工學(xué)結(jié)合的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工學(xué)結(jié)合的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

【關(guān)鍵詞】專門用途英語(yǔ) 高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè) 行業(yè)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0103-02

一、高職各專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，學(xué)界和教育界不斷推進(jìn)針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。2009年1月，教育部高職高專英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在其的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中針對(duì)課程設(shè)置明確提出“高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)階段”。隨即，各高職院校陸續(xù)推出了以“專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）教學(xué)”，“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”為代表的公共英語(yǔ)教學(xué)改革模式。

1.改革模式的優(yōu)勢(shì)和成果逐步顯現(xiàn)

三年之間，各高職院校紛紛選派具有一定行業(yè)背景的英語(yǔ)專業(yè)教師從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作，教師也高度重視行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)與公共英語(yǔ)教學(xué)之間的巨大差異。重視選擇具有一定專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)模擬真實(shí)工作環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)、利用多媒體、實(shí)訓(xùn)教室等設(shè)備條件設(shè)置分組合作的課堂模式，并通過提高學(xué)生跨文化交際能力，提升學(xué)生綜合的英語(yǔ)應(yīng)用素質(zhì)。

2.改革實(shí)踐中存在的問題

然而，隨著高職專業(yè)的細(xì)分和改革的逐步推進(jìn)，根據(jù)崗位所設(shè)置的專業(yè)將原先行業(yè)英語(yǔ)又細(xì)分為諸多針對(duì)具體崗位的專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為例經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)可細(xì)分為國(guó)貿(mào)、物流、金融、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、經(jīng)紀(jì)等不同專業(yè)，旅游英語(yǔ)可細(xì)分為導(dǎo)游、酒店、會(huì)展等；加上近年來熱門的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、涉外護(hù)理英語(yǔ)、秘書英語(yǔ)等對(duì)行業(yè)英語(yǔ)針對(duì)崗位實(shí)踐教學(xué)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。

行業(yè)英語(yǔ)不同于專業(yè)英語(yǔ)，如何把握各專業(yè)間英語(yǔ)教學(xué)的共性和差異的矛盾也漸漸凸顯。它不能以某個(gè)具體專業(yè)為背景，更不能以教授某些專業(yè)知識(shí)或術(shù)語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重同一類（如經(jīng)貿(mào)類）專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的共性，提高學(xué)生就業(yè)的知識(shí)和技能以及滿足職業(yè)（崗位）對(duì)從業(yè)人員的基本要求。

然而，各專業(yè)之間的差異也不容忽視。職場(chǎng)上崗位職責(zé)的細(xì)分，高職各專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化的趨勢(shì)都說明了各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容差異逐步加大的必要性。同為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)會(huì)計(jì)、金融、營(yíng)銷等專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容還是相去甚遠(yuǎn)的。如果把所有專業(yè)的學(xué)生作為一個(gè)整體，只講授自我介紹和簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)；求職、辭職、面試等內(nèi)容的求職英語(yǔ)及與同事交往、與顧客溝通、請(qǐng)示上級(jí)的技巧以及其他方面的英語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)不了基于特定行業(yè)需求、針對(duì)性強(qiáng)的崗前培訓(xùn)的要求。

二、基于專門用途英語(yǔ)概念的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)共性研究

專門用途英語(yǔ)（ESP）是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程[1]。ESP分為：為商務(wù)英語(yǔ)（EBE）和科技英語(yǔ)（EST），而EBE和EST均又分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes， 簡(jiǎn)稱EAP）和行業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purposes，簡(jiǎn)稱EOP）[2]。

“行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)”這一概念是在2008年開始的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中被首次提出來的，但至今還沒有一個(gè)具有權(quán)威性的定義。目前被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可的是，行業(yè)英語(yǔ)（EOP），亦稱職業(yè)英語(yǔ)，是指學(xué)習(xí)者所從事特定的工作中需要的與其職業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)[3]，與學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）相比，行業(yè)英語(yǔ)更具針對(duì)性和實(shí)踐性。

據(jù)此，基于專門用途英語(yǔ)概念的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下共性：

1.經(jīng)貿(mào)類專業(yè)背景知識(shí)的高度一致性決定了教學(xué)內(nèi)容的交集

以經(jīng)貿(mào)類行業(yè)英語(yǔ)為例，盡管具體專業(yè)的崗位職責(zé)千差萬別，但我們應(yīng)努力尋找學(xué)習(xí)者在大商務(wù)背景下提高從業(yè)能力所需的職場(chǎng)生存交際能力。在求職英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我們可以講授和訓(xùn)練如商旅、宴請(qǐng)、談判、跨文化交際等經(jīng)貿(mào)類行業(yè)從業(yè)人員普遍需要的技能。

2.不同專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的都是有助于學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)從事某一特定行業(yè)的本職工作

因此我們現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限在眼前崗位的工作職責(zé)，而應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者在某一行業(yè)長(zhǎng)足的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)的能力，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)立足其長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)潛力。

3.一堂好課的教學(xué)模式基本可以應(yīng)用到不同專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)

從行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵看，它不只是一種語(yǔ)言教學(xué)方法理論，更是一種基于特定行業(yè)需求、針對(duì)性強(qiáng)的，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它的實(shí)踐意義在于對(duì)高職英語(yǔ)提高階段具體教學(xué)實(shí)踐的啟示和定位。我們認(rèn)為，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目的在于用英語(yǔ)教授相關(guān)行業(yè)的崗位知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。

在教學(xué)方法和手段改革中，把工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)模式改革的重要切入點(diǎn)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，把職場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練作為工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。

在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，采用“決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)。并逐漸確定了“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

在工學(xué)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合的行業(yè)英語(yǔ)課堂模式。

表一、工學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

三、以崗位需求為主導(dǎo)探索不同專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的差異

誠(chéng)然，工學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)模式在改革的初期顯現(xiàn)了前所未有的成果、發(fā)揮了不可替代的作用。但隨著改革的深入和發(fā)展，專業(yè)開設(shè)的進(jìn)一步細(xì)化。帶有鮮明專業(yè)特色的、專門用途意義的行業(yè)英語(yǔ)課的需求逐步擴(kuò)大，也引起了各專業(yè)院校、一線教師的高度重視。

以下我們將以崗位需求為主導(dǎo)，探尋經(jīng)貿(mào)類不同專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的差異，既在踐行一堂好課課堂環(huán)節(jié)的前提下，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作有針對(duì)性的調(diào)整：

1.教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體現(xiàn)不同的崗位需求

依據(jù)Hutchinson和Waters提出的ESP需求分析理論[2]，確定某一語(yǔ)言課程的需求時(shí)：首先要了解與某一特定領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的一些問題；其次要了解其語(yǔ)言的使用人員、使用時(shí)間、適用場(chǎng)合、使用內(nèi)容、使用形式以及使用原因。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同崗位的工作情景

使用體現(xiàn)行業(yè)、職業(yè)和崗位特色的教材，設(shè)置各種任務(wù)為教師、學(xué)生提供具體、可操作的課堂活動(dòng)形式，解決好如何設(shè)定好的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和想象力，使得他們?cè)诮换ナ綄W(xué)習(xí)環(huán)境中，利用所學(xué)知識(shí)解決未來工作中的問題，這一點(diǎn)尤為重要。

EOP教學(xué)涉及的不同行業(yè)特定語(yǔ)域中的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象和用法，從詞義、句法和語(yǔ)篇到語(yǔ)用等方面千差萬別。根據(jù)不同的行業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法。譬如：“案例分析法”可以根據(jù)特定而典型的實(shí)例讓學(xué)生了解如何進(jìn)行貨幣資金管理、申報(bào)納稅、產(chǎn)品核算、規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等，在真實(shí)的體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)EOP課程的興趣，從而激發(fā)他們EOP課程學(xué)習(xí)的融入性動(dòng)機(jī)。“情景教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境讓學(xué)生身臨其境地了解、演繹每一個(gè)崗位的工作流程、工作內(nèi)容以及所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

3.匯報(bào)教學(xué)結(jié)果的形式適應(yīng)不同的崗位特征

EOP課程測(cè)試方式上，傳統(tǒng)的以多項(xiàng)選擇題為主的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，其弊端日漸凸顯，這種單一化的測(cè)試重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，主要考察學(xué)生低層次的認(rèn)知能力，難以考察知識(shí)運(yùn)用的能力。順應(yīng)教學(xué)改革的需要，測(cè)試專家的基本共識(shí)是采用語(yǔ)言行為測(cè)試：基于任務(wù)的語(yǔ)言行為測(cè)試和基于能力的語(yǔ)言行為測(cè)試。前者測(cè)試任務(wù)就是現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)，按現(xiàn)實(shí)生活中完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)來判斷考生的表現(xiàn)。后者測(cè)試任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)相似或相仿，但完成任務(wù)的能力不是測(cè)量的主要目標(biāo)。

我們認(rèn)為EOP測(cè)試可以介于兩者之間，不同專業(yè)可以最大限度的選取靈活多樣的測(cè)試方式，筆試口試相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試可以考察學(xué)生能用英語(yǔ)處理業(yè)務(wù)單據(jù)、商業(yè)文件的能力。

EOP測(cè)試不僅要關(guān)注考核的規(guī)范性。更要重視考核內(nèi)容的針對(duì)性和真實(shí)性。重點(diǎn)考察學(xué)生使用英語(yǔ)完成測(cè)試任務(wù)與其在現(xiàn)實(shí)生活、工作中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)之間的相似度。這正是EOP課程測(cè)試與通用英語(yǔ)課程測(cè)試的區(qū)別所在。EOP不僅僅測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言水平，更要考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成真實(shí)任務(wù)的能力。

表二、有代表性的專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)要素的比較分析

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為專門用途英語(yǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化意識(shí)為首要任務(wù)。在最大限度的資源共享的前提下，我們應(yīng)該不遺余力探究如何在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過程中體現(xiàn)專業(yè)特色，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴地、創(chuàng)造性的完成改革任務(wù)的推進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)細(xì)化的趨勢(shì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展輸送更多、更優(yōu)秀的跨文化交際服務(wù)型、專門型英語(yǔ)綜合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Strevens P.ESP after Twenty Years：A Reappraisal[M].Tickoo M. ESP：State of the Art.Singapore：SEAMEO Regional Centre，1988：1―13.

