南京大學(xué)最好的專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

蔡亮：東南大學(xué)根據(jù)每年的高考考生錄取數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析出我校全國(guó)各省(區(qū)、市)文理科錄取分?jǐn)?shù)線、平均分和最高分等信息，并于10月到11月期間在東南大學(xué)本科招生網(wǎng)上公布，幫助中學(xué)生查詢、了解我校的招生錄取情況。屆時(shí)，考生可登陸東南大學(xué)本科招生網(wǎng)進(jìn)行查詢。如遇不明，還可以與學(xué)校招辦工作人員聯(lián)系，進(jìn)行咨詢。

渠燕軍：錄取數(shù)據(jù)最重要的作用是為考生報(bào)考學(xué)校提供參考，因此一般公布時(shí)間在志愿填報(bào)前。每年4、5月份，河海大學(xué)會(huì)公布前一年的錄取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。前些年的錄取數(shù)據(jù)則會(huì)繼續(xù)保留在學(xué)校的招生網(wǎng)站，供考生填報(bào)志愿時(shí)參考。

蔡亮：往年的招生錄取數(shù)據(jù)反映了東南大學(xué)在各省(區(qū)、市)的招生錄取狀況，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是前些年被東南大學(xué)錄取考生的成績(jī)分布情況。根據(jù)對(duì)考生的調(diào)查，有些考生在選擇院校時(shí)首先是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，然后結(jié)合個(gè)人的興趣愛(ài)好、高校的學(xué)科特色等確定幾所高校，再參照目標(biāo)院校前幾年的錄取數(shù)據(jù)來(lái)確定自己填報(bào)這所院校錄取的幾率；還有一些考生則直接根據(jù)自己的預(yù)估分?jǐn)?shù)或高考成績(jī)、高校公布的錄取數(shù)據(jù)來(lái)選擇院校。不論是以哪種方式來(lái)選擇院校，往年的錄取數(shù)據(jù)都是重要的參考因素。

姜輝：高校錄取數(shù)據(jù)盡管每年會(huì)有變化，但是縱觀多年的情況仍具有一定的規(guī)律和參考性。比如與省控線的分差一般會(huì)在一個(gè)區(qū)間內(nèi)，各專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)的高低也能夠在一定程度上反映專業(yè)的冷熱?？忌谥驹柑顖?bào)時(shí)，如果認(rèn)真對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、利用，準(zhǔn)確對(duì)自己做好定位后再與各高校的招生老師進(jìn)行溝通，被錄取的幾率會(huì)比較大。

渠燕軍：河海大學(xué)分省分專業(yè)錄取數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)設(shè)定了平均分、最高分和最低分三項(xiàng)。首先要解釋一下這三個(gè)分?jǐn)?shù)都代表什么。院校最低分(最高分)指的是所有被錄取考生中，分?jǐn)?shù)最低(最高)一位考生的分?jǐn)?shù)；專業(yè)最低分(最高分)則是該專業(yè)錄取考生中分?jǐn)?shù)最低(最高)的一位的分?jǐn)?shù)；院校平均分是指所有錄取考生平均分；而專業(yè)平均分則是指該專業(yè)錄取考生的平均分?jǐn)?shù)。

在目前多數(shù)省(區(qū)、市)知分填報(bào)、平行志愿錄取的模式下，學(xué)校往年錄取最低分和平均分的參照意義很大。一般來(lái)說(shuō)，最低分代表著“可能”，平均分代表“把握”，最高分隨機(jī)性太大，不用過(guò)多關(guān)注。舉例來(lái)說(shuō)，一名考生的分?jǐn)?shù)高于省控線43分，而他所中意的A高校往年錄取最低分高于省控線40分左右，那么該考生就有被學(xué)校錄取的可能，可以作為首選高校(平行志愿錄取情況下)。而B高校往年錄取平均分高于省控線40分左右，那么該考生被學(xué)校錄取就很有把握，可以作為保底高校(平行志愿錄取情況下)。

而在填報(bào)專業(yè)的時(shí)候，學(xué)校往年專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)的參照意義要小很多。原因主要在于專業(yè)錄取人數(shù)較少，隨機(jī)波動(dòng)很大；再加上高校錄取多設(shè)置專業(yè)級(jí)差，具體錄取專業(yè)與考生填報(bào)順序有很大關(guān)系。因此在填報(bào)專業(yè)的時(shí)候，建議考生以自身專業(yè)取向?yàn)橹?。具體可以這樣做(假設(shè)該省每高校可填報(bào)六個(gè)專業(yè)志愿)：先從感興趣的某所高校所設(shè)置的專業(yè)中選取若干自己喜歡的專業(yè)，參照往年專業(yè)平均分將選擇的專業(yè)從高分到低分排隊(duì)，之后在隊(duì)列中高、中、低三檔各選則兩個(gè)，最后將這六個(gè)專業(yè)按自己的喜好程度排序填入專業(yè)表格中。這樣可以在兼顧專業(yè)志愿的前提下最大限度地避免調(diào)劑或退檔。

蔡亮：東南大學(xué)公布的錄取數(shù)據(jù)中設(shè)有最低分、平均分和最高分三項(xiàng)。其中最低分是指該年在各省(區(qū)、市)被我校錄取的考生中最低的分?jǐn)?shù)，也就是平時(shí)說(shuō)的錄取分?jǐn)?shù)線。最低分、平均分和最高分以及他們之間的差值反映了被我校錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布情況，如果最低分與平均分之間的差值大于最高分與平均分之間的差值時(shí)，錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)主要就分布在最高分和平均分之間，也就預(yù)示來(lái)年錄取分?jǐn)?shù)可能會(huì)有上升的趨勢(shì)。學(xué)生在查看學(xué)校公布的這些分?jǐn)?shù)時(shí)，就可以粗略估算出本年度分?jǐn)?shù)的大致情況，并為自己的填報(bào)提供參考指導(dǎo)作用。

姜輝：錄取數(shù)據(jù)包括很多方面，比如說(shuō)高校當(dāng)年在某地錄取所有考生的最高分、最低分、平均分等。另外，南京大學(xué)還統(tǒng)計(jì)了一個(gè)分?jǐn)?shù)叫做“1：1控制線”，這是由于投檔規(guī)則產(chǎn)生的。目前高考招生實(shí)行遠(yuǎn)程網(wǎng)上錄取，高?？梢愿鶕?jù)各地考生報(bào)考情況確定調(diào)檔比例，即高校提取考生檔案數(shù)和招生計(jì)劃之間的比例，一般控制在120％以內(nèi)。因此就會(huì)出現(xiàn)投檔比例不同，錄取最低分也會(huì)有所不同。各高校一般采取的做法是按照招生計(jì)劃數(shù)來(lái)評(píng)估生源質(zhì)量，因此也就出現(xiàn)了“1：1控制線”，即按投檔比例為100％來(lái)確定的。因?yàn)槟壳巴稒n比例都高于100％，所以“1：1控制線”一般比實(shí)際錄取的最低分要高一點(diǎn)。姜輝：我一直不是很贊同一個(gè)概念，那就是熱門專業(yè)，但是這個(gè)說(shuō)法卻能很好地解釋這個(gè)問(wèn)題，分高的一般就是熱門專業(yè)。這就把這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：熱門專業(yè)一定是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)嗎?一是兩者具有一定的相關(guān)性。例如，南京大學(xué)傳統(tǒng)的理科專業(yè)在全國(guó)院校中優(yōu)勢(shì)特別突出，像物理學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)在全國(guó)高校排名第一，數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)都設(shè)有國(guó)家基地班；理科新生入學(xué)后還可參加物理學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、數(shù)學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系、天文與空間科學(xué)學(xué)院、匡亞明學(xué)院等7個(gè)院系“拔尖班”的選拔，優(yōu)先享有海外交流、境外實(shí)踐、直博等機(jī)會(huì)，因此相關(guān)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線都比較高；二是一些面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)也比較高。例如，南京大學(xué)軟件工程、自動(dòng)化、工業(yè)工程、生物醫(yī)學(xué)工程、環(huán)境工程等工科專業(yè)在雄厚的理科基礎(chǔ)上發(fā)展很快，就業(yè)前景也好，也成為考生非常青睞的專業(yè)；三是受社會(huì)大環(huán)境的影響，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)在近年的錄取中炙手可熱，并且催生了全國(guó)性的擴(kuò)招，給未來(lái)這些“經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生”帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公室發(fā)表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)大學(xué)授予的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士占學(xué)士總數(shù)的14.36％。所以，我這里還想告訴廣大考生的是，熱門只表示選擇這個(gè)專業(yè)的人數(shù)多。并不意味著這個(gè)專業(yè)優(yōu)于別的專業(yè)，也不意味著它適合每個(gè)人。對(duì)于每一位考生來(lái)說(shuō)，只有適合的專業(yè)才是好專業(yè)。只有選擇了適合的專業(yè)才適合發(fā)展。

渠燕軍：相信對(duì)志愿有所了解的考生和家長(zhǎng)都知道，院校和專業(yè)的錄取分并不是由學(xué)校或者省級(jí)招生部門自主劃定的，而是根據(jù)學(xué)校的招生計(jì)

劃、該年報(bào)考學(xué)校的考生人數(shù)和分?jǐn)?shù)分布自動(dòng)生成的。所以，分?jǐn)?shù)的高低并不能判斷專業(yè)的好與差。

當(dāng)然，對(duì)于社會(huì)認(rèn)可度比較高的學(xué)校優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)，可能考生報(bào)考熱情高，高分考生多，于是錄取分就會(huì)比較高，而一些考生、家長(zhǎng)不太熟悉的專業(yè)，就算是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也有可能錄取分較低。比如許多考生和家長(zhǎng)都知道河海大學(xué)的水利學(xué)科實(shí)力比較強(qiáng)，但從歷年的錄取數(shù)據(jù)分析，與水利相關(guān)的專業(yè)有些錄取平均分高出一本省控線40、50分，也有一些只高出20、30分。

此外，從多年招生工作實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分考生報(bào)考專業(yè)還存在“望文生義”的情況，片面地將中學(xué)課程與大學(xué)專業(yè)甚至某個(gè)社會(huì)行業(yè)等同起來(lái)。實(shí)際上，中學(xué)各門課程都只是基礎(chǔ)性的知識(shí)，本科專業(yè)的深度和廣度都要大得多。而社會(huì)各個(gè)行業(yè)也并非僅僅只需要一兩個(gè)專業(yè)的人才。

所以選擇專業(yè)時(shí)，不能僅按自己的分?jǐn)?shù)去對(duì)號(hào)入座，而要深入地分析自己、了解專業(yè)之后再做出選擇。

渠燕軍：總的來(lái)說(shuō)，要以往年的錄取數(shù)據(jù)為依據(jù)。具體來(lái)講，對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，不能僅憑一年的分?jǐn)?shù)為依據(jù)來(lái)填報(bào)志愿，最好參考三年的數(shù)據(jù)。因?yàn)槊磕甑匿浫》謹(jǐn)?shù)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的招生計(jì)劃變動(dòng)、報(bào)考人數(shù)的多少和考生成績(jī)的波動(dòng)而有一定范圍的浮動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，相應(yīng)的數(shù)據(jù)可以在學(xué)校網(wǎng)站和省考試院報(bào)考指南上找到。

另外，考生也不能僅看分?jǐn)?shù)的絕對(duì)值(即分?jǐn)?shù))，而是要將絕對(duì)值轉(zhuǎn)化為相對(duì)值(即分?jǐn)?shù)與省控線的差值)。因?yàn)槊磕昕忌姆謹(jǐn)?shù)分布情況不同，很可能每年的省控線會(huì)有一定的變化，但一所院校的錄取平均分與省控線的差值相對(duì)穩(wěn)定。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，河海大學(xué)2011年在四川省理科的水利類(大禹學(xué)院強(qiáng)化班)的錄取最低分是573分，這里的“573分”就是以上所說(shuō)的絕對(duì)值，而用絕對(duì)值573分減去519分(四川省2011年理科一本省控線)得出的54分就是相對(duì)值。

第2篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高等教育評(píng)估；參照比較；就讀經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2013）05-0106-09

收稿日期：2013-06-15

作者簡(jiǎn)介：常桐善（1965-），男，博士，美國(guó)加州大學(xué)總校院校研究辦公室項(xiàng)目主管，西安外語(yǔ)大學(xué)高等教育管理講座教授，主要從事大學(xué)招生政策、學(xué)習(xí)成果以及院校工作研究。

一、引言

高等教育評(píng)估向來(lái)是大學(xué)面臨的最具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題之一，其范圍涉及大學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和層面，例如管理績(jī)效、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果、科研成效、資源分配效益、對(duì)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)等。在這些眾多的評(píng)估中，學(xué)習(xí)成果評(píng)估（learning outcomes assessment）是核心，最重要，亦最復(fù)雜。美國(guó)高校常常把它定義為：通過(guò)運(yùn)用科學(xué)方法收集和分析有關(guān)學(xué)生掌握知識(shí)和各種技能的信息，來(lái)評(píng)鑒學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)校以及個(gè)人制定的預(yù)期教育目標(biāo)，并促使大學(xué)合理使用評(píng)估結(jié)果提高教育質(zhì)量的系統(tǒng)復(fù)雜過(guò)程[1]。

在學(xué)習(xí)成果評(píng)估中，以考試為絕對(duì)主導(dǎo)地位的評(píng)估方法已失去了昔日的光彩，取而代之的是多元化的評(píng)估方法。特別是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及社會(huì)實(shí)踐能力所進(jìn)行的考核已被視為評(píng)估不可或缺的組成部分，甚至在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。也正因如此，美國(guó)大學(xué)將評(píng)估定義為從數(shù)據(jù)收集、分析及其結(jié)果使用的一個(gè)過(guò)程。這種評(píng)估方法也被稱之為“形成性評(píng)估”（formative assessment），是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能構(gòu)建的進(jìn)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，是以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為核心[2][3][4]，評(píng)估范圍常常涵蓋學(xué)習(xí)的投入性、時(shí)間分配、各種實(shí)踐技能的提高程度、課程知識(shí)的掌握程度等。形成性評(píng)估的目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育的優(yōu)缺點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)改進(jìn)存在的問(wèn)題，以提高教育效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

