工學結合實訓總結精選(九篇)

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第1篇：工學結合實訓總結范文

關鍵詞：商務英語；工學結合；綜合實訓

中圖分類號：C961 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0016—02

一、高職商務英語專業人才培養目標

商務英語專業是在語言（英語）類課程和商務（商務）類課程基礎上發展起來的，主要探討的是如何借助英語來解決商務問題商務專業。它需要培養較強的英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，扎實的英語語言基礎知識；掌握以國際貿易實務為核心的國際商務知識和操作程序；具備較強的運用英語從事一系列國際商務活動的實際工作能力，適應現代各類經貿活動要求的復合型高級商務英語人才。

二、商務英語專業“工學結合綜合實訓體系”構建的必要性

隨著我國經濟的快速發展和對外開發的不斷深入，對商務英語專業的人才需求不斷增加，對人才規格的要求也不斷提高，尤其是對學生商務及英語實踐應用能力提出更高的要求。學生的綜合職業能力，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應用，從校內實訓到企業實習結束，這個從“學”到“用”的質變過程能否順利實現，關鍵就在實習前的校內綜合性實訓課程的質量。[1]實訓教學，作為實踐教學環節的重要組成部分，其主要目的是學生的技術實用事件能力的培養。“工學結合”是目前高職教育的核心理念，構建“工學結合”的高職商務英語專業綜合實訓體系，是培養適應市場需要的應用型、復合型商務英語人才的新思路。

三、商務英語“工學結合綜合實訓體系”構建的情況

1、校內建立仿真綜合模擬實訓室

進行商務英語模擬實訓室的建設，建立以實際商務業務運作連接的企業運作模擬環境，使學生在此模擬環境中，借助網絡技術和英語熟悉國際商務運作方式和提高語言應用能力。[2]該實訓室布局可以完全模擬成一個外貿公司，其主要由會議室、辦公區域、經理辦公室三個區域組成。其中會議室配備一張橢圓形會議桌，學生可以在這個區域模擬公司情景，開展各種商務活動。例如，商務英語談判、公司對外營銷策劃活動，辦公區域配備教室主機一臺，投影儀一臺，學生用機若干臺。每臺電腦配備外貿流程仿真軟件，引導商務生進行逼真的商務活動模擬。建立仿真模擬實訓室，讓學生可以較多地接觸商務活動中較真實商務應用文件，使學生能夠讀懂商務應用文件，能夠正確書寫應用文件，培養學生各種商務活動實際工作能力。

2、加強校內實訓，設置“工學結合”的實訓課程

商務英語專業學生將來能夠勝任各類涉外企事業單位的跟單員、單證員、秘書、外銷員、貨代、翻譯等崗位，所以實訓課程的設置應以企業需求為導向，邀請企業專家與教師共同設置校內實訓課程，確保課程內容與崗位需求相結合。

（1）國際貿易實訓

安裝國際貿易實訓軟件，按照業務磋商、簽訂合同、履行合同、索賠理賠等外貿業務流程，讓學生分成若干個進出口公司，以進口商、出口商、供貨商等不同的角色進入網絡系統進行國際貿易模擬訓練。

（2）商務談判實訓

建立模擬交易市場，讓學生自由組合建立交易攤位，完成從建立業務關系，到價格條款，簽訂合同整個談判過程，學生通過模擬的商務談判活動，可以將課堂上所學的談判理論知識鞏固加深，同時英語應用能力得到提高，培養了團隊精神和創新精神。

（3）國際單證實訓

將國際單證實訓分成國內業務單據制作、結匯單據制作、全套托收單據制作三個部分，利用外貿實訓軟件和網絡資源，向學生呈現各類真實的商務英語函電和外貿單證，反復學習和操練單證制作規范。讓學生以網絡為平臺，建立虛擬的外貿公司，分角色完成進出口業務操作流程。[3]

3、合理安排學生校外實訓

在商務英語“工學結合綜合實訓體系”構建中，除了校內實訓課程，更為重要的是給學生安排一定的校外實訓，讓學生以企業員工身份，進入校外實習基地，例如外貿公司，進行一定時間的頂崗實踐。校外實訓是“商務英語工學結合綜合實訓體系”必不可少的部分。[4]校外實習基地是真實的企業單位，學生所實訓的內容也是今后工作中所遇到的內容。在真實環境下進行實訓學習，不僅培養學生語言和商務實際應用能力，而且能使學生經過企業機關人士的言傳身教，加強職業綜合素質的培養，從而實現理論與實踐零距離，就業與崗位零過渡。

4、“工學結合”實訓評價機制的建立

學生在實訓中的表現進行評價是確定其職業能力的核心，是確定其技能水平的直接依據，是確定其理論轉化為技能能力的有效手段。要對學生的綜合實訓做出正確客觀的評價，單看學生的實訓報告是遠遠不夠的，要求建立全方位的評價機制，既要有校內實訓指導教師的評價，學生的自評和互評，又還要有來自校外實訓單位的專業評價；既要重視形成性評價，又要重視過程評價。這就要求把商務英語工學結合實訓的成績分成校內實訓與校外實訓兩部分，校內實訓由指導教師全程跟蹤指導，針對學生的實訓報告，相關商務軟件的操作情況，對學生英語應用能力，外貿流程的熟悉程度做出客觀的評價；校外實訓由企業指導教師，根據學生在實際的外貿工作崗位上的表現，處理具體的外貿事務中的能力，對學生的校外實訓做出一個正確的評價。這樣一個全方位的實訓評價機制，可以實現課堂上的知識評價與真實的職業環境中人才評價有機的結合。

四、商務英語工學結合綜合實訓體系構建的社會效益

在構建商務英語綜合實訓體系的過程中，企業的參與是必不可少的。學校要把學生送到相關的企業進行校外實訓，學生在獲得專業崗位經驗的同時，也可以更好的將所學理論知識與實踐相結合。[5]企業可以與借助學校這個知識后盾，進行相關課題的研究。學校利用了企業的優質資源培養學生綜合技能，企業通過學校獲得了符合自己要求的技能人才，學生獲得了勞動的本領受益最大，做到企業、學校、學生三方共贏，從而提高教育質量，改變教育培養人才的觀念，對于課程體系的改革、人才培養方案的制定、教師隊伍“雙師”結構重組、教學質量的評估、教學質量保障體系的完善。保證高等職業教育持續健康發展意義重大。

商務英語專業構建“工學結合綜合實訓體系”，可以讓學生在真實的職業環境中培養訓練自己的職業技能，提高個人實際運用語言的能力，更貼近于社會需求，提高學生在就業市場的競爭力。

參考文獻

[1]宣克勤.高職高專商務英語專業的實訓教學改革[J].職業教育研究，2008（12）

第2篇：工學結合實訓總結范文

關鍵詞：高職教育；工學結合；校企合作

作者簡介：曾金霞（1967－），女，廣西昭平人，桂林師范高等專科學校副教授，研究方向為教育原理、心理咨詢與心理健康教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1008－7518（2012）11－0037－02

一、高職工學結合下的校企合作背景

（一）我國高職教育發展概況

全國教育事業發展統計公報顯示：截止2010年，全國高職（專科）院校1547所，其中高等職業院校997所。近三年平均每年高職(專科)招生237.43萬人；在校生595.65萬人。

（二）發展中的問題

我國的高等職業教育似乎徘徊在一個怪圈中，高等職業教育的規模在不斷擴大，與此同時我國仍然缺乏服務于生產第一線的高級技能型人才。我國高職院校發展中的主要問題入下圖所示：

（三）產生這些問題的原因

我國的高等職業教育發展中的問題產生的原因分析入下圖所示：

二、工學結合下的實訓教學模式相關概念

（一）定義

工學結合、實訓教學模式指學校與企業緊密合作，以培養學生的全面素質、綜合能力為重點，以就業為導向，利用學校和企業兩種不同的教育資源和教育環境條件，遵循平等互利的原則和職業教育規律進行優勢互補的緊密合作，采用課堂教學與生產實踐有機結合的教學理念，在整教育教學的個過程中將學習與工作融匯貫通，培養具有較高實踐能力和創新精神的人才，以滿足不同用人單位需要的教育活動。工學結合下的實訓教學模式把高等職業技術教育從傳統的、封閉的教育情景中解脫出來，促進了學生職業能力的提高。

（二）理論依據

1.工學結合下的實訓教學模式是教育發展的內在規律。隨著社會經濟的發展和生產技術水平的不斷提高，經濟結構、產業結構、人才結構的逐步優化，社會對生產、管理、服務一線的技術人才應具備的知識內涵和技能層次的等要求也相應提高，從而促使職業教育的層次提升—高等職業教育由此應運而生。高職院校加強與生產的結合與企業的結合是高職教育本身固有特性的體現，更是高職教育發展的內在規律。只有順應高職教育的規律與趨勢，走工學結合、校企合作之路，高職教育的全面發展才能迎來嶄新的明天。

2.工學結合下的實訓教學模式是社會需要的必然選擇。工學結合、校企合作不僅是高職院校自身發展的內在需求，更是高職教育發展適應經濟發展的必然結果，解決的是高職院校生存與發展的問題。然而，無論是高職院校還是企業、無論是認識還是實踐，“校企合作”都還存在著很多問題。高職發展的歷程也是觀念不斷革新的過程，面對制約高職院校的辦學難、育人難、就業難“三難”問題，各地高職院校面對挑戰迎難而勝的成功實踐，突破了這個制約全局發展的瓶頸。實踐證明，工學結合校企合作是解決高職院校長治久安的一劑“良方”，是高職院校“安身立命”之本。

