創新人才推進計劃精選(九篇)
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第1篇：創新人才推進計劃范文
兵團科技系統通過加強對中央、自治區和兵團黨委一系列文件和政策措施的學習理解,認為科技系統必須解放思想,轉變觀念,搶抓機遇,銳意創新,認真解決科技事業發展過程中存在的突出問題,科學謀劃未來科技事業的發展。在這次解放思想大學習、大討論活動中,兵團科技局針對兵團科技事業發展過程中存在的科技創新人才嚴重匱乏等突出問題,在認真調研和深入思考的基礎上,結合科技工作實際,提出實施兵團創新型人才推進計劃的思路和措施。
一、實施創新型人才推進計劃的基本思路
為貫徹《國家中長期人才發展規劃綱要》(2010年至2020年)和全國人才工作會議精神,落實中央新疆工作座談會和兵團黨委六屆四次、五次全委(擴大)會議精神,兵團科學技術局提出科技創新人才工作的基本思路是:緊緊圍繞兵團黨委確定的目標任務,按照“三聚焦、三著力、三加強”的科技發展總體要求,在人才成長的各個環節,重點是在智能管理、現代農業、煤化工、新材料、生物醫藥、生態環境、清潔能源等領域,通過多層次、多渠道的培養方式,實施創新型科技人才推進計劃,完善人才培養資助體系和評價機制,擴大科技人才規模,提高科技人才素質,改善科技人才結構,發揮科技人才效能,形成貫穿科技人才成長全過程的創新培養資助鏈,為兵團重點產業和戰略新興產業發展、生態環境建設、民生改善等提供科技人才支撐。
二、實施創新型人才推進計劃的重點工作
圍繞兵團科技創新人才工作思路,著眼于創新型兵團建設,“十二五”期間,兵團在創新型人才推進計劃中應重點做好以下幾方面的工作。
(一)關注青年科技人才培養,壯大兵團科技人才后備力量。積極實施“青年科技人才引進補助專項計劃”,引導各師積極引進碩士、本科畢業生等青年人才,資助其開展創新創業活動,幫助各師培養急需緊缺的專業人才。組織實施“兵團青年科技創新資金專項計劃”,資助具有較高研發水平和創新能力的研究生等青年科技人員,開展與兵團經濟社會發展密切結合的科技創新問題研究。繼續實施“兵團博士資金專項計劃”,吸引和穩定優秀青年博士人才在兵團開展應用基礎研究和高新技術研究。設立“兵團杰出青年資金專項資金”,提升優秀青年的學術造詣、技術發明能力和科技成果轉化水平。舉辦“青年科技論壇”,活躍學術交流氛圍,營造建言獻策環境,促進青年科技人才健康成長。設立“兵團青年科技獎”,獎勵在兵團經濟發展、社會進步和科技創新工作中作出突出貢獻的青年科技人才,
兵團創新型人才推進計劃力求通過多層次、多渠道的培養方式,努力為兵團重點產業和新興產業發展、生態環境建設、民生改善等提供科技人才支撐。激勵廣大青年科技工作者踴躍創新。
(二)加強高層次科技人才培養,造就兵團科技領軍人才。實施“兵團高層次科技人才培養補助專項計劃”,進一步調動兵團企事業單位培養高層次科技人才的積極性,提升兵團科技人才隊伍的整體素質。實施“兵團科技創新團隊計劃”,選拔優秀創新集體,資助其圍繞兵團經濟和社會發展以及前沿學科和優勢學科重大關鍵科技問題,開展具有創造性、探索性和前瞻性的科學研究或技術開發活動,打造高層次的創新型人才團隊。舉辦兵團高層次科技人才培訓班,加強對兵團高層次創新型人才和科技帶頭人的培養,提高兵團高層次科技人才的科技管理能力。組織好新疆農墾科學院與中國農業大學聯辦的博士學位班,培養一批農業和生物技術、機電工程技術、食品加工技術等研究領域的博士人才,帶動提升相關領域研究水平。同時,在兵團重點企業設立“院士專家工作站”,吸引相關專業的院士專家人站工作,為兵團新型工業化建設培養學術帶頭人和領軍人才。依托全國科技援疆這一機遇,積極引進中科院等國內外科研機構的科技特派員到兵團合作開展科學研究和技術創新,帶動兵團科技人員素質和能力提升。
(三)實施定向科技人才培養計劃,提升科技創新效能。按照科技管理自身能力建設的要求,開展科技管理高端人才的培養和引進工作,提升科技管理部門的管理水平。加強科研輔助人才培養,通過培訓、交流和學習等方式,提升科研輔助人員的能力和水平,強化科研活動效能和質量。加強企業創新人才的培養力度,推廣天業集團急需人才定向培養模式,進一步推動企業科技人才隊伍建設,促進兵團企業持續發展和進步。與中科院研究生院聯合培養工程研究生,培養一批急需緊缺的工程技術人才,進一步優化兵團科技人才結構。與浙江省科學技術廳聯合舉辦兵團中小企業科技創新人才培訓班,提升企業技術和管理人才科技創新意識與能力。
(四)加強學術交流與合作,帶動創新型人才快速成長。與中科院、中國科技大學等國內科研院所、高等院?；ヅ煽萍既藛T進修或掛職;與海外優秀人才或創新團隊開展科技交流與合作,建設兵團國際科技合作基地;通過開放、交流、合作,帶動提升兵團科技人員的素質與能力。進一步實施兵團科技人員服務企業行動,鼓勵高等院校和科研院所的科技人員積極參與企業技術創新活動,引導創新型人才向團場、工業企業、偏遠地區流動;鼓勵兵團高等院校、科研院所、企業間加強人才交流與科技合作,通過產學研結合,培養一支高素質、復合型科技創新人才隊伍。
(五)依托培訓培養載體,加快科技人才隊伍建設進程。依托高等院校、科研院所、重點實驗室、工程技術中心、博士后科研工作(流動)站、各類科技園區、創新型企業等載體。凝聚和培養各類科技創新人才;依托國家“973”、“863”、科技支撐和兵團科技攻關、科技支疆等重大項目的實施,鍛煉、培養和造就科技領軍人才。
三、實施創新型人才推進計劃的主要措施
(一)加強對科技人才培養工作的領導。設立科技人才工作領導小組,統籌科技局內部各職能部門的科技人才工作。建立兵團與對口支援省市會商機制,定期溝通科技人才需求,統籌科技人才培養資源。改革科技計劃體系,把創新型人才推進計劃列為主體計劃,并保證穩定的經費支持。
(二)積極為科技人才培養提供政策和資金保障。要制定相關政策,完善科技人才培養開發、評價使用、激勵保障機制,激發廣大科研人員的積極性和創造力。要建立健全多元化人才培養投入體系,積極引導和鼓勵各類社會機構進行人才開發投入領域,為科技人才的培養和引進、激勵和保障、流動和配置提供經濟支撐。
(三)不斷拓展科技人才培養的模式。根據兵團各單位的實際情況和科技人才的不同類別和層次,開展培訓、進修、交流掛職、項目鍛煉、專家(院士)指導等多種形式的人才培養工作,豐富科技人才培養模式,提高科技人才培養工作的規模、效率和效益。
(四)加快科技人才載體和信息系統建設。充分利用科技援疆條件下的人才、資金、管理、技術和機制條件,加強各級各類科技人才載體的基礎條件建設,為培養、引進和集聚人才提供良好的硬件支撐。統籌組織、人事、科技、科協、教育等部門的人才信息資源,建立兵團科技人才資源庫。搭建兵團科技人才資源平臺,并協調與對口支援省市科技人才資源平臺的對接。推動兵團與內地科技人才資源共享。
第2篇：創新人才推進計劃范文
教育的根本目的和內在價值是促進每一個學生的個性發展，因教育所面對的是一個個具有獨特個性的學生。尊重學生的個體生命，相信學生的成長權利和成長潛能，遵循拔尖創新人才成長和教育規律，是培養拔尖創新人才的理論前提。學生創造力培養的根本途徑在于，確立學生在學校教育中的主體地位，重建學生的學習方式，實現向“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”的現代學習方式轉變。學校與教師的職責是學生的成長提供引領、促進與保障的條件，學校與教師的重要功能是學生的學習活動設計、開發程序，并指導學生依據程序開展學習活動。通過改變學生的學習方式，賦予學生以自主學習能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力和與人合作能力。在這樣的教育實踐中，同時貫穿著正確價值觀的建構，培養學生的創新精神與實踐能力以及對人類、對社會的責任感。