為了有效地踐行“形成性評(píng)估”，教學(xué)和評(píng)估專家總結(jié)和提出了不同的評(píng)估工具，除了傳統(tǒng)的考試方法外，普遍使用的工具包括“量規(guī)”（rubric）、“作品檔案夾”（portfolio）、“頂點(diǎn)課程”（capstone course）、“問(wèn)卷調(diào)查”（survey）、“參照比較”（benchmarking）以及“實(shí)習(xí)”（internship）。量規(guī)通常是以二維表格的形式呈現(xiàn)，是由評(píng)價(jià)指標(biāo)（內(nèi)容）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）以及評(píng)價(jià)等級(jí)（分?jǐn)?shù)）相結(jié)合組成的矩陣。矩陣的最左列包括評(píng)價(jià)內(nèi)容，最上行是評(píng)價(jià)等級(jí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)等級(jí)相交叉的部分是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最右邊一列是每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。“作品檔案夾”是指將學(xué)生的作品收集起來(lái)像歸檔一樣存放在一起，并通過(guò)對(duì)這些作品的評(píng)判來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。作品檔案夾評(píng)估最大的優(yōu)點(diǎn)是長(zhǎng)效性，既反映了學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，又幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。另外，這種評(píng)估方法還有助于學(xué)生監(jiān)測(cè)自己完成既定目標(biāo)的進(jìn)展情況。隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“電子檔案夾”（electronic portfolio）在大學(xué)中愈來(lái)愈流行。這種檔案夾不僅增強(qiáng)了作品儲(chǔ)存的容量，而且為評(píng)估、檢索、查詢提供了許多快速敏捷的途徑?！绊旤c(diǎn)課程”（Capstone course）是為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，旨在為學(xué)生提供一個(gè)整合、拓展、批判和應(yīng)用在其學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域中所獲得知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)。課程教學(xué)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為導(dǎo)向，要求學(xué)生通過(guò)課程設(shè)置的各種方式展示自己的專業(yè)課知識(shí)，而且要求學(xué)生展示在大學(xué)期間的整個(gè)學(xué)習(xí)就讀經(jīng)驗(yàn)，特別是各種技能。當(dāng)然，為了評(píng)估學(xué)習(xí)成果的“形成過(guò)程”，“頂點(diǎn)課程”可以在學(xué)生完成大學(xué)教育的過(guò)程中分階段開(kāi)設(shè)，如在三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，即可給學(xué)生提供一個(gè)自我檢查和重新確定目標(biāo)的機(jī)會(huì)?！皩?shí)習(xí)”是指通過(guò)短期工作實(shí)踐檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果和技能的一種評(píng)估方法，可以是“結(jié)果性評(píng)估”（summative assessment），也可以是“形成性評(píng)估”。如果“實(shí)習(xí)”是發(fā)生在臨近畢業(yè)，則是對(duì)大學(xué)教育結(jié)果的評(píng)估；如果“實(shí)習(xí)”是發(fā)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，從“實(shí)習(xí)”中得到的與學(xué)習(xí)評(píng)估有關(guān)的信息，可以用來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，也可為專業(yè)或者大學(xué)層面提高教育質(zhì)量提供有價(jià)值的信息。“參照比較”（benchmarking）顧名思義是通過(guò)與相關(guān)指標(biāo)比較所開(kāi)展的一種績(jī)效評(píng)估方法?！皢?wèn)卷調(diào)查”是通過(guò)收集學(xué)生自評(píng)信息來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的方法，是目前美國(guó)大學(xué)層面教育質(zhì)量評(píng)估工具中最為普遍的一種。本文的研究焦點(diǎn)為“參照比較”和“問(wèn)卷調(diào)查”，并以美國(guó)研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研聯(lián)盟（Student Experience in Research Universities，以下簡(jiǎn)稱“SERU”）為例，介紹其數(shù)據(jù)收集、整合和分享以及研究結(jié)果的應(yīng)用，闡述利用調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)建教育質(zhì)量參照指標(biāo)和進(jìn)行“參照比較”評(píng)估的運(yùn)行機(jī)制，旨在為我國(guó)提高教育質(zhì)量評(píng)估的效度和信度提供借鑒和參考。

二、“參照比較”評(píng)估及其應(yīng)用

“參照比較”是質(zhì)量評(píng)估中最常用的方法之一。它包括以相同領(lǐng)域最好的產(chǎn)品或者最佳服務(wù)為尺度而進(jìn)行的一系列比較評(píng)估活動(dòng)；它是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)其他組織優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和卓越績(jī)效的一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程；通過(guò)參照比較，一個(gè)組織可以更精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)自身的弱點(diǎn)，或者說(shuō)與他人之間的差距，從而尋求改進(jìn)方法，探索革新途徑，監(jiān)督進(jìn)展程序，并評(píng)價(jià)取得的效益?！皡⒄毡容^”是公認(rèn)的測(cè)量質(zhì)量改善進(jìn)程和實(shí)施革新方案力度的最佳工具，在歐美許多國(guó)家以及澳大利亞等地區(qū)廣為使用。

歐洲專門制定了《歐洲參照比較實(shí)施條例》（The European Benchmarking Code of Conduct）[5]。《條例》將參照比較定義為“從其他組織發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”。英國(guó)設(shè)有專門的社會(huì)公眾參照比較服務(wù)機(jī)構(gòu)[6]，并將“參照比較”定義為“與最好的實(shí)踐者在績(jī)效（功能或者程序）方面進(jìn)行的常規(guī)性的比較，從而發(fā)現(xiàn)差距，尋求提高績(jī)效的解決辦法和實(shí)施途徑，監(jiān)視進(jìn)展情況，評(píng)審效益。”美國(guó)質(zhì)量學(xué)會(huì)將參照比較定義為，“一個(gè)組織通過(guò)與同類最好的組織進(jìn)行比較評(píng)價(jià)其績(jī)效，進(jìn)而進(jìn)行改革的程序?！?/p>

“參照比較”的類型多種多樣，Woodhouse將其歸為五類[7]：①內(nèi)部參照比較：在同一個(gè)組織內(nèi)部不同的部門之間的比較，以及同一個(gè)部門在不同時(shí)期的比較。②公開(kāi)信息參照比較：利用其他組織公開(kāi)的信息進(jìn)行比較。在這項(xiàng)比較中，不需要其他組織的同意，也不需要正式認(rèn)可為“同伴”。這種參照比較通常是一種“低級(jí)別”的參照比較方法，可能會(huì)缺乏深度和廣度。但如果對(duì)方是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也許這是唯一的可以進(jìn)行參照比較的方法，因?yàn)楸舜说男畔⒊３Ｌ幱诟叨缺Ｃ軤顟B(tài)。③同伴參照比較：選擇具有共同特征的比較“同伴”，然后使用內(nèi)部信息進(jìn)行比較。參照比較可以是針對(duì)整個(gè)組織，也可以聚焦在某些方面或者功能上。④普通參照比較：這是針對(duì)程序和實(shí)踐過(guò)程所進(jìn)行的參照比較，可以是跨領(lǐng)域、跨組織、跨部門之間的比較。⑤最佳實(shí)踐參照比較：選擇自己認(rèn)為是在同一領(lǐng)域中最好的組織進(jìn)行參照比較。

Trosa和Williams根據(jù)比較的內(nèi)容，將參照比較分為三類[8]：①標(biāo)準(zhǔn)參照比較（Standard Benchmarking）：首先是制定可以實(shí)現(xiàn)的、且具有挑戰(zhàn)性的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)可以激勵(lì)工作人員，展示提高服務(wù)質(zhì)量的承諾。這種評(píng)估也可以被視為一種監(jiān)督工具。②結(jié)果參照比較（Results Benchmarking）：將自身取得的成果與類似的組織所取得的結(jié)果進(jìn)行比較。在公立組織中，特別是在沒(méi)有私立部門之間所存在的競(jìng)爭(zhēng)壓力的情況下，這種評(píng)估方法對(duì)提高效益有顯著的推動(dòng)作用。③程序參照比較（Process Benchmarking）：對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品的程序或者管理程序進(jìn)行仔細(xì)審核，并與同類程序進(jìn)行比較的評(píng)估方法。這種方法有利于尋求導(dǎo)致績(jī)效差異的原因，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

參照比較評(píng)估方法在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，被公認(rèn)為是一種合理的、基于尋因的、同伴認(rèn)可的評(píng)估方法，可以用來(lái)評(píng)估大學(xué)各級(jí)學(xué)術(shù)層面的教育教學(xué)績(jī)效，如專業(yè)、系、學(xué)院以及大學(xué)層面。作為一種形成性評(píng)估，參照比較評(píng)估有利于及時(shí)鑒定教育進(jìn)展?fàn)顩r、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修訂或者構(gòu)建教育目標(biāo)，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到期待學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。用于進(jìn)行參照比較評(píng)估的指標(biāo)不僅可以為內(nèi)部自查提供標(biāo)準(zhǔn)，也為外部評(píng)審提供參考。例如，大學(xué)和專業(yè)認(rèn)證部門在認(rèn)證時(shí)就常常利用參照比較來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)是否達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。不管是內(nèi)部評(píng)價(jià)，還是外部評(píng)審，參照指標(biāo)發(fā)揮多種功能：評(píng)價(jià)大學(xué)在地方或者全國(guó)性的聲譽(yù)，評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的程度，衡量取得教學(xué)成果的情況，等等[9] [10]。參照比較對(duì)大學(xué)改進(jìn)績(jī)效有潛在的推動(dòng)作用[11]：①為質(zhì)量提高提供了系統(tǒng)的、持續(xù)性的依據(jù)；②明確了需要改進(jìn)的幅度；③將外部關(guān)注的問(wèn)題融入內(nèi)部活動(dòng)中；④激勵(lì)利用已有的具有借鑒性的經(jīng)驗(yàn)；⑤發(fā)掘新的、具有創(chuàng)新性的理念和措施；⑥激勵(lì)大學(xué)進(jìn)行改革，并提供改革構(gòu)思；⑦將“最好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”融入到大學(xué)質(zhì)量改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中；⑧利用數(shù)據(jù)，降低決策過(guò)程中主觀見(jiàn)解的影響；⑨幫助營(yíng)造組織的“學(xué)習(xí)”氛圍；⑩提高交流力度。

參照比較評(píng)估方法在澳大利亞和美國(guó)的大學(xué)使用非常廣泛。澳大利亞高等教育和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)署對(duì)參照比較有明確的要求和界定。在澳大利亞大學(xué)開(kāi)發(fā)的眾多的監(jiān)控和改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略和方法中，參照比較是最流行的一種[12]。許多澳大利亞的大學(xué)將參照比較作為監(jiān)控大學(xué)發(fā)展績(jī)效與目標(biāo)的重要手段。在美國(guó)，這種方法已被廣泛地應(yīng)用在國(guó)家性的教育發(fā)展評(píng)估報(bào)告、大學(xué)“問(wèn)責(zé)”報(bào)告以及區(qū)域性或者同類大學(xué)的評(píng)估活動(dòng)中。表1簡(jiǎn)單介紹了美國(guó)部分高等教育參照比較評(píng)估體系。從2000年到2008年，美國(guó)公共政策和高等教育國(guó)家中心（The National Center for Public Policy and Higher Education）每?jī)赡觐C發(fā)的“高等教育國(guó)家評(píng)鑒報(bào)告卡”（Measuring-up： The National Report Card on Higher Education）提供了以州為基本單位的高等教育參照比較指標(biāo)體系[13]。體系涵蓋六項(xiàng)參照比較內(nèi)容：大學(xué)準(zhǔn)備、大學(xué)升學(xué)、支付能力、學(xué)業(yè)完成、高等教育效益以及學(xué)業(yè)成果。大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估（Collegiate Learning Assessment， 簡(jiǎn)稱CLA）是以“增值”評(píng)估為基礎(chǔ)的參照比較體系，目前已有500多所大學(xué)參加。美國(guó)大學(xué)“國(guó)家社區(qū)學(xué)院參照指標(biāo)項(xiàng)目”（The National Community College Benchmark Project）為社區(qū)學(xué)院提供了一個(gè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺(tái)[14]。這個(gè)平臺(tái)是集全國(guó)性社區(qū)學(xué)院數(shù)據(jù)收集和報(bào)告為一體的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。它為社區(qū)學(xué)院就學(xué)習(xí)成果及績(jī)效評(píng)價(jià)方面進(jìn)行比較提供了有效的途徑，包括關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)成果評(píng)估和大學(xué)績(jī)效指標(biāo)，以及與全國(guó)性的“常?！焙筒糠帧巴椤贝髮W(xué)的比較數(shù)據(jù)。參照指標(biāo)的范圍包括學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)（保留率、完成率、畢業(yè)成績(jī)、第一學(xué)期完成的學(xué)分）、學(xué)習(xí)成果（取得教育目標(biāo)的學(xué)生比、圓滿完成課程的比例、主要學(xué)術(shù)技能、獲得A和B成績(jī)的學(xué)生比例等）、學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)投入性、職業(yè)準(zhǔn)備（完成生涯發(fā)展項(xiàng)目的學(xué)生中，在相關(guān)領(lǐng)域工作或者繼續(xù)接受高層次教育的比率）、以及學(xué)院組織績(jī)效（生師比、全職教師所教課程的比例等）。

顯而易見(jiàn)，數(shù)據(jù)是制定參照指標(biāo)的首要條件，也是實(shí)施參照比較的基礎(chǔ)。美國(guó)高等教育質(zhì)量參照比較評(píng)估中最常用的數(shù)據(jù)是大學(xué)管理數(shù)據(jù)，如學(xué)生的課程成績(jī)、學(xué)生保留率、畢業(yè)率等。但從本世紀(jì)初開(kāi)始，就讀經(jīng)驗(yàn)（experience）調(diào)查數(shù)據(jù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于構(gòu)建大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的參照指標(biāo)，并應(yīng)用在大學(xué)教育質(zhì)量參照比較評(píng)估中。除了上面提到的美國(guó)“國(guó)家社區(qū)學(xué)院參照指標(biāo)項(xiàng)目”中的學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)投入性的參照指標(biāo)是以調(diào)查數(shù)據(jù)（如《社區(qū)學(xué)院學(xué)生參與調(diào)查問(wèn)卷》結(jié)果）為基礎(chǔ)外，在其他眾多的調(diào)查問(wèn)卷中，NSSE（National Survey of Student Engagement）最為有名。從2001年起，NSSE管理部門就利用收集到的數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)評(píng)估參照指標(biāo)[15]。參照指標(biāo)體系包括四個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（Level of Academic Challenge）、學(xué)習(xí)積極性和合作性（Active and Collaborative Learning）、學(xué)生教師的互動(dòng)（Student-Faculty Interaction）、豐富教育經(jīng)驗(yàn)（Enriching Educational Experiences）、校園學(xué)習(xí)支撐環(huán)境（Supportive Campus Environment）。在研究性大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)參照指標(biāo)建設(shè)中，新近成立的以加州大學(xué)調(diào)查項(xiàng)目為基礎(chǔ)的“研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研聯(lián)盟”發(fā)展迅速，并已取得良好成效。