3.工學結合下的實訓教學模式是高職教育的發展方向。高職教育的發展必須面向經濟建設、面向市場、面向社會。高職教育的培養目標是高等技術應用性專門人才，這些人才需要充實到生產、建設、管理、服務一線，以支持地方經濟和社會發展。工學結合下的實訓教學模式是實現高職教育培養目標，貫徹高職教育宗旨的需要。

（三）發展模式現狀

在本世紀初期，為了緩解生產、服務第一線高級技能型人才緊缺的狀況，國家教育主管部門就致力于針對現代服務業和制造業技能型緊缺人才的培養與培訓工程。但是這種情況沒有得到根本的解決。高職院校的創建有的是通過中專或職業學校兼并后組建的，有的是在原高級技工教育基礎上發展起來的，還有一部分高職院校是校企并存的，教學上采取產教交替、工學結合、半工半讀的模式，客觀上形成了此類院校技能領先、重視實訓的優良辦學傳統。經過多年的探索與發展，如今的校企合作正逐步向更深層次邁進。在校企合作過程中，讓企業等用人單位“零”距離接觸職業院校的專業設置，并參與到專業建設、專業調整中，實現院校與用人單位的無縫對接；參與程度將逐步深化到教材開發、教學計劃制訂、課程設置、學生實習、實習實訓基地建設、考試考核、師資隊伍建設等辦學的全過程。通過校企合作，師生切身感受企業的先進文化和管理理念、產業結構的調整對新型人才新興技能的要求等。

三、工學結合下的實訓教學模式進一步發展的探索與對策

雖然隨著高職工學結合下的實訓教學模式研究的不斷深入，高等職業教育與技能提高、生產實踐合社會服務的結合日益緊密，逐漸形成辦好產業促專業、依托專業促產業的良性循環，在一定程度上符合了社會發展對育人、生產與管理效益的多層面發展；但是飛速發展社會帶來了新技術革命的千變萬化；而高職院校只注重提高辦學層次、擴大辦學規模，對學校的實習實訓條件建設卻不足，勢必落后于社會經濟建設發展的速度；由于近年來部分高職院校辦學規模的急劇擴張，造成了資金的嚴重短缺，逐漸疏于實習實訓設備投入；另外學校的管理較為松散，校中的企業在管理、經營、競爭能力上都遠遠落后于社會企業。如何讓師生與時展進步的脈搏合拍，切實感受到社會前進的腳步，學校需要走出校門，走向市場，開門辦學，縮短與社會的距離，讓師生與生產實踐親密接觸，成為勢在必行、迫在眉睫之舉。因此，近年來很多職業院校加大了進行校企合作辦學的深入探索。

（一）重視技能培養，滿足創新意識

工學結合下的實訓教學模式培育出來的人才始終是面向最基層的社會生產，因此，實訓教學模式下學生的職業素養培育和職業道德教育，必須始終作為教學的一個重點，要堅持培育學生的“四種氣度”，即：尊重勞動，熱愛勞動，樹立正氣；增強技能，重視實訓，涵養才氣；到生產一線去，到社會上去，滋養大氣；知行合一，德能雙修，培養志氣。在深化校企合作辦學的進程中，要將企業科研項目和經費引入高職院校，激發學生的學習興趣和滿足學生的創新意識，不僅開發教師的創新性思維還將帶來創造性勞動。

（二）圍繞經濟發展需求，發揮最大綜合效益

工學結合下的實訓教學模式必須始終圍繞經濟發展需求進行，必須積極關注國家和省的經濟發展趨勢，始終保持職業教育的政治、經濟敏銳性，主動與社會經濟組織對接，積極地推進工學結合下的校企合作辦學模式的不斷完善和逐漸發展；致力于人力資源服務和科研服務，通過校企合作，本著互利共贏的原則，充分發揮學校與企業的資源優勢，從而實現資源共享、優勢互補。

（三）探尋多種辦學體制，促進評價主體社會化

一是引進來，比如有的職技學院校將汽修廠引進校園，變成實訓基地服務該學院汽車工程系學生實習；把加工項目引進學院的實習工廠，完成實習實訓教學任務就有了保障；要積極探索以產權明晰、公有制為主導、多種所有制并存的辦學體制。二是走出去，把實踐教學基地和德育基地建立在校外的企業，與其簽訂合作辦學協議書，屆時由教師帶隊到企業實習，與企業員工同吃同住同勞動，接受師傅的教導，不僅可以順利完成實習教學任務，還可以接受企業主人翁意識的培養，接受企業先進文化的熏陶，學習企業員工愛崗敬業的精神。三是社會化，隨著校企合作辦學的進一步深化，職業院校的教學內容、專業建設、教學模式逐步與社會經濟進步接軌，教學質量最終接受社會的直接檢驗，評價主體日益走向多元化社會化。

（四）更新教學理念，強化職工思想建設

作為高職院校，要積極組織教職工學習，使工學結合理念深入教職工思想，成為教學理念之一；制定有關制度，使工學結合落到實處。高職院校，要通過和企業深度合作，利用校內人才、設備優勢解決企業生產實際中技術問題；為企業提供高質量高技能人才，從而為企業創造價值，建立校企長期合作機制，保證工學結合的順利實施。高職院校，要不斷總結，提高教育教學質量，創建出工學結合的成功典范。要積極邀請并組織企業資深的專業技術人員進行工作崗位（項目）、工作任務、職業能力分析討論會；對討論會結果進行歸并梳理；明確課程名稱，確定課程內容；制定科學合理的、突出職業能力培養的課程標準；開發豐富生產實際案例的教學資源包；編寫適合高職教育、基于工作過程的特色專業教材。各專業根據目前師資力量及發展確定專業師資建設方案；引進、培養專業帶頭人，聘請企業、行業專家作為名譽專業帶頭人及客座教授；根據學院發展規劃制定學校師資隊伍建設規劃；從企業、行業一線聘請兼職教師，形成與生產實際緊密結合、能及時吸納生產新技術的雙師結構的專業教學團隊。

（五）衡量教學評價體系，強化實際高職考核

高職院校要引入企業人員，制定學校教學評價體系，制定充分體現人才培養目標要求的、科學的質量評價辦法，評價辦法中應有企業承擔部分；要總結提高，完善評價辦法。和企業協商在質量評價體系中明確企業參與，并在評價辦法中明確企業如何評價及評價內容，并選派一線技術人員對企業承擔的評價部分進行基于工作實際的考核、評價。參與校企合作的企業承擔評價辦法中由企業完成的評價任務，從企業對人才的要求出發，對教學質量評價辦法提出中肯的意見、建議。

四、工學結合下的實訓教學模式發展的意義

高職教育實訓教學模式作為一種教育理念，結合經濟發展實際情況，全方位體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，并正在指導職業教育進行深刻的變革與實踐，社會經濟進步極大地拓展了辦學空間，為職業院校提供了廣闊的舞臺。高職教育實訓教學模式就以下三個問題做了深層次地研究，一是怎樣有效拓展更加寬廣的辦學空間；二是如何通過校企合作科研發明等的途徑或形式，將學院師生的智慧成果轉化為物化的發明、專利等，在給師生及學校帶來好的辦學效益的同時，實現更大的社會價值，；三是如何讓師生切實感受到跟隨社會發展腳步的樂趣，如何讓師生體驗到人生的價值，以及職業教育對社會進步的貢獻，并深切地認識到職業教育的價值所在。

作為一種教育制度，高職教育產教下的實訓教學模式充分體現了國家的教育方針，是現代教育制度與勞動制度有機結合的一種新型學習制度，為實現終身學習、建立學習型的社會奠定了基礎。在現階段教育體制下，高職教育產教下的校企合作強調學校與企業學中有工，工中有學，從而強化了學生工作和社會實踐能力的培養，作為職業教育人才培養的主體模式，由此已衍生出了許多具體模式，并將繼續在實踐中發揮重要作用。

參考文獻：

[1]康興娜，李勤道.關于“工學結合，校企合作”高職教育的幾點認識[J].中國成人教育，2009（1）.

第3篇：工學結合實訓總結范文

楊凌職業技術學院是國家首批立項建設的示范性院校之一。近年來，學院按照堅持“三結合”，落實“六到位”，實現“三合一”的思路，創新人才培養模式，完善管理運行機制，走出了一條符合高職教育規律，貼近社會發展需求，體現學院辦學特色的工學結合強校之路。

一、“三結合”是工學結合教育模式實踐與創新的前提

1.理論教學與實踐訓練相結合。主要體現在人才培養方案和專業教學計劃的設計和落實上。教學計劃是前提，實施過程是根本，就業與社會評價是檢驗的標志。多年來，學院堅持與企業廣泛合作，充分發揮學術委員會的作用，每年修訂一次專業教學計劃。一是確保“剛性”指標。使理論教學與實踐教學的比例達到1∶1，而旅游、酒店管理等技能性強的專業實踐訓練的課時達到了70%左右；每個專業學生頂崗實習時間達到半年以上。二是強化對“軟性”指標的監控。加強課程、教學方法、教學手段的改革，推進特色教材建設，不斷改善實驗實訓條件，提高模擬性、虛擬性和生產性。食品加工專業實訓基地建有面包、酸奶、果酒生產線，建筑工程技術專業實訓基地可以讓學生模擬鋼筋工、模板工等10多個工種的工作全工程，測繪專業實訓室擁有30多臺目前施工企業使用的先進的測量儀器，有效保證了學生理論學習與實踐訓練的需要。

