教育法的教育方針精選(九篇)

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第1篇：教育法的教育方針范文

【關鍵詞】合法性會計真實 方法論 會計規制從文化建設上看，以會計真實性的衡量標準為核心的會計信息質量探討，不失是一場有著深遠意義的全社會的會計文化教育活動。通過理論界和實務界的廣泛深入研究，人們達成了基本共識：現實的會計真實是一種合法性的會計真實。為進一步鞏固、充實該項理論研究成果，本文主要從方法論的角度來談談我們對合法性會計真實的認識。

一、合法性會計真實的涵義

合法性會計真實觀認為，現實的會計真實是一種開放的、列舉式的合法性真實；凡是符合既定會計規制要求生成的會計信息應被視為真實的會計信息；執行現行會計規制不一定會產生絕對的超越批判而存在的極限會計真實，但是違背既定會計原則而生成的信息一定是虛假的會計信息；現行會計規制不是生成真實信息的教條而是達成真實會計信息的可行路徑。從方法論上看，法學、經濟學等社會科學是會計學的理論基礎，會計學是制定會計法規的理論依據，企業會計行為的直接依據是企業會計制度。企業會計制度的內容又必須體現會計法、國家統一會計制度和國家其他有關財務會計規制的相關要求，是現有會計法制的一種表現形式。就與研究對象的關系而言，法學反映具有認可、保護和調整的作用，描述是經濟學的主要方法。法學也注重描述方法的運用，只不過在向社會提供會計信息時，描述是一種次要的方法。既然法律法規是對現存社會關系的反映，那么以會計規制為基礎的會計行為結果——會計信息只能“基本上”是對企業現有經濟關系的一種社會反映而不僅僅是描述。按照科學哲學的觀點，古典方法論是教義性的，它告訴人們追求真理的途徑；現代方法論規則發現的邏輯，是反思性的和規范性的，它不承認唯一的、獨斷的達于真理性認識的道路，它主要研究什么樣的手段是不允許的；現代方法規則并不證明結論具有科學性的意義：不遵守該規則的知識不能被接受為科學的知識體系，它只能是巫術、宗教、意識形態或別的什么主觀宣示。（周永坤，2002）會計目標是向使用者提供決策有用的會計信息。信息使用者在決策時依據的是科學的事實，而不是信仰或浪漫的理想。

人們一般認為，會計學注重技術方法的研究和應用，但是更關注技術方法運用的社會意義。因此，會計學是一門科學，是具有科學屬性的社會科學而不是自然科學。如果將會計學的目標唯一地定位于“真”，沒有“善”或其他目標時，會計學就是偽科學。因為目標唯“真”的科學觀是自然科學的科學觀。社會性科學的建立不可能或缺“善”的因子。現實的會計學，正如其學理基礎經濟學和法學等一樣，是可以反思的、可以批判的，其價值只能在評判中才能生成。這也是會計學內部存在不同的學術流派的原因所在。現有會計規制的建立基礎是科學的會計理論。學術流派的差異決定了現有會計法制必須具有包容性甚至還會存在一定程度上的沖突性。因此，從理論上看，依據會計規制生成的會計信息可以合理地認為是科學的會計事實，換句話說合法性會計真實是一種理性程序真實而不是結果理性，會計也無法追求結果理性；從會計學發展路徑來看，會計真實性是一種開放性的真實。

現實的會計信息是在既有會計規制框架范圍內的一種理性選擇結果。會計規制中具體會計政策和會計方法的可選擇性導致現實的會計信息真實可能是一種多樣性的真實。但是，具體到一個企業或其他經濟組織如果其內部會計制度是各產權主體（包括國家這一主體）集體博弈的結果，則依據該制度生成的會計信息就是真實的會計信息。因為客觀經濟情況紛繁多樣，現實狀況千差萬別，各種理論流派紛呈，加之客觀事物自身的復雜性和不確定性以及現實中人們的認識能力的有限性，所以，不可能有惟一普遍適用的會計政策和會計方法。當然，對一個企業而言應當在既有規制范圍內盡量選擇最能恰當反映其財務狀況、經營成果和現金流量的會計政策和會計方法。但是，對客觀事物的把握不易，準確把握則更難，同樣并不是所有的企業和所有的人都能準確及時把握和控制事態的發展變化，否則就不會有“事后諸葛亮”之說了。因此，只要是在現有會計規制范圍內，企業變更會計政策和會計方法后生成的會計信息也應認為是真實的會計信息。

從內容上看，合法性會計真實與秩序觀、制度觀和相對真實觀是一致的。與合法性會計真實對應的是會計的自然真實觀（客觀現實觀、事實觀和絕對真實觀可歸為此類別）。自然真實觀認為，衡量會計信息真實的標準是不以人們主觀意志為轉移的自然事實，真實的會計行為結果——會計信息只能是惟一的絕對真實。照此推論，實現會計真實的路徑也是惟一的。這一觀點與我國傳統歷史文化在“求真”上的特點是一脈相承的，即善于辨證思維，但卻冷落了形式邏輯，人們稱之為經驗理性。從以上的分析可以看出，自然真實觀的方法論基礎是自然科學的科學哲學觀。依據自然科學的科學標準，會計學的科學屬性便無從談起，也不會存在會計信息的科學真實性概念。所以，自然真實觀不能成為會計信息真實性的衡量標準。如果客觀現實觀中的“客觀現實”指的是客觀社會現實，那么客觀現實觀和合法性會計真實就基本上是一致的。