三、SERU聯(lián)盟及其參照比較評(píng)估體系

1. 聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制

研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研聯(lián)盟由加州大學(xué)伯克利高等教育研究中心倡議和組建。它是在加州大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研活動(dòng)的基礎(chǔ)上于2008年成立的。加州大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研（University of California Undergraduate Experience Survey，簡(jiǎn)稱UCUES）項(xiàng)目的實(shí)施可以追溯到1999年。當(dāng)時(shí)，快速發(fā)展的教育技術(shù)為學(xué)生調(diào)查提供了前所未有的技術(shù)支持，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的研發(fā)在美國(guó)掀起了，譬如“學(xué)生入校調(diào)查”、“學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查”、“學(xué)生離校調(diào)查”和“知識(shí)輸出調(diào)查”等。其中對(duì)學(xué)生的就讀經(jīng)歷、行為活動(dòng)和校園評(píng)價(jià)等“學(xué)習(xí)過(guò)程”進(jìn)行的調(diào)查代表了當(dāng)時(shí)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)的主要理念和思路。例如，2000年起實(shí)施的NSSE就是最具代表性的調(diào)研項(xiàng)目之一。另外，加州大學(xué)伯克利高等教育研究中心的高級(jí)研究員John Douglass發(fā)現(xiàn)，世紀(jì)之交，在面臨入學(xué)人數(shù)劇增和財(cái)務(wù)困境的挑戰(zhàn)下，加州大學(xué)需要更多的關(guān)于學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)的信息，為保障和提高本科教育質(zhì)量的決策服務(wù)。自2000年起，在加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室的支持下，John Douglass和加州大學(xué)眾多學(xué)者共同努力開(kāi)發(fā)了具有綜合性且反映研究型大學(xué)教育特征的調(diào)查問(wèn)卷，稱之為“研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷”。2002年，問(wèn)卷首次在伯克利測(cè)試成功；從2004年起，加州大學(xué)的所有9所本科分校先后加入每?jī)赡暌淮蔚恼{(diào)研活動(dòng)。

從2008年開(kāi)始，伯克利中心將這一研究型大學(xué)的調(diào)研活動(dòng)拓展至美國(guó)其他研究型大學(xué)，并正式成立聯(lián)盟。聯(lián)盟組織的基本結(jié)構(gòu)是會(huì)員制，日?；顒?dòng)（包括數(shù)據(jù)的收集、分享、研討會(huì)等）的協(xié)調(diào)和管理由伯克利負(fù)責(zé)，但具體的活動(dòng)實(shí)施和相關(guān)決策則由會(huì)員商定，如調(diào)查問(wèn)卷的修訂、數(shù)據(jù)分享范圍等。成員大學(xué)繳納用于數(shù)據(jù)收集和聯(lián)盟運(yùn)行的年費(fèi)。2010年開(kāi)始，聯(lián)盟吸收非美國(guó)大學(xué)加入，成立了研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研國(guó)際聯(lián)盟（SERR-I）。截至2013年2月，加盟的大學(xué)共有34所，包括23所美國(guó)大學(xué)，如加州大學(xué)伯克利、密西根大學(xué)-安娜堡等，以及11所非美國(guó)大學(xué)，如英國(guó)的牛津大學(xué)，中國(guó)的南京大學(xué)、西安交大和湖南大學(xué)①。

2. 任務(wù)與目標(biāo)

通過(guò)收集學(xué)生大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)的信息，聯(lián)盟旨在幫助參與大學(xué)：①更加全面理解學(xué)生，包括他們的家庭背景、文化認(rèn)知、學(xué)業(yè)狀況、未來(lái)發(fā)展設(shè)想等。②更加全面了解研究型大學(xué)的教育和管理理念及其實(shí)踐對(duì)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、發(fā)展期待和自我滿意度的影響，以及他們的行為和興趣是如何影響大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境的塑造的。③通過(guò)分析數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝聚智慧，鑒別本科教育的優(yōu)劣點(diǎn)，并利用這些結(jié)果指導(dǎo)大學(xué)的決策過(guò)程和相關(guān)研究。其最終目標(biāo)是為會(huì)員大學(xué)探討本科教育發(fā)展所面臨的問(wèn)題提供一個(gè)平臺(tái)，為決策者充分利用“知會(huì)理性”決策模式提供足夠的信息，幫助會(huì)員大學(xué)改進(jìn)本科教育質(zhì)量。聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑包括：①利用調(diào)查問(wèn)卷收集有關(guān)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)方面的最新、最根本的，且具有比較性、長(zhǎng)效性的數(shù)據(jù)。②促進(jìn)聯(lián)盟成員使用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證性的政策和學(xué)術(shù)方面的院校研究工作，提高會(huì)員大學(xué)對(duì)本校的自我認(rèn)知程度以及催化院校教育質(zhì)量的自我提升。③方便聯(lián)盟成員之間分享最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)信息，并協(xié)調(diào)會(huì)員之間在確定大學(xué)教育評(píng)價(jià)參照指標(biāo)和提升質(zhì)量等方面的合作。

3. 調(diào)查問(wèn)卷

SERU問(wèn)卷內(nèi)容豐富，采納了“模塊”式的設(shè)計(jì)思路。圖1顯示了SERU調(diào)查問(wèn)卷的基本組成結(jié)構(gòu)。其核心模塊包括時(shí)間分配、學(xué)術(shù)與個(gè)人發(fā)展、校園氛圍、校園多元化、學(xué)術(shù)參與、專業(yè)評(píng)價(jià)、滿意度、個(gè)人及家庭背景等問(wèn)題。四個(gè)獨(dú)立的模塊分別是學(xué)生生活和發(fā)展模塊（包括目標(biāo)與志向、觀念與校園氛圍、身心健康、簡(jiǎn)要評(píng)論四個(gè)維度）、學(xué)術(shù)活動(dòng)參與模塊（包括進(jìn)入加州大學(xué)的感受、學(xué)術(shù)活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)障礙和按時(shí)畢業(yè)的重要性四個(gè)維度）、社會(huì)活動(dòng)參與模塊（包括各種活動(dòng)參與、社區(qū)服務(wù)與組織領(lǐng)導(dǎo)、政治活動(dòng)參與三個(gè)維度）和校園熱點(diǎn)問(wèn)題模塊。前三個(gè)模塊包括各分校共同關(guān)心的問(wèn)題，第四個(gè)模塊是個(gè)性化模塊，用于各分校調(diào)查各自學(xué)生所關(guān)注的校園熱點(diǎn)問(wèn)題，如2007年伯克利分校的關(guān)注問(wèn)題是“校園氛圍多元化”。

問(wèn)卷調(diào)查研究中最重要的問(wèn)題是如何確保收集到的數(shù)據(jù)有效、可信，也就是問(wèn)卷設(shè)計(jì)中常常需要解決的效度和信度問(wèn)題[16]。SERU團(tuán)隊(duì)利用多種方法對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行持續(xù)性的檢驗(yàn)。例如在問(wèn)卷開(kāi)發(fā)初期，伯克利中心就召集加州大學(xué)的30多位長(zhǎng)期從事相關(guān)研究的教師和學(xué)者多次召開(kāi)會(huì)議，集思廣益，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行研究。聯(lián)盟每年召集學(xué)者和專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，包括問(wèn)題的提法、回答問(wèn)題選項(xiàng)，同時(shí)根據(jù)高等教育的發(fā)展需求，特別是本科教育質(zhì)量的評(píng)估需求，不斷增加相關(guān)內(nèi)容，如新近增加的全球化學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)題就是為了適應(yīng)高等教育全球化的評(píng)估要求。又如，在問(wèn)卷的使用過(guò)程中，聯(lián)盟研究人員持續(xù)使用因子分析等方法檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度。例如，南京大學(xué)SERU研究人員龔放教授及其團(tuán)隊(duì)人員對(duì)南京大學(xué)和伯克利的數(shù)據(jù)開(kāi)展的因子分析顯示[17]，南京大學(xué)和伯克利的樣本數(shù)據(jù)具有相同的5個(gè)主成分因子，矩陣結(jié)構(gòu)中因子的負(fù)荷聚合情況非常清晰和一致。這5個(gè)因子分別能解釋62.1%（南京大學(xué)）和66.1%（伯克利）的總變異情況。南京大學(xué)在參考了伯克利查特曼所做的因子命名的基礎(chǔ)上，將5個(gè)共通因子命名為：課堂參與與創(chuàng)新，同伴合作與互動(dòng)，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，批判性推理與創(chuàng)新思維，與教師的互動(dòng)及研討。

問(wèn)卷信度（reliability）是指調(diào)查數(shù)據(jù)的一致性、穩(wěn)定性和可靠性。測(cè)量信度的方法多種多樣。例如，再測(cè)法是用同樣的問(wèn)卷對(duì)同一組訪問(wèn)對(duì)象在不同的時(shí)間進(jìn)行兩次測(cè)量，兩次調(diào)查結(jié)果越是相關(guān)，信度越高；不同形式的等價(jià)問(wèn)卷同時(shí)測(cè)量法是用不同內(nèi)容的問(wèn)卷在同一時(shí)間進(jìn)行測(cè)量；相似問(wèn)卷再測(cè)法是用不同內(nèi)容的問(wèn)卷在不同時(shí)間進(jìn)行測(cè)量；問(wèn)卷內(nèi)部一致性測(cè)量，等等。表2顯示了SERU伯克利和南京大學(xué)問(wèn)卷在內(nèi)部一直性測(cè)量結(jié)果之間的比較。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，在5個(gè)可比較的維度上，南京大學(xué)和伯克利的樣本數(shù)據(jù)的信度全都超過(guò)了0.7，其中近一半的信度指標(biāo)超過(guò)了0.8。這說(shuō)明，由這5個(gè)可比維度所構(gòu)成的“學(xué)習(xí)參與”的測(cè)量工具具有很好的信度。

4.數(shù)據(jù)收集與整合

加州大學(xué)的9所分校的數(shù)據(jù)收集由加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室院校研究辦公室負(fù)責(zé)，其他參加聯(lián)盟的所有大學(xué)的數(shù)據(jù)收集均由聯(lián)盟負(fù)責(zé)。加州大學(xué)和聯(lián)盟的數(shù)據(jù)收集均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，而且程序也基本一致（見(jiàn)圖2），包括五個(gè)步驟：①大學(xué)提供學(xué)生的基本情況數(shù)據(jù)（seed file），例如學(xué)號(hào)、專業(yè)、電子郵件、種族、性別等。②聯(lián)盟通過(guò)隨意性樣本抽取方法，根據(jù)大學(xué)的“模塊”分配比例確定學(xué)生需要回答的模塊。例如，大學(xué)A希望各20%的學(xué)生分別回答學(xué)術(shù)與全球化經(jīng)驗(yàn)?zāi)K、社會(huì)活動(dòng)參與性模塊以及學(xué)生生活與發(fā)展模塊，其余40%的學(xué)生回答大學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題模塊。數(shù)據(jù)收集管理部門根據(jù)這些比例將學(xué)生隨意性分成4組。每組學(xué)生通過(guò)學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷系統(tǒng)后只會(huì)看到分配給他們的模塊。③數(shù)據(jù)收集管理部門通過(guò)郵件和其他方式邀請(qǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生參加調(diào)查活動(dòng)。④及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)告數(shù)據(jù)收集的進(jìn)展情況，例如回收率、基本的數(shù)據(jù)分析報(bào)告等。⑤關(guān)閉系統(tǒng)，處理數(shù)據(jù)。

調(diào)查數(shù)據(jù)收集完畢后，聯(lián)盟數(shù)據(jù)收集管理人員立即著手對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和整合（見(jiàn)圖2）。這主要包括三個(gè)方面的工作：清理學(xué)生回答調(diào)查問(wèn)題的數(shù)據(jù)；計(jì)算因子值；添加大學(xué)管理信息，如學(xué)生個(gè)人和家庭背景信息、高中成績(jī)、大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)（SAT/ACT）、大學(xué)成績(jī)等。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)“平面”文件用于數(shù)據(jù)分享和參照比較系統(tǒng)的建設(shè)。

5. 數(shù)據(jù)分享途徑

SERU參與大學(xué)的數(shù)據(jù)分享是多元化的（如圖2）。最基本的數(shù)據(jù)分享方法是聯(lián)盟向各成員大學(xué)提供上面提到的“整合”后的平面文件。平面文件有利于大學(xué)拓展數(shù)據(jù)的深層挖掘、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)模型（如回歸方程等）。大學(xué)也可以利用平面文件提供的信息進(jìn)行非常詳細(xì)的比較研究，包括大學(xué)之間的比較研究以及大學(xué)內(nèi)部專業(yè)、學(xué)生群體之間（如種族、弱勢(shì)群體等）的比較，進(jìn)而構(gòu)建不同層面的參照指標(biāo)。但需要說(shuō)明的是，為了保護(hù)學(xué)生的隱私，平面文件用戶數(shù)量得到嚴(yán)格的控制。例如，在加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，有權(quán)使用平面文件的數(shù)據(jù)分析員只有3～4人。