2.教師傳授與師傅指導相結合。工學結合模式可以說是“師徒制”的遷延與發展。首先，在學校要保證專業教師成為“師傅”，即“雙師型”教師素質的培養與提高。標準是剛性化的，即專業教師中“雙師”素質教師比例要達到80%以上，而途徑是多樣化的。一是從制度上保證。學院要求青年教師必須有半年生產企業實踐鍛煉的經歷，專業教師每年要下基層實踐鍛煉2周以上，在職稱評定中也有具體要求。二是從時間上保證。每年兩個假期，學校都要組織教師到對口單位去接受鍛煉，僅2007年暑假全院下企業鍛煉的教師達到360多人次，累計8300多天。三是從經費上保證。其次，工學結合模式在實習企業首先要保證“師傅”成為專業指導教師。要優先選擇既有扎實理論知識，又有很強實踐經驗，同時具有良好的職業道德、耐心細致工作作風的技術人員擔任學生實習的指導教師，使學生學其技、敬其德、效其業、做其人。

3.校園文化與企業文化相結合。企業文化是學校教育的“短腿”，在工學結合實踐中出現的學生敬業奉獻、刻苦耐勞等精神的缺失均與此有關。所以我們在校園文化建設中融入了企業文化理念，加強學生的綜合素質教育，注重學生的奉獻和吃苦精神、創新與改革意識、社交與協作共事能力的培養，樹立團隊精神，縮短學生在就業單位的適應期。

二、“六到位”是工學結合教育模式運行與實施的必然要求

1.認識到位。對工學結合教育模式的認識絕不能停留在完成實訓任務、加強實踐教學等層面上。所以，要求學校領導要把它放在貫徹落實科學發展觀，辦讓人民滿意的高等職業教育的高度來認識；系部業務領導要把它放在深化教育教學改革，加強內涵建設，提高人才培養質量上認識；學生管理部門要把它放在代表學生、家長、學校多方利益，促進就業，培養高素質人才的高度來認識；社會（企業）要把它放在依靠人才提高效益，依靠人才促進科技進步，依靠人才實現小康與和諧的高度來認識。形成全員參與、多方互動，齊抓共管，協作共贏的良好格局。

2.計劃到位。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。工學結合教育模式的實施，要以詳實可行的專業教學計劃為抓手，采取靈活多樣的形式，確保專業培養方案的完成。一般形式有工學交替、半工半讀、頂崗實習、生產實訓、訂單培養等，要結合專業特色選取切實可行的方式。如學院旅游管理、酒店管理專業采取的是工學交替的模式；食品加工、工程測量等專業采取的是生產性實訓的方式；畜牧獸醫專業與企業合作開辦了“偉嘉班”，經濟管理專業開辦了“萬匯班”、“吉魯班”等，屬于訂單培養模式；全院48個高職專業均實施了頂崗實習模式，僅今年去企業頂崗實習的學生達到2880人，涉及企業600多家，遍布全國19個省（市），學院精心挑選指導教師，認真選擇實習單位，嚴格跟蹤管理，取得了良好的效果。

3.指導到位。對工學結合的每一個環節，企業要全程參與，學校要跟蹤負責，要納入到學校管理的有效視線范圍，學院指導老師和企業指導師傅要分工明確，責任到人。對學生的工作態度、敬業精神、思想素質、技術水平、業務能力要逐條落實，確保指導不留空白。

4.任務到位。明確工學結合的總體目標和分階段任務，按照實訓科目，分解內容與要求，做到人人有任務，件件有落實。如學院經貿系在實施工學結合培養模式時，采取“統一聯系、集中實習”和“自主聯系、分散實習”兩種形式，把校企合作完成的專業改革、課程建設、教材建設、企業培訓、就業等任務帶下去，收到了事半功倍的效果。

5.考核到位。改革傳統意義上的學校考核辦法，制定工學結合模式指導下的考核新機制，采取學校與企業合作考核的模式，重構考核框架，重設考核命題，重布考核現場，使學校教育的最后環節富有新意，富有創新，更貼實際。

6.總結到位。認真召開工學結合總結會，從企業、學校、學生、師傅、工種、崗位、專業等不同層面去回顧、反思、總結、提高。談問題、找缺陷、挖根源、尋對策，相互交流，共同提高。

三、“三合一”是工學結合教育模式追求的理念與目標

工學結合教育模式的終極目標是實現“三合一”。即教、學、做的相互融通。學生學有所長，學校教有所得，企業增添活力。

1.學校受益。通過工學結合，學校有效利用了社會優質教學資源為我所用，企業為學生實踐訓練提供了真實的工作氛圍，配備了高技能實訓指導教師，為學生提供了可以融入企業文化的真實場景。學校構建了校企合作的網絡和共建平臺，促進了教育教學改革，促進了就業工作，提高了管理水平，提高了學校的社會聲譽。學院在校企合作的基礎上，啟動了由100多個縣和1000多個企業組成的“百縣千企聯姻工程”，廣泛開展合作交流，使學院的教學質量顯著提高，社會服務能力不斷增強，校企合作有了新突破，示范建設有了新亮點，人才培養有了新特色。

2.企業得利。學生進入企業開展實踐訓練、頂崗實習，為企業注入了新的血液，帶來了生機與活力，也提供了較為低廉的勞動力，緩解了人力資源的供需矛盾；同時帶來了最新的技術與信息，促進企業不斷進行技術更新，提高員工業務素質，有效地提高了企業的經濟效益。

3.學生歡迎。學生通過工學結合的實施，提高了技能，縮短了上崗適應期，培養了良好的職業道德和吃苦奉獻精神，鍛煉了團隊精神與協作共事能力，獲得了就業的試崗機會，同時也獲得了一定的勞動報酬，減輕了家庭的經濟負擔。學院經貿系三個專業443名學生參加了頂崗實習，有60%以上學生在結束時與企業簽定了就業協議。旅游管理專業2007屆頂崗實習學生中，有13人實習期間月收入在3000-4000元；21人達到2000-3000元；60%的學生月收入達到1000元以上。

四、完善與創新是高職教育改革與發展的迫切需要

1.教學計劃是藍本。要進一步加強人才培養方案的設計與創新，從修訂專業教學計劃入手，以專業培養目標為核心，整合課程內容，改革教學方法、教學手段，加強實訓基地建設，強化實踐技能培養，科學合理構建工學結合的實施方案，確保該制度有章可循，有本可依。

2.優選教師是前提。按照素質過硬、責任心強、業務水平高的原則，選擇學校工學結合帶隊教師和企業指導老師。目前在各學校普遍存在教師課時多、任務重、出不去等問題，一般由學生管理干部帶隊，這樣只能停留在管理學生的層面，缺乏對學生具體實訓科目的指導。在企業也存在抽不出高水平指導教師的問題，容易使實踐教學環節走過程，走形式。

3.確定基地是軟肋。目前，各企業普遍存在不愿接納學生頂崗實習等現象，使學校選點成為困難。大多理由是生產任務重、工作節奏強、安全問題、報酬問題等，根本原因還是對工學結合認識不到位，或者是企業沒有嘗到甜頭。所以，筆者認為：一是要在初期階段實施有效的行政干預。如澳大利亞政府設有國家局，專門統籌協調教育與企業兩個部門。二是要給企業一定的利益引導。如可按接收學生數減免部分稅收。三是要有一定的制度保證。如企業接收學生頂崗實習制度、半工半讀制度等。四是實施示范帶動。可按專業設立國家工學結合示范基地，給予一定資金支持，輻射帶動一批示范點建設。

第4篇：工學結合實訓總結范文

【關鍵詞】 校企合作 工學結合 高職院校 教育管理

校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，是大力發展職業教育的必然要求，也是職業教育最優的人才培養模式。在職業院校，開展校企合作、工學結合已經成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學校和企業，但最終的落腳點仍然在學生身上，目的在于培養高素質技能型的人才。就實際情況來看，學生的管理和教育這一環節是不到位的，嚴重影響了校企合作對學生培養的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統教育和管理模式，順應職業教育環境的變遷和發展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學結合人才培養模式，關鍵在于學校與企業的緊密配合，是一種雙向互動的關系。校企合作有利于企業的發展，提升企業的競爭力，可以為企業儲備優秀的可用之才，提高企業員工整體的素質，可以使培養的人才適應企業、行業、社會的需要，縮短員工和企業的磨合期，降低企業的培訓成本和勞動成本，有力地提升企業的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學校和企業具有重要意義。

開展校企合作的關鍵是建設實訓基地，實訓基地可以分為校外實訓基地或者頂崗實習企業和校內生產性實習實訓基地兩種。校內生產性實訓基地，是由學校提供場地和管理，企業提供設備資金支持，以學校為主組織實訓的校企合作模式。校外實訓基地，則是由學校選派教師指導、組織學生到企業生產車間一線開展實習或工作，場地、設備、技術都由企業提供，以企業為主組織實訓的校企合作模式。例如筆者所在學院與中百集團、海信科龍集團的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準員工”模式管理。

然而，學生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內容和模式有較大的區別。對于校內生產性實習實訓基地而言，因地點在學校范圍之內，進行教學和管理的教育者幾乎全部由校內專業教師和行政管理人員擔當，加上其管理與學校管理規章制度和學校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創新性。而校外實訓基地開展學生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中將工學結合模式定位為“生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”，并引導性地規定了內容，即要求“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，同時規定了工學結合的教學模式、教學時間、教學地點和考核方法。也就是說，校企合作中學生教育管理工作地點在企業，時間為半年或更長，內容是將校內學習與實際工作一體化，主體則是學校和企業雙方。這就產生了一個全新的課題――生產型實訓基地學生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學生的特點、學校的教育規律，還要研究企業的特點與規律，這樣才有助于深化高等職業教育人才培養模式改革。