二、合法性會計真實的實現路徑

（一）合法性會計真實的內容合法性真實為會計實務工作提供了現實指導。就企業的會計過程而言，會計信息的生成要涉及到會計機構、會計人員、管理當局及審計機構和審計人員。因此，要保證會計信息的真實性，會計主體至少應做到： 1.依法設立會計機構。2.依法聘請合格的會計人員并為會計人員提供及時的后續教育機會。3.建立科學的公司治理結構，保證會計機構和會計人員在處理會計業務時的客觀獨立性。4.依法建立科學合理的單位內部會計制度并保證其得到有效實施。5.保證審計機構和審計人員依法進行審計工作。

就會計程序和工作對象而言，會計真實性應包括：原始憑證的合法性、記賬憑證的合法性、會計賬簿的合法性、會計報告的合法性、信息生成過程的合法性、信息披露的合法性及其他相關資料的合法真實性。

（二）會計真實與職員舞弊的關系

職員舞弊是公司職員依不法手段占有公司財產的行為，是一種刑事犯罪行為。如果說職員舞弊造成了公司財產的實際流失，公司的現有管理制度，尤其是現行會計制度不能發現時會計反映也是真實的。比如，職員李強經辦業務招待費150元，而李強獲取了200元的合法餐飲發票并經過單位內部的合法報銷程序從會計部門領取現金200元。會計部門根據經濟事實在相關會計資料和會計報表上反映的業務招待費是200元。由于李強的舞弊，單位的業務費比實際支出多出了50元。我們認為在出現這種情況時，會計反映也是真實的，因為這是企業管理水平的真實寫照。所以說，在公司職員舞弊，現有的會計制度和企業其他管理制度不能發現和制止時，企業會計反映也是真實的。相關利益集團可以通過比較不同企業的會計報告找出管理的薄弱環節，改善經營管理或改變投資決策。

三、堅持合法性會計真實觀的意義

我國目前的會計信息市場正處于一種制度變遷的動態經濟環境中。依據公共選擇理論的界定，會計信息屬于典型的公共物品，會計行為成為連接企業經營與社會運行秩序的互動橋梁。會計信息市場的建設與完善只有遵循法治化道路，其公共物品屬性才能在提高市場經濟效率和維護市場經濟的公平秩序中發揮作用。（黎仁華，2004）

1.堅持會計合法性真實有利于促進會計信息市場建設和完善。資本市場運作必須通過法律制度加以規范，以保證市場經濟運行的有序性和有效性。會計信息市場是資本市場的一個重要組成部分。法制的強制性和權威性能為利益相關集團提供了一個長期穩定的制度環境和交易環境。會計信息市場只有走法制化的道路才能更好地維護市場公平和提高經濟效益，從而為整個國家的長治久安和經濟與社會的可持續發展提供可靠的制度支撐和法律保障。

2.堅持會計合法性真實有利于節約會計信息的交易成本。依據制度經濟學理論，人們創立、變遷制度是為了節約交易費用。在經濟相對落后國家的制度變遷中，國家承擔著制度設計和組織實施的功能。現階段我國的市場經濟法制建設是典型的落后國家制度變遷的過程。堅持合法性會計真實就是堅持國家的制度主體地位，也是市場主體參與市場交易、節約交易成本和實現利益最大化的內在要求。

3.堅持會計合法性真實有利于會計研究工作的順利進行。會計法制是對人類會計文化和法治文明成果的充分肯定、吸收和發展。作為整個人類文明重要組成部分的會計法治文明，是人類古今不斷探索和實踐智慧的結果。堅持合法性真實對我國會計學家和會計實務工作者研究成果的充分肯定，是對人類優秀會計文明成果的充分吸收。這對當前我們以會計準則為核心的會計理論研究具有重要的指導意義。

4.堅持會計合法性真實有利于降低會計主體、單位會計人員的法律成本。我國《會計法》（1999）多次提到會計“真實”、“真實性”及與“真實性”相關的概念，并將“真實性”作為會計工作、會計資料及會計報告的法定要求，并未對“真實性”作進一步的解釋。但是這并不等于會計真實性沒有現實標準，只是在法規層次無法展開而已。依據法學原理的界定，司法實踐中的事實認定是通過舉證、質證和認定的過程來揭示案件事實，這是法律意義上的客觀真實。企業經濟行為的后果是通過會計信息或會計數據來反映，而會計反映過程的依據是會計規制。因此，會計行為后果的真實性只能是會計規制的真實反映。為降低法律成本，遵守會計規制就成為是理性經濟人的最佳選擇。

5.堅持會計合法性真實有利于審計工作的順利開展。合法性會計真實體現了會計工作的規律和會計管理工作的要求，使得會計真實性這一抽象性的原則和目標具有現實的可操作性。現代審計，無論是外部審計還是內部審計其發表意見的基礎都是既定的會計規制和依據國家法律法規制定的適合企業特點的內部管理控制制度的遵循情況，即是一種以制度為基礎的審計。堅持會計合法性真實就為審計工作的有效開展提供了制度基礎和平臺。

主要參考文獻：

1.黃少安 1995 產權經濟學導論 第1版 山東 山東人民出版社 78～79

2.胡玉鴻 2002 法學方法論導論 第1版 山東 山東人民出版社

3.黎仁華 中國法務會計發展的外部推動力研究 河南金融管理干部學院學報 2005.2

第2篇：教育法的教育方針范文

關鍵詞：教學方法;電路;振動力學;類比

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0054-02

“電路”與“振動力學”是絕大多數機械類專業的核心課程。其中，“電路”課程包括靜態電路和動態電路兩部分，即狀態不隨時間變化的電路和狀態隨時間變化的電路。力學類課程也分為靜力學、動力學兩部分，即狀態不隨時間變化的力學系統和狀態隨時間變化的力學系統。與靜力學學科如“材料力學”相比，“振動力學”由于考慮了系統的慣性，系統的位移、速度等都是隨時間變化的，因而是一門動力學學科。

