幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識范文

關鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境是學前教育中的重要資源。幼兒園環(huán)境的重要性，更多地體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的推動作用上。幼兒最初的認識是憑借自身與環(huán)境的相互作用來實現(xiàn)對周圍事物的認知的，學齡前兒童對環(huán)境具有極強的依賴性?？梢哉f，幼兒園環(huán)境對幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的發(fā)展具有無可替代的作用。同化環(huán)境能夠激發(fā)幼兒學習的積極性，指導幼兒的學習，促進幼兒的全面發(fā)展。當前，環(huán)境在學前教育中的重要性被人們廣泛認識及接受，環(huán)境創(chuàng)設的理念也逐漸深入人也?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。近年來，不少教師在h境創(chuàng)設上都進行了積極有益的探索，對此筆者談談自己的看法。

一、圍繞生成課程內容進行環(huán)境創(chuàng)設

我們可根據(jù)幼兒教育的目標和任務，幼兒當前的興趣與需要，幼兒共同生活中的矛盾沖突，幼兒身邊的人或事，社會熱點話題，動植物和自然規(guī)律，意外或突發(fā)事件等生成課程的內容來源進行選材，創(chuàng)設環(huán)境。

二、結合幼兒的視角特點，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設

目前幼兒園有些教師在環(huán)境創(chuàng)設上仍在唱獨角戲，或者說是環(huán)境布置的主角。有的材料是為一次或一種活動而準備的，活動結束了，材料也收走了，留給幼兒的只是一種過眼云煙般的記憶。即使在區(qū)域活動中提供多種操作材料，但因缺少幼兒的參與，也很難引起幼兒的探究興趣。有的花很多時間將活動室布置得精致而富有藝術性，將成人的意念帶進了幼兒世界。然而，對幼兒來說，這不是他們自己世界，不僅不一定符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且還會使他們感到一定程度的不安（他們會擔心不小心把教師做的東西弄壞）。從心理學角度來說，當幼兒有畏懼感時，他們的學習欲望就會降低.幼兒本應發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力就會被抑制。因此，我們應從幼兒實際出發(fā)，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設。因為幼兒對自己參與布置的環(huán)境有一種特殊的感受。幼兒只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動的生成之中。

三、變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設也應隨著課程的開展不斷地進行變化，變靜態(tài)的環(huán)境為動態(tài)的環(huán)境。也就是說，有些環(huán)境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內容、季節(jié)、節(jié)日及主題活動的發(fā)展變化，不斷提供適宜的材料，讓環(huán)境隨時得到補充和調整，使環(huán)境永遠對幼兒保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。

四、創(chuàng)設的環(huán)境要朝縱深方向發(fā)展

第一，由于幼兒不是消極被動地接受外界環(huán)境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗、能力和意愿對客觀環(huán)境做出選擇性反映，并主動地與這些環(huán)境進行交互作用。教師創(chuàng)設的環(huán)境應適宜幼兒的年齡特點、身心發(fā)展水平、興趣、能力、幼兒的知識經(jīng)驗和認識水平，充滿童心童趣。

第二，教師創(chuàng)設的環(huán)境應具有豐富性。環(huán)境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中要盡可能地體現(xiàn)出多元文化信息、能力經(jīng)驗、智力與非智力因素。

第三，教師創(chuàng)設的環(huán)境應體現(xiàn)啟發(fā)性。環(huán)境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發(fā)幼兒利用這些信息進行積極思考和探索。

五、主題活動環(huán)境創(chuàng)設的地點可以靈活多變

活動室是幼兒主要的活動場所之一，它的開發(fā)與利用，對幼兒來說價值甚高。創(chuàng)設室內的環(huán)境，既要注意幼兒的年齡特點，又要注意時時更新，以及平面與立體相結合、動靜得當、整齊有序、因地制宜。盥洗室，從幼兒的興趣出發(fā)，利用布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙，并結合幼兒愛玩水的特點，在盥洗室中開展“水貼畫”的環(huán)境創(chuàng)設，幼兒可根據(jù)想象，拼貼成各種圖形，每一次貼畫，對幼兒來說都是一次創(chuàng)造性思維的過程。剛開始幼兒只是無目的地把各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導下，以及隨著知識的不斷積累，幼兒便開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點拼貼、排序、分類、分合、比較大小。幼兒在興致勃勃地“玩玩做做”中增長了知識，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。廁所，有報道稱：人最放松的時候就是在洗手間（廁所）。幼兒在廁所中相對來說也是比較放松的。因此，在廁所里創(chuàng)設一定的環(huán)境，可以利用幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的環(huán)境創(chuàng)設中獲得知識，發(fā)展能力。樓梯、陽臺與走廊，雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常經(jīng)過或者玩耍的地方，所以，充分利用這一地點的環(huán)境創(chuàng)設，也是很有必要的。幼兒可在飯后及活動休息的時間到這里去感受環(huán)境帶來的影響。

六、結語

相對于一般的環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境則是一種特殊的環(huán)境，包括室內環(huán)境和室外環(huán)境。幼兒園環(huán)境有廣義和狹義之分；廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園對幼兒身也發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質與精神要素的總和，它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結合的教育空間范圍。本文所說的環(huán)境創(chuàng)設則傾向于狹義的幼兒園環(huán)境的概念。

參考文獻：

[1]蔡秀萍.幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

第2篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識范文

關鍵詞：幼兒園；班級環(huán)境創(chuàng)設；有效性

幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設是班級課程的重要組成部分。當前幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設是與其教學內容與教學目標相一致的，充分體現(xiàn)了實用性、時代性、趣味性、教育性以及參與性。全面促進幼兒的發(fā)展，多角度、全方位地為幼兒創(chuàng)設優(yōu)越的學習環(huán)境，其具體作用有以下幾個方面：

一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設可以激勵幼兒的行為

班級環(huán)境的創(chuàng)設可以使幼兒在學習中形成一種奮發(fā)向上的精神，對于幼兒的學習起到了重要的推動作用。比如，幼兒在繪畫練習中，其繪畫作品展現(xiàn)出童真童趣，表達了他們自身的想法，幼兒教師將這些繪畫作品粘貼在教室之中，對教室進行美化，達到了出乎意料的效果。當幼兒看到自己的作品被展示，對其自身來說，是一種巨大的鼓勵，會讓他們感受到自身受到了尊重，增強了他們創(chuàng)作的信心和興趣。雖然幼兒之間在學習水平上呈現(xiàn)出差異性，但是教師應當努力創(chuàng)設班級環(huán)境，時刻把握一條重要原則，就是要讓每個幼兒可以在自身原有的基礎上獲得進步與發(fā)展，使其感受到成功的快樂與喜悅，進而使幼兒逐漸樹立起勇于挑戰(zhàn)、奮發(fā)向上的信心。另外，在幼兒園班級外的墻壁上設置作品欄，上面粘貼著每個幼兒的作品，他們對自己的每件作品都很滿意，作

品欄是幼兒展示自身能力的平臺，對其學習形成極大的激勵

作用。

二、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設可以感染幼兒的情感

環(huán)境的創(chuàng)設能夠培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、欣賞美與感受美的能力。