二、校企合作中學生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學生教育和管理主體認識的模糊

從企業角度來看，在校企合作辦學模式下，企業不再是外在輔助條件，而是辦學模式的重要構成因素之一。受傳統教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業建立的合作關系只是把企業作為教育過程的一部分載體，致使企業處于被動地位。而真正的校企合作應該是全方位的合作，即企業要參與到人才培養的全過程中，不僅要為學生提供實習場所，而且在選拔人才、制定課程、學業考核等方面都要反映企業自身的需求，從而充分體現出企業的能動作用。

從學校角度來看，高職院校在建立學生管理制度、學生行為規范甚至組織學生活動中不僅要考慮大學生這一群體的共性，更應考慮高素質技能型人才的培養需求。一般來說，高素質技能型人才應具備必要的理論知識、豐富的實踐經驗，較強的動手操作能力、創新能力、良好的職業道德等，并能夠解決生產實際操作難題。培養適應社會發展需要的高素質技能型人才是高職院校的基本職責，但是如果沒有企業的參與，高素質技能型人才的培養就是一句空話。而現實中，不少學校管理者和企業都往往認為，思想道德素質和職業道德素質要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結合人才培養模式的內在統一關系。

2、校企合作中學生教育管理制度構建滯后及越位與缺位現象嚴重

高等職業院校在校企合作、工學結合的理念指導下建立或重構辦學模式時，要根據學校自身的條件和潛力重構。而不少學校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認識、課程、管理、實習機制等方面欠缺，在學生教育管理上更是重視不夠，其結果往往是學生苦、學校累、企業也抱怨不已。

當前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協議的起草、合作機制的構建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業只是被動地配合校方的工作。學校的“越位”導致企業參與高職院校的辦學積極性明顯不高。此外，學校與企業缺乏有效的聯動，將學生投入企業后，對學生的職業意識、職業道德、職業心理、企業文化等沒有跟進實施教育，對學生實習中出現的怕吃苦、不安心、不好學、動手能力不強的問題也沒有很好的引導和解決。學校的“缺位”導致學生實習的積極性不高。

三、構建全程式校企合作學生教育管理模式的建議

針對上述出現的問題，本文認為關鍵要加強學生教育管理的有效性，構建全程式校企合作學生教育管理模式：重視工學結合、頂崗實習前的教育和學習，加強實習期間的教育和管理，嚴格實習后的考核評價，這樣才能確保校企合作開展人才培養的目標落到實處。

1、工學結合及頂崗實習前的教育管理

在實施工學結合人才培養模式中，由于高職學生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學生可能會對工學結合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學校送我們到企業從中得利”等。另外，還有一些學生在接到參加工學結合任務后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學結合或頂崗實習感到恐慌心態，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學校教育管理工作者必須讓學生明確工學結合的目的、意義和崗位要求，使學生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導學生從以往的學習經驗中找出問題的答案。

2、工學結合及頂崗實習中的教育管理

學生在剛進入企業的時候往往能夠服從安排，遵守企業的紀律，但隨著時間的推移，一些學生不可避免地會出現新鮮感逐漸消退，或者由于工作環境的復雜性和困難導致的退縮情緒。因此，在這階段學校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導學生轉變思想。要根據不同年級、專業學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實習、定期到不同的實習單位走訪或通過網絡等方式了解學生實習情況，解決學生思想、心理問題；在活動組織上也應根據企業生產情況、學生時間情況等因素以靈活形式進行；學院派出的指導教師不僅要和企業保持聯系，還要在實習中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。企業也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業文化、職業道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構，極大地提高教育管理工作的實效性。

此外，工學結合及頂崗實習中的教育管理還需注意：一方面，學生教育管理工作者不能一味袒護學生，那樣無益于學生在真實的工作環境中得到相關學習、工作生活的經驗。另一方面，學生教育管理工作者也不能只站在企業的角度，為企業說話，這樣往往無法帶給學生深刻的感受，甚至還會造成學生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學結合及頂崗實習后的教育管理

在學生結束工學結合或者頂崗實習活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實習期間的考核、評價、總結等，因此其仍然是校企合作學生教育管理的重要內容。學生教育管理工作者可采取總結報告、授課、座談討論、經驗交流等方式，引導學生結合實習，搞好總結，使他們能在今后的學習、工作中不斷改進、提高。通過師生座談會，老師和學生把頂崗實習過程中出現的問題、總結的經驗、企業的反饋和今后的方向由感性認識上升到理性認識，使學生認識到通過頂崗實習，可積累經驗，提升能力。只有這樣校企合作才能產生實際效果，培養高素質技能型人才的目標才能得以實現，切不能因為存在些許問題就放棄或流于形式。

【參考文獻】

[1] 教育部：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]．教高[2006]16號.

第5篇：工學結合實訓總結范文

1.引言

隨著城鎮化戰略推進和社會經濟的發展，建筑業在國民經濟中所占比重越來越大，與建筑施工相關的技術也日益受到重視。在建筑工程項目的規劃設計、施工和運營管理階段，都離不開測量。掌握建筑工程測量的基本理論知識與技能，是建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理、建筑設計技術、城鎮規劃、園林工程技術等專業技術人員的基本要求。《建筑工程測量》課程是一門建筑學與測量學交叉的學科，主要以測量實驗為主，實驗數量較多，數據處理較難，基礎性較強等特點，是建筑工程專業一門重要的專業課，為此對其工學一體化進行探索。

2.工學一體化課程的特征

工學一體化是一種全新的教學模式，是工作過程與學習過程的一體化。在工學結合課程中，學生的身份發生轉變，在“半工半讀”中更加明確自身專業的定位，將理論與實踐有機結合[1]。

2.1課程設置以實踐教學為核心，理論與實踐教學有機結合

工學一體化強調理論教學與實踐教學有機結合，在本門課程的設置上，理論與實踐教學所占的比例應達到1：1。教師在講授完理論知識后，緊接著學生就可以進行實踐操作訓練，有時也可以邊理論邊實踐，有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論性的知識只有在實踐教學中得到驗證，同時也讓學生的實踐能力得到提升[2-4]。

2.2充分調動學生學習的積極性，提高學習效率

工學一體化課程的教學改變了以往單一的多媒體課件教學，將案例教學、多媒體、實操等多元化的教學方式引入到教學中，同時將企業崗位能力要求與教學實踐要求相結合，形成“學習即工作、工作即學習”的教學模式，讓學生能夠積極主動的去學習。

2.3符合人的認知規律

工學一體化教學就是理論聯系實際，學生只有在實踐中才能夠認識到自身的不足，這個過程是循序漸進的，這就教導我們在教學中要合理的引導學生。

3.目前教改存在的問題

當前《建筑工程測量》這門課在工學一體化教學改革中出現的一些問題。

3.1實踐性教學比重偏低

在《建筑工程測量》這樣的應用型專業課程中，實踐教學極其重要，但是在教學計劃中實踐教學環節比重不高，仍然是1：1，需要進一步提高實踐教學的比重[5]。

3.2實踐內容與現實工程脫節

這門課程理論比重較大，教材內容陳舊，這樣就導致校內實訓與校外的工程施工相脫節，掌握的知識無法應用到以后的工作中。可能導致學生興趣下降。同時，如何將目前施工中的測量內容與課堂教學的緊密結合是當前工學一體化教改中的關鍵問題。

3.3實訓場地有限

目前，我校沒有有固定的的實訓場地，都是在校園內隨意實訓，這些實訓場地都是任課教師根據實訓計劃自己在校園內隨意布置的，不能滿足2個班級同時實訓。而且場地的面積大小上和專業程度上仍無法滿足工學一體化的教學模式。這是目前工學一體化教改面臨的最大硬件問題之一[6]。

3.4實驗器材短缺

工學院工程測量技術教研室每年要承擔工程測量技術專業、建筑工程專業、水利水電專業、道路橋梁專業、工程造價專業、園林專業等測量儀器使用。14個班級，700多人的測量實訓。而測量儀器及其短缺，磨損老化嚴重，現已很難滿足實訓的需求。

3.5師資力量有限

在現行的教學模式下，我院采用的是上理論的老師也要負責實訓，教師自身素質的缺陷，無法將現有的工程項目與測量實訓相結合，無法達到真正的工學一體化，大部分教師都要擔任輔導員（班主任），分擔了大部分的精力[7]。

3.6學生的基礎學習能力較差

我校招收的學生大部分都是高中畢業，其中還有一部分政府訂單生，學生的程度參差不齊，其中一些學生學習習慣、學習自主性和對知識的接受能力較差。在實訓時，大部分學生的動手能力較強，但是一部分學生的紀律較差，會影響到整個教學過程。

4.關于工學一體化的教改措施

針對當前《建筑工程測量》這門課程工學一體化教學中的問題，采取以下幾點教改措施：

4.1加強校企合作

校企合作是保障工學一體化教學的基礎[8]。如何建立長期有效的校企合作關系呢？利益是校企合作的結合點。但是，我更希望我們學校建立自己的企業，借鑒吸收企業的職工的培養體系，將這套體系引入到教學中，培養自己所需要的人才，為學校創收，真正實現實際意義上的工學結合。

4.2加大硬件投入和軟實力的提升

學校要積極籌措資金，加大對工程測量技術實訓的投入，尤其是對器材購買和場地建設方面，同時老師之間應加強學習和交流，形成良性互動，改善工學一體化教學模式。加強老師和學生之間開展各種形式的交流，培養學生活學活用，適應新的教學模式和方法，掌握新的學習方法[9-10]。

4.3轉變觀念，加強學習

首先老師要轉變教學觀念，改變以往的教學方法。《建筑工程測量》是一門實訓操作比較強的課程，學校應組織教師到實際的施工現場觀摩和學習，把學到的應用型知識帶進課堂，逐步達到“雙師”標準。同時也可以讓經驗豐富的工作人員參與到教改中，實現真正的工學結合。