在高中階段，“拔尖創新人才培養”必須以課程建設突破口，才能落到實處，而這樣的課程建設是一種校本課程的開發與選用行，換言之，它是服務于“拔尖創新人才培養”大局的校本課程。我們的思路是：全面貫徹《四川省普通高中課程設置方案（試行）》，通過課程結構、教學方式、培養模式和培養途徑等方面的創新，因地制宜地不同發展方向的學生提供盡可能多的校本選修課程，提高不同層次、不同特長、不同發展方向學生的創新素養，發現、選拔具有拔尖創新潛能和培養潛質的學生；深入推進拔尖創新人才培養改革實驗工作，分類分項目建立實驗班，以校本選修課程載體，促進有創新潛力和創新志趣學生的智力潛能開發、研究能力培養、動手實驗技能訓練、心理素質提高等，培養一批具有創新潛能的出類拔萃的優秀高中畢業生；摸索總結高中學校開展拔尖創新人才培養的基本規律，提煉出具有示范性、實效性和可操作性的成功經驗，逐步發揮一定的示范輻射作用。
在課程設置方面，以奠定學生共同基礎與發展學生個性宗旨，按照國家和省課程方案的要求開齊各學科必修模塊，同時積極創造條件，制定開設選修課程的規劃，學生學習選修課程提供保障。我校正在拓展原有選修課程的基礎上，有計劃地分類、分層次開發開設校本選修課程，使所有學生都能限定選修一些共同修習的課程，同時提供一部分學生自主選修的課程，讓學生有充分的選課空間。
在課程資源方面，我校加強課程資源開發，充分挖掘并有效利用校內現有課程資源，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。大力加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，加強校際之間以及我校與本地西南科技大學等高校、中國工程物理研究院等科研院所的聯系，充分利用拔尖創新人才培養校外課程資源，補充校內課程資源的不足，努力實現課程資源的共享，盡可能滿足學生的選課需求。
在教學組織與教學方式方面，打破傳統的單一行政班教學模式，根據學生課程選修情況組織選修課教學班，實行走班教學。按照拔尖創新人才培養的要求，依據我校現有的辦學條件和辦學水平、師資水平等實際條件，選擇適合校本實際的教學方式；既積極進取，整體把握，又實事求是，分類推進；根據不同學科、不同學生、不同年級的特點，分類規劃，分類指導，分層推進，積極穩妥地實施拔尖創新人才培養實施方案。
在“拔尖創新人才培養”校本課程的建設中，我校建立了“學術探究型”與“動手技能型”兩大類六個分項目，組建“拔尖創新人才培養實驗班”。學術探究型：數、理、化、生、信息學五大學科奧賽興趣班、文學社團――明軒文學社；動手技能型：機器人科技創新興趣班、藝術創意興趣班、教體結合的網球拔尖人才培訓基地。
“學術探究型”、“動手技能型”分類，既有學習者中心的取向，又有問題解決中心的考慮，目的是不同發展方向的學生提供盡可能多的選修課程，提高不同層次、不同特長、不同發展方向學生的創新素養，以培養其創新精神與創新能力。針對“拔尖創新人才培養實驗班”學生的學情要求和智力特點開設一些利于能力拓展、提高的特色課程，提高學生創新能力和綜合運用知識解決問題的能力等，落實項目管理責任制，學生配備學業導師（或教練）和成長規劃導師，進行全程性全方位的指導和培養。
在“學術探究型”、“拔尖創新人才培養實驗班”，注重生成性課程目標，關注學習活動的過程和教學目標的適應性、生成性；采用探究式教學法，探究過程是學生融知識獲得、能力培養、價值確定一體的學習與成長過程；同時注重學思結合，實施啟發式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習、學會探究、學會創造。
在“動手技能型”、“拔尖創新人才培養實驗班”，注重表現性課程目標和行取向性目標，既關注學習活動的創造性表現和批判性思維，也激勵學生對活動結果的期待；采用任務驅動教學法，在設計任務時，以學生中心，根據學生的個性興趣與創新潛能等實際情況來設置動手任務，讓學生進行自主探索和互動協作的學習，使學生在任務完成中學到知識、提高技能，培養動手實踐能力和探索創新精神。
第3篇：創新人才推進計劃范文
關鍵詞：創新；拔尖創新人才；產學研；培養模式；教學方法
中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0005-02
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。因此，培養拔尖型創新人才已成為我國教育工作的一項戰略任務。而如何建設高素質的教師隊伍，創新人才培養模式，是未來我國高等教育的一個核心問題。
一、拔尖創新人才的特征
創新型人才，就是具有創新精神和創新能力的人才，通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。拔尖創新人才，是指在創新人才培養基礎上，在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。高水平學術研究型人才是拔尖創新人才的重要組成部分。沒有高水平的學術研究，就沒有原始性創新。本研究中的拔尖創新人才培養是指在大學中選拔小部分優秀學生進行創新性和個性化培養，使其既具有較高的智力因素，又具有較高的非智力因素，既有創新能力又有強烈的創新意識和創新激情。
經濟和社會的發展對拔尖創新人才的需求是多樣化、多層次的，這就需要高校根據社會需求培養符合各行各業的各級各類人才。拔尖創新人才是多種類型創新人才的總稱，包括復合型、學術型、管理型和應用型等多種類型人才。但是，每一種創新人才都需要具備一些基本的能力和素質。本研究中所指的拔尖創新人才概括起來有四個主要特征：一是健全的身心素質，主要包括政治素質、道德素質和心理素質。二是基本的知識結構，主要包括專業基礎知識的掌握、跨學科或交叉學科知識的涉獵程度、人文素養及科學研究能力的形成等。三是創新精神與意識，主要包括開拓創新意識、頑強拼搏精神、堅強的意志力等。四是組織協作能力，主要包括組織協調能力、實踐動手能力、創業與就業能力以及團隊合作能力等。
二、我國拔尖創新人才培養的現狀
目前，我國高校培養創新人才或拔尖創新人才主要是依托基地班、人才培養模式實驗區、某個創新學院或某一特色專業等平臺來展開。在被調查的已經開展拔尖創新人才培養的33所院校中，依托基地班開展的高校約占45%，依托人才培養實驗區的約占27%，依托本校創新學院開展的約占18%，依托特色專業進行的有10%。平臺建設的選擇大多是由本學校類型定位或現有的資源決定的。從開展的時間跨度來看，10年以上的約占15%，5年～10年的約占21%，2年～5年的約占54%，1年～2年的占10%。從時間節點看，大多數院校開展此項人才培養與拔尖創新人才培養戰略目標相吻合。從開展成效來看，79%的高校管理者認為已經收到了比較好的效果（其中6%的管理者認為效果很好）。
拔尖創新人才是各個領域具有創新精神和創新意識的優秀人才，這也就說明此種人才應該適應社會與經濟發展的需要，應時代而生，既可以是通才，也可以是專才；既可以是復合型人才，也可以是學術型、技能型、應用型人才。更多的管理者認為，拔尖創新人才應是復合型、學術型、應用型人才。