教師在尊重幼兒審美情趣的基礎上對環(huán)境進行美化可以使幼兒的情感受到感染。在幼兒園的環(huán)境布置中，每一個環(huán)節(jié)都與教育的主題緊密結合，教師在對幼兒進行教育的同時，又進行了相關的擴展，比如努力營造出具有藝術美、色彩美、造型美以及飽含童趣美的教學氛圍。在課堂中，充分讓幼兒們體會到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的樂趣，同時也讓他們感受到了合作的重要性與成功的喜悅。另外，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設可以有效增強幼兒對大自然的認識與了解，培養(yǎng)了他們保護環(huán)境和美化環(huán)境的情感。比如說在幼兒園中構建自然角，在向陽處栽植一些諸如洋蔥、馬鈴薯、大蒜、蘿卜之類的植物，并制定相關制度，讓幼兒對這些植物進行輪流照顧和細致觀察。這就使幼兒掌握了大量有關植物的知識。因此，創(chuàng)設有效的班級環(huán)境具有重大的意義。

三、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設可以使幼兒在活動中發(fā)揮自主創(chuàng)

造性

班級環(huán)境作為幼兒園教育的重要資源，被越來越多的教育者所重視。在新的歷史條件下，環(huán)境在教育中的價值更為突出。良好的環(huán)境不但能夠激發(fā)幼兒進行思考、規(guī)范幼兒行為，還能夠使幼兒在學習活動中更好地發(fā)揮自主創(chuàng)造性。學生在認識和理解水平不斷提升的基礎上，進行自主探索，因此，這需要幼兒園為學生搭建探索的平臺。區(qū)域活動就是一種很受歡迎的教育活動。幼兒在區(qū)域活動中可以更加充分地發(fā)揮學習、操作、感知的能力。在區(qū)域活動中，教師為幼兒營造出和諧快樂的學習氛圍，并為其提供合理的空間和豐富的材料，以供幼兒在學習活動中自由選擇材料。

幼兒會根據(jù)自身的想法投入實踐之中，而教師在這一過程中不需要對幼兒進行過多干涉，只需要在對其了解的基礎上，進行適度引導即可。只有這樣，方可使幼兒學得輕松，無論其能力強與弱、水平高與低，都會表現(xiàn)出相當高的熱情，在這種自主實踐活動中樹立創(chuàng)新意識與發(fā)揮創(chuàng)造性是十分必要的。

四、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設可以啟發(fā)幼兒的智力

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設應以培養(yǎng)幼兒的智力、激發(fā)幼兒的求知欲，進而增長幼兒各方面的能力為主。幼兒園各個班級要根據(jù)幼兒的認知水平、年齡特征與教育目標。創(chuàng)設內容豐富的墻面主題欄，這些主題可以是慶祝節(jié)日的，也可以是愛家鄉(xiāng)、愛祖國的，此外，也可以是反映四季變化的主題等。例如，一些幼兒園在班級環(huán)境創(chuàng)設中采用綠色環(huán)保的主題，包括《五彩的花朵》《鳥兒的窩》

《清澈的小河》等內容。這些豐富的內容強烈地吸引了幼兒，使他們在潛移默化中受到了教育。并且在班級環(huán)境創(chuàng)設之中，通過讓幼兒參與其中，培養(yǎng)了他們的動手能力、語言表達能力，他們在此過程中進行探究和交流，激發(fā)了其學習的興趣。

總之，在創(chuàng)設幼兒園班級環(huán)境的過程中，要充分考慮到它的教育性以及有效性。努力創(chuàng)設一種與幼兒園教育目標相協(xié)調的環(huán)境，而對于幼兒教師而言，不僅要善于創(chuàng)設班級環(huán)境，更要對此環(huán)境進行有效利用，以促使幼兒健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王榮.談幼兒園班級環(huán)境的布置[J].中國校外教育：基教版，2011（11）：142.

第3篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識范文

本文以幼兒數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設與利用為研究主題，從幼兒數(shù)學學習生活化出發(fā)，以幼兒的數(shù)學學習興趣的激發(fā)、學習環(huán)境的創(chuàng)設為切入點，提升幼兒園數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設的效果，為幼兒數(shù)學認知與思維能力的發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞

幼兒園；數(shù)學環(huán)境；創(chuàng)設；策略；隱形課程

在我國教育階段的劃分中，幼兒園作為啟蒙教育實施的重要場所，對促進幼兒的身心、心智發(fā)展有著非常重要的意義。加大對幼兒園數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設與優(yōu)化，一方面能夠促進幼兒的健康發(fā)展，另一方面能夠為幼兒創(chuàng)設一個更為舒適、有效的學習氛圍。因此，在幼兒園數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設的過程中，要遵循啟發(fā)性、科學性與基礎性的原則，提升幼兒對數(shù)學知識、數(shù)學故事、數(shù)學學習的認知。在數(shù)學興趣激發(fā)的過程中，潛移默化地開展數(shù)學教育與啟蒙活動，以此來提升幼兒數(shù)學思維能力的發(fā)展。

一、幼兒園數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設與利用，要提升生活化的水平

幼兒園教育指導綱要中提出，幼兒園的教育環(huán)境作為一項重要的教育資源，需要充分利用和創(chuàng)設有效的教育環(huán)境，來提升對幼兒的智力和興趣引導，實現(xiàn)幼兒健康、有序的發(fā)展。良好的幼兒園數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設與構建，對于幼兒的健康發(fā)展與學習有著非常重要的作用。在幼兒園里面創(chuàng)設生活化的數(shù)學環(huán)境，一方面能夠提升幼兒學習與生活的愉悅感，另一方面，能夠有效地激發(fā)幼兒的數(shù)學興趣與愛好。

幼兒園數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設作為一種隱性課程，在幼兒園工作開展的過程中，利用好這一隱性課程，需要不斷完善幼兒園數(shù)學環(huán)境，這樣才能夠更好地開發(fā)幼兒的智力，促進幼兒在園期間的個性發(fā)展。數(shù)學環(huán)境作為系統(tǒng)性較強的環(huán)境內容，在創(chuàng)設的過程中，需要在幼兒園數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設目標的指引下，提升數(shù)學教學環(huán)境的計劃性與系統(tǒng)性，為幼兒在園期間的數(shù)學人物認識、數(shù)學故事接觸、數(shù)學模型的演示等創(chuàng)造良好的條件。例如：在幼兒園小班的數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設過程中，因為小班的幼兒數(shù)學能力尚未得到發(fā)展，這就要求教師針對小班幼兒數(shù)學認知的特點，通過在園內墻面繪畫數(shù)字、數(shù)學符號等方式，提升小班幼兒對數(shù)學知識的接觸與領悟。同時，所繪畫的數(shù)字、數(shù)學符號等要全面地體現(xiàn)數(shù)學知識生活化的效果，可以使用樹葉、花朵等實物，提升這些數(shù)學符號的直觀性和親切感，讓小班幼兒對數(shù)學知識的了解更有興趣、更加直觀。

二、幼兒園數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設與利用，要注重幼兒與環(huán)境的相互作用

為了更好地提升幼兒園數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設的效果，在創(chuàng)設的過程中需要充分發(fā)揮環(huán)境與人的主體作用，教師作為幼兒園數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設的主體之一，通過科學的引導和鼓勵，啟發(fā)幼兒對園內環(huán)境中的數(shù)學知識等進行了解和學習。同時通過數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設內容、方法、目標的優(yōu)化，與同事、幼兒共同創(chuàng)設數(shù)學環(huán)境，提升環(huán)境創(chuàng)設的共同性和人文性。在幼兒園數(shù)學環(huán)境構建的過程中，教師要通過有效的方法調動幼兒的積極性，使幼兒在應用已有數(shù)學知識的基礎上，通過教師、家長幫助等途徑進行數(shù)學材料的收集，然后在一個統(tǒng)一的時間和教師的指導下，讓幼兒親自參與數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設與布置，提升幼兒的數(shù)學環(huán)境認知與構建能力。這樣才能夠更好激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣，從而進一步提高認知能力。例如：在教室的數(shù)學角里面，可以通過擺放顏色、尺寸不同的幾何圖形，引導和啟發(fā)幼兒進行這些幾何圖形的認識；教師也可以通過讓幼兒辨別和認識不同圖形并說出其名字等途徑，來發(fā)展幼兒的數(shù)學認知能力。