在動態電路和振動力學中，系統的數學模型都是以時間為變量的微分方程。對于離散系統（集總參數電路、單自由度及多自由度力學系統），方程為常微分方程或常微分方程組，對于連續系統（分布參數電路、連續介質力學系統），由于系統的狀態不僅與時間有關，還與空間有關，系統的數學模型滿足偏微分方程，即方程中既有對時間求導項，又有對空間求導項。所以，“電路”與“振動力學”的許多概念從數學原理上都是相通的，目前已有一些學者提出了這一點。[1，2]

由于機械類學生對微分方程的知識僅在“微積分”課程中有一些粗淺認識，因此這兩門課對其而言具有一定的難度。由于學生要先后學習這兩門課（一般是先學習“電路”，再學習“振動力學”），若在后一門課程的教學中使用前一門課程的概念進行類比，可以使學生觸類旁通，一方面更容易接受新課程的內容，另一方面也深化了對物理概念背后數學原理的認識。筆者在“振動力學”課程中將概念與“電路”進行類比顯著提升了教學效果。下面針對這兩門課的可類比性，試舉幾例。

一、回路電流法標準形式與剛度矩陣的類比

回路電流法是一種求解電阻電路的方法，這種方法雖然一般應用于靜態電路（如果引入阻抗的概念，也可以應用于動態電路穩態分析），但是由于“振動力學”中剛度矩陣的建立實際上也是基于靜力學原理的，所以從下文可以看出，這兩種方法有一定的相似性。

首先介紹回路電流法。對于具有n個獨立回路的“電路”，回路電流法的標準形式為[3]：

寫成矩陣形式則為：

其中：

（1）

式（1）中，對角線上的元素為各回路的自電阻，總為正值。自電阻的物理意義為：某一回路有單位電流流過時，單位電流在該回路產生的電壓。非對角元素為各回路之間的互電阻，若流過互電阻的兩個回路電流方向相同，則此互電阻為正，否則為負。互電阻的物理意義為：某一回路流過單位電流時，該單位電流在另一回路產生的電壓。

而振動力學中，具有n個獨立自由度的力學系統，其剛度矩陣的標準形式為[4]：

（2）

式（2）中，對角線上的元素為在某一自由度施加單位力時該自由度產生的位移，顯然這個值總為正值。非對角元素為在某一自由度施加單位力時，另一自由度產生的位移，若位移與力的方向相同，則為正值，反之為負。

通過對公式（1）和（2）形式上的比較和物理意義的解釋，可以看出這兩個矩陣在數學形式上相同，物理概念上相似。顯然，此時電路中的獨立回路可以與力學中的獨立自由度進行類比，此時電流對應力學中的力，電壓對應力學中的位移。因此，在學生先修過“電路”的情況下，在“振動力學”的教學中可以通過類比的方法使學生迅速掌握剛度矩陣的建立方法以及理解其本質，這樣可以顯著提高教學效率。

二、二階電路零輸入響應與單自由度阻尼自由振動的類比

力學中的單自由度系統需要用二階微分方程描述，二階電路亦然。因此兩者具備可類比性。限于篇幅，這里只考慮系統模型為齊次微分方程的情況，也就是電路系統和力學系統都不存在激勵，分別對應二階電路的零輸入響應和單自由度系統的阻尼自由振動。

首先考慮電路系統。RLC串聯振蕩電路為典型二階電路，設回路中電流為i，為了更好地從形式上與振動力學系統進行比較，將電流寫成電量q對時間的一階導數，即以電量q為基本變量，則其滿足方程（3） [3]：

（3）

而對于有阻尼單自由度系統，其位移x滿足方程（4）：

（4）

顯然方程（3）和（4）具有數學形式上的相似性。可以看出，若分別以電路的電流和單自由度系統的為位移為變量，則電路的電感對應于力學系統的質量，電路的電阻對應于力學系統的阻尼器，電路電容的倒數對應于力學系統的剛度。

對于電路系統，振蕩的原因在于電感存儲的磁能與電容存儲的電能互相交換，而電阻起耗散能量的作用。對于力學系統，振動的原因在于質量擁有的動能與彈簧存儲的彈性勢能互相交換，而阻尼器起耗散能量的作用。從表1中可以清楚地看出兩種系統中存在的對應關系：

表1 二階電路與單自由度振動系統的各物理量類比

二階

電路 電量q 電流 磁能 電能 電阻功率

固有頻率

單自由度振動系統 位移x 速度 動能 勢能 阻尼單位時間內耗能 固有頻率

因此，在處理二階電路和單自由度振動時，有很多方法的本質都是相同的。如求解電路任意激勵下響應的卷積積分法和求解單自由度系統在任意激勵下響應的杜哈梅積分法、求解簡諧激勵下電路穩態響應的相量法以及求解簡諧激勵下單自由度系統穩態響應的復指數法，等等。在教學中，通過建立類比可以使學生迅速理解相關概念、掌握相關方法，從而達到事半功倍的教學效果。

三、均勻傳輸線與桿的縱向振動的類比

由于許多機械類學科并未開設“數學物理方程”課程，在“微積分”課程中也未有提及這部分內容，因此由偏微分方程描述的連續系統對于學生而言一直是最大的難點。電路中的均勻傳輸線和振動力學中連續介質的振動均由偏微分方程描述，其中，無損耗傳輸線和桿的縱向振動具有數學上的相似性，均為一維波動方程。