在已經開展拔尖創新人才培養的33所院校中，約24%的高校將培養目標定位在復合型人才上，55%的高校定位在學術型人才培養上，21%的高校定位于應用型人才培養上。被調查院校中，一半以上的高校將拔尖創新人才定位于學術型人才，從某種程度上說，這與我國長期以來所形成的重教學輕實踐、重科研輕能力的教學傳統是密不可分的。在進一步的調查中，管理者幾乎普遍認為我國的“985”院?；揪邆渑囵B拔尖創新人才的能力，90%左右的管理者認為部分“211”院校也具備一定的實力，僅有35%的管理者認為除“985”和“211”院校以外的本科院校只在某一方而具備培養此類人才的能力，20%左右的管理者認為高職院校具有培養拔尖應用型創新人才的潛在能力。
我國高校在培養拔尖創新人才的能力上有差距，一方面是由于我國高校辦學水平、教學質量參差不齊；另一方面則是我國重點高校間、重點高校與普通高校間經費劃撥不等，差距過大所致。
三、拔尖創新人才培養的制約因素
拔尖創新人才培養需要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的環境。拔尖創新人才的培養會受到多方面因素的影響，既包括來自學生本身的因素，如生源質量、學生興趣和大學前教育，也包括來自教師層面的因素，如師資隊伍水平、教學方式與方法以及對學生的考核方式等，還有來自學校層面的，如學科水平、課程設置、教材選擇、領導重視程度、國際交流平臺建設以及校園文化氛圍等。調研結果顯示，22%的被調查者認為教學方法手段陳舊是制約創新人才培養的主要因素，19%的被調查者認為是創新意識培養缺乏，其他的影響因素分別為配套體制跟不上（17%）、教師水平參差不齊（17%）、對教學的投入不夠（13%）、交流平臺不完善（12%）。對拔尖創新人才培養影響因素的權重的調查結果顯示，大多數人認為學生興趣是培養拔尖創新人才的重要因素，也是決定學生成才的關鍵因素之一。學生的興趣一方面具有與生俱來性，同時也需要后天的培育。這就需要教師因材施教，具備較高的教育與教學能力。學生興趣、教師隊伍整體水平、教學方式改革以及學科建設與培養拔尖創新人才關系十分密切。
在過去30年的改革進程中，經濟改革和社會發展對高層次人才需求的數量不斷地增加、結構不斷地變化。為應對這些變化，各高校在產學研合作培養應用人才方面做了很多有益的探索，國務院學位委員會與教育部等主管部門及時通過持續的學科專業目錄調整、多次增加學位點與培養機構、增設專業學位、下放部分學位點授權權力給地方政府和高等院校等質量保障和監督手段來滿足上述需要。但從我國目前拔尖創新人才培養類型來看，應用型人才仍是我國人才培養中的“軟肋”，主要表現為行業單位的合作意愿不強、社會和學生對應用型人才的理解存在誤區、專業學位授予配套制度跟不上社會對應用型人才的需求和產學研合作缺乏實質性進展等。
四、拔尖創新人才培養的路徑選擇
1. 改革教學方法
改革目前的大學教學方法已經成為拔尖創新人才培養改革的重點。教學中要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。同時還要激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。
2. 讓學生盡早參與科學研究活動
讓大學生盡早參與科學研究活動是培養拔尖創新人才的重要途徑。很多高校實施了大學生創新計劃，通過讓學生參與教師的科研項目或自主立項，在項目研究中開拓學生的創新思維，培養學生自主學習和在實踐中獲取知識的能力，讓學生養成團隊協作、共同攻關的習慣。在本次調查中，87%的高等院校已經開展大學生創新計劃，也積極參加各種形式的創新活動。其中75%的管理者認為實行大學生創新計劃項目對拔尖創新人才培養具有極大的促進作用。但對于一所院校應該有多大的學生比例參與大學生創新計劃項目觀點不一。15.6%的管理者認為大學生創新計劃是精英計劃，參與人數比例應該控制在10%以下；35.9%的管理者認為這個比例應該控制在11%～20%；31%的管理者認為應該在21%～30%；其他的管理者認為大學生創新項目應該是一種大眾化項目，應該讓更多的學生參與進來。創新計劃項目對學生能力培養的作用的調查結果顯示，被調查者多數認同大學生創新計劃項目能夠有效促進學生的科學研究能力、擴展創新思維、加強團隊合作能力。
3. 實行本科生導師制
本科生導師制起源于英國牛津、劍橋大學，由14世紀初創辦“新學院”的溫切斯特主教威廉?威克姆所首創，是指在師生雙向選擇的前提下，由專業水平高、品德兼優的教師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活以及心理進行個別指導的一種教學制度。本科生導師制是彌補傳統本科生教育管理模式不足，提高高校教學質量的有效途徑，對我國高等教育改革發展起著重要作用。通過導師引導學生自主學習，能培養學生獨立思考和解決問題的能力。此次調查中，87.5%的管理者認為，在本科階段實行導師制.對學生的各方而能力的培養是十分重要的，對培養拔尖創新型人才的效果將會十分顯著。但目前僅有32所院校實行了本科生導師制，約占所調查院校的48%。就實施效果而言，大多數管理者認為一般，究其原因，主要是我國傳統的教學理念難以轉變，重“傳授”而輕“啟發”，不注重培養學生的學習興趣和自主學習意識，學生對如何“學會學習”比較茫然，也缺乏學習的主動性和自覺性。與此同時，導師對所應承擔的責任和義務不明確。在師資建設上，導師資源的相對匱乏，隊伍質量參差不齊，管理體制上，缺乏完善的導師績效評價體系，致使本科生導師制在很大程度上形同虛設。37%的管理者認為，在大學三年級實行本科導師制較為適宜，因為學生經過前兩年的學習已基本適應大學生活，初步掌握了專業基礎知識，開始有了研究的興趣點，再經過導師的指導或引導，能夠較快的進入狀態。由于導師的精力有限以及培養質量的要求，55%的管理者認為，一位導師所指導的學生應該控制在5人以內，這樣既有利于形成合作團隊，進行小組討論與交流，也有利于導師進行有針對性的指導。另外，從指導教師的數量和研究水平考慮，62%的管理者認為，副高職稱的教師更適合作為大學生的指導教師。
4. 推動產學研合作
產學研合作是指企業、大學、科研單位在技術創新過程中，運用各自資源相互協作所進行的優勢互補的經濟和社會活動。高層次拔尖創新人才培養是高等教育發展的重要環節，也是產學研合作教育繼續深化的重要前提。利用產學研合作優勢，在合作中推進人才培養模式的改革。這就需要在學科發展的實踐中培養人才，鼓勵優秀人才脫穎而出，要把人才培養和國家的事業緊密結合在一起，在成就事業的過程中，造就拔尖創新人才。在人才培養中，產學研合作使實踐教學與理論教學交叉、學校學習與企業實踐交錯進行，實現了校企互動、創新創業型高級人才培養的一貫性。實踐證明，要想實現學校、企業、學生三贏，應該建立“創業導向、企業參與、滾動分流、綜合評價”的創新創業型人才選拔評價機制。
五、結束語
目前，我國高校大學生到企業實踐和參與產學研合作的科研課題的機會仍然比較有限，一方面原因來自高校本身，另一方面是企業在人才培養方面的積極性不高。在對制約本科生參與課題研究因素的調查中，70%的管理者認為指導教師數量不足是首要問題，經費不足、科研場所欠缺和教師積極性不高也不同程度地影響了學生的課題參與率。提高企業在人才培養中的積極性，政府的政策引導是關鍵，建立一批“人才培養基地”是推進人才培養模式改革的有效途徑。
參考文獻：
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[2]張秀萍.拔尖創新人才的培養與大學教育創新[J].大連理工大學學報，2005，（03）.
第4篇：創新人才推進計劃范文
本次大討論的主題是：建設研究型大學，提高高素質應用型創新人才培養質量。通過大討論，全校上下對“北京工業大學培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題有了進一步認識，對如何實現新的發展戰略目標形成了廣泛共識。
一、學校新的發展戰略及人才培養目標體系
2011年7月，學校的第十次黨代會通過了“北京工業大學‘十二五’建設發展規劃”，進一步明確了發展愿景和使命，即：秉承“不息為體，日新為道”精神，傳承和發揚中華優秀文化和人類文明，致力于培養高素質創新人才，致力于探求科學真理，致力于推動人類社會進步和世界和平。到2060年建校100周年，把北京工業大學建設成為在國際上有重要影響、特色鮮明的高水平研究型大學。
建設研究型大學的戰略目標要求我們進一步更新教育觀念，堅持以人為本、全面發展，積極推進素質教育和寬口徑教育，樹立人人成才的觀念和人才培養多樣化的目標，統籌不同層次人才培養之間的有機銜接，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質應用型創新人才和拔尖創新人才。
為實現不同層次的人才培養目標，學校擬在“十二五”推出三大具體實施戰略：
一是質量工程。以實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”和“卓越工程師教育培養計劃”為主線，以培養應用型創新人才為目標，以專業建設為抓手，以教師隊伍建設為關鍵，優化專業結構，創新培養模式，更新教學內容，改革教學方法，尊重選擇、發揮特長，著力提高本科生的創新精神和實踐能力。
二是創新工程。以實施“研究生教育創新工程”和專業學位研究生教育綜合改革試點為主線，堅持“科研導向，導師主導，鼓勵創新，調整結構，保障質量，加強服務”的工作方針，改革招生選拔機制，優化培養結構，營造創新氛圍，加強學術誠信與學術規范教育，著力提高研究生的創新精神和創新能力。
三是教育國際化。通過國際合作辦學、國際網絡教學、國際聯合培養研究生、交換學生、短期訪學、外國專家短期授課等方式大幅度提高我校學生接受國際教育的比例，拓寬學生國際視野；同時，堅持“擴大規模、提高層次、保證質量、規范管理”的留學生工作方針。建立國際學生培養體系。
二、深化教育教學改革，加強學生創新思維與創新能力培養
1 完善本科生創新教育體系。以“創新學分”為基礎，深入推進大學生實踐能力和創新能力培養：由學科帶頭人或院長為一年級本科生開設新生研討課；常年開放“大學生創新成果展室”；繼續實施和完善校、市、國家和國際四級科技競賽體系，每年舉辦大學生科技競賽100項以上；大力支持本科生進行科研探索，每年資助“星火基金”、北京市和國家“大學生創新性實驗計劃”課題400～500項；繼續推進本科生導師制，力爭1／3以上的本科生有機會進入學科實驗室，參與導師科研課題。本科生教育教學中擬推進質量工程，是以實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”和“卓越工程師教育培養計劃”為主線，以培養應用型創新人才為目標，以專業建設為抓手，以教師隊伍建設為關鍵，優化專業結構，創新培養模式，更新教學內容，改革教學方法，尊重選擇、發揮特長，著力提高本科生的創新精神和實踐能力。
2 全面實施研究生教育創新計劃。深化研究生培養機制改革，完善研究生獎學金體系；吸引優秀生源、改變生源結構、提升生源質量；加大優秀博士學位論文培育基金支持力度，強化高層次拔尖創新人才的培養；繼續設立“研究生科技基金”和“研究生科技創新獎”，啟迪智慧，鼓勵創新；進一步營造創新氛圍，舉辦研究生暑期學校、研究生學術論壇和名家講壇，鼓勵研究生參加各類學術交流活動，特別是大力支持研究生參加國際學術交流。研究生教育教學中擬推進的創新工程，是以實施“研究生教育創新工程”和專業學位研究生教育綜合改革試點為主線，堅持“科研導向，導師主導，鼓勵創新，調整結構，保障質量，加強服務”的工作方針，改革招生選拔機制，優化培養結構，營造創新氛圍，加強學術誠信與學術規范教育，著力提高研究生的創新精神和創新能力。
3 轉變工程教育偏移的辦學思路，科學實施“卓越工程師教育培養計劃”。各工科專業要緊緊抓住教育部“卓越工程師教育培養計劃”這一契機，認真反思各專業人才培養目標、過程和質量，重新設計人才培養體系，回歸工程教育本身，進一步強化主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業的意識。要確立以德為先、能力為重、全面發展的人才培養觀，創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，大力提升學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。到2015年，要有至少1／3的本科生達到教育部“卓越工程師教育培養計劃”的要求；以此為抓手，加強全校所有專業學生實踐能力的培養。積極探索與國外工程師學院合作等多種培養模式，推進工程教育專業認證，使學生獲得學位證書和工程師行業認證證書。
4 建立教師教學發展中心。教師是提高人才培養質量之本。學校將成立教師教學發展中心。該中心作為一個學術及教學服務機構，其使命是貫徹先進的教學理念，創建優良的教學文化，探索科學的教學規律，實踐創新的教學方法，通過教師培訓、教學專題報告、教學經驗分享、教學觀摩與研討、教學評價、研究與咨詢、教育技術推廣、服務區域高教發展以及開放合作，滿足教師專業化發展和人才培養特色的需要，提升教師教學品質和學生學習成效，不斷提高北京工業大學教師隊伍的教學水平和人才培養質量。
三、深化教學與學習方法改革，發展學生學會學習、學會創新的能力
1 轉變單純灌輸式的教學方法，全面推進以研究性教學方法為主的教學方法改革。相對于單純灌輸式教學來說，研究性教學以研討為主，突出學生中心、問題中心和學習中心，強調培養學生獲取知識的能力和恒久學習的興趣，其目的是在社會迅速變革的過程中，增長學習者解決新問題的綜合能力和素質?！笆濉逼陂g，學校要大力推進研究性教學方法，注重教學結合，學思結合，重點關注學生的獨立思考、批判思維、善于表達與溝通、學會學習與終身學習的能力培養；深化考試考評方法改革，加大平時課堂考核、作業考核以及其他成績的比重。
2 充分利用現代教育技術為人才培養服務，大力加強E-learning和終身學習能力的培養。探索校內網絡開放課程建設和使用平臺，構建教與學的可持續交互式平臺。完善學校網絡教學平臺，不斷更新、豐富網上教學資源，使之成為學生學習的“第二圖書館”。建設北京市精品課程集成平臺，使之成為北京高校精品課程的資源共享平臺、建設示范窗口和教師培訓基地；維護并進一步開發外語語言中心的設備和軟件功能，使之成為支撐大學英語教學改革、提高學生語言應用能力的先進基地。
3 全面推進校園學習與創新環境建設。教室、圖書館、實驗室、食堂、宿舍及校園是學生學習和生活的主要場所。要以方便和吸引學生自主學習為目的，適應研究型大學建設的需要，全面建設學習型校園文化，使整個校園處處充滿著渴望學習的氣息和氛圍。建設多功能學生活動中心，發揮學生社區教育功能。建設一批實施研究性教學與學習的教室和學生開展自主學習和小組學習討論的場所。