加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室將調(diào)查數(shù)據(jù)整合后儲(chǔ)存于數(shù)據(jù)決策支持系統(tǒng)（Decision Support System，以下簡(jiǎn)稱DSS）。DSS是集數(shù)據(jù)抽取、裝換和裝載（Extract， Transformation， Load， 簡(jiǎn)稱為ETL）以及數(shù)據(jù)報(bào)告和分析為一體的決策支持綜合系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、財(cái)務(wù)、科研、人事等所有學(xué)校的數(shù)據(jù)。調(diào)查數(shù)據(jù)存入DSS的最大優(yōu)勢(shì)是：①提升數(shù)據(jù)的整合力度。雖然，上面提到的平面文件已經(jīng)包括了許多學(xué)生入學(xué)和大學(xué)成績(jī)的變量，但仍然不能滿足質(zhì)量評(píng)估的所有需求。例如教師信息以及學(xué)生的修課信息與學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合在教育質(zhì)量評(píng)估中提供非常重要的信息，其分析結(jié)果更有利于構(gòu)建切實(shí)可行的教育發(fā)展和質(zhì)量評(píng)估參照指標(biāo)。將調(diào)查數(shù)據(jù)存入同一個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)后，有權(quán)進(jìn)入系統(tǒng)的用戶可以將調(diào)查數(shù)據(jù)與所有其他相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接。②拓展數(shù)據(jù)的深層挖掘能力和比較維度。③有助于構(gòu)建分校之間以及分校內(nèi)部的就讀經(jīng)驗(yàn)參照指標(biāo)。④有利于保護(hù)數(shù)據(jù)的安全性。

研討會(huì)是SERU分享研究成果及其在提高本科教育質(zhì)量方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要方式。SERU自成立以來(lái)已召開(kāi)了七次主題研討會(huì)。2007年至2012年，SERU美國(guó)大學(xué)研討會(huì)的專題分別是“后現(xiàn)代大學(xué)的本科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“新一代大學(xué)生：了解他們的就讀經(jīng)驗(yàn)、尋求實(shí)踐研究結(jié)果的機(jī)會(huì)”、“就讀經(jīng)驗(yàn)比較”、“學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)完成、負(fù)擔(dān)能力：探尋數(shù)據(jù)和研究結(jié)果的真諦”、“研究型大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)：就讀經(jīng)驗(yàn)熱門話題”、“研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)：研究型大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別詮釋”。2012年召開(kāi)了第一次國(guó)際聯(lián)盟研討會(huì)，專題是“研究型大學(xué)本科教育改革的全球化視野：通向參與性學(xué)習(xí)之路”。

6. “學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)概覽”參照比較系統(tǒng)

除了參加大學(xué)根據(jù)本校的評(píng)估需求自行確定的參照指標(biāo)外，聯(lián)盟還通過(guò)明尼蘇達(dá)大學(xué)開(kāi)發(fā)了“學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)概覽”（academic profile）參照比較指標(biāo)體系。系統(tǒng)包括“基本組”和“參照組”之間的顯著性差異比較、均值比較、“增值”比較和“因子”均值比較。“基本組”是研究人員所在的大學(xué)或者感興趣的一組大學(xué)，“參照組”是指用戶選取的作為比較對(duì)象的一組大學(xué)。在SERU“學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)概覽”參照系統(tǒng)中，要求在“參照組”中至少選取三所大學(xué)。“學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)概覽”包括了四種“參照指標(biāo)”的建立方法：①均值參照指標(biāo)：這項(xiàng)比較是最基本和簡(jiǎn)單的比較，展示了兩組之間在所有調(diào)查項(xiàng)目上的均值差異。需要說(shuō)明的是，雖然SERU調(diào)查類似于“普查”，但并不是所有的學(xué)生都回復(fù)問(wèn)卷，所有均值差異并非真實(shí)性差異，所以在比較均值時(shí)，須同時(shí)審核差異的顯著程度。②顯著性差異參照比較：這是以用戶確定的效應(yīng)量為條件，選擇顯著性等于或者超過(guò)效應(yīng)量的指標(biāo)。③“增值”評(píng)估參照比較：SERU問(wèn)卷包含了一系列關(guān)于技能“增值”的問(wèn)題，即讓學(xué)生回答在大學(xué)入學(xué)時(shí)和回答問(wèn)卷時(shí)在某項(xiàng)技能上的自我評(píng)價(jià)。④“因子”之間的均值參照比較：“因子”比較是根據(jù)因子分析結(jié)果所構(gòu)建的“因子”為比較基礎(chǔ)，對(duì)兩組學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行參照比較。

7. 數(shù)據(jù)及“參照比較”結(jié)果在改善教育質(zhì)量中的應(yīng)用

如前所述，SERU調(diào)查數(shù)據(jù)的首要目的是幫助大學(xué)更加清楚地了解學(xué)生，尤其是他們的學(xué)習(xí)行為，并由此制定切合實(shí)際的改進(jìn)教育質(zhì)量的辦法。因此，調(diào)查數(shù)據(jù)及其相關(guān)分析研究，連同參照比較結(jié)果在大學(xué)管理，特別是在質(zhì)量評(píng)估中的使用最為廣泛?？梢詺w類為：報(bào)告，如問(wèn)責(zé)報(bào)告、大學(xué)年度規(guī)劃報(bào)告、大學(xué)概覽等；評(píng)估，如大學(xué)和專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、大學(xué)服務(wù)質(zhì)量評(píng)估等；教學(xué)與研究，如學(xué)生研究方法課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等。 表3簡(jiǎn)述了SERU聯(lián)盟成員大學(xué)在相關(guān)評(píng)估項(xiàng)目中使用調(diào)查數(shù)據(jù)的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“參照比較”是眾多高等教育質(zhì)量評(píng)估方法中最常見(jiàn)的一種，包括內(nèi)部不同專業(yè)之間的比較以及同一專業(yè)在不同發(fā)展時(shí)期的成果與目標(biāo)之間的比較，也包括與“同伴”大學(xué)或者專業(yè)之間的參照比較。構(gòu)建合理的參照比較體系是有效地開(kāi)展“參照比較”評(píng)估的關(guān)鍵，其過(guò)程涵蓋“參照”對(duì)象的選取、指標(biāo)體系的確定、數(shù)據(jù)收集、指標(biāo)構(gòu)建、結(jié)果確認(rèn)和分享等復(fù)雜程序。其中數(shù)據(jù)是構(gòu)建這個(gè)體系的基石。除了大學(xué)管理數(shù)據(jù)外，美國(guó)許多組織已成功利用調(diào)查問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)構(gòu)建了學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)參照比較體系。美國(guó)研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研聯(lián)盟就是其中之一。其成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“同伴”大學(xué)通過(guò)建立“聯(lián)盟”或者聯(lián)合體，并通過(guò)共享的調(diào)查問(wèn)卷“平臺(tái)”在同樣的標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，是構(gòu)建學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)參照比較指標(biāo)體系的最佳途徑?！奥?lián)盟”的建立不僅可以提高參照比較的效度和信度，而且可以有效地促進(jìn)聯(lián)盟成員之間通過(guò)深層次的交流，探討造成參照比較結(jié)果差異的真實(shí)原因，進(jìn)而為改善教育質(zhì)量出謀劃策。

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第3篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

光陰荏荏，短短兩年的學(xué)習(xí)生活即將過(guò)去。在菁菁校園中，老師的教誨，同學(xué)的友愛(ài)以及各方面的熏陶，使我獲得了許多知識(shí)，懂得了許多道理。

面對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮，作為跨世紀(jì)的大學(xué)生，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，我在掌握好學(xué)校課程的前提下，充分利用課余時(shí)間，閱讀了大量的課外讀物，拓寬了自己的知識(shí)面。在校期間，我一直致力于將自己培養(yǎng)成一專多能的復(fù)合型人才。平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，所學(xué)專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，曾經(jīng)獲得學(xué)校雷鋒獎(jiǎng)及優(yōu)秀團(tuán)員等獎(jiǎng)。

通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，我現(xiàn)已具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力。我深知未來(lái)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，因此，在校期間熟知計(jì)算機(jī)基本知識(shí)。今年參加網(wǎng)頁(yè)制作高級(jí)考試并通過(guò)。在計(jì)算機(jī)硬件方面，我熟悉其組成原理，能夠熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的組裝，獨(dú)立排除計(jì)算機(jī)的各種故障。

“學(xué)問(wèn)未必全在書本上?！睂W(xué)好書本上的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我的思維中，學(xué)歷與能力并重。所以，我很注重在全方位鍛煉自己。所以在假期中，我參加了各種社會(huì)實(shí)踐，為我以后踏入社會(huì)與人良好的溝通打下了良好的基礎(chǔ)。

個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。兩年來(lái)，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

第4篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化；課程多樣化；地學(xué)；教材；教學(xué)方法

高等教育國(guó)際化是近年來(lái)的一個(gè)熱門話題。其背景是：由于今后的社會(huì)生活將更多地要求人們具有全球視野和對(duì)全人類文明的了解，因此現(xiàn)代大學(xué)在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)等傳統(tǒng)使命之上，又加入了“全球文化培育”，而它是與高等教育國(guó)際化密切相關(guān)的。

高等教育國(guó)際化的一個(gè)表現(xiàn)是，發(fā)達(dá)國(guó)家的多數(shù)大學(xué)都有相當(dāng)數(shù)量的外籍教師、研究人員和學(xué)生。一些非英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)也開(kāi)設(shè)了用英語(yǔ)授課的課程，如今學(xué)生們可以去德國(guó)、瑞典等國(guó)留學(xué)而無(wú)需專門學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言。研究人員的任職也國(guó)際化了，如美國(guó)加州大學(xué)圣迭哥分校的Scripps海洋研究所可以聘任一位外國(guó)科學(xué)家來(lái)?yè)?dān)任所長(zhǎng)。在歐洲，歐盟國(guó)家不同大學(xué)之間實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)，還形成了Erasmus Mundus等研究生培養(yǎng)計(jì)劃，由若干所學(xué)校組成一個(gè)聯(lián)合體共同運(yùn)作博士或碩士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)生可以自由選擇一所高校作為自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，而授課的教師不僅有來(lái)自聯(lián)合體內(nèi)部學(xué)校的，也有來(lái)自聯(lián)合體之外的。

在高等教育國(guó)際化的大趨勢(shì)下，我國(guó)的高校也開(kāi)始越來(lái)越多地涉足國(guó)際合作辦學(xué)。以南京大學(xué)為例，除外語(yǔ)教師外，在地學(xué)等領(lǐng)域也有了外籍教師，他們以外語(yǔ)授課，并吸引了外國(guó)學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)。南京大學(xué)還與多個(gè)國(guó)外大學(xué)訂立了協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)本科生和研究生；實(shí)施了一些互派學(xué)生的合作項(xiàng)目，雙方互認(rèn)本校學(xué)生在對(duì)方學(xué)習(xí)期間獲得的學(xué)分。可以預(yù)計(jì)，隨著國(guó)際化的進(jìn)一步發(fā)展，南京大學(xué)校園里會(huì)有更多的外籍教師、科研和管理人員以及留學(xué)生，在教學(xué)中也將更多地開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。

高等教育國(guó)際化將促進(jìn)我國(guó)的學(xué)科體系建設(shè)，促進(jìn)多學(xué)科交叉，形成課程的多樣化。我國(guó)目前以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)組織教學(xué)的模式與國(guó)際化模式不相適應(yīng)。現(xiàn)代大學(xué)并不很強(qiáng)調(diào)學(xué)科，像我國(guó)這樣劃分一級(jí)、二級(jí)學(xué)科，再配上碩士、博士點(diǎn)申報(bào)制度的很少；由于社會(huì)發(fā)展面臨的諸多問(wèn)題都是綜合性、交叉性的，因此大學(xué)的人才培養(yǎng)也需要打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉。事實(shí)上，國(guó)外許多大學(xué)并不是按照所學(xué)專業(yè)，而是按照所在機(jī)構(gòu)授予學(xué)位的。當(dāng)然，這不是說(shuō)，大學(xué)今后不再培養(yǎng)專業(yè)面較窄的人才。學(xué)生的能力和興趣是多種多樣的，即使在強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉的氛圍下，也必然有一些學(xué)生最終會(huì)被培養(yǎng)成為專才。問(wèn)題是，在我國(guó)多學(xué)科交叉還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，亟待在國(guó)際化進(jìn)程中予以加強(qiáng)。

國(guó)際化還會(huì)使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更多地考慮社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)人需求、市場(chǎng)需求，從而更進(jìn)一步加快課程的多樣化。我國(guó)目前正在推進(jìn)高等教育大眾化，高校的規(guī)模和招生人數(shù)快速擴(kuò)張，然而由于招生的專業(yè)受到現(xiàn)有體制和教師隊(duì)伍的約束，因此專業(yè)不對(duì)路、培養(yǎng)質(zhì)量欠佳等問(wèn)題都不同程度地暴露出來(lái)。反映在社會(huì)上就是一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面則是各行各業(yè)卻又非常缺人。高等教育國(guó)際化有助于克服目前這種狀況，促使高校更多地開(kāi)設(shè)有用的課程、培養(yǎng)急需的人才。

