美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)范文

東城幼兒園徐繼燕

2012年10月14日，我非常榮幸的參加了在幼兒園舉辦的幼兒園美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)聆聽(tīng)陸秀瓊老師的《幼兒園美術(shù)教育創(chuàng)作設(shè)計(jì)》、提升幼兒繪畫(huà)作片效果的有效策略、以及美術(shù)活動(dòng)的展示，使我對(duì)幼兒園美術(shù)教育有了新的思考。

一、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容要涉及各方面，兼顧各種類(lèi)型。

幼兒園美術(shù)教學(xué)大致可包括繪畫(huà)、手工和欣賞。適合幼兒進(jìn)行繪畫(huà)和手工操作的類(lèi)型很多，如手印畫(huà)、手指畫(huà)、蓋印畫(huà)、噴灑畫(huà)、吹畫(huà)、蠟筆畫(huà)、蠟刻畫(huà)、水粉畫(huà)、蠟筆水粉畫(huà)、水墨畫(huà)、黑白線(xiàn)描畫(huà)、版畫(huà)等不同繪畫(huà)種類(lèi)。撕貼、剪貼、折紙、泥工以及綜合材料制作等手工類(lèi)型。欣賞可以作為一個(gè)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，也可以作為某一個(gè)活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)。活動(dòng)中不但要欣賞作品中的美，還要激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)際活動(dòng)組織中，我們往往重幼兒的技能技巧的培養(yǎng)而忽視了引導(dǎo)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美的天性。在以后工作中，我要在充分尊重幼兒的意愿下讓他們又跟著老師走，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)啟蒙教育。

二、了解幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)，建立幼兒的自信心。

第2篇：美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)范文

培訓(xùn)是給人們傳授其完成本職工作所必需的正確思維認(rèn)知、基本知識(shí)和技能的過(guò)程。基于認(rèn)知心理學(xué)理論可知，職場(chǎng)正確認(rèn)知的傳遞效果才是決定培訓(xùn)效果好壞的根本。以下是小編整理的美術(shù)老師教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得感悟范本，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

美術(shù)老師教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得感悟范本一

一、教學(xué)理念的更新.新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育有這樣一些特征：

首先，美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類(lèi)社會(huì)歷史中，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；其次小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益。這種教育要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、輔助者，以學(xué)習(xí)者的平等的心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，協(xié)同合作，師生互動(dòng)，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的有效性，可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。教師要善于靈活地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中一些多余的或深淺度不適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行刪減，也可以把自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解結(jié)合進(jìn)來(lái)。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。以往的教學(xué)模式都是教師先講，學(xué)生后畫(huà)，所占時(shí)間偏長(zhǎng)，比較枯燥。應(yīng)采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習(xí)、邊輔導(dǎo)的分段教學(xué)法，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決糾正，提高學(xué)生的興趣。二是改課前回顧評(píng)議上次作業(yè)為課尾當(dāng)堂總結(jié)，減少學(xué)生的遺忘。三是改課下批改作業(yè)為課上當(dāng)面批改與課下批改相結(jié)合。課上批改可以面對(duì)面地糾正、示范，很直觀形象。但由于時(shí)間有限，教師不可能當(dāng)堂全部批改，因此必須以課下批改來(lái)補(bǔ)充。

四、教學(xué)方法的有效性。中小學(xué)生繪畫(huà)教學(xué)要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來(lái)認(rèn)真研究教材。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用新穎、實(shí)用和科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)授課。五、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)評(píng)價(jià)改變了以往只重結(jié)果不重過(guò)程，只重教師不重學(xué)生的教育觀念。美術(shù)課堂評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只有個(gè)別學(xué)生作品得以展示作品、參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)還存在教師一言談的情況，展示、評(píng)價(jià)的全體性、全面性不夠，不利于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

因此，有效的評(píng)價(jià)觀也是美術(shù)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。兒童之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來(lái)的東西——豐富的想象力和大膽的表現(xiàn)能力。學(xué)生與學(xué)生之間更了解彼此的興趣、愛(ài)好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，在兒童繪畫(huà)評(píng)價(jià)中我們可以在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生共同評(píng)價(jià)，讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，可以得到及時(shí)的解決。讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品，是美術(shù)老師不可替代的。對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是我們美術(shù)教育的目標(biāo)之一。有些教師誤認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)漂亮美觀，教學(xué)就算成功了。其實(shí)不然，他們只看到了作業(yè)完成后的效果，忽視了兒童的作畫(huà)過(guò)程。在教小朋友畫(huà)《下雨了》一課時(shí)，其中有個(gè)小朋友的畫(huà)面中除畫(huà)上了雨中撐傘的人外，還畫(huà)了許多條又黑又粗的短曲線(xiàn)。這些黑曲線(xiàn)使得本來(lái)挺漂亮的畫(huà)面變得一點(diǎn)兒也不美觀。問(wèn)他為什么要畫(huà)這些黑曲線(xiàn)。“老師，這是在打雷。我沒(méi)有亂畫(huà)。因?yàn)槔椎穆曇艉茼懀?tīng)上去很害怕，所以我就用黑顏色畫(huà)打雷了，”他認(rèn)真地解釋道。這幅看上去并不怎么樣的畫(huà)，如果沒(méi)有孩子精彩的介紹，畫(huà)中展現(xiàn)出來(lái)的豐富想象力就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。因此在教小朋友繪畫(huà)時(shí)，不能要求學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，應(yīng)當(dāng)給孩子想象的空間，讓他們?cè)诋?huà)中完全自由地流露自己的思想感情，表達(dá)自己的意愿。教師在幫助、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)時(shí)，要理解孩子的繪畫(huà)語(yǔ)言，尊重兒童創(chuàng)作自主性，切莫過(guò)分注重畫(huà)面效果而輕創(chuàng)作過(guò)程，使得一些極富想象而畫(huà)的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，找到自己身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。美術(shù)教育的最終目的是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法和能力，成為一個(gè)從外表到心靈都懂得美的人。

而上述所列有效教學(xué)的內(nèi)容正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的。在具體的培養(yǎng)方法上，應(yīng)掌握因材施教的原則，具體情況具體分析，具體教學(xué)中常是多種方法結(jié)合使用。真誠(chéng)的希望能通過(guò)自己的努力，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有所提升。

美術(shù)老師教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得感悟范本二

我有幸參加了__區(qū)90學(xué)時(shí)美術(shù)培訓(xùn)，雖然天氣炎熱，但也沒(méi)有阻擋我們學(xué)習(xí)的熱情，第一天看到培訓(xùn)安排，我就感覺(jué)這次培訓(xùn)非常具有實(shí)效性，非常注重我們美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)，安排了很多實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間，也感覺(jué)到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此次培訓(xùn)的重視，不但課程安排上合理有序，更重要的是采用了與湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院合作的形式，為我們提供了良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)地和優(yōu)良的師資。總之，能有這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，內(nèi)心感到無(wú)比的幸福。

在幾天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有幸聆聽(tīng)了導(dǎo)師的新的教育教學(xué)信息，以及國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)上導(dǎo)師的示范指導(dǎo)，受益匪淺，開(kāi)闊了眼界，也結(jié)識(shí)了很多良師益友。其中__市美術(shù)教研員，李芳老師的講座，講到了學(xué)校特色教育的打造和新材料在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。用她身邊活生生的案例，向我們展示了__地區(qū)一些具有特色的美術(shù)教學(xué)研究案例。確實(shí)給了我很多的啟發(fā)，也感受到，要打造學(xué)校的特色教育，需要我們教師潛心去研究，用心去打造，像培養(yǎng)自己的孩子一樣，從點(diǎn)滴做起。她還在如何撰寫(xiě)教學(xué)研究課題方面給了我們很多的指導(dǎo)，用通俗的言語(yǔ)，典型的案例，講解了課題研究方面要注意的方面，她教導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中，要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和表現(xiàn)，真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，用情感傾注于教學(xué)中。而不能以自己的教為中心去撰寫(xiě)文章。湖州師范學(xué)院姚起老師，給我們講授了新材料的應(yīng)用，也通過(guò)了一些例子，在材料表現(xiàn)方面給了我們很多啟發(fā)。特別是他的一些創(chuàng)造性的理念，給我無(wú)盡的想象空間，體會(huì)到了藝術(shù)創(chuàng)造的魅力和價(jià)值。