[2]Hutchinson Tom，Waters Alan.English for Specific Purposes[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：17.

[3]王青，劉海燕.基于“崗位需求”的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究――以“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”為例[A].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012年7月 第29卷第4期

[4]張?zhí)穑鷳B(tài)式藝術(shù)教育提高行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣效果論證.《職業(yè)教育研究》，2012年4月

第2篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。而專業(yè)人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)這一使命的必要途徑。作為高等職業(yè)院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，如何更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型國(guó)際貿(mào)易職業(yè)人，并樹立鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色，是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展一個(gè)亟待解決的課題。通過對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的研究，構(gòu)建更符合實(shí)際的專業(yè)職業(yè)人培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出更加適應(yīng)崗位特性，滿足崗位要求的高素質(zhì)的技能型職業(yè)人。

一、高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的途徑

（一）建立校外實(shí)訓(xùn)基地

按照“互惠互利、雙向受益”的原則，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)趨勢(shì)及本專業(yè)特點(diǎn)，與校外外貿(mào)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，確定為專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。學(xué)生通過校外實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)，可以了解到實(shí)際外貿(mào)工作崗位的特性、內(nèi)容、操作規(guī)范，同時(shí)了解到新形勢(shì)下外貿(mào)工作崗位對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的新要求。專業(yè)通過與外貿(mào)企業(yè)的互動(dòng)，可以達(dá)到培養(yǎng)以“面向社會(huì)、立足崗位、優(yōu)化基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、強(qiáng)化應(yīng)用、突出技能”為指導(dǎo)思想的“技能型”應(yīng)用人才。

（二）學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候深入到外貿(mào)企業(yè)，到具體的外貿(mào)工作崗位上，到真實(shí)的工作環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)，一邊在工作，與一般企業(yè)員工一樣從事相應(yīng)職能的勞動(dòng)，其身份既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力等具有重要的意義。學(xué)生通過“頂崗”的過程對(duì)已學(xué)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)與消化，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)梳理與明確；并在“頂崗”中學(xué)習(xí)感受學(xué)校內(nèi)無法體驗(yàn)到的真實(shí)工作氛圍，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。目前“頂崗實(shí)習(xí)”在很多高職院校開展，并大都放在大三時(shí)期，學(xué)生是在學(xué)習(xí)了大部分專業(yè)所修課程的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上有著一定的基礎(chǔ)。

（三）課證融合，加強(qiáng)考級(jí)考證

“課證融合”，又稱為雙證教學(xué)，是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對(duì)應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生就能直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來說，主要的職業(yè)證書有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、質(zhì)檢員、貨代員、報(bào)關(guān)員等，由于考證考級(jí)主要是針對(duì)特定工作崗位所需技能和專業(yè)知識(shí)來設(shè)定考試內(nèi)容的，其具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些外貿(mào)崗位的專業(yè)課程，參加相關(guān)崗位的考證，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，這樣學(xué)生掌握了相應(yīng)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)，具備了在相應(yīng)崗位上的基本技能水平。通過這種形式，縮小了學(xué)生與外貿(mào)工作崗位的距離，為將來就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

（四）完善校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)條件

由于校外實(shí)訓(xùn)基地往往不能很好地達(dá)到預(yù)期的效果，因此很多高等職業(yè)院校為了彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)基地的不足，突破傳統(tǒng)模式,運(yùn)用創(chuàng)新思維,在校內(nèi)建設(shè)基于實(shí)物的仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,這樣可以完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)功能、提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)效果。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來說，就是建立國(guó)貿(mào)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置外貿(mào)相關(guān)軟件，利用事前設(shè)定的操作情景，學(xué)生可以足不出校參與到摸擬的外貿(mào)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中來，并模仿某個(gè)角色進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的操作，通關(guān)角色的操作學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到角色的定位，了解到角色的工作內(nèi)容，學(xué)會(huì)角色所需要的相關(guān)技能。

（五）引入企業(yè)外貿(mào)人員參與教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，把企業(yè)參與有機(jī)地融人整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，整合企業(yè)和學(xué)校資源，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)為教學(xué)服務(wù)的輔助功能，成立由企業(yè)外貿(mào)部門負(fù)責(zé)人或

者一線有著豐富外貿(mào)操作經(jīng)驗(yàn)的人員等參加的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，作為常設(shè)機(jī)構(gòu)定期舉行例會(huì)，研究和制訂職業(yè)人培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)聘請(qǐng)這些企業(yè)人員參與某門課程或者某些環(huán)節(jié)的教學(xué)，把其外貿(mào)操作經(jīng)驗(yàn)融入到課堂，一方面可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)權(quán)威的敬仰從而提高學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生可以盡快掌握實(shí)際崗位上所需要的技能。

二、高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合中存在的問題

（一）校外實(shí)訓(xùn)基地流于形式

絕大多數(shù)高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都與外貿(mào)企業(yè)簽訂了協(xié)議，建立了專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，但許多校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)僅停留在協(xié)議書上，沒有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定、雙向互動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)良好的校外實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)，真正發(fā)揮作用的不多，大都形同虛設(shè)。另外學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)實(shí)地跟班實(shí)訓(xùn)，場(chǎng)景雖是真實(shí)的，但由于企業(yè)的盈利性和外貿(mào)工作崗位的特性，不可能一次性安排大量學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的崗位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，所以到最后就是流于形式，變成了短瞬的參觀。學(xué)生也只能隨機(jī)見識(shí)一些東西，對(duì)于外貿(mào)具體業(yè)務(wù)的內(nèi)容沒有深入和實(shí)質(zhì)上的了解，結(jié)果是校外實(shí)訓(xùn)基地也就不能起到真正的作用。甚至有的只是簽訂協(xié)議，蓋上公章，沒有后續(xù)事宜，當(dāng)是備案資料應(yīng)付上面檢查。

（二）對(duì)外貿(mào)人才的培養(yǎng)規(guī)格缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)

高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)大多在制定職業(yè)人培養(yǎng)方案的時(shí)候，沒有深入外貿(mào)企業(yè)一線崗位進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，收集第一手資料，而是學(xué)院的教師于會(huì)議室憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以往的外貿(mào)工作經(jīng)歷以及設(shè)想來進(jìn)行職業(yè)人培養(yǎng)方案的修訂。缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的職業(yè)人培養(yǎng)方案自然不能真實(shí)反映實(shí)際崗位的需求，不能體現(xiàn)外貿(mào)人才培養(yǎng)的時(shí)代性，在人才的培養(yǎng)模式上會(huì)偏離現(xiàn)實(shí)；在課程體系設(shè)置上不能有效圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人為中心；在課程內(nèi)容選取上不能以工作任務(wù)為導(dǎo)向，工作內(nèi)容為主線；在工學(xué)結(jié)合的理念上也僅僅停留在思想認(rèn)識(shí)。這樣培養(yǎng)出來的人才最終不能符合企業(yè)的實(shí)際需要。

（三）仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上

外貿(mào)技能型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生更多地參與外貿(mào)實(shí)踐或者實(shí)際操作環(huán)節(jié)，通過“在做中學(xué)，在學(xué)中做”來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鞏固和掌握所需要的技能，過程中以學(xué)生為主體，這才是工學(xué)結(jié)合過程中的關(guān)鍵所在。但是很多時(shí)候，由于條件上的限制和意識(shí)上的偏差，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是停留在以“教師講授，學(xué)生聆聽”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師仍然是整個(gè)教學(xué)過程中的主體和核心，學(xué)生依舊是被教師牽制的被動(dòng)的對(duì)象，讓學(xué)生參與的操作環(huán)節(jié)被教師有意或無意刪減了，雖然方便了教師，但是最終學(xué)生不能達(dá)到掌握所需技能的目標(biāo)。同時(shí)教師衡量學(xué)生是否掌握了某項(xiàng)技能的考核，也還是停留在以期末考試為主，形式過于單一，不能有效反映學(xué)生實(shí)際掌握技能的情況。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)院派的情況依舊未改

具體落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”理念的主體是教師，因此教師在工學(xué)結(jié)合過程中的作用非常重要。教師在教授學(xué)生某項(xiàng)技能的時(shí)候，首先自己必須具備這項(xiàng)技能，這是前提，但是往往我們的教師真正在外貿(mào)企業(yè)從事過相關(guān)工作的很少，以后也基本上沒有到外貿(mào)企業(yè)一線去掛職鍛煉，即使有的掛職鍛煉也只是停留在形式上，不是時(shí)間短就是干脆掛名而已。很多高等職業(yè)院校在引進(jìn)外貿(mào)教師時(shí)候更多地考慮職稱和學(xué)歷，外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)僅是一個(gè)參考而已，而真正在外貿(mào)企業(yè)一線崗位工作過有較高技能的人才往往學(xué)歷上不高，因此整體上教師技能普遍不高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。這些現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上很多內(nèi)容流于形式，不能教授學(xué)生真正的技能，最終是不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

三、我院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)

（一）我院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的成果

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)成立于2003年，如今歷經(jīng)了近9年的發(fā)展，在這9年的發(fā)展過程中，專業(yè)一直秉承“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)指導(dǎo)思想，從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，不斷取得了新的成就，比如在2008年申報(bào)成功了一門省級(jí)精品課程—外貿(mào)出口跟單實(shí)務(wù)，2010年專業(yè)成功申報(bào)了浙江省特色建設(shè)專業(yè)。在2003年專業(yè)成立之初，就與校外外貿(mào)企業(yè)合作成立專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)外貿(mào)行業(yè)專家作出專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)委員會(huì)成員，邀請(qǐng)他們對(duì)專業(yè)建設(shè)提供外貿(mào)行業(yè)最新發(fā)展信息，同時(shí)提出對(duì)我專業(yè)建設(shè)的建議，幫助設(shè)置專業(yè)課程體系，討論專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修訂專業(yè)職業(yè)人培養(yǎng)方案，