高等教育國(guó)際化將帶來(lái)更加豐富的教學(xué)資源。多年來(lái)，英語(yǔ)國(guó)家已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)完整的地學(xué)教材體系，在地質(zhì)、地理、海洋、大氣等領(lǐng)域有了一批成熟的教材。有的教材系統(tǒng)性很強(qiáng)、篇幅較大，其中一些已經(jīng)出版了多個(gè)版本，如E. J. Tarbuck和F. K. Lutgens的本科教科書《地球科學(xué)》已經(jīng)出了第11版（Tarbuck E J, Lutgens F K. Earth science(11th edition). Upper Saddle River: Pearson & Prentice Hall, 2006）。可以想象，這類教材是為學(xué)時(shí)較長(zhǎng)的必修課而準(zhǔn)備的，雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往也被用作其他課程的教學(xué)參考書。還有許多教材則更加側(cè)重于學(xué)時(shí)較短的課程，既有用于通識(shí)課的，也有用于專業(yè)課的。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)地球科學(xué)系W. F. Ruddiman教授的《地球氣候的過(guò)去與未來(lái)》（Ruddiman W F. Earth’s climate: past and future(2nd edition). New York: W. H. Freeman, 2008）就有這個(gè)性質(zhì)，他總結(jié)了有關(guān)氣候變化的各種假說(shuō)，提出了人類以工程措施改造氣候的大膽設(shè)想，給年輕學(xué)生以創(chuàng)新性的啟發(fā)。除上課使用的教材外，國(guó)外每年還有許多層次較高的科普著作問(wèn)世，這些材料也可以作為教學(xué)參考書使用。如J. P. Kennett等人關(guān)于第四紀(jì)氣候變化中甲烷水合物所起作用的觀點(diǎn)就與W. F. Ruddiman很不相同（Kennett J P, Cannariato K G, Hendy I L, Behl R J. Methane hydrates in Quaternary climate change: the Clathrate Gun hypothesis. Washington D.C: American Geophysical Union, 2003）；而S. F. Singer和D. T. Avery則試圖論證全球變暖主要是由于自然過(guò)程、與人類活動(dòng)關(guān)系甚小的觀點(diǎn)（Singer S F, Avery D T. Unstoppable global warming: every 1500 years. Maryland: Rowman & Littlefield, 2007）。這些材料對(duì)于學(xué)生開(kāi)拓思路、鉆研相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題大有益處。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，為了適應(yīng)通識(shí)課程和學(xué)生自學(xué)的需要，教材大多采用彩色排版，配有大量圖件和照片，語(yǔ)言也力求簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。仍以Tarbuck和Lutgens的《地球科學(xué)》（第11版）為例，在682頁(yè)正文中，彩色圖件占了約296頁(yè)篇幅。西方國(guó)家大學(xué)教材還有一個(gè)特點(diǎn)，就是為便于學(xué)生尋找書中的相關(guān)信息，教材都配有索引。相比之下，我國(guó)目前出版的教材在質(zhì)量上已經(jīng)有了明顯進(jìn)步，但還有一定的差距。可以預(yù)見(jiàn)，在國(guó)際交流的大背景下，不僅國(guó)外的地學(xué)教材會(huì)較多地引入我國(guó)，而且國(guó)內(nèi)教材的質(zhì)量（從學(xué)術(shù)內(nèi)涵到出版格式）也會(huì)有較大程度的提高。高層次科普著作出版在我國(guó)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不過(guò)已經(jīng)有了一批翻譯的作品。今后，隨著我國(guó)科技報(bào)道水平的提高和熱心于科普事業(yè)的科技人員的增加，一定會(huì)出現(xiàn)科普作品繁榮的局面。我國(guó)的人口、資源和環(huán)境問(wèn)題十分突出，因此地學(xué)將是人們長(zhǎng)期關(guān)注的領(lǐng)域。高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)地學(xué)教材出版是有利的因素。

高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)今后地學(xué)的教學(xué)方法也將產(chǎn)生影響。地球科學(xué)涉及面廣，分支學(xué)科多，如果在本科階段每門課都要花上一學(xué)期、上百個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)，那么本科生實(shí)際上很難完成主要的課程。因此，課程安排要有全面的考慮，只有那些最基礎(chǔ)的地學(xué)專業(yè)課，如“普通地質(zhì)學(xué)”、“地球流體力學(xué)”等，才值得按照超過(guò)40學(xué)時(shí)的規(guī)模來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的課程不宜太多，授課的目的主要是為了幫助學(xué)生建立起地球科學(xué)的基本概念框架。除課堂教學(xué)外，應(yīng)配置相同時(shí)數(shù)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研討課，使學(xué)生學(xué)到課堂上無(wú)法學(xué)到的技能，如實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)討論等。此外，還應(yīng)安排一定的寫作時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、項(xiàng)目申請(qǐng)書等的寫作方法，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。

除主要專業(yè)課外，絕大多數(shù)課程都應(yīng)精煉化，每門課以20學(xué)時(shí)授課為限，并配以一定時(shí)間的實(shí)習(xí)和研討。這類課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本領(lǐng)域的一些重要問(wèn)題，了解地學(xué)的深度和廣度。由于學(xué)生已經(jīng)有了本科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)主課的熏陶、形成了自學(xué)能力，因此完全沒(méi)有必要采用“滿堂灌”式的教學(xué)方式。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，激起他們探究問(wèn)題的熱情。我國(guó)目前的課堂教學(xué)方法比較呆板，教師不管學(xué)生是否想學(xué)，講滿一學(xué)期就考試，這像是中學(xué)應(yīng)試教育的翻版，學(xué)完之后學(xué)生的研究能力并沒(méi)有提高多少。這些薄弱環(huán)節(jié)可望在高等教育國(guó)際化的氛圍中得到改進(jìn)。

第5篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

1978年冬天，法國(guó)設(shè)計(jì)師皮爾·卡丹夾雜在一個(gè)藍(lán)咔嘰布的海洋中間，緩緩走向八達(dá)嶺長(zhǎng)城。那時(shí)“”剛剛結(jié)束，軍裝綠、中山藍(lán)就是中國(guó)的顏色。

這是珠寶最好的時(shí)代，也是珠寶最壞的時(shí)代。當(dāng)時(shí)所有的珠寶語(yǔ)境匯聚成一片金色，匯聚成追逐時(shí)尚的人們對(duì)金鏈子配花裙子的盲從。

1978年也正是周之勝踏入珠寶行業(yè)的第一個(gè)年頭。畢業(yè)于南京大學(xué)地質(zhì)系巖石礦物鑒定專業(yè)的周之勝1978年被分配在山東省地礦局工作，直接參與過(guò)黃金首飾銷售和鑒定工作。“不足一克，在上面有一個(gè)像桃心的小墜?！?周之勝回憶，當(dāng)時(shí)流行18K金飾項(xiàng)鏈，托他購(gòu)買的親友數(shù)不勝數(shù)。

“那時(shí)黃金才68塊錢到78塊錢，現(xiàn)在都漲到300-400元了，翻了6、7倍”，周之勝描述到當(dāng)時(shí)的黃金消費(fèi)心態(tài)大多為“盲目”，消費(fèi)者并不注重款式、設(shè)計(jì)，“只要是金的就行?！?/p>

“70、80年代泉城路金店發(fā)展鼎盛一時(shí)，甚至珠寶店比現(xiàn)在都多，有7、8家金店林立。除了現(xiàn)在的太陽(yáng)金店、齊魯金店，還有泉城金店、華僑金店、旅游金店、文物金店、鑫源金店、鑫意金店等”談及之前的金店如今多數(shù)關(guān)閉了，周之勝感慨的說(shuō)：“以前像太陽(yáng)金店一樣的店面有很多，只是很可惜，1997年之后央行金銀管理放開(kāi)，金銀價(jià)格與國(guó)際接軌，黃金首飾店的壟斷優(yōu)勢(shì)消失了，諸多金店因競(jìng)爭(zhēng)力不足等問(wèn)題，出現(xiàn)關(guān)門現(xiàn)象。”

哪些珠寶會(huì)貶值？

有時(shí)代的盲目需求，就有珠寶的價(jià)超所值。

在周之勝的記憶里，并不是所有的珠寶首飾都能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。本世紀(jì)初，云南龍陵縣的黃龍玉曾經(jīng)紅極一時(shí)，“老頭收破爛撿獲黃龍玉成億萬(wàn)富翁”的大標(biāo)題時(shí)常見(jiàn)諸于報(bào)端。很多商人將其神化后突然哄抬價(jià)格，杜撰出諸多黃龍玉的“吉祥、平安”寓意，通過(guò)商業(yè)運(yùn)作黃龍玉很快成為“市場(chǎng)新貴”?！白钸^(guò)的時(shí)候一塊成色較好的黃龍玉能賣到幾百萬(wàn)甚至上千萬(wàn)。”周之勝說(shuō)。

近兩年，珠寶賞玩市場(chǎng)“黑馬”層出不窮，琥珀、蜜蠟、珊瑚等等都有異軍突起的局勢(shì)，周之勝十分認(rèn)可他們的價(jià)值，同時(shí)不管新材質(zhì)如何精巧討喜，周之勝仍堅(jiān)信，傳統(tǒng)珠寶材質(zhì)經(jīng)過(guò)了歷史沉淀和市場(chǎng)檢驗(yàn)更為經(jīng)典?！叭绻峭顿Y收藏還是選擇經(jīng)典的翡翠、和田玉等傳統(tǒng)寶石為好，價(jià)格起落不會(huì)那么大。”

除了珠寶玉石的盲目熱潮，資源匱乏也成為行業(yè)困境。2006年，周之勝去新疆旅游時(shí)，買了塊和田小籽玉的墜子，“才600元，現(xiàn)在翻了10倍也有了。這些年和田玉開(kāi)采過(guò)度幾乎一石難求。”

昌樂(lè)藍(lán)寶與泰山玉撐起山東珠寶市場(chǎng)半邊天

“最近山東珠寶業(yè)內(nèi)不斷在研討泰山玉的價(jià)值與未來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷” 自古黃金有價(jià)玉無(wú)價(jià)，“自從2006年以來(lái)，有精神內(nèi)涵、美好寓意的泰山玉開(kāi)始成為投資市場(chǎng)上的新寵。”

第6篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)科知識(shí)；研究經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生成功體驗(yàn)

人才培養(yǎng)是高等教育的重要功能，質(zhì)量保證是高等教育的永恒主題。在我國(guó)高校持續(xù)擴(kuò)招、科研壓力不斷加大的情況下，研究型大學(xué)應(yīng)如何提高本科教學(xué)質(zhì)量，使其培養(yǎng)的人才適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，已成為我國(guó)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要問(wèn)題。教學(xué)模式的革新無(wú)疑是解決該問(wèn)題重要途徑之一。作為一種培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和創(chuàng)新型的高質(zhì)量人才的有效教學(xué)模式，研究性教學(xué)(research-oriented teaching／learning)在我國(guó)越來(lái)越受到重視。國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)包括南京大學(xué)、清華大學(xué)等高校近年來(lái)紛紛致力于研究性教學(xué)的實(shí)踐和研究，并取得了顯著效果。

經(jīng)過(guò)近20年探索和實(shí)踐，南京大學(xué)盧德馨教授的研究性教學(xué)模式已成為我國(guó)研究型大學(xué)提高本科教學(xué)質(zhì)量的成功個(gè)案。事實(shí)證明，盧德馨研究性教學(xué)模式符合我國(guó)具體國(guó)情，教學(xué)效果顯著，培養(yǎng)的學(xué)生具有鮮明的群體特征。為了進(jìn)一步總結(jié)和挖掘盧德馨教授研究性教學(xué)模式背后的教育思想，課題組分別于2006年6月和12月對(duì)其進(jìn)行了訪談。筆者在兩次訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合盧德馨教授在多篇論文中闡發(fā)的觀點(diǎn)和思想，對(duì)盧德馨研究性教學(xué)模式進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，以期對(duì)我國(guó)高校推廣研究性教學(xué)，提高本科教學(xué)質(zhì)量做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、盧德馨研究性教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展

1985年，盧德馨教授在南京大學(xué)上“熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理”課程時(shí)已經(jīng)采用了一些蘊(yùn)含研究性思想的舉措，后經(jīng)不斷改進(jìn)一直沿用至今。1987年，盧德馨教授開(kāi)始講授“大學(xué)物理學(xué)”課程，進(jìn)行研究性教學(xué)的進(jìn)一步思考與探索。兩年后，隨著我國(guó)高等理科教育改革的不斷深化，南京大學(xué)響應(yīng)當(dāng)時(shí)國(guó)家教委要保護(hù)和加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的號(hào)召，成立基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化部(以下簡(jiǎn)稱為強(qiáng)化部)。強(qiáng)化部率先提出了學(xué)科群基礎(chǔ)課的概念，作為最重要的學(xué)科群基礎(chǔ)課之一，盧德馨教授的“大學(xué)物理學(xué)”課程面向包括物理在內(nèi)6個(gè)學(xué)科方向的40名學(xué)生。為適應(yīng)新的形勢(shì)，盧德馨教授正式開(kāi)始了以研究性教學(xué)為目標(biāo)的大學(xué)物理學(xué)課程建設(shè)，初步形成了其研究性教學(xué)模式的基本框架。1993年，盧德馨教授榮獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)。

由于強(qiáng)化部人才培養(yǎng)模式的初步成功，學(xué)校決定開(kāi)始新一輪的試驗(yàn)。1998年，南京大學(xué)成立基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)院。在對(duì)全院九個(gè)學(xué)科超過(guò)300學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)大班教學(xué)中，盧德馨教授的研究性教學(xué)模式得到進(jìn)一步發(fā)展并趨于成熟。同年，作為教育部“面向21世紀(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革”項(xiàng)目的成果之一，盧德馨教授的《大學(xué)物理學(xué)》教材出版發(fā)行。1999年，該教材英文版UniversityPhysics由我國(guó)高等教育出版社與德國(guó)施普林格出版社聯(lián)合向國(guó)外出版發(fā)行。2000年，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)部召開(kāi)工作會(huì)議，公布首批七個(gè)示范性的“名教授、名課程、名教材網(wǎng)上工作室”，盧德馨教授的大學(xué)物理學(xué)課程名列其中。2002年，盧德馨教授的“大學(xué)物理學(xué)”榮獲“全國(guó)普通學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)”。2003年9月，盧德馨教授榮獲首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)。

隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，盧德馨教授的研究性教學(xué)模式也有了新的發(fā)展。在2006年南京大學(xué)紀(jì)念馮端院士從教60周年的座談會(huì)上，盧德馨教授做了研究性教學(xué)的專題發(fā)言。他表示，近一年多來(lái)又有很多新體驗(yàn)，研究性教學(xué)的全國(guó)性研討會(huì)將再次召開(kāi)。研究性教學(xué)的研究已經(jīng)不只是方式方法問(wèn)題，而已經(jīng)深入到學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容、內(nèi)在邏輯性、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表述等等。破規(guī)范、立規(guī)范問(wèn)題，增強(qiáng)可操作性問(wèn)題也已被列入議事日程。

二、盧德馨研究性教學(xué)模式的特點(diǎn)

和其他許多教育學(xué)科概念一樣，當(dāng)今國(guó)際高等教育界對(duì)研究性教學(xué)這一概念尚沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)。國(guó)內(nèi)對(duì)研究性教學(xué)的定義也是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。不過(guò)，值得一提的是，1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)在其《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告中正式提出了一個(gè)重要思想：提倡教學(xué)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。關(guān)于研究性教學(xué)的概念，在訪談中，盧德馨教授提出自己的基本看法：“其實(shí)一句話，就要把研究所需要的很多元素，都融入到教學(xué)里去，用科學(xué)研究的要求組織教學(xué)?！币虼?，與傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)相比，盧德馨研究性教學(xué)模式呈現(xiàn)出全新的特點(diǎn)。