這次培訓(xùn)我們分了三個(gè)班級(jí)，我選擇了國(guó)畫(huà)班，但其實(shí)我在國(guó)畫(huà)方面的學(xué)習(xí)是很薄弱的。平時(shí)拿筆的時(shí)間也比較少，對(duì)筆墨的運(yùn)用是很生疏的。但我內(nèi)心卻對(duì)國(guó)畫(huà)藝術(shù)十分喜愛(ài)，所以作此選擇。比較幸運(yùn)的是，我們國(guó)畫(huà)班有一位十分優(yōu)秀的導(dǎo)師，鐘安老師，初見(jiàn)時(shí)就被他儒雅的氣質(zhì)，和謙遜的言語(yǔ)所感染。期間，他給我們?cè)趪?guó)畫(huà)學(xué)習(xí)上提了寶貴的意見(jiàn)和建議，特別時(shí)在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，給我指明了學(xué)習(xí)的方向。他提到藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要保持良好的心態(tài)，切忌帶有功利性的因素。以輕松愉快的心境去創(chuàng)作，讓我感受到老師的人格魅力，感觸頗深。幾天里，導(dǎo)師十分關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，經(jīng)常給我們示范指導(dǎo)，看到鐘老師嫻熟的繪畫(huà)技巧，水墨的情趣躍然紙上，讓人贊嘆不已。也讓我對(duì)國(guó)畫(huà)更加增添了幾分喜愛(ài)。與此同時(shí)，從國(guó)畫(huà)班的同學(xué)身上也學(xué)到了很多，其中沈建林老師的山水畫(huà)線(xiàn)條流暢有力。燕青老師的寫(xiě)意花鳥(niǎo)，構(gòu)圖優(yōu)美，筆墨富有情趣。潘寧老師更是給我提了寶貴的意見(jiàn)。在此，十分感謝這些老師。

培訓(xùn)即將結(jié)束，但對(duì)我來(lái)說(shuō)也許更是一個(gè)新的起點(diǎn)。雖然在專(zhuān)業(yè)上的提升十分有限，但通過(guò)培訓(xùn)，在認(rèn)識(shí)上有了較大的提高。深深的感受到，傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教師成長(zhǎng)的重要意義，學(xué)習(xí)中的遇到的良師益友更是人生最寶貴的財(cái)富。今后，將以此為勉勵(lì)，不斷地鉆研，苦苦地探索，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

美術(shù)老師教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得感悟范本三

此次省級(jí)美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)無(wú)論是講座還是示范課或者評(píng)議課都十分精彩，讓初出茅廬的我深有感觸。

首先，是來(lái)自西南大學(xué)碩士生導(dǎo)師胡教授的講座，他不同于照字念經(jīng)的老教授，用幽默風(fēng)趣的對(duì)話(huà)和提問(wèn)像我們闡述了美育的重要性，美術(shù)老師是“靈魂的工程師”，并介紹了美術(shù)對(duì)其他學(xué)科的影響，提升了我們對(duì)自己職業(yè)的另一種認(rèn)識(shí)。再來(lái)，他分析翻譯的美國(guó)的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》讓我們見(jiàn)識(shí)到了外國(guó)教育家是怎么去進(jìn)行美育教育的，更親近孩子，在引導(dǎo)下更多以孩子為主體，“放羊”與“秩序”兼?zhèn)洌~(yú)和熊掌都兼得的教育方法理念讓我備感認(rèn)同，這種美育思想今后我也會(huì)在日常的教學(xué)中慢慢去實(shí)踐和摸索。

其次，第二天的三節(jié)示范課讓我對(duì)一節(jié)好的美術(shù)課的理解更加深刻了。《一路輕騎》《晉江五店市》和《我們?nèi)ヂ眯小啡?jié)示范課讓我明白，學(xué)生自評(píng)互評(píng)是欣賞評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)不容忽視和輕視；美術(shù)老師一定要“大膽”，畫(huà)自行車(chē)就可以去搬輛自行車(chē)來(lái)教室或者下樓去有自行車(chē)的地方上課，與其去講不如去看，去看不如去碰，真實(shí)的視覺(jué)傳達(dá)才能更好去讓孩子明白這是什么東西它都有些什么部件，“觀察”能力一定要去重視；不用把欣賞評(píng)價(jià)留在急匆匆的課尾，可以再多用一課時(shí)來(lái)專(zhuān)門(mén)欣賞評(píng)述學(xué)生作品讓學(xué)生去多發(fā)表自己的看法實(shí)現(xiàn)自評(píng)互評(píng)最后才教師評(píng)的欣賞環(huán)節(jié)；教師進(jìn)行評(píng)議課時(shí)應(yīng)當(dāng)多以學(xué)生的角度去看課堂而不是以“高高在上”的教師身份去評(píng)議課。

第3篇：美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教師；教師置換培訓(xùn)；目標(biāo)

河北師范大學(xué)承接了“國(guó)培計(jì)劃——河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教師置換培訓(xùn)），筆者承擔(dān)了美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)，開(kāi)始思考怎樣才能使培訓(xùn)具有顯著的成效。本文中的教師置換培訓(xùn)是指，由河北師范大學(xué)的學(xué)生到河北省各地參加頂崗支教實(shí)習(xí)，由此置換下來(lái)的教師可以有時(shí)間進(jìn)行脫產(chǎn)研修。參與美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)的主要是河北省農(nóng)村和縣城的初中美術(shù)教師。筆者曾經(jīng)在第一屆的教師置換培訓(xùn)中，對(duì)參加培訓(xùn)的美術(shù)教師和培訓(xùn)后對(duì)河北省縣域內(nèi)的初中美術(shù)教師做過(guò)調(diào)查，了解他們的培訓(xùn)需求，在對(duì)調(diào)查做過(guò)分析之后做了一些思考。

一、對(duì)河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的建議

1、關(guān)注教師需求，提高教師置換培訓(xùn)的針對(duì)性

在培訓(xùn)前對(duì)參培教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們的美術(shù)基礎(chǔ)及其對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式的需求。然后組織學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，并論證方案的科學(xué)性、可行性，力求方案符合縣域內(nèi)初中美術(shù)教師素質(zhì)提升的切實(shí)需要。每期培訓(xùn)結(jié)束之后，根據(jù)參培教師的反饋情況再次對(duì)培訓(xùn)方案作相應(yīng)的修改與調(diào)整，使下一輪培訓(xùn)更加貼合參培教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升的實(shí)際需求，從而大大提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

2、教師置換培訓(xùn)方式應(yīng)多元化，并關(guān)注教師的主動(dòng)參與

教師培訓(xùn)的方式是整個(gè)培訓(xùn)工作的載體，從縣域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和新課程帶來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，盡量采用靈活、多樣的培訓(xùn)方式，如觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題講座、案例評(píng)析、微格教學(xué)等方式。豐富的培訓(xùn)方式，不僅能夠使參培教師積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而且也能夠促使參培教師與授課教師進(jìn)行探討、解答困惑，同時(shí)也使參培教師之間能夠保持良性互動(dòng)，進(jìn)行校際經(jīng)驗(yàn)交流。

教師培訓(xùn)應(yīng)把參培教師作為主體和中心，遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)參培教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性。教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的成人，每人都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，培訓(xùn)者可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或給予材料，使參培教師反思、評(píng)價(jià)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平等、合作的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中整合原有的知識(shí)、建構(gòu)新的知識(shí)。只有在參培教師積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來(lái)，他們才能夠獲得有價(jià)值的知識(shí)和體驗(yàn)。

3、教師置換培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)并重美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、美術(shù)前沿知識(shí)和美術(shù)技能知識(shí)

新課程改革以來(lái)，一線(xiàn)美術(shù)教師缺乏的一般是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，但是由于縣域內(nèi)美術(shù)教師有一部分是非美術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，他們欠缺美術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，急需在此方面得到提升。教齡時(shí)間在10年以上的美術(shù)教師相對(duì)比較缺乏美術(shù)專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的初中美術(shù)教師中，教齡達(dá)到10年以上的教師比例占到五分之二多，所以培訓(xùn)內(nèi)容不能忽視美術(shù)前沿知識(shí)和美術(shù)技能知識(shí)。因此，教師置換培訓(xùn)在重視美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)前沿知識(shí)和美術(shù)技能知識(shí)。另外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)初中美術(shù)教師對(duì)科研持淡漠的態(tài)度，不少美術(shù)教師覺(jué)得科研比較難做，還有一些教師不知道教研該怎樣做。 所以，教師置換培訓(xùn)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)科研課程與活動(dòng)的設(shè)置。

4、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的個(gè)體差異，分層教學(xué)、拓寬美術(shù)技能

參加教師置換培訓(xùn)的初中美術(shù)教師的個(gè)體差異比較大，他們不僅年齡跨度大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，職前所學(xué)專(zhuān)業(yè)也不盡相同，即使是美術(shù)專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)的，他們?cè)诼毲皩W(xué)習(xí)期間或?qū)W油畫(huà)、或?qū)W國(guó)畫(huà)、或?qū)W設(shè)計(jì)、或?qū)W動(dòng)畫(huà)等等，美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有很大的差異，更何況有一部分美術(shù)教師是非美術(shù)專(zhuān)業(yè)出身。因此，在教師置換培訓(xùn)中尤其是進(jìn)行美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)定不同的目標(biāo)并采取不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，使參培教師都能在原來(lái)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上得到提升。