善人才培養(yǎng)規(guī)格，另外聘請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生召開外貿(mào)方面的講座。2004年開始開設(shè)技能實(shí)訓(xùn)課程時(shí)就聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)兼職人員參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用他們豐富的外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)充實(shí)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的外貿(mào)技能操作水平。2005年提出以學(xué)生能力為本位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)方式，從一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的技能水平。2006年落實(shí)專業(yè)教師到外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，讓教師先學(xué)會(huì)技能，再把技能帶到課堂上教會(huì)學(xué)生技能，這樣取得了很好的效果。2008年依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，工作內(nèi)容為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式，重點(diǎn)突出技能訓(xùn)練，正是因?yàn)檫@樣，外貿(mào)出口跟單實(shí)務(wù)這門課程才能夠順利申報(bào)成為省級(jí)精品課程。

（二）我院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合的突破

2010年開始，專業(yè)在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展，繼續(xù)做好做強(qiáng)，不斷增強(qiáng)專業(yè)整體實(shí)力，與杭州言早西服飾有限公司合作成立了杭州言早西服飾有限公司對(duì)外貿(mào)易部。這是我院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)摒棄了單純式的協(xié)議合作，認(rèn)識(shí)到開展深入實(shí)質(zhì)合作的重要性，意識(shí)到長(zhǎng)期穩(wěn)定的深入合作必須建立在雙贏的基礎(chǔ)上，于是利用杭州言早西服飾有限公司還沒有自營(yíng)對(duì)外貿(mào)易的情況下，與其共同出資合作成立杭州言早西服飾有限公司對(duì)外貿(mào)易部，對(duì)外貿(mào)易部的人員都是學(xué)校都是由學(xué)校派駐，包括專業(yè)教師和學(xué)生，對(duì)外貿(mào)易部的工作具體就由派駐的學(xué)生和老師來開展。在與學(xué)校合作中，企業(yè)不用給對(duì)外貿(mào)易部的工作人員發(fā)工資，這樣可以很大程度上降低單獨(dú)投資成立一個(gè)對(duì)外貿(mào)易部，同時(shí)可以拓展國(guó)際市場(chǎng)，擴(kuò)大市場(chǎng)銷售，獲得更多的利潤(rùn)回報(bào)。而作為學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)來說，可以利用與企業(yè)合作的契機(jī)，一方面讓教師深入崗位第一線了解和學(xué)習(xí)以及提高其外貿(mào)操作技能，另一方面讓學(xué)生分批分組到外貿(mào)崗位第一線進(jìn)行外貿(mào)操作實(shí)戰(zhàn)，通過具體實(shí)戰(zhàn)學(xué)生可以切實(shí)掌握所需要的技能，當(dāng)然在這個(gè)過程中要有教師的實(shí)地指導(dǎo)。而且通過外貿(mào)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的業(yè)務(wù)利潤(rùn)可以繼續(xù)推進(jìn)公司對(duì)外貿(mào)易部的長(zhǎng)期運(yùn)作。這樣的合作形式可以說是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上的一個(gè)大膽創(chuàng)新和嘗試，也是更有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的途徑。

四、高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合有效途徑的思考

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍

在目前教師師資結(jié)構(gòu)前提下，不再惟高職稱高學(xué)歷是論，而是提高教師的技能水平，鼓勵(lì)教師利用寒暑假去學(xué)校指定的外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)鼓勵(lì)教師在教學(xué)之余并在不影響教學(xué)質(zhì)量的情況下到外貿(mào)企業(yè)兼職，鍛造一支理論知識(shí)扎實(shí)，技能水平高超的雙師型教學(xué)隊(duì)伍。只有在這種情況才能更好地貫徹工學(xué)結(jié)合的理念，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求，滿足崗位要求的高素質(zhì)技能型職業(yè)人。另外對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，利用優(yōu)厚待遇引進(jìn)外貿(mào)企業(yè)行業(yè)專家作為兼職教師，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人服務(wù)。

（二）提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓其親自操作，貫穿整個(gè)操作過程，體會(huì)操作經(jīng)歷，這樣學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對(duì)技能要點(diǎn)的掌握也比較深刻。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生放在第一位，并通過實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)和完善。

（三）密切與企業(yè)的合作程度

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，利益驅(qū)動(dòng)是保證合作的首要條件。企業(yè)、學(xué)校不同的利益驅(qū)使，決定了各自的行為特征。學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要企業(yè)的參與；企業(yè)以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，但要保持發(fā)展與創(chuàng)新，需要學(xué)校培養(yǎng)人才和技術(shù)服務(wù)?？梢?，要想保持與企業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系，并開展深入實(shí)質(zhì)的合作內(nèi)容，必須為企業(yè)培養(yǎng)人才和提供技術(shù)服務(wù)。同時(shí)作為工學(xué)結(jié)合的發(fā)起者學(xué)校，應(yīng)主動(dòng)走入企業(yè)，不斷提高對(duì)企業(yè)的服務(wù)能力，另外還應(yīng)研究企業(yè)需求的多樣性和差異性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫曉瓊.高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式面臨的問題與破解途徑[j].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2011,(01)

[2] 姚奇富.基于“工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式改革難題及其破解[j].商情，2010（11）

[3] 吳素敏.工學(xué)結(jié)合是高職國(guó)際

貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑[j].商情，2010

[4] 劉輝.基于高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式構(gòu)建的創(chuàng)新研究[j].價(jià)值工程，2009

第3篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

【關(guān)鍵詞】裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì) 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0219-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展也取得進(jìn)步，特別是高職院校的發(fā)展。又隨著高職院校地位的提高，其里面的主要專業(yè)――裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，也就成為重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象了。但現(xiàn)在高職院校的教學(xué)方式與我國(guó)以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主的國(guó)情不符，再加上高職院校本就和本科院校有所差距，如：上課年制較少，高職院校學(xué)生的起跑線比本科學(xué)生就較低，所以，要加強(qiáng)對(duì)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)的宣傳發(fā)展力度，創(chuàng)新職校培養(yǎng)專業(yè)人才的模式――“人工結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

1.高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

眾所周知，一個(gè)高職院校發(fā)展的好壞取決于該院校主要專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在高職院校里的裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到眾多老師及領(lǐng)導(dǎo)的重視，要求不斷的在實(shí)踐中汲取教訓(xùn)和累積經(jīng)驗(yàn)。如今，高職院校開設(shè)的專業(yè)課都只是與過去沒區(qū)別的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在課上也只是聽老師隨便講講甚至有的不聽，并且教學(xué)在素描、設(shè)計(jì)方面沒有創(chuàng)新。這些因素就導(dǎo)致高職院校里的專業(yè)基礎(chǔ)課程并沒有發(fā)揮它存在的價(jià)值。

所以，在高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)低迷的情境下，我們應(yīng)如何發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的巨大意義呢？院校應(yīng)如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式呢？又應(yīng)如何推動(dòng)高校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展呢？這些問題是順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步我們所必須要考慮的。

2.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，一方面是指學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上工作賺錢，如半工半讀；另一方面是指學(xué)生能將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行與自己專業(yè)相符的工作訓(xùn)練。認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐中產(chǎn)生，實(shí)踐又是認(rèn)識(shí)的最終目的。光靠課本上的知識(shí)和老師所講的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的作用并不明顯，只有在自己親自動(dòng)手經(jīng)歷過才會(huì)印象深刻，才會(huì)在實(shí)踐中不斷遇到新情況、提出新問題，才會(huì)不斷的探索和努力尋求解決問題的方法。這種培養(yǎng)人才的模式不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心，而且還會(huì)讓學(xué)生更早的步入社會(huì)、更早的接觸社會(huì)、更早的了解社會(huì)，為以后融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是在以過去高職院校為活動(dòng)中心的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，變成了以校園與企業(yè)兩者結(jié)合為活動(dòng)中心來進(jìn)行教學(xué)的方式。人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)面廣泛，包括：教學(xué)方案、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面。所以，可以看出工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的基本特征：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷進(jìn)步。在教學(xué)場(chǎng)所方面，從單一轉(zhuǎn)化為多樣；在教學(xué)內(nèi)容方面，更加注重對(duì)主要專業(yè)的實(shí)踐能力。在高職院校實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是需要學(xué)校徹底的摒棄過去的教學(xué)觀念――只注重課堂上教育，需要學(xué)校做出徹底的創(chuàng)新、徹底的改革。既要給學(xué)生一個(gè)在學(xué)校學(xué)習(xí)的良好氛圍；又要為學(xué)生在企業(yè)方面做好鋪墊給學(xué)生提供一個(gè)自己動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)。

3.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)校的發(fā)展不同、每個(gè)專業(yè)的前景和受歡迎度不同，所以它們都會(huì)有其不同的發(fā)展目標(biāo)、不同的發(fā)展對(duì)象、不同的發(fā)展要求。因此，在我國(guó)高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上具有差異性和多樣性的特點(diǎn)。

3.1構(gòu)建“工學(xué)交替”的教學(xué)模式

現(xiàn)今，專業(yè)人才的教育模式以“工學(xué)結(jié)合”為重點(diǎn)，其意思也就是：學(xué)生在校內(nèi)必須認(rèn)真完成課堂上的任務(wù)、熟記書本上的知識(shí)，在校外就要對(duì)自己的操作動(dòng)手能力加強(qiáng)訓(xùn)練。其實(shí)，工學(xué)交替模式也是如此。以學(xué)生對(duì)自己所選的專業(yè)為依據(jù)，給他們?cè)诠ぷ鲘徫簧吓囵B(yǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既能學(xué)好課本知識(shí)，又能讓學(xué)生初步感受工作崗位，以便以后在自己崗位上能更好的發(fā)揮所學(xué)的技能。顯而易見，工學(xué)交替是有三個(gè)教學(xué)場(chǎng)所的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有三個(gè)階段的。

