大一新生入學教育精選(九篇)

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第1篇：大一新生入學教育范文

關鍵詞：大學新生；入學教育；以人為本

作者簡介：史麗媛（1981-），女，山東東阿人，北京聯合大學商務學院，講師。（北京　100025）

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0127-02

從中學校園步入大學校門，大一新生面對變化了的環境，能否盡快適應大學的學習生活，順利完成自身的角色轉變，將會直接影響其大學四年的學習質量。因此，建立完善、有效的入學教育體系，解決新生所面臨的適應性問題，幫助新生順利適應大學生活，是每一所高校都應該高度重視的問題，也是每一位高等教育工作者都應該深入思考的問題。

一、大學新生面臨的適應性問題

充分了解新生所面臨的適應性問題是針對性地開展入學教育的重要依據。面對變化了的環境，大部分新生會感到茫然與困惑。

1.缺乏明確、合理的學習目標

在中學應試教育體制之下，學生的學習目標是考上大學。一旦步入大學校園，他們會發現舊的奮斗目標已經實現，而新的目標還未確立。學習目標的缺失致使很多大學新生感到空虛，喪失了學習興趣，或者片面地忙于各種社團活動、社會實踐，或者忙于上網、游戲、戀愛；也有一些學生，進入大學之后確定了新的學習目標，但是，他們的目標要么是考取各種技能證書，要么是準備考研。因此，所有的學習活動也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學的真諦，背離了大學學習的本質。

2.對大學學習方法不適應，學習效果不佳

大學新生適應了中學階段的教育方式，習慣于教師全面、細致、反復的講解，習慣于被動地接受式學習，學習依賴性強，自主性與獨立性不足。而大學的教學節奏較快，學習活動具有選擇性、自主性、專業性、探究性的特點，要求學生具備較好的自學能力和自我控制能力，科學支配管理自己的時間。部分新生缺乏自主學習和自我管理的能力，不適應大學階段教師指導式的教學方法，感覺大學課程太多，每門課程內容太多，教師講課速度太快，講解的內容過于抽象，學習壓力增大。

3.人際交往存在障礙

與中學階段相比，大學階段的人際交往更復雜，要求新生學會與來自五湖四海，不同性格、不同特點的人打交道。一方面，“90后”大學生絕大多數都是獨生子女，從小習慣了父母的寵愛，形成了以自我為中心的思維模式，強調個人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識，較少為他人考慮，這些特點將影響到新生人際交往的順利開展；另一方面，互聯網的高速發展，使得“90后”新生更熱衷于通過QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網上結交朋友。這種網絡交流方式的過度使用，可能會導致大學新生與現實生活中面對面的主導交流方式不適應乃至恐懼，產生人際關系的障礙。

4.自我認知需要調整

剛入學的大學生，可能由于現實中的大學與他們理想中的大學不一致，或者所學專業與理想中的不一致而產生心理落差；也有一些新生，在中學時代是學校的學習尖子，但是進入人才薈萃的大學之后，他們發現自己喪失了原來的優勢地位，由此產生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進行自我評價與自我調整。因此，各高校應該針對新生所面臨的各種適應性問題，實施有效的新生入學教育，指導新生進行正確的自我認知，掌握大學的學習方法，學會獨立生活和與人交往，明確自我發展的途徑。

二、我國目前的新生入學教育存在的問題

目前，國內大部分高校都比較重視新生入學教育，并努力在教育方式上不斷創新，但仍存在一些問題。

首先，入學教育未完全樹立以人為本的教育理念，沒有充分重視學生的主體性，更多地是將學生當作被動、機械的接受方。比如，入學教育的時間、內容、形式、人員，在新生未入校之前就已經根據學校的具體情況確定下來，沒有調查新生的需求；入學教育方式以報告會、講座為主，注重對學生的單方向灌輸，很少靜下心來聽學生“說”與“問”，沒有關注學生的主觀感受與體驗，因此學生的興趣與積極性不高；同時，大部分高校的入學教育都是著眼于對學生的集體教育，而忽視了學生的個體差異性，沒有針對不同學生的特點因材施教。

其次，教育內容不能滿足新生的實際需求。大部分高校的入學教育內容中缺乏對學生將要面臨的各種實際問題的深入指導，很少涉及樹立正確的人生觀和價值觀的引導，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學教育工作與學生心理期待之間存在一定的差距。

再次，入學教育時間安排過于集中。目前國內大部分高校采用1～2周或一個月的時間對新生展開入學教育，這種安排雖然能夠在短時間內將學校想要傳達給學生的信息展示出來，但是，由于新生尚未接觸到大學學習生活中的實際問題，缺乏自身體驗，對這些教育內容并不能深刻理解并成功內化。當真正的大學生活開始，新生在學習、生活中遇到問題和困惑需要指導時，入學教育已經結束，新生的問題和困惑得不到及時有效的解決，入學教育的功效得不到實際發揮。

最后，心理健康教育效果一般。多數高校通過專家做專題講座的形式為新生介紹心理健康知識，但是講座內容往往是泛泛而談，并未認真調研、分析本校新生實際存在的心理問題。此外，多數會安排對新生進行心理測評，但是，對于心理測評結果的處理既不科學也不規范。比如，測評結果不能做到完全保密，存在心理問題的學生隱私得不到有效保護，由此給這些學生帶來更大的壓力與困惑；心理救助方式則過于簡單、流于形式。很多高校對于存在心理問題的學生，往往是通過輔導員談話的方式進行救助。這種救助的有效性取決于輔導員的職業道德與心理健康知識結構，實際效果不佳。也有少數高校建立了專門的心理咨詢機構，但是，咨詢教師的專業水平往往不高，很多教師缺乏對學生的熱愛，將心理存在困擾或障礙的學生視作病人，在人格上不能平等尊重，缺乏基本的職業道德，不能嚴格保密，將學生的心理問題當作案例泄露出去，這都導致學生不愿意接受心理咨詢，在咨詢的過程中也不能敞開心扉。

三、建立以人為本的高校新生入學教育體系

由于上述問題的存在，目前，大多數高校的新生入學教育效果不佳。要想真正做好新生入學教育，切實發揮入學教育的實效，必須建立以人為本的高校新生入學教育體系。具體而言，主要應從以下幾方面著手完善：

1.堅持以人為本的入學教育理念

在高校入學教育工作中，應該尊重新生的主體地位，尊重不同學生的個性和特點，給予人文關懷，充分考慮他們的心理期待，著眼于他們的成長，注重他們的全面發展。同時，在教育實施過程中應該把學生看作是一個有目的、能夠選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，給予新生更多的選擇權，引導他們主動參與、全身心投入到入學教育中，并積極進行自我評價。

2.入學教育目標的明確化

目前，大部分高校都是沿襲固有模式進行入學教育，沒有明確的入學教育目標。缺乏明確的目標，必然導致入學教育缺乏規范性、系統性和針對性。一般而言，入學教育目標可以確定為以下三個層次：幫助新生正確自我認知，完成角色轉換；建立正確的學習動機，掌握科學的學習方法；了解社會對人才的需求，合理進行職業規劃。各高校應該根據本校的培養計劃制定具體的入學教育目標。

3.入學教育內容的豐富性

一方面，入學教育應該為新生提供生活向導、學業指導與職業引導。比如，向新生介紹校園及周邊環境、學校各部門的職能與管理規定、各種經濟援助、醫療健康服務等生活知識，以及本專業的培養目標、學習要求、學習方法、就業前景等信息。另一方面，入學教育還應該強調對學生人格、品質、道德等問題的長遠關注。通過心理健康教育、戀愛觀教育、性健康教育、修身與成才教育等內容，引導大學生人格的健全發展。

4.入學教育方式的多樣性

在新生入學之前寄發入學教育的相關資料，在校園網設置專門的新生輔導專欄和新生交流平臺，使新生提前了解入學教育的相關信息；在新生入學后，通過講座、論壇、對話、新生交流會、社團活動、校園活動等方式，以及QQ群、博客、BBS論壇等現代網絡媒體，開展豐富多彩的入學教育。在教育過程中，注重交流、互動與參與。