第6篇：工學結合實訓總結范文

關鍵詞：高職文秘 工學結合 實施路徑 障礙 對策

工學結合人才培養模式簡單地說就是在校學習與企業工作有機結合的教育模式，它是我國當前職業教育的時代升華與特色所在。

做為文科特色鮮明的文秘專業始于20世紀90年代，與高職院校的興起同步。隨著高職教育的改革與發展，學術界對高職文秘專業工學結合人才培養模式的實施途徑做了不少有益的探索與嘗試，主要體現在以下幾個方面：基于生產過程的課程體系建構；實訓基地建設；實踐教學改革。學者們對課程體系的職業性、開放性、實訓基地的多元構建、教學內容、師資隊伍、教材建設等方面都提出了有益的改革措施，但對文秘專業工學結合實施路徑中的現實困境與改革對策研究頗少，仍需深入，本文擬就此作一探討。

一、當前文秘專業工學結合實施路徑的主要類型

（一）校內半工半學模式

這種模式主要是教師在完成一定的理論知識教學之后，利用校內各處室的資源，讓學生在規定時間內到這些部門的辦公室、檔案室，協助辦公人員完成各項秘書工作。學生在辦公室、檔案室的工作納入教學管理，給予學分。這種模式因為管理方便、崗位足，被很多學校采用。其優點是教學組織比較容易，學生能得到較好地指導；其不足是企業與學校工作性質不同，學生在校內各辦公室掌握的技能不一定適用于企業。

（二）校內“教學企業”模式

這種模式是由文秘專業成立校內“教學企業”——秘書事務所，專業教師和學生共同成為事務所組織架構成員，參與事務所的日常管理，通過事務所來對外承接項目，開展專業與企業的合作，從而實現培養工作。這種模式的優點在于：1、根據合作項目需要，雙方共同承擔對學生的教學和培訓工作；2、以項目為載體和紐帶，企業為學生提供實習場所及項目所需的物質條件，學生在規定時間內完成項目任務并獲得報酬，專業依托項目促進課程建設和開發，從而達到互惠互利，多方共贏。3、以項目為中心開展工作，具有較強的針對性和操作性。這種模式的不足之處在于尋找適合的專企合作項目有一定的難度，適用范圍頗受限制。

（三）校外基地頂崗實習模式

這種模式是在專業學習的學期中，安排學生到校外實習基地進行為期四至五周的頂崗實習。學生在頂崗實習期間有正式的工作崗位，并像正式員工一樣承擔崗位職責。頂崗實習過程中，學生要接受來自校內和校外雙方教師的指導。專業與合作方保持密切聯系，及時掌握學生動態，并根據用人單位的實際和要求改進教學工作。該模式有助于學生認識職業崗位，學會為人處事，快速成長，增強獨立工作能力，發展專業技能。其不足在于頂崗實習時間有限，對實操技能的培養不夠深入，同時由于單個企業可提供的頂崗實習崗位有限，必須與十幾家或幾十家單位聯系才能滿足一個班學生的頂崗實習需求，加大了管理難度。

（四）校外預就業模式

這種模式是大三最后半年，由專業統一布置實習任務，制定實習計劃，學生通過自主聯系實習單位，分散完成實習任務。學生在實習期間，實習單位的相關人員和校內專業教師共同承擔對學生的指導和考核工作，學生完成實習后，基本上留在這個單位就業。這種模式被很多院校采用，它最大的好處在于學生的技能培養與就業相連，為解決學生就業提供了良好途徑。但這種模式加大了管理難度：因為自主聯系，每個學生的實習時間前后差別較大；另外，在實習期間，學生有幾次擇業現象，實習單位的多次更換，需要校內指導教師及時跟進，無形中增加了教師的工作量。

二、高職文秘專業工學結合實施中的現實障礙與成因

文秘專業實施工學結合的人才培養模式，雖取得了較為顯著的成績，但毋庸置疑，還存在著障礙其深入發展的各種問題。主要表現在以下幾方面：

（一）政府主導作用不明顯

政府在工學結合的支持系統中居于主導者的地位。從發達國家發展職業教育的先進經驗來看，都是依靠立法來規范教育體系和相應管理體制，并不斷根據社會經濟發展要求進行修訂。在我國，雖然各級政府及教育主管部門都以紅頭文件的方式確認了工學結合人才培養模式的地位，以及企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐這一觀點，但總的看來，缺乏可操作性法規，不利于校企雙方、教育行政部門與行業組織、校企與學生等各方面的協調。由于缺乏動力的合作機制，企業往往不愿意參與職業教育的全過程，學校難以靈活地的根據企業變化調整課程與教學。企業與學校“兩張皮”現象嚴重，工學結合未能達到應有的效果。

（二）企方未能充分發揮參與主體的作用

學校與企業是工學結合實施的兩個教育主體，相對于校方（專業）積極主動而言，工學結合在實施過程中，企方消極被動，一頭“熱”一頭“冷”現象明顯。出現這種狀況的原因，是由于企業對技能型人才重招用輕培養，認為在工學結合中收益不大，即使不參加工學結合，也可以獲得技能型人才，認為教育和培養人才是學校單方面的責任和義務，沒有將眼光同時投入到市場和職業院校兩個人才資源地。同時，更沒有認識到企業設備和設施不僅有生產性作用，而且還有教育和培訓作用，沒有認識到對職業教育的投資，是企業的生產性投資。因此，在工學結合實施過程中，企業以需要低廉勞動力為主的多，真正給學生按培養目標要求進行輔導的少，企業技術含量密集程度不高，學生不能從中學到重要的技能。#p#分頁標題#e#

（三）學生存在主客觀的消極因素

學生是工學結合的培養對象，其對工學結合的需求和積極性是工學結合能否取得實效的基本動力和前提條件。通過調查顯示，文秘專業的學生普遍能認識到工學結合對自身今后發展的重要性，但在具體實施中，特別是在專業統一安排的頂崗實習中，因為學生會被分配到少則幾家多則幾十家的不同企業、不同崗位上進行實習，學生主觀上會對實習單位、實習崗位進行比較，進而產生所從事的崗位不如其他同學的崗位好，或是沒有自己預期的那樣好的認識。在實習中，存在挑選崗位、要求換崗、甚至消極怠工的不良現象。在客觀上，學生參加頂崗實習并未能獲得合理的報酬，容易產生自己是低廉勞動力的想法，工作的積極性與自覺性受到影響，進而影響工學結合教育的質量與聲譽。

（四）實訓基地的規模難以形成

從市場調研的反饋情況來看，80%的企事業單位所需要的文秘專業人才只有1—2人，對于秘書這種非行業化的專業來說，在量上很難滿足動輒幾十上百個學生集中實習與輔導的要求，文秘專業的校外實習基地建設難以形成規模，一次頂崗實習學生少則到二、三十家多則到四、五十家單位，由于過于分散，使專業指導教師到各實習點上的指導次數有限，不利于深入開展。

三、高職文秘專業工學結合實施的保障措施及改革策略

（一）政府盡快出臺可操作性政策和法規進行引導和監督

健全的校企合作機制是實施工學結合的一個重要保障，政府應充分發揮其主導者的作用，加快制定可操作性的政策和法規，引導與監督工學結合的順利實施。首先，對高等職業教育的有關法律法規進行修訂與完善，明確工學結合中政府、學校、企業、學生等各方的定位、義務與權利。如修訂《職業教育法》、制定《工學結合管理條例》、《實習生社會保障條例》等。其次，各級政府要制定鼓勵企業參與工學結合的優惠政策與實施細則。如通過稅收減免、貼息貸款、財政補貼、立項優先等，引導企業投資、捐資，調動企業參與校企合作的積極性。再次，健全組織機構，完善工學結合的監督與評估機制。建立由各級政府、行業、企業、學校等多方參與的組織機構，統籌一定區域內工學結合的信息、制度審定、課程開發，定期對本區域工學結合的實施進行監督評估，及時總結工學結合實施中的典型經驗，并加大宣傳與報道，使不同學校與專業能夠共享與借鑒。

（二）企業轉變觀念，充分發揮參與主體作用

企業是工學結合教育的發動機，高職院校的教育行為實際上是對企業要求、即市場要求的主動適應。工學結合的人才培養模式可以實現學校和企業的雙贏，既可以提高學校的人才培養質量，還可以為企業提供長期穩定的智力支持和人力資源保障，實現專業人才培養與企業所需人才的無逢對接。企業參與工學結合的方式具有多樣性。主要有：1、直接參與專業內部的管理與決策，企業根據自身的長遠發展及市場規律的供需變化，參與專業人才培養方案制定、課程設置、教材編寫、資格證書考試等等；2、直接選派優秀在職人員為學生授課、講座，加強學生對職業崗位的認識；3、定期接收一定數量的學生來企業實習，并給予專業詳細的信息反饋；4、投入資金或設備，與專業合作辦學，為企業培養、培訓高級技術、管理人才；5、直接捐資，為專業辦學提供幫助。

（三）加強教育與管理，使學生成為工學結合的合格實踐者

高職教育是以就業為導向的教育，其產品——學生能否適應社會需求、企業需求，能否勝任專業崗位工作，是否有較強的職業再生能力與學習意識，決定著高職教育的成敗。因此，首先應對學生加強專業培養目標的教育，使學生明確自己的專業培養目標和職業目標，自覺將學習目標和工作目標、學習任務和工作任務、學習過程和工作過程保持一致。其次，在由專業統一安排的頂崗實習中，應著重做好下面三階段的工作：