專(zhuān)業(yè)出身的美術(shù)教師的美術(shù)技能一般比較單一，這是由師范美術(shù)院校的目標(biāo)定位和課程設(shè)置所決定的，但是卻不適合美術(shù)新課程教學(xué)。美術(shù)新課程教學(xué)要求降低美術(shù)技能的難度，并在美術(shù)知識(shí)與技能的綜合性和多樣性方面提出了新的要求。因此，教師置換培訓(xùn)的美術(shù)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以拓寬為主，而且這也適合非專(zhuān)業(yè)出身的美術(shù)教師參與學(xué)習(xí)，并且充滿(mǎn)興趣。

5、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情和職業(yè)激情

新課程改革推行以來(lái)教師培訓(xùn)不斷，盡管培訓(xùn)者為培訓(xùn)煞費(fèi)苦心，然而不少一線(xiàn)教師卻是應(yīng)付式的、被動(dòng)地培訓(xùn)著。另一方面，從教師工作的熱情來(lái)看，如果一位教師長(zhǎng)期在一所學(xué)校工作，隨著年齡的增長(zhǎng)、教齡的增加，就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、進(jìn)取心減弱、工作中缺乏激情與創(chuàng)新等種種狀況。更何況美術(shù)與其他學(xué)科相比地位非常不平等，在縣域內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中常常不受重視，這就更加容易造成縣域內(nèi)初中美術(shù)教師教學(xué)激情的缺失。

然而教師培訓(xùn)一般更關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師如何掌握更先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，如何更好地工作，卻很少關(guān)心教師作為一個(gè)生命主體的情感發(fā)展和精神世界，而這正是激發(fā)教師熱忱地投入到工作的關(guān)鍵所在。

因此教師置換培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注激發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的培訓(xùn)激情和職業(yè)激情，可以有計(jì)劃地為他們安排精神生活菜單，用活動(dòng)構(gòu)建參培教師豐富的精神生活。這樣既可以使參培教師在置換培訓(xùn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，豐富培訓(xùn)期間的生活；又能夠促使參培教師關(guān)照自己的精神世界，涵養(yǎng)理想，增強(qiáng)調(diào)適生活的能力，由在現(xiàn)實(shí)世界和精神世界里的掙扎轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的超越。教師的精神世界得以構(gòu)建才能在美術(shù)課上構(gòu)建學(xué)生的精神世界，才能把人文精神引進(jìn)美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。山東省萊蕪市鋼城區(qū)黃莊鎮(zhèn)丈八丘聯(lián)小，這個(gè)曾經(jīng)不起眼的山村小學(xué)現(xiàn)已在全國(guó)教育界聲名鶴起，于2007年9月被命名為“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。 他們成功的秘密，就是用激情實(shí)現(xiàn)超越。校長(zhǎng)董春玲從做校長(zhǎng)的第一天起，“就立志要讓教師在激情與理想中開(kāi)心的生活著。因?yàn)樗X(jué)得：一個(gè)沒(méi)有激情的教師不會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)有激情的生命；一個(gè)沒(méi)有夢(mèng)想的教師不會(huì)培養(yǎng)出有追求的學(xué)生”。如果通過(guò)培訓(xùn)能煥發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的職業(yè)自信和生命激情，使其成為一個(gè)頑強(qiáng)向上、充滿(mǎn)激情的群體，把職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)，那么縣域內(nèi)的美術(shù)教育必定會(huì)綻放光芒。

二、河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的目標(biāo)定位

通過(guò)以上幾點(diǎn)的思考，筆者認(rèn)為河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師首次置換培訓(xùn)（第一次培訓(xùn)之后，經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐后還會(huì)有提升性的置換培訓(xùn)）的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)按照三維目標(biāo)編制，目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)員在多元靈活的教學(xué)方式下，能夠主動(dòng)提高和拓寬美術(shù)技能，致力于提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，并在激勵(lì)機(jī)制的促使下參與科研、關(guān)注科研，切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)水平。

過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)員在校際交流——學(xué)習(xí)規(guī)劃——理論學(xué)習(xí)——技能實(shí)踐——展評(píng)總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)案例學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專(zhuān)家授課、微格教學(xué)、導(dǎo)師帶教等學(xué)習(xí)方式，完成理論提升、作品展覽、課例展示、教學(xué)比賽、課例研修等學(xué)習(xí)任務(wù)。

情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)、豐富的課余生活和素質(zhì)拓展活動(dòng)中，學(xué)員能夠體驗(yàn)到愉悅和意義的價(jià)值，能夠在開(kāi)發(fā)潛能的基礎(chǔ)上，涵養(yǎng)理想和激發(fā)職業(yè)激情。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法；安全技術(shù)培訓(xùn)；應(yīng)用

安全技術(shù)培訓(xùn)是提高職工安全技能素質(zhì)、增強(qiáng)自我保安能力、實(shí)現(xiàn)煤礦安全生產(chǎn)的重要手段，是黨和國(guó)家對(duì)煤礦企業(yè)制定的一項(xiàng)安全生產(chǎn)的重大舉措，培訓(xùn)質(zhì)量的好壞直接影響著煤礦安全生產(chǎn)，而安全培訓(xùn)的質(zhì)量又受職工文化素質(zhì)和安全意識(shí)的影響和制約。由于相當(dāng)一部分煤礦企業(yè)職工文化程度偏低，反映在安全培訓(xùn)中則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)、接受、理解能力較弱，認(rèn)識(shí)、分析、判斷問(wèn)題的能力不強(qiáng)，思維深度和廣度受到局限。另外由于受社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響，職工隊(duì)伍中自覺(jué)接受安全技術(shù)培訓(xùn)的積極性不高，對(duì)安全技術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣。聽(tīng)不見(jiàn)，記不住，有躲避和逃循的主觀愿望，有不少同志的頭腦中還存在著“煤礦不違章就出不了煤”的錯(cuò)誤觀念。因此，為了更好地提高安全技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量，處理好教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)之間的關(guān)系，必須在授課時(shí)選用適合煤礦安全培訓(xùn)自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，“啟發(fā)式”教學(xué)法即是其中的一種，筆者在此就“啟發(fā)式”教學(xué)法在煤礦安全培訓(xùn)中的應(yīng)用問(wèn)題做一番初步探討。

一、“啟發(fā)式”教學(xué)法是貫徹“學(xué)為主體”教學(xué)宗旨的一種教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中圍繞學(xué)生這一主體，通過(guò)“啟發(fā)、講解、總結(jié)”的綜合過(guò)程，迅速及時(shí)地抓住學(xué)員的注意力，激起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)員積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)變主動(dòng)，從而取得好的培訓(xùn)效果。有相當(dāng)一部分職工安全意識(shí)較差，工作上習(xí)慣于盲從蠻干，這是致使傷亡事故不斷發(fā)生的一個(gè)重要原因，針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中必須做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作，在具體運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為一般可采用以下幾種形式：

1.擺出疑點(diǎn)，啟發(fā)思考。針對(duì)所講內(nèi)容，結(jié)合學(xué)員熟悉的事物，提出疑點(diǎn)，激起學(xué)員求知欲望，通過(guò)學(xué)員主動(dòng)思考、討論，而后進(jìn)行講解，得出正確結(jié)論。

“掘進(jìn)頂板管理”是掘進(jìn)班組的專(zhuān)業(yè)課程，而且許多頂板事故的直接原因就是巷道支護(hù)時(shí)插幫背頂質(zhì)量不過(guò)關(guān)，工人對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足而造成的。針對(duì)這種情況，為使學(xué)員真正理解插幫背頂?shù)闹匾裕诮虒W(xué)中運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)，先由大家常見(jiàn)的建筑房屋大梁中為什么要配鋼筋講起，引出巖石受力破壞的特點(diǎn)和規(guī)律，繼而突出巷道支護(hù)保證插幫背頂質(zhì)量的重要性，由于是從學(xué)員較熟悉的事物講起，很快就吸引住學(xué)員的注意力，激起了學(xué)員的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果因此也就有了保證。

2.設(shè)置情境，層層設(shè)問(wèn)，適時(shí)引導(dǎo)。安全培訓(xùn)的學(xué)員，文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)參差不齊，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力也有較大差別，對(duì)此教師可根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)員置身其中，竭盡全力去想去做，教師再根據(jù)學(xué)員反饋回來(lái)的信息進(jìn)行分析指正，最后總結(jié)出正確結(jié)論。此種形式特別適合在講述井下災(zāi)害事故中的避災(zāi)方法或井下創(chuàng)傷急救等方面的知識(shí)。此時(shí)教師可就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一些事故情境，假使學(xué)員置身其中，自己如何選擇避災(zāi)路線(xiàn)等自救互救的方法，同時(shí)對(duì)事故中必須注意的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)員錯(cuò)誤的行為要及時(shí)指出，通過(guò)教師的提問(wèn)、討論，從而引出正確結(jié)論。