5.入學教育體系的全方位、立體性

建立一支由學生工作人員、專業教師、管理人員、后勤人員、高年級學生、社會力量等全員參與的入學教育隊伍，構建全方位、立體化的入學教育體系。一方面，重視發揮專業教師在教學過程中的引導作用，幫助新生掌握大學的學習方法，提高自主學習的能力。另一方面，加強高年級同學的指導作用。高年級學生更容易贏得新生的信賴，了解新生面臨的問題，幫助新生順利熟悉和適應學習生活環境；同時，積極利用各種社會資源，提高入學教育的實效性。如：與專業的心理咨詢機構合作，為新生提供心理健康服務；邀請社會成功人士、杰出校友與新生進行職業規劃的交流等。

6.重視心理健康咨詢與輔導

除了聘請社會專業人士進行心理健康講座外，高校還應該建立專業化的心理咨詢服務機構，并嚴格把關心理咨詢人員的任職資格與職業道德水平。如果缺乏相應的條件，也可以與校外心理咨詢機構建立聯系，在學生遇到心理危機時提供援助，幫助學生維護心理健康，實現人格成長。

7.入學教育時間的延續性

大多數新生都需要相對較長的一個時期來適應大學的學習生活，因此，入學教育應該滲透到隨后一個學年的學習生活中，通過日常教學、社團活動、咨詢服務、學長輔導等形式持續地展開針對實際問題的具體化的大學生適應性教育。

8.入學教育的合理規劃和評價

入學教育開展之前，通過對新生的問卷調查，結合本校的培養目標，對入學教育活動進行規劃設計；入學教育實施過程中，輔以階段性調查評價，根據評價結果及時調整教育活動安排。入學教育結束后，注重對教育效果的評價，并根據評價結果修正完善教育方案，不斷提高入學教育的科學性與有效性。

參考文獻：

[1]曲云進，姜松.大學新生入學教育的實效性問題研究[J].高校教育管理，2009，（11）：80-84.

[2]王蓮花.以人為本理念下的高校新生入學教育研究[D].南昌：江西農業大學，2011.

第2篇：大一新生入學教育范文

關鍵詞：新生入學教育；翻轉課堂；易班

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）11-0028-04

新生入學教育是大學新生出入校園的第一課，是新生完成角色轉換、環境適應的重要環節，不僅有助于新生樹立正確的大學目標和發展方向，順利完成專業學習，更有利于一所高校的長遠健康發展。當前，各高校日趨重視新生入學教育，紛紛結合自身學科校園特色，建立起一套完整的新生教育體系。雖然取得一定的成效，但如何將學生特點與時代特點、教育發展新趨勢緊密結合，豐富新生教育內容和形式，開展更具針對性、實效性的入學教育是教育工作者必須認真思考的現實問題。

一、新生入學教育的現狀和問題

經過長期的探索實踐，目前我國高校在新生教育方面已經取得一定的成效，但是現有的入學教育體系也存在著諸多弊端。

1.教育內容體系單薄

目前各高校的新生教育，主要以校情校史、規章制度、校紀校規的教育為主，輔之以入黨教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育內容。因此從內容上說，當前我國高校的新生入學教育，更趨向“適應性教育”。教育內容雖然針對性強，但較為單薄，更側重讓新生端正思想，注意安全，樹立紀律意識等。涉及專業學習、思維方式等學術學習領域的教育內容較少，對于如何更好開展大學專業課程修習涉及不夠，這對于即將開展四年大學生活的本科生或是科研學習的研究生而言，顯然是不夠的。

此外，校際之間、校內院系之間的教育內容也存在著問題，并不能實現教育信息互通有無，不同學校、不同專業的學生往往只能接觸到所在單位的教育內容，這種“只見樹木不見森林”似的教育現狀，與當前大力推進通識教育、提升大學生素質的教育初衷是相違背的，更容易造成新生教育內容的偏離和缺失，如理工科學院的新生往往在人文社科類教育內容方面匱乏，而人文學科的新生則在理性思維等教育上出現缺失。

2.教育時間集中、方式單一

我國高校的新生教育，時間多集中于新生開學報到后的一到兩周，由學校或學院層面統一集中展開。往往采取“新生教育周”、“新生活動月”等形式，通過連續的年級大會或專題講座集中完成，教育方式主要為主講老師的單向傳輸，缺少互動，加之一場大會或報告往往是整個系、整個年級一齊參加，互動性差，教育效果有限。過于緊湊的時間安排，更像“填鴨式”的教學，能給學生留下的實際效果存在很大變數，不利于大學生更好的認識大學，了解專業學習。

3.教育體系缺少評價與反饋機制

當前我國高校的新生入學教育，普遍缺乏新生對于教育教學內容的評價與反饋機制。前文已述，受制于教育時間緊湊，教學方式傳統單一，目前高校的新生入學教育，主講教師“傳經送寶”的教學地位更為突出，新生入學教育更像一個“普及性”的講授過程。學生參加學習教育的心得體會如何、學習效果如何，并未得到學校、學院與教師的關注。新生缺少對教學內容的評價與反饋，也缺少一個類似測試檢驗學習效果的平臺與機制，導致新生參加入學教育的實際效果如何，不能得到及時良好地體現[1]。

二、翻轉課堂教育理念運用于大學新生教育的優勢

翻轉課堂最早是以顛覆傳統課堂教學方式的面目出現，提倡綜合利用PPT、視頻、微課等多媒體媒介，通過課前課后的網絡資源整合，挖掘學生課下時間，發揮學生主觀能動性，將自主學習、獨立思考的時間延展到課外，而在課堂則以師生互動、答疑解惑、溝通交流為主。從而實現教學時間、教學內容和教學方式的“翻轉”，將傳統意義上單純的課堂教師教學轉變為教輔相長、學生主動的翻轉課堂[2]。

而今，翻轉課堂的教育理念已經不再局限于課堂教育本身。這種轉變教師主講人身份，挖掘學生主動性，有效占據平日碎片化時間的“翻轉”理念實質上已經充分適用于各類高校教育場景，對于高校新生入學教育，同樣具有實踐價值和應用優勢。

1.教師與學生在教學過程中角色“翻轉”，有利于增強新生對于教學內容接受程度

翻轉課堂指導下的入學教育，意味著教師由傳統的教學內容單向式講解翻轉為師生間的交互式討論的引導者以及問題的解答者，這就要求教師的自我角色和發揮功效需要重新設定。通過設計有效的教學資源重新設計、現場教學的討論、和交互式的引導，完成課堂教學時間和教學內容的再分配和再利用。學生則從傳統中國教育“被動性”接受者的角色，“反客為主”，學習的理念變得積極主動，逐漸變成教學活動的研究者[3]。學生既要在入學教育課程之前先行完成教學視頻和教學資源的閱讀學習，還要帶著思考、帶著問題，借助各種多媒體和網絡在線資源完成課前學習內容的反思提煉。在此基礎上，學生應在教育現場以一種更加積極的姿態參與到課堂教學的交互式討論，從真正意義上實現學生為主體的自我教學。通過教師、學生的角色翻轉，可以實現新生對于入學教育內容的深入思考和完整接受，這對于以紀律規章制度、專業學習引導為主的新生教育內容而言，是十分重要的。

第3篇：大一新生入學教育范文

關鍵詞：社會主義核心體制；大學生思政教育；融入

黨的十六屆六中全會中，明確指出要對社會主義核心價值體系全力建設，要求國民教育和精神文明建設全過程中要融入社會主義核心價值。當前大學生思想政治教育現狀并不容樂觀，在高校大學生思想政治教育中，融入社會主義核心體制是一種必然選擇，能夠更好地引導大學生們對正確的世界觀和人生觀及價值觀牢固樹立。在探討社會主義核心體制在大學生思政教育中的融入途徑前，我們首先應對大學生思政教育融入社會主義核心體制的必要性有一定了解。

