大學的教育教學精選(九篇)

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第1篇：大學的教育教學范文

1.高校大學英語教師師資培養(yǎng)問題

當今的高等院校英語教師多數(shù)來自各個院校英語系，院校注重的多是語言能力的培養(yǎng)，缺少對復合型人才的培養(yǎng)，尤其是具有某一專業(yè)領域知識的人才，使高校的大學英語教師與其他非英語專業(yè)的學生之間出現(xiàn)錯位的現(xiàn)象。雖然目前已經(jīng)有高等院校將英語教師直接分配到某一院系之中，主教該院系的學生，但是所得到的教學效果不是很理想。高校的大學英語教師在師資力量上雖然已經(jīng)有所改善，但是所有的院校不是都具有提供英語教師進修學習的能力，使教師無法潛心的做科研或者是教學，從而加重教師的壓力，使師資的力量得不到提高。

2.對中國傳統(tǒng)的英語教學方法不夠重視

隨著我國在國際中的發(fā)展，將國外大量的教學理論引進使用，但是外國的教育理論中存在著很多不足之處，而我國的傳統(tǒng)教育方法中存在著大量的積極因素。我國是擁有較多民族的發(fā)展中國家，國外的教學理論能否在我國的教育教學中得到應用，還有待教育學家、語言學家等專業(yè)人士的驗證。

3.我國英語教育教學的政策缺乏

我國的相關教育部門在各個時期對英語的教育教學都制定了相應的部署和指示，對我國的英語教育教學有著十分重要的影響。但是我國卻沒有制定一個長遠的，和英語教育教學相關的規(guī)劃和政策，對英語的教育教學存在著一定的影響。

4.我國英語教育教學受到市場化的影響

隨著我國高等院校的發(fā)展和招生率的擴大，使測試市場和教材市場具有較多的經(jīng)濟效益。因為教材市場有一定的經(jīng)濟利潤，使高校大學英語的試驗單位、出版社和教材的編寫者之間組成了一個共同的利益鏈，在某種程度上形成了壟斷的模式，也使高校的大學英語教師培訓成為了獲得經(jīng)濟利潤的手段之一，使全國四六級大學英語考試遭到了社會各方面的批判。因此，高校大學英語的順利發(fā)展受到了市場化的制約和阻礙。

5.我國高校大學英語教學沒有明確的定位

大學英語指的是非英語專業(yè)的學生所學校的公共英語，而不是專業(yè)英語。相對于英語專業(yè)的學生而言，非專業(yè)的學生所學習的英語時間較短，但是學習者的范圍卻很大。將高效大學英語教育教學進行明確的定位是當今大學英語教育中所有問題的主要影響因素。高校大學英語不單是使學生通過四六級英語考試為目的，而是要使學生掌握英語的使用能力，從而達到我國高校大學英語教育教學的目標。但是我國目前仍沒有對高校大學英語教育是專業(yè)的英語教育還是公共的英語教育進修明確的定位，勢必會影響我國高校大學英語教育教學的質(zhì)量。

二、解決高校大學英語教育教學問題的對策

1.使用針對性的措施促進高校大學英語教師的專業(yè)水平

為了進一步的使教師的師資力量得到提高，促進教師的專業(yè)水平發(fā)展，可以對師范的培養(yǎng)投入加大，制定英語專業(yè)的等級標準，進行動態(tài)的評估，做好在職教師的教育工作。

1.1對在職的英語教師進行鼓勵，為其提高良好的進修學習環(huán)境，減少負擔和壓力。

1.2可以在師范類的院校進行英語教師的培養(yǎng)和引進，改善師資力量的不足。

1.3改善大學英語教師的培訓方式，特別是師范類院校的英語專業(yè)，應主要培養(yǎng)復合型的人才。

2.結合西方先進的英語教學理論，注重我國的教育理念

英語在我國的發(fā)展已經(jīng)有了較長的時間，伴隨著我國教育的發(fā)展，英語教育教學方面也發(fā)展著變化。我國有著“中學治身心，西學應世事”、“中學為體，西學為用”等教育理論，所以教育者必要要在我國英語教育教學中找到優(yōu)點和缺點，結合西方教育的長處進行互補，不可以對西方的教育方式進行盲目的遵從和追求。

3.制定科學合理的語言政策

科學合理的語言政策是應該是對老師的數(shù)量與質(zhì)量、學生的基礎以及社會的需求等進行詳細調(diào)查，并以此為基礎上，以保障國家政治經(jīng)濟為前提，根據(jù)語言學習環(huán)境、教育資源大小等因素進行制定的。其應該是與我國的實際國情相結合，對英語教育政策進行研究與規(guī)劃。

4.制定相應措施

我國教育相關部門應該實施可以有效促進英語教育改革的效率與力度的相應措施，以解決我國英語教育由于市場化因素產(chǎn)生的制約效果，從而對我國大學英語評估及測試方法與教學體系等進行較大的改善。對大學英語教學管理部門進行引導，使其能夠明確英語教學目標，對四六級考試通過率能夠正確對待；對大學英語老師進行引導，使其能夠對明確自己的學術定位，并且能夠樂于研究，潛心向學。5.通過個人與社會兩個方面進行功能定位從個人的角度來看，大學英雄教育是培養(yǎng)可以在當今時代背景下有效的通過英語進行某一領域工作的能力。英語教育不僅要順應個人的發(fā)展，還要順應大環(huán)境的發(fā)展。從我國培養(yǎng)人才的角度或者社會的角度來看，大學英語教育是培養(yǎng)通過英語進行借鑒與學習西方先進的的科技，以及向西方國家傳播與推廣我國的傳統(tǒng)文化的能力。

三、結論

第2篇：大學的教育教學范文

關鍵詞：體驗式教學法；大學；英語教育教學

引言：

英語課程作為大學階段的重要基礎課程，對學生的學習提出了新的要求。特別是隨著現(xiàn)代市場化進程的有序推進，市場對人才的需求和要求也在不斷變化，掌握好大學階段的英語基礎，對今后的學習和成長具有重要意義。因此，在目前的大學英語教學過程眾，傳統(tǒng)英語教學模式已經(jīng)不合時宜，積極進行大學英語教學方法的改革與創(chuàng)新是教師應關注的問題。大學英語教學中，學生思維較為發(fā)散，單一英語教學模式下學生注意力難以集中，導致英語課堂教學效率低下。體驗式教學模式是將教學與綜合實踐活動相結合，通過多種教學手段，引導學生在實際情境中學習和使用英語，提高學生的英語綜合素質(zhì)。

一、體驗式教學法的內(nèi)涵

體驗式教學能夠把情感與認知活動有機地結合起來，符合認知直觀原則和思維科學的相似性原則。人的認知活動不僅是一個有意識的心理活動，也是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一體。建構主義學習觀認為，學習是學習者通過積極地建構意義而產(chǎn)生自己的經(jīng)驗、理解和假設。這是一個客觀存在的世界，但是人們對這一世界的理解和賦予它的意義是由他們自己決定的。學生在一定的社會文化環(huán)境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，建構學習意義。體驗式教學可以充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動他們的參與熱情，不僅可以使他們掌握語言知識，還可以體驗到具體學習環(huán)境的真實感受。