四、深化學業評價改革，構建尊重選擇、發揮特長的學生發展機制
1 加強人才培養的復合性。制訂鼓勵、方便學生輔修專業的政策和機制；修訂輔修專業培養方案，加強輔修專業課程建設；選擇合適專業開展雙學位教育。到2015年，1／3的本科生應接受過第二專業教育。
第5篇：創新人才推進計劃范文
構建靈活的教學管理制度，讓興趣成為學習的動力
“沒有興趣的學生，永遠是被動的學習者，是個被填的鴨”。[2]為了充分發揮學生的專長和潛能，鼓勵學生個性化發展，學校構建與培養創新人才相適應的教學管理機制，讓興趣成為激發學習的火花。
1.尊重學生的專業興趣，實行自由轉專業制度
部分學生由于報考前缺乏對專業的了解，經過一段時間的學習后發現并不適合本專業的學習，有重新選擇專業的強烈意愿。學校實行非常寬松的轉專業制度，滿足學生的專業愿望。本科生在一、二年級末均可提出轉專業申請，取消了專業成績排名的限制和學科門類的要求，各專業對轉出人數不做限制，申請轉入人數未超過接收限額時不限制轉入。學生轉專業的滿足率較高，每年有兩百多名學生轉到自己熱愛的專業。
2.加強對學生興趣的引導，實施本科生班導師制度
學校為每個班配備導師，對學生提供個性化的指導，營造了一種全方位的教育氛圍和成長環境。本科生導師具有較強的專業知識和研究能力，能從專業教育入手，依據學生的個性特點因材施教，指導學生選擇合適的課程，提高學生的學習興趣，同時在未來的職業生涯規劃和人生觀的形成方面給予正確引導，對創新人才培養起到了重要的推動作用。
3.為學生的專業興趣提供更多適合的選擇
為了滿足學生多元化發展的需求，學校開設雙學位、第二專業和輔修專業，為學生提供跨學科學習的機會。同時，學校制定了高年級本科生選修碩士研究生課程實施辦法，成績優異的大四學生可選修研究生課程。為了讓學生在本科學習期間，有機會到國內外其他著名大學進行學習交流，學校積極實施了“第二校園”項目，與國內知名大學互派學生學習，開闊學生視野。
制定柔性的人才培養方案，讓興趣激發學習的潛能
科學的、柔性的人才培養方案拓寬了學生選擇和個性發展的空間。學校對本科培養方案進行了重大改革，調整了各類課程的學分比例和課程結構體系，尊重人才的成長規律和學生的個性化發展，通過加強學生自主創新興趣和能力的培養，推進課程體系、實踐環節、國際化培養等方面的綜合改革，讓興趣開啟創新教育的大門。
1.課程設置充分尊重學生的專業興趣和求知欲望
按照“加強通識基礎，拓寬學科基礎，凝練專業主干，靈活專業方向”的總體思路，學科基礎課體現寬口徑培養，為學生打下牢固的知識基礎，滿足學生在本學科領域不同專業方向深造或就業的需求；專業選修課按照專業方向模塊化設置，有利于不同志趣的學生將基礎知識與個人興趣和潛能結合起來，激發學生的創新源動力；建立本科生、研究生一體化的課程體系，鼓勵高年級學生選修研究生課程，及早了解和接觸學科前沿。
2.讓研究的興趣在實踐的土壤中萌芽
實踐是創新人才成長的關鍵環節，學校秉承“學風嚴謹、崇尚實踐”的辦學傳統，將實踐教育貫穿本科培養始終，構建了“全程化、三層次、五模塊”的“大實踐”教育體系。通過在實驗教學、實習教學、畢業設計、科技創新和社會實踐五個相對獨立又相互關聯的模塊中，將實踐教育分解為基礎層次、綜合層次和創新層次，在基礎層次中培養學生嚴謹的科學態度和基本的操作技能，在綜合層次中培養學生綜合把握和運用知識的能力，在創新層次中突出學生實踐能力和創新精神的培養。在四年不斷線的全程化教育中，鼓勵學生對個人感興趣的內容進行實驗、實踐和創新，將學生所學的知識提升為能力，轉化成創新型人才應有的技能。
3.為學生個性化發展提供更廣闊開放的空間
學校構建國際化教育體系，通過在全校低年級學生中開設國際理解課程，在夏季學期中舉辦英語夏令營、聘請外國知名專家講授專業課程，在各專業建設全英文課程和雙語課程等，促使學生在校參與國際交流活動，體驗世界一流大學的教學文化。同時通過推進境外交流項目等途徑將學生送到境外一流高校，接受先進的教育理念和模式的熏陶，在“沉浸式”環境中培養其自主學習能力、跨文化交流能力和合作與競爭的能力，在開放的環境中培養其創新能力。
推動研究型教學理念和方法的改革，激發學生創新興趣和探究精神
傳統的灌輸式教學模式，難以調動學生的學習興趣，限制了學生學習的主動性、創造性的充分發揮，而研究型教學的過程充滿探索與創新，激發了學生的問題意識，使學生的學習由被動變為主動。學生在參與中主動實踐、積極思考、大膽存疑，培養了學生創造性思維和發現問題、解決問題的能力。
近年來，學校一直在探索和實踐以研究型教學為載體推進“以學生為主體”的教學理念和方法的改革。一些課程開始采用討論式、互動式、啟發式、探究式的教學方法，學生從“被動聽講”到“主動對話”，學生在課堂中變得活躍起來，希望更多的課程可以給他們獨立思考和自主構建知識的機會。為此，學校重點建設了一批研究型教學示范課，建立了研究型教學的參考規范，在全校范圍內推動課堂教育教學方法和理念的更新。在150門示范課的輻射和帶動下，研究型教學氛圍越來越濃厚，學生學習主動性和創造性得到充分發揮，學生的創新思維和探究精神得到有效培養。
改革人才培養模式，為不同志趣的學生提供成長路徑
學校經過多年的建設和發展，冶金、材料、礦業、機械等領域的全國重點學科享有盛譽。學校依托優勢特色學科開展多種形式的因材施教，實施“卓越工程師教育培養計劃”，創辦夯實數理基礎的“理科實驗班”，開拓國際視野的“國際班”，注重學科交叉的“納米專業班”等，不斷探索工程應用型、學術型等創新人才培養模式，滿足不同類型學生成長成才的需要。
1.培養創新型工程技術人才
學校具有六十多年高等工程教育的優良傳統，建校以來一直以培養“鋼鐵行業工程師”為目標，為國家鋼鐵行業輸送了大批優秀人才，被譽為“鋼鐵搖籃”。作為首批入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”的試點高校，成立了高等工程師學院，與國內主要大型鋼鐵企業合作建立國家級工程實踐教育中心，選擇了礦物資源工程、冶金工程、材料科學與工程、機械工程及自動化4個專業進行試點，建立了高校與行業企業聯合培養人才的新機制，不斷深化校企合作，培養滿足國家鋼鐵工業技術創新所需要的高素質創新型工程技術人才和未來之行業領軍人物。
2.培養學術型創新人才
創辦“理科實驗班”，培養基礎扎實、實踐能力強的學術型拔尖創新人才。一年級至二年級，強化理科基礎，聘請院士、長江學者、知名教授等開設學術前沿系列課程，培養學生的專業興趣，二年級末學生自主選擇專業。實行本碩博貫通培養制度，對優秀人才早發現、早培養。創辦“材料國際班”，培養具有國際視野的高素質拔尖創新人才。借鑒世界一流大學創新人才培養理念、模式和方法，構建全英文授課體系，引進國外優秀師資來校授課，組織學生赴海外實習。
3.推進“科教育人協同計劃”
學校探索與科研院所聯合培養創新人才的新模式，與中國科學院半導體所合作成立“黃昆班”；與應用數學研究所合作實施“閔嗣鶴數學精英計劃”；與國家納米中心合辦納米專業。由雙方共同制定培養方案，聘請院所研究人員來校上課或兼任學生導師等，推進學生早進科研院所的實驗室，提高學生的實踐能力，增強學生的創新本領。
參考文獻：
[1]婁延常.大學生學習興趣與創新人才的培養--湖北省大學生學情調查的啟示[J].復旦教育論壇.2004，（2）.