一、社會主義核心體制在大學生思政教育中融入價值

（一）有利于建設高校校園和諧文化及思想氛圍

一直以來，高校都是思想文化的生產傳播與集散場所，面對隨著改革開放滲透到高校中的西方不良社會思潮及其對高校師生精神的毒害，迫切需要在大學生思想政治教育中融入社會主義核心體制，糾正不良思潮對高校師生政治信仰和價值觀念的擾亂。在大學生思想政治教育中將社會主義核心體制融入其中，可通過對社會主義核心體制對社會思潮加以引領功能的發揮，使高校大學生能夠在社會主義核心體制影響下產生穩固的思想意識，有利于高校大學生和諧理念和理性思維能力的培養與提高，在多元交錯的思想形勢中辨明是非，對各種不良社會思潮的影響與侵蝕自覺抵制，對建設中國特色社會主義共同理想和堅定信念勞動樹立，從而促進高校校園文化環境及思想氛圍的和諧。

（二）有利于促進高校師生的全面發展

在我國現代化建設中，高校大學生是最具活力的群體之一，中國特色社會主義事業的興旺發達，關鍵仰賴于知識分子隊伍是否理論和社會主義信念。我國當前正處于社會主義改革與發展的轉型期，這種激蕩和變化同樣反映在高校中，導致部分高校師生出現政治信仰迷茫、價值觀扭曲等問題。在大學生思想政治教育中對社會主義核心體制加以融入，能夠使高校師生的多元價值取向得到有效整合，使因多樣化而導致的模糊認識和思想分化一定程度上得以避免，從大方向上為高校師生提供引導，在對當前高校師生錯誤價值取向進行糾正的同時，有利于促進高校師生的全面發展。

二、社會主義核心體制融入大學生思政教育的具體策略

（一）加大校園思政文化建設為主渠道，促進大學生思政教育價值實現

校園文化品位高低及視野大小，對學生情操和意志具有重要影響。基于校園文化在大學生人生觀、價值觀及世界觀中的重要作用，高校必須對課外文化積極開展的過程中，對各種社團組織、文化節目等進行開展。在營造社會主義核心體制教育環境的過程中，高校可對互聯網加以利用。在思想政治教育中，高校可在網上對社會主義核心體制教育活動積極開展，通過對社會主義核心體制價值觀念的倡導凈化互聯網中一些不利大學生師生思想進步的思潮。高校還可在校風、教風和學風建設中融入社會主義核心體制，對高校來說，其育人環境中校風、教風和學風是最重要組成部分，對高校思想政治教育成效具有直接影響。加強思想政治教育，要對校園文化傳統繼承和發揚，對良好的校風、教風及學等著力塑造，為社會主義核心體制在大學生思想政治教育中的融入提供豐厚的土壤。高校學生社團活動等通常由學生自主開展，高校可充分利用精品社團的作用宣揚社會主義核心體制，促進高校學生文化活動品位和層次的提高，通過其改善社會主義核心體制在大學生思想政治教育中融入效率。

（二）充分發揮思政理論課課堂作用，加大融入社會主義核心體制

高校教學與科研工作者應立足新課程改革方案，對大學生思想政治教育內容、方法及手段加以改進。高校可在思想政治教育課程的改革與教學的改革中，納入社會主義核心體制；也可對社會主義核心體制的理論研究不斷加強，對大學生思想政治教育內容不斷補充；在大學生思想政治教育中對社會主義核心體制加以融入的過程中，必須踐行理論聯系實際原則，在教學中力爭加入最新的思政熱點問題，將書本知識與社會主義核心體制的最新變化聯系起來，使熱點思政問題在正面客觀的思想政治教學中能夠上升到理論高度，讓學生對一些社會主義核心體制基本理論和熱點問題的理解進一步加深。不過，雖然在大學生的社會主義核心體制教育中思想政治課堂教學是主要渠道，但這并不意味著其是唯一渠道。學生思想政治課堂教學中社會主義核心w制教育責任，內在地包含在高校思想政治教學的各個環節中。高校應以大學生的思想特點為基礎，在大學生思想政治學習的各個環節中對社會主義核心體制進行融入，使學生真正從耳、腦、心中接受思想政治教育中的社會主義核心體制教育。

（三）加強社會主義核心體制建設，促進社會主義核心體制實踐

在大學生的即時性、經常性思想問題教育中，日常思想政治教育所擔負的責任比其課堂教學還要多，是引導大學生將思想政治理論應用于生活之中，對社會主義核心體制進行踐行的重要決定環節。高校思想政治教育工作者應對大學生日常思想政治教育內容等進行深入調查研究，積極探索將其與社會主義核心體制結合起來的最佳途徑和方法，強化日常思想政治教育中的社會主義核心體制，對大學生社會主義核心體制實踐養成給予高度重視。高校在日常思想政治教育中對社會主義核心體制融入的過程中，應注意與大學生生活和思想實際貼近的同時，對大學生的人文關懷和心理疏導也要重視起來。對于大學生思想現狀，高校思想政治工作者要進行深入地分析，在此前提下對多種引導形式加以采取，以促使大學生自覺地將社會主義核心體制踐行在日常生活和社會交往中。

結語：在社會主義制度中社會主義核心體制屬于內在精神之魂的存在，深刻地體現了社會主義意識形態的本質，對中國特色社會主義發展的總方向具有決定作用。面對當前大學生們的思想政治教育和思想現狀，社會主義核心體制在大學生思想政治中的融入是一種必然選擇。將社會主義核心體制與大學生思想政治教育有機結合起來，在大學生思想政治教育中對社會主義核心體制的吸引力與感召力充分彰顯，對當代大學生社會主義共同理想的培訓具有積極作用，高校必須提高重視。

[參考文獻]

[1]社會主義核心價值觀引領下的網絡思政探討[J]. 劉勇，劉開偉. 濟寧學院學報. 2015（05）.

[2]“互聯網+”視域下大學生思政教育的若干思考[J]. 劉丁慧. 特區實踐與理論. 2015（06）.

[3]高校網絡思政教育的途徑研究[J]. 鄭瓊. 福建商業高等專科學校學報. 2016（01） .

[4]思政教育體系中榜樣教學的價值探究[J]. 徐丹紅. 當代教育實踐與教學研究. 2016（03） .

第4篇：大一新生入學教育范文

20世紀90年代前，我國的課堂教學普遍采用傳統的教學模式。傳統的教學模式以教師和教材為中心，有著其自身的優點，利于教師充分發揮其在課堂上的主導作用，促進教師組織、監控整個課堂教學活動的進程，保障教師系統地傳授科學文化知識。但是，隨著之后多媒體和網絡技術的日益普及，傳統的教學模式的弊端日益顯現。傳統教學模式下的課堂上，教師作為文化知識的教授者，采用灌輸式、填鴨式的方式在課堂上實行“滿堂灌”，教師對于知識的講解占用整堂課的大部分時間，無論學生學習基礎如何、接受程度如何、學習狀況如何，一律統一被動地接受教師灌輸的知識，學生的主體地位被忽略，課堂教學強調“教”，忽略“學”。

近年來，“以學生為中心”的課堂教學模式為我國課堂教學改革提供了新的思路和方向，它強調學生在課堂上的核心地位，強調充分發揮學生的主動性，教師由課堂的主導者變為指導者，既教給學生知識，還引導學生掌握學習方法和學習策略，最終有效地實現自主學習、終身學習。

教育部頒布的“大學英語課程教學要求”在第四部分對于教學模式做了如下要求：“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，“教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”①根據該要求，大學英語課堂應強調學生在英語語言學習過程中“以學生為中心”，突出作為學習主體的學生的核心地位，大學英語教師需要改變傳統的教學觀念，應為學生創造有利的語言學習環境和氛圍，提高學生英語語言綜合運用能力和自主學習能力。