二、體驗式教學法在大學英語教育教學中的應用意義

大學英語學科教學中，體驗式教學能夠將情境與科學有機地結合起來，充分發(fā)揮學生的想象能力，提高學生學習英語的興趣，有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力，促進學生更好地適應現(xiàn)代社會對復合型人才的需求。體驗式教學法的主要優(yōu)點如下，第一，學生的英語水平參差不齊，如果采用統(tǒng)一的講解方法，將會使部分學生喪失學習英語的興趣，在這樣的教學背景下，體驗式教學能夠創(chuàng)設良好的語言情境，有效地減少學生對英語語言環(huán)境的理解障礙，使學生在具體的語言環(huán)境中，能夠充分利用自己所學的知識。第二，通過體驗式教學，能營造逼真的英語學習環(huán)境，在此環(huán)境中展開實際的交際活動，促進學生利用所學的知識進行真實感的對話，從而學生提高英語交際能力。

三、體驗式教學法在大學英語教育教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設教學情境，推動學生體驗式學習

在不斷發(fā)展的信息技術背景下，各種教學模式的操作方法可以優(yōu)化。在大學英語教學中，教師運用體驗教學模式組織課堂教學，能夠在立足信息技術優(yōu)勢的基礎上，創(chuàng)造立體多樣的情境，增加學生情景體驗，激發(fā)學生更積極主動地參與學習，提高教學效果。一是進行圖片創(chuàng)建。顏色鮮明的圖片能有效地抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，因此，當教師講解具體的英語知識時，可以利用信息技術，以圖片的形式創(chuàng)建教學情景，使教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的視覺刺激，進而激發(fā)學生的求知欲，促使學生與老師合作，提高教學質(zhì)量。二是進行視頻場景創(chuàng)建。利用信息化手段，教師還可以結合教材中的相關知識，創(chuàng)設視頻情景，讓學生在動態(tài)情景中主動吸收、消化知識，提高英語素養(yǎng)。三是進行音樂教學情境的創(chuàng)造。為了讓學生在英語課堂上更加活躍，教師還可以利用信息技術幫助學生構建音樂情境，使學生能夠在有聲有色的學習環(huán)境中，有效地掌握教材知識，提高英語素養(yǎng)。例如，教師可以在課后放一段有節(jié)奏的音樂，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在良好的狀態(tài)中參與后續(xù)學習活動，從而不斷提高課堂教學效果。

（二）增加學生課堂參與，推動學生體驗式學習

在英語教學中，教師首先要了解學生的學習狀況?？梢?，學生學習英語多以興趣愛好為認知動力，而教師應將課堂教學和學生對英語知識語言的強烈模仿、英語知識體系的探索等緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)新英語教學策略，激發(fā)學生學習興趣。但是，由于部分學生對英語知識體系缺乏了解和掌握，造成了厭學和抗拒學習的現(xiàn)象，嚴重影響了大學英語教學的開展。因此，在大學英語教學中，教師可以通過運用體驗式教學模式，引導學生模仿、續(xù)寫課文內(nèi)容和句式，在有效提高學生學習英語課堂參與感的同時，有效激發(fā)學生的思維想象，從而有效地促進學生英語學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在大學英語課堂教學中，教師應該加快傳統(tǒng)教學內(nèi)容的更新，采用符合當今社會需求人才培養(yǎng)的教學方法，使學生的自主學習發(fā)揮最大的作用，全面參與課堂教學，使英語聽、說、讀、寫、譯全面融入，提高學生的英語學習能力、思維能力，增強學生的交流能力，培養(yǎng)學生的自信心。

結束語：

體驗式教學注重學生實踐能力的培養(yǎng)，引導學生形成團隊精神，促進學生通過交流解決實際問題。體驗式教學在大學英語教學中有其特殊性，需要教師在實際教學過程中充分結合大學生的特點，制定相應的體驗式教學內(nèi)容，使體驗式教學模式貫穿于大學英語教學的全過程，不斷激發(fā)大學生的學習熱情，提高大學生的英語能力。

參考文獻： 

[1]沐正芳. 體驗式教學法在大學英語教育教學中的應用[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2009，000（002）：54-54. 

[2]李浩宇. 體驗式教學法在藝體類大學英語教學中的應用——以《新視野大學英語3》教學為例[J]. 繼續(xù)教育研究，2016，No.213（05）：126-128. 

[3]楊寶瑩. 體驗式教學在大學英語精讀課程中的實證研究[D]. 長江大學，2014. 

第3篇：大學的教育教學范文

 【關鍵詞】大學英語教學  德育教育  職責

         素質(zhì)教育和應試教育反映了兩種不同的教育思想。應試教育的目的是為了升學，而素質(zhì)教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的是要教會學生如何求知、做人、健體、生活、審美等，為學生今后的發(fā)展打好基礎。思想教育更是學校實施素質(zhì)教育不可或缺的一個重要方面，在如今大力提倡素質(zhì)教育進課堂的前提下，作為知識性、思想性并有的基礎外語學科，其教學的首要原則應是“外語教學與思想教育相結合”。《英語課程標準》明確指出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，英語教師不僅要傳授知識，而且更要充分挖掘教材中的德育因素，關注學生的全面發(fā)展，在教學中始終堅持有機的滲透并積極地進行思想教育，這對于陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德、提高學生的精神境界，具有重要的意義。

         我校英語教學采用山東省高職高專統(tǒng)編通用英語教材《新時代大學英語》，課文涉及的題材廣泛，取材于我們的生活，甚至是人類所共同關注的問題。具有時代感，思想性、科學性、實用性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性兼具的特點。作為英語教師應活用、巧用教材，努力挖掘其中豐富的德育資源，以知識為載體，在教學中滲透人際關系、思想品質(zhì)、愛國主義和社會主義等方面的教育，讓學生在學習英語的過程中思想得到正確的引導，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的思想品德，成為有理想、有道德、有文化和有紀律的一代新人。

         一 激發(fā)學生興趣，端正學習態(tài)度

         我校學生多來自城鄉(xiāng)結合部的近郊農(nóng)村，他們認為自己既沒錢出國，也不會遇見老外，學英語沒什么用?；谶@種認識，不少學生從小學就不認真學習英語，課堂上酣然大睡，對學英語沒有興趣。因此，作為一名英語教師，應利用教材對學生適時教育，讓學生了解當今世界的發(fā)展情況，了解英語作為國際交流的一種重要手段的重要性，從而端正學生的學習態(tài)度，樹立學好英語的自信心。要想使學生對英語感興趣，教師除了認真教育學習英語的重要性外，還要在教學中認真研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，采用現(xiàn)代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的常規(guī)教學方法及模式，讓學生始終感覺到有一種新鮮感，并且要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，組織書寫、朗誦、閱讀、征文、口語和唱英文歌曲等比賽，使學生盡可能地多使用英語，在應用中嘗到樂趣。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，也有助于師生間感情的培養(yǎng)。興趣是英語學習的動力，是教師發(fā)揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發(fā)學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃、全身心地投入學習和探索，變苦學為樂學，從而取得事半功倍的學習效果。

