開發十年成效顯著
中國社會科學院等相關部門日前的《西部藍皮書：中國西部經濟發展報告（2010）》認為，在國家有關政策的有力支持下，西部大開發各項工作穩步推進，十年來成效顯著：固定資產投資增速加快，2000～2008年，西部地區全社會固定資產投資年均增長23．4％，比全國平均增速高1．9個百分點；地區經濟呈現高速增長，西部地區生產總值增長速度逐年加快；西部地區工業化快速推進，與其他地區之間的差距在不斷縮小；居民生活水平明顯改善；對外開放水平顯著提高。
（新華網）
我早就知道會這樣
你是否遇到過這樣的情形？和伙伴一起出行，你建議走一條路線，伙伴偏走了另一條路線。結果，麻煩來了，路上堵得水泄不通。你是不是會說：“我早知道這條路不好走！”你和朋友一起看球，大家都不看好那個弱隊。你有點不平，心想，也不一定會輸吧。結果，弱隊還真贏了。這會兒你的口氣是不是已經變成了：“我早知道它會贏！”某天，你隱約覺得今天可能會出什么岔子，右眼皮總是跳。于是，你嘮叨一句“總覺得今天不對勁”。到了下午真的出了一檔麻煩事，你是不是會強調：“我就預感一定會出事！”貌似你料事如神，可事實真是這樣嗎？還有你看偵探書，總是在結局揭曉之后，發現前面其實埋了很多線索，在看到結局之前，這些線索在你看來可能就是些瑣碎的枝蔓，但一看到結果，你會覺得自己其實早有預感。
你早知道路不好走？就算走的是你建議那條路線，也未必就不堵，不過是別人的失誤給了你自我安慰的借口，讓你覺得自己似乎挺明智的。你早知道弱隊會贏？請注意你的措辭，你最初不過是覺得它未必會輸，“未必輸”和“一定贏”之間，差別好像還不止一點半點，不過被你刻意忽略了。還有你的預感，那不過是小小的第六感。事實上你的第六感很多，有應驗也有失誤，不過，你總喜歡把應驗的拿出來說事，把失誤的甩一邊，不是嗎？
當我們知道結果時，總是順著結果給出的線索去尋找論據，然后告訴自己，“當時是感覺出什么來的”。事實上，你什么都沒有感覺到，那些經提醒的所謂預感，不過是你重建的記憶而已。這就是“后視偏差”，即個體面臨不確定性事件新的信息時，往往對先前獲得的信息有過高的估計，進而在決策上發生偏差。
是的，我們每個人的想法，都被“倒回去”修改過了。后視偏差讓每個人都有一種所謂“我早就知道會這樣”的怪異心理。
類似錯覺，一般不會產生嚴重的日常煩惱，你可以把這當做安慰自己的一種手段，“讓自己心里舒服”未嘗不是一件好事。不過，總是這樣自我表彰，多少讓人覺得自我感覺過于良好。
“先見之明”通常都是別人給你的評價。試想，如果一個人總說自己有“先見之明”，別人會覺得他料事如神，還是覺得他就是一個事后諸葛亮？
（《中國青年報》）
忙碌的人更快樂
人類似乎生性懶惰，旨在保存精力。但美國的一項研究發現，快樂的秘訣就是讓自己忙起來。
該研究發現，讓自己有點事情可想――無論是多么沒意思的事――都有助于抵制消極情緒。
研究人員請98名學生參與問卷調查。學生可以就近提交調查結果，或者步行至一個較遠的地方遞交結果。無論選擇哪一種途徑，他們都會獲贈一塊巧克力。其中，68%的人選擇了走近路。
結果顯示，赴遠路遞交結果的人感覺更加快樂。芝加哥大學行為科學家奚愷元在《心理科學》雜志上撰文稱，該發現具有政策指導意義。他建議說：“比如，政府可以讓沒事可做的民眾建造實際上并沒有什么用處的橋梁來提升他們的幸福感?！?/p>
就個人而言，奚愷元建議：“起來干點什么吧，做什么都行。就算你所做的事情沒什么實際意義，你也會因此而感到快樂。你不需要東奔西跑，只需要有事情做，無論是體力上的還是腦力上的，思考和反省也是讓自己動起來的一種方式。”
（《中國日報》）
“力學之父”錢偉長
2010年7月30日6時20分，我國近代力學奠基人之一，著名的應用數學家、教育家，杰出的社會活動家，中國科學院資深院士，上海大學校長錢偉長在上海逝世，享年98歲。
棄文從理為強國
錢偉長1912年生于江蘇無錫。1931年9月18日，日本帝國主義發動“九?一八”，當時剛以高分考入清華大學歷史系的錢偉長從收音機里聽到了這個消息，毅然決定轉系，改學物理?！拔衣牭竭@個消息就火了，馬上下決心不學歷史，要學造飛機大炮。國家的需要，就是我的專業?！笔聦嵣希X偉長投考清華，歷史和國文都是滿分，而物理、數學成績較差。