下面首先考慮無損耗均勻傳輸線。設無損耗均勻傳輸線單位長度電感、電容分別為L0和C0，則其電壓、電流的變化規律一般寫成如下的偏微分方程[3]：

（5）

（6）

式（5）和（6）可以整理為標準一維波動方程的形式。將式（5）對空間尺度x求偏導，可得：

（7）

式（6）對時間t求偏導并乘以L0，可得：

（8）

式（7）和（8）相減，可得：

（9）

而對于密度為ρ、彈性模量為E的等截面直桿，其縱向位移χ滿足偏微分方程：

（10）

對比（9）和（10）可以發現，無損耗均勻傳輸線和桿的縱向振動在數學模型上是一致的，均為一維波動方程。（9）和（10）右端項系數的平方根分別為電壓的相速度和縱波在桿內傳播的速度。這兩個方程均可以使用經典的分離變量法進行求解。在教學中，通過兩者的類比歸納總結出一維波動方程的普遍性質和求解方法不但可以使學生迅速掌握繁雜的數學公式，而且使學生對公式的認識提高到一個具有普遍意義的層面。

四、結論

本文針對“電路”和“振動力學”中數學原理的相似性，提出了類比教學方法的概念。通過在課堂上引入類比教學的方法，首先可以使學生基于舊知識迅速掌握新知識，其次可以使學生在學習新課程時對已修課程的知識進行鞏固和深化理解，最后還可以使學生對物理概念的認識升華到數學原理的層面。從宏觀層面，類比教學方法可以優化課程結構，避免相似數學原理在不同課程中的重復講解，可以使學生對廣泛知識的認知水平得到提高，也會提升工科類學生的數學修養。類比教學方法不僅適用于文中提到的兩門課程，也適用于所有具有相同或相似數學概念的課程，因此具有巨大的推廣價值。

參考文獻：

[1]梁立孚.飛行器結構動力學中的幾個問題[M].西安：西北工業大學出版社，2010.

[2]Preumont.Mechatronics：Dynamics of Electromechanical and Piezoelectric Systems[M].Springer，2006.

第3篇：教育法的教育方針范文

對待他們，可以從以下幾方面去做工作。

一、做優秀教師，以自己的人格魅力影響學生。

古語說：“親其師而信其道。”學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。學高為師，德高為范，“打鐵需要自身硬”。作為教師，應該與時俱進，不僅要有淵博的知識，還要求有高尚的師德，還要能跟上時尚，讓自己由內而外都是一個值得學習仿效的人。

二、以人為本，尊重學生，投其所好。

現在的90后學生是有思想，講權利，懂電腦的新人類，因此教師應做學生們的良師益友，使他們真正地喜歡自己，愛上自己的英語課，從而能夠形成良好的學習氛圍。教師為排除學生的心理障礙，應當精心設計作業，因材施教，分層要求，及時為后進生補缺，讓每個學生都有獲得成功的機會，都能克服膽怯、自卑心理，善于發現自身的長處。還應該了解學生的喜好，了解他們喜歡的時尚，音樂，心中的偶像。在講課中滲透這些例子，這樣他們喜歡的東西從老師嘴里講出來他們會特別興奮，注意力就會提高，教學效果也就會好了。

三、優點放大，進行賞識教育。

在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，激發學生的成就動機。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮令其回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在外語學習中應享有的平等地位。尊重學生，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。

四、降低任務難度，加大監督力度。

給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監督開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，特別是學困生，在學習上缺少主動性、自覺性，此時有效監控非常重要。如果布置完作業，教師如釋重負般輕松自在地站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶爾遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。教師應深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別制止某位學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學生間還有一個好處，教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導學生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。

第4篇：教育法的教育方針范文

《超聲診斷學》是一門實踐性非常強的學科，它強調的是實時、連續、多切面及動態觀察疾病的超聲影像學改變，因此，與其他醫學課程相比超聲診斷學教學具有其特殊性。然而，隨著多媒體教學的廣泛開展，其本身固有的負面效應也逐漸顯露出來，傳統的教學方法有時更體現出了自己的優勢。如何結合多媒體與傳統教學的不同特點，使教學效果最優，已成為廣大教師關注的重點。下面就傳統教學與多媒體教學在超聲診斷教學中的利弊進行分析比較，談談二者的優勢與不足。

1 對象和方法

對在校同一專業165名影像專業大專生隨機分為甲、乙兩班，甲、乙兩班由同一名教師授課。在理論課上甲班采用傳統方式進行教學，而乙班則采用現代化多媒體進行教學。在分組實驗課上兩班均采用模型、實踐操作等傳統方式進行教學。

2 結果（見表1）

3 討論

3.1 超聲診斷學應用多媒體教學方法的優缺點

3.1.1 多媒體教學的優點：多媒體教學創造了交互式的學習環境，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容。人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。在超聲診斷學的教學中，與傳統教學相比，多媒體教學的優勢體現在:（1）多媒體技術是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息與手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學習者的興趣，引起注意。應用多媒體教學教師感覺易講，學生認為易掌握，提高了課堂教學質量[1]。（2）節省了教師寫板書的時間，加快了授課速度，充分調動了學生學習的積極性，提高了授課效率，這是傳統教學無法比擬的[2]。（3）可以變抽象為具體，模擬現實世界的各種反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。例如：風濕性心臟病二尖瓣狹窄時在M型超聲心動圖上二尖瓣前葉呈“城墻樣”，后葉平行上移；在二維圖像上二尖瓣前后葉呈“雞啄米”樣運動。對于這一典型的超聲表現，過去老師往往要花費大量時間去講解，學生也不一定能真正理解。采用多媒體教學后，通過播放的動態圖像，學生即能完全理解和掌握。一個好的多媒體課件，通過栩栩如生的動畫可以將抽象問題形象化，有利于學生對教學難點、重點的理解掌握，同時還能幫助學生復習、鞏固局部解剖知識，在大腦中建立起正確的器官立體結構和相互間的毗鄰關系，提高學生自學和以后的實際工作能力。（4）可在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率。例如：學生對于多普勒效應難以領會，應用模式圖、動畫配音頻變化，學生對此很快就理解了超聲遇到活動的界面頻率會發生改變這個知識點。