三、幼兒園數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設與利用，要遵循科學化原則

為了進一步提升數(shù)學環(huán)境為幼兒發(fā)展服務的效果，需要幼兒園的每一位教育工作者提升對數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設與認識，提升數(shù)學環(huán)境與幼兒園自身教育開展的契合度。在幼兒園數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設的過程中，既要以發(fā)展幼兒的數(shù)學思維與認知能力為主線，也要把握數(shù)學環(huán)境與其他教學環(huán)境創(chuàng)設的一致性，這樣才能更好地提升幼兒園數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設的效果。同時，幼兒園數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設過程中，不能夠僅僅考慮學習的效果，而必須將幼兒的主體性、學習的過程性結合在一起，在充分發(fā)揮幼兒主體作用的基礎上，圍繞幼兒園的教育目標作出系統(tǒng)的規(guī)劃與構建。同時，幼兒園數(shù)學環(huán)境的創(chuàng)設，力求以數(shù)學內容為主線，也可以按照實際的狀況，在環(huán)境中親身體驗社會、自然等相關的內容。比如在幼兒園小班“自選超市”里面，可以通過陳列大小、顏色不同的物品，讓幼兒在購物的時候，通過數(shù)學知識的應用與學習，提升幼兒的認知與生活能力。

第4篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識范文

摘 要

意大利瑞吉歐的教育理念提出：“教師要注重環(huán)境創(chuàng)設，要讓幼兒真正地感受到幼兒園環(huán)境是屬于他們的?！薄队變簣@工作規(guī)程》也指出：要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會。然而，在現(xiàn)實中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設總體上還是停留在觀賞型，藝術型和教師的才藝展示型，教師也取代幼兒成為幼兒園環(huán)境的掌管著和使用者，幼兒并沒有成為真正的參與者。因此，本文立足于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題，主張充分利用幼兒美術作品參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設以發(fā)揮它的創(chuàng)造作用，教育作用和環(huán)保作用，提高幼兒園環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教育功能。

關鍵詞

美術作品 美術作品 環(huán)境創(chuàng)設

現(xiàn)代幼兒教育特別重視環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的影響，并把環(huán)境創(chuàng)設看作幼兒園教育教學的重要組成部分。意大利瑞吉歐的教育理念提出：“教師要注重環(huán)境創(chuàng)設，要讓幼兒真正地感受到幼兒園環(huán)境是屬于他們的?！薄队變簣@工作規(guī)程》也指出：要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會。然而，在現(xiàn)實中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設總體上還是停留在觀賞型，藝術型和教師的才藝展示型，使環(huán)境脫離了幼兒的自主動手能力，教師也取代幼兒成為幼兒園環(huán)境的掌管著和使用者，幼兒并沒有成為真正的參與者。那么，如何利用幼兒美術作品參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設以發(fā)揮它的創(chuàng)造作用，教育作用和環(huán)保作用，提高幼兒園環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的教育功能。這種幼兒園美術環(huán)境又該如何創(chuàng)設呢？首先我們要了解幼兒園創(chuàng)設美術環(huán)境的特點 ：

一、幼兒園美術環(huán)境創(chuàng)設的幾點要求

1.一個良好的空間藝術環(huán)境布置，要有利于幼兒積極、主動地參與活動，使幼兒成為環(huán)境的設計者和制作者。同時，幼兒在參與活動室的墻面和懸掛物制作的過程中，使環(huán)境布置與幼兒產(chǎn)生互動，促進幼兒的身心發(fā)展。另外，可以豐富幼兒相關常識識，如時間概念、植物生長、還可以培養(yǎng)幼兒動手操作能力。更重要的是通過這種形式為幼兒提供了一個自由表達的機會，同時，讓幼兒動手參與空間藝術環(huán)境布置，還能增進幼兒對環(huán)境的進一步認識，從而使幼兒更懂得保護環(huán)境，萌發(fā)創(chuàng)設美好環(huán)境的意識。

2.幼兒園中孩子的生理、心理發(fā)展水平各不相同，對環(huán)境的接受能力也不一樣，因此，幼兒園的藝術環(huán)境創(chuàng)設應考慮年齡差異性。如小班幼兒動手能力差，墻飾可選擇集體生活、行為規(guī)范為主要內容，多借可愛的動物形象來表達構思；中班，可選擇反應自然常識性內容，可以選擇人與動物融洽共生為主題來布置墻面；大班的幼兒，動手動腦能力較強，可在其空間環(huán)境中，多布置些社會常識性內容為主的半成品，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，提高其動手操作能力。

3.幼兒年齡小，認知能力有限，對他們不能進行空洞抽象的理論教育，應該運用具體的形象，啟發(fā)他們在看、聽、摸、做的過程中建構知識，形成概念。所以，幼兒園美術環(huán)境的創(chuàng)設應通過鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、直觀的生活形象展示，滲透教育教學內容。

二、幼兒美術作品在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的具體運用

幼兒園的環(huán)境包括室內主題墻壁、室外活動墻壁和走廊，這些區(qū)域是幼兒生活的重要組成部分，幼兒美術作品參與其中的環(huán)境創(chuàng)設將會為幼兒提供廣闊的教育空間。以下具體分析：

1.室內主題墻壁、活動室外墻。

主題墻壁和活動室外墻壁都體現(xiàn)著幼兒園的辦學理念和整體風貌，利用價值非常高。因此，可通過它們體現(xiàn)出幼兒園本身環(huán)境創(chuàng)設中幼兒美術作品所發(fā)揮的特色，可將幼兒優(yōu)秀美術作品在主題墻和活動室外墻壁中展示。還可讓幼兒親自動手制作相框或者裝飾，整體上使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設富有教育性和創(chuàng)造性。

2.走廊。

走廊是連接幼兒園各個部分之間的通道，具有獨特的延伸感，動態(tài)感和整體感，因此在創(chuàng)設時應盡量保持其特點不變，幼兒可運用學過的本領制作自己喜歡的美工作品，結合教師的美工作品吊飾于走廊強上方，從而體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的創(chuàng)新性因素。幼兒還可利用廢舊材料和自然材料制參與走廊的環(huán)境布置，對于向幼兒進行環(huán)保教育，這樣對幼兒園環(huán)境本身環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設，會具有良好的效果。整體上使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設富有環(huán)保性和創(chuàng)造性。

第5篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識范文

關鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 實訓室建設

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設本身更是教育過程的一部分。” 幼兒園環(huán)境作為一種“隱形的課程”，在幼兒的生活與游戲活動中時刻起著教育性的作用。

銅仁幼兒師范?？茖W校是一所培養(yǎng)幼兒園教師的學校，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園教師必學的一門課程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設需要每位學前教育專業(yè)的學生了解知識內容及具體的實踐操作。因此，學生具備相應的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力非常重要，這需要學生理論知識與實踐能力相結合。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程在幼兒師范學校中的重要性