         二 進行文明禮貌教育，發(fā)揮教師的榜樣作用

         良好的禮儀修養(yǎng)可以看出一個人的品質(zhì)和道德。 

英國和中國文化雖然相差甚遠，但都是禮儀之邦，因此培養(yǎng)學生良好的禮貌禮儀和言談舉止也是英語教師的一大任務。眾所周知，英國的紳士化教育是舉世有名的，榜樣的力量是無窮的，教師自身的行為示范對學生最具感染力。因此，在德育教學中要特別強調(diào)教師在言行舉止上起道德表率作用。教師應在點滴上嚴格要求自己，規(guī)范課堂用語，與學生平等對話，并平等地對待每一位學生，尊重每一位學生的人格。在教學中教師要做到以身作則為人師表，以英語教師標準的語音語調(diào)、流利的口語以及獨特的人格魅力去感染學生。教師應盡量用標準的、原汁原味的日常英語來表達對學生的關心、愛護、問候等，這樣就使學生在運用英語的同時養(yǎng)成良好的文明行為習慣。

         三 充分利用教材中的德育素材

         第八單元money中談到李嘉誠與一枚硬幣的故事，讓大家了解到李嘉誠的金錢觀 “i think money should be used， not wasted.”“錢是用來花的，而不是被浪費的。”講完這個故事之后再不會有學生不屑于去撿躺在地上的小硬幣了，金錢不該被浪費。教材里還提到許多與金錢有關的格言“a high－minded man accumulates wealth by fair means.”“君子愛財取之有道?！薄皐ealth is nothing without health.”“失去健康，錢再多也沒有用。”通過教師的引領，讓學生們樹立正確的價值觀、金錢觀。就教師而言，課內(nèi)滲透要多方位：（1）靈活掌握教材內(nèi)容；（2）通過啟發(fā)來領會內(nèi)涵；（3）讓學生學會自我總結、自我教育；（4）適當延伸、深化主題。在英語課堂中根據(jù)教學內(nèi)容適當增加一些針對性的名言警句。

         著名教育家陶行知說：“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人?！痹诮虒W過程中，既要充分利用這套教材，時時刻刻滲透思想品德教育，培養(yǎng)學生高尚的思想情感、品德修養(yǎng)，又要充分挖掘更深的內(nèi)涵，真正寓德于教，教書育人。

         四 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

         亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。因此疑問使學生產(chǎn)生求知欲，促使學生積極思考。在思考過程中實現(xiàn)創(chuàng)新?！庇⒄Z教師不僅讓學生們對英語感興趣，而且可以讓他們在想象創(chuàng)作中開啟思維，訓練想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

         五 培養(yǎng)堅強的意志，樂觀的生活態(tài)度

         我校學生雖來自城鄉(xiāng)結合部的農(nóng)村，但大多也為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)。在家“以自己為中心”，到了學校也“惟我獨尊”，遇到困難就退縮，遭遇挫折就氣餒，缺乏克服困難的堅強意志。教師應該在教育教學中彌補這一缺失，利用教材中名人的介紹培養(yǎng)學生的自信心和耐挫力。總之，英語教材中到處都有德育的良好素材，教師要認真鉆研教材，深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，結合學生思想實際和心理發(fā)展特點，有機滲透，潛移默化，達到教書與育人雙贏的教育目的。

第4篇：大學的教育教學范文

新形勢下的

大學歷史教師必備的思想素質(zhì)

傳統(tǒng)的大學對歷史教師一般的素質(zhì)要求是：對于所擔負的某一段歷史的教學，只要熟悉此段歷史的體系結構，和基本的歷史史實，給學生講清楚也就可以了。較為負責任的教師再深入地分析歷史現(xiàn)象和歷史問題，增加一些教材以外的知識也就足夠了。無論是中學教學適應大學教學，還是大學教學適應中學教學，都沒有考慮學生發(fā)展的因素。實際上，這種大學歷史教育是脫離中學歷史教育培養(yǎng)精英的一種教育模式。

如今，中學歷史教育改革的發(fā)展趨勢，是以育人為主。新形勢下的大學歷史教師所具備的素質(zhì)應作重大的調(diào)整。

首先，以較高的教師德性從事教學。實際上，高校教師德性是培養(yǎng)中學教師德性的關鍵一環(huán)，雖然不能說高校教師的德性決定了中學育人的水平及效果，卻可以對將來中學歷史教學的主體產(chǎn)生相當大的影響。大學教師的德性越突出，那么這種影響力也就越強大。

大學教師德性的構成可以包括以下兩個方面：

一、教師心理上高度的責任感。這種責任感包括對國家、對社會、對學生個人的高度負責精神。中學時期正是一個人內(nèi)心世界形成的關鍵期，他（她）們所受到的影響主要來源于社會、家庭、學校和教師。社會的復雜性造成了對中學生影響的不確定性，面對正處于心理發(fā)育叛逆期（或逆反心理期）的孩子，家長對孩子的影響也主要以社會性影響為主，思想與品德的教育為輔，容易使中學生的心理產(chǎn)生偏差。學生一天大部分的時間是在學校渡過，與教師接觸最多，教師也最了解學生，能夠有針對性地對學生實施正面的、正確的國家觀、社會觀、人生觀及道德觀的教育。在這種教育過程中，除了歷史學科有其自身優(yōu)勢外，歷史教師的德性就成為了關鍵因素。在現(xiàn)今，大學教師除了要擁有敬業(yè)精神及高度的責任認同外，還應具有平等精神、關愛精神、人格尊重等德性，把內(nèi)在的善良動機和情感付諸教育活動之中，通過這種活動使學生感受到什么是教師之德，潛移默化，培養(yǎng)出德性較高的中學教師。

二、教師的公正德性。教師針對學生所體現(xiàn)出來的公正自古就有，孔子在教育實踐中對不同的學生所實施的教育方法，實際上就是教師公正德性的完美表現(xiàn)。首先，孔子倡導舉辦私學，使不同層次的人都能夠接受教育，打破學在官府的壟斷局面，實現(xiàn)了一種社會性的公正，它是教師公正德性的最高層次?，F(xiàn)今在許多大學里，許多貧困學生面臨的輟學、欠費退學或不能正常學習的情況，無疑是教育公正德性的嚴重危機。折射在教師身上是對物欲、金錢的狂熱追逐，從而多方面喪失了教師的道德和良心。雖然是少數(shù)現(xiàn)象，但是所造成的惡劣影響是廣泛的。其次，是孔子在具體的教育實際中，因材施教，使每個受教育者得到合理的需要和合理的評價。這種教育可謂盡善盡美。所以，當代教師應該像孔子那樣，用心去體驗教育的公正性而不僅僅是停留在遵守教師的公正德性，把公正真正落實到不同材質(zhì)的學生身上，正大光明、質(zhì)樸、公道，把無私、關愛的“仁”的品德在教學中展現(xiàn)給學生，才能發(fā)揮教師德性的效力和作用。