前期準備階段。專業先將頂崗實習的單位名稱、工作崗位性質、工作內容與要求、工作地點、待遇等信息予以公布，然后學生報名申請實習崗位，接著由實習單位進行面試，擇優上崗，最后由實習單位做崗前培訓。這樣做，雖然并不能保證每個學生都能如愿，但信息的公開透明，學生的自主選擇與競爭，可以最大限度地避免上崗后的攀比與心理失衡，能夠平衡有限的工作崗位和教育資源。

工學結合實施階段。此階段學生具有雙重身份，既是工作環境中的員工，又是教育系統中的學生，必須同時嚴格遵守企業與學校雙方的規定與要求。對學生的指導也由校內專業教師和校外實習單位委派的指導教師兩部分構成。校內專業教師要定期對學生檢查，調查企業各層面對“在崗”學生的真實反映，認真聽取學生對崗位工作的想法和建議，當好學校和企業雙方信息反饋的橋梁，協助專業解決學生頂崗工作中的一些具體問題。

效果評價階段。效果評價包括兩個環節：學生成績評定和專業總結表彰。學生的成績評定主要依據三個方面：學生的頂崗實習報告；企業對學生的工作評價；專業指導教師對學生在此階段各種表現的記錄。學生頂崗實習工作結束后，專業要及時總結頂崗中的成功經驗與問題教訓，為下一步工作提供借鑒。對工作期間表現優秀的學生予以表彰，激勵其參加工學結合的積極性。

（四）拓展合作渠道，打造“專企社政”深度合作模式

校企合作是工學結合的基礎和條件，是實現工學結合的必要手段。文秘專業具有鮮明的文科特色，如果單單將合作的目光放在企業上，而企業的文職崗位有限，在實際操作上必然產生局限。文秘專業應拓展合作渠道，打造專業與企業、社區、政府合作的“專企社政”合作新模式。建立社區、企業、政府和專業四方共同分享教學資源的機制，明確企業、社區和政府與專業共同承擔教學工作、共同負責實訓管理的責任；充分發揮政府基層部門在辦學方面的政策引導、企業、社區在市場發展、辦學資源投入、技術發展、兼職教師提供、實習實訓基地建設等方面的各自優勢。以筆者所在院校的文秘專業為例，近三年來我們在探索“專企社政”的合作途徑上取得了較為可喜的成績，建立了全線通客戶服務有限公司（企業型基地）、廣州市檔案局（政府型基地）、廣州市三元里街道辦事處（社區型基地）等15家可穩定接收大批量學生半年以上頂崗實習的校外實習基地。將課堂搬到了企業、社區、政府部門里，將教學場所放在真實的工作場所，實現教學過程與生產過程一體化。同時，又以“服務社區”為“校企社政”合作方式實施的亮點，先后與6個廣州市成熟社區達成初步合作意向，引導教師在縱橫向教科研課題的開發，工學結合教材編寫、社區專項服務等方面進行探索與合作，取得了初步成效，邁出了“高校師資進社區、優質課程進社區、專業服務進社區”的文科專業工學結合新模式探索的實質性步伐。#p#分頁標題#e#

（五）整合資源，建設共享型實訓基地

高職文秘專業在建設校內、校外基地時，應按照“統籌規劃、合理布局、技術先進、資源共享”的原則，建設共享型實訓基地。具體而言，主要有以下幾個方面：

1、同一學校內相關專業共享實訓基地。同一學校內的不同專業可根據課程設置和專業群的建設，共享校內外實訓基地。以筆者所在院校為例，文秘專業的會議實訓室、商務英語專業的口語實訓室兩專業可以相互共享，文秘專業、社區管理專業、行政管理專業的社區型實訓基地可以相互共享。

2、校際間的文秘專業共享實訓基地。各高職院校文秘專業之間要厘清合作與競爭的關系，針對校外實訓基地難成規模的現狀，本著合作共贏的原則，共享校外實訓基地。在工學結合實施過程中，有的單位不是不愿意較大批量接收學生實習，而是認為學生的頂崗實習時間不長，對學習單位的工作開展收效不大，如果不同院校的文秘專業都能跟同一單位展開頂崗實習合作，將不同院校的學生錯開時間進行安排，不僅能解決用人單位的實際需要，而且對于文秘專業優選校外實習基地進而進行規模建設有巨大的推動作用。

3、政府部門應積極發揮統籌協調作用，結合產業機構調整，整合資源，減少重復投資，集中資金投入建設一至幾所文秘專業區域共享型實訓基地。以廣州地區為例，教育局、財政局可投入財政支持，選取廣州地區某一所高職院校中的文秘專業作為牽頭，建設區域型共享實訓基地。基地建成后，將本著現代職業教育理念，技術水平新、設備數量足、功能全、實訓崗位多、教學環境職業化、組織管理企業化，實現與各類院校資源共享、與企業資源共享，以及通過師資培訓輻射周邊，實現省際范圍乃至全國范圍的資源共享，大力促進高職院校文秘專業開展工學結合。

參考文獻：

[1]劉演林.構建開放式多元聯動長效機制是實現工學結合的關鍵[J].教育與職業，2009(1).

[2]馬樹超,郭揚.高等職業教育跨躍、轉型、提升[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3]焦名海,劉穎.高職文秘專業工學結合模式的選擇[J].中國職業技術教育,2008(15).

第7篇：工學結合實訓總結范文

本文作者：楊巧玉工作單位：蘭州理工中等專業學校

職業教育集團實訓基地的功能職業教育集團一般是以一所辦學水平高，社會聲譽好，辦學實力雄厚的職業教育重點學校為核心和龍頭，聯合若干相關專業和相關企事業單位組建而成。在職教集團運作中，核心學校通常要發揮主導、示范、輻射作用，特別是集團內共享型實訓基地的建設和應用，是實現職業教育資源整合和共享的有效途徑。職業學校的實訓基地建設一般有校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地以保證學生進行基礎性、規范性和通用性的技能訓練和專業理論學習為主。校外實訓基地主要通過校企合作，充分利用企業資源，以提高學生實際應用能力為主，通過在真實工作情境中的見習、實習，使學生能夠自己動手進行操作、加工和設計等，通過實訓教學使學生熟練掌握真實工作中主要儀器設備和工具的使用，掌握工作基本技能、生產工藝和專業操作技術等。職業學校的實訓基地要具備教學實訓功能、技能鑒定功能、“雙師型”教師培訓功能，還要發揮校企資源優勢，提供社會服務及各種崗位培訓等功能。職業學校建設的共享型實訓基地不但要為本校的教育教學服務，也要為集團內所有學校和企業共享，同時，要主動承擔社會培訓任務。職業教育集團實訓基地的運行模式學校統籌管理的運行模式學校建設的實訓基地以保證本校學生按教學要求進行實習實訓為主，由學校管理，學校負責建設實訓基地，進行實訓教學安排、設備維護、實訓耗材購置、學生實訓安全管理等工作，實訓基地的一切運行費用均由所屬學校負責。共享型實訓基地還要進行集團內其他學校師生和企業職工培訓，增加了實訓基地的管理難度。這種運作模式學校投入大，特別是設備維護和實習耗材支出，使學校負擔很重。部分學校為了節省費用，減少實訓安排，會造成實訓設備的閑置。

企業（個人）承包的運行模式組建職業教育集團后，學校與企業加強合作，通過校企合作，將實訓設備、設施及場地的使用權承包給集團內的某個企業或個人。承包人按協議履行承擔學生實訓的責任。雖然學校可以省去設備維護和實習耗材支出的大筆費用，還可以從承包方獲得一定數額的承包收益。但承包方為實現其利益的最大化，很難保證學生進行實質性生產實習，或者企業把學生當成廉價勞動力，讓學生從事簡單重復勞動，使學校的教學內容很難與工廠的實習相結合，使學生的實習實訓流于形式，難以提高學生的專業技能水平，影響教學效果。以實習為目標的校企合作模式學校實訓基地應找到與企業合作的“相切點”，可以將企業引入學校，也可以將課堂搬到企業。由實訓基地承擔企業生產、加工產品的職能，適時安排學生參加生產見習、實習，使學生能有足夠的訓練時間和機會，綜合技能得到培養，學生即工人，車間即教室，學生實習能為企業生產、加工產品，既可以節省學校的實習耗材支出，又可以通過實習獲得企業給予的生產加工費用。這種合作模式存在“聯姻企業”項目不易尋找的問題，實習的組織管理壓力較大，學生參與真正的生產實踐，一旦指導不力或管理不到位，生產中出現了過量的廢品，學校將要承擔相應的經濟賠償責任。全方位開放、多功能并舉的運行模式這種模式是最理想的模式，是結合各種實訓基地管理模式而優化的一種綜合性模式，旨在最大限度地體現和發揮職教特色，建立教學、生產、科研、社會服務相結合的運行機制，開拓實訓、培訓、生產加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務功能，融職業教育、技能培訓、科技與社會服務為一體，實現教學、培養、服務一條龍。但目前還沒有完整的運行模式，還有待于各職業學校結合本校的實訓基地建設情況創新性地開展工作。對實訓基地建設與管理的思考對實訓設施配置的思考隨著國家對職業教育的重視，近年來各學校實訓基地建設取得了明顯成效，建成了一批具有一定規模的實訓基地，但調查研究發現，大多數學校存在學生實訓不足、設施使用率不高和部分設施閑置的矛盾。比較突出的問題是學校在建設實訓基地時，充分考慮先進性、前瞻性，配置大多為全套的、先進的教學設施。在實際教學中，由于師資、管理、學校配套設施、應用能力等方面的原因，新建的實訓設施并沒有得到有效應用，主要體現在：教師整合各種教學媒體，有效使用實訓設施進行有效教學的課少，常規教學課多；學校操作工位多，實訓教學時用的少；教師示范操作多，學生實際動手少；學校實訓設備先進，教材相對滯后，有效教學難開展；先進設備購進后，培訓人員一走，學校教師不能獨立操作，成為參觀的擺設；有的設備運行成本高———價值高、難操作、耗材使用多，學校難以承擔，使得設備使用率低；學校專業調整造成大量設備的閑置等。如果嚴格按照設備投入和應用來分析，各學校均存在設備缺乏和閑置的矛盾。學校實訓設備使用率是反映一個學校整體管理水平、師資力量、教育教學質量的重要指標。通過集團化建設和發展，加強校企合作、工學結合，有效盤活學校現有實訓資源，提高設備使用率，提高教學質量，在實訓基地管理模式和師資隊伍培養方面進行改革和創新，是職業學校實訓基地建設和應用要首先解決的問題。