第一階段就是要學(xué)生全部學(xué)完課本上的理論知識(shí)，如：知道什么是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有哪些內(nèi)容、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的前景如何、怎樣對(duì)物品進(jìn)行設(shè)計(jì)等等，這就是我們?cè)诮淌依锼瓿傻?。第二階段就是在學(xué)生掌握了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)事物進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行操作。在訓(xùn)練室里，有專業(yè)的老師對(duì)實(shí)施有計(jì)劃性的訓(xùn)練方案，進(jìn)行一對(duì)一的操作輔導(dǎo)。要讓他們徹底的擺脫書本的束縛，成為真正的專業(yè)技術(shù)人員。這就是我們?cè)谟?xùn)練室所要完成的。最后一個(gè)階段當(dāng)然就是在企業(yè)啦，我們?yōu)槭裁茨敲纯炭鄬W(xué)習(xí)？為什么要把技術(shù)學(xué)好？就是想找到一個(gè)好工作賺好多的錢，現(xiàn)在，高職就提供我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們有錢拿的學(xué)習(xí)，當(dāng)然了，重點(diǎn)不是在錢，而是讓我們學(xué)會(huì)與人交往，懂得團(tuán)隊(duì)精神，遵守職業(yè)道德。提高我們大學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

3.2以“工學(xué)坊”為載體的教學(xué)模式

由于高職院校中“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的出現(xiàn)，促使大多學(xué)校都出現(xiàn)半工半讀式、勤工儉學(xué)式的人才培養(yǎng)模式?！肮W(xué)坊”是指高職院校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，共同設(shè)立的一個(gè)基地，但它也是要嚴(yán)格遵守公司的管理制度。它既是設(shè)計(jì)公司的一個(gè)設(shè)計(jì)部門，又是學(xué)生用來訓(xùn)練技能的培養(yǎng)場(chǎng)所。它全由專業(yè)的設(shè)計(jì)師、專業(yè)的教師、專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)是設(shè)計(jì)企業(yè)的靈魂。學(xué)生能在設(shè)計(jì)部門學(xué)習(xí)具有很大的意義，把每一次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、當(dāng)作一次實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以必須要認(rèn)真對(duì)待，提高自身不斷學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣學(xué)生才不會(huì)辜負(fù)高職院校的期望，才會(huì)把自己的專業(yè)技能發(fā)揮極致，才會(huì)理解團(tuán)隊(duì)合作精神，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力。

4.裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革方向

4.1與時(shí)俱進(jìn)

高職院校的專業(yè)課程開設(shè)一定要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷的改進(jìn)。由于我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。又因?yàn)楦呗毜膸熧Y條件、學(xué)生覺悟、教學(xué)課時(shí)等等都與本科院校有所差距。所以，只有自覺創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，高職才能在在眾多高校間脫穎而出，才能不被時(shí)代所淘汰。

4.2突出特色專業(yè)

高考完后，學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇主要是考慮學(xué)校專業(yè)的分量。我校的主要專業(yè)是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)，然而受各種因素的影響，它并不具備我校的特色，也不具備吸引學(xué)生的條件。所以，目前，我校的工作力度應(yīng)著重放在對(duì)專業(yè)課程的改革，充分發(fā)揮我校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提高我校主要專業(yè)的知名度。

4.3加強(qiáng)與企業(yè)間的合作

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求我們要與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同來培養(yǎng)國(guó)家專業(yè)技術(shù)人才。企業(yè)可以為學(xué)校提供教學(xué)資金、教學(xué)資源，為學(xué)生提供專業(yè)技能培訓(xùn)的平臺(tái)，同時(shí)，學(xué)校也給企業(yè)帶來雄厚的技術(shù)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)與企業(yè)的合作是必不可少的。

5.結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)高職院校的師資力量較差，所以進(jìn)行高校教學(xué)改革是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。針對(duì)該問題，學(xué)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開設(shè)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)班，建立專業(yè)實(shí)踐基地等方式來改進(jìn)學(xué)校的發(fā)展模式。希望我校裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能不斷解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮其最大的作用提高學(xué)生的專業(yè)技能。也希望我們的學(xué)生能有進(jìn)取心、不斷的完善自己、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。就讓我們一起努力為學(xué)校的發(fā)展盡自己的一份微薄之力吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]安翠花，趙勇，劉子玉.基于文獻(xiàn)的山東工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀分析與問題研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)2014年11期：32

第4篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

一、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.教材過時(shí)。

在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們采用的教材大多是前幾年出版的，這些教材中的知識(shí)點(diǎn)或款式項(xiàng)目比較陳舊，而且特別偏重理論方面的知識(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)服裝飛速發(fā)展的今天，這對(duì)目前的培養(yǎng)目標(biāo)相差很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁，老師講起來費(fèi)神，過多的理論知識(shí)將原本簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)變得更加復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很抽象也很枯燥，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不感興趣，有的東西學(xué)生根本就聽不懂，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得沒有學(xué)到什么東西，老師的教學(xué)也沒有起到很大的作用。

2.教學(xué)安排上不合理。

目前沿用的教材，書厚，教學(xué)內(nèi)容多，消耗的教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，先課堂理論教學(xué)后實(shí)踐操作，這樣做的弊端是：（1）理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)間隔的時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)原來學(xué)的知識(shí)很容易忘記，把幾門課程截然分開，進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)時(shí)數(shù)比例不當(dāng)，理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不能緊扣實(shí)踐教學(xué)，顯得盲目和隨意。（2）教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)多次重復(fù)，而且理論教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)有時(shí)候并不是一個(gè)教師，教學(xué)的手法也會(huì)有不同，就會(huì)出現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，有些知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和工藝的講解有區(qū)別，對(duì)學(xué)生造成了一定的困擾，提高不了學(xué)習(xí)效率。（3）教學(xué)無創(chuàng)新，不生動(dòng)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。服裝專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新潛力應(yīng)該比其他專業(yè)大得多，而且更直觀、形象、生動(dòng)。然而，我們目前的課堂教學(xué)卻是空對(duì)空，教材上給定一個(gè)公式，講解半天，太抽象，學(xué)生聽不懂，都在打瞌睡，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

二、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝的結(jié)合

針對(duì)教學(xué)中存在的各種弊端，通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐摸索，我將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，具體有以下幾條措施。

1.將理論課與實(shí)踐課的教材相結(jié)合。

教材是教學(xué)之本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，可將《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》與《服裝工藝》的教材相結(jié)合，以學(xué)生為主體，做到教、學(xué)、做一體化，把原教材中的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化，基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作簡(jiǎn)單扼要，讓學(xué)生上完課之后能一看就懂，一學(xué)就會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.合理安排課程。

課程是學(xué)校教學(xué)科目和進(jìn)程的總稱，它主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)方法和手段等五個(gè)層面。要想把服裝專業(yè)的課程安排好，首先應(yīng)該對(duì)服裝制作有基本了解。服裝制作一般都要經(jīng)過裁剪、縫紉、整燙三個(gè)大的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又都有不同的制作程序，如服裝裁剪有五個(gè)程序：測(cè)量體型—結(jié)構(gòu)制圖—排料—裁剪—整理裁片。服裝縫制和整燙少說也有七八個(gè)程序。如果按照原來的教學(xué)安排，那么起碼要排四個(gè)科目，在教學(xué)過程中，各自相對(duì)獨(dú)立，互不聯(lián)系，在課時(shí)安排上也都是根據(jù)自己的內(nèi)容多少安排的，互不照應(yīng)，很不合理。比如，在實(shí)際中縫制課需大量的時(shí)間，但服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課卻占了超出服裝縫制課三分之一的時(shí)間，授課內(nèi)容也空、雜、繁、重?？站褪墙Y(jié)合實(shí)際不緊；雜就是不系統(tǒng)；繁就是教材本身也是借用別人的，交代不清；重就重復(fù)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中講過的許多東西，在講服裝工藝中都有可能重復(fù)。針對(duì)以上弊端可以采取以下辦法解決：（1）將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝工藝相結(jié)合，首先就要將教師重排，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教師要會(huì)上服裝工藝課，服裝工藝的教師要會(huì)上服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課，而且在安排教師時(shí)一個(gè)班級(jí)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝工藝課盡量安排同一位教師。這樣在兩者的理論與實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)才不會(huì)重復(fù)，選擇模塊教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到工藝必須采用一個(gè)流程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)點(diǎn)不容易遺忘，而且理論跟實(shí)踐教學(xué)結(jié)合得非常直觀。（2）課時(shí)比例是二比三，即服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩課時(shí)，服裝工藝三課時(shí)。（3）授課形式是一步到位，即制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后難，先小后大。（4）教學(xué)方法先是老師根據(jù)教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，但要精講；然后就是老師以示范、演示；學(xué)生再根據(jù)老師的要求做一遍，不懂不會(huì)的地方請(qǐng)老師幫助或請(qǐng)會(huì)的同學(xué)幫助；完成后進(jìn)行上車實(shí)際操作；老師發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

3.創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師最重要的任務(wù)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（1）學(xué)生的心理共性都是渴望成功，成功是一種巨大的情緒力量，能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。為此，我們要為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，想方設(shè)法讓他們獲得成功的感覺。例如，我們將實(shí)踐訂單的一些任務(wù)交給學(xué)生完成，讓他們根據(jù)自己掌握的知識(shí)和技巧做出交給的任務(wù)，在制作的過程中就能感受到完成一件作品的興趣，再通過完成作品的等級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）設(shè)計(jì)式作業(yè)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)式作業(yè)訓(xùn)練，一方面可以體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，另一方面這類作業(yè)不會(huì)是現(xiàn)成的東西，必須通過其他的途徑，才能把設(shè)計(jì)者的意圖表達(dá)出來。這對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神起促進(jìn)作用。例如，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師給學(xué)生的題目是：根據(jù)當(dāng)季流行的風(fēng)格自己設(shè)計(jì)一系列服裝，一個(gè)系列一般為五套。這樣學(xué)生在制作的過程中要從畫設(shè)計(jì)稿到買面料，甚至結(jié)構(gòu)制圖跟工藝都要自己完成，這樣可在很大程度上拓展學(xué)生的知識(shí)面，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)得淋漓盡致，在做的過程中可以提高學(xué)生對(duì)流行的把握，對(duì)色彩的運(yùn)用，面料的采購(gòu)，以及對(duì)款式的定位，將學(xué)生學(xué)到的綜合知識(shí)進(jìn)行一個(gè)結(jié)合，使學(xué)生知道自己哪里不足，需要補(bǔ)充哪方面知識(shí)，在學(xué)生完成作品以后也會(huì)有很大的成就感，這種成就感也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的興趣。

我將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝工藝有機(jī)結(jié)合，使理論更好地聯(lián)系了實(shí)際，避免了課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)，課程安排不合理的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生既有效地掌握服裝制作的理論，又圓滿地完成服裝工藝的實(shí)習(xí)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合達(dá)到了比較理想的效果。在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷摸索并加以完善該教學(xué)模式，更好地提高服裝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］張文斌.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)［M］.中國(guó)紡織出版社，2009.8.