其次，以職業(yè)為美點燃自己教書育人的生命之火。人類文化在很大程度上是靠教師來傳承的，特別是歷史教育，在知識傳承、文明傳承和精神傳承中居于主導地位。歷史教師職業(yè)不是熱門專業(yè)，但是它在社會精神文明及價值觀教育方面又是其他專業(yè)所無法取代的。因此，對于選擇了歷史教師這一職業(yè)的人來說，要建立以職業(yè)為美的心境，超越純粹物質(zhì)欲望的追求，把自己所做的平凡工作與新一代的成長、人類生命的延續(xù)聯(lián)系在一起，與個人收獲的快樂、自我價值的實現(xiàn)聯(lián)系在一起，從而獲得心理上美的體驗與意識，形成以職業(yè)為美的內(nèi)心情感。當達到這種境界時，就不再把歷史教師這一職業(yè)當作對社會的一種犧牲或付出，而是對社會的一種創(chuàng)造，它創(chuàng)造了年輕一代的靈魂，創(chuàng)造了社會發(fā)展的價值觀念，是人類美的最高境界。具備了這種情感，歷史教師職業(yè)就不再是枯燥的、貧窮的、冷門的職業(yè)，而是愉悅的、高尚的職業(yè)，是能夠體現(xiàn)自己生命價值的職業(yè)。

新形勢下

大學歷史教師專業(yè)結構必須發(fā)展

以往，大學歷史教師的專業(yè)性非常強，排斥了其他相關學科在歷史教育中的作用，對社會的解釋與理解是單線條的，無法發(fā)揮歷史學在認識社會時的優(yōu)勢。自八十年代以來，大學歷史教師雖然在歷史研究方面拓寬了渠道，但在教學上變更較少。自上世紀末中學教學以面向生活為主，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主，以智力開發(fā)為主，使中學教材的內(nèi)容失去了系統(tǒng)性，知識結構不再具有體系性，而趨向于知識以歷史為核心的綜合性。它基本涵蓋地理學科、政治學科、法律學科、心理學科、經(jīng)濟學科、社會學科等多種學科的內(nèi)容。雖然學生在校學習時接觸過某一單一學科，距離中學歷史教學內(nèi)容的要求仍較遙遠。為培養(yǎng)合格的中學歷史教師，高校歷史教師在堅持本專業(yè)知識體系的同時，必須擴展單一的歷史知識結構為復合的知識結構，以便于運用綜合知識為學生做出認識社會、解決問題的榜樣，使學生逐漸地學會一種新的教學方式。實際上，在歷史教材內(nèi)容中就已經(jīng)包含了多種學科的知識，若想成為一個優(yōu)秀的歷史教師，必然要對這些學科的知識有所了解，在此基礎上進一步學習其中幾種知識的體系，并將其融入到教學之中即可。這樣既可以增強教學的藝術性的吸引力，又可以使學生形成知識的綜合意識，而且為將來駕馭變化了的中學歷史教材奠定了堅實的意識基礎。

在知識結構之外，專業(yè)結構還包括能力結構、專業(yè)服務精神兩個方面。能力結構可以包括教師的審美能力、語言能力、心理承受能力、組織能力、與學生的溝通能力等等。教育與教學過程并非僅是用語言傳授知識的過程，而是需要達到多種目標的過程，并且每一種目標則需要一種或幾種能力來完成。專業(yè)服務精神是歷史教師對歷史專業(yè)的執(zhí)著，包括上面所談及的思想素質(zhì)和對社會價值取向的抵抗能力。

大學歷史教育教學方式的變革

中學歷史教育方式的變革開始極大地促進大學歷史教育方式的改革。在中學歷史教材變革的同時，其教學觀念、教學方法、教學手段等也相應地發(fā)生了變化。大學歷史教學也不得不適應國家教育理念的發(fā)展和中學教師的需要而進行必要的改革。

教學觀念的改革。以往大學歷史教育和教學培養(yǎng)的目標是歷史精英型的人才，在歷史學科方面擁有完整無缺的知識體系和較深的歷史理論水平，也就是說是培養(yǎng)歷史研究型的人才。中學歷史教學的培養(yǎng)目標是具有民主、平等精神、創(chuàng)造精神和遵守法律的現(xiàn)代社會的公民，中學歷史教學實際上是大學歷史教學的縮影。大學歷史教育承擔著培養(yǎng)實現(xiàn)這一目標的教師隊伍，就要首先使這支教師隊伍具備民主平等精神、創(chuàng)造精神和遵守法律的現(xiàn)代社會公民的素質(zhì)、意識和能力。改變單一的研究型人才的培養(yǎng)模式勢在必行，其培養(yǎng)方向首選復合型人才，其次為能力型人才，再次為觀念開放型人才。

教學方法的變革。為適應多種人才的培養(yǎng)，也必須改革過去那種完全的教師講授的教學方法，以教師講授為主，根據(jù)學生參差不一的情況，采用分組討論、師生主題對話、不同層次的作業(yè)、指導問題的研究、撰寫論文、社會調(diào)查、資料收集、專題講座等多種方式方法，培養(yǎng)學生多方面的興趣、能力，達到綜合發(fā)展的目的。

第5篇：大學的教育教學范文

【關鍵詞】網(wǎng)絡授課；模式創(chuàng)新；新改革；傳統(tǒng)教育；措施

一、慕課的概念

“慕課”（Moocs）這個詞匯對于多數(shù)中國人而言，仍是一個陌生的外來詞語。它是大規(guī)模在線開放課程教育平臺（massive open online courses）的簡稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”。簡單地說，“慕課”就是一種網(wǎng)絡課程，其特征是公開面向廣大網(wǎng)友，任何人通過網(wǎng)絡都可以接觸到它。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣用的錄像資料、閱讀材料和練習題外，“慕課”還會為網(wǎng)友提供互動的論壇，以期在師生之間搭建一個交流的平臺。對“慕課”的深層解讀，用“大學堂、大數(shù)據(jù)、大變革、大論辯”來概括不為過：“慕課”創(chuàng)造了一個前所未有的網(wǎng)絡大學堂，大學課程進到大數(shù)據(jù)時代，高等教育必然要以大數(shù)據(jù)為基礎進行人才培養(yǎng)、學價、課程開發(fā)、教學模式等大變革，針對思想碰撞與觀念變革進行著大論辯。

二、“慕課”對大學教育教學模式創(chuàng)新的啟示

相對于傳統(tǒng)的教育模式，“慕課”有著先天的獨到優(yōu)勢：一是大規(guī)模性，二是互動性，三是便捷性，四是高效性。

近年來關于高校思想政治理論課教育教學方法改革創(chuàng)新的呼聲不斷，學術界的理論研究成果也不少，但在實際教育教學中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發(fā)式等教育教學方法雖有所運用，但普及程度很低。積極探索互聯(lián)網(wǎng)時代適合高校思想政治理論課教育教學的新方法是高校與時俱進的必然要求。“慕課”的運作模式為我們提供了重要借鑒。

面對“慕課熱潮”，我國高校應抓住這次世界性教學改革的機遇，結合自身辦學定位，積極應對各種挑戰(zhàn)。高校教師更要積極行動起來，研究“慕課”背景下課堂教學與在線學習之間的關聯(lián)互動。教育管理者應當思考如何以在線教育技術為助推，從管理機制上促進教師教學發(fā)展和教學模式創(chuàng)新，從而提升學生的學習效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