1．整體研究性特點(diǎn)

盧德馨研究性教學(xué)模式整體性地滲透著研究的精神。在訪談中，盧德馨教授說(shuō)：“用科學(xué)研究的素養(yǎng)和要求去設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)才是要點(diǎn)?！北R德馨研究性教學(xué)中的研究性特點(diǎn)主要體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)規(guī)范。盧德馨教授說(shuō)，“探究貫穿課堂教學(xué)、討論課、習(xí)題、論文、課外學(xué)習(xí)等等(教學(xué)環(huán)節(jié))?！惫P者認(rèn)為，習(xí)題環(huán)節(jié)最能反映盧德馨教授對(duì)探究的強(qiáng)調(diào)。習(xí)題環(huán)節(jié)本來(lái)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，但是我國(guó)應(yīng)試教育體制下的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，學(xué)生認(rèn)為凡是題目都有答案，對(duì)錯(cuò)由老師說(shuō)了算。實(shí)際上，高等教育是專業(yè)教育，學(xué)生可能所處的領(lǐng)域恰是本學(xué)科中已知與未知交界的邊緣狀態(tài)，不總是存在絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是，要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種根深蒂固的錯(cuò)誤觀念是很不易的。在訪談中，盧德馨教授說(shuō)：“[學(xué)生]要題目做得多，跟我的觀念完全不一樣，上個(gè)學(xué)期整個(gè)斗了一個(gè)學(xué)期……”盧德馨教授在研究性教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生行使“解題者的權(quán)利”：質(zhì)疑題目的正確性、科學(xué)性，做必要的賦值，討論結(jié)果的擴(kuò)大或變化可能。[1]根據(jù)這一理念，盧德馨教授提出精品習(xí)題概念，在國(guó)內(nèi)引起巨大反響。精品習(xí)題旨在拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，特別強(qiáng)調(diào)物理思想。

盧德馨教授說(shuō)：“……論文環(huán)節(jié)更多的是創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)規(guī)范?！焙芏嗳艘庀氩坏?，盧德馨教授在本科生一年級(jí)剛?cè)腴T時(shí)就引入課程論文，盡管論文質(zhì)量并不一定達(dá)到發(fā)表水平。在近20年的教學(xué)實(shí)踐中，盧德馨教授建立了一整套包括論題展示、立題咨詢、討論、寫作指導(dǎo)、評(píng)閱、論文評(píng)價(jià)、論文報(bào)告會(huì)等系列性的舉措。學(xué)生通過(guò)這一系列過(guò)程，熟悉了從尋找課題、查找文獻(xiàn)到專題研究、論文寫作的全過(guò)程。盧德馨教授發(fā)現(xiàn)，在此過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和驚人的創(chuàng)新精神。規(guī)范性主要是論文環(huán)節(jié)中文獻(xiàn)的引用和標(biāo)注、誠(chéng)信教育(偽科學(xué)、

病態(tài)科學(xué)、民間科學(xué)家等等)。

盧德馨教授緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“回到現(xiàn)實(shí)世界”、“逆向思維”、改變維度、組合、移植、基于實(shí)驗(yàn)、根據(jù)學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好等方法形成論文選題。在論文寫作過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深層含義，創(chuàng)造新的“知識(shí)產(chǎn)品”，學(xué)生更深刻地理解和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。一個(gè)杰出的例子是，一位學(xué)生把開(kāi)普勒問(wèn)題和“相互作用以有限速度傳播”組合在一起，盧德馨教授把這一思想引入教學(xué)，起到了對(duì)經(jīng)典問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)代評(píng)論的作用。

2．思想統(tǒng)攝性特點(diǎn)

盧德馨教授強(qiáng)調(diào)對(duì)思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)攝，即其所謂的“集成教學(xué)”。他說(shuō)：“集成教學(xué)的目的或要義是以知識(shí)為載體傳遞一定的思想?！彼灰灾R(shí)點(diǎn)的多寡為教學(xué)內(nèi)容優(yōu)劣的判據(jù)，而是適當(dāng)?shù)卣现R(shí)點(diǎn)使之成為一個(gè)案例，完整地表達(dá)一定的思想。關(guān)于穆斯堡爾效應(yīng)的整合案例就是其中較有代表性的一例，通過(guò)共振吸收由可能與不可能之間的轉(zhuǎn)化，表達(dá)了“事物的數(shù)量方面是重要的”這一思想。這些思想是學(xué)生難以從書本獲得、是當(dāng)知識(shí)已經(jīng)遺忘而仍然能夠留存下來(lái)的東西。通過(guò)這樣的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在需要的時(shí)候從相關(guān)學(xué)科借鑒、移植或自己創(chuàng)造。為達(dá)到這個(gè)目的，盧德馨教授更多地從文獻(xiàn)而不是從同類教材中取材。盧德馨教授深知，如何安排知識(shí)點(diǎn)和集成后的思想在一定程度上決定著教學(xué)的層次。但是，他認(rèn)為整合時(shí)如果拘泥于集成度的大小或集成模塊的多少而對(duì)思想挖掘不夠，則是舍本逐末。盧德馨教授對(duì)前沿內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容也進(jìn)行了整合。對(duì)于有些前沿內(nèi)容，盧德馨教授可以做到從經(jīng)典內(nèi)容中尋其“根”，例如他成功地從耦合振動(dòng)的簡(jiǎn)正模式推出準(zhǔn)粒子的概念。

盧德馨教授充分考慮到當(dāng)前科學(xué)研究綜合、交叉和滲透的發(fā)展趨勢(shì)，將物理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合。在“大學(xué)物理學(xué)”中，不少相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容都與物理學(xué)的內(nèi)容成功地整合在一起。這些相關(guān)學(xué)科內(nèi)容包括：天文學(xué)中的潮汐與潮汐撕裂、反康普頓效應(yīng)、白矮星、中子星、黑洞和宇宙學(xué)，地質(zhì)學(xué)中的地震波及地震造成巖石、地磁，化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)鍵和氫鍵、分子、不對(duì)稱性合成，生物學(xué)中的生物大分子、生物力學(xué)，材料科學(xué)中的電介質(zhì)、磁性材料、團(tuán)簇、C60、液晶、準(zhǔn)晶、分形、掃描隧道顯微鏡、核磁共振、質(zhì)譜等。

3．師生互動(dòng)性特點(diǎn)

盧德馨教授重視師生間的互動(dòng)。在訪談中，盧德馨教授說(shuō)：“本科是對(duì)年輕人的培養(yǎng)，我覺(jué)得這既是責(zé)任，又是一種樂(lè)趣?！薄啊究平虒W(xué)是一種完全不同的樂(lè)趣，主要是跟年輕人打交道，看著他成長(zhǎng)，我的教學(xué)特點(diǎn)就是這個(gè)?！彼膭?lì)課堂上學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑、討論，非常理解學(xué)生出現(xiàn)的幼稚、錯(cuò)誤，并設(shè)計(jì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方案，還特別鼓勵(lì)學(xué)生的超常發(fā)揮。對(duì)于互動(dòng)過(guò)程中自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，盧德馨教授均會(huì)主動(dòng)更正。在盧德馨教授眼里，這個(gè)過(guò)程本身就是十分有效的教學(xué)方式。盧德馨教授還認(rèn)為教師同時(shí)也可以從學(xué)生那里學(xué)到東西，教學(xué)本來(lái)就是相長(zhǎng)的。

盧德馨教授經(jīng)常組織一些討論課，這是“學(xué)生一學(xué)生”互動(dòng)的形式。他在其間進(jìn)行引導(dǎo)，控制節(jié)奏，討論層層深入，效果很好。例如學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)階段討論上拋物體落點(diǎn)時(shí)，就把科里奧利力討論得趣味盎然、清清楚楚。除了按照慣性力的理解外，學(xué)生還根據(jù)其本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)學(xué)效應(yīng)這一點(diǎn)，通過(guò)地道的運(yùn)動(dòng)學(xué)方法得到非常清晰直觀的答案。討論時(shí)，學(xué)生可以質(zhì)疑、批判書上的現(xiàn)有結(jié)論，提出自己的新觀點(diǎn)。此時(shí)，討論往往并不十分重要，重要的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己居然能對(duì)常用的判據(jù)提出質(zhì)疑，酣暢淋漓，得到一種全新體驗(yàn)。

4．資源開(kāi)放性特點(diǎn)

盧德馨教授突破教室和課本的限制，將外部世界作為教學(xué)的場(chǎng)所和內(nèi)容，從而教學(xué)資源呈現(xiàn)出開(kāi)放的特點(diǎn)。盧德馨教授在學(xué)生低年級(jí)的時(shí)候就閱讀原始文獻(xiàn)。在他的大學(xué)物理課上，有兩百多種文獻(xiàn)，其中有參考書56本之多。這些文獻(xiàn)分為經(jīng)典、專業(yè)和通俗三個(gè)層次，另外盧德馨教授還在其開(kāi)發(fā)的教學(xué)輔助軟件中列出段文獻(xiàn)作為開(kāi)始。

網(wǎng)絡(luò)資源受到盧德馨教授極大地重視。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜索到數(shù)以萬(wàn)計(jì)的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)于師生都是平等的，面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，只要在某個(gè)專題上認(rèn)真探索，就會(huì)知道得比教師還多。從某種意義上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)削弱甚至取消了千百年來(lái)教師對(duì)知識(shí)的壟斷地位，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入可以和教師一起探索知識(shí)的新時(shí)代。

盧德馨教授對(duì)于國(guó)內(nèi)外發(fā)行的有意義的科技新聞都會(huì)及時(shí)向?qū)W生通報(bào)并予以評(píng)論。最典型的是，每年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)盧德馨教授更是第一時(shí)間通報(bào)給學(xué)生。盧德馨教授通報(bào)的科技新聞不僅僅是科技界的理論和技術(shù)上的新發(fā)展新突破，更有科技界人物的新聞事件，并從中進(jìn)行引申，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教育。一個(gè)典型的例子是，盧德馨教授曾介紹過(guò)美國(guó)著名科學(xué)家舍恩因?yàn)槟笤旌痛鄹臄?shù)據(jù)而被朗訊公司貝爾試驗(yàn)室開(kāi)除的轟動(dòng)性事件，通過(guò)討論，學(xué)生從中受到科學(xué)道德的深刻教育。

三、盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制

著名心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！盵2]杰出的教育心理學(xué)家布魯納(J．Bruner)也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！盵3]興趣具有始動(dòng)的作用，具有定向的作用，具有動(dòng)力作用。也就是說(shuō)，濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他發(fā)展方向，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)?？墒?，隨著社會(huì)生活中高強(qiáng)度誘因刺激的增加，學(xué)習(xí)越來(lái)越被大學(xué)生視為一件艱苦枯燥的事情，從而很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在訪談中，盧德馨教授也意識(shí)到這一問(wèn)題，他說(shuō)：“其實(shí)現(xiàn)在大家很困惑，到底怎么樣讓學(xué)生對(duì)你這個(gè)學(xué)科感興趣。因?yàn)橛械臅r(shí)候，可能是社會(huì)的影響或其他因素使學(xué)生厭學(xué)。也確實(shí)是?！?/p>

但是，訪談中他同時(shí)又指出：“老師自己對(duì)學(xué)科的魅力，到底把握得怎么樣，我覺(jué)得這也是個(gè)問(wèn)題?！北R德馨教授指出了一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。與布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材本身的興趣不同，盧德馨教授強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的興趣。進(jìn)一步說(shuō)，就是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的知識(shí)認(rèn)知和情感體驗(yàn)方面，依靠卓有成效的智力激勵(lì)使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到本學(xué)科具有的迷人魅力，并在不斷挖掘自身潛力中形成積極的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的巨大樂(lè)趣。盧德馨教授曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是修讀一門課還是學(xué)習(xí)一門學(xué)科；只是修讀物理課還是學(xué)習(xí)物理學(xué)，這是完全不同層次的事。在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)生興趣，從而超越課堂、教材的約束，那是一種值得追求的境界。也許這是研究性教學(xué)的最高境界。[4]

實(shí)際上，這樣的境界并不是高不可攀，因?yàn)楦叩葘W(xué)校的學(xué)生尤其是研究型大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)具備實(shí)施研究性教學(xué)的條件。潘懋元教授指出，高等學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是年齡在20歲左右的青年，處于青年的中、晚期，他們的抽象思維能力比較強(qiáng)，已經(jīng)具備了從事艱巨的抽象

思維活動(dòng)的能力。同時(shí)，他們已經(jīng)接受過(guò)普通教育，有一定的知識(shí)積累，有一定的能力水平。他們的自我意識(shí)比較強(qiáng)，創(chuàng)造性思維活動(dòng)正處于活躍的時(shí)期。[5]

由此可現(xiàn)，盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制就是在于，高質(zhì)量探究激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣又反過(guò)來(lái)推動(dòng)更高質(zhì)量探究，兩者互相促進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。其中，高質(zhì)量探究是研究性教學(xué)的核心所在。高質(zhì)量探究主要是以教師和學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的方式進(jìn)行的，而所有這些方式最終都是指向?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)的，并在此過(guò)程中推動(dòng)了學(xué)生包括科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)等在內(nèi)的多種素質(zhì)的發(fā)展。

盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制是通過(guò)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一次次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量探究實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)教師結(jié)合某種學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生一起進(jìn)行了一次高質(zhì)量探究，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣就被強(qiáng)有力地激發(fā)出來(lái)，就會(huì)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，努力將探究的理念貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并期待下一次的高質(zhì)量探究。實(shí)際上，所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)得到了有效增長(zhǎng)，素質(zhì)也得到相應(yīng)提高。而教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，自身的眼界和學(xué)識(shí)也得到一定增長(zhǎng)。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，在研究性教學(xué)中表現(xiàn)得格外顯著。當(dāng)教師和學(xué)生開(kāi)始下一次探究時(shí)，雙方已經(jīng)位于一個(gè)更高的起點(diǎn)。