3.精選案例，啟發(fā)講解。案例在培訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)員有極大的說(shuō)服力，煤礦職工的許多不規(guī)范行為和錯(cuò)誤意識(shí)往往是導(dǎo)致事故的直接原因，因此在授課時(shí)可根據(jù)內(nèi)容選擇典型的事故案例，對(duì)事故的經(jīng)過(guò)、原因和事故人的心理狀態(tài)，進(jìn)行啟發(fā)講解，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到不規(guī)范行為可能導(dǎo)致的不良后果。此種形式若結(jié)合一些現(xiàn)場(chǎng)事故錄像進(jìn)行講解則效果更為理想。

4.組織研討、互相啟發(fā)。這種方式比較適合層次較高的班級(jí)，比如高級(jí)工崗位技能培訓(xùn)班，在講授礦井自然災(zāi)害防治水這一節(jié)時(shí)，針對(duì)我們集團(tuán)公司各個(gè)礦井對(duì)防治水的不同措施、方法，我擬定了一個(gè)研討題目：你所在礦井主要的威脅水源是什么？應(yīng)該如何管理？讓學(xué)員就自己熟悉的具體情況進(jìn)行分析，講述在這方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這對(duì)其他沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)此種情況的同志來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)較大的啟發(fā)，同時(shí)也拓寬了大家的知識(shí)面。這樣通過(guò)學(xué)員自己互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維活動(dòng)始終處于比較積極的狀態(tài)，收到的效果也比較明顯。

二、“啟發(fā)式”教學(xué)應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題

1.“啟發(fā)式”不等于“問(wèn)答式”。在教學(xué)過(guò)程中：一定要避免把“啟發(fā)式”簡(jiǎn)單地理解為“問(wèn)答式”。“啟發(fā)式”教學(xué)是“啟發(fā)、講解、總結(jié)”的綜合過(guò)程，讓學(xué)員對(duì)問(wèn)題由認(rèn)識(shí)、理解，到最終熟練掌握，如果簡(jiǎn)單地視為“問(wèn)答式”并用于教學(xué)，不僅活躍不了課堂氣氛，更難取得理想的教學(xué)效果，相反使整個(gè)教學(xué)陷于更為呆板的境地。

第5篇：美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 美術(shù)教育 發(fā)展方向

當(dāng)今社會(huì)校外兒童美術(shù)教育正如火如荼的發(fā)展著，很多家長(zhǎng)都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)美術(shù)。那么在這個(gè)特殊的領(lǐng)域中，如何發(fā)揮校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)校美術(shù)教育的不足，提高廣大兒童的繪畫(huà)能力，已成為當(dāng)前美術(shù)教育界要解決的首要問(wèn)題。

一、我國(guó)學(xué)校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀

美術(shù)課程是我國(guó)九年制義務(wù)教育課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都已形成完整的體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、繪畫(huà)能力發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端：首先學(xué)校美術(shù)教育對(duì)于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機(jī)制；其次學(xué)校兒童美術(shù)教育固定的教學(xué)內(nèi)容往往限制了教師的教學(xué)，而校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育卻能彌補(bǔ)以上缺陷。因此，民辦兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個(gè)重要因素。當(dāng)前國(guó)家對(duì)校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進(jìn)法》第七章《扶持與獎(jiǎng)勵(lì)》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵(lì)銀行等金融機(jī)構(gòu)運(yùn)用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的發(fā)展。由此可見(jiàn)校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正是因?yàn)槭艿絿?guó)家的大力支持，加之和學(xué)校美術(shù)教育比較起來(lái)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，才逐漸壯大起來(lái)的。

二、校外少兒美術(shù)教育存在的問(wèn)題

雖然當(dāng)前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢(shì)，并受到國(guó)家、社會(huì)以及家長(zhǎng)的肯定，但還是存在不少問(wèn)題：

1．校外美術(shù)培訓(xùn)教育的方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標(biāo)之間存在矛盾。目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法以啟發(fā)為主。而當(dāng)前的校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育方式和新課標(biāo)存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)的支持，仍然還是實(shí)施著以教師為主體的滿(mǎn)堂灌教學(xué)法，教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)主體地位，且教學(xué)內(nèi)容共性化的知識(shí)過(guò)多，缺乏對(duì)學(xué)生美術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)；校外兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于追求在短時(shí)間內(nèi)“出成果”，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)方法缺乏新穎性，壓抑了學(xué)生的繪畫(huà)天性。當(dāng)前這些美術(shù)機(jī)構(gòu)都是采用師父帶徒弟的方式去輔導(dǎo)，而這些“師父”們對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)都做出了統(tǒng)一、嚴(yán)格的要求，學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中不能隨便改變，這種方式鉗制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了提高自身的品牌意識(shí)，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生繪畫(huà)技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標(biāo)相沖突之處，有待改善。

2．校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會(huì)需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長(zhǎng)的關(guān)注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿(mǎn)足學(xué)生需要，也不能適應(yīng)社會(huì)需要，其發(fā)展前景不容樂(lè)觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，雖然繪畫(huà)水平較高，但教學(xué)創(chuàng)新能力難以滿(mǎn)足學(xué)生需要。此外，更為關(guān)鍵的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資，流動(dòng)性比較大，對(duì)學(xué)生的教學(xué)有較大負(fù)面影響；另一方面因?yàn)槊佬g(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都是民辦的，部分民辦培訓(xùn)學(xué)校為了追求高利潤(rùn)，不注重學(xué)校建設(shè)的投入，在設(shè)備上能簡(jiǎn)化的就盡量簡(jiǎn)化。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，沒(méi)有電化教學(xué)，有的甚至連電視機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)都沒(méi)有。教學(xué)設(shè)施可謂簡(jiǎn)陋至極，嚴(yán)重偏離了社會(huì)發(fā)展對(duì)美術(shù)教育的要求。

三、校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)和學(xué)校美術(shù)教育有機(jī)整合

從國(guó)家當(dāng)前的政策來(lái)看，校外兒童美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國(guó)的學(xué)校美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)能力、以及對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用。可見(jiàn)要想全面提高廣大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實(shí)施真正意義上以人為本的教學(xué)方法，還要把校外教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成完整的體系。可從以下三方面著手：

1．校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有固定教材，教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性，而學(xué)校美術(shù)教育有固定的教材和教學(xué)大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可借鑒學(xué)校美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生興趣選擇系統(tǒng)化的教材，并制定教學(xué)大綱，讓教師根據(jù)大綱和學(xué)生的情況制訂教學(xué)計(jì)劃，使教師的教學(xué)既具有靈活性，又具有系統(tǒng)性。而學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)教育教學(xué)靈活之模式，允許教師根據(jù)學(xué)生興趣和愛(ài)好傳授教學(xué)大綱之外的美術(shù)知識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的美術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造性思維。

2．校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術(shù)教育，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。那么應(yīng)如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)效益為主，所以教學(xué)設(shè)備不能隨時(shí)更新。而學(xué)校美術(shù)教育是國(guó)家投資，資金雄厚，在教學(xué)設(shè)施上相對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較大優(yōu)勢(shì)。因此，政府可出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)公辦學(xué)校和民辦兒童美術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，這樣就能充分利用公辦學(xué)校的教育資源（先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、雄厚的師資力量）為校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)，從而彌補(bǔ)其設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資不夠穩(wěn)定的缺陷，同時(shí)從另一方面也充實(shí)了學(xué)校美術(shù)教育的內(nèi)容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術(shù)機(jī)構(gòu)為穩(wěn)定師資還可根據(jù)實(shí)際情況提高教師的工資待遇。

3．如能把校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)尖子生的特長(zhǎng)和學(xué)校美術(shù)教育注重提高學(xué)生整體美術(shù)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)融為一體，無(wú)論是對(duì)校外少兒美術(shù)教育還是學(xué)校美術(shù)教育來(lái)說(shuō)都是有益無(wú)害的。校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)能力的同時(shí)，可借鑒學(xué)校美術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)的鑒賞能力和審美能力的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們既能提高繪畫(huà)水平，又能提升在美術(shù)方面的藝術(shù)修養(yǎng)，成為全面的美術(shù)人才。學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)尖子生的模式，加強(qiáng)對(duì)尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性和個(gè)性的雙向發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的有為藝術(shù)家。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前形勢(shì)下，如果國(guó)家能夠根據(jù)校外兒童美術(shù)教育的特點(diǎn)，再針對(duì)學(xué)校美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校美術(shù)教育優(yōu)勢(shì)的融合，最終讓二者獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紅專(zhuān)．校外少兒美術(shù)教育的喜與憂(yōu)[J]．中國(guó)美術(shù)教育，1994，（5）．