三、大學教育教學模式創(chuàng)新的建議

第一，為勇于嘗試教學模式創(chuàng)新的教師提供管理機制上的引導與支持，鼓勵教師將辯論式方法、參與式討論等多種教學方法引入課堂，開展以調(diào)動學生興趣為核心的教W改革。教師在嘗試教學模式創(chuàng)新的過程中，需要不斷嘗試、總結、進一步改進直至完善，有效、可持續(xù)的改革需要堅持不懈與不斷調(diào)整。如何充分挖掘海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為教師搭建更好的平臺、提供更好的環(huán)境；如何考量教學改革下的工作量、考察教師改革設想與實施效果是否一致；如何搭建科學合理的教學質(zhì)量的新評價體系等都是需要管理者研究并付諸實踐的問題。

第二，要培養(yǎng)大學生的自主學習能力。高校應根據(jù)社會對人才的需求情況，調(diào)整和設置學科專業(yè)，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結構， 把拓寬專業(yè)口徑與靈活設置專業(yè)方向有機結合，化專業(yè)界限；在制訂人才培養(yǎng)計劃時要把加強基礎與強調(diào)適應性有機結合， 并強調(diào)學生的主體性；積極推進彈性學習制度建設，構建新的課程結構，加大選修課程開設比例，使大學生能夠充分發(fā)揮學習的主動性，并根據(jù)自己的個性和特色選擇學習內(nèi)容和學習進度；加強實踐教學，使學生通過實踐形成進行自主學習的氛圍； 改變課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供更多的自主學習的時間和空間； 積極推行導師制，努力為學生提供個性化的學習指導， 使大學生真正成為學習的主體。

第三，高等院校間的合作、資源共享、“慕課”課程的學分相互認可是大趨勢。“慕課”是能夠滿足個性化需求的在線教育形式，而如何保證在線教育學習者的學籍、證書、學分乃至未來的學位，是“慕課”當下的瓶頸，仍需要我們不斷去探索。

我們應該認識到教學模式的動態(tài)性，一成不變的教學模式是不存在的。教學模式的創(chuàng)新應隨著對象不同、學歷層次不同、學科不同，從實際出發(fā)，科學定位，變換模式。任何教學模式都存在自身的不足之處，必須取其之長，補己之短，從相關的教學模式中吸取有價值的東西加以創(chuàng)新，從而發(fā)揮更大的整體功能?！澳秸n”對于我們來說只是一個開始，大學教育模式的創(chuàng)新仍需要我們不斷的努力。

參考文獻：

[1]張鷙遠.“慕課 ”（Moocs）發(fā)展對我

國高等教育的影響及其對策[J]. 河北師范大學學報/教育科學版/， 2014， 16（2）： 22-24.

[2]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮

第6篇：大學的教育教學范文

關鍵詞全人教育 大學英語教學 復合型人才

引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國已經(jīng)成為世界第一大經(jīng)濟體，對各類人才，尤其是復合型人才的需求與日俱增。高等教育的主要任務就是要培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀復合型人才。在這個過程中，高等教育的理念與模式發(fā)生了巨大變化，更加強調(diào)各學科之間的融合，更加注重學生綜合能力的提高。

當前大學英語教學中，重知識傳授，輕文化傳承，弱化師生之間的情感交流，過度強調(diào)理性的、技巧性的知識傳授，更多的是把語言作為脫離文化語境的工具，忽略了語言的人文性。全人教育理念強調(diào)人的全面發(fā)展，這與大學英語課程教學要求是一致的，都是要全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。全人教育理念對于避免傳統(tǒng)教育模式弊端，對于修正大學英語教學理念，促進學生全面素質(zhì)的提高，具有重要的指導意義。

1全人教育理念及其基本內(nèi)涵

全人教育理念是由米勒在20世紀70年代提出的，受到了人本主義思潮的影響，強調(diào)教育應注重人的每一個方面，并使其充分發(fā)展。全人教育理念進一步發(fā)展了人本主義教育思想，吸收了以人為本和以社會為本的兩種教育理念，認為教育應重視人的整體性存在，重視人的靈性成長，反對傳統(tǒng)上強調(diào)工具化的半人教育，重視人作為人的發(fā)展，而非工具化的人的培養(yǎng)。

全人教育主張教育的目的是促進人的全面發(fā)展，全人教育理念的基本內(nèi)涵包括：（1）強調(diào)人的整體發(fā)展，在包括智力、情感、社會、身體、審美和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮個體的潛能，關注個體內(nèi)在素養(yǎng)的全面提升。（2）鼓勵跨學科互動與知識整合，突出教學的多元化和學習的多樣化，將整體性和個性有機結合。（3）重視培養(yǎng)學習者的人文精神，樹立正確的價值觀及理性的批判思維能力。

2大學英語教學現(xiàn)狀

隨著大學英語教學改革的不斷推進，我國在外語教育教學方面取得了長足的進步，教學設備得到了更新，教學環(huán)境得到了改善。然而，傳統(tǒng)的外語教學模式大都重視學生基礎知識的掌握，課堂教學中詞匯、語法及課文的講解占了大部分時間，學生的主要任務就是記住知識點。因此，很多學生只是將英語作為一種工具來學習，而沒有將英語當作一種橋梁來加深對兩種文化的了解。許多學生學習語言的目的就是為了通過大學英語四六級及期中期末考試，往往把英語學習看做是一種負擔，而不是一種快樂。有的學生逐漸對英語學習失去了興趣，嚴重阻礙了自己的成長進步。語言的學習并非僅限于知識和技能的傳授，而是牽涉到包括文化等人文性要素。單純強調(diào)語言技能，往往會忽視學習者的個體需求，從而達不到提升其綜合素質(zhì)的教育目標。在大學英語教學中，除了存在語言及教學模式等方面的問題，還存在以下幾個問題。

2.1課堂中情感缺乏

語言的學習不僅是知識傳授的過程，還包括情感等非智力因素。語言的學習過程不僅受到學習者自身語言基礎的影響，也受到其他諸如心理因素的影響。課堂上過多地講解詞匯，沒有師生互動的課文講解，可能會使學生產(chǎn)生學習逆反心理，致使課堂效果不佳。這種消極的學習情緒會阻礙學生對學習的投入，極大影響學習效果。

2.2教學中文化缺失

語言與文化是密不可分的，語言是文化的一部分，文化需要通過語言來傳承。要掌握好英語，必須對英語國家文化有深入的了解，與中國文化進行比較，加深對兩種文化的了解。有些老師認為學生掌握好基礎知識，考試中能取得較好成績就達到了教學目的，因而在課堂上不介紹文化背景知識，只是注重簡單的知識傳授。由于缺乏文化元素的輸入，很多學生患上文化失語癥，雖然詞匯都認識，句子能看懂，但無法整體理解短文的意思。

3全人教育理念下的大學英語教學

從全人教育理念出發(fā)，教師不僅要研究具體的教學內(nèi)容，還應注重學習者的全面發(fā)展需求，在教學理念、教學模式和非情感因素等方面進行相應調(diào)整，在課堂中不但傳授知識，而且培養(yǎng)學習者各方面素質(zhì)。