第5篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

對(duì)象為2012級(jí)、2013級(jí)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口生各100人。將2012級(jí)隨機(jī)編成1班和2班，每班50人；將2013級(jí)隨機(jī)編成1班和2班，每班50人。1班均為實(shí)驗(yàn)組，2班均為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組對(duì)口生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)與對(duì)照組相比，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學(xué)計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教材均采用科學(xué)出版社2010年出版的《人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》（案例版），使用同一課程標(biāo)準(zhǔn)，由同一教師授課。在總學(xué)時(shí)（96學(xué)時(shí)）不變的情況下，調(diào)整實(shí)驗(yàn)組各章節(jié)的學(xué)時(shí)安排，同時(shí)減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的教材內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排見表1。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排計(jì)劃（理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比為3:2）。

2．2課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組采用以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地提供一些與本章解剖學(xué)知識(shí)相關(guān)的臨床病例，供對(duì)口生分析、討論，對(duì)口生結(jié)合學(xué)過的解剖學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)習(xí)等經(jīng)歷進(jìn)行探討，拓展對(duì)口生的解剖學(xué)理論知識(shí)并提高其分析病例的能力。例如在學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)時(shí)舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺乏力、頭痛，下午出現(xiàn)畏寒，繼而出現(xiàn)發(fā)熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過會(huì)皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽(yáng)性。輔助檢查：血常規(guī)中白細(xì)胞數(shù)量15×109/L；尿常規(guī)鏡檢可見大量白細(xì)胞，紅細(xì)胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問題：（1）診斷依據(jù)是什么？（2）請(qǐng)分析其解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。讓對(duì)口生在分析病例的過程中學(xué)習(xí)并鞏固泌尿系統(tǒng)的組成、各器官的位置及結(jié)構(gòu)等知識(shí)。以案例為中心，以對(duì)口生為主體，步步深入，使對(duì)口生掌握必要的解剖學(xué)知識(shí)，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)對(duì)口生的思維能力及創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師可適當(dāng)引入PBL等教學(xué)方法。對(duì)照組采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組：在每次實(shí)驗(yàn)課前，教師除準(zhǔn)備必要的系統(tǒng)解剖標(biāo)本、模型外，還應(yīng)提前制作相應(yīng)的臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本和模型（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等解剖標(biāo)本和模型）及相應(yīng)的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對(duì)口生先觀察系統(tǒng)解剖標(biāo)本和臨床應(yīng)用解剖標(biāo)本，再在大體標(biāo)本或模型上模擬臨床相關(guān)操作（如注射術(shù)、穿刺術(shù)、靜脈輸液術(shù)、氣管插管術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、鼻飼術(shù)、心內(nèi)注射術(shù)等），在操作中回顧、思考相關(guān)解剖學(xué)知識(shí)。在此過程中，教師和對(duì)口生可相互提出與操作相關(guān)的解剖學(xué)問題，相互討論，并在解剖標(biāo)本上找出問題的答案，最后讓對(duì)口生代表結(jié)合操作對(duì)本次解剖課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教師補(bǔ)充。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師先示教，對(duì)口生再觀察標(biāo)本、模型，最后教師總結(jié)。

3結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)口生以無記名投票方式進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，并對(duì)對(duì)口生進(jìn)行訪談、技能考核等，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取統(tǒng)一命題及考試的方式，對(duì)兩組對(duì)口生人體解剖學(xué)期末考試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組對(duì)口生的人體解剖學(xué)期末考試成績(jī)及學(xué)習(xí)情況的各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口生人體解剖學(xué)教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其教學(xué)效果更好。

4討論

4．1實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的必要性和可行性

工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，理論與實(shí)踐結(jié)合，以用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合，提高對(duì)口生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)口生是由衛(wèi)生職業(yè)高中、中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生。與普招生相比，對(duì)口生入學(xué)時(shí)有比較扎實(shí)的人體解剖學(xué)理論知識(shí)（對(duì)口高考科目有人體解剖學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程）及一定的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷，為工學(xué)結(jié)合（案例教學(xué)和模擬臨床實(shí)驗(yàn)操作）模式教學(xué)提供了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床基本操作的理論基礎(chǔ)，對(duì)口生不需花過多時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)入狀態(tài)快。但由于中專（或職高）階段實(shí)驗(yàn)條件有限、實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰芭R床操作能力欠缺，所以實(shí)施工學(xué)結(jié)合為對(duì)口生提高臨床操作能力提供了更多機(jī)會(huì)。

4．2對(duì)口生實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過模擬臨床操作、案例分析等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，讓對(duì)口生感到學(xué)有所用，提高其學(xué)習(xí)興趣及自主參與意識(shí)；讓對(duì)口生直接面對(duì)臨床問題（案例、臨床操作），從實(shí)際出發(fā)，逆向?qū)W習(xí)解剖學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所用，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，不僅使人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且加深了對(duì)口生對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的記憶。在教學(xué)過程中，對(duì)口生之間的合作、師生的教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)口生的人際溝通能力，促進(jìn)了對(duì)口生人際關(guān)系的健康發(fā)展，培養(yǎng)了對(duì)口生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

4．3影響教學(xué)效果的因素及對(duì)策

第6篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

關(guān)鍵詞：攻擊；學(xué)生；矯治

學(xué)生的攻擊一直是學(xué)校教育所面臨的一個(gè)重要問題。今天這一問題不僅未得到有效解決，且有日趨嚴(yán)重之勢(shì)。這對(duì)于學(xué)生自身、對(duì)于班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校而言都具有一定的影響。面對(duì)學(xué)生的攻擊，教師有什么對(duì)策呢？

一、矯正學(xué)生攻擊的措施

（一）自我控制法

自我控制法的實(shí)施主體是學(xué)生，教師只是起到了引導(dǎo)和協(xié)助的作用，意圖讓學(xué)生通過自我控制而達(dá)到矯正的目的。自我控制法主要包括以下幾種。

1.消退法

有些學(xué)生之所以會(huì)有攻擊，那是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僦車说年P(guān)注和重視，覺得自尊心受到了損害。如果他們僅僅是為了得到教師和同學(xué)的關(guān)愛，那么，對(duì)于他們的攻擊可不予理睬。但是，一旦他們有良好的行為出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這有助于轉(zhuǎn)變他們的思想意識(shí)，不會(huì)再一味地考慮如何發(fā)出攻擊，因?yàn)樗胍年P(guān)注和重視已經(jīng)得到了滿足，這樣，他們的攻擊就會(huì)減少。

2.冷卻法

中國(guó)有句古語(yǔ)叫“面壁思過”，這是有一定科學(xué)依據(jù)的，并且效果顯著。學(xué)生產(chǎn)生攻擊并且相當(dāng)激動(dòng)時(shí)，教師可以將其置于一個(gè)安靜的環(huán)境中，進(jìn)行短時(shí)間的“冷處理”，讓他進(jìn)行反思，然后再對(duì)其進(jìn)行教育。這種方法對(duì)于讓攻擊者保持冷靜具有積極的作用。一是可以留出足夠的時(shí)間和空間讓攻擊者的不穩(wěn)定情緒恢復(fù)到正常；二是可以恢復(fù)攻擊者的理智水平和自我調(diào)控能力。不過這種方法比較適合年齡偏大的學(xué)生，因?yàn)檎页鲎陨淼腻e(cuò)誤需要有一定的認(rèn)知水平，而年齡大的學(xué)生往往更能找出問題的所在。

此外，為了保證“冷卻”效果，我們可以根據(jù)有關(guān)的心理學(xué)理論，對(duì)隔離室或冷靜室進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，如可以把房間的顏色涂成白色，因?yàn)榘咨钜资谷死潇o下來，同時(shí)還要注意房間燈光的強(qiáng)弱，房間空間的大小，房間空氣的質(zhì)量、溫度等，除此之外，房間的擺設(shè)也會(huì)影響一個(gè)人的冷靜效果?？傊?，冷靜室需要精心布置，需要有一個(gè)好的“冷卻”環(huán)境。

3.標(biāo)榜示范法

前面講過，如今學(xué)生的攻擊很大程度是由于社會(huì)習(xí)得所產(chǎn)生，那么教師可以通過樹立榜樣來矯正學(xué)生的攻擊。首先，教師必須帶好頭，做好榜樣，言行舉止要文明禮貌，用自己的行動(dòng)感化學(xué)生。其次，教師要帶動(dòng)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的班集體，對(duì)于班級(jí)的優(yōu)秀個(gè)人或優(yōu)秀事跡應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在黑板報(bào)上進(jìn)行公布。有了榜樣，學(xué)生自然而然地就會(huì)向他學(xué)習(xí)，向他靠攏。試想，一個(gè)班級(jí)如果人人都爭(zhēng)做優(yōu)秀學(xué)生，那么還會(huì)有攻擊的存在嗎？