第6篇：美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；高考培訓(xùn)；美術(shù)資源

一、美術(shù)資源整合操作，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

美術(shù)高考培訓(xùn)要求教師在有限的、短暫的時(shí)間里，讓一些美術(shù)基礎(chǔ)較差，或是根本沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生達(dá)到能夠應(yīng)對(duì)和完成考試的水平。由于培訓(xùn)時(shí)間有限，使得培訓(xùn)的過(guò)程不能完全地按照普通美術(shù)學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行細(xì)致、完善的課程安排。由于培訓(xùn)對(duì)象的缺陷，使得教學(xué)中日復(fù)一日，枯燥、重復(fù)、乏味的繪畫(huà)練習(xí)生活會(huì)讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生反感，失去美術(shù)興趣和繪畫(huà)感覺(jué)。學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中若只是應(yīng)付了事，機(jī)械作畫(huà)，那么學(xué)生的美術(shù)興趣和作畫(huà)感覺(jué)會(huì)日益衰退，美術(shù)培訓(xùn)也最終會(huì)走向失敗。

美術(shù)高考培訓(xùn)就是要將美術(shù)教學(xué)這件曠日持久的事情，先通過(guò)資源的整體操作，濃縮成為精華，再通過(guò)短暫培訓(xùn)的方式，達(dá)到最好的教學(xué)效果和最高的教學(xué)效率。首先，培訓(xùn)前期，鞏固基礎(chǔ)。“不積跬步，無(wú)以至千里”，沒(méi)有根基，萬(wàn)丈高樓也不過(guò)是一盤(pán)散沙。教師可精心地設(shè)計(jì)幾個(gè)研究性的課題，將美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能濃縮其中。這樣的方式，既能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又避免重復(fù)練習(xí)，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)自信心；其次，培訓(xùn)后期，點(diǎn)面結(jié)合。在學(xué)生擁有了一定的美術(shù)基礎(chǔ)和技能之后，就要通過(guò)大量的模擬考試，一方面讓學(xué)生熟悉考試流程，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和對(duì)時(shí)間的把控能力，培養(yǎng)緊迫感。培訓(xùn)過(guò)程中，要做到點(diǎn)面結(jié)合，針對(duì)一個(gè)點(diǎn)，設(shè)置專(zhuān)屬課題，精講精練。針對(duì)整個(gè)面，設(shè)置自主課題，泛化訓(xùn)練。教學(xué)評(píng)價(jià)也是結(jié)合集中點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。在保證美術(shù)教學(xué)的大方向下，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、了解認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教

美術(shù)高考培訓(xùn)所針對(duì)的學(xué)生存在很大的差異性：無(wú)論是學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間長(zhǎng)短上，接受新知識(shí)的能力強(qiáng)弱上，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度上，還是美術(shù)潛能、美術(shù)興趣、美術(shù)感覺(jué)等等，所以在教學(xué)中，“一刀切”的教學(xué)方式不僅不能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)習(xí)，有所提高，還可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，顯然是不可取，也是不負(fù)責(zé)任的。

因此，在美術(shù)高考培訓(xùn)的過(guò)程中，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)了解并掌握每個(gè)學(xué)生的各方面能力、特點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生，在每一堂課上都有所得。例如，對(duì)于一些美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該提高目標(biāo)和要求，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之，則降低目標(biāo)和要求，適當(dāng)、及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，保持學(xué)習(xí)信心；對(duì)于一些接受新知識(shí)能力較為弱，但卻勤奮肯學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)鍛煉，循序漸進(jìn)；對(duì)于一些自覺(jué)性較差的學(xué)生，應(yīng)該妥善且全面地安排學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)地檢查、督促其學(xué)習(xí)，反之，則應(yīng)該放寬政策，在教師適當(dāng)監(jiān)督的情況下，讓學(xué)生自行安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和統(tǒng)籌安排的能力；對(duì)于一些具有美術(shù)天賦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該適當(dāng)加大難度，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，不要用傳統(tǒng)的美術(shù)思路束縛他，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、師的教學(xué)思路方法，保護(hù)學(xué)生已有的知識(shí)體系

在美術(shù)高考培訓(xùn)中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：培訓(xùn)老師因?yàn)橛惺拢x職一小段時(shí)間，讓其他美術(shù)老師代課；或是兩個(gè)不同教師教學(xué)的培訓(xùn)班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討時(shí)，出現(xiàn)分歧和迷茫，從而動(dòng)搖原本的知識(shí)體系；抑或是家長(zhǎng)為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，在

家里請(qǐng)美術(shù)家教給學(xué)生補(bǔ)課等等。大家的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但是由于教師之間存在的差異：不同的喜好，不同的繪畫(huà)風(fēng)格，不同的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，不同的教學(xué)思路和方式，造成的結(jié)果便是學(xué)生對(duì)于不同的老師帶來(lái)的不同知識(shí)和觀點(diǎn)，方法和思路，難以融會(huì)貫通，最后美術(shù)學(xué)習(xí)只會(huì)高耗低效。

所以，一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教師的管理，多開(kāi)展一些高考培訓(xùn)教研活動(dòng)，讓美術(shù)教師坐在一起，商榷出統(tǒng)一的教學(xué)思路和方法，消除學(xué)生的迷茫和無(wú)所適從；另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)讓家教老師與學(xué)校老師多溝通，從而達(dá)成“統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”，讓家教真正地起到錦上添花的作用，“家園合作”，共同幫助學(xué)生提高美術(shù)能力。只有這樣，教師們思路統(tǒng)一，方向明確，學(xué)生才能沿著正確的方向，發(fā)憤圖強(qiáng)，堅(jiān)定不移地朝著成功努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

第7篇：美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)范文

一、增強(qiáng)藝術(shù)興趣

興趣是最好的老師。在美術(shù)特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，要十分注意引導(dǎo)他們成為杰出藝術(shù)人才，就必須有踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和藝術(shù)興趣。那種片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)天賦和靈感絕對(duì)重要的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展是有害的。歷來(lái)都只有勤奮好學(xué)和努力創(chuàng)造而成功的藝術(shù)創(chuàng)造者，不存在投機(jī)取巧和一時(shí)僥幸而發(fā)達(dá)的藝術(shù)家。正如我國(guó)著名藝術(shù)大師齊白石先生所說(shuō)的：“和我一起學(xué)畫(huà)，比我能干的人很多，但他們沒(méi)學(xué)成，我學(xué)成了，原因是我比他們用功些。”所以，勤奮、努力是美術(shù)特長(zhǎng)生從事藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)不可或缺的重要條件之一，因此，我們應(yīng)培養(yǎng)美術(shù)特長(zhǎng)生不僅有正確的思想認(rèn)識(shí)，還有潛心學(xué)習(xí)、研究、探索的進(jìn)取意識(shí)和精神。

二、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

一個(gè)教師能否勝任自己的工作，能否培養(yǎng)出合格的人才，在很大程度上取決于他的教育教學(xué)勞動(dòng)的智慧含量的高低。而具備多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師教育教學(xué)實(shí)踐智慧生成的基礎(chǔ)。因此，專(zhuān)業(yè)教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一專(zhuān)多能，由美術(shù)學(xué)科向其他學(xué)科拓展。美術(shù)教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更有廣闊的視野和深厚的文化底蘊(yùn)。現(xiàn)階段，美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上述要求。解決這一問(wèn)題除了積極引導(dǎo)美術(shù)教師堅(jiān)持個(gè)人自修外，關(guān)鍵是搞好教師在職培訓(xùn)。首先，要加強(qiáng)美術(shù)教師在職培訓(xùn)的針對(duì)性。教師培訓(xùn)應(yīng)打破傳統(tǒng)的自上而下的行政命令式培訓(xùn)方式，變革目前全員培訓(xùn)一個(gè)內(nèi)容、一個(gè)模式的弊端，依據(jù)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和美術(shù)教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，分別確立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)為主，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。如對(duì)新入職的年輕美術(shù)教師，主要培養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)能力；對(duì)任職時(shí)間較長(zhǎng)的青年教師，主要是更新知識(shí)，提高學(xué)歷層次；對(duì)中年教師，主要是使他們掌握現(xiàn)代教育思想，了解學(xué)科前沿新知識(shí)，真正成為教學(xué)骨干力量。其次，在培訓(xùn)方式上應(yīng)堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主的做法。校本培訓(xùn)可以比較有效地解決工學(xué)矛盾，節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用。由于美術(shù)教師人數(shù)不多，以校為單位進(jìn)行培訓(xùn)會(huì)受到一定局限，如培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定，培訓(xùn)人員的組織，培訓(xùn)資金的來(lái)源。

三、增強(qiáng)教研意識(shí)