但是，在大學英語課堂上，要真正實現“以學生為中心”并非一個簡單、容易的過程。在傳統教學模式向“以學生為中心”的教學模式的轉變過程中，還存在許多的問題和困難。首先，傳統的教學觀念根深蒂固。大學英語教師深受傳統教學模式的影響，無法突破“教師”“教材”兩個中心，教師的“教”與學生的“學”本末倒置，學生在課堂活動中無法成為認知的主體，無法提高自身的積極性和主動性，無法主動地對知識進行研究和探索。其次，在大學英語課堂上，教師過度重視傳授給學生語言知識，忽視學習語言知識的方法和策略的傳授。眾所周知，授人以魚，不如授之與漁，行之有效的學習方法和學習策略，不僅可以幫助學生掌握語言知識，還可以培養學生自主學習能力，使學生終身受益。

從目前的大學英語課堂教學來看，教師在培養學生自主學習方面的成效不足，離開了老師和課堂，學生無法自主設定學習目標，無法有效地制訂學習計劃并對學習計劃做出恰當的調整，遇到問題時學生自主解決問題的能力弱，不善于總結經驗。另外，大學英語教師在課堂教學中重視學生個體對知識的掌握情況，忽視培養學生的團隊精神。教師在課堂上給學生提供小組合作的機會不夠，學生不能夠通過與同學合作，相互學習、相互借鑒、相互幫助，實現共同進步。實際上，“以學生為中心”的課堂教學模式不僅能夠培養學生團結協作的精神，還能夠提高學生與人交往、與人溝通的能力。

那么，作為大學英語教師，如何解決以上困難，真正構建起“以學生為中心”的英語課堂呢？

第一，充分調動學生的學習積極性。“以學生為中心”的大學英語課堂，既然學生是課堂的主體，要達到預期的教學效果的一個必要前提就是學生必須對課堂活動感興趣。如果課堂對學生充滿誘惑力和吸引力，學生就會積極、主動地參與到各種教學活動中去，輕松、自覺地完成學習任務。因此，大學英語教師應該擺脫傳統教學模式的束縛，開展內容豐富、形式多樣的課堂教學活動，以營造良好的英語學習氛圍，拓展學生學習思路，激發學生學習興趣和熱情。

第二，滿足不同層次學生的學習需要。大學英語教師在課堂教學中，要從學生的知識基礎、性格特點和學習能力、學習態度出發，對于不同的學生布置不同難度、不同形式的教學任務。教師要注意給學生以平等的參與機會，使學生都有提出問題、回答問題、積極討論的機會，讓所有的學生融入課堂活動，提高學生學習的積極性和熱情，使每個學生都將課堂真正看成是自己的課堂。教師應該充分了解自己的學生，做到因材施教，滿足高、中、低不同層次學生的學習需求，最后在學習效果上能夠在整體上實現教學目標，達到教學目的。

第三，將課堂交給學生，讓學生成為課堂活動的主角。在“以學生為中心”的大學英語課堂上，教師的角色是導演。首先，教師要以大學英語課程教學要求和教學大綱為指導，明確教學目的，確定教學任務，將教學任務加以設計，再將學習任務有針對性地分配給學生。在課堂活動中，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，根據每組學生的實際情況分配不同的學習任務，引導學生去完成任務，隨后教師在點評學生學習任務的完成情況時，作進一步的總結和補充。

第四，鼓勵學生自主學習，積極參與課外活動。隨著網絡技術的發展，自主學習資源日益豐富，大學英語教師應指導學生充分利用各種資源進行自主學習，一方面彌補有限的課堂教學中學生獲得知識方面的不足；另一方面使學生拋開教材和課本，了解本專業和學科發展的動態和前沿知識。另外，學生可以通過豐富多彩的課外活動，如英語比賽、英語沙龍、英語戲劇等，通過參與這些活動，體驗英語情景和語境，鞏固、補充課堂上所學的知識，使所學的語言技能有用武之地，得到應用和完善。

大學英語教師在課堂教學中，只有更新教學理念，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，使用合理的教學手段和方法，才能夠實現由“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式的轉變。大學英語教師要與時俱進，跟上大學英語改革的步伐，不斷探索，提高業務水平，總結教學經驗，提高大學英語教學效果，培養英語綜合運用能力高的學生，為社會輸入更多的應用型人才。

第5篇：大一新生入學教育范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀；思想政治教育；培育與踐行

一、相關概念界定

（一）社會主義核心價值觀的內涵

“十”將社會主義核心價值觀概括為二十四個字：富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善。第一個是國家層面，是我國社會主義現代化國家的建設目標，對其他層次的價值理念具有統領作用；第二個是從社會層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，是我們黨矢志不渝、長期實踐的核心價值理念；第三個是個人層面，是公民基本道德規范，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準。

（二）大學生思想政治教育的內涵

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，形成要求一致的或社會需要的思想的實踐活動。[1]大學生思想政治教育是指針對高校中的大學生所進行的思想政治教育。它是高校通過一定的教育實踐活動，使大學生形成符合特定社會、時代和人類自身發展要求的思想政治觀點的教育活動。[2]

社會主義核心價值觀是大學生思想政治教育的主要內容，能引導并能推動大學生思想政治教育創新工作開展；而大學生思想政治教育是進行社會主義核心價值觀教育的最重要的、最適合的途徑和載體，二者是相互影響、相互促進的關系。

二、社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的必要性

（一）是培養合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人的必然要求

大學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是推動中國社會發展進步的重要力量，他們的價值選擇極大地關系著國家的命運。然而，大學生是一個不太成熟的群體，他們對是非正誤價值的判斷力不夠強，在思維觀念日趨活躍的時期，會處于價值觀念混亂、道德迷失之中。因此，將價值觀融入到大學生思想政治教育是必然要求。通過社會主義核心價值觀的教育，使他們擺脫價值觀方面的困惑，使他們能夠識別和抵制各種錯誤思潮；使他們將核心價值觀理念內化于心、外化于行，自覺為建設社會事業貢獻力量。

（二）是大學生思想政治教育創新工作有效開展的必然要求

加強和改進大學生思想政治教育，把大學生培養成中國特色社會主義事業所需要的合格人才，是新階段大學生思想政治教育面臨的重大課題。大學生思政課的教學要適應時代的新要求，必須探索出新方法。社會主義價值觀豐富了思想政治理論課的內容，使大學生能認識、理解、認同社會主義核心價值觀的內涵；同時，大學生思想政治教育課需要不斷創新教育模式，使社會主義核心價值觀入其心入其腦，使主導價值觀占領高校意識形態領域的主導地位，這也使思政理論課具備了時代感和實效性，并凸顯了重要性。

（三）是大學生自我實現的現實所需

堅持用社會主義核心價值體系引領大學生思想政治教育，既是社會發展對人才全面發展的客觀要求，同時也是大學生自身健康成長、成才，自我實現的需要。只有使大學生自身的價值觀符合社會需要、符合時展趨勢的價值標準，才能更好地實現自身的價值。將社會主義核心價值觀融入思想政治教育，可以在國家觀、集體觀、利益觀等多個方面為大學生價值觀教育提供導向作用，使大學生有社會主義信念、信仰與理想，更好地為社會所用。

三、社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的路徑選擇

（一）將思想政治理論課的課堂作為宣傳社會主義核心價值觀的主渠道

思想政治理論課教學是大學生思想政治教育的主渠道，在社會主義核心價值觀教育中也擔負著其他學科不可替代的作用。抓住課堂教育這一主渠道，對大學生進行社會主義核心價值觀教育要適應大學生價值觀認知、接受和形成的特點，開展人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等方面的教育，引導學生學會運用的立場和觀點分析現實社會生活中現象，鑒別各種社會思潮；把社會主義核心價值觀教育滲透到教學的全過程，引導大學生堅定社會主義共同的理想信念，增強對改革開放和現代化建設的信心。