（二）情緒管理法

1.移情訓(xùn)練法

一般說來，具有攻擊的學(xué)生往往不會(huì)考慮別人的感受及情緒，缺乏換位思考的能力，即移情能力。它包括三個(gè)方面：第一，個(gè)體必須具備區(qū)分和識(shí)別他人各種情緒的能力；第二，個(gè)體或多或少的要具備設(shè)想他人知覺或角色的能力；第三，個(gè)體具有替代性地體驗(yàn)他人情緒的意愿和能力。利用移情可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)他人的情緒，從而學(xué)會(huì)控制自己的攻擊性沖動(dòng)，避免沖突的產(chǎn)生。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，能有效地降低其攻擊的產(chǎn)生。教師要通過提供移情原型和采取一些約束方法來培養(yǎng)兒童的移情能力，要明確指出攻擊的不良后果，從而引起攻擊者移情換位思考，激發(fā)其同情心，把自己想象成受害者，設(shè)身處地地體會(huì)受害者的痛苦、想象受害者的痛苦，產(chǎn)生對(duì)受害者的“感情共鳴”。這是從根本上消除學(xué)生攻擊的一種有效方法。那么，作為教師，具體應(yīng)該怎么做呢？教師可以通過講故事、讓學(xué)生續(xù)編故事或者進(jìn)行角色扮演的方法，來引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)被攻擊者的心情……其實(shí)，這些做法都是為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平、移情能力，最終減少學(xué)生的攻擊。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地宣泄情感

學(xué)生之所以會(huì)有攻擊，那是因?yàn)樗麄冃闹谐錆M了煩惱、挫敗感或者不滿……這些不良情緒積蓄到了一定程度就會(huì)爆發(fā)出來。所以，教師應(yīng)該向?qū)W生提供一些宣泄情感的方式。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)不僅是青少年學(xué)生釋放能量的最好方式，而且通過運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)人的理性，促進(jìn)彼此的了解，提高集體的凝聚力，從而減少攻擊。如今很多學(xué)校因?yàn)橛懈呖?、中考的壓力，整天讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的身心健康，加上學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的缺乏、活動(dòng)課程的限制等，這些都對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展十分不利。所以學(xué)校應(yīng)該為青少年學(xué)生提供相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，開設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課程，傳授相應(yīng)的活動(dòng)技能，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中釋放急劇增長(zhǎng)的能量，維持生理自我和心理自我的同一性，從而避免攻擊的發(fā)生。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多聽音樂，讓他們的情操在音樂聲中得到陶冶。在課間，學(xué)?？梢岳妹總€(gè)教室的喇叭統(tǒng)一播放一些讓學(xué)生心情得到舒緩的優(yōu)美音樂。除此之外，教師也可以陪同有攻擊性傾向的學(xué)生到學(xué)校安靜、休閑的地方散步、交談，在散步和交談的過程中，舒緩學(xué)生的情緒。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自信心、抗挫能力

一個(gè)人越是想表現(xiàn)什么，就說明那是他最自卑的地方。學(xué)生之所以有攻擊，那是因?yàn)樗胙陲椝淖员?，表現(xiàn)出他的“強(qiáng)大”。根據(jù)這一點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)這些學(xué)生的自信心。

首先，學(xué)生的判斷力是比較弱的，教師的心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來源。學(xué)生需要從教師那獲得肯定性的評(píng)價(jià)從而確立自信心。那么，教師何不多給學(xué)生一些肯定性評(píng)價(jià)，滿足他們小小的自信心呢？其次，教師要珍視學(xué)生的成功。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手做了一些力所能及的事，或者完成了教師所規(guī)定的任務(wù)時(shí)，教師都應(yīng)該珍視，或許這只是一些不起眼的小事，但這些對(duì)學(xué)生而言卻是意義重大，教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)他們的成長(zhǎng)是很有幫助的。最后，要多給學(xué)生提供虛擬成功的機(jī)會(huì)。挫折雖然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使其得到轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中，要經(jīng)常有意地給自卑的學(xué)生創(chuàng)造虛擬成功的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的喜悅，獲得自信心。

其次，缺乏自信的學(xué)生一般只想成功，對(duì)挫折缺少一定的承受能力。因此，教師要通過各種途徑鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力。比如，講一些從失敗中走出來并取得成功的名人故事。

二、總結(jié)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生的攻擊問題是不容易解決的，具體問題需具體分析，教師需要不斷學(xué)習(xí)并積累經(jīng)驗(yàn)，真心幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，同時(shí)要學(xué)會(huì)從自身找出問題的所在，以對(duì)癥下藥。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

關(guān)鍵詞：高一 英語(yǔ) 銜接

高一是學(xué)生從初中進(jìn)入高中的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，且接受能力也有所差異，這無形中加大了學(xué)生的適應(yīng)難度。同時(shí)，進(jìn)入高中后，英語(yǔ)課本中的詞匯量比初中要大很多，語(yǔ)法點(diǎn)也更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求很高，這些都容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊張感。作為高中英語(yǔ)教師，為了避免造成班級(jí)的兩級(jí)分化，我們應(yīng)該想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高一英語(yǔ)教學(xué)效果的好壞不只在于教授給了學(xué)生多少知識(shí)，更多的在于教師能否運(yùn)用自己的教學(xué)能力和技巧激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有興趣，再加上一定的自學(xué)能力，那么教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。

（一）抓好課前幾分鐘

俗話說：“好的開端是成功的一半?！币还?jié)課是否能夠取得較好的教學(xué)效果，開端很重要。教學(xué)中，我會(huì)利用每節(jié)英語(yǔ)課的課前幾分鐘，讓學(xué)生圍繞日常生活和自己感興趣的話題，輪流上臺(tái)演講。學(xué)生到了高中都有很強(qiáng)的自尊心和好勝心理，課下都會(huì)精心準(zhǔn)備、反復(fù)練習(xí)，爭(zhēng)取能在同學(xué)面前大放光彩。這樣做有兩個(gè)目的：一是消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；二是為正式上課創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高自身的教學(xué)能力

要想成就一節(jié)好的英語(yǔ)課，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要看教師自身的教學(xué)能力。備課是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，每一單元都各具特點(diǎn)，需要教師吃透教材，認(rèn)真鉆研，勤于思考，努力備好每一節(jié)課，使學(xué)生一直保持新鮮感和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

如每一個(gè)單元都有Warming up這一環(huán)節(jié)，所設(shè)計(jì)的話題和課前所做的課堂展示有相似之處，都是圍繞日常生活和學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論的。這時(shí)教師就可以放手讓學(xué)生各抒己見，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，使他們積極參與到課堂活動(dòng)中，充分體現(xiàn)出自身的價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)做出及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后做好總結(jié)。

很多學(xué)生都對(duì)閱讀感到頭疼，表示看不懂文本內(nèi)容，考試時(shí)讀不懂題目要求，這就要求教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練。我認(rèn)為，閱讀課要整體教學(xué)，而不能將文章分解一句句地分析講解，因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，每句話都分析容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。通常我會(huì)分三步來進(jìn)行閱讀教學(xué)：（1）根據(jù)閱讀材料，設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀短文，把握材料的大概意思，進(jìn)行整體感知。（2）讓學(xué)生通過小組合作挑選出自己認(rèn)為的課文當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)，并在班內(nèi)相互交流分享。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)予以補(bǔ)充指導(dǎo)，并精心設(shè)計(jì)板書，所設(shè)計(jì)的板書要能夠體現(xiàn)出課文的大概內(nèi)容，以利于學(xué)生理解。（3）要求學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，準(zhǔn)確理解課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

同時(shí)，在初三復(fù)習(xí)階段，多數(shù)英語(yǔ)教師都側(cè)重于做題講題，且大多數(shù)都用漢語(yǔ)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生習(xí)慣了英漢結(jié)合的講解方式，步入高中后，教師如果使用全英教學(xué)，學(xué)生會(huì)難以適應(yīng)。所以我們要注意教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)方式，盡量運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)語(yǔ)言來授課，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

古語(yǔ)說：“授之以魚，不如授之以漁”。作為高中英語(yǔ)教師，我們要做的不僅只有把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。學(xué)生在初中階段習(xí)慣了被動(dòng)接受教師的講授，沒有形成自己的一套良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，到了高中之后由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度加大了，因此感到很不適應(yīng)一時(shí)不知道怎么學(xué)習(xí)，只是死記硬背單詞和句型，聽完課、完成作業(yè)之后便無事可做了，不知道自己學(xué)到了什么，越學(xué)越覺得難度大、枯燥無味，最終喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。因此，作為英語(yǔ)教師，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，教會(huì)他們學(xué)會(huì)記筆記，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

認(rèn)真聽課是掌握英語(yǔ)知識(shí)最直接、最有效的方法，教師不但要注意自己的課堂教學(xué)方法，還要告訴學(xué)生怎么聽課、重點(diǎn)聽什么、思考什么、記錄什么。我們要告訴學(xué)生不要只關(guān)心教師說出的確切答案，一定要思考這個(gè)答案得出來所需要的方法和思考過程。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，才能提高自己的自學(xué)能力。

記好隨堂筆記也是學(xué)好英語(yǔ)的重要手段之一。在高一入學(xué)的第一課時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生提出上課記錄隨堂筆記的要求，并且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上課時(shí)聽到的教學(xué)內(nèi)容加以整理總結(jié)，領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，根據(jù)教師所講的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)將知識(shí)全面系統(tǒng)地整合在一起。學(xué)生也可以把自己的不解、心得和反思寫出來，與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師最好要不定期檢查學(xué)生的筆記，督促學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣。

在學(xué)生入學(xué)初期，教師應(yīng)多與學(xué)生交流溝通，努力了解每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的問題和困難，讓他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)程度，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生明白，只有形成適合自己的、正確的學(xué)習(xí)方法，才能有效提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。