3.1.2 多媒體教學的缺點：(1)從事多媒體制作的教師需要懂得一些計算機知識，這令一些習慣于用幻燈、電視教材的教師有膽怯心理，這樣就影響了應用的廣度。（2）多媒體課件的制作需要耗費大量時間，給教師備課帶來較大負擔。（3）運用多媒體教學的課堂節奏快，增加學生記筆記的難度，同時大信息量的課堂教學有可能使學生無所適從，思維處于高度緊張狀態，結果是學過的知識象過眼煙云，記得快也忘得快。雖然我們充分發揮多媒體在圖片、錄像、動畫、色彩演示等方面的優勢，應用于動態的臟器診斷中，但多媒體教學不能取代教師的理解性講解[3]。由于多媒體信息呈現速度快，在屏幕上停留的時間短，當過多的信息量在短時間內輸送給學生時，學生不能完全接受，易出現疲乏。（4）現代化多媒體的應用需要計算機及網絡作平臺，這需要投入較大的教學資金。

3.2 超聲診斷學應用傳統教學方法的優缺點

3.2.1 傳統教學的優點：(1)教師作為教學活動的領導者和組織者在教學中發揮著主導作用，在課堂上可隨時觀察學生的聽課動態，及時地作相應的教學調整，運用啟發式等教學方式來傳授表達課堂知識，引導學生一步一步領會教材內容，啟發學生的回憶和進一步探索新知識的求知欲，促使學生去思考，養成科學的學習方法。（2）傳統的教學模式中，大體標本觀察過程可使學生發揮主觀能動性，把學過的理論知識運用于實踐，腦、眼、手并用，加深理解和記憶。（3）傳統媒體板書、板圖、掛圖、幻燈的價格低，對經濟要求不高。

3.2.2 傳統教學的缺點：（1）手段單一、設施陳舊。每堂課需要利用大量的掛圖、模型等進行演示，學生接觸到的是靜止的東西，但由于所探查的聲像圖是人體結構空間關系，靜態、平面的教學缺乏動態感，局部與整體、解剖各層次，聲波的特性等很難具體形象地表現出來，不利于學生掌握形態與機能、聲像與解剖、基礎與臨床間的辨證關系，故而增加了記憶的難度。特別是針對超聲學科直觀形象、空間立體感強的特點，不能調動學生的多感官學習，在知識量的獲取上和難點的理解上都不利于專業技能的掌握，使學生的學習效率難以提高。（2）學生實習所用的標本易損壞影響觀察，教師也感到在使用教具、掛圖教學中費時、費力、不便。（3）板書、板圖費時較多，影響學生的聽課效果，而且并非所有的教師都能寫出工整、漂亮的板書、板圖。（4）使用掛圖、幻燈查找不便，教具間的轉換較費時，掛圖受規格的影響，大班課時圖片顯得小而不清，幻燈片也較適于小班課。掛圖、幻燈顯示的形態內容受限，更無法使動態的與臨床應用有關的圖像直接顯示，學生學習時感覺過于抽象。（5）在傳統的教學模式中，整個教學過程都是由教師決定的，學生只能被動地參加和接受灌輸。教師在長期的教學過程中積累的經驗，無論創新性如何，均不肯輕易丟掉和改變，往往會形成刻板的思維定勢。某種程度上傳統的教學經驗越多，客觀上對吸收新東西越會形成一種潛在的阻力[4]。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。超聲診斷學是一門實踐性、客觀性很強的學科，隨著超聲設備的不斷更新，要求教師不斷更新知識，提高自身素質，進一步深化教改，全面提高超聲影像醫學教學質量。盡管多媒體教學與傳統教學在一定程度上各有優點，但沒有任何一種教學方法適用于所有教學內容，教師應從學生知識水平和教材內容出發，結合本校的實際情況，去選擇適宜的教學方法，綜合運用，才能提高教學質量。而計算機技術的應用，對廣大教師也提出了更高的要求，既要了解本學科發展的方向，又要掌握最新的學科知識，如何更好地利用多媒體教學方法，并與傳統的教學方法相結合，辨證地吸收傳統教學中的精華部分，勇于克服多媒體教學的負面效應，做到取長補短，達到提高教學質量的目的，仍需要更進一步的探討和改進。

參考文獻：

[1] 黃仲奎，龍莉玲.多媒體技術在醫學影像教學中的效果分析[J].廣西醫科大學學報，2001，18(6):121.

[2] 秦小云，曾思恩，陸明深.多媒體技術在醫學形態教學中的應用與研究[J].中國醫學教育技術，2002，16(3):145.

[3] 楊一林，段云友，曹鐵生.應用多媒體手段豐富超聲診斷教學方法[J].中國醫學教育技術，2004，18 (4): 218.