（二）采取有效形式占領網絡宣傳陣地

要充分利用網絡這個平臺，采用有效的網絡方式，對學生進行思想政治教育。如，給大學生提供可在網上查閱馬列知識的場所；開通網上視頻，免費播放愛國主義系列影片[3]；建立專門的價值觀教育網站，設置一些更富趣味性的板塊，把學生的興趣引到學價值觀的軌道上來；同時對大學生的網絡行為進行有效的監督和管理，及時過濾并刪除網上的垃圾信息，凈化網絡環境；利用微博、微信等形式開展溝通交流，深入學生的內心世界了解其思想和心理變化，及時解決學生在生活、情感、價值觀等方面的困惑，幫助大學生進行自我教育，提高大學生思想政治教育的實效性。

（三）積極開展社會實踐活動

開展豐富多彩的社會實踐活動，使大學生真正把握社會主義核心價值觀的內涵。要積極組織大學生參加社會調查、志愿服務等社會實踐活動，如，參加“三下鄉”、“幫困扶貧”等活動踐行愛國主義精神，培養大學生自強自立、團結奮斗的道德品質[4]。使大學生在了解社會、關注民生中深化對社會主義核心價值觀的認同感，真正將社會主義核心價值觀內化于心，并自覺踐行。通過社會實踐活動使大學生更好地掌握理論，增強社會主義共同理想的認同感，樹立社會責任意識、集體主義觀念，做到社會實踐與理論相結合，達到深刻體會社會主義核心價值觀精神的效果。

（四）加強教師隊伍建設

要加強思想政治教育教師隊伍建設，充分發揮其示范育人的功能。加強大學生社會主義核心價值觀的教育，需要教師以自身良好的行為示范引領學生。一方面，要求教師不斷提高理論知識水平，使教師成為弘揚社會主義核心價值觀的模范。教師只有通過獨特的學術魅力，才能啟迪學生的思想，激發學生對核心價值觀產生認知需求；[5]另一方面開展相關活動，加強思想政治教育教師與其他教師之間的交流合作，使得其他教師認同、踐行社會主義核心價值觀，營造全員教書育人的良好氛圍，增強思想政治教育的實效性。

[參考文獻]

[1]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007：8.

[2]陳志軍著.社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程研究[M].北京：光明日報出版社，2009：23.

[3] [4]謝霄男，喬丹丹，苗國厚.社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育途徑[J]. 學習月刊，2014（18）：5.

第6篇：大一新生入學教育范文

1.1 學習上的不適應

（1）學習目標不明確。大學新生普遍感到無所適從，目標不明確，處于茫然狀態。中學時，學習高度緊張，目標就是考上理想的大學，接受高等教育。而大學生活豐富多彩，學習壓力大大減小。學習動機缺乏，目標不明確，普遍感到空虛和無聊。

（2）學習方法不適應。在中學，老師課堂上以灌輸為主，課下安排時間進行輔導，對每個學生積極督促學習，教學環節安排嚴密。而進入大學，老師課堂上著重強調引導啟發學生，要求學生獨立思考、融會貫通、舉一反三，注重對知識的理解和把握，注重學生的自學能力。

（3）學習環境不適應。大學與中學相比，學習環境發生了很大變化。首先，大學教師一般是流動教室，位置不固定；大學很大一部分學生要住在集體宿舍，個人空間狹小；大學校園是一個小社會，不乏各種社會商業活動，所處環境更加復雜；在大學里，考察學生優秀與否，不再局限于學習成績，還要對各方面綜合能力綜合測評。

1.2 生活上的不適應

（1）思鄉情結。相當一部分新生在他們跨進大學校門之前，從未離開過父母而單獨生活。第一次遠離家鄉和親人，在適應的過程中，就難免會產生強烈的思鄉情緒，不僅想念父母家人，還會想念以前的老朋友、老師，就因此而出現情緒低落、精神不振，影響了學習積極性。

（2）生活自理能力差。大一新生以完全獨立的身份來到新的生活環境，這就要求大一新生具備一定的獨立性，擺脫徹底依賴父母家人的想法和習慣。當代大學生大部分是獨生子女，備受家長的寵愛，家庭條件優越、生活一切由父母包辦，對家人會有一種嚴重的依賴感，自理能力較差。

1.3 心理上的不適應

（1）失落心理。很多高中學生對大學生活充滿了向往，然而在進入大學并熟悉、了解大學生活以后，會產生一定的心理落差，理想與現實的差距，特別是學習缺乏動力，尤其是大學課程安排不是很緊張，這就更進一步導致很多大一新生感到空虛、迷茫和失落。

（2）自卑心理。大學是一個人才濟濟的地方，學習上，在高中時佼佼者的學生就成了大學班里的落后生；大學里不乏全面發展的學生，而有的學生只顧學習，學習遙遙領先，而在參加社會實踐活動能力等方面卻低人一籌。也有的同學可能因為家庭背景、經濟條件不如別人而感到自卑等等。

（3）攀比心理。在日常生活中，大學生攀比的對象，主要停留在物質層面。比如，吃、喝、玩具、用品、穿戴、零用錢、住房、家中財物等方面。

1.4 人際交往上的不適應

（1）人際交往的對象不同。中學時代人際交往的對象基本上是固定的，主要是父母家人、親戚朋友、老師同學等，很少與社會人員進行交往。大學階段與中學最大的不同在于，班級、宿舍同學來自祖國各地，風俗習慣、興趣愛好都有很大差別，而且人際交往對象擴展到了紛繁復雜的社會層面。

（2）人際交往能力不足。中學生大多不善于交往，依賴性較強，有父母家人的照顧，尤其是肩負高考的壓力，不太注重人際交往。進入大學，就要求大學生獨立地、主動地與各種陌生人交往。部分新生面對新的環境、生疏的人群，卻產生了社交恐懼心理，不知道怎樣與來自不同地區、風俗習慣不同、性格各異的人相處，難以建立良好的人際關系，甚至發生人際沖突。

2 大一新生適應問題的原因分析

2.1 家庭背景原因 （下轉第156頁）（上接第85頁）

現在大學生大部分為獨生子女，加上家長望子成龍心切，圍繞學生為中心，衣來伸手，飯來張口，只注重學習成績，忽視了孩子興趣愛好、獨立意識、良好品德以及健康人格的形成，時期發展不夠全面，難以適應社會的發展需要。

2.2 學校教育原因

中學階段，學校主要以學習成績為標準來評價學生是否優秀，學校過分追求升學率，教育目標過于單一。這就使得學生和家長過分片面追求分數的提高，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現象在中學校園屢見不鮮。學生除了書本知識，對社會的認知程度知之甚少，缺乏必要的社會適應能力。

2.3 學生個人原因

學生在學校和家長的督促和監管下進行學習，未能形成較強的自覺、自律、自控能力，自我意識薄弱，缺乏自我管理能力。沒有奮斗目標，在內心缺乏深層次的強勁的生活動力。進入大學，沒有家長和老師的嚴格管束，部分大一新生普遍感覺到了自由、隨意，空間變大，猶如脫韁之馬，出籠之鳥，難以控制自己。

3 大一新生適應問題的解決對策

3.1 加強新生入學適應教育

在新生入學以后，高校要及時對大一新生介紹學校發展歷史、現狀以及未來發展規劃，逐步培養學生的歸屬感和認同感。院系機構要對大一新生開展形式多樣的系列主題教育活動，可以請本專業的教授進行專業介紹、請本專業的優秀校友進行職業講座、請高年級的優秀學長進行學習經驗交流會并舉行主題征文、學科前沿講座等活動，豐富課余生活，使其盡快擺脫迷茫狀態。