第8篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

一、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”校企合作平臺(tái)的必要性

由于汽車產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，汽車作為現(xiàn)代最先進(jìn)技術(shù)的綜合載體，集成了計(jì)算機(jī)、液壓、機(jī)械、電子等科技成果，對(duì)汽修人才的要求也日益提升，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能勝任汽車人才培養(yǎng)的任務(wù)了。因此，如何建設(shè)汽修專業(yè)，使之滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，是擺在我們面前的重大課題?！肮W(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念。而構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”校企合作平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，只有在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生才能學(xué)到一線企業(yè)的實(shí)際操作技能，從而保證學(xué)校培養(yǎng)出合格的汽修人才。筆者學(xué)校汽修專業(yè)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索，構(gòu)建了不同形式的校企合作平臺(tái)，取得了一定的成效，充分體會(huì)到構(gòu)建校企合作平臺(tái)對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)面臨的問題

“工學(xué)結(jié)合”校企合作在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)是成熟的職業(yè)教育體系，特別在德國(guó)，是由政府制定相關(guān)法律，由各行業(yè)協(xié)會(huì)和職業(yè)學(xué)校分工合作共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)?！肮W(xué)結(jié)合”校企合作的雙元制模式，是德國(guó)職業(yè)教育成功的法寶，德國(guó)有一整套完善的政策法規(guī)對(duì)此進(jìn)行支持和約束，從而形成政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏局面。我國(guó)目前還缺少“工學(xué)結(jié)合”校企合作的政策法規(guī)，職業(yè)教育法律法規(guī)體系不健全，現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育只是從宏觀上進(jìn)行了勸告性的規(guī)定，難以進(jìn)行具體操作，職業(yè)教育法缺乏對(duì)工學(xué)結(jié)合的明確規(guī)定，工學(xué)結(jié)合難以按照當(dāng)前的法律制度實(shí)施。所以在構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”校企合作平臺(tái)時(shí)會(huì)面臨很多問題，需要我們智慧地解決。

1.如何處理好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的利益關(guān)系

“工學(xué)結(jié)合”校企合作的最大受益者必須是學(xué)生，“以生為本”是教育的最終目的，也是開展“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的核心目標(biāo)。企業(yè)和學(xué)校在這里應(yīng)該是付出為主，得到的回報(bào)是社會(huì)效益而不應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生作為“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)的主體，如果在整個(gè)“工學(xué)結(jié)合”過程中沒有體會(huì)到自己是受益人，那么這個(gè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐就會(huì)有問題，當(dāng)學(xué)生對(duì)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐有抵觸情緒后，“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐就不會(huì)有良性的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.如何保證“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的效果

學(xué)校作為“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的組織者，必須對(duì)整個(gè)“工學(xué)結(jié)合”階段的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐效果進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，從而保證“工學(xué)結(jié)合”的效果。所以在構(gòu)建校企合作平臺(tái)時(shí)，學(xué)校要有話語(yǔ)權(quán)，可以對(duì)企業(yè)行為進(jìn)行一定的約束，如果做不到這點(diǎn)，學(xué)校把學(xué)生往企業(yè)一送就不參與具體管理了，學(xué)生往往會(huì)成為企業(yè)的免費(fèi)勞動(dòng)力，只能從事一些低端的簡(jiǎn)單工作，通過“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生技能的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這樣的“工學(xué)結(jié)合”也不可能認(rèn)可。

三、汽修專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”校企合作的實(shí)踐與探索

1.構(gòu)建校內(nèi)企業(yè)“工學(xué)結(jié)合”合作平臺(tái)

筆者學(xué)校汽修專業(yè)是2006年組建的新專業(yè)，汽修實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)過了多年的投入發(fā)展，特別是2008年又獲得中央財(cái)政支持，常熟市政府撥付2000萬元建設(shè)了汽修實(shí)訓(xùn)大樓，汽修實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)已通過了江蘇省實(shí)訓(xùn)基地驗(yàn)收。在規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，筆者學(xué)校就考慮了“工學(xué)結(jié)合”校企合作，特意建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的汽車維修車間，包括1000多平方米的維修車間、400平方米的商務(wù)區(qū)、800平方米的汽車美容區(qū)，車間配套設(shè)備都采用目前汽修先進(jìn)設(shè)備。經(jīng)過多方認(rèn)證，學(xué)校選擇和BOSCH東港公司合作，把支持學(xué)校學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐作為合作的前提條件，學(xué)校提供場(chǎng)地和設(shè)備，BOSCH公司提供管理和技術(shù)人員，合作建設(shè)一個(gè)對(duì)外服務(wù)的BOSCH維修BCS中心站。由于BOSCH是世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)，有著正規(guī)的員工培訓(xùn)體系，可以保證他們認(rèn)真對(duì)待我們進(jìn)車間實(shí)習(xí)的學(xué)生，安排專人負(fù)責(zé)各個(gè)崗位的培訓(xùn)。學(xué)校提供學(xué)生練習(xí)的車輛和材料，盡可能不給企業(yè)經(jīng)營(yíng)造成影響。目前學(xué)校已有2個(gè)汽修班學(xué)生分批進(jìn)入BOSCH維修站，完成了每批15人、為期1周的初級(jí)培訓(xùn)，學(xué)生每天在不同的崗位學(xué)習(xí)不同的技能，了解機(jī)修、鈑金、噴涂、前臺(tái)等崗位的具體工作流程。事實(shí)證明，“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的效果還是很好的。

2.構(gòu)建校外企業(yè)“工學(xué)結(jié)合”合作平臺(tái)

在不斷完善校內(nèi)企業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的合作基礎(chǔ)上，我們還分析汽車售后服務(wù)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)目前汽車裝潢和美容市場(chǎng)前景巨大，BOSCH的強(qiáng)項(xiàng)是汽車維修，可以滿足我們學(xué)生機(jī)修方面的“工學(xué)結(jié)合”要求，但此外還有必要再找一個(gè)合作伙伴，來提供汽車裝潢和美容方面的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐平臺(tái)。通過多方努力，我們找到了在當(dāng)?shù)刈銎囇b潢和美容最好的企業(yè)――平安車務(wù)會(huì)所。平安車務(wù)會(huì)所主要面向高端汽車美容市場(chǎng)，現(xiàn)已發(fā)展成擁有5家子公司的大集團(tuán)，擁有自己的員工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)新員工培訓(xùn)和技術(shù)升級(jí)培訓(xùn)，在汽車裝潢和美容業(yè)占有很大的份額。在和總經(jīng)理溝通后，總經(jīng)理認(rèn)為我們的學(xué)生可以作為其企業(yè)發(fā)展的人才儲(chǔ)備資源，愿意讓我們的學(xué)生進(jìn)入他們企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和進(jìn)度安排事先提供給我們審核，他們對(duì)學(xué)生工作技能和態(tài)度進(jìn)行考核后發(fā)相關(guān)的證書，并選拔優(yōu)秀學(xué)生達(dá)成就業(yè)意向。目前，筆者學(xué)校已有汽修班級(jí)學(xué)生分批進(jìn)行了為期3周的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐，學(xué)生對(duì)該企業(yè)的培訓(xùn)效果非常滿意，感覺可以真正學(xué)到汽車美容裝潢技術(shù)，對(duì)安排這樣的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐非常歡迎。

第9篇：工學(xué)結(jié)合的意義范文

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 理實(shí)一體課程 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 教學(xué)過程

[作者簡(jiǎn)介]李英（1970- ），女，河北邢臺(tái)人，北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐與研究；何寶文（1969- ），男，河北樂亭人，北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車系，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐與研究。（北京 101300）

[課題項(xiàng)目]本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”2011年度單位資助教育部規(guī)劃職業(yè)教育研究專項(xiàng)“基于工作過程的高職院校汽修專業(yè)一體化課程開發(fā)與實(shí)施規(guī)范研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：fjb110185）

[中圖分類號(hào)]g642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0132-02

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育步入了以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的新階段?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出“走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是開發(fā)適合我國(guó)國(guó)情和高職學(xué)生特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體課程，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、有效性。

工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體課程就是面向就業(yè)崗位，分析典型工作任務(wù)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方案、專業(yè)教室、課程資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面進(jìn)行全面而深入的學(xué)習(xí)與工作的融合、理論與實(shí)踐的整合。

一、課程定位

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)要提高競(jìng)爭(zhēng)力，需要不僅熟練掌握新技術(shù)，而且具有創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，在面向全國(guó)進(jìn)行行業(yè)分析和企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定符合高職教育類型和層次的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在分析職業(yè)成長(zhǎng)歷程的基礎(chǔ)上，基于工作過程開發(fā)能力遞進(jìn)的工學(xué)結(jié)合課程體系，明確課程在課程體系中所處的能力培養(yǎng)階段、課程類型、前導(dǎo)和后續(xù)課程以及本課程與類似課程的區(qū)別。分析課程對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的性質(zhì)和重要程度，明確課程的性質(zhì)和作用。

二、課程開發(fā)理念和思路

課程的開發(fā)理念是：面向就業(yè)崗位，以服務(wù)社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需求為宗旨，以具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想，依托校企合作平臺(tái)，以人為本組織企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與，基于工作過程開發(fā)工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體課程。

課程的開發(fā)思路是：進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，確定課程目標(biāo)；依據(jù)具體工作任務(wù)發(fā)生幾率和重要度，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)條件，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和落實(shí)能力培養(yǎng)為目的，設(shè)計(jì)教學(xué)過程；以能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，制訂考核方案；為滿足“教、學(xué)、做”一體的需要，將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境進(jìn)行整合，建設(shè)專業(yè)教室；依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)開發(fā)課程資源；為方便課程資源的使用建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、課程開發(fā)的內(nèi)容

基于工作過程開發(fā)工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體課程，在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生“想學(xué)”，而且“能學(xué)”。