銅仁幼兒師范學校開設了一系列關于幼兒園方面的課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課是其中之一。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對幼兒的教育日益重視。隨著觀念的更新，幼兒園的教育不僅僅局限于教師，還要促進環(huán)境在物質和精神方面對幼兒產(chǎn)生積極的影響。作為培養(yǎng)幼師的學校，當學生畢業(yè)后進入幼兒園工作，要為幼兒園創(chuàng)設環(huán)境。

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程的定義

開設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程，有助于學生了解幼兒園環(huán)境的構成形式：園區(qū)、大廳、教室、區(qū)角、走廊、樓梯間、墻面、睡眠室、盥洗室、衛(wèi)生間等物質環(huán)境和幼兒園人際關系、園風、教風等精神環(huán)境。了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本原理、實用技法、規(guī)劃與運用策略等，從而更好地、有針對性地創(chuàng)設幼兒園環(huán)境。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程是為了培養(yǎng)學生關愛幼兒、一切以幼兒為主的工作熱情，增強學生創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生良好的思維能力，豐富學生的審美意識，使幼兒園的環(huán)境處處體現(xiàn)出教育的意義，洋溢著藝術的氣息，為促進幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的生活W習環(huán)境。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學的現(xiàn)狀

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程是理論與實踐相結合的。學生通過間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合，達到在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中得心應手的效果。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是建立在手工課程基礎之上的。曾問過很多學生學習手工的目的，大部分學生都回答不上來，單純地認為只要學會、美觀，卻忽略了實用性。教師在注重技法的傳授時，更要發(fā)展學生的思維能力，能夠做到舉一反三。

傳統(tǒng)的美術課堂教學已經(jīng)不能滿足幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程教學的需要。當老師不斷在傳授理論知識的時候，學生得不到實踐操作，無非是“竹籃打水一場空”。學到的手工，很多學生做出來都非常熟練，也有很多學生明白環(huán)境創(chuàng)設的意義，但說出來都是大話，到了幼兒園仍是千頭萬緒。銅仁幼兒師范高等?？茖W校的學生也有“走園”活動，但很多學生都只是注重環(huán)境的表面，沒有具體深入，也沒有老師在這方面具體引導。還有學生說：“幼兒園的環(huán)境就是五顏六色。”聽聽教學課，參與幼兒游戲，卻不明白環(huán)境真正的意義。有的學校也有幼兒園，但是更多的時候為了幼兒的安全考慮，學生也沒法進園參觀學習。這無疑為學生今后勝任幼兒園工作制造了難題。

二、建設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設室內實訓室的重要性

（一）對建設實訓室的思考

銅仁幼兒師范高等?？茖W校培養(yǎng)的學生，大部分畢業(yè)后要成為一名幼兒園教師，這就使得他們必須具備較強的獨立開展工作的能力。學生除了具備一定的理論基礎知識外，還應當注重對自身的動手能力、思維能力的培養(yǎng)。建設實訓室有助于促進學生各方面能力的發(fā)展。

建設室內實訓室，是課堂教學的進一步升華。傳統(tǒng)的課堂教學由于場地、設施設備的限制，使學生的思維能力受到了束縛。實訓室里場地寬敞，豐富材料，學生在專業(yè)實訓訓練中，能夠不斷挖掘材料，分析問題，解決問題，拓展理論知識的同時也培養(yǎng)了自己的動手能力。同時，教師在操作演練的過程中，也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，進而加強了教師的實踐操作能力，提高了教師的理論知識水平。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設室內實訓室建設的必要性

第6篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識范文

關鍵詞：認清優(yōu)勢；板塊構建；環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園建設的一項重要工作，而農村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設起步晚，沒有形成自己的特色。我園地處農村，自然資源豐富，到處是可操作材料。那么我們要如何創(chuàng)設具有自己特色的幼兒園環(huán)境呢？

一、認清自身優(yōu)勢，構建具有農村特色的幼兒園

我園地處農村，農村自然資源豐富，這就是我們農村幼兒園的優(yōu)勢，到處都是可操作的材料，如稻草、竹子、玉米棒、玉米皮、綠豆、黃豆等等，合理地利用好這些豐富的資源，構思創(chuàng)設出具有自身特色的幼兒園，既有利于幼兒的發(fā)展，也是構建特色教育的基本要求，讓幼兒樂學、樂玩，創(chuàng)設出良好的環(huán)境。

二、具體的板塊構建

幼兒園環(huán)境包括園環(huán)境和班級環(huán)境兩大塊。園環(huán)境包括園外墻面、內墻面、走廊過道、角落、洗手間等這些元素，班級環(huán)境包括班級墻面、區(qū)域環(huán)境、心情墻、自然角、家園欄等。如何巧妙地進行創(chuàng)設，最大限度地幫助幼兒成長，現(xiàn)小結如下：

1.園內外墻面

幼兒園墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要構成要素，是展示園本文化的重要途徑。首先，園內外墻面布置要符合園本主題，為主題服務，展示主題文化。其次，要符合幼兒心理發(fā)展的需要。墻面環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒認知特點，以促進其身心健康發(fā)展。再次，園內外墻面要充分體現(xiàn)其教育功能，做到“讓環(huán)境說話”。

2.過道

在創(chuàng)設時要注意與園主題環(huán)境相一致，同時也要考慮讓它成為幼兒活動的新天地。比如，我們這次的主題是春天，那么每一層樓的小主題就要圍繞這個大主題展開。一樓我們用海草和海底生物做吊飾，春天到了，海里的動物們都出來活動了，展現(xiàn)出神奇的海底世界；二樓用藤條編織成藤球做吊飾，藤球掛在藤蔓上，五顏六色的藤球象征著多彩的春天；三樓用傘和柳條做吊飾，寓意春天來了，柳樹發(fā)芽了，春意綿綿，配上五顏六色的花傘（寓為花團錦簇），顯得格外美麗。

3.角落

在幼兒園里有很多的角角落落，幼兒的天性是好奇的，喜歡探索，對他們來說每一個角落都應該是美的、有趣的。在角落的布置上應著重體現(xiàn)出童趣，利用幼兒的這一天性，我們在樓梯間的角落根據(jù)幼兒年齡特點，設計了適合孩子玩耍的區(qū)角，供幼兒探索玩耍。

4.洗手間

洗手間也可以對幼兒進行教育，培養(yǎng)幼兒良好的洗手、如廁習慣，同時也可以滲透節(jié)約、謙讓的細節(jié)。利用一些良好的行為習慣的圖示讓孩子們效仿學習，在潛移默化中受到熏陶。

三、班級環(huán)境的創(chuàng)設

班級主題墻創(chuàng)設是班級環(huán)境中最主要的，我們每個班級要讓每一個人從主題墻創(chuàng)設一眼就能看出班級正在開展的主題活動，看出教師教學積累的能力等，所以我們在進行班級環(huán)境創(chuàng)設的時候應注意：

1.根據(jù)園環(huán)境創(chuàng)設鮮明的班級主題文化

我園以“春天來了”為主題，各班老師根據(jù)自己班幼兒的興趣愛好及特長，分別用編織、剪紙、刺繡、粘貼、兒童畫等，不同的形式地圍繞“春天來了”進行創(chuàng)設，以此培養(yǎng)幼兒對春天的認識和熱愛。

2.美麗的墻飾是幼兒展示自我的窗口

把幼兒的作品巧妙地結合、利用，再配以底色進行襯托，這樣的墻面不僅具有裝飾、美化環(huán)境的作用，而且也是幼兒表達自我，展示自我的窗口。當你看到家長們饒有興趣地看你布置的墻飾的，你一定能從家長的關注中體驗成功的喜悅。