3.2 幫助學生轉變學習方法

高校要重點介紹高等教育的特點，使大一新生減少學習的盲目性，端正學習動機，激發學習熱情，樹立學習目標，掌握多樣化的學習方法，樹立終身學習的觀念。培養學科興趣，明確時代賦予的歷史使命和社會責任。制定切實可行的學習計劃，在努力學好所學專業的同時，要參加課余活動，得到全方位鍛煉、提高自身素質。

3.3 增強學生人際交往能力

高校要開設人際交往相關課程或舉辦類似講座，向大一新生講述集體生活的特點，積極參加集體活動，提高活動能力和社會交往能力。必須教育新生在與他人交往過程中不自卑、自傲，充分尊重、信任、關愛、肯定他人；在交往中學會虛心、耐心地傾聽他人的談話；養成對人用敬語、謙語和親切友好用語等人際交往的行為規范，切忌自我為中心，克服傲慢和嫉妒心理。

3.4 進行新生心理健康教育

大一新生入學后，會出現很多心理問題，應該及時、有效的對大學新生進行心理健康教育。高校要在新生入學后，組織對全體新生進行心理測驗，獲得第一手有效資料，建立學生個人心理健康檔案，并對有問題的新生進行跟蹤，增強工作的針對性；舉辦心理衛生知識專題講座，講授一些心理健康的基本知識；開展心理咨詢工作，消除學生對心理咨詢的顧慮，發揮心理咨詢的作用，促進大學新生心理健康發展。

第7篇：大一新生入學教育范文

關鍵詞：學風建設；新生；入學教育

優良的學風是大學培養和造就高素質人才的重要基礎，是衡量學校辦學水平的重要標志。

我們在對大一新生的思想特點進行深入分析的基礎上，對新生入學教育工作進行了探索，探索大學新生樂于接受、豐富有效的入學教育途徑。目的在于對新生給予及時科學的學習和生活指導，使他們盡快地熟悉、適應大學生活，完成從高中生到大學生的角色轉變，通過多種途徑，有步驟、分階段的扎實推進學風建設，切實幫助學生明確學習目標，端正學習態度，培養學習興趣、增強學習動力，提高學習成績，開啟大學學習和生活的良好開端，為成長、成才、成功打下堅實的基礎。

一、新生入學教育的基本脈絡

新生入學教育一直是高校學生工作持續發展的永恒課題，也是高校新生亟待解決的首要難題。經歷高考后三個月“真空期”的大一新生正處于情感斷乳、心理轉型、思想重塑的關鍵時期，亟待外界的積極干預和正確引導。

為了增強新生入學教育的時效性，長效性以及實效性，機械工程學院緊密結合學校的學風建設專項活動和晚自習制度，堅持以學生為中心，以引導新生又好又快地適應大學生活為著力點，積極組織有關專家、教授深入開展各種活動，在新生入學教育別注重人文關懷，努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育模式，以確立獨具特色和人文內涵的新生入學教育體系。

二、新生入學教育探索

1、《新生入學手冊》――唱好新生入學教育片頭曲

為保證迎新工作、新生入學教育的有序開展，使新生盡快適應大學節奏，首先為每一位新生制定并發放《新生入學手冊》，《新生入學手冊》主要涵蓋四個方面：迎新、入學教育工作安排日程表；《致新生的一封信》；新生校園安全須知；《致新生家長的一封信》。讓新生清楚的了解各項活動，提高安全意識和自我保護能力，確保入學教育活動順利開展。其次，向新生家長發放家校聯系卡，公布了分管學生工作的領導、各班級學生輔導員的聯系方式以及新生家長QQ群使家長了解學生在大學期間經常遇到的問題，要求家長經常與學生聯系，多與學生的專業老師，特別是輔導員聯系，以便全面了解學生的在校情況。再次，為了因材施教，積極組織大一新生認真填寫2013級新生基本情況登記表，包括家庭成員及其基本情況，讓輔導員和班主任掌握第一手資料，熟悉每一位新生的點滴，以便更有針對性地展開工作。

2、進課堂，上操場，入寢室――打通管理服務學生的“最后一公里”

完善班主任制度、輔導員助理制度和晚自習值班制度，充分發掘名師導航、學長引領、榜樣示范、家長激勵的合力，持續促進學生成長成才，讓學生真切感受到服務、育人不只“掛在嘴上”，“走在路上”，而是“落在身上”。

緊密結合學風建設專項活動，從細節入手，結合大一新生實際情況，嚴格晚自習制度，切實為學生的全面發展保駕護航。首先，積極動員組成了包括黨政管理干部、教授在內的新生班主任隊伍。其次，本著發揮“從學生中來，到學生中去”示范引領作用，學院從大二的優秀學生中擇優選聘輔導員助理，助理結合班級情況，全力配合輔導員工作。再次，為完善新生入學教育，培養優良學風，召開專題會議，制定《本科生晚自習管理細則》，并確立了教師值班制度。

此外，要求各輔導員、班主任做到“五個一”：每周進一次課堂；去一次寢室；查一次晚自習；找一名學生談心；幫學生解決一個問題。認真填寫“三個本”：談心記錄本，寢室檢查記錄本與聽課記錄本。各班班主任經常深入教室、寢室，了解學生的最新動態，通過面對面的交流，心與心的溝通，為學生答疑解惑。第二，邀請專業人員為學生作心理健康、安全知識等講座，促進學生的心理健康和思想保健。組織優秀學長學姐向新生介紹學習經驗和創新感悟，鼓勵大一學生豐富理論知識，增強實踐能力。第三，榜樣引領。通過新生籃球賽、“我與班主任是隊友”等活動調動新生的鍛煉熱情；充分發揮新生骨干的示范作用，以最大程度和最廣覆蓋地促進學生的全面發展。

通過院長見面會、新生家長懇談會、班主任見面會、新老生經驗交流會、新生入學教育專題講座、新生籃球賽、安全知識競賽等教育形式，一個充滿開放性、互動性的新生入學教育新格局正在形成。

3、定期考核，召開主題班會，搭建互動平臺

充分運用QQ群、飛信、微博、微信等網絡新媒體，占領網絡思想政治教育的制高點，掌握并引領新生的思想動態和價值取向。充分利用晚自習時間，定期考核，引導學生總結得失，唱響新生入學教育小夜曲，實現新生入學教育從早至晚的成效始終如一。結合新生實際情況，召開主題班會明確前進方向，努力實現個人自查與同學監督相結合，個體內省與集體總結相結合，階段性總結與持續性改進相結合，見賢思齊，見不賢而內省。在班會上，大家各抒己見，集思廣益，共同成長進步。與此同時，通過一定的考核方式，不斷檢驗晚自習的實際效果。對于特殊學生和特殊情況，輔導員與班主任利用晚自習時間開展集體疏導和個體引導，與學生談心，發現問題，應對問題，解決問題，使學生將絆腳石轉變為墊腳石，并在以后的發展過程中避免讓墊腳石成為絆腳石。在此基礎上，輔導員就學生的日常情況與任課老師、家長及時溝通，搭建學院領導，各職能部門，輔導員，班主任，輔導員助理，大一新生，學生家長之間有效互動交流的共振平臺，努力營造“全員育人、全程育人、全方位育人”的濃厚氛圍，以便形成促進學生學習進步和身心健康的合力，進而促進學生全面發展。

三、新生入學教育的工作成效

1、通過新生入學教育系列活動的開展，大一新生很快適應了大學生活，無論思想層面還是行動層面，都在較短時間內實現了由“假期模式”向“自主學習模式”的有效轉變。期末考試取得優異成績，學生工作年度考核獲得優秀，全年無安全責任事故發生。

2、增進了同學之間、師生之間、學生與家長之間、家校之間的理解與交流，增強了學生的集體認同感和凝聚力。在輔導員、班主任的指導下，提高了同學們的組織協調能力，營造了濃厚的學習氛圍，使同學們養成了健康的作息方式和良好的學習習慣。在新生入學教育活動中，通過各種特色而有針對性的活動，盡量滿足“難調之眾口”，培養了一大批優秀學生骨干，有力地促進同學們的學習進步和心理健康，實現了全體同學的共同進步和健康發展。