第5篇：教育法的教育方針范文

公安院校學生未來就業方向主要是公安基層民警，而消防監督工作是公安基層工作的重要組成部分，因此，學生對消防監督檢查流程及重點應有一定了解，對通用消防器材裝備應熟練使用及對火災初期應靈活處置，而這些方面的教學工作在實際教學中存在教學與實際脫節的矛盾。隨著建模與虛擬仿真技術的快速發展，計算機模擬訓練以其特有的優點越來越受到高校的重視[1]。消防虛擬仿真教學系統的研發可以很好地解決教學與實際脫節的矛盾[2]。該教學系統由訓練（軟件）系統和3D交互沉浸環境（硬件）系統兩大部分構成，系統軟件部分通過三維虛擬仿真技術進行設計和研發，系統硬件部分為配套虛擬交互訓練內容實現3D沉浸交互功能應用的硬件平臺支撐，上述兩部分共同構成整個教學系統，以實現在虛擬環境下達到真實環境條件進行實驗認知、訓練的效果。

1 消防虛擬仿真教學系統軟件平臺的設計

根據目前公安基層工作的需要，教學系統軟件平臺由消防監督檢查、消防裝備與滅火技術和滅火救援指揮3部分組成。

1.1 消防監督檢查

消防監督檢查虛擬訓練系統以三維仿真的某大型商業綜合體為背景，利用虛擬仿真技術模擬商場中各消防設施、消防器材和相關消防設備與消防區域的設置情況。該系統主要包括消防監督檢查教學展示（3D效果）、消防監督檢查的組織、實施消防監督檢查訓練、對舉報、投訴的消防違法行為的查處訓練、重大火災隱患的判定、立案、督辦和消案的訓練、恢復施工（使用、生產、營業或者舉辦）的檢查訓練等部分。（如圖1所示）

該系統可以生動立體地講述消防知識，同時培訓學生在任意一個普通場景中，能夠完成消防監督檢查的各項工作措施，掌握消防監督檢查的技能，實現教學目標。系統設計使用虛擬環境、立體成像設備、模擬軟件的方式，一方面使學生全方位多角度的形式進入立體虛擬環境中去，身臨其境地到現場去發現問題、聽取解決辦法、學習相關知識；另一方面則利用安裝了“消防監督檢查虛擬實訓系統”的PC機，通過可視化交互，讓學生能自我做出判斷，發現并記錄虛擬場景中存在的安全隱患，以達到實訓要求，完成目標。

1.2 消防裝備與滅火技術模擬演練系統

鑒于學生對消防滅火實際操作知識的匱乏，以及經驗的欠缺，因此，需要通過實際動手訓練來提高學生實踐能力，以便日后能從容應對各種危機情況。由于火災本身是一個很難控制的事件，其危害性巨大，擴張速度迅猛，稍有不慎即可對人們的生命財產造成嚴重損失，因此，通過實際引發一場火災來進行撲救，達到訓練的目標自然是非常不可取的。但學生終究必須是要掌握消防滅火技術，如何連接理論知識和實際撲救之間的紐帶，達到訓練的目標，就成為了必須解決的問題。為解決理想與現實之間的矛盾，虛擬現實技術顯得尤為合適。消防裝備與滅火技術虛擬演練系統可全真模擬出火災現場環境、風力風向、火情蔓延面積等；細節來講，包括樓層通道、燃燒物質、火光火焰、煙霧層層等；撲救操作方面來講，包括各類滅火器使用的方式方法（如，除掉鉛封、拉下保險銷、對準火源、按壓手柄），以及室內、外消火栓的連接和使用模擬。因此，這套虛擬火災撲救系統可從宏觀到微觀層層遞進展開撲救技術訓練，兼具安全性和交互性，加之輕量化的演練環境，是火災撲救訓練最科學完善的解決方案。（如圖2所示）

1.3 滅火救援指揮模擬訓練系統

滅火救援指揮模擬訓練系統以某大型商業綜合體為實戰訓練背景，利用虛擬仿真技術模擬生成特定環境條件下的虛擬火災事故場景；受訓學員依據應急救援戰術原則進行指揮決策，調動和部署搶險救援力量，形成戰斗方案，控制事故的發展和蔓延；并依據戰術知識庫，以模擬訓練系統提供的訓練監控、記錄回放等工具為輔助，記錄、分析受訓學員的戰斗方案，對受訓學員的戰斗方案進行邏輯推理，最終進行評判結果和結果解釋；虛擬火災事故場景也隨著戰斗方案的執行實時產生動態的仿真效果，為受訓學員創建一個具有高度沉浸感以及符合實際情況的訓練環境。該系統主要包括滅火救援指揮教學展示（3D效果）、接處警訓練需求、滅火救援指揮訓練需求、模擬訓練臺需求和場景、模型及處置效果需求等部分。（如圖3所示）

2 消防虛擬仿真教學系統硬件平臺的設計

消防虛擬仿真教學系統硬件平臺以三通道沉浸式環境G-Discover為主，同時配以學生機房，滿足教學認知以及課程考核的需要。（如圖4所示）

2.1 立體顯示系統

作為整個虛擬現實仿真平臺的顯示部分，顯示系統效果的好壞對整個系統表現的影響非常大。系統一般由投影機、投影屏幕、機械結構實現。其核心是根據使用要求和現場情況（環境光情況、場地情況、觀眾等），選擇恰當的投影方式，在投影方式確定的前提下，選擇適當的投影機、投影屏幕和結構形式以形成最佳的視場。由于顯示屏面積較大，圖像均勻性及一致性要求突出。

2.2 圖形圖像處理系統

由于虛擬系統所采用的軟件占用較大空間資源，因此，對計算機硬件的要求隨之提高，當前虛擬系統中的計算機硬件以高性能圖形工作站為主流，具體配置因所采用的建模和分析軟件不同而不同。

2.3 交互系統

虛擬設計平臺中的人機交互設備包括動作捕捉系統、半實物仿真滅火器、半實物仿真水槍等，可以使設計者和觀察者實時地對多通道顯示屏幕上的內容進行綜合操控，實現用戶與三維模型的交互瀏覽和相關訓練操作。