教學(xué)研究和教育科研是提高美術(shù)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。教師不僅是教育實(shí)踐者，還是教學(xué)過(guò)程的研究者，這是時(shí)展對(duì)美術(shù)教師提出的新要求。基礎(chǔ)教育全面地從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，需要建設(shè)一支具有較高教育科學(xué)研究能力的高素質(zhì)美術(shù)教師隊(duì)伍。當(dāng)前教育改革不斷深化，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師要想在教學(xué)中突破自我，有所建樹(shù)，有所創(chuàng)新，取得富有成效的教學(xué)特色，僅靠埋頭苦教肯定是不行的。因此，必須積極主動(dòng)地參與和進(jìn)行美術(shù)教育研究活動(dòng)，不僅要研究學(xué)生、研究教法，更要研究學(xué)科，并通過(guò)研究和反思不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，教師參與教研活動(dòng)不僅可以提高教師的教育理論素養(yǎng)，而且可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還可以增強(qiáng)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，取得更好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的單一化和固定化，多年來(lái)一直影響美術(shù)高考教學(xué)。在原有教學(xué)活動(dòng)中美術(shù)教師始終主宰教學(xué)的全部，學(xué)生始終是被動(dòng)的“接受者”，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而現(xiàn)代教學(xué)理念要求確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，切實(shí)把學(xué)生發(fā)展放在首位。就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中美術(shù)教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，努力創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)美術(shù)特長(zhǎng)生在教學(xué)過(guò)程中都能得到充分發(fā)展。教師的教育教學(xué)能力通過(guò)培訓(xùn)得到切實(shí)提高。

五、培養(yǎng)空間感覺(jué)

第8篇：美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；教師培訓(xùn)；順向模式；特型示范；美術(shù)教育；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：J05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003－9104(2011)05－0239－03

促進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是開(kāi)展教師培訓(xùn)的核心工作。教師培訓(xùn)主要從培訓(xùn)理論、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式與方式、考核與評(píng)價(jià)、組織與管理等方面進(jìn)行深入調(diào)研和實(shí)踐，努力構(gòu)建具有科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性和前瞻性的有效教師培訓(xùn)體系，為提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。通過(guò)多年培訓(xùn)教學(xué)的觀察、分析、實(shí)踐和調(diào)研總結(jié)，筆者提出了藝術(shù)教師培訓(xùn)的順向理念。由此，深入解析順向美術(shù)教師培訓(xùn)、探討構(gòu)建與實(shí)施順向美術(shù)教師培養(yǎng)模式，既是推進(jìn)中國(guó)學(xué)校美術(shù)基礎(chǔ)教育的必須，也是深化中國(guó)本土藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)和研究的有效途徑。

一、藝術(shù)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

滿(mǎn)足中小學(xué)藝術(shù)教師教育教學(xué)的實(shí)際需要應(yīng)是藝術(shù)教師培訓(xùn)的首要目標(biāo)，培訓(xùn)是否滿(mǎn)足了中小學(xué)藝術(shù)教師教育教學(xué)的實(shí)際需要，也應(yīng)作為評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)的重要權(quán)重指標(biāo)。當(dāng)下，中小學(xué)藝術(shù)教師教育教學(xué)的實(shí)際效果與受教育者滿(mǎn)足需求的相關(guān)性峰值越來(lái)越低，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，培訓(xùn)目標(biāo)定位的短淺性。主要體現(xiàn)在隨著中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)的完成，對(duì)教師培訓(xùn)的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、動(dòng)力與保障等伴隨課程改革出現(xiàn)的一系列偏差，把培訓(xùn)目標(biāo)單純定位在學(xué)歷提升、職稱(chēng)晉升、合格證書(shū)獲得或完成繼續(xù)教育課時(shí)等外在功能的層面上，缺乏體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)教師內(nèi)在素養(yǎng)的培育與外化知識(shí)技能更新轉(zhuǎn)化的需求，缺少?gòu)拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā)，去培訓(xùn)培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展?jié)摿εc終身學(xué)習(xí)的未來(lái)藝術(shù)教師。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的僵化性。僵化性主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的引領(lǐng)理念滯后與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置缺乏實(shí)效性?xún)蓚€(gè)方面。一方面，引領(lǐng)具體培訓(xùn)課程的內(nèi)容時(shí)，缺乏相應(yīng)的理念更新性，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與具體的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)脫軌，造成教師實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)化困難。另一方面，在培訓(xùn)課程和內(nèi)容的安排上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)員在特定教學(xué)情境下解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力培養(yǎng)，反思性、探究性、互動(dòng)性、情境性、實(shí)踐性課程內(nèi)容偏少，缺乏培訓(xùn)實(shí)效。

第三，培訓(xùn)形式策略的單一性。目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)主要是行政指令性計(jì)劃為主，培訓(xùn)形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識(shí)的課堂講座教學(xué)為主的單一形式，對(duì)學(xué)員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗(yàn)、職稱(chēng)、能力以及教學(xué)的理念、態(tài)度、情感等方面的差異性缺乏考量。

第四，培訓(xùn)管理模式的非專(zhuān)業(yè)性。教師培訓(xùn)的組織與管理者的專(zhuān)業(yè)水平關(guān)系到培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施、培訓(xùn)服務(wù)的質(zhì)量和培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)管理模式的非專(zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)在，一方面，一些組織與管理者對(duì)受訓(xùn)者的需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)高度，另一方面本身缺少參加實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)組織管理的理念不夠創(chuàng)新，途徑策略不夠?qū)嵭В瑢?duì)培訓(xùn)過(guò)程的參與程度有限。

二、藝術(shù)教師培訓(xùn)模式

(一)藝術(shù)教師培訓(xùn)方案需要多模式貢獻(xiàn)

目前，在還沒(méi)有形成教師培訓(xùn)的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”或“項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)”的情況下，培訓(xùn)目標(biāo)的界定和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)必須遵循“在多元中主導(dǎo)、在多樣中謀共識(shí)”的總體原則。研制一個(gè)切合培訓(xùn)實(shí)際目標(biāo)的培訓(xùn)方案是培訓(xùn)獲得實(shí)效的關(guān)鍵要素之一。培訓(xùn)方案應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間(學(xué)時(shí))、培訓(xùn)課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教材與教參、培訓(xùn)組織管理和考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容，核心是確立具體的、可操作的、可監(jiān)測(cè)完成的培訓(xùn)目標(biāo)。“在研制培訓(xùn)方案時(shí)，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行考量，提高方案設(shè)計(jì)的有效性：一是在有效組織方面，實(shí)施流程是否規(guī)范有序；二是在有效教學(xué)方面，培訓(xùn)者是否已經(jīng)化‘理論’為‘實(shí)踐’，倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)是否具有可遷移性和可運(yùn)用性；三是在有效需求方面，學(xué)員的教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)是否得到解惑和詮釋?zhuān)凰氖窃谟行Щ?dòng)方面，師生是否營(yíng)造了智慧共享的交流互動(dòng)平臺(tái)；五是在有效提升方面，學(xué)員的是否能夠從‘一般經(jīng)驗(yàn)’升華到‘核心經(jīng)驗(yàn)’，從‘經(jīng)驗(yàn)型教師’升華到‘未來(lái)型教師’；六是在有效評(píng)價(jià)方面，考核方法是否能夠促進(jìn)學(xué)員積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)；七是在有效管理方面，服務(wù)水平是否保障培訓(xùn)正常有序愉悅地實(shí)施。”在確保了培訓(xùn)方案依循一定原則，能切實(shí)保證培訓(xùn)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，藝術(shù)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者需要貢獻(xiàn)培訓(xùn)模式的多樣性，多模式培養(yǎng)易于擇優(yōu)避短地進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)積累到一定程度后，對(duì)優(yōu)化整體藝術(shù)教師培訓(xùn)的模式建設(shè)是增益無(wú)窮的。

(二)藝術(shù)教師培養(yǎng)的順向模式

針對(duì)當(dāng)前中國(guó)美術(shù)基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，必須以全新的美術(shù)教育教學(xué)理念加速美術(shù)基礎(chǔ)教育改革。其中，研究提出的“順向美術(shù)教育”思想是在藝術(shù)教育視野下尋求美術(shù)教育教師培訓(xùn)的學(xué)理依據(jù)。“順向美術(shù)教育”是指美術(shù)教育實(shí)施者依順受教育者的情勢(shì)潛質(zhì)和需要而實(shí)施的美術(shù)文化的社會(huì)性育人活動(dòng)。其包含順勢(shì)和順心兩大切入取向內(nèi)涵。所以，順向美術(shù)教育也可稱(chēng)為“順勢(shì)、順心美術(shù)教育”。通過(guò)向心調(diào)控、牽引情境、順理導(dǎo)向、特型示范、雙向交流、“審藝”評(píng)價(jià)等教學(xué)培訓(xùn)方法，可以有效引領(lǐng)藝術(shù)教師培訓(xùn)的目標(biāo)導(dǎo)向與方法探索，并能在實(shí)際的教學(xué)中促使兒童身心發(fā)展和美術(shù)文化素養(yǎng)的形成。