對校企合作模式和實訓基地管理運行模式選擇的思考職業學校要結合自身情況，充分利用集團內各方面資源，選擇有效的實訓基地管理運行模式，通過校企合作盤活學校已有的實訓設施，充分發揮實訓基地的教學培訓功能。同時，充分調動集團內學校、行業、企業的參與，探索多種合作模式，充分挖掘集團內各學校、企業的設備、人才資源，建立資源共享、互利共贏機制，為學生提供實習實訓機會。蘭州理工職業教育集團的各學校和企業開展校企合作和工學結合，需要在政府的政策和資金支持下，綜合分析區域特征，結合學校的專業特點，找準切入點，借鑒中東部地區成功的合作經驗，選擇真正適合學校專業特點和本地經濟發展水平的校企合作模式，這是今后我們在集團化建設中必須深入研究和探索的課題。實訓基地建設和應用對學校教學模式改革的影響實施校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式，要體現“三化”、“四結合”，即：能力培養專業化，教學環境企業化，教學內容職業化；教學培養目標、教學計劃制定與質量評價標準的制定要企業與學校相結合，教學過程要理論學習與實踐操作相結合，學生的角色要與企業員工的角色相結合，學習的內容要與職業崗位的內容相結合。職業學校建設實訓基地的目的是通過工學結合培養企業需要的專業技術人才，這就要求學校要結合專業特點，著力開發教學資源，建設實訓基地，在教學方法和教學模式上靈活采用案例教學、任務教學、項目教學等教學模式，通過師生深入工廠、車間學習實踐，精心設計工學結合過程中的典型工作任務，設計實施過程和方法步驟，師生在共同完成工作任務的過程中，專業技能和綜合能力得到提升。職業教育集團化發展是一項系統工程，校企聯合的共享型實訓基地建設和應用是學校積極探索校企合作、工學結合人才培養模式的主要載體，職業學校在教學模式改革和實訓基地建設應用的具體實施過程中要分步、分專業進行試點，重點實施，成熟一個推廣一個，避免盲目跟風。當前，職業教育集團化發展、學校教學模式改革、實訓基地建設和管理研究已經刻不容緩，哪個學校在這些方面先走一步，哪個學校就會抓住發展機遇，學校發展就會有一個新的提升。實訓基地建設運行對“雙師型”教師培養的作用調查研究發現，職業學校通過爭取資金建成一定規模的實訓基地后，造成實訓資源閑置和浪費的主要因素是學校缺乏能充分挖掘設備應用功能和教學功能的“雙師型”教師，從而造成實訓設施因不能用、不會用、不敢用而閑置，同時，也存在缺乏專業人員的管理和維護造成設備損壞嚴重等問題。實訓設施只要資金到位就能很快建成，而專業教師隊伍的建設和提高卻是一個長期的過程。學校要充分利用各種機會開展教師培訓，使實訓基地的建設運行成為學校進行“雙師型”教師校本培訓的基地。我校的主要措施有：（1）校企聯合培訓教師。在學校新進設備的安裝過程中，專業課教師全程參與，全面了解設備的性能和操作，并請企業技術人員進行專門培訓，定期邀請企業技術人員來校培訓和指導，或聘請企業技術人員來校任教，學校充分利用校企之間的合作關系，定期選派教師到企業見習、頂崗實踐。在學生頂崗實習階段，學校選派相關專業課教師帶隊前往，深入企業一線，了解工作現場的工作流程和需求。教師在校企聯合培訓過程中精心收集整理教學案例，應用于專業課教學，加強教學的針對性。（2）通過“產學研”結合促專家型教師成長。學校各類實訓場地的建設、實訓設備的購置和安裝工作，為學校專業課教師提供了學習提高的良好機會，學校鼓勵專業課教師積極參與到建設專業教室、實訓中心和教學工廠的過程中，通過與企業的合作交流提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。鼓勵教師結合學校實訓設備和教學內容編寫專業技能課實訓手冊等校本教材，提高教學的實效性。鼓勵教師積極參與專業課程設置、教學方法和教學模式改革研究工作，總結專業課教學經驗和教學模式，鼓勵專業課教師參加學術研討活動，撰寫研究論文，形成專業教學理論。鼓勵教師參加職業或職業模塊的開發，在與行業專家共同探討中，提升自己的專業技能水平。鼓勵教師參與企業生產實踐，并能通過產學研結合，與企業共同研發新產品、新工藝，產生經濟效益，形成專利產品。學校通過各種方式，使實訓基地建設應用成為培養培訓“雙師型”教師的基地。職業教育集團化發展，實訓基地建設、運行和管理是中等職業學校發展過程中必須解決好的問題，關系到學校的進一步發展。中東部地區在集團建設、實訓基地建設、校企合作、工學結合等方面已經總結了許多成功的經驗可供我們學習借鑒。通過職業教育集團化建設，積極開展校企合作和工學結合，培養適應社會需求的專業技術人才，將是我們要長期思考、探索和實踐研究的課題。

第8篇：工學結合實訓總結范文

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A

The Problems and Teaching Strategies of Vocational Electrical

Class Teaching in Work and Study Education Mode

BAO Erfeng

(Doumen Third Secondary Vocational School, Zhuhai, Guangdong 519100)

AbstractIn the background of strong proponent of work and study in China, almost all vocational schools start to research, "combining work with study" or "work-study programme". The author will discuss the problems and teaching strategies of vocational electrical class teaching in the mode of combining work with study.

Key wordscombing work with study; problems; teaching strategies; curriculum

實施工學結合以前我國的職業教育實施的都是全日制的教學，學生在校學習的知識和生產實際結合得不是很緊密。學校培養的學生和工廠要求的工人還有較大的偏差。因此要提高中等的人才培養量，就必須改變教育理念，推行新的教育模式。“工學結合”已成為各職業學校的航標。所謂工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。

我校從2007年就開始實施“工學結合”模式，我所教授的專業是電氣技術應用。轉眼之間已經經歷了5年，通過這些年的實踐以及我對其他學校開展“工學結合”教育模式的情況的深入了解，我認為現在開展的“工學結合”模式，尤其是電氣類專業教學還存在以下問題。

（1）來自企業的壓力。實施工學結合，勢必給企業帶來不必要的麻煩，影響正常的生產經營秩序。由于是工學結合，需要教學場地，這就占用了企業本來就很緊張的場地；對學生的管理又有別于普通工人，這給企業管理增加了負擔；很多學校現行的工學結合在學生實習滿之后基本上會撤離工廠，這會給工廠的生產帶來一段真空，影響到工廠的生產效率。

（2）教育教學觀念不開放。工學結合要求學校在教育教學中實行多元化和開放的教學體系，多元化主要是指教學場地的多地化、教學內容的多樣化、教師隊伍的多源化。然而，目前不少職業學校辦學理念還跟不上社會的發展，教育教學觀念也不夠開放。學校面對社會的服務意識不強，不能面向市場設置專業，不能面向崗位設計課程，不能面向崗位培養技能，這些都在很大程度上影響了工學結合教學管理體系的有效構建。

（3）教學實施條件不完善，教學方法落后。工學結合人才培養模式的實施必須具備有與之相對應的教學場地、師資、課程、教材和經費等教學條件。根據很多職業學校（例如很多粵西的學校）辦學實力不足，導致教學實施的條件較差，教學方法受到相應限制，只能實施比較傳統落后的教學方式。具體表現在：缺乏跟崗位要求緊貼的課程與教材，缺乏融教學、實操于一體的多功能的校內生產性實習實訓場地及設備。無法實行崗位制等先進的教學方法。

工學結合在我國開展才一段時間，對我們職業學校來說還是新生事物，新生事物的發展肯定會存在不少問題。作為職業教育者，我們應該義不容辭地去學習別人的先進經驗和做法，再結合我國的實際情況，積極探索并認真總結。下面筆者將結合過去實踐中的探索和吸取他校工學結合的經驗，談一談中職學校工學結合背景下電氣類專業在教學中的一些對策。

1 優化課程設置，建立開放、合理的“工學結合”的課程體系

從電氣類職業崗位的實際需要出發，工學結合模式下所制定的課程，是依據“實用為先、夠用為度”的原則，結合所確定的崗位能力，按照知識、能力、素質三要素設計課程體系。我校電氣專業在課程體系的建設上具體做到以下幾點：

1.1 減少基礎課的課時數，優化基礎課的設置

對于職業學校的學生，他們從小學到初中一直都有學習語、數、英，職業中學的學生不需要考大學，這就沒有必要再按原來的模式學習語、數、英。所以我們就減少了尤其是語文和數學的課時數。我校電氣專業只在一年級學生集中開設了一些基礎課，而且所占課時數比較少（每課只占兩個課時），旨在加強學生的素質教育。另外我們還根據社會對電氣類畢業生的基本素質要求，開設了學生職業道德、職業生涯設計、體育、計算機操作等科目的學習。并開設了10多個能培養學生綜合素質的選修課，比如工業產品設計、家電維修等，提高了學生學習的積極性，培養了學生的綜合素質并為其將來可持續發展打下基礎。