3.1培養(yǎng)大學英語教師的全人教育理念

在大學英語教學中要實現(xiàn)以“全人教育理念”為指導，首先教師就必須具備相應的理論素養(yǎng)。全人教育理念是一切教學活動的根本，教師水平的提高則是課堂進步的基礎。大學發(fā)展中的許多問題歸根結底是教師發(fā)展的滯后。因此，教師應通過學習全人教育理論及相關理論，使自己首先成為具有“全人”意識的人，并將之應用于教學實踐，不斷提高自己的教學水平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

通過對全人教育理念的學習，教師應了解每個學生的特點，在平常的教學中不能只是單純向學生講解課本上的知識，還應結合課本中的實例引導學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教師應對自己在課堂中的角色有明確定位，是學生成長過程中的引導者和促進者，是課堂教學的組織者，關注學生內(nèi)在情感需求，鼓勵學生積極參與課堂學習。課堂教學應以學生為主體，教師為主導，重視培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促進學生的個性發(fā)展，提升學生整體綜合素質(zhì)。

3.2實施以學生為中心的教學

全人教育強調(diào)以系統(tǒng)的方式組織教學，注重個體潛能的挖掘，鼓勵個體的自我實現(xiàn)，促進學習者在智力、學識、思維、品德等方面全面發(fā)展。傳統(tǒng)大學英語教學注重從語言學角度安排教學，系統(tǒng)傳授語言知識，注重學生基礎知識的鞏固，但在這一過程中，忽略了通過語言學習來促進學生“全人發(fā)展”的問題。結果，學生的語言知識和語言技能雖然得到了提高，但其目的往往只是為了應付考試，不能從學習中獲得樂趣。沒有明確的學習目標，只能亦步亦趨，無助于英語實踐能力的提高。

在教學過程中，既要傳授知識，又要做好教育工作，教育和教學兩者應有機結合。英語教學過程應是全人教育的過程，不僅要讓學生學習具體知識，更要讓學生樹立正確理念，做到自主學習，終身學習，全面學習。要改變過去以教師講授為主的教學模式，就要關注學生的需求，把學生看成獨立的、有情感的人，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重學生，提供機會讓學生參與課堂實踐活動，讓學生在學習過程中獲得成就感。

3.3平衡基礎知識與人文知識的關系

一些教師覺得，提高學生的語言技能，幫助學生掌握語言基礎知識是教學的關鍵。因此，在教學過程中，大部分時間用于詞匯及句子的講解，認為提高了詞匯量，掌握了語法，也就基本完成了英語教學任務。這種教學觀，已經(jīng)不太符合當代對于人才的要求。全人教育理念注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學習者具有責任感和使命感。在教學過程中，教師應深挖課文內(nèi)容，注重跨文化對比，多角度地進行分析和處理，讓學生能在學習語言的過程中，對東西方文化差異有深刻認識，培養(yǎng)世界公民意識。

3.4實行新的教學評估模式

教學評估對教學的實施有很強的導向作用。大學英語教學必須改變單純以終結性評估來評價學生的方式，而應將終結性評估和形成性評估結合起來。形成性評估是從動態(tài)的角度來評價學生在整個學習過程中的狀態(tài)，學生在英語課堂內(nèi)外所作出的所有努力，包括課堂發(fā)言、課堂展示、課后收集資料、參加相關競賽等活動都可以作為平時成績的一部分，這樣可以促使學生更加積極主動地參與到語言學習中來。形成性評估貫穿于教學中的每一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了全人教育理念，有助于提高學生自主學習能力，改變單一采用終結性評估造成的學生重知識輕能力的后果，真正使學生能夠得到全面發(fā)展。

第7篇：大學的教育教學范文

一、大學體育學科分層次教學的重點意義分析

所謂的分層次教學，就是讓教師在日常的課堂教學中充分的發(fā)揮出主導作用，讓學生在課堂教學活動中能夠充分的發(fā)揮出主題作用。在大學體育學科教學中采用分層次教學法，不僅能夠促進學生的個性化發(fā)展，還能夠幫助學生在學習的過程中培養(yǎng)特長，從而提升教育教學的效果。在以往傳統(tǒng)的體育學科教學中，管理部門和教師通常都是以學生的考試成績來評定該同學的學習成果和檢測教師的教學效果；但在事實上，面對著國家教育部提出的素質(zhì)教育要求下，這樣的評價考核方式并不科學，而實施分層教學才能夠有效的改善單一的對師生的評價方式。

（一）科學有效的制定學科教學目標

在大學體育課程教學客觀層面來講，每一個體育教師所教授學生的體育綜合素質(zhì)是不同的，想要更好的解決學生個體之間存在的差異，且要做到在日常的教學中逐漸的縮小差距，那么就可以采用分層級教學法，因為分層次教學法更能夠體現(xiàn)出課堂教學的公平性。

大學體育教師在日常教學中，要注重因材施教，要根據(jù)學生實際情況的不同層次類別，將學生進行分門別類，根據(jù)不同層次提出符合學生實際的教學要求，制定出相應的教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，使得每一位學生都能?蛟諤逵?學習、鍛煉中學習到知識、能力得到提升，讓班級內(nèi)不同層次的學生都能夠得到最大化的發(fā)展。

對于同一項體育內(nèi)容的教學，教師要將教學對象合理化的進行小組劃分，這樣更能夠方便與小組訓練和分組指導，不同層次學生的能力水平也是不同的，所以，教師在教學中必須要做到科學、合理的制定教學目標，才能夠在教學中讓目標得到達成。

（二）體育教師要對學生進行全面細致的了解

教師對學生的全面了解時實現(xiàn)分層級教學模式目標達成的最有效的措施，無論是分層次制定教學目標，還是確定不同層次的教學方法、教學模式，這都要基于教師對學生的全面了解。由于大學體育教師任教的班級多，教授的學生也多，這就對教師全面了解學生造成了很大的壓力；但為了能夠更好的達成教學目標，教師對待學生的全面了解也不能夠有絲毫的懈怠，必須要對所任教的學生的性別、年齡、身體素質(zhì)情況、體育專業(yè)基礎情況、學生的心理素質(zhì)情況、學生的智力發(fā)展水平等基礎項目進行全方面的了解。根據(jù)所了解的情況，在日常的教學中做出合理化的調(diào)整，才能夠保證每一位學生都能夠學會，達成教學目標。

（三）要科學、合理的劃分學生的層次分類

對于試試分層次教學，科學、合理的劃分學生的層次是至關重要的。在日常的教學中，教師要考慮到學生的體育專業(yè)基礎、學生的身體狀況、學生的興趣愛好、學生的意志品質(zhì)等因素都對達成教學目標有著一定的影響。教師也正可以根據(jù)這些影響的因素來對學生進行層次劃分，這也是分層劃分的最基礎的分類標準。