1　構(gòu)建藝術(shù)教師培訓(xùn)的“順向”模型

進(jìn)行藝術(shù)教師培訓(xùn)的方式方法是多樣化的。在研究制定實(shí)施藝術(shù)教師培訓(xùn)的“順向”模式過(guò)程中，首先，應(yīng)本著實(shí)效性原則而展開(kāi)建構(gòu)具體的教學(xué)培訓(xùn)模型。其次，研究可操作的建構(gòu)藝術(shù)教師培訓(xùn)“順向”模型的方法。即用邏輯法、要素法和學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)化關(guān)聯(lián)法等方法進(jìn)行實(shí)操作。最后，有效搭建順向藝術(shù)教師培訓(xùn)的模型。即以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、理性精神為核心，關(guān)照和關(guān)聯(lián)學(xué)生的心性個(gè)體判斷，而進(jìn)行向心調(diào)控、創(chuàng)設(shè)具體的情境、預(yù)設(shè)牽引師生雙向互滲交流、審定“藝性”的生態(tài)運(yùn)行模式的邏輯框架(見(jiàn)下圖)。

2　實(shí)踐“順向”藝術(shù)教師培訓(xùn)的策略

“順向”藝術(shù)教師培訓(xùn)的策略依據(jù)培訓(xùn)具體內(nèi)容的實(shí)施主要分為以下幾個(gè)層級(jí)：

第一，向心調(diào)控。向心是根據(jù)每個(gè)培訓(xùn)教師的受教育背景、教齡、經(jīng)驗(yàn)、職稱(chēng)、能力以及教學(xué)的理念、態(tài)度、情感等方面進(jìn)行個(gè)體觀察指導(dǎo)，順其心化的進(jìn)行收放自如的調(diào)控。主要

針對(duì)受訓(xùn)者的主體性、專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行的實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)。一方面，突出受訓(xùn)者的主體性，另一方面，要注重教師教育培訓(xùn)的師范專(zhuān)業(yè)性。一要適當(dāng)增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和教學(xué)技能方面的更新性?xún)?nèi)容，除了促進(jìn)教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化外，還要適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)教育教學(xué)的需要。二要進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的滲透、整合與拓展，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”型的學(xué)術(shù)型與技能型并舉的教師。

第二，牽引情境。牽引情境是指培訓(xùn)者要在為各個(gè)接受培訓(xùn)教師的獨(dú)特教育教學(xué)理念的開(kāi)發(fā)上預(yù)先設(shè)置的一個(gè)“場(chǎng)”，在這個(gè)“場(chǎng)”中制造引發(fā)創(chuàng)新成果的氛圍、疏通日常教育教學(xué)障礙，使任何一個(gè)受培者都自由地打開(kāi)心性進(jìn)入具體的培訓(xùn)情境中來(lái)。主要強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者要順應(yīng)藝術(shù)教育的時(shí)代性、發(fā)展性。其一，藝術(shù)教育的時(shí)代性規(guī)定了要根據(jù)當(dāng)代藝術(shù)社會(huì)學(xué)的特點(diǎn)和未來(lái)教師的發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮基礎(chǔ)藝術(shù)教育在教育發(fā)展過(guò)程中的個(gè)人能力、人格、經(jīng)驗(yàn)的階段性變化，從注重知識(shí)的傳授與補(bǔ)充，轉(zhuǎn)向提高教師的各種能力，尤其要突出教師的自我潛能的激發(fā)和實(shí)施素質(zhì)教育的教育教學(xué)能力。其二，藝術(shù)教育的發(fā)展性強(qiáng)調(diào)教師人力資源的自我更新和持續(xù)發(fā)展，把教師個(gè)人目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)需求目標(biāo)緊密地結(jié)合起來(lái)，做到認(rèn)知與人格的并重，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者在知識(shí)、技能、人格、情感等方面的全面發(fā)展。

第三，順理導(dǎo)向。順理導(dǎo)向中的“順”之核心是一種具體的“提示性”操作，是指培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)操時(shí)，應(yīng)守候?qū)I(yè)學(xué)理的訴求，而根據(jù)每個(gè)受培者不同的心志特性與教育教學(xué)理念進(jìn)行生態(tài)性的導(dǎo)向。要求教師成為研究者，已成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)。教師培訓(xùn)工作理念必須轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳌把杏?xùn)一體”模式，在教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)等實(shí)踐，以訓(xùn)促研，以研帶訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合，將藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與藝術(shù)教育教學(xué)問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥?wèn)題為中心，實(shí)現(xiàn)生態(tài)性的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第四，特型示范。特型示范的內(nèi)涵包括兩方面的范疇：一是根據(jù)不同教齡段的受培教師進(jìn)行層次不同的藝術(shù)教育學(xué)理示范；二是根據(jù)藝術(shù)教育理念趨進(jìn)的教師類(lèi)型進(jìn)行不同模式開(kāi)創(chuàng)的啟發(fā)引領(lǐng)示范，達(dá)到順向藝術(shù)教師培訓(xùn)的核心訴求目標(biāo)――“引領(lǐng)每一個(gè)藝術(shù)教師自順教學(xué)”。比如筆者將在北京師范大學(xué)為期半年的訪學(xué)經(jīng)歷建構(gòu)為培訓(xùn)課程中的一部分，將課程主題命名為《美術(shù)教育觀念的蒙啟》，分別設(shè)置分主題為“為什么需要美術(shù)教育觀念”、“美術(shù)教育觀念哪來(lái)的”、“美術(shù)教育觀念的形成”、“如何讓美術(shù)教育在學(xué)校美術(shù)教育中發(fā)揮實(shí)際的功效”的兩課時(shí)、兩課時(shí)、三課時(shí)、一課時(shí)的“四環(huán)節(jié)――八課時(shí)”培訓(xùn)。

在“為什么需要美術(shù)教育觀念”的兩課時(shí)環(huán)節(jié)中，主要分為“觀念與美術(shù)教育觀念”與“美術(shù)教育目的直接體現(xiàn)”進(jìn)行編碼知識(shí)的講述。一，利用問(wèn)卷調(diào)查、設(shè)問(wèn)等方式，希冀開(kāi)啟個(gè)人智慧的邏輯起點(diǎn)、生發(fā)維度與寬廣延伸，以此對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行美術(shù)教育潛能的引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)。二，采用課堂討論的方式提出問(wèn)題“沒(méi)有美術(shù)教育觀念的美術(shù)教育會(huì)是什么樣?”，以此引出國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的美術(shù)教育觀念引導(dǎo)下的美術(shù)教育實(shí)踐案例，引導(dǎo)受訓(xùn)者思考自我美術(shù)教育觀念與自己教育教學(xué)實(shí)踐的匹配程度。最后引導(dǎo)式探討兩個(gè)選題：一是“美術(shù)教育的順利、成功開(kāi)展與實(shí)施需要美術(shù)教育觀念的統(tǒng)攝”；二是“美術(shù)教育的目的是使人能夠真正成長(zhǎng)為完滿(mǎn)的人，發(fā)展人的理性。”

在“美術(shù)教育觀念哪來(lái)的”的兩課時(shí)環(huán)節(jié)中，主要分為“大師們的智慧”與“每個(gè)人創(chuàng)造的集成性創(chuàng)生”兩部分進(jìn)行編碼知識(shí)與有限編碼知識(shí)的拓展講述。前一部分中，著重聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)整體背景，講述歷史上的學(xué)者與大師們的各異的藝術(shù)教育觀念，如史密斯、杜威、西澤克、羅恩菲德、布魯納、席勒、、等，以及對(duì)當(dāng)代經(jīng)典美術(shù)教育觀念案例的探討；后一部分中，著重聯(lián)系當(dāng)下的美術(shù)教育實(shí)際問(wèn)題，如鄉(xiāng)土美術(shù)、商業(yè)美術(shù)、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，鼓勵(lì)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智慧與思維模式，每個(gè)從事美術(shù)教育的人都應(yīng)該尋找建立自我美術(shù)教育觀念的可能與支持學(xué)理。尋找自身美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)典或特殊案例，嘗試建構(gòu)自己的美術(shù)教育觀念。