第6篇：創新人才推進計劃范文
堅持特色，確立人才培養體系
上外在全力推進內涵式發展的過程中確定了“學科強校”和“人才強?！睉鹇?，堅持發揮外語優勢，建立了多層次的人才培養體系。目前建立的體系中有38個本科專業，其中25個為語言類專業、13個為非語言類專業；7個一級學科碩士學位授權點，下設36個二級學科碩士學位授權點和3個專業碩士學位授權點；2個一級學科博士學位授權點，下設14個二級學科博士學位授權點；2個博士后科研流動站。學校正積極打造“國際化特色人才培養創新平臺”，開設外語專業卓越人才培養實驗班，推動多語種高端翻譯人才、多語種國際新聞傳播人才、無國界工商管理創新人才、應用經濟學國際創新人才、涉外法學人才的培養。學校已陸續與新華通訊社、中國日報社、英國特許公認會計師公會（ACCA）、第一財經傳媒（CBN）、上海外語頻道（ICS）等建立聯合辦學體系。
打造團隊，提供人才培養保障
教師的思想品德和業務水平是影響教學質量和人才培養標準的關鍵因素和重要條件，專業教學團隊的水平直接決定人才培養質量。學校大力推動人才隊伍建設，通過校聘制度激勵人才，改革評價制度，更好鼓勵人才潛心治學與教學，設立青年團隊，形成跨學科、跨領域、跨國籍的科研、教學隊伍。學校先后設立“名師工程――211學術骨干計劃”“引才工程――211特聘教授、211講座教授計劃”“育才工程――國際學術交流平臺構建計劃”“育才工程――青年骨干教師隊伍建設計劃”等平臺，培養了一批拔尖創新人才，為培養高質量的高端國際型人才提供了堅實保障。
第7篇：創新人才推進計劃范文
一、地方高校參與協同創新是內涵式發展的戰略選擇
協同創新是高等教育一種新的發展理念。為積極推進協同創新，教育部和財政部于2011 年提出實施“高等學校創新能力提升計劃”的意見，暨“2011計劃”。明確指出“健全寓教于研的拔尖創新人才培養模式。以科學研究和實踐創新為主導，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，推動人才培養機制改革，以高水平科學研究支撐高質量人才培養?！盵1]教育部提出通過構建“2011協同創新中心”來推進高校機制體制改革，即鼓勵高校主動與外部建立協同創新的戰略聯盟，推動?{校創新方式的轉變，加大對拔尖創新人才的聚集和培養，使高等教育成為人才培養和科技生產力的重要紐帶，以此提高人才培養質量。
“2011 計劃”實施以來，得到高校、科研院所、行業企業和地方政府的積極響應。但協同創新不只是高水平研究型大學的專利，地方高校擁有自身的學科優勢、辦學特色以及豐富的人才資源，作為科技和人才的重要結合點，必須肩負起協同創新的時代重任。與此同時，協同創新也為地方高?？缭绞娇茖W發展指明了前進的方向，帶來重大戰略機遇，參與協同創新既是其深化內涵式發展的戰略選擇，也是提高國家競爭力對地方高校提出的現實要求。地方高校應抓住實施高等學校創新能力提升計劃的有利契機，積極參與協同創新，通過協同創新的紐帶，加快進入內涵式戰略轉型階段，力爭突破學校內部和外部機制體制壁壘，實現跨越式發展。充分匯聚現有資源，廣泛聯合外部創新力量開展協同創新。通過前期培育，確定協同創新方向，選擇協同創新模式，組建協同創新體，營造協同創新的環境氛圍，形成協同創新的新機制和新優勢，這樣既實現了人才的培養功能，又為地方高校內涵式發展帶來新機遇，更能為建設創新型國家做出貢獻。
二、構建地方高校人才培養協同創新機制的必要性
地方高校人才培養協同創新機制是地方高校以提高高等教育質量為目標，突破制約學校提升創新能力的機制障礙，打破學校與外部的體制壁壘，把人才作為協同創新的核心要素，通過系統改革，充分釋放人才、資本、信息、技術等方面的活力，營造有利于人才培養協同創新的環境氛圍。機制體制改革是協同創新的重點與核心任務，是推動地方高校內涵建設的重要環節。內涵建設的核心是建立制度和體制的創新力、輻射力與競爭力，體制創新能力是發展內涵建設的基礎，體制輻射能力是發展內涵建設的功用，體制競爭能力是發展內涵建設的目的。而機制體制改革的關鍵是要構建“人才培養特區”，充分發揮人才作為創新的核心作用。地方高校通過構建人才培養協同創新機制，可以促進人才培養過程的協同創新制度建設，加強人才培養質量保障機制建設，合理配置教育資源，激發教師和學生的主觀能動性，更加有效地培養學生的創新能力。當然機制的構建是一項復雜的工程，各項體制和制度的改革不是孤立的，必須互相呼應、相互補充，這樣整合起來才能發揮應有的作用。
地方高校人才培養協同創新機制的構建是以提高人才培養質量為核心，以協同創新機制為載體，把人才培養與協同創新結合起來的最新嘗試。為地方高校構建協同創新平臺與模式提供新視野，有利于拔尖創新人才的培養，也為地方高校堅持內涵式發展、優化學科專業和人才培養結構、完善人才培養質量標準體系、創新人才培養模式提供新思路。
三、引導地方高校構建人才培養內部和外部協同創新機制
（一）地方高校人才培養內部協同創新機制的構建
協同創新賦予了地方高校人才培養新的內涵，即遵循協同創新理念，堅持教學質量優先原則，貫徹“教學和科研相互促進，學科兼專業相互支撐”的教育方針，構建鼓勵集體協作、聯合攻關的協同機制，加強以優勢特色學科為主導的多學科交叉融合，有效利用地方高校內部的教學科研資源，達到人才培養質量的提高。因此，構建地方高校人才培養的內部協同創新機制，應重點研究以下兩個問題：
第一，注重人才培養方案和課程體系的頂層設計。優化以學科專業交叉融合的資源配置方式提高人才培養質量。充分利用現有資源，集合優質資源重點支持，發揮優勢和特色學科專業的匯聚作用，通過組建跨學科專業的教學中心、科研中心及實驗中心等，貫徹人才培養思路，消除各課程之間的壁壘，建立融會貫通的綜合知識架構，逐步形成具有地方高校特色的人才培養模式。
第二，積極探索協同創新的教學模式。一是建立教學團隊的協同關系。協同教學首先是教學團隊中包括主講教師、輔導教師、科研人員及參與教學的部分學生在授課全過程的協同。通過相互聽課、評課進行互動和交流，吸收彼此的優點與教學經驗，協同呈現出豐富的教學內容、多樣教學風格的合作模式。二是建立師生間的協同關系。教師應提供給學生更多參與教學的機會，充分挖掘學生的潛能，讓學生感受到在屬于自己的課堂中學習知識；同時注重講授與討論相結合，使學生真切地參與其中。三是促進多元化教學模式的協同配合。針對不同學科、專業、課程的需求，采取多元化的教學模式，嘗試將教師學生角色串聯、專題討論等模式，激發學生的積極性。
（二）地方高校人才培養外部協同創新機制的構建
協同創新具有向外部拓展的特性。地方高校和科研院所、行業企業應以互贏互動為原則，不斷完善協同創新合作機制，建立開放共享的校地協同體系，開展深度融合，構建全面協作的人才培養外部協同創新機制。
第一，通過校校（科研院所）協同拓展教學、科研空間，促進人才的跨學科專業培養和聯合培養。地方高校依托各自的特色學科專業，共享優質資源，通過協同研究、互聘師資、學生聯合培養和學分互認、專業互通、論文互評等途徑，開展教學及科研協同合作，實現資源共享。
第二，通過校企（行業）協同培養有實踐能力的應用技術人才。地方高校要以“2011計劃”為契機，著力構建與行業企業聯合培養創新人才新機制。采用“高校+企業”的人才使用模式，積極吸收企業優秀科技人員入校開展實踐性課程教學以及參與學校科研小組，共建應用型人才培養平臺。
第三，通過校地協同培養有創新能力的落地人才。主動與當地政府部門開展合作，建立信息溝通的橋梁及合作管理協調機制。使學生就地開展實踐訓練，在服務地方政府的同時，實現創新型落地人才的培養。
第8篇：創新人才推進計劃范文
（一）教學管理創新是培養高素質創新人才的必然要求
當前世界各國綜合國力的競爭，實際上就是科技和人才的競爭，總理在看望著名科學家錢學森時，錢老曾說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是大學沒有能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學”。近些年來，國家重大科技創新較少，在培養的人才中很少有世界級大師，這不能不令人深思。因此，要進一步加強教學管理的創新，學校和老師將單一繼承型、技能型、守成型的教學模式轉變為開拓型、發展型、創造型的教學模式。
（二）教學管理創新是進一步深化高校教學改革的必然要求
近年來，高等教育已經由精英式轉為大眾化教育，這就要求高校教學管理也要作相應的變革和創新，創造性地開展工作，以推進教學改革的深入發展，不斷提高人才培養質量。因此，必須加大教育體制的改革力度，推動高校教學管理體制的創新。
二、高校教學管理制度改革與創新的對策研究
教學管理是高等學校的中心工作，是為教學和人才培養服務的。高校作為建設創新型國家的主力軍，要培養符合時展需要的、具有創業精神和實踐能力的高素質創新人才，必須創新教學管理，樹立現代化的教學管理理念、管理體制和運行機制，為實踐創新性人才培養的提供有效保障。
（一）轉變教學管理理念，為培養創新人才創造有利條件
高校教學管理工作要轉變觀念，要以全面提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力、創造能力作為教學管理的著眼點。以實際情況為出發點，積極調研探索，制定科學的、合理的培養創造性人才的管理體制，積極創設寬松和諧的育人環境，使之適應創新人才培養的需要，符合現代高等教育的發展趨勢，使高校教學管理更好的為創新人才培養服務。
（二）“以人為本”，走內涵發展道路，提升人才培養能力、探索創新人才培養的模式，為創新人才的培養營造有利環境
首先，確立正確的學生觀，尊重大學生興趣、愛好以及能力趨向，尊重其個性和差異性。大力倡導探究式、討論式、參與式教學，尊重學生的個性發展，在教育活動中，最大限度地發揮學生的創造潛力和發展潛力，引導大學生創新發展，促進大學生個性發展。其次，注重科研資源與教學資源的轉化，即把科研優勢轉化為教學優勢。作為大學的教師，把自己的科研工作和研究成果、國內外研究動向以及科學方法融入教材，引進課堂和實驗室，不斷補充和更新教學內容，把教學內容和正在開展的科研工作緊密聯系在一起，或者根據教學的特點，改造科研設備和裝置，使之可以開展教學，開設創新型實驗，培養學生的創新思維，不斷豐富、充實和提升教學資源。再其次，要鼓勵教師靜心教書、潛心育人，并在教學過程中采取靈活的教學方式，增加創新性、思辨性的授課內容。采取多種方式激發大學生獨立思考和創新意識，加強高校教師在育人層面的引導作用。最后，關注國家和地方發展戰略性新興產業需求，推進新興交叉學科建設，形成高校與企業、行業、科研院所開放式人才聯合培養機制，從而使高校人才培養質量不斷提高，服務社會發展能力和文化傳承創新能力不斷增強。
（三）課程體系設置要有利于促進大學生創新能力培養
第9篇：創新人才推進計劃范文
關鍵詞：優勢學科；拔尖創新人才；培養模式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0103-03
當今世界正處在快速發展得時期，世界多極化、經濟全球化日新月異，快速發展，人才競爭更加激烈，高校想在異常激烈的競爭中立于不敗之地，就要通過特色發展取得競爭優勢和生存空間。學科建設已然成為高校重點建設政策的突破口，僅靠那種單一學科、單打獨斗的培養模式已經不能適應社會需要，一些重大項目的解決需要多學科相互交叉和支撐才能高質量完成。在科技領域存在著高端人才缺乏、人才整體創新能力有待提高、人才結構和分布不夠合理的背景下，加強高校優勢學科建設過程中培育拔尖創新人才，對于提高高?？沙掷m發展能力和服務國家戰略需求能力，提升高校核心競爭力和學術聲望，具有重要意義。
一、學科建設與拔尖創新人才培養現狀
在我國，2010年了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2012年）》，明確提出進行“拔尖創新人才培養改革試點”。教育部啟動了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，目標鎖定為建立高校拔尖學生重點培養體制機制，吸引最優秀的學生投身基礎科學研究，形成拔尖創新人才培養的良好氛圍。國內高水平研究型高校逐漸將培養拔尖創新人才內化為共同使命和自覺行動，根據自身的情況制定不同特色的培養模式，其中突出的主導思想就是以人為本、因材施教的精英教育理念。部分大學通過設立教改實驗班或實驗學院（北京大學的“元培學院”、浙江大學的“竺可楨學院”、南京大學的“匡亞明學院”等），采取選擇優秀生源、集中優勢資源、實施擇優分流、推進個性化、研究型的教育方式等措施，依托學科優勢打造培養平臺，使一部分優秀學生脫穎而出，實現拔尖創新人才培養目標。清華大學的“大理科班”專注于“因材施教”和“深耕精耕”相結合的特色人才培養模式，設置階梯式培養環節，啟動預選拔機制，營造多元化、富有活力的學術氛圍，注重國際學術交流。復旦大學的“望道計劃”基于基礎學科學術研究前沿教授云集、國內外知名學者往來頻繁的優勢，依托各教學和科研實驗室，構筑“拔尖學生”培養平臺，帶動全校各個學科創新人才培養模式的探索和改革。北京航空航天大學建立拔尖創新人才培養的教育改革實驗示范區，按照小規模、高規格、精英教育的原則，通過“百里挑一”的二次選拔，采用通識教育、專業教育、綜合能力和創新教育四位一體的人才培養模式。優勢學科建設旨在加強人才培養、科研創新和服務能力，全面提升高等教育水平和核心競爭力?！敖K高校優勢學科建設工程”重點任務包括建設高峰學科、培育杰出人才、產出重大成果和引領經濟社會發展，江蘇省將每年安排不低于10億元的專項資金，用于實施江蘇高校優勢學科建設。對于高等學校而言，拔尖創新人才主要是指具有厚實專業基礎、寬廣的國際視野和超強的實踐動手能力的厚博精深型人才。有學者將其基本屬性概括為“寬口徑、厚基礎、高素質、創新性”；也有學者用“創新精神、創新意識、創新思維、創新能力、創新人格”來概括其素質。
二、以優勢學科建設提升拔尖創新人才培養水平的措施與成效