二、 分層教學法的優(yōu)勢所在

當前普遍大學階段的體育教學都沒有進行分層教學法，由此可見，這是一種新穎的教學模式，使用這種教學手段的最基本目的就是提升教學效率，幫助學生獲得體育能力的提升。我在使用的過程中能夠明顯的發(fā)現(xiàn)自己的學生在實踐能力和創(chuàng)新精神方面有著顯著的提升。具體而言，分層教學法的優(yōu)勢有如下三個方面：第一個方面，使用分層教學法可以幫助學生獲得自身體育能力的全面提升。這是因為分層教學就是基于學生的個性進行分層然后進行教學的，所以學生能夠在分層教學下普遍提升自身的體育能力，達到新課改對大學生體育能力的基本要求。第二個方面，分層教學法可以顯著提升教師進行體育教學的教學效率以及教學效果。使用分層教學法，教師能夠揚長避短，合理將不同類型的任務安排給不同類型的學生。第三個方面，分層教學法可以激發(fā)學生的體育學習欲望，幫助學生從被動的進行體育活動轉變?yōu)橹鲃拥倪M行體育活動。

三、 在大學體育教學中具體運用分層教學法的方法

（一） 分層與動態(tài)管理

在進行體育課之前，教師務必要能夠對自身班級學生的體育能力有綜合的評定，并且清楚的意識到學生的區(qū)別所在，包括體育能力和心理狀態(tài)。只有如此，教師才能夠真正的做到合理的分層，最大效率的提升自身班級學生的體育能力。

（二） 分層備課與授課

分層教學不僅需要密切關注授課的分層，還需要著重關注備課的分層。本科分層存在三種不同的類型：第一個?型是依據(jù)教學大綱，結合自身班級學生的基本條件進行分層備課。第二個類型是依據(jù)學生自己的興趣愛好以及希望提升的體育能力方面進行分層備課。第三個方面是依據(jù)學生的自身實際能力進行分層授課。對待不同類型的學生群體，教師需要使用不同類型的分層備課模式。從而做到依據(jù)實際，從根本上幫助學生獲得自身能力的提升。

（三） 對學生進行分層考核評價

在整體分層教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是分層考核環(huán)節(jié)。缺少了這個環(huán)節(jié)，之前所做的努力都等于白費，分層教學的功效等于零。由此可見，對學生進行分層考核評價在整個分層教學體系中扮演著至關重要的角色。所謂分層考核評價，具體而言就是對于不同層次的學生使用不同層次的評價體系，從而能夠科學合理的評定學生在體育課堂上的表現(xiàn)。只有如此，學生才能意識到自己的努力不會白費，從而認真的進行體育鍛煉。

第8篇：大學的教育教學范文

當前社會，各個學校都在推行素質(zhì)教育，其首要目標就是提高學生學習成績外，還要注重學生自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，其中，對心理素質(zhì)和社會適應能力就是素質(zhì)教育中重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學校體育作為教育的重要組成部分，既是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，又是其保障實施的重要手段，具有其他學科所不具備的作用。針對體育教學的任務、方法，對學生進行指導、激勵其主動學習的積極性，使學生充分掌握該項運動的技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)良好的思想品德，這是一個有組織、有紀律、有計劃的教學過程。

1 大學體育教學的特點

體育教學與其他文化課程的教學存在共性，也有差異。其共性是，兩者都是教與學的互動行為，都是教師有計劃、有目的、有步驟、分層次地指導學生開展學習，通過學習，掌握知識技能，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，磨練刻苦學習的自身毅力。在這其中，教師起著重要的主導作用。體育教學與其他文化課程的教學差異在于，其他課程的教學主要是通過大腦的思維活動，使學生掌握有關的科學知識與技能，發(fā)展學生的認識能力；而體育教學不但要使學生理解和掌握相關的體育理論知識，在體育鍛煉的技術、技能還要通過各種身體練習加以掌握和鞏固，使其熟練各種體育技能，使其身體得到鍛煉，增強其體質(zhì)。由此可見，體育教學的主要特點有以下幾點。

1.1 體育教學的主要任務是傳授學生體育的技術技能，其最終目的旨在增強學生體質(zhì)，鍛煉學生堅忍不拔的意志品質(zhì)

教師在從事體育教學的過程中，最終目的是為了培養(yǎng)學生對體育運動的興趣愛好，增強體質(zhì)，能夠擁有一個健康的體魄，同時提高相關體育項目的運動成績。體育教師通過各種各樣的運動項目來豐富體育課程的內(nèi)容，使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，這是是提高運動成績的重要保障。而在長期進行的運動訓練中，努力克服訓練的疲勞感，突破自身的運動極限，是學生培養(yǎng)自身意志品質(zhì)的唯一途徑。在加強身體訓練的同時，還要學習相關體育科學的理論知識，對日常訓練、提高運動成績具有重要的指導性作用。

1.2 體育教學的特征是以機體活動為主要手段

和其他文化課程教學相比，體育課教學也一樣，都需要通過大腦，進行思維活動加以理解消化，但不同的是，學生在理解學習的同時，還要在機體的配合下完成不同運動項目的學習。沒有機體的參與，是不可能全面掌握該運動項目相關技術教學內(nèi)容的。

1.3 體育教學的統(tǒng)一性和多樣性

在體育教學過程中，教師在面對教學對象時，每名同學自身的身體素質(zhì)都不一樣，喜好從事的運動項目也不同。那么，教學的進度、訓練的強度都不一致，正所謂眾口難調(diào)，但最終考核的標準是一致的，從而分出成績的高低?；谝陨显?，體育教師在教學中，務必做到統(tǒng)籌兼顧，有統(tǒng)一的進度，也要有區(qū)分對待，制定不同的訓練計劃。

1.4 體育教學對學生德育的培養(yǎng)，具有自身獨特的教育功能

體育運動中的那些規(guī)則和要求，給學生從事該項目制定了嚴格的規(guī)范，并且使每位參與者具有平等對抗的權利，可以培養(yǎng)學生誠實守紀的品質(zhì)，還給了學生們創(chuàng)造了公平競爭的平臺，以及展現(xiàn)自我、勇于對抗和競爭的機會。參與運動和訓練都要克服為了提高專項成績而帶來自身的疲勞感、環(huán)境、以及心理負荷。這些身體、心理上帶來的考驗，可以培養(yǎng)學生堅韌不拔、永不放棄、超越自身極限、勇于拼搏的意志品質(zhì)。所有的體育運動都不是一個人完成的，群體性是他的普遍特征，即便是個人項目也需要有競爭對手才能完成。尤其是那些集體項目，需要場上所有本方隊員團結一心、共同協(xié)作才能贏得比賽。

2 針對大學體育的特點，實施素質(zhì)教育的幾點建議

2.1 培養(yǎng)學生長期從事體育運動的習慣、建立終身體育的觀念

由于體育已逐步成為現(xiàn)代社會生活中喜聞樂見、甚至是不可缺少的愛好，也成為人們?nèi)粘Ｐ蓍e的主要形式。因此，人們對于體育運動的熱衷度迅速提升，對相關運動的技術技能的提高有了更加迫切的要求。終身體育的觀念，不但要求運動的長期性、終身性，它還強調(diào)對學生加強理論知識和能力技能的教育培養(yǎng)。我國針對目前學校體育的建設和發(fā)展，也提出樹立終身體育的教育意識，而且要求以培養(yǎng)學生體育興趣為基礎和出發(fā)點，激發(fā)他們的參與熱情，養(yǎng)成長期鍛煉的習慣。學校體育是社會體育的基礎，做好對學生體育的教育工作，對于學生今后步入社會后對于體育的發(fā)展，有著意義深遠的作用。