1.基于工作任務(wù)確定能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合課程的課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展。分析典型工作任務(wù)的工作過程、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織形式和對(duì)工作的要求，明確完成典型工作任務(wù)所應(yīng)具有的工作能力，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)的儀器設(shè)備完成某項(xiàng)綜合性工作任務(wù)的專業(yè)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的關(guān)鍵能力。

2.基于工作任務(wù)構(gòu)建知識(shí)、技能和態(tài)度相統(tǒng)一的課程內(nèi)容。通過企業(yè)調(diào)研和專家訪談，獲得具體工作任務(wù)發(fā)生幾率和重要度，選取發(fā)生幾率和重要度高的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)的來源。以任務(wù)為中心將科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)相融合，構(gòu)建知識(shí)、技能、態(tài)度相統(tǒng)一的課程內(nèi)容。知識(shí)是完成任務(wù)所必需的理論基礎(chǔ)，講多少、講到什么程度是根據(jù)任務(wù)的需要選取的，應(yīng)打破學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)體系，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的知識(shí)體系。技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系

，是完成任務(wù)必備的專業(yè)崗位技能，是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，技能應(yīng)該滿足崗位要求。態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向，是完成任務(wù)過程中表現(xiàn)的感受、情感和意向，是職業(yè)能力的關(guān)鍵因素，態(tài)度應(yīng)該成為完成任務(wù)中的積極因素?；诠ぷ鬟^程的完整性和認(rèn)知規(guī)律將課程內(nèi)容排序，課程內(nèi)容縱向排序是一個(gè)完整的工作過程，橫向排序按照工作任務(wù)的難易程度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜形成遞進(jìn)關(guān)系。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)條件和教學(xué)進(jìn)度安排，將每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。結(jié)合本校教學(xué)安排，將技能大賽和職業(yè)資格考試內(nèi)容下放到課程中，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到教學(xué)中?；诠ぷ魅蝿?wù)構(gòu)建的課程內(nèi)容是“有用”的，促使學(xué)生“想學(xué)”。

3.基于工作過程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的工作過程去完成任務(wù)，將知識(shí)的獲得、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程各環(huán)節(jié)中。在遵循工作過程基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“一看（資訊）、二想（計(jì)劃、決策）、三做（實(shí)施）、四評(píng)估（檢查、評(píng)估）”教學(xué)過程，提高可操作性。學(xué)生在完成工作任務(wù)、經(jīng)歷工作過程中展開學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了“夠用”的知識(shí)，訓(xùn)練了實(shí)用的技能，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。知識(shí)的講授和技能的訓(xùn)練在同一地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行，教學(xué)中邊講邊練，以學(xué)生學(xué)為主、教師講授為輔，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試動(dòng)手，教師根據(jù)需要給以必要示范，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。完成任務(wù)的需要促使學(xué)生“想學(xué)”。

4.基于“育人為本”的方針注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。社會(huì)需要有才的人，更需要有德的人。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“堅(jiān)持德育為先。把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。企業(yè)都強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性，制定了以德為先的用人標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)道德主要內(nèi)容包括：遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等。職業(yè)道德的培養(yǎng)要求從身邊的點(diǎn)滴做起，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提出“五培”措施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)的常態(tài)化。培養(yǎng)勞動(dòng)觀念：教學(xué)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生整理場(chǎng)地，確保衛(wèi)生良好，設(shè)備完好，養(yǎng)成愛勞動(dòng)、愛學(xué)校、愛護(hù)公物的習(xí)慣。培養(yǎng)遵紀(jì)守法的品質(zhì)：要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，遵守專業(yè)教室規(guī)章制度，并納入過程考核項(xiàng)目。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)：在完成任務(wù)時(shí)，需要學(xué)生自己進(jìn)行任務(wù)分工，互幫互助合作完成。培養(yǎng)民族傳統(tǒng)美德：開展中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，增強(qiáng)中華民族優(yōu)秀的道德品質(zhì)，課堂上穿插5分鐘經(jīng)典故事欣賞，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)道理，同時(shí)活躍了課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)習(xí)和提高的自覺性：對(duì)學(xué)生提出了“安全是第一，紀(jì)律是保障，自律是根本；任務(wù)是目標(biāo)，工學(xué)是方法，準(zhǔn)備是關(guān)鍵”的要求，倡導(dǎo)學(xué)生自覺修德學(xué)才，學(xué)會(huì)做人做事，成為有德有才的人。職業(yè)道德的提高植入“想學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。

5.基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)建立“立體考核、綜合評(píng)價(jià)”課程評(píng)價(jià)體系。按照綜合職業(yè)能力目標(biāo)的要求，大力改革考核方案，建立“立體考核、綜合評(píng)價(jià)”的課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促學(xué)。評(píng)價(jià)目的是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的提高；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、技能和態(tài)度，突出技能和態(tài)度，融入職業(yè)資格證書考試相關(guān)內(nèi)容；評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論性較強(qiáng)的課程以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程以形成性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生技能熟練程度和職業(yè)素養(yǎng)水平；評(píng)價(jià)實(shí)施主體由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方組成。每一環(huán)節(jié)都制定了詳細(xì)、科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，建立了一整套完善的課程評(píng)價(jià)體系。嚴(yán)格的課程評(píng)價(jià)體系使學(xué)生“想學(xué)”。

6.基于工作環(huán)境建設(shè)“五區(qū)四位”專業(yè)教室?；诠ぷ鳝h(huán)境，建立適于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體教學(xué)過程的工學(xué)站，將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境整合。工學(xué)站設(shè)有五個(gè)功能區(qū)和四個(gè)工位，五個(gè)功能區(qū)包括多媒體教學(xué)區(qū)、操作區(qū)、討論區(qū)、設(shè)備存放區(qū)和教師備課區(qū)；四個(gè)工位分別安置一組教學(xué)儀器和設(shè)備，可以同時(shí)進(jìn)行四組的教學(xué)。工學(xué)站既可以完成課程教學(xué)，又可以承擔(dān)工作任務(wù)；既可以集中講授，又可以分組操作，具有學(xué)習(xí)和工作的雙重功能。

為了加強(qiáng)專業(yè)教室管理，保證設(shè)備完好，保障教學(xué)過程的正常進(jìn)行，專業(yè)教室內(nèi)存放設(shè)備清單、設(shè)備使用情況登記本和學(xué)習(xí)資

料等，張掛規(guī)章制度、文化標(biāo)語(yǔ)、技術(shù)圖片等，標(biāo)注責(zé)任人，安排專人管理。多功能的專業(yè)教室使學(xué)生“能學(xué)”。

7.基于工作資料開發(fā)課程資源。將工作中需要的工作資料和傳統(tǒng)教材進(jìn)行整合，開發(fā)理論和實(shí)踐一體、表現(xiàn)形式多樣的課程資源，從不同側(cè)面以不同的形式體現(xiàn)課程內(nèi)容的知識(shí)、技能和態(tài)度。對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情，校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教學(xué)單元建立配套的具有一體化內(nèi)容和多維度形式的八要素課業(yè)學(xué)習(xí)包，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)課件、任務(wù)工單、演示錄像、企業(yè)案例、測(cè)試習(xí)題、德育素材。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。本著理實(shí)一體、智力指向的原則開發(fā)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)手冊(cè)，理實(shí)一體的學(xué)習(xí)手冊(cè)根據(jù)工作任務(wù)需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行整合；智力指向的學(xué)習(xí)手冊(cè)針對(duì)學(xué)習(xí)者的智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用圖文并茂、文字簡(jiǎn)潔的形式。教學(xué)課件的內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)手冊(cè)的加工和提煉，以更加直觀、簡(jiǎn)明的方式將學(xué)習(xí)手冊(cè)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；其結(jié)構(gòu)形式是以教學(xué)過程為主線融入各種素材，構(gòu)建立體化課件，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。任務(wù)工單是直接用于引導(dǎo)學(xué)生和開展教學(xué)的可操作方案，每份工單都是一個(gè)層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；每份工單都是一個(gè)完整工作過程的記錄；每份工單都是以學(xué)生為主體，知識(shí)、技能與態(tài)度的高度統(tǒng)一。演示錄像是針對(duì)技能要求演示操作步驟和方法，借助于演示錄像可以實(shí)現(xiàn)節(jié)約教學(xué)成本、提高教學(xué)效率和規(guī)范操作的作用。企業(yè)案例是在采集發(fā)生在企業(yè)中的工作案例的基礎(chǔ)上，遵循紀(jì)實(shí)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、廣泛性、典型性和學(xué)習(xí)性的原則，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)化加工，將理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，企業(yè)案例將真實(shí)的工作任務(wù)引入課堂，使課堂更加有聲有色。測(cè)試習(xí)題要求理論、實(shí)踐兼顧，重點(diǎn)針對(duì)實(shí)際工作中需要回答的問題設(shè)計(jì)題目，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。針對(duì)企業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求，選擇職業(yè)道德和品德教育的素材，使德育融入課堂，活躍課堂氣氛。豐富的課程資源使學(xué)生“能學(xué)”。

8.基于自主學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。以網(wǎng)站為依托，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，承載課程資源。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)主要包括課程網(wǎng)站和資源庫(kù)。課程網(wǎng)站設(shè)有課程首頁(yè)、申報(bào)材料、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)訓(xùn)、在線測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)資源等板塊，為教學(xué)提供了全方位的服務(wù)。資源庫(kù)以課程為中心，整合學(xué)校、企業(yè)、專家三方資源，資源類型主要有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)課件、任務(wù)工單、測(cè)試習(xí)題、教學(xué)圖片、虛擬實(shí)訓(xùn)、教學(xué)動(dòng)畫、企業(yè)案例、德育素材、演示錄像和教學(xué)錄像等，為教學(xué)提供了充足的教學(xué)資源。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)拓寬了學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)專家交流的渠道，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不僅現(xiàn)在“能學(xué)”，將來也“能學(xué)”。

[參考文獻(xiàn)]