3.區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動作為一種教育游戲，它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒在游戲中輕松學習，快樂成長。我園結合實際，設計出了生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、“植物角”、“飼養(yǎng)角”、數(shù)學區(qū)等幫助幼兒健康成長。

4.自然角

創(chuàng)設自然角的目標是幫助幼兒獲得生活體驗與常識，也就是說，在幼兒園創(chuàng)設自然角，目的就是要讓幼兒了解各種自然知識，探索周圍事物的律。我們充分利用空間將幼兒收集的瓶罐等掛放在窗臺上，再根據(jù)季節(jié)種植不同的植物，養(yǎng)殖幼兒喜歡的小動物，這樣做既能夠達到美化的效果，又能讓幼兒通過觀察了解動植物的生長過程，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

5.家園欄

家園聯(lián)系欄是幼兒園和家長之間聯(lián)系的重要橋梁，做好家園欄至關重要，這就要求家園欄形式多樣、名稱溫馨引眼球、設計布局新穎，除此之外，還要體現(xiàn)實用性、靈敏性、互動性，所以家園欄要及時更新，為家長提供多方面的育兒經(jīng)驗和管理方法，達到家園共育的目的。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設有利于幼兒園辦園水平的提升。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設會影響整個幼兒園的氛圍，所以把物質環(huán)境創(chuàng)設好了，那么幼兒園的辦園水平自然就能得到提升?？傊?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一個不斷改進、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，需要我們不斷總結、不斷學習、不斷思考、不斷探索。

參考文獻：

第7篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識范文

(一)對環(huán)境創(chuàng)設的內容分析在進行環(huán)境創(chuàng)設時，要根據(jù)園內的內外環(huán)境的具體情況，結合環(huán)境創(chuàng)設的目標，合理考慮環(huán)境布置的內容。主要包括:領域內容、內容的簡單化、內容的固定化、參考內容、內容單一性。1.內容選擇不均衡調查發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設中，教師選用健康領域為布置內容的占19.5%，選用語言領域的占10.3%，選用社會領域的占12%，選用科學領域的占16.3%，選用藝術領域的占41.8%?？傮w上各園環(huán)境創(chuàng)設的內容較全面，但偏重于健康和科學領域，側重于藝術內容的選擇，而忽視其它教育內容。反映出大家只重視環(huán)境的美化作用，忽略內容選擇的均衡性。2．內容制作簡單化通過調查發(fā)現(xiàn)很多老師都說:“環(huán)境創(chuàng)設不要過于復雜，要簡單方便、易制作為好。”有的教師認為，既然環(huán)境創(chuàng)設既要求孩子參與又要簡單賦予童趣，那么最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到創(chuàng)設空間里，這樣既省時省力，孩子也一定會喜歡。這樣做就把環(huán)境創(chuàng)設看成作品展示。實踐證明，“作品展示”類的環(huán)境在幼兒園的教育教學活動中的教育意義很小。另一方面，幼兒在這樣的環(huán)境中根本就不能更好的去發(fā)現(xiàn)、探索新的事物，不能滿足孩子的實際需要。3．內容創(chuàng)設固定化從教師對班級整個學期開展環(huán)境布置的次數(shù)來看，一學期布置次數(shù)為2－3次和1次的占83%以上，布置次數(shù)為4－5次的占9.2%，布置次數(shù)為5次以上的占7.6%。相比而言，大多數(shù)幼兒園環(huán)境布置的頻率相對低。其原因在于幼兒園工作瑣碎繁雜，很多教師都會把環(huán)境創(chuàng)設當成是一種任務來對待，環(huán)境創(chuàng)設就成了一種擔負。不能將環(huán)境作為重要的教育資源利用，一年到頭對環(huán)境不調整，很多布置的主題環(huán)境無人問津，［2］造成資源浪費。這種現(xiàn)象在市區(qū)幼兒園中也存在著，但在鄉(xiāng)村幼兒園比較多見。4．內容設計創(chuàng)新少從教師進行環(huán)境設計的參考資料來看，其中對教材的參照占17.4%，對專業(yè)書籍的參照占14.1%，網(wǎng)絡搜索占51.1%，自行設計的占16.8%。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設設計是主要參考網(wǎng)絡資源，缺少專業(yè)書籍和相關刊物。由于網(wǎng)絡資源的零散性的特點，直接影響了教師環(huán)境創(chuàng)設的目標性不明確，教師不易把握所處環(huán)境的地域特點，環(huán)境創(chuàng)設創(chuàng)新不足。從家長是否愿意參與環(huán)境創(chuàng)設的參與度來看，有33.1%的家長認為沒必要，有41%的家長認為有必要，還有25.9%的家長不確定，可見家長對于環(huán)境創(chuàng)設的興趣和要求不是很高，一定程度上也影響了教師設計取向和積極性。環(huán)境創(chuàng)設的內容設計缺乏創(chuàng)新，這也與教師理論知識薄弱、專業(yè)技能欠缺、專業(yè)資料欠缺以及家園合作聯(lián)系不夠有關。5．環(huán)境創(chuàng)設內容的單一性對環(huán)境創(chuàng)設內容布置的調查發(fā)現(xiàn)，教師對班級墻面環(huán)境創(chuàng)設占39.7%，對活動室環(huán)境創(chuàng)設占27.8%，室外場地環(huán)境創(chuàng)設占26.6%，其他占6%。由于部分領導和老師對環(huán)境創(chuàng)設的理解狹隘或片面，只注重室內環(huán)境的創(chuàng)設，內容的選擇比較單一，缺乏整體性和全面性。往往不注重教育過程對環(huán)境創(chuàng)設和利用的需求，而以豐裕的物質條件為滿足。大多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的空間使用率低，只有室內外和墻壁的布置，忽略了其他空間的有效利用，造成教育資源的極大浪費，使整個校園的育人場所不能全部發(fā)揮作用。［3］

(二)對環(huán)境創(chuàng)設的目標及形式分析目標是教育工作者的出發(fā)點和歸宿，是確定內容的依據(jù)，筆者從四個方面來考慮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的目標:主題分析、功能分析、設計分析、色彩效果分析。1．環(huán)境創(chuàng)設的主題分析通過調查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設的主題選擇中，不同主題所占的比重各不一樣。老師最偏愛和學習相關知識的主題占37.5%，其次是四季主題占25.5%，節(jié)日主題占17%以上，常識內容主題占10%以上，童話故事、其它的主題比例略低，占5%以下。對于環(huán)境的主題選擇中，并沒有全面性的來選擇主題。2．環(huán)境創(chuàng)設的功能分析通過教師對環(huán)境創(chuàng)設效果的調查中分布情況分別是，培養(yǎng)幼兒認知占80.2%，美化環(huán)境占66.7%，培養(yǎng)幼兒適應活動的需要占62.9%，培養(yǎng)幼兒行為習慣占61%，促進幼兒社會化占49.4%，其他占1.9%。通過對家長的調查中，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒行為習慣的占69.2%，而美化環(huán)境占47.5%。表明絕大多數(shù)幼兒教師認為環(huán)境的功能主要是培養(yǎng)幼兒認知和美化環(huán)境的功能，對環(huán)境的教育功能和實用功能認識不夠，教師的這種認知，可能影響環(huán)境創(chuàng)設內容的選擇和方式。多數(shù)家長認為幼兒園環(huán)境的效果最重要的是對幼兒行為習慣的教育，對環(huán)境的美化不太看重。尤其在農村幼兒園的家長對環(huán)境創(chuàng)設，希望看到的創(chuàng)設效果是環(huán)境能吸引幼兒的注意力，得到孩子的喜歡，更注重環(huán)境本身，缺乏對環(huán)境教育功能的認識。3．環(huán)境創(chuàng)設的設計分析通過調查，可以看出老師對室內外的環(huán)境創(chuàng)設的設計更注重于無安全隱患的環(huán)境占36.4%，其次是有創(chuàng)意的游戲設施占29.3%，游戲空間的豐富變換占22.8%，而完善的功能配套占11.4%。通過對家長的調查中，家長和教師最為重視無安全隱患的環(huán)境，對其它方面關注少，空間設置多為封閉性，環(huán)境創(chuàng)設不具開放性。4．環(huán)境創(chuàng)設的色彩效果分析在對于分析教師是否會用豐富的色彩來裝飾整個校園的問題中，有84.2%的老師會，有15.8%的老師不會，可以看出:多數(shù)教師能從理論上知道色彩裝飾功能對環(huán)境創(chuàng)設的意義，但城鄉(xiāng)幼兒園都存在著在創(chuàng)設環(huán)境時較多地從材料本身的色彩、質量、結構、布局等方面去考慮，忽略了教育功能。通過調查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的環(huán)境更多的是提供給幼兒“看”為主，往往缺乏可動員幼兒多種感官參與的、可讓幼兒操作的、可讓幼兒觸摸的、活動變化的內容和形式。