1.2 根據學生的實際情況和社會需求，制定開放合理的教學體系

分析職業學校學生智力類型，他們較多的是具有較強的形象思維能力，他們排斥概念、原理方面的陳述性知識。掌握學生的這個特點后，我們全部電氣專業的老師一起討論，按照循序漸進的原則，制定了比較合理的課程體系。第一學年開設電氣專業英語、計算機、電工基礎、電子技術等課程，并要求學生按不同課程做一些小制作。第二學年根據現階段各個工廠對電氣技術工人的要求，開設電工技術、工廠供電、電機與變壓器、可編程控制器等專業性比較強的課程，并會組織學生下到工廠參觀，了解這些課程在工廠實際中的應用情況。并考電工上崗證證書、3+X證書。第三學年組織學生到聯合辦學企業進行集中頂崗實習。并在頂崗實習的工作之余實施完全開放的教學體系，工廠需要什么知識，就組織學生學習什么課程，并請工廠的師傅教學，實現師資的多源化和教學內容的多樣化。通過這樣有步驟的規劃，學生有了學習目標，也有了學習動力，也容易養成較好的學習習慣。

2 不斷完善教學條件，實施崗位化的教學

我校從2006年起，不斷建設實訓實習場地，現在就電氣類專業就擁有800萬的國家級實訓基地設備。根據電氣專業的課程設置，不斷完善相應的實訓室。所有專業課老師親自參與實驗室布局、實驗設備的組裝與調試。經過幾年的努力，我們一共擁有PLC、電工實訓、電子實訓、家電維修、單片機、智能樓宇等21個實訓室。在教學過程中，要求老師盡可能在專業課教學中實施項目式教學，把課堂搬進實訓室，通過邊教、邊學、邊做，實現課程的教學及培養目標。在教學過程中，盡量實一體化教學。教師的工作就是確立與教學內容結合緊密的工作項目，并指導學生工作，在資訊、決策、計劃、實施、檢驗、評價各方面進行指導，以期鍛煉學生的自主學習能力，形成良好的工作思路，同時嚴格執行規章制度，使學生形成良好的職業素質。

3 大力推行校企合作的教學實訓模式，認真抓好學生的頂崗實習，解決企業的后顧之憂

我校這幾年先后和深圳德愛、廣州建興光電、珠海偉創力等企業合作，開展工學結合教學，根據協議和計劃我校的實訓中心將按企業生產和教學雙重的職能設置。即“實訓中心企業化、實訓教室車間化、實訓學生工人化”，在教學上以實訓為重點，以崗位成才為目標。在學校的實訓中心開學初機電專業的學生就進入實訓中心進行入門性的實訓。通過合作，企業為學校機電和數控專業學生的實訓提供技術、管理經驗、耗材等。不僅降低了學生實訓成本，更為學生認識本地企業、學習企業技術、融入本地企業創造了良機。

我校實行的是“2+1”的工學結合模式，第三學年需要到相應校企合作的企業頂崗實習。經過頂崗實習學生掌握了許多知識和技能。關鍵是他們能把學校學到的知識應用到生產實際中去，能夠清楚自己的不足之處。下半年是企業最忙的季節，特別是出口創匯企業，工人加班加點也不能完成訂單產品，學生的到來無疑為企業排憂解難。同時我校頂崗實習完的學生只要愿意將繼續留在該企業繼續工作。這樣不僅為企業的后續強勁發展提供了人力資源，解決了企業的后顧之憂，也為提高學生本地就業率打下基礎。

參考文獻

第9篇：工學結合實訓總結范文

關鍵詞: 高職教育工學結合學訓交替

高職教育培養的人才必須具備良好的職業技能,是社會所需的應用型人才。國家在相關文件中也提出,高職院校要實行雙證制度,推行學訓交替、工學結合、校企合作,進行訂單式培養模式。

針對機械制造與自動化專業實踐性強的特點,本專業在教學中實行理論教學與實驗、實習、實訓相結合的一體化教學方式,把學生學習與生產實踐結合起來,以校內、校外實習實訓基地為載體,采用“學訓交替”、“工學結合”的教學模式。學生學習基本技能后直接到工廠進行生產實踐,通過生產實踐進一步鞏固和提升操作技能。一般第一學期進行理論教學,第二學期進行為期4周的金工實習,第三到第五學期安排機械數控綜合實習,第六學期鼓勵學生畢業實習和頂崗實習。采用理論和實踐相結合的考核方式,由教學單位和實踐單位共同對學生的學習給出一個綜合評價。同時,為適應這種教學模式,對現行的教學計劃進行了修訂,減少了理論性較強的課程內容,大量增加了實用性技術性內容的教學,全面培養了學生的技術應用能力和職業綜合能力。

目前,本專業擁有全國一流的校內實習實訓基地――職業技能訓練中心。該中心擁有數量充足、種類齊全的機械類、數控類、自動控制類實驗室,為采取靈活適用的“學訓交替”的教學模式提供了便利條件。為了保證和提高教學效果,我們將原來教學計劃中在期末集中進行的實訓,分散在學期中進行,使學生在實踐操作中消化了枯燥的理論知識,提高了專業技能水平。

我們機械制造與自動化專業在長期的辦學過程中積極推進工學結合,在教學過程中和機械加工行業密切聯系,一直在積極推進校企合作,并選擇和一些大型企業進行合作,取得良好的效果。

1.與企業合作開發體現工學結合特色的課程體系

構建由專業教師與企業人員組成的專業教學團隊,雙方共同修訂專業人才培養方案,以崗位職業要求為主要依據,滿足高職教育對文化素質的要求,并引入企業行業標準和企業文化,開發體現工學結合特色的課程體系。學生利用在學校學習的知識和技能,直接參與企業的生產,雙方獲得共贏。

2.建設以專業骨干教師為負責人的專兼結合課程組教師團隊

建立企業人員參與核心課程建設的機制,在此基礎上,本專業根據教師的發展方向培養課程骨干教師,聘請企業不同崗位的技術人員,組建以骨干教師為負責人的專兼結合課程組教師團隊,企業技術人員以授課、指導實踐、講座等方式實質性參與課程建設。

3.及時更新教學內容,合作開發教材

依據崗位職業要求,確定教學內容,細分為若干模塊,并根據行業企業技術發展和新規范的出臺及時進行更新。為增強培養人才的適應性,雙方共同開發合適的教材及課件、實訓指導書等材料,企業借此把生產中的經驗、做法以教材和課件的形式進行總結和推廣。

4.深化人才培養模式改革,完善實踐教學體系

校企合作在現有基礎上,按照“產學結合,校企合作,工學交替,實景育人”的改革思路,將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造三者緊密結合起來,在人才培養方案中確定產學合作教育的培養模式,根據專業的培養目標,構建整體的實踐教學體系,將實踐教學分為基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技術運用三部分,專業技能訓練主要安排在校內實訓基地完成,綜合技術的運用除了少部分在校內實習工廠外,大部分都在合作企業內完成;選擇與專業有長期穩定合作關系的企業,以企業對人才需求的“訂單”為導向修訂培養計劃,然后由校企雙方共同制定培養方案,學校負責組織實施;大力開展“訂單式”培養和頂崗實習、工學交替;大力推進課程建設與改革,建設體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養的優質核心課程,結合課程建設推進課件建設和教材建設。

目前,我們與石油大學機械廠、勝利油田機械總廠、華泰集團、金嶺集團、萬達集團、東營經濟開發區、廣饒開發區等大型企、事業單位簽訂協議,建立了長期穩定的校外實習實訓基地。通過生產見習,學生感知了真正的生產環境,提高了認知的全面性;通過在真實環境下的工作和磨練,學生縮短了與工作崗位的距離,增強了技能水平和就業競爭力。

除了和大型企業進行合作外,我們在工學結合上還采取一些靈活的方式。例如利用課余時間讓學生參與學校的內部生產維修任務和對外的加工任務。我院每年都有一定的生產加工任務,利用這個機會選取一部分進行過金工實習的同學,在指導老師的帶領下利用業余時間進行數控加工,大大提高學生的操作技能,而且大部分學生的技能操作水平達到中級以上。在2006年到2009年,我系機械專業學生在全省和全國技能大賽上都獲得了很好成績,為學院贏得了良好的聲譽。

經驗表明,通過“學訓交替”、“工學結合”的培養模式,學生的職業技能得到了有效、快速的提升。同時,我們還將課程教學和國家職業技能鑒定結合起來,使學生可自愿考取相應的職業資格證書,近年來,機械專業的畢業學生雙證書率達到了98%以上,絕大部分學生畢業時都拿到了包括制圖員、電焊工、鉗工、車工、數控機床操作工等技能證書。

與此同時,我們還采取走出去、請進來的措施來進一步深化工學結合,為當地經濟發展服務。我們利用技術和設備上的優勢,每年都為當地培養電焊工、鉗工、車工等初、中級水平急需人才200多人,有力地支援了當地經濟的發展。在走出去的同時,我們還從社會上聘請多位具有豐富實踐經驗的高級人才作為實習指導教師,使我們的實踐教學水平有了很大提高。

工學結合的教學模式,使學生有更多的機會接觸生產實際,既提高了他們的學習興趣,又鞏固了他們的知識,提高了技能水平,而學生也普遍反映:學到了實實在在的真本事,為以后走上社會,走上工作崗位奠定了堅實的理論知識與實踐技能。

參考文獻: