新語文教師述職報告精選(九篇)

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第1篇：新語文教師述職報告范文

因此，要使中職語文課堂教學能收到良好的效果，教師就得轉變觀念，積極創新，想方設法激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，從而改進課堂教學。筆者認為，在中職語文課堂中，為了提高有效性，我們應針對學生學習現狀，教師轉變觀念，從教學內容、教學方法、培養能力、評價方式等多方面進行改革，切實提高學生的語文水平。

怎樣才能使中職學校的語文課堂教學充滿生機和活力，促使學生的語文水平和能力得到提高？

一、樹立職業教育理念，創新語文教學思想

語文教學思想的改革是語文教材、教法等改革的前提條件。鑒于中職生的語文水平和實際需要，語文教學應以提高學生聽說讀寫的能力（尤其是說和寫的能力）為核心目標，著力突出語文教學的實用性，大力增強學生主動參加的積極性，努力實現學生被動接受語文知識到學生想學愛學善學語文的轉變。語文課堂教學要從“傳授知識”轉變為“以激勵學生為特征，以學生發展為本”，教師要善于創設和諧民主情境。啟迪學生思維，引導學生主動教學。例如筆者把來自電視、網絡等媒體的《大學生辯論會》《中華好詩詞》《臥談會有趣》等雅俗共賞的節目搬進課堂，看完以后，筆者引導學生或復述或談觀感或模擬辯論等。再例如布置作文時，筆者用應用文的寫作代替傳統的話題作文寫作，尤其是引導學生練習“策劃書”“求職信”“申請書”“總結”“述職報告”等工作中會用到的應用文。

二、融入社會生活，豐富課堂內容

“生活就是語文，語文就是生活。”“語文來自于生活，用之于生活。”中職新課程倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。基于中職學生的年齡特點及知識水平，我們在語文教學過程中要控制好難易程度，循序漸進。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。

例如，筆者教中職課程改革規劃新教材職業模塊《語文》第二單元《景泰藍的制作》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，筆者帶了自己家中的工藝品到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們有條不紊地介紹手中的工藝品，并掛出有關的景泰藍圖片，讓學生向大家介紹說明，學生參與積極性高。可見，用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發了他們學習語文的興趣。對課文進行有效的拓展與超越，把學習訓練和整個社會聯系起來，拓寬了學生的觀察視野，使“語文”這一小課堂融入了社會這個大課堂。讓學生學到更多，品味更多，收獲更多，引導學生思考自筆者，關注他人，關注世態、體會人間百味，達到“功在課堂、利在千秋”的目的。

三、運用多種教學方法，切實提高學習興趣

（一）巧妙開篇引題，吸引學習興趣

所謂“引題”，是指教師在授課開始時啟發性地引出問題，引導學生去思考，從而走進所學習的課文中。“學起于思，思源于疑”，只有激發學生的學習動機，喚醒學生的思維，增強學生的自信心，使之養成良好的習慣，才能使中職語文課堂教學充滿生機和活力，收到預期的教學效果。針對中職學生的現狀，在語文教學過程中，筆者結合靈活多變的教學手段，運用學生感興趣的話題導入課文，啟發學生思考，使學生盡快進入學習狀態，收到了良好的效果。不但激發了學生學習語文的興趣，調節了課堂氣氛，還增加了語文課堂教學的愉悅性。

（二）渲染課堂氣氛，激發學習熱情

由于中職班的課堂紀律一般都是比較差的，學生學習風氣不濃，學習環境也不那么好。這就對中職學校語文教師的素質提出了很高的要求。為了實現課堂教學的有效性，課堂教學語言的優化是一個主要的方面。在課堂中，筆者不論教還是學生學，都通過語言的表達來完成。在教學活動中，不僅要有獨特性、創造性的見解和行為發揮，還要注重課堂氣氛的渲染。在教學中，筆者做到面部表情、聲調、手勢甚至是目光來可以調動學生在情感方面的呼應配合，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身其中。例如，筆者教中職課程改革規劃新教材拓展模塊《語文》第三單元《我愿意是急流》，指導“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的愛人”的意象：小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽時，分別運用豐富的面部表情，不同的聲調、手勢、目光來可以調動學生情感，產生情感真摯、強烈追求愛情的共鳴。這樣，課堂教學就會出現良好的教學效果。

（三）以“學法指導”為核心，培養自主學習的能力

著名教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，教育的最終目的在學生自學自勵。”在學習中，筆者采用的各種方法和學生的認知實際結合起來。以學法促進教法、以教法指導學法，從而實現教學相長的雙贏。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，擁有“點石成金”的指頭，能獨立學習、自己學會發現問題、分析問題、解決問題，培養自主學習的能力。

例如，筆者教中職課程改革規劃新教材拓展模塊《語文》第二單元《胡同文化》時，查找重點段的中心句，先引導學生明確中心句是指概括本段意思的關鍵句。引導學生理解第一段中心句是“北京城像一塊大豆腐，四方四正”。這樣，學生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各種來源”。這就培養了學生自主學習的能力。

（四）重視非智力因素的培B，調動學生的積極性與情感

把課堂真正還給學生，就要充分發揮學生的非智力因素的作用。在語文教學中，筆者注重語文課實踐“情境教學法”。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”這一特點在語文課尤其突出，一個語文教師要充分融身與課堂，成為學生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個人魅力，使學生對教師產生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境中。既可以采用實體情境：如參觀現場、觀摩實物等；也可以采用模擬情境：如模型展示、圖畫再現、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導入、激情結尾；可以采用問題情境：如設計問題、小組討論、鼓勵學生發言等。通過這些，讓學生在情境課堂中愉快學習，逐漸樹立起“主角”意識。

四、改革評價方式，激發學生學習語文興趣

中職學生相對于普高的學生而言，在思想、性格、習慣、心里等方面存在的問題可能會更多一些，因此教師應該了解學生學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，重視他們的學習需求，努力營造民主、和諧的學習氛圍。

實施多元的評價方式對是促進中職語文教學工作的有效方法，評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知面的評價。改革評價方式。充分發揮課程評價對教學過程中的導向作用，根據課程目標，過去單一終結性評價和以客觀試題為主、單純考核知識的評價方式，實施與應用能力為主，過程與結果、定性與定量，主觀與客觀、自評與他評的有機結合、分層次、多元化的評價方式。