四、盧德馨研究性教學(xué)模式中教師需具備的條件

教師在任何教學(xué)改革中的都起到?jīng)Q定性的作用。根據(jù)上述分析，并結(jié)合相關(guān)教育學(xué)概念和理論，可以初步認(rèn)為，教師進(jìn)行有效的研究性教學(xué)必需具備以下三個(gè)條件。

1．對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)具有深刻理解

這一條件是高質(zhì)量探究的根基。通觀盧德馨教授的研究性教學(xué)，處處可感受到學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的力量。如果將學(xué)科知識(shí)本質(zhì)理解為布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”概念，就會(huì)更好地理解為什么要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)。布魯納(J．Bruner)認(rèn)為，掌握了學(xué)科結(jié)構(gòu)，就能理解該學(xué)科，就能把學(xué)科內(nèi)容遷移到其他情景中，就能更有助于記憶具體細(xì)節(jié)的知識(shí)，就能縮小低級(jí)知識(shí)與高級(jí)知識(shí)之間的差距。[6]

美國(guó)著名大學(xué)課程與教學(xué)論專家斯達(dá)克(J．S．Stark)也認(rèn)為，大學(xué)教師應(yīng)該精通本學(xué)科的核心概念(coreconcept)，清晰地注意到核心概念間的聯(lián)系，只有將核心概念與學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理相聯(lián)系，才能從一系列教學(xué)策略中做出正確選擇。[7]對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的深刻理解有助于找到最好的教學(xué)方式。盧德馨教授認(rèn)為，任何有礙于對(duì)本質(zhì)理解的做法都是不可取的。熱鬧的場(chǎng)面、不恰當(dāng)?shù)谋扔?、膚淺的形象化、牽強(qiáng)附會(huì)不著邊際的類比往往都是對(duì)本質(zhì)的損害。[8]其實(shí)，那些“巧奪天工”的教案往往是教師積數(shù)年之功才得到的結(jié)果，沒(méi)有長(zhǎng)期甚至畢生的學(xué)術(shù)積累是無(wú)法達(dá)到這樣的高度的。這些教案是一位教師學(xué)術(shù)造詣的集中體現(xiàn)。

2．親自參與研究，將研究經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)

這一條件是高質(zhì)量探究的生長(zhǎng)點(diǎn)。訪談中，盧德馨教授說(shuō)：“[教師]本身要有比較強(qiáng)的研究背景，本身要有比較寬的知識(shí)面，所以這就比研究人員要求還高?！北R德馨教授本人是極具研究能力和學(xué)術(shù)思想的。在強(qiáng)化部進(jìn)行教學(xué)改革前，盧德馨教授多年進(jìn)行出色的科研工作，從而其對(duì)教師參與科研的作用有明確的認(rèn)識(shí)。如何將科研引入教學(xué)，將二者有機(jī)融合?他認(rèn)為，在研究性教學(xué)中，教師要盡可能展示研究工作的思路、語(yǔ)言和方法，比如在研究工作中如何獲取和處理信息、處理好物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系、不斷調(diào)整研究步驟、深入理解結(jié)果的意義、擴(kuò)大成果等等，而這些正是初學(xué)者很難接觸到的。他還認(rèn)為，可以在教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)模擬的科研過(guò)程、展示有典型意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型事件，展示有基礎(chǔ)意義的當(dāng)前科學(xué)研究進(jìn)展，甚至有所前瞻。[9]

如果教師將科研作為教學(xué)過(guò)程的先導(dǎo)，就會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量的提高充滿后勁，而且教學(xué)改革就能得以突破，就容易深入下去，就能在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索新知的發(fā)生過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)沿著科學(xué)化的軌道進(jìn)行。[10]雖然個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和成果非常有限，但它是有生命力的教材。往往起到“一滴水可以見(jiàn)太陽(yáng)”的作用。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，教師可以將研究方法、研究的實(shí)際組織過(guò)程、與社會(huì)的需求關(guān)系、在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的的激情和其他感受等有機(jī)地溶入這“一滴水”中。[11]親自參與研究的教師，可以有源源不斷的學(xué)術(shù)思想和研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)從中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得持續(xù)發(fā)展。

3．具備促成學(xué)生的成功體驗(yàn)的方法和手段

這一條件是高質(zhì)量探究的著力點(diǎn)。高質(zhì)量探究正是通過(guò)學(xué)生的成功體驗(yàn)來(lái)有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)有一種求得才能、挑戰(zhàn)自身能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這樣才能有助于其自覺(jué)主動(dòng)地探究知識(shí)。已有調(diào)查顯示，[10]現(xiàn)在不少大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。促成成功體驗(yàn)無(wú)疑是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從被動(dòng)到互動(dòng)、由依賴到自主、從接受性到創(chuàng)造性地體驗(yàn)成功，發(fā)展、享受和利用正確的認(rèn)知和積極的情感。

盧德馨教授善于通過(guò)高質(zhì)量探究促成多種成功體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和批判性思維，“不唯書，不唯上”，位于和老師平等的位置；通過(guò)對(duì)前沿問(wèn)題以及科學(xué)新聞事件的學(xué)習(xí)，學(xué)生看問(wèn)題的敏銳性得到提高，也接觸到一些諸如科學(xué)道德等的教育：通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的整合，學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)產(chǎn)生前所未有的深刻認(rèn)識(shí)：通過(guò)課程論文，學(xué)生更是體會(huì)到探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)的喜悅。體驗(yàn)這些來(lái)自于知識(shí)本身的真正魅力，無(wú)疑會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和探究沖動(dòng)。國(guó)外有一種高峰體驗(yàn)課程。在該課程中學(xué)生可以思考并寫出幾組學(xué)科課程中各觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣的課程明顯地挑戰(zhàn)了以往的核心課程計(jì)劃，因?yàn)檩^之吸收那些已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)并以寫明的知識(shí)，其更主張學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)自己的知識(shí)。[13]博耶委員會(huì)的報(bào)告號(hào)召，要以一個(gè)高峰體驗(yàn)課程來(lái)完成對(duì)大學(xué)本科生教育的終結(jié)。

五、結(jié)論

綜上所述，盧德馨研究性教學(xué)模式是我國(guó)研究型大學(xué)提高本科教學(xué)質(zhì)量的成功個(gè)案，其具有四個(gè)鮮明特點(diǎn)：整體研究性、思想統(tǒng)攝性、師生互動(dòng)性和資源開(kāi)放性。盧德馨研究性教學(xué)模式的作用機(jī)制在于，高質(zhì)量探究激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣反過(guò)來(lái)推動(dòng)更高質(zhì)量探究，兩者互相促進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。高質(zhì)量探究是盧德馨研究性教學(xué)模式之核心所在。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量探究，教師需具備三個(gè)必要條件：對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)有深刻理解；親自參與研究，將研究經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)；具備促成學(xué)生成功體驗(yàn)的方法和手段。

博耶委員會(huì)的報(bào)告發(fā)表三年后，為了解報(bào)告中所提

出的改進(jìn)本科教學(xué)十項(xiàng)建議(十項(xiàng)建議為：①使基于研究的學(xué)習(xí)成為標(biāo)準(zhǔn)：②建立研究性學(xué)習(xí)的“大一”經(jīng)歷；③在“大一”經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展；④打破學(xué)科界限；⑤將交流與溝通技能融入課程之中；⑥創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)；⑦塑造“頂峰體驗(yàn)”；⑧培養(yǎng)研究生成為實(shí)習(xí)教師；⑨改革教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：⑩培養(yǎng)共同體歸屬感)的影響效果，2001年博伊委員會(huì)的派生機(jī)構(gòu)“重建中心”對(duì)全美研究型大學(xué)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在“大一”階段進(jìn)行研究性教學(xué)、發(fā)展批判性思維的建議，是普遍受歡迎的建議之一。目前，盧德馨研究性教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)得到越來(lái)越多高校的認(rèn)可和借鑒，比如清華大學(xué)邀請(qǐng)盧德馨教授任教，蘭州大學(xué)更是積極推廣盧德馨教授的研究性教學(xué)模式。特別地，由于其對(duì)大班教學(xué)的有效性，盧德馨研究性教學(xué)模式對(duì)我國(guó)擴(kuò)招背景下的高校更具有特殊的推廣意義。

但是，盧德馨研究性教學(xué)模式建立于南大強(qiáng)化部這一特殊平臺(tái)，借助于南京大學(xué)這所著名研究型大學(xué)的研究資源，得益于教學(xué)與科研要素的長(zhǎng)期磨合，其目標(biāo)定位于優(yōu)秀的新型理科基礎(chǔ)理論研究與教學(xué)人才。這說(shuō)明其盧德馨研究性教學(xué)模式具有其一定的產(chǎn)生條件與適用范圍，并不是放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能模式。國(guó)內(nèi)其它大學(xué)尤其是非研究型大學(xué)，在借鑒盧德馨研究型教學(xué)模式時(shí)，一定要在深入理解其精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的具體校情做合理調(diào)整，也就是說(shuō)，有一個(gè)“本土化”的再創(chuàng)造過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

近幾年來(lái)，越來(lái)越多的華人留學(xué)生選擇到世界的電影中心一一美國(guó)好萊塢，來(lái)學(xué)習(xí)電影創(chuàng)作。也有越來(lái)越多的電影人，學(xué)成歸國(guó)拍攝好萊塢模式的電影。更有越來(lái)越多的公司，選擇中美臺(tái)拍這個(gè)模式，做出了很多有票房有口碑的成功商業(yè)電影。張挺，也是近年來(lái)好萊塢學(xué)習(xí)電影創(chuàng)作的電影人之一。

一個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，《出國(guó)》雜志在洛杉磯的特約記者張曉薇（以下簡(jiǎn)稱記者），和張挺開(kāi)始了這次的訪談。

采訪人：《出國(guó)》雜志駐洛杉磯特約記者巴里

受訪人：華人編劇張挺

攝影：王鵬

時(shí)間：2015年6月16日

地點(diǎn)：美國(guó)洛杉磯

(1)世界那么大，我想去看看。

記者：張挺您好。

張挺：巴里您好。

記者：可以談?wù)劊銥槭裁催x擇出國(guó)嗎？

張挺：用一句前段時(shí)間流行的話來(lái)回答“世界那么大，我想去看看”。

記者：所以您也是辭職離開(kāi)中國(guó)的嗎？

張挺：不是。在出國(guó)之前，我一直就是一個(gè)自由職業(yè)者，給報(bào)紙、雜志寫過(guò)約稿，給電視臺(tái)寫過(guò)文案，也寫過(guò)網(wǎng)絡(luò)言情小說(shuō)，寫過(guò)電視連續(xù)劇劇本。編劇這個(gè)職業(yè)，放在全世界都是一個(gè)極沒(méi)有安全感的職業(yè)，沒(méi)有固定的工作單位，沒(méi)有固定的收入保障。當(dāng)然好處也有，那就是想走就走，沒(méi)有約束，不用向任何人寫辭職信（笑）。

記者：那為什么選擇來(lái)美國(guó)昵？

張挺：美國(guó)好萊塢是世界電影的中心，電影的制作產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)非常成熟和工業(yè)化，電影的技術(shù)也是代表了世界最高的水平。所以，作為一個(gè)電影人，如果想要出國(guó)學(xué)習(xí)電影，好萊塢一定是首選之地。

記者：來(lái)美國(guó)之后，看見(jiàn)了那個(gè)“更大的世界”了嗎？

張挺：看見(jiàn)了。然后發(fā)現(xiàn)那個(gè)“更大的世界”，大到幾乎沒(méi)有邊緣。在美留學(xué)期間，我的同學(xué)來(lái)自全世界各地，有印度、巴西、英國(guó)、澳大利亞、亞米尼亞等各個(gè)國(guó)家的學(xué)生。表面看起來(lái)，我是在美國(guó)學(xué)習(xí)好萊塢模式的電影創(chuàng)作，實(shí)際上我深層次的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。

每個(gè)同學(xué)的國(guó)家背景代表了一種電影文化，文化與文化的碰撞，產(chǎn)生的巨大的化學(xué)反應(yīng)，是我最意外的收獲。同樣的，其他國(guó)家的同學(xué)也對(duì)我們國(guó)家的電影有著巨大的好奇之心，李安的《臥虎藏龍》，王家衛(wèi)的《花樣年華》，張藝謀的《十面埋伏》，還有姜文的《讓子彈飛》，都是外國(guó)同學(xué)比較熟知的電影作品。來(lái)美國(guó)學(xué)習(xí)電影，可以說(shuō)是我迄今為止，人生中做出的最正確的決定。

記者：在美學(xué)習(xí)期間，遇到什么困難了嗎？

張挺：語(yǔ)言（笑）。

記得當(dāng)初我申請(qǐng)編劇專業(yè)時(shí)，負(fù)責(zé)中國(guó)學(xué)生工作的老師，很友善地提醒我，確定要來(lái)學(xué)編劇專業(yè)嗎？我很“無(wú)知者無(wú)畏”地說(shuō)，電影行業(yè)，除了編劇，我也不會(huì)其他的。結(jié)果，開(kāi)學(xué)第一天，編劇專業(yè)的新生開(kāi)會(huì)，一個(gè)會(huì)議室坐滿了人。我環(huán)顧四周，一看只有兩個(gè)亞洲面孔：一個(gè)是我，一個(gè)是臺(tái)灣同學(xué)。幾周之后，臺(tái)灣同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，我變成了系里，我所在的那一屆，唯一說(shuō)中文的學(xué)生。

作為一個(gè)英文是第二語(yǔ)言的學(xué)生，開(kāi)學(xué)第一周就要進(jìn)入全英文專業(yè)劇本寫作狀態(tài)，壓力巨大無(wú)比。再加上寫作格式和寫作軟件，都是我之前完全沒(méi)有接觸過(guò)的。用”差不多快奔潰”來(lái)形容我第一周的狀態(tài)，一點(diǎn)也不為過(guò)。我們作業(yè)，每次都是交十五頁(yè)劇本（一個(gè)長(zhǎng)電影劇本的八分之一），一周兩次。一次自己獨(dú)立寫第一稿，一次根據(jù)老師和同學(xué)們一起討論后的筆記，寫第二稿。每一次的作業(yè)，英文是第一語(yǔ)言的同學(xué)，可能只要兩個(gè)小時(shí)就寫完了。而我基本上至少需要三個(gè)小時(shí)才能完成。