1939年，錢偉長以高斯坐標張量表達的微積分幾何來表示變形和應力分析的創新思想，打破了當時國際力學界關于彈性板殼理論的混亂局面。1942年底，他進入美國加州理工學院，在“火箭之父”馮?卡門教授主持的噴射推進研究所工作，在火箭、導彈、人造地球衛星軌道計算研究等方面取得成果。
1946年，錢偉長回國，在清華大學任教。1947年，錢偉長獲得再次赴美從事研究工作的機會。當他到美國大使館填寫表格時，看到這樣一道問題：“如果中國和美國開戰，你為美國效力嗎？”錢偉長毫不猶豫地填了“NO”。
身體力行愛祖國
“從錢偉長院士的滄桑經歷中，我們能夠深刻理解什么叫純粹的愛國主義?！鄙虾４髮W常務副校長周哲瑋說，即使在遭遇打擊和迫害的特殊時期，錢老也沒有放棄為國家建設貢獻力量：他曾在李四光懇求下，研究測量地引力的初步設想措施；為國防部門建設防爆結構、穿甲試驗、潛艇龍骨計算提供咨詢；為人民大會堂眺臺邊緣工字梁的穩定提出增強方案；為北京工人體育館屋頂網絡結構提出計算方法……
“學到老，做到老，活到老”是錢偉長的口頭禪。他認為，只有不斷地學習，才能跟上時代步伐?！拔?6歲學力學，44歲學俄語，58歲學電池知識，64歲以后學計算機……”
錢偉長始終覺得，學習應當涉獵廣泛，不拘一格。在教育理念上，他積極倡導“拆除隔籬，教研相長”。1983年，錢偉長辭去長達38年的清華大學教授職務，只身到上海工業大學擔任校長，立即倡議拆掉各系科、專業、部門，以及教育和科研之間的“四堵墻”，抓學生的全面發展和素質培養。他說：“我從美國回來就是為了報效祖國，我要培養更好的學生！”
1993年，上海工業大學合并了四所學校，成立了現在的上海大學，錢偉長繼續擔任校長直至逝世。
師生眼中的錢校長
“錢校長在我們看來是偶像級人物，但接觸起來，你會越來越覺得他是一位可親的老人。”曾文彪今年64歲，退休前是上海大學校長辦公室主任。在共事中，錢校長給他留下的最深印象就是要親手為每位畢業生發畢業證書，他說：“錢校長90多歲時還在堅持這樣做，最多的一次他在兩天的時間里發了6000份畢業證書?！?/p>
在生活上，最讓曾文彪感動的是，錢偉長名下沒有房產，20多年來一直住在學校招待所，也未從上海大學領走一分錢工資。“錢校長從來不提特殊要求，他就像我們的長輩一樣?！?/p>
“研究生學長給我們講，錢校長身體好的時候經常來學生宿舍，與學生聊天，不像有的大學校長一年也見不到兩次。”大一學生賀偉源告訴記者，“我們有一位親民的好校長。”
（《北京青年報》）
全力以赴
藍齒鯨是淺水動物，只能生活在不超過40米的淺水區，如果它游到100米以下的深水區超過3分鐘，便會因體內的氧氣耗盡而亡。但是藍齒鯨的食物鼓嘴魚偏偏就生活在100米以下的深水區，因此，藍齒鯨每一次捕獵行動只有3分鐘。從淺水區游到深水區要耗掉藍齒鯨1分鐘，返回也需要1分鐘，實際捕獵時間只剩下1分鐘。
但千百年來，藍齒鯨卻生存繁衍，代代相傳。因為它們在這3分鐘里，是以整個生命去投入的，是以或生或死的態度全力以赴，完成每一次捕獵的。一條藍齒鯨的一生，每天都要在一個個短暫的生死3分鐘中度過，完成著一次又一次生命的折返。
旱季，水鹿必須去沼澤里喝水，而沼澤里爬滿了鱷魚。水鹿不喝水，會渴死，去喝水，就要冒著被鱷魚吃掉的危險。鱷魚從水里撲向水面的速度只有兩秒鐘，水鹿在發現情況后，必須在兩秒鐘內跳開，否則，它就會葬身于鱷魚的大嘴中。
整個旱季，水鹿的生命就在這兩秒鐘之內來回。在水鹿的一生中，這樣的驚險要一直伴隨著它，可謂天天驚險，時時生死。然而，這極其危險的狀況，已經成了水鹿的生存常態。
在這個平凡的、伴隨自己一生的兩秒鐘里，水鹿大都做到了完美，幾乎萬無一失。因為，它們每一次都是以生命的全部和所有的精力來對待這兩秒鐘的。喝水，每一次都成了它們全力以赴的內容。
世間的奇妙在于，有許多看似根本無法辦到，或不可能的事情，只要你集中精力，全力以赴，就會發生驚人的變化。在這個世上，其實沒有什么是不可能的。