(三)對環(huán)境創(chuàng)設的幼兒參與性分析從圖1中可以看出，在環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒參與的作品有50%以上的占48.3%，說明幼兒作品參與還不到一半;圖2中，對于幼兒參與材料準備里，76.6%的材料準備都是師幼合作完成的，對于幼兒自己完成的材料準備都不超過5%，可想而知，在材料的準備過程中幼兒基本就沒有參與;表3中可以看出，在環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒參與最多的是材料的收集和制作兩部分，都在60%以上，環(huán)境主題的確立以及布局的設置中很少有幼兒的參與。從以上分析中可以看出，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒參與較少，教師應該設置幼兒展示專區(qū)。其中超過64%的教師都會主動引導幼兒進行觀察，但據(jù)筆者在幼兒園中的觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在實際工作中并不主動引導幼兒對所創(chuàng)設的環(huán)境進行觀察，環(huán)境一直是處于無聲狀態(tài)，和孩子之間互動性不強。

二、環(huán)境創(chuàng)設的對策建議

幼兒園環(huán)境作為一位“無聲的老師”，對幼兒起著潛移默化影響，如何才能更好的發(fā)揮出它的作用，是本研究的出發(fā)點和歸宿。其實我們的環(huán)境是會說話的，也有記錄的作用，利用空間暫時和永久地展示幼兒和成人的生活，環(huán)境可以記錄幼兒、教師、家長開展課程、開展教學、給予意見的整個過程，為他們提供了相互交流、學習、反思的平臺，環(huán)境創(chuàng)設不僅美化了環(huán)境，還讓幼兒鞏固了所學的知識，不僅要學好還要玩好。做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作，筆者建議:

(一)正確認識環(huán)境的教育功能和環(huán)境與課程的關系倡導良好環(huán)境的創(chuàng)設和利用，避免片面追求環(huán)境創(chuàng)設的新穎、外部表現(xiàn)方式和領導的認可，肯定環(huán)境對幼兒的教育功能，環(huán)境是幼兒學習生活、教師創(chuàng)造性勞動的主陣地。重視環(huán)境的教育作用，進行幼兒園環(huán)境設計不能停留在技術層面上去思考，應關注和挖掘設計者和教育者背后深厚地教育理念和思想。環(huán)境創(chuàng)設不僅僅是為了美觀，教師應在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行環(huán)境創(chuàng)設，把辦園的教育意圖滲透在環(huán)境之中，［4］讓幼兒園的每一處環(huán)境都發(fā)揮教育功能。在環(huán)境創(chuàng)設中，要把每一個環(huán)境的細節(jié)與課程目標結合起來，明確材料設施增減和改變的教育意義。開創(chuàng)環(huán)境創(chuàng)設與課程建設相結合的課改之路。

(二)注重環(huán)境創(chuàng)設主題、內容的全面性要把環(huán)境創(chuàng)設同主題、教育目標、內容相融合，同語言、社會、科學、健康和藝術教育、空間等各領域的教育活動有機的融合，更注重幼兒的發(fā)展。同時應該對當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)起到繼承和發(fā)揚作用。環(huán)境創(chuàng)設與教育內容、主題、目標的有機結合，使幼兒置身于一個井然有序、豐富刺激的環(huán)境中。把握靜態(tài)環(huán)境和動態(tài)環(huán)境的比重，采用靈活多變的地點，讓幼兒感覺到自己置身在具有溫馨家庭氛圍的環(huán)境當中。

(三)建立良好的家園合作關系家長是幼兒的第一教師。讓家長來參與環(huán)境創(chuàng)設，既讓他們了解到幼兒園的課程特色、認識到環(huán)境教育的重要性、也幫助教師對環(huán)境創(chuàng)設提供建議、家長與孩子合作尋找環(huán)境創(chuàng)設的材料，也增進了家園聯(lián)系。積極爭取家長理解、支持和幫助，充分利用家長資源，可以使課程更多元和廣泛。鼓勵家長在家庭中實施家庭環(huán)境創(chuàng)設，引發(fā)家長對創(chuàng)設良好家庭環(huán)境的積極性、主動性，并對園里的環(huán)境創(chuàng)設提出合理的建議，家園聯(lián)手共同為幼兒打造一片愉快、舒適又賦予教育意義的環(huán)境。

(四)創(chuàng)設中要有合理的空間設置和可控性為幼兒提供一個空間，不局限幼兒于安全空間，創(chuàng)設一種氛圍，將最有利于幼兒生活的、成長的需要放在首位，能最大限度釋放幼兒的天性。讓幼兒去探索發(fā)現(xiàn)新事物，促進健康成長。在設計中要有合理的空間設置和可控性，在室內要注意室內的因素，而在戶外則要求無視覺盲區(qū)，沒有隱藏的邊角區(qū)域。無論在室內還是戶外，都要考慮到環(huán)境中各個要素，動態(tài)平衡各方面。環(huán)境設計要處于教師和教育工作者可以控制的范圍之內。例如幼兒活動空間是否有盲區(qū)、場地內外的通暢性和安全性怎么樣，環(huán)境是不是能在幼兒教育工作者的掌控范圍之內，［5］這樣不僅具有安全性，又具有可親近性。

(五)對于色彩的選擇與運用在環(huán)境中色彩的合理運用，科學搭配能夠使其發(fā)揮藝術的美育功能，并可以起到很好地烘托氛圍的作用。環(huán)境創(chuàng)設中色彩的搭配，起著重要作用。既要注意主次之分，又要注重色彩搭配，還要考慮變化與統(tǒng)一。色彩的確定可根據(jù)主題來確定;也可根據(jù)年齡特點來確定;不同的年齡階段，對環(huán)境的需求也會有所不同，也可根據(jù)幼兒園周圍環(huán)境來確定。同時可運用顏色的特質來創(chuàng)設互動性環(huán)境，色彩的合理運用某種程度上代表了園所文化和品質。