2.4 教學考核機房

包含學生機和教師機若干臺，“消防監督檢查”的學生考核部分、“消防裝備與滅火技術模擬演練”的認知教學部分、“滅火救援指揮”的協同操作演練部分均在該機房中完成。

2.5 火災現場信號轉播系統

第6篇：教育法的教育方針范文

【摘要】目的 探討留置針與外接針頭固定的最佳方法。方法 將412例使用留置針的患者，分別在第一天用直線法（頭皮針直接接肝素帽，敷貼固定針頭和肝素帽在皮膚上），第二天用拱形法（將頭皮針尾端塑料部分彎成拱形，與肝素帽平行，并壓在敷貼下，固定在皮膚上），第三天用雙重固定法（將頭皮針尾端塑料部分彎成拱形用一敷貼包扎，再用另一個敷貼固定的皮膚上)。觀察三種方法的成本、操作時間、脫落的頻率。結果：第二種方法在護理成本、操作時間、脫落的頻率與其他兩組相比差異有統計學意義(P

【關鍵詞】靜脈留置針 ； 肝素帽 ； 插入頭皮針 ； 固定方法

現代護理，淺靜脈留置針在臨床上已廣泛應用，其具有減少血管損傷，利于定時給藥和搶救等［1］，得到護士及患者的廣泛認可。留置針分為很多種，深靜脈留置針及淺靜脈留置針。但是給藥時，輸液皮條的頭皮針與肝素帽之間的固定非常重要，一旦出現問題，不只浪費液體，耽誤患者的治療，如沒及時發現，會中斷給藥，造成護患糾紛。另外，護理病人的同時也要節省人力資源和醫院的成本，這也是現在護理的目的。

一 資料與方法

1.1 一般方法 2008---2011年，選取病人412例，住院時間均在3天以上，使用同一留置針。留置針的固定：敷貼大小要合適，使用時應遵循無張力粘貼原則，敷貼中央始終對準穿刺點，由中央向周圍按壓整片敷貼，使之與皮膚妥帖［2］。輸液時，用碘伏消毒硅膠接頭，常規排液插入7.5號頭皮針，妥善固定［3］。留置針的固定用3M標準敷貼，而頭皮針這使用醫用輸液貼。

1.2 方法 分別在第一天用直線法（頭皮針直接接肝素帽，敷貼固定針頭和肝素帽在皮膚上），第二天用拱形法（將頭皮針尾端塑料部分彎成拱形，與肝素帽平行，并壓在敷貼下，固定在皮膚上），第三天用雙重固定法（將頭皮針尾端塑料部分彎成拱形用一敷貼包扎，再用另一個敷貼固定的皮膚上)。三種方法都是在同一個患者的同一個留置針上進行，去除了外界的影響，自行拔除的因素。

1.3 評價方法 設登記本，記錄三組方法脫落頻次、操作時間、護理成本、增加一路液體所需的時間等情況。

1.4 統計學方法：采用x2檢驗。

二 結果

三 討論

本文三組外接針頭固定方法經統計學處理無顯著性差異，第二種拱形法，外力作用于穿刺針的尾端，先是作用于醫用敷料，緩解外力，并且敷料與引線的粘性增加了連接處的牢固性。與第一種方法相比護理成本、所需時間相同，但是其脫落頻次大大降低。而第三種方法， 雖最為牢固，但是此種方法笨拙，所需時間長，成本大，并且再次加入一路液體時，需要拆掉兩個敷料，并且所需時間長。

在護理工作中，護士要確保病人安全的治療環境，及時對患者進行治療是護士必要地責任，而現在的醫療環境要求護士迅速有效的完成自己的工作的同時，并且考慮到醫院的成本，尋求一種合適的工作方法，是我們不變的追求，本研究所示的固定方法，值得臨床推廣。

參考文獻

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［2］ 岳立萍，周立，席淑華.外周淺靜脈輸液技術的應用進展.中國實用護理雜志，2007，23（4）：73-74.

第7篇：教育法的教育方針范文

關鍵詞：相控陣天線；波束指向角；十二參數；總體最小二乘

中圖分類號：TN957.2

相控陣天線[1]可以實現獨立控制的多個波束，通過調整波束間通信容量，根據需要改變波束形狀抑制干擾，具有廣闊的應用前景。為了驗證相控陣天線波束指向的正確性，天線系統需要根據目標在天線坐標系中的方位角、俯仰角及陣元特性調整加權系數形成波束完成對目標的跟蹤，即開環跟蹤[2]。目前的測量工具不可能準確獲得目標在天線坐標系下的精確位置，而根據相對高度差及距離利用幾何算法求出角度會產生較大誤差。一般測量過程中會存在多個坐標系，需要將測量數據轉換到同一坐標系進行分析，因此精確求取坐標系間轉換參數十分重要。公共點轉化法[3]是求解這些參數的常用方法。對于相控陣天線來說，公共點即天線陣子分布在整個天線主面上且制造精度較高，有較好的代表性。本文主要研究基于十二參數模型的兩種直角坐標系轉換，考慮測量帶來的誤差，采用總體最小二乘法求解來防止測量值帶來的誤差擾動。

1 基于總體最小二乘的波束指向角算法

1.1 參數轉換數學模型

這里涉及到兩個空間直角坐標系，即地面坐標系和相控陣天線坐標系，包括兩個坐標系之間的平移值Δx0，Δy0和Δz0，坐標軸間的三個旋轉角度ωx、ωy和ωz2 試驗驗證