許多心理學家都知道，一個人如果能夠全身心地投入到一件事中，效率就會提高十倍、百倍，甚至千倍。這與可有可無、漫不經心的態度，有著天壤之別，天下許多驚人的奇跡往往就是這樣產生的。一切的不可能，皆可變為可能。
讓我們同樣以對待生的渴望去做事，在每一次機會里，全神貫注，全力以赴。這樣，我們就會有更大的成功率，更好的結果，甚至是意想不到的收獲。奇跡，往往就是這樣被創造出來的。
（《思維與智慧》）
看似平淡的幸福
第9篇：學校學不到的事范文
[關鍵詞]高中校園；安全事件；安保對策
近年來，校園安全事件頻繁發生，學生受傷害事件呈上升趨勢，學校安全工作也出現了一些新特點、新情況。
一、校園安全事件的類別
危害學?？赡馨l生的安全事件歸納起來有兩大類：1.校園內安全事件：火災、食物中毒、運動傷害、擁擠踩踏、各類摔傷、財物被盜、酗酒滋事、打架斗毆、自殺他殺以及突遇自然災害等。2.校園外安全事件：交通事故、溺水事故、治安事件、財物損失（被騙、被盜）、惡性傷害事故和工廠實習期間發生的事故等。
二、校園安全事件的形成原因探究
學校發生安全事件的原因很多，校園安全問題錯綜復雜,但觀其形式、究其原因可分為客觀隱患、主觀疏忽、管理不力及外部影響和自然原因等幾方面。概括起來有以下幾個主要原因：
1.安全教育不到位，對安全工作重視不夠。這幾年各類高中都在擴招，一些學校管理者十分重視經濟效益，卻忽略了校園的安全管理，對校園安全隱患未給予足夠的重視，對學校師生員工的安全教育強化不夠。如私接亂拉電線、違規使用“熱得快”等大功率電器的現象較為普遍；在宿舍吸煙、點蚊香、點蠟燭等引發的災害事故也時有發生；學生在校外租房，缺乏監管；封閉式管理學校的學生爬墻外出，通宵上網等導致的意外傷亡和治安或刑事案件，等等。
2.安全經費不足，安全監管不到位。有些學校因辦學經費不足，一些年久失修的教學樓、宿舍樓及其他教輔場所還在繼續使用。另外，因經費不足，學校對安全設施的投入不足。如有的學校消防器材未按規定配足，有的宿舍沒有安裝應急照明裝置，有的技防系統（監控）的覆蓋面嚴重不足，有的學校從事安全保衛人員的配比不夠，從而導致技防和人防都不到位，容易引發安全事件，值得各高中高度重視。學校相關部門對教學、生活的各個環節監管不力，容易發生安全事件。
3.心理疏導不到位，心理失衡。進行蓄意破壞的學生，大多數都是從普通初中進入學校的，部分學生存在不能適應新的學習生活環境、不懂如何正常地與他人相處等心理疾患。這些心理疾患如不加以疏導，就會導致心理失衡，達到一定程度往往會發生意想不到的事件。
4.亞文化和不良的外部環境對校園的影響。近年來，一些領域道德失范，拜金主義、享樂主義、個人主義滋長，封建迷信活動和黃、賭、毒等丑惡現象泛濫，文化事業受到消極因素的嚴重沖擊，危害學生身心的東西屢禁不止，使學生認知產生偏差。有些學生由于意志比較薄弱，容易接受外界的影響，面對不良現象和行為，往往缺乏辨別和判定能力而躍躍欲試。
三、校園安全事件的應對措施
要確保學校安全，必須抓好安全教育，增強師生的安全意識，提高自我防范、自我救護的能力，抓住關鍵環節，把握規律，切實加強安全工作的針對性和有效性，盡量將安全事件消于無形，將安全事件的損失降低到最小程度。為此，必須做好如下安保應對措施：
1.突出主題，安全教育推陳出新再深化。常掛在嘴邊的是安全教育，最容易忽視的也是安全教育。不少學校安全教育強調多，落實少，雷聲大，雨點小。安全教育要常態化，突出主題。如根據季節氣候的變化，有規律地設計安全教育主題；根據中學生的年齡特征和典型案例設計安全教育主題；根據上級文件指示精神和當前形勢合理設計安全教育主題。安全主題教育要納入學生思想政治教育整體思路，納入班級管理考核重要內容。主題教育形式要多樣化，力求創新，克服單一化和隨意性。
2.重在落實，制度建設日臻完善更科學。制度建設是依法治校的中心環節，也是搞好安全管理的保證。隨著管理模式的變化，新的安全管理制度的建立勢在必行。制度的建立與完善固然重要，但執行力更為重要。要強化制度管人、照章辦事的意識，提高全體師生遵守規章的自覺性，加大違規的制裁力度，捍衛依法治校的尊嚴。