(六)注重創(chuàng)設技巧，選擇適當形式教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時，應熟悉本園環(huán)境的特征選擇適當形式，遵循環(huán)境創(chuàng)設的各要素搭配的規(guī)律和原則，合理有序的對材料進行組合與安排，對資源和地域的合理利用，使環(huán)境的創(chuàng)設豐富、真實又自然。要加強專業(yè)培訓和自我學習能力，提高教師環(huán)境創(chuàng)設能力。熟悉每一個活動，每一種材料所蘊含的教育價值，要用審美的眼光來設計環(huán)境，充分發(fā)揮它的價值，促進幼兒的發(fā)展。要因地制宜，注重本土資源的開發(fā)和有效利用，把握好契機，形成地域特色。

(七)尊重幼兒主體地位，強調幼兒參與性瑞吉歐教育認為幼兒表達自己、認識世界的方式是多樣的，教師是兒童的伙伴，并且兒童有交往的權力。教師在環(huán)境創(chuàng)設時，應為幼兒創(chuàng)造表達自己的條件，和幼兒共同完成，讓幼兒感受到環(huán)境布置是大家共同的事情，這有助于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自我意識以及自信心。［6］建立親切、平等、和諧的師生關系，互助、友愛的伙伴關系，在注重物質環(huán)境創(chuàng)設的同時也要重視心理環(huán)境的創(chuàng)設。在幼兒和老師相互配合共同參與過程中，可增強幼兒的合作意識。聽取幼兒的意見，引發(fā)幼兒品質的發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設的過程也在無形中告訴幼兒創(chuàng)造的過程是美好的，在民主、和諧、開放的環(huán)境中成長是快樂的?？傊?，幼兒園環(huán)境作為幼兒園物質環(huán)境不可或缺的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展同樣起著不可忽視的作用。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面我們要堅持將全面性、可控性、一致性、適宜性、參與性的原則貫穿到環(huán)境創(chuàng)設實踐中。環(huán)境和教育是相互滲透相互聯(lián)系的，環(huán)境創(chuàng)設同樣要有利于教育目標的實現(xiàn)，與幼兒的全面發(fā)展相接軌。同時也要考慮到社會經(jīng)濟條件和自然環(huán)境所處的優(yōu)勢和劣勢，城鄉(xiāng)之間的差異，所以在環(huán)境的創(chuàng)設上也就有所不同，不能將城市的復制到鄉(xiāng)村來，也不能將鄉(xiāng)村復制到城市來，應體現(xiàn)各自不同的風格和特色。

三、結語

第8篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識范文

【關鍵詞】 幼兒；自然角；環(huán)境；創(chuàng)設

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！痹谟變簣@應如何合理而有效地創(chuàng)設自然角環(huán)境，發(fā)揮自然角的教育功能，利用自然角環(huán)境設置，激發(fā)幼兒的好奇心和探索的興趣，因此我們對幼兒園自然角的環(huán)境創(chuàng)設進行了研究和探討：

一、自然角環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)科學教育目標，幫助幼兒獲得初淺的科學知識和經(jīng)驗

自然角應該是幼兒了解自然知識的一個窗口，是探索周圍事物規(guī)律的有利場所，從幼兒科學教育目標出發(fā)，讓幼兒親近自然、喜愛動植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物。我們要為幼兒創(chuàng)設有趣味性、有觀察性、有操作性的環(huán)境，利用周圍的自然環(huán)境和豐富的物質材料，讓幼兒觸摸、認識、觀察、探索，如：在自然角放置瓜果蔬菜，讓幼兒了解外形特征，為進一步觀察、操作，采用部分變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果玩具，使材料增添了新鮮感和可操作性，幼兒玩賞、制作水果娃娃、籮卜船、黃瓜鱷魚、土豆刺猬。利用多種材料拓展幼兒視野，同時自然角的環(huán)境變換要結合科學教育的計劃、季節(jié)變化及幼兒的觀察興趣而及時更換，激發(fā)幼兒對自然的熱愛，對周圍世界的關注及探索興趣。

二、自然角環(huán)境的創(chuàng)設要適應不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒期是人的身心發(fā)展最迅速的時期，幼兒思維逐漸從具體形象思維過渡到抽象思維，情感、認知也逐漸豐富。在不同年齡階段，幼兒的身心發(fā)展存在著年齡差異，自然角的環(huán)境創(chuàng)設要適應不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要，按幼兒的認知水平，選用合適的內容和材料。如小班幼兒年齡小、能力差，可安排一些形象生動、色彩鮮明、易于觀察認識的事物，如動物、花卉，再放置一些現(xiàn)成的科學玩具，如可遙控的汽車、聲控玩具、操作會動的小人。中大班幼兒多安排些飼養(yǎng)種植和能反映大自然、能進行比較的東西，中大班幼兒對自制的科學玩具和操作的或能參與制作的廢舊材料很感興趣，教師就應多提供各種各樣的半成品和原材料，讓幼兒在動手中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒主動探索的精神。

三、自然角環(huán)境創(chuàng)設的內容要生活化，重視幼兒的參與性

教師通過觀察，選擇幼兒感興趣的事物和內容，發(fā)揮幼兒主動性，從生活中尋找有趣的變化，讓幼兒參與搜集各種資料、標本及廢舊材料。幼兒喜愛小動物，帶來金魚、烏龜、小鳥，教師鼓勵幼兒天天為它們換水、喂食，堅持為種植角的小苗澆水、除草，并和老師一起做觀察記錄，周末輪流把小動物帶回家喂養(yǎng)。當教師觀察到幼兒喜歡擺弄小石塊，就和幼兒一起尋找、觸摸、擺放石頭，感受不同質地石頭造型，用筆將石頭裝扮的十分美麗。生活中十分常見的沙子，也成為自然角設置的內容，讓幼兒一起玩沙子、制作沙畫，一起參與自然角的沙畫展覽。我們覺得越是從幼兒身邊發(fā)現(xiàn)的有趣事物和幼兒參與的環(huán)境設置，對幼兒的吸引力越大，他們愿意全身心投入活動，體驗成功的喜悅，并對自己創(chuàng)設的環(huán)境格外地愛護、珍惜。

四、充分利用空間、墻面的作用，創(chuàng)設平面、立面、操作的自然角環(huán)境

應從班級實際環(huán)境出發(fā)，充分利用室內、廊沿、活動室一角開展自然角活動。我們是這樣安排的，有立面環(huán)境，以幼兒觀察、感知為主，如培養(yǎng)植物，飼養(yǎng)動物，種植等活動，在立面環(huán)境中還可以按不同特征分類，如植物類：按闊葉類、花卉類、針葉類分類，各班可以自由調配。平面環(huán)境以幼兒欣賞、感受為主，如認識交通工具時，立面放置各種玩具交通工具，平面可以出現(xiàn)交通規(guī)則標志、新舊交通工具圖片對比，還可以布置幼兒繪畫與手工制作的交通工具。在自然角創(chuàng)設中重視幼兒操作環(huán)境的設置，如讓小班幼兒在操作角根據(jù)四季變化為娃娃換上合適的衣服；在中班幼兒中提供多種材料自由選擇，讓幼兒發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，激發(fā)操作的興趣；讓大班幼兒進行科學小實驗，學習用已有的知識、經(jīng)驗解決一些小問題，如用磁鐵制作會走迷宮的小鴨子以及正確地接通電路，使電珠亮起來等。利用以上三種環(huán)境充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒在參與自然角活動中加深對科學的認識，激發(fā)幼兒探索的積極性。

自然角是孩子探索大自然的一扇窗，是親近自然的最好途徑，作為幼教工作者，我們任重而道遠。但只要我們用心去發(fā)現(xiàn)、用心去創(chuàng)建，一定能給孩子一富有生機且具有教育意義的生態(tài)小森林。