1.以培養高層次拔尖創新人才作為優勢學科的根本任務。以培養“厚基礎、重實踐、高標準、強應用”的高素質人才為目標，把培養敢創新、能創業的拔尖創新人才作為本學科方向的根本任務，強化創新教育理念，努力培養研究生的創新能力和實踐能力，力爭規模、質量協調發展，拔尖創新人才培養水平和效益穩步提高，為江蘇省經濟建設、社會發展提供人才儲備和智力支持，將優勢學科建設成在該領域具有顯著特色研究的省內一流、國內先進、國際知名的人才培養基地。強化優勢學科特色，優化研究生培養方案。為了更好地服務國家，更好地服務地方經濟社會的需求，經過多年的教學實踐，優勢學科培養方案已獨具特色，本科生和研究生課程互相融合，各學科方向協調發展；創新研究生培養模式，加快研究生培養成效。按照“深化改革、完善機制、加快發展、注重創新”的總體要求，加強學位與研究生教育，完善研究生培養模式，提高研究生綜合素質和科研創新能力，積極開展研究生培養的本碩連續和碩博連讀；針對入學優秀、具有明確學習規劃學生，采取“基地班”、“實驗班”形式，進行精英教育，加大研究生教育規模；針對本科期間優秀學生，可以采用研究生預選拔的培養方式。深化教學改革，提升研究生教學質量：高質量課程建設是保證拔尖創新人才培養質量的重要環節，也是拔尖創新人才培養工作的重點之一。為了進一步豐富和完善優勢學科課程體系，反映學科前沿發展水平，多開設一些具有國際前沿的專題討論課程，研究生以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導下開展小組討論，進行口頭辯論和寫作訓練，推進研究型教學。同時建設一批優秀的研究生精品課程、精品教材、雙語課程、教學團隊等質量工程，不斷地提升優勢學科教師的教學水平；加強國際聯合培養，拓展學生國際視野。鼓勵學生參加國際學術交流，不斷提高研究生的創新能力，加大與國外知名高校的合作，邀請國外知名專家來校進行學術講座，鼓勵研究生導師積極參加國際學術交流、申報國際合作項目，開展本學科前沿科學問題的深度研究，開闊研究生導師的知識視野，提升導師創新能力；加快教學條件建設，進一步改善辦學條件。以學科研究方向為指導，以優勢學科建設為龍頭，完善高校的國外圖書期刊和數據庫，改善研究生實驗室面積，購置前沿研究領域內的儀器設備，進一步改善研究生的教學、科研條件，建設成為面向研究生開放的創新實踐基地；完善管理制度，激勵研究生不斷創新，在日常的研究生教學管理中，強化過程管理，采取多種保障措施，如：完善研究生指導的政策與制度，按制度嚴格遴選研究生導師，規范研究生指導的流程，鼓勵聯合培養研究生，鼓勵研究生參加學術會議，要求研究生在研究生期間必須發表高水平、高級別的學術論文等。
2.構建一套拔尖創新人才培養的支撐體系。一流的學生需要一流的導師來指導。高校應建立一支素質優良、優勢互補、結構合理的導師隊伍，形成和聚集一批在國內有相當知名度的學術創新團隊，對研究生加強創新能力的培養，建立研究生培養創新基金。實施“研究生教育創新計劃”，制定研究生培養創優工程，重點支持培育優勢學科專業中具有創新潛質、有望取得突破性研究成果的優秀研究生。構建拔尖創新人才培養的科研實踐創新體系和學術活動氛圍體系。開設具有國際前沿的專題討論課程，研究生以小組方式與開課教師就某一專題共同開展研究，推進研究型教學。同時建設省級、校級研究生培養創新工程，不斷提升研究生教師和導師的教學水平。拔尖創新人才培養以培養模式和體制改革為突破口，更新人才培養理念，建立健全人才選拔機制、人才評價機制。在研究生創新團隊和優秀學位論文建設方面，依托優勢學科平臺、參加國內外學術活動、研究生科技創新基金，建立研究生學術科研創新基金、創新獎學金、資助研究生參與國內外學術科研活動賽事，結合企業研發項目構建研究生創新團隊，展開研究生創新團隊創優評比，建立激勵引導機制，大幅增加省級優秀碩士論文和研究生創新項目。
3.建立和完善研究生產學研基地，推動科技成果轉化。圍繞國家和江蘇省對優勢領域的科技需求，以國家級特色專業建設、江蘇省2011協同中心、重點實驗室建設為契機，引進一批在優勢學科領域具有一定國內外影響力的學科和學術帶頭人，圍繞學科和學術帶頭人引進和培養高層次學術人才，組建高水平科研創新團隊，爭取重大科研項目，加快成果產出、提高成果質量，提升本學科在國內外的科研競爭力和影響力。在現有人才培養基地的基礎上，進一步強化實踐教學模式。采用雙導師制，通過校外導師加強專業實踐能力，實現產、學、研的有機結合，突出研究生開放性思維、實踐能力和創新精神的訓練，同時，通過國際合作交流拓寬研究生的國際視野，通過培養具有扎實專業基礎知識和應用創新能力的復合型拔尖創新人才，建設一批高質量的省級拔尖創新人才培養模式產學研基地。在建設企業研究生工作站和優勢學科領域拔尖創新人才培養基地的基礎上，進一步加強校企合作和人才聯合培養，推動高科技成果的轉化。
4.創造性地開展科研實踐活動。研究生選題盡量結合導師的科研項目，加強與地方政府、大型企事業單位合作，建立研究生培養基地，充分利用產學研聯合培養模式，不斷積累經驗與開發能力。在研究生培養過程中，充分發揮重大科研項目人才培養作用，積極鼓勵和支持研究生參與科技創新，在科技創新實踐中培養研究生的創新精神和創新能力。鼓勵研究生參與導師科研團隊，讓他們獨立負責部分或整個課題的設計與實施工作，更好地發揮他們思想活躍并富有創造性的特點。建立研究生科研創新專項基金，為拔尖創新人才提供一定的經費資助，增強研究生的創新實踐能力。同時加強學術交流，營造良好的學術氛圍，拓寬研究生學術視野，啟發科研思路，提升研究生學術素養和科研素質。鼓勵研究生積極參加實踐創新項目和各類技能競賽，加強研究生對社會的接觸和了解，開闊研究生視野，增加研究生的創新能力和社會適應能力。高校優勢學科創新平臺項目建設，面向產業、面向企業的有較強技術研發能力的高校創新平臺，推動優勢學科與“三維”企業深度對接，與國家級科研院所、國內外高水平大學緊密合作，建立開放、集成、高校的協同創新模式。重視拓展國際先進的教育資源，加強國際合作培養，打造開放的學術環境，培養具有國際視野的創新人才。
5.組建具有核心競爭力的導師創新團隊。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》以及經濟社會發展的需求，對現有的制度和政策進行修訂、補充和完善。應成立全部由教授構成的優勢學科學術委員會，其中聘請校外專家20%，本校相近學科20%；在原有獎勵政策基礎上，重點獎勵科研成果轉化，調動研究生導師的社會服務能力，進一步加強科研內涵建設，提升導師科研綜合水平，研究生導師科研實力的提升，為培養拔尖創新人才提供有力的支撐；依托優勢學科平臺，加強對學科帶頭人、學科團隊成員的培養，充分發揮導師的引領和指導作用，對研究生培養做出顯著貢獻的導師，學校應該在職稱晉升、研究生名額分配等方面給予特殊政策；對引進的高水平領軍人才，在科研條件匹配、研究生創新團隊建設方面給予傾斜；鼓勵和吸引國內外高水平的研究生導師進行深度的學術交流和合作，實行國際通行的獎研金制度，設立研究生開放合作基金，使本學科成為國內外有重要影響的研究生培養基地；借鑒國際通用的“國際專家評估”方式，建立一套科學的研究生導師評估模式和管理體系，更好地實現預期目標，努力將優勢學科建設成為該領域具有鮮明特色和競爭力的高層次人才培養基地，強化創新理念，全面提高人才培養質量。
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