在“美術(shù)教育觀念的形成”的三課時(shí)環(huán)節(jié)中，結(jié)合自身的訪學(xué)經(jīng)歷為背景，分為“學(xué)術(shù)研究”與“不斷實(shí)踐”兩部分進(jìn)行如何構(gòu)建藝術(shù)教育有限編碼知識(shí)的講述。在“學(xué)術(shù)研究”的講述中，結(jié)合自身的訪學(xué)教育，分析學(xué)術(shù)研究的信息獲取、事象分析以及形成結(jié)論的集成過(guò)程。一方面，從研究事象的積累人手，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究是研究者長(zhǎng)期多層次教學(xué)理論與實(shí)踐化合而一的追問(wèn)與反思的結(jié)果。在訪學(xué)期間根據(jù)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)性質(zhì)、主題、組織以及目的的不同，進(jìn)行關(guān)于高等藝術(shù)教育與基礎(chǔ)藝術(shù)教育的理念、實(shí)施方式、傳播策略以及學(xué)科現(xiàn)狀的多方位的思考。另一方面，提出自我觀點(diǎn)的集成的重要性，鼓勵(lì)受訓(xùn)者不斷充實(shí)與驗(yàn)證自身的教育教學(xué)理念，并給出自身的觀點(diǎn)形成邏輯――“事象－觀點(diǎn)－觀念－主張－思想－理論－系統(tǒng)理論－原理體系”；在“不斷實(shí)踐”的講述中，注重引導(dǎo)受訓(xùn)者從“探尋實(shí)施教育觀念的方法”、“逐步形成獨(dú)立的普適方案”兩方面進(jìn)行自身教學(xué)模式的探討。

在“如何讓美術(shù)教育在學(xué)校美術(shù)教育中發(fā)揮實(shí)際的功效”的一課時(shí)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行“如何幫助學(xué)生成長(zhǎng)”、“如何幫助教師成長(zhǎng)”、“如何幫助學(xué)校成長(zhǎng)”、“如何幫助福建成長(zhǎng)”、“如何幫助中國(guó)成長(zhǎng)”、“如何幫助人類(lèi)自己成長(zhǎng)”六個(gè)方面的宏觀講述，諸如此類(lèi)的“特型示范”，不僅是筆者自身的順向藝術(shù)教師培訓(xùn)模式的實(shí)施策略之一，更啟發(fā)了許多受訓(xùn)者在認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育理念引領(lǐng)教育教學(xué)的重要性、探索自身藝術(shù)教育理念的促進(jìn)性、深化實(shí)踐培訓(xùn)模式的實(shí)效性上，有了切實(shí)的收獲。

第五，雙向交流。雙向交流是指在經(jīng)過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)者與受培者、受培者之間的共同建立的培訓(xùn)“教與學(xué)”的鏈條后，根據(jù)“場(chǎng)”的具體情況，進(jìn)行培訓(xùn)者為主、受培者為輔助或受培者為主、培訓(xùn)者為輔，亦或某一受訓(xùn)者為主、其他受培者為輔的雙向?qū)υ?huà)交流。參加教師培訓(xùn)的學(xué)員既是學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)者，還是參與者，貢獻(xiàn)者。把學(xué)習(xí)和交流結(jié)合起來(lái)，同時(shí)培訓(xùn)者可根據(jù)交流情景、交流頻率、交流實(shí)效的調(diào)研，有效地進(jìn)行“順向”鏈接的調(diào)控，為今后的可持續(xù)培訓(xùn)教學(xué)與終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。交流作為一種寶貴的培訓(xùn)資源，各種反饋的信息、意見(jiàn)和建議都是培訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，管理者提高培訓(xùn)質(zhì)量、管理和服務(wù)水平的契機(jī)。

第9篇：美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)范文

一、制定對(duì)美術(shù)欣賞課程教師的教學(xué)管理措施

各級(jí)教育行政部門(mén)要高度重視對(duì)職業(yè)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的欣賞教學(xué)模塊進(jìn)行必要的檢查和監(jiān)督，逐步建立省、市、縣（區(qū)）教育行政、教研人員和學(xué)校一線(xiàn)教師組成的美術(shù)欣賞教學(xué)專(zhuān)題管理組、指導(dǎo)組、評(píng)價(jià)組、監(jiān)督組等，從而保證職業(yè)學(xué)校美術(shù)欣賞教學(xué)能夠真正按照美術(shù)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)精神順利開(kāi)展；督查各學(xué)校為美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入，改善、創(chuàng)造美術(shù)欣賞教學(xué)條件所提供的保障；要迅速完善美術(shù)欣賞教學(xué)專(zhuān)題教研網(wǎng)絡(luò)，配備專(zhuān)職美術(shù)學(xué)科教研員，聘請(qǐng)美術(shù)欣賞教學(xué)專(zhuān)題研究專(zhuān)家，并允許學(xué)生可以針對(duì)欣賞教學(xué)需要發(fā)表觀點(diǎn)，從而對(duì)職業(yè)中學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)實(shí)際提供有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。

二、大力加強(qiáng)對(duì)美術(shù)欣賞課程教師的繼續(xù)教育

美術(shù)欣賞課畢竟屬于一門(mén)新興的美術(shù)教學(xué)科目，不論在教學(xué)內(nèi)容方面，還是在教學(xué)方法上，都呈現(xiàn)出諸多不同于美術(shù)繪畫(huà)課和美術(shù)設(shè)計(jì)課的特點(diǎn)。同時(shí)，美術(shù)教師在任職之前所接受的大學(xué)教育又存在不少弊端，而2003年頒布的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也規(guī)定：美術(shù)課程中要“建立促進(jìn)美術(shù)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的角色，能對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，及時(shí)記錄教學(xué)體會(huì)、教學(xué)成果以及需要改進(jìn)之處”。因此，我們必須盡快轉(zhuǎn)變對(duì)在職美術(shù)教師的教育方式，大力加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作，補(bǔ)充和完善美術(shù)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使其不斷完善美術(shù)欣賞教學(xué)所需要的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。否則，新的美術(shù)課程也將始終停留在教室門(mén)外，無(wú)法進(jìn)入教室，并得以真正實(shí)施。這就需要各級(jí)教育行政部門(mén)整合現(xiàn)有各種類(lèi)型的與美術(shù)欣賞課有關(guān)的教研院所、各地教研部門(mén)和教師進(jìn)修學(xué)校等資源，讓其加強(qiáng)協(xié)作，在美術(shù)欣賞教學(xué)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面對(duì)美術(shù)教師開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。尤其要在美術(shù)欣賞教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，加大對(duì)美術(shù)欣賞課程教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度。同時(shí)各個(gè)學(xué)校應(yīng)充分保障每一位美術(shù)教師通過(guò)在職培訓(xùn)接受教育的機(jī)會(huì)和時(shí)間，采取“先培訓(xùn)、先上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的措施。總之，各個(gè)學(xué)校要允許和鼓勵(lì)美術(shù)教師以在職身份積極參與各種學(xué)歷和非學(xué)歷的繼續(xù)教育培訓(xùn)，并提供相應(yīng)的便利。

三、切實(shí)有效地開(kāi)展美術(shù)欣賞課程教學(xué)研究工作

（1）籌辦各種類(lèi)型美術(shù)欣賞課程觀摩活動(dòng)。各個(gè)學(xué)校基本都能夠根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行富有想象力的美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)是否科學(xué)準(zhǔn)確，又是否能予以普遍推廣，卻是個(gè)比較難的問(wèn)題。因此，各地教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織各科研院所中有造詣的美術(shù)欣賞課程研究專(zhuān)家、各地教研部門(mén)和教師進(jìn)修學(xué)校中的教研員、各個(gè)學(xué)校從事美術(shù)欣賞教學(xué)的教師，參與定期開(kāi)展的美術(shù)欣賞課程的教學(xué)觀摩課、公開(kāi)課、示范課和評(píng)優(yōu)課，對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)的正確理念加以大力宣傳、對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法加以大力推廣、對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)中好的教學(xué)資源加以共享，并對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)中的誤區(qū)加以及時(shí)歸納并提出有效的矯正對(duì)策，而非像目前舉辦的各種教研活動(dòng)，總是走走樣子、過(guò)過(guò)場(chǎng)而已。同時(shí)，正如前文所述，籌辦研討會(huì)時(shí)，也最好能邀請(qǐng)部分學(xué)生代表參與，注意觀察他們的學(xué)習(xí)反饋，認(rèn)真聽(tīng)取并考慮他們的建議和要求。尤其是美術(shù)學(xué)科教研員，要加強(qiáng)研究意識(shí)，正確理解美術(shù)欣賞課的宗旨、目標(biāo)和教學(xué)原則等基本理論，從而切實(shí)提高對(duì)中學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)指導(dǎo)能力。

（2）成立各種類(lèi)型美術(shù)欣賞課程指導(dǎo)小組。筆者建議，可成立主要由美術(shù)欣賞課程研究專(zhuān)家、各地教研員和一線(xiàn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的從事美術(shù)欣賞教學(xué)的骨干教師參與的專(zhuān)門(mén)美術(shù)欣賞課程指導(dǎo)小組。圍繞美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，定期召開(kāi)階段性的美術(shù)欣賞教學(xué)理論和實(shí)踐工作教學(xué)反思研討會(huì)，舉辦美術(shù)欣賞教學(xué)課程的優(yōu)秀課件展示、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和案例以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，舉行構(gòu)建美術(shù)欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)方式和機(jī)制的研討，從而最終能對(duì)職業(yè)學(xué)校美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法、調(diào)整教學(xué)策略、提出改進(jìn)意見(jiàn)。