【參考文獻】

[1]姚金芳，自然角環(huán)境創(chuàng)設中家長資源的利用[J].山東教育2008-07-25

[2]楊楓，新課程背景下幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設[J].新課程研究（下旬刊）2011：06（25）

[3]潘燕玉，“小小一角，智慧無限”――淺談幼兒園自然角的創(chuàng)設與管理[J].學周刊2013：01（05）

第9篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的認識范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0095-02

幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！编l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的環(huán)境不同于城市幼兒園的環(huán)境，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園創(chuàng)設良好的環(huán)境，對于促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園環(huán)境的特點

從合浦縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的情況來看，全縣共有5所公立幼兒園，100余所私立幼兒園。在環(huán)境設置方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和小學學校硬件建設基本相似，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園往往重視教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校園文化特色不明顯，園舍環(huán)境根本體現(xiàn)不了幼兒園環(huán)境的特點，活動場所過于單調。而且大部分幼兒園重視的是教寫字、做算術題等，教學的小學化傾向非常明顯。

二、創(chuàng)設鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園良好環(huán)境的策略

要想針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園目前存在的問題創(chuàng)設適宜幼兒不同年齡階段的教育環(huán)境，本人認為應當因地制宜，既要重視幼兒園內環(huán)境的布置，也要充分利用自然環(huán)境來拓展幼兒園教育環(huán)境。

（一）科學合理地創(chuàng)設幼兒園園內環(huán)境

為充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒教育的積極作用，我園創(chuàng)設了一個健康豐富的生活活動環(huán)境，使幼兒園戶外大環(huán)境和班級內的小環(huán)境發(fā)生了可喜的變化。

1.設置安全、優(yōu)美的園內活動場所。我園的兩塊大操場都鋪有塑膠地板，給幼兒提供了優(yōu)美、安全的活動場所。此外，園中的戶外場地有20多處活動區(qū)域，有可以鍛煉身體的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根據(jù)幼兒的興趣愛好開設新的活動區(qū)域，如幼兒非常喜歡玩沙子、玩泥土，我們就新建立了一個大沙池。教師在教學時，為幼兒配備各種各樣的玩沙工具，幫助幼兒玩沙子游戲，同時通過解說，幫助幼兒在玩沙子的過程中掌握沙子的特征。我們還在大操場上投放許多體育器械（車輪、小車、投球籃、平衡木和很多教師自制的體育器械），每個班每天安排兩次戶外活動的時間，保證每個幼兒每天有兩個小時的戶外活動時間。我們在走廊樓梯創(chuàng)設了富有教育意義和藝術性的環(huán)境：有認知性的環(huán)境，如認識各國國旗，認識我們的祖國、家鄉(xiāng)、安全標志等；有觀賞藝術性的走廊掛飾：臉譜、窗花等；有培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的圖片；幼兒平時的美術作業(yè)經(jīng)過教師包裝后也用來裝飾校園，讓幼兒既可以欣賞到自己的作品，增強審美情趣，又能激發(fā)積極參與、展現(xiàn)自我的樂觀態(tài)度和信心。

2.教室環(huán)境的創(chuàng)設以教室環(huán)境和區(qū)域活動材料為主、以師生合作布置為原則。各班教室的后面是一幅相對固定的裝飾性的背景圖。該背景圖的制作技巧有三個：一是創(chuàng)設的墻飾要蘊含有教育的意義；二是區(qū)域的材料由教師和幼兒一起設計，其中教師負責框架，幼兒在教師的指導下參與制作；三是設計時一定要給幼兒留有空白的地方，讓幼兒在設計時留有想象空間。每個班基本都能按評比標準合理地設置相應的區(qū)域，設有語言區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、裝扮區(qū)、美勞區(qū)等。如區(qū)域材料在選擇上要求：①材料豐富、新穎；②考慮活動的用途；③體現(xiàn)幼兒的興趣特點；④可供操作性。每天安排有40分鐘以上的區(qū)域活動時間。一段時間過后，幼兒敢于把自己的經(jīng)驗和內心的想法大膽地表現(xiàn)出來，提高了他們的動手能力和創(chuàng)新能力，教室環(huán)境中幼兒的作品也越來越多。

3.開辟種植園地。我們把園內的舊沙池改造成了植物園，給各個班級設立植物園地，由教師與幼兒共同種植植物。一般選擇色彩鮮艷的花卉，如牽?；?、向日葵、等，以及種植四季常綠的萬年青、蘆薈、仙人球等。各班輪流值日，給花澆水。另外，我們分別給每個班安排了一塊菜地，讓幼兒種植各種各樣的蔬菜和瓜果，如冬瓜、絲瓜、南瓜、玉米、紅薯、蘿卜、白菜、大蒜、蔥等。教師帶領幼兒輪流給蔬菜澆水，并對蔬菜生長的過程做好記錄，讓幼兒講述其變化，了解蔬菜生長的特征。這樣既可以培養(yǎng)幼兒從小熱愛勞動的情感，也使幼兒養(yǎng)成了主動參與的良好習慣。

4.建立家園飼養(yǎng)區(qū)。我們在幼兒園內開設了一個家園飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)有雞、鴨、鵝、小白鼠等小動物。幼兒和教師一起喂養(yǎng)、觀察并做好觀察記錄，并自由暢談自己看到的小動物的成長過程。由于互相談的是幼兒熟悉的事物，幼兒的學習興趣濃厚，時間長了，觀察能力、交際能力、口頭表達能力等都能得到了提高，認知能力也得到了發(fā)展。

（二）充分挖掘幼兒園周圍環(huán)境的教育資源

1.利用幼兒園周邊的大自然環(huán)境。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說，大自然具有得天獨厚的優(yōu)勢。俗話說，大自然是孕育智慧的源泉，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，在教具玩具等資源與大城市幼兒園差距過大的情況下，應當運用好大自然這一資源優(yōu)勢。如我園的旁邊就有一個比較大的廣場，教師可以就地組織幼兒到廣場去玩，開展放風箏、欣賞花卉等活動。此外，教師還可以組織幼兒到郊外踏春、秋游等，使幼兒在自然的觀察中豐富各種知識。在金秋十月，可組織幼兒去野外觀察，讓幼兒在教師預設的“美麗的秋天”“豐收的秋天”等主題活動中采集各種樹葉、花瓣，然后，教師再組織幼兒描畫、粘貼秋天的美景，或讓幼兒把自己觀察到的、尋找到的告訴教師。這樣既有效地完成了教學內容、充實了鄉(xiāng)土教材，又豐富了幼兒的生活，使他們獲得豐富的知識。

2.設置幼兒家長自助服務區(qū)域。我園的幼兒家長來自各行各業(yè)，他們的不同知識水平和職業(yè)背景都為幼兒園提供了豐富的教育資源。如我園專門設置有家長自助服務區(qū)域，成立了家長自愿服務小組。該區(qū)域設計由家長把其工作中最有代表性的物品帶來幼兒園，作為教具，介紹給幼兒。這些物品有農產(chǎn)品、農作物、工具、標志性的圖畫等，使幼兒逐漸掌握很多方面的知識。此外，我們還建議在幼兒園附近上班的家長向單位提出申請，把本單位的工作場所建設作為幼兒服務區(qū)域，讓教師帶幼兒去參觀其工作場所，觀看勞動過程，聽其講解，讓幼兒在生活中感知、發(fā)現(xiàn)、捕捉新信息，為幼兒創(chuàng)造自由地看、說、想的機會。