2.2 豐富課外體育活動 培養(yǎng)學生的興趣愛好

素質(zhì)教育是引導學生培養(yǎng)自身興趣、發(fā)揮自身愛好特長、提高自主性、獨立性、創(chuàng)造性 行之有效的過程。課外體育活動是以引導學生根據(jù)計劃、要求、自身興趣、愛好為主，進行各種體育活動項目的練習。它的組織形式，較體育課還不一樣，它的開展形式更加隨意化、豐富化、和興趣化。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的體育運動。培養(yǎng)學生自發(fā)自主地進行體育活動的能力和習慣，擁有一個積極向上的生活狀態(tài)，緩解各種精神壓力，全面提高學生綜合體質(zhì)。

2.3 注重學生德育的培養(yǎng)

道德品德教育，是教師實施教學課程的前提，在學好相關技術技能的同時，必須注重對學生的道德品德教育，在大學體育教學中，教師應通過各種手段對學生進行德育教育，例如：在日常訓練中，使學生養(yǎng)成相互關心、相互尊重的人文習慣；在競技比賽中樹立學生團結一心、頑強拼搏的戰(zhàn)斗意識；在組織學習時，培養(yǎng)學生加強組織性、紀律性的能力提高。另外，最終成績的考核不能單一根據(jù)一次測試而定，可以采取一些評議、以及綜合成績的體現(xiàn)。

第9篇：大學的教育教學范文

關鍵詞　大學英語　跨文化交際　改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

世界經(jīng)濟一體化的今天，人們越來越多地與來自世界各國的人進行聯(lián)系，正在接受高等教育的大學生們是學習英語的主力軍，他們在畢業(yè)后就要運用英語進行工作或者在相關行業(yè)工作，因此，大學英語教學起著至關重要的作用，既要使大學生們不但能夠用語言與外國人進行交流與溝通，同時能夠理解該國的文化和習俗，不至于在交往中產(chǎn)生誤解和糾紛。這就要在大學英語教學中引入跨文化交際的內(nèi)容，提高學生在實際交往中的能力。

1　跨文化交際教育在大學英語教學中的意義

跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國人打交道（由于存在語言和文化背景的差異），應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。本文中所論及的跨文化交際主要指以英語為母語的國家和我國之間的跨文化交際。

大學英語教學要以跨文化交際為重點。王佐良先生說：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”很多人認為學習語言就是學習他們的語法單詞，學習說好這門語言的規(guī)律，但是如果不能很好地了解這門外語的文化背景，是很難達到有效的交流這樣一個學習語言的目的的。大學生在經(jīng)過多年英語學習之后，掌握的詞匯和語法知識已經(jīng)遠遠超過交流所需的量，但真正能利用外語進行交流的學生卻是鳳毛麟角。這就要求我們的大學英語教學要進行相應的改革，不能只側重筆試的成績，而要以學生能否進行有效的跨文化交流為側重點，大學英語教學要以跨文化交際為重點。

2　提高高校教師跨文化交際意識的必要性與方法

2.1　提高高校教師跨文化交際意識的必要性

英語教師是進行跨文化交際教育的主體，除了教授學生語言知識外，還應傳播所教授語言國家的歷史、文化、政治、經(jīng)濟的背景知識。因此，教師本人應該具備這些知識，并且掌握傳播這些知識的工具和方法。但如今的大學英語課堂，還是以教師講，學生記為主要教學方式，考試也是以記憶課本上的內(nèi)容為主要方式，即使是考試得高分的學生在日常交際中也經(jīng)常出現(xiàn)錯誤或不知如何表達，而其實很多教師對跨文化交際的概念也不是很清楚，很多人都只是以教材為依據(jù)進行相關文化的講解。然而，可以說，在當前全球化經(jīng)濟貿(mào)易日趨廣泛的影響下，各行各業(yè)都要求加強對英語國家文化，尤其是對政治經(jīng)濟生活方面的了解，高校畢業(yè)生也是這些行業(yè)的骨干分子，因此提高高校教師跨文化交際意識的必要性已經(jīng)提上日程。

2.2　提高高校教師跨文化交際意識的方法

（1）引入跨文化教學，加強平時自我學習；（2）提高本土文化修養(yǎng)，理解多元文化現(xiàn)象；（3）發(fā)揮教師合作精神，實踐跨文化交流。

3　培養(yǎng)大學生跨文化交際意識的必要性與方法

3.1　培養(yǎng)大學生跨文化交際意識的必要性

學生從小在應試教育的指揮下，在學習英語時，重視音標、單詞和語法的記憶，句子結構的分析和語篇的理解。到語言能力提高到一定程度后，在進行真實的語言交流時，就會出現(xiàn)很多文化障礙，很多課本上沒有學過的東西阻礙了成功的交際。很多人認為只要在交際中注意禮貌禮儀就不會出現(xiàn)麻煩，但禮貌禮儀在不同的國家有不同的表達方法，如果一味地用本國的常識和風俗去套用，就會出現(xiàn)套錯的現(xiàn)象，出現(xiàn)交際障礙。在不同的場景下與不同的人打交道要用不同的說法，僅僅學會單詞語法，而不會靈活運用，是達不到交際的目的的。所以，必須要樹立起大學生跨文化交際的意識。

3.2　培養(yǎng)大學生跨文化交際意識的方法

（1）在課堂上導入本土文化，很多教師和學生對中國文化的英語對應語都不是很熟悉，在與外國人的交際過程中只好使用音譯法，從而產(chǎn)生誤解。學習如何用英語表達中國特色的社會現(xiàn)象是跨文化交際教育中重要的組成部分，師生都應該加大對本土文化的重視力度。

（2）搜索相關中西方文化方面的電影和視頻進行教學，可以以不同方法欣賞，邊看邊討論或看完討論或看完表演等，要注意在日常生活中不同情境下的相關用語，或同一場景下的各種不同的說法。這需要學校提供相關設施。

4　結束語

大學英語教學中引入跨文化交際教育需要按步驟有計劃地實施，要進行教育教學的改革，教材的改革，教育理念的改革以及教師培訓的改革等。教學主管部門應該在教學大綱和教材的選擇上進行改革和試點，逐步推進外語教學中跨文化交際內(nèi)容的推廣；組織專家學者編寫出適合不同層次需要的，以不同國家文化背景以及語言文化的對比為資料的新型教材，來適應外語教學改革的需要；加大對教育教學改革的力度，在教育理念、教學目的、評估手段和方法上進行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新，從應試教育逐漸轉變?yōu)槟芰逃?，以適應未來職業(yè)的需求；增加教師培訓、師資培養(yǎng)的計劃，鼓勵英語教師多參加培訓，多進行海外交流，進一步提高教師的跨文化交際意識和能力?？傊?，大學英語教學中的跨文化交際教育在現(xiàn)代教育理念的推動下會逐步得到重視，這同時也是職業(yè)及社會的需求，希望這種需求會逐漸轉化為整個外語教學界的改革，并不斷使之進一步擴展。

參考文獻

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