我開(kāi)玩笑地形容那些日子，“寫完作業(yè)，就能看見(jiàn)晨光”。

(2)中西合璧，洋為中用

記者：可以談?wù)勗谥袊?guó)學(xué)習(xí)到的編劇方式，和美國(guó)學(xué)習(xí)到的編劇方式，有什么不同嗎？

張挺：可以。我的本科是在南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)的戲劇影視文學(xué)專業(yè)，也是中國(guó)院校開(kāi)設(shè)的一種常規(guī)編劇專業(yè)，所讀的方向并不局限于影視創(chuàng)作，其中還包括戲劇和戲曲創(chuàng)作。我在美國(guó)所讀的研究生編劇專業(yè)，就是完全只針對(duì)影視行業(yè)。一年之后，分電視方向和電影方向，我最終選擇的是電影方向。

當(dāng)初，在中國(guó)的時(shí)候，我那一屆是南京藝術(shù)學(xué)院影視系開(kāi)設(shè)的第一屆戲文專業(yè)，所以系里非常重視，請(qǐng)了很多名師過(guò)來(lái)教我們，最多的是南京大學(xué)的教授們。南京大學(xué)的教授是典型的人文類學(xué)者，文化底蘊(yùn)深厚，學(xué)識(shí)淵博，注重文字所包涵的人文精神。莎士比亞、易卜生、等中外戲劇名家的文字和精神，都是我在中國(guó)所學(xué)到的寶貴精神財(cái)富。他們教會(huì)了我作為一個(gè)文字作者，所要具備的內(nèi)涵和眼界。

而在美國(guó)，因?yàn)槲宜x的MFA（藝術(shù)創(chuàng)作碩士），所以老師的指導(dǎo)方向就是要你畢業(yè)之后，能夠馬上加入到電影工業(yè)中獨(dú)立創(chuàng)作劇本。因此教授的內(nèi)容，大多與實(shí)際操作息息相關(guān)。

老師會(huì)告訴你，現(xiàn)在的好萊塢編劇是怎樣創(chuàng)作的。第一個(gè)就是工具的規(guī)定。好萊塢的劇本有明確的格式規(guī)定。場(chǎng)景描述該怎么寫，人物對(duì)話怎么寫，人物動(dòng)作怎么寫，甚至空幾個(gè)字符，每行的行距是多少，都是有著統(tǒng)一的格式的。因?yàn)檫@個(gè)，就誕生了幾款專業(yè)的劇本創(chuàng)作軟件，其中最通行的編劇軟件叫做Final Draft.用這個(gè)軟件寫作，編劇只需要負(fù)責(zé)寫劇本的內(nèi)容，劇本技術(shù)性的排版是自動(dòng)生成的。每個(gè)電影行業(yè)的工作人員，一拿到這個(gè)統(tǒng)一格式的劇本，一看就能明白，這個(gè)劇本有幾場(chǎng)戲，大概拍完會(huì)有多少分鐘。這是好萊塢電影工業(yè)的偉大之處，用標(biāo)準(zhǔn)化的格式去最大程度地保證你的創(chuàng)作被其他人讀懂和認(rèn)同。

另外，因?yàn)楹萌R塢的電影工業(yè)已經(jīng)高度發(fā)達(dá)，所以對(duì)于劇本創(chuàng)作這一塊，很多專業(yè)人士，研究出了一個(gè)符合觀眾觀影心理學(xué)的劇本結(jié)構(gòu)，最大程度地保證劇本被拍成電影之后，有高度的可操作性和票房保證。最通行的版本是三幕式結(jié)構(gòu)，八個(gè)序列情節(jié)段。什么時(shí)候發(fā)生什么，什么時(shí)間點(diǎn)該給觀眾一個(gè)刺激，幾乎都有明確的規(guī)定。然后在這個(gè)大框架下，編劇去創(chuàng)作一個(gè)令人映象深刻的故事來(lái)。

記者：所以現(xiàn)在你的創(chuàng)作是按照中國(guó)模式，還是美國(guó)模式？

張挺：其實(shí)中國(guó)模式和美國(guó)模式，說(shuō)到底，都是相通的，并不矛盾。美國(guó)劇本的標(biāo)準(zhǔn)格式和結(jié)構(gòu)，加上中國(guó)文字所講究的情懷和境界，完全可以結(jié)為一體。

目前，中國(guó)國(guó)內(nèi)編劇所采用的編劇格式，大致上和美國(guó)劇本輪廓差不多。都是先寫一段場(chǎng)景描寫，然后寫人物對(duì)話和動(dòng)作。只是好菜塢規(guī)定得更細(xì)、更明確一些。

而好萊塢劇本講究的故事的Theme，其實(shí)就是一個(gè)我們中國(guó)所講究的主題思想。好萊塢的很多大片，部是很主旋律的東西。比如好人有好報(bào)，邪惡者必死，種族要平等。隨便找一個(gè)好萊塢最近上映的大片，你都能發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)符臺(tái)目前世界主流價(jià)值觀的故事。

我的終極電影夢(mèng)想，就是用美國(guó)好菜塢劇本的標(biāo)準(zhǔn)格式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一個(gè)有中國(guó)文化底蘊(yùn)的故事，然后放映給全世界的觀眾觀看。這就是所謂的”中西合璧，洋為中用”。

為這個(gè)夢(mèng)想，我一直在努力奮斗。

(3)未來(lái)發(fā)展，注重中國(guó)市場(chǎng)

記者：能紿我們介紹下，你目前的創(chuàng)作情況嗎？

張挺：我目前的創(chuàng)作，基本上是以中文劇本為主，主要給國(guó)內(nèi)市場(chǎng)提供好萊塢式的劇本。

我所合作的公司背景，也大都有高層國(guó)外留學(xué)背景。這些留學(xué)海外的電影人，認(rèn)可好萊塢模式的劇本。坦白地說(shuō)，對(duì)于商業(yè)電影而言，好萊塢模式的劇本，具有最大的可操作性和相對(duì)比較高的票房保障。

去年，我獨(dú)立創(chuàng)作了一個(gè)兒童科幻電影劇本《了不起的小家伙們》。目前已經(jīng)被上海星威影視傳媒拍成電影，導(dǎo)演張進(jìn)先生也是一個(gè)在美國(guó)留學(xué)的電影人。因此，我們的合作是一個(gè)很愉快的過(guò)程。我們已經(jīng)達(dá)成協(xié)議，還將創(chuàng)作《了不起的小家伙們2》。

這個(gè)月我創(chuàng)作的重點(diǎn)，是一個(gè)我的英文劇本，將被拍成中美合拍片。因?yàn)橥顿Y方是中國(guó)公司，所以我在做英文劇本翻譯成中文劇本的工作。

還有幾個(gè)IP電影續(xù)集的項(xiàng)目，在洽談之中。

中國(guó)的電影市場(chǎng)一年比一年擴(kuò)大，很多好萊塢的大電影公司，都期待能夠在中國(guó)有所斬獲。我作為一個(gè)中文為第一語(yǔ)言的編劇，劇本的創(chuàng)作重心一定是在中國(guó)市場(chǎng)。

記者：對(duì)其他將要來(lái)美國(guó)留學(xué)，學(xué)習(xí)電影的同學(xué)們有什么建議嗎？

張挺：（嚴(yán)肅地）感謝曉薇給我這個(gè)建議機(jī)會(huì)。不敢說(shuō)什么建議，但是我愿意這樣對(duì)你說(shuō)：”同學(xué)，去最好的地方，做最美的夢(mèng)。你一定不會(huì)后悔這次好萊塢夢(mèng)之旅。”

第8篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

創(chuàng)收型課程　名目繁多的淑女班、富二代培訓(xùn)班、奢侈品研究班，成了高校創(chuàng)收的工具。浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)的魅力女性高級(jí)研修班課程31000元／人。被稱為“富二代培訓(xùn)班”的北京大學(xué)中國(guó)第二代企業(yè)家深造項(xiàng)目，同樣打著“修身齊家”的名號(hào)。北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)設(shè)立的奢侈品管理方向碩士研究生點(diǎn)，學(xué)制3年，學(xué)費(fèi)20萬(wàn)元。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院曾開(kāi)辦過(guò)奢侈品研究的短期培訓(xùn)班，北大也曾打算舉辦文物鑒賞師培訓(xùn)。

沒(méi)學(xué)會(huì)掙錢先學(xué)會(huì)花錢的課程　2006年10月，廈門大學(xué)將高爾夫列為必修課，校長(zhǎng)朱祟實(shí)對(duì)外宣布：“每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)打高爾夫球?！毙７降慕忉屖牵焊郀柗蚴且豁?xiàng)需要誠(chéng)實(shí)、自律的運(yùn)動(dòng)，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的品德。同樣頂著精英運(yùn)動(dòng)的名號(hào)，馬術(shù)課緊隨其后，2008年北京匯佳職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了“馬術(shù)與管理”專業(yè)。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)聞風(fēng)而動(dòng)，已停止20年的“馬屬動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)”重新開(kāi)課。

玄之又玄的課程　面相、周易、風(fēng)水一窩蜂進(jìn)入大學(xué)，有一種玄之又玄的詮釋：“個(gè)人學(xué)習(xí)相學(xué)，可以初步掌握自己及他人的思維特征及性格的優(yōu)缺點(diǎn)，并可藉此識(shí)人、用人，把握人際尺度，掌控事理分寸。”湖南師范大學(xué)于2006年面向全校本科學(xué)生開(kāi)設(shè)“周易文化與華夏文明”課程。任課老師薛開(kāi)伍說(shuō)：“我把電磁學(xué)知識(shí)、天文學(xué)知識(shí)、聲學(xué)知識(shí)、無(wú)線接收和發(fā)送知識(shí)融入傳統(tǒng)文化，效果非常好。”他的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)更像是風(fēng)水網(wǎng)站：長(zhǎng)沙地鐵壞了誰(shuí)家的風(fēng)水?你有預(yù)知能力嗎?什么時(shí)候能升官發(fā)財(cái)?迫于社會(huì)壓力，18課時(shí)后，校方悄悄地取消了這門課。

“金蘋果”精品課程　“國(guó)家精品課程’，本意是為了“提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”，為此，教育部還制定出層層把關(guān)程序，最后“授予榮譽(yù)稱號(hào)，補(bǔ)助建設(shè)經(jīng)費(fèi)”使它成了名利雙收的金蘋果，誰(shuí)都想嘗嘗它的味道。南京大學(xué)校長(zhǎng)助理周憲卷入申報(bào)“國(guó)家精品課程”的個(gè)案爆出學(xué)術(shù)被行政領(lǐng)導(dǎo)“通吃”這個(gè)心照不宣的秘密。學(xué)術(shù)成了江湖，周憲的導(dǎo)師為自己弟子辯解說(shuō)：“制度把人給改了，而不是人改了制度。要迎合一個(gè)扭曲的規(guī)定，就不得不把自己給扭曲一下”

第9篇：南京大學(xué)最好的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：中職德育課；情境教學(xué)；有效運(yùn)用

情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)是情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。它一方面可以使學(xué)生能夠更容易地將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上；另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，中職德育教師在課堂上特鐘情于情境教學(xué)。然而在中職德育課的具體教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師創(chuàng)設(shè)了很多生動(dòng)具體的場(chǎng)景，學(xué)生也與教師積極配合，整堂課各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，看似其樂(lè)融融的熱鬧場(chǎng)面，實(shí)質(zhì)上課一結(jié)束，學(xué)生只記得這節(jié)課玩得很歡快，僅此而已。

有效教學(xué)，是教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，取決于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦再完美也是無(wú)效教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境不只是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲，目的是追求知識(shí)與情境結(jié)合的最高境界。只有激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地有效學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生追求真理的熱情，才是情境教學(xué)在德育課中的有效運(yùn)用。

那么，怎么才能讓情境教學(xué)在中職德育課中得到有效的運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面出發(fā)：

一、中職德育課的情境教學(xué)需要“對(duì)癥下藥”

中職德育課教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、法律、哲學(xué)、職業(yè)道德等方面，而中職生認(rèn)識(shí)、理解問(wèn)題在很大程度上仍需借助于形象思維，知識(shí)面和認(rèn)識(shí)能力也有限，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)情也不同?；诖?，教師必須要根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生活實(shí)際來(lái)選擇既有吸引力又有教育性的材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，而不是“胡子眉毛一起抓”。比如，在“經(jīng)濟(jì)政治?職業(yè)生活”“導(dǎo)言”課中，我設(shè)置了“同學(xué)們?cè)谑罴俣甲隽诵┦裁础钡那榫?，從暑假兼職引出金錢、價(jià)值規(guī)律投資理財(cái)方式等經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，從暑假旅游引出國(guó)際社會(huì)、政府的職能等政治常識(shí)和文化多樣性等文化常識(shí)。情境設(shè)置不僅貼合學(xué)生實(shí)際，“學(xué)生有話說(shuō)”“有很多話要說(shuō)”，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣。情境教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生情感上的體驗(yàn)，讓學(xué)生有所思有所悟，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，這樣的情境教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、中職德育課的情境教學(xué)需要“妙手回春”

興趣是最好的老師，但一堂有效的德育課不能光靠有趣來(lái)“撐場(chǎng)面”，否則就會(huì)成為看似熱鬧，實(shí)際無(wú)效的課堂。而這就需要教師的這只“妙手”來(lái)“回春”，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要簡(jiǎn)明扼要，有針對(duì)性。比如，在職業(yè)生涯規(guī)劃的“做好就業(yè)準(zhǔn)備”教學(xué)中，教師讓學(xué)生課前上網(wǎng)查找資料，模擬應(yīng)聘環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)，并適時(shí)適度進(jìn)行解析歸納總結(jié)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的能力。讓情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生在情境教學(xué)中有思考、有合作、有探究，做到學(xué)中有思，思中有悟，悟中有動(dòng)。

中職德育課承載著中職生成長(zhǎng)的責(zé)任。中職德育課的基本理論是抽象的，而抽象的理論必須要有具體生動(dòng)的情境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)，真正的以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓中職德育課堂不再是一潭死水，而是煥發(fā)生機(jī)的樂(lè)園，通過(guò)有效的情境教學(xué)提高課堂的有效性，讓學(xué)生真真切切體會(huì)到德育課的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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