四、新生入學教育的改進計劃

在新生入學教育中，我們取得了一些成績，也存在不足，需要在以后的工作中不斷改進。

第一，確保新生入學教育在時間上的前移和后置，在空間上的擴展與連續。采取多元化的教育模式，增強課上課下、網上網下、理論實踐三個結合的趣味性、互動性、體驗性，針對學生的不同需求，開展更多更有效的特色教育活動。對學生“授之以漁”，讓學生擁有充足的完善自我、展示自我的平臺。

第二，既要關注個別又要惠及全體。完善對學業困難學生和特殊學生的“幫扶”制度，以先進帶后進，努力發掘并實施讓優生更加優秀、后進生轉變為先進生的有效舉措；進一步完善“大學戀愛”、“職涯規劃”等入學教育內容，對全體學生形成正確引導。

第三，加強輔導員與思政教師的溝通與聯系，組織輔導員和思想政治老師定期召開聯席會議、專題調研，形成學工和業務教師協同教育的平臺。進一步完善師生之間、學生與家長之間、家校之間、老師與老師之間的高效溝通平臺，形成多方合力，共同促進學生健康成長成才。

第四，完善“實施、監控、考核、反饋、改進、再實施”的良性循環的入學教育評估體系。新生入學教育需要在有效監控下實施，將考核結果予以反饋，改進后再實施。新生入學教育的內容、形式、時間和機制的創新，亟待構建并完善相應的入學教育評估體系。

[參考文獻]

[1]《學分制背景下大學新生入學教育途徑的探索》當代教育科學〔2011〕11期.

第8篇：大一新生入學教育范文

【關鍵詞】新生 心理問題 解析

一、大一新生常見的心理問題

1. 難以適應大學新環境的焦慮心理

從中學進入大學絕不是從一個門檻跨入另一個門檻那樣簡單，而是攀上了一個很高的臺階，這個臺階上的環境是新生們所不熟悉的。廣大新生入學后，人生地疏，遠離朝夕相處的父母、親人和朋友，對新環境產生焦慮心理。

2. 理想和現實的差距形成的失落心理

部分學生所考取的大學并非自己所報的第一志愿，被錄取的專業也并非渴望的專業，但受到各方面影響又不得不硬著頭皮去學，面對理想與現實的巨大差異，不少新生不能客觀評價自己，在自責、遺憾中消耗著青春，入學后便產生明顯的失落心理，缺乏有效調整措施，抱怨的情緒久久不能平復，甚至采取消極的態度應付學習，嚴重阻礙大學人生的開展。

3. 人際關系難以適應的抑郁心理

大學新生來自四面八方，彼此性格不同，生活習慣不同，要他們馬上融合在一起是很難做到的，加上大學師生之間除了上課的接觸以外，其他方面交流較少，這種人際關系的變化和新生渴望如同高中階段那樣與人交往、獲得友誼的心理要求是不相適應的，長此以往便會產生抑郁心理。

4. 自我價值感的喪失導致的自卑心理

初入大學，需要獨立處理的事情越來越多，自我意識逐步增強，但由于年齡等條件的制約，他們的心智還不夠成熟，看問題不夠全面，心理的承受能力較弱，一旦遇上暫時的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。同時，進入大學后，學習成績相對平均，原先的優越感喪失，自卑感也在增加。

5. 學習不適應帶來的困惑心理

大學與高中的教學模式不同，原有固定的授課時間、授課地點以及老師的督促被相對自由的學習模式所取代，大學教育既是專業教育，也是通識教育和綜合素質教育，成績也不是作為唯一的評判標準，在沒有任何人督促和考試的壓力下，學習都要靠自身鉆研，許多大學生反而不適應了，那些自制力相對較弱的同學為了擺脫無形的學習和生活壓力，就無節制上網、看電視、玩游戲等，明知不該如此，又控制不住，在學習上產生困惑的心理。

二、大一新生心理問題產生的原因分析

1. 個體差異引起的無法融入集體

由于大學同學來自“五湖四海”，學生的“異質化”程度很高，地區的差異使他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面存在著很多差異，由于人生閱歷和經驗少，缺乏與人交往的合理方式而產生強烈的孤獨感，無法融入集體。

2. 學習動力缺失引起的無法融入學習

在應試教育的影響下，學習的壓力來自于周圍的環境、父母的期待、老師的要求，甚至是自我壓力等等。出現這種現象的原因不僅僅是大學教育與高中教育的差異，主要源于他們對新環境、新人際關系、新學習模式和新生活方式不適應，導致心態失衡、萎靡不振，無法集中精力學習，行為較孤僻。

三、大一新生心理問題解決的對策

1. 開展新生心理普查，關注不同群體的適應情況

在入學之初，依托心理健康測試軟件，開展統一心理普查，把握新生的適應及心理健康情況，對于嚴重適應不良、家庭貧困、心理健康有問題、學業困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊群體要給予特別的關注，建立相關的檔案信息，根據量表反映情況從中選出重點學生進行約談，并最終確定一些學生由輔導員進行重點干預，進行系統的心理輔導，以及時解決學生心理問題，防止這些學生出現更嚴重的心理危機。

2. 普及心理健康教育，構建科學規范的教育網絡

學校要建立家庭―學校溝通平臺，建立學生心理健康與家庭教育檔案，輔導員與學生家長主動聯系，交流學生在校情況及可能遇到的心理問題，與學生家長一起幫助學生解決心理健康問題。同時，學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分，輔導員也要和從事心理健康教育人員進行密切的溝通，針對出現心理問題的學生進行及時疏導，形成有效的心理健康教育網絡。

3. 引導學生進行自我心理調適，增強自我教育能力

大學生活與中學相比較，最大的特點是要求學生必須自主、獨立，不論衣食住行還是學習、交友乃至認識社會和人生，都需要更多地依靠自己的知識、能力去思考、判斷、選擇和行動。新生對大學生活的適應過程，實際上就是針對環境變化出現的新問題進行心理調適的過程，因此，要引導學生學會自我心理調適，鼓勵大家積極參加各項豐富多彩的健康有益的校內校外活動，發展自己的興趣愛好，培養自己健康的情趣，陶冶自己的情操。

4. 培養學生獨立生活的能力，注重與他人的溝通

從離不開父母的家庭生活到事事完全自理的大學生活，大一新生難免手足無措，因此，除了學習，還必須學會打點個人生活，培養獨立生活能力，把自己真正融于集體之中，要學會和周圍性格不同的人和睦相處，對人要寬大仁和、坦誠相待，融洽的關系便會建立起來，這也是為將來盡快適應社會打基礎。

5. 引導學生樹立專業思想，明確學習任務

抓住時機，及時引導大一新生產生學習動力，許多學生并不知道自己所學的專業到底是什么，所以大一新生入校后要開展專業思想教育，培養對學校、對本專業的認同感，了解課程設置和培養目標，激發學生對學習的熱情，產生新的學習動力，從心理學的角度講，有一個明確的目標，會使心理指向集中于一處，這樣無形中會轉移注意力，削弱心理問題的不利影響，擺脫因不適應而帶來的心理問題。

第9篇：大一新生入學教育范文

當前，大學新生普遍存在入學適應問題，這在筆者對大學生進行心理咨詢時所反映的情況中可見一斑。下面筆者僅抽取2009年9月~2011年7月兩年中對在校大學生進行個別心理咨詢的記錄進行簡略分析。

（一）大學生心理咨詢記錄資料的統計

筆者于2009年9月~2011年7月的兩年時間里共接受了沈陽大學某學院193人次（主要是專科生）心理咨詢的面詢求助，并對其進行了完整的個別咨詢記錄。本文將193例學生心理咨詢的問題分為以下九類：人際問題、情緒問題、學習問題、問題、自我意識、適應困難、前途問題（即就業問題）、心理疾病和其它。

（二）心理咨詢記錄資料的分析

1.大學生心理咨詢問題總體情況分析

從心理咨詢問題的總體情況看，隨著大學生年級的升高，存在心理問題的比率在逐漸降低。這說明學生的心理素質水平隨著年齡的增長及教育影響在不斷的提高，這一點符合這個年齡段青年學生的心理發展總趨勢，同時也反映出了教育產生的積極影響作用。各年級學生存在心理問題的排序有所不同：一年級學生的人際關系與情緒問題比較突出；二年級學生的與人際關系問題明顯突出；三年級學生的前途問題、人際關系問題及問題比較明顯。這說明各年級學生關注事物的重心不同。剛剛入學的低年級新生更多關注的是入學后新環境的適應以及新的人際關系的適應等，對于個人的前途及職業考慮的并不多；高年級學生早已度過適應期，因此他們更多關注的則是自己的前途、職業問題或戀愛婚姻等對自身更加現實的問題。

2.大一新生心理咨詢問題情況分析

就大一學生存在的心理問題來看，人際關系問題居于第一位。這與以往的一些研究結果不同。〔3〕這可能與90后大學生大多是獨生子女受到過分保護，以及高中階段注重文化學習而忽視人際交往的學習與訓練有關。主要表現為：人際關系敏感，過于關注他人的反應；交往需求強烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學之間的沖突；有些人身上還殘存著小學女孩交往中的“獨占欲”特點。問題較為突出的是宿舍人際關系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導致人際交往矛盾的最主要因素。在47例人際關系問題中有27例是因宿舍人際沖突引發的。由此看出，人際關系適應是90后大學生適應中需要解決的首要問題。大一新生的情緒問題居于第二位。主要表現為：焦慮、郁悶、低沉、恐懼等，其中各類特定事件引發的較多。從中看出90后一些大學生的意志水平較低，情緒控制能力差，情緒狀態往往為特定事件所左右。大一新生的問題居于第三位。咨詢中發現其問題主要表現為：失戀、單相思、網戀、多角戀、偷嘗禁果后的恐懼、愛情觀扭曲、對友誼與愛情分辨不清等問題。這與高中時期和大學時期教育管理的方式不同密切相關。高中時期家長和教師對學生的戀愛需要嚴格禁止，由于高中時期的禁錮，他們進入高校后，在戀愛方面缺少相應的能力與經驗，因此出現各種各樣的問題是必然的。大一新生的適應困難問題居于第四位，主要集中在第一學期。主要表現為：不適應新的環境、不適應學校的規章制度和管理方式、不適應集體生活等。與高中時期相比，生活起居條件和生活習慣變化了的大學新環境使他們原有的習慣、心理結構和心理定勢被打破。這對于初次遠離父母和家庭的新生而言，是一個全新的挑戰。咨詢中4例要求退學的新生主要是因為不適應新的生活環境。大一新生的自我意識問題排在第五位。常見的自我意識問題表現為：自我認知存在偏差，不能接受自己生理或心理方面所謂的缺點不足而產生不自信等心理狀態；現實我與理想我的差距過大；自我調控能力欠佳導致個人不良行為習慣的出現等。綜合分析可以看出，大一新生存在的主要心理問題都屬于適應問題。概括起來主要包括對生活環境和習慣、學習方式、人際關系及個人心理角色的適應問題。其中突出的是人際關系及個人心理角色的適應問題。“大學新生適應大學生活最困難的可能就是對自己在群體中角色的重新定位。”〔4〕上述問題產生的原因盡管多種多樣，但其中最主要原因是高中與大學兩個教育階段的嚴重脫節。因此，要盡快縮短大學新生的入學適應期，減少其各種適應問題的出現，除了高校內部應盡量做好促進新生適應的各種工作之外，還應從高中階段的工作入手，將大學生的入學適應工作放到高中的最后一年去開展，使高中階段的教育與大學教育有機結合起來，促使兩階段的教育更好進行銜接，進而使大學新生順利的度過適應期而健康發展。

二、實現高中與大學教育有效銜接的建議

大學新生適應問題的出現，不單純是高校內部的教育工作問題，采取措施，實現高中教育與大學教育的有效銜接，是解決這一問題的必由之路。

（一）高中后期應效仿大學教育模式進行教育教學與管理

1.高中應加強與大學的聯系，并在后期效仿大學的教育模式

高中應自覺擔負起高中教育與大學教育銜接之責，保證學生畢業后能順利開始大學生活。可以請大學中比較關注中學教育的有關專家、學者到高中開座談會、研討會、專題講座或深入課堂講課，使學生在沒有進入大學之前就提早了解大學的教育教學特點及管理方式，為其進入大學后能順利地適應大學的學習與生活奠定良好基礎。高中在最后一個學期，可以效仿大學的教育模式進行教育教學及管理。如教學方式可以改變教師“一言堂”的做法，增加一些師生共同研討的學習方式；在時間管理上可以讓學生自己根據實際情況去靈活安排自習課的學習活動等。

2.高中教育應加強對學生獨立性的培養

研究發現，大學新生各種適應問題的出現都與大學生的獨立性差有關。因此，在高中教育最后一個學期應在培養學生獨立性上下功夫，多給學生一些獨立自主的空間。在學習上，形成自學意識和自學能力；在生活上，應使學生能夠逐漸獨立地照顧自己，形成一定的生活自理能力；在管理上，學校應適當地放開對學生的管理與約束，讓學生逐漸形成一定的自我管理能力。

3.高中教育應加強學生人際交往能力的培養

人際適應困難是大學新生的一個最為突出的問題。因此，高中教育最后一個學期應在培養學生人際交往能力方面多做工作。讓學生學會認識自己、認識他人；引導學生建立大學中類似成人的人際關系模式，盡量與周圍的人保持和諧的關系；要使高中生逐漸擺脫自我中心，學會尊重他人，理解他人，信任他人；逐漸形成寬容豁達、能容忍他人的不同觀點意見及過失的心理品質。從而為學生進入高校能順利建立和諧的人際關系奠定基礎。

（二）大學要構建機制確保大學教育與高中教育的良好銜接

1.對入學新生適當保留高中的教育教學及管理特點

大學新生入學后出現各種適應問題的原因是大學新的生活環境、教學內容與方法、管理模式等與其在高中形成的生活與學習模式出現了心理上的不協調。心理學研究表明，破壞一個動力定型和重新建立一個新的動力定型至少需要8周的時間即兩個月左右的時間。如果再加上鞏固的時間，大學新生若想完全適應大學新的學習與生活，需要3個月左右的時間。因此，大學新生入學的前3個月，大學的教育教學及管理等應適當保留高中教育模式的一些特點，并在此基礎上逐漸落實高校的教育教學及管理模式。

2.加強新生的始業教育，促使學生盡快適應大學生活

始業教育是高校為讓大學新生能盡快適應大學生活而進行的準備性教育。始業教育首要的是強化適應性教育。要加強生活指導，幫助新生提高獨立生活的能力；指導新生學會與人相處，提高其人際交往能力；指導新生認識大學學習的特點，掌握大學的學習方法。其次要突出專業思想教育。要使新生明確所學專業的課程性質和知識結構；清晰本專業的發展前景、本專業領域的學科前沿奮斗目標等，增強新生學習的內動力。再次要重視職業生涯規劃。要引導新生將職業特點與自己的興趣、理想等有機結合，使新生盡早確定職業目標，培養職業能力，為今后個人職業發展奠定良好的基礎。

3.建立“學生導員”制，通過“傳、幫、帶”縮短大學新生適應期

為盡快縮短新生的適應期，高校應建立“學生導員”制度。可以挑選高年級的優秀學生進行一定培訓后充當入學新生的“學生導員”，從新生入學開始就協助輔導員老師指導新生適應大學的學習與生活。實踐表明，“學生導員”的“傳、幫、帶”影響，有利于新生更快的適應學校的新環境，快速順利地度過心理適應期。