為了驗證本文坐標轉換算法的正確性，利用專業測量工具分別測得10個天線陣子在地面坐標系和天線坐標系下的坐標，利用其中5組坐標作為公共點參與參數求解，根據本文的轉化模型求出十二個未知參數。再根據所求的參數和公式（1）求出剩下5個天線陣子在天線坐標系的坐標作為計算值。再將計算值和測量值進行比對，如圖2所示可知本文坐標轉換算法的三個坐標誤差大概為±2cm左右，完全滿足轉換精度要求。

圖2 測量值和計算值的比較

同時為驗證相控陣天線波束指向的正確性和可靠性，利用計算出的天線坐標系值代入（7）式和（8）式，計算出的波束指向角進行外場試驗驗證，波束均能準確地指向目標。

3 結論

本文研究了相控陣天線測試時的波束指向角計算方法，將總體最小二乘法引入求解十二參數的坐標轉換模型，能夠準確地求出天線的波束指向角，避免了因為測量擾動帶來的誤差，能夠很好地解決相控陣天線的測試問題。

參考文獻：

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第8篇：教育法的教育方針范文

【關鍵詞】三維仿真教學軟件 開發 應用機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0027-03

計算機仿真是在計算機上建立形式化的數學模型，然后按一定的實驗方案，利用系統的模型通過模型解算的方法來獲得系統動態行為的一種研究系統的過程。計算機仿真技術是以計算機為工具，以相似原理、系統技術、控制理論、信息處理技術以及各種相關領域技術為基礎，以計算機和其他專用物理效應設備為工具，根據系統試驗目的，建立系統模型，并在不同的條件下，對模型進行動態運行試驗的一門綜合性技術。隨著計算機仿真技術的迅速發展，仿真技術由二維平面圖形向三維虛擬現實逐步轉化。三維仿真技術具有生動、形象、經濟實用等優點，已廣泛應用于科學研究、工業制造、交通運輸、工程設計、教育培、軍事、醫療等眾多領域之中。

一、三維仿真技術在職業教育領域的應用

仿真教學是利用實物或計算機創設各種虛擬環境來模擬真實環境，并根據真實環境中的理論和實際操作情況在虛擬的環境中進行操作、驗證、設計、運行、優化等的教學方式。它的出現對職業教育的發展產生了極大的推動作用，為新的教學手段開發奠定了基礎，使教學方式、方法的改革和創新成為職業教育發展的必然趨勢，結合互聯網使用，可以使職業技術教育實現遠程學習、在線學習，突破傳統職業教育依賴于硬件設備進行教學的局限，促進職業教育躍上了一個新的臺階。目前，許多職業院校充分利用現代計算機技術和仿真技術開發了三維仿真教學軟件、實驗或實習仿真教學系統，開展仿真教學和實驗、實訓操作訓練，如利用數控加工仿真教學系統，可以實現學生編程刀具路徑軌跡校驗、檢查碰撞、工件過切、程序優化等教學過程，盡可能避免未經校驗的程序在實機操作過程發生碰撞等危害事故。電梯技術實訓仿真教學系統可實現電梯技術中的機械、電路、傳感器、變頻調速、PLC 控制等技術實訓的仿真教學。建立與課程相對應的仿真實驗室、仿真實訓室、仿真實訓車間、工廠，利用仿真實訓室開展單項技能訓練和綜合項目實訓，如數控仿真實訓室、三維電子導游仿真實訓室、財務仿真實訓室、冶金仿真實訓室、變電仿真實訓室等仿真實訓室，使學生直觀地、低成本地體驗生產環境，完整地、清晰地了解生產流程和各個崗位的工作任務等。

二、三維仿真教學軟件的開發方式

教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》明確提出：加快職業教育信息化建設，建設職業教育虛擬仿真實訓基地。由此可見，虛擬仿真實訓基地是專業實訓基地的一個重要組成部分，職業院校要積極建設仿真實訓基地等信息化教學設施，組織力量開發適合學校發展需要的仿真教學軟件，以滿足信息化教學的需要和專業建設的需求。三維仿真教學軟件的開發通常有學校自主開發、校企合作開發、軟件購置三種方式。學校組織教師自主開發虛擬仿真教學軟件，主要是解決教師教學定的教學問題，這是提高教師信息技術水平的一個重要舉措，也是解決學校信息化教學資源不足的主要途徑。例如，廣西機電工業學校教師自主開發的基于單片機技能大賽的三維虛擬仿真軟件，仿真度高，可以根據訓練項目進行編程和調試程序實訓操作，包括單片機控制的機械手進行實時仿真等。校企合作開發的虛擬仿真教學軟件主要是學校根據自身需要定制的產品，學校根據自身教學需要提出仿真軟件系統的總體要求、技術要求、教學模塊功能、產品的指標等需求，成立由學校專業教師和企業專家組成的開發小組，教師根據教學目標、教學內容、教學方法、教學認知規律和企業的崗位要求及工作過程進行教學設計，再由軟件技術開發公司來負責技術實現。例如，廣西機電工業學校開發的基于工作過程的模擬電路分析與制作三維仿真、地質災害三維仿真等與教材配套、具有學校特色的教學軟件。軟件購置是學校根據教學需要和使用場所，購置易于實現與其他設備、軟件銜接的行業中具有代表性的教學軟件系統。

三、三維仿真教學軟件開發的流程

教學軟件是為實現特定的教學目標、實施特定的教學過程而設計開發的應用軟件，教學性是它固有的屬性。在開發過程中應將教學設計和軟件工程二者有機結合，軟件開發團隊應該由職教專家和專業技術專家等組成。自主開發和校企合作開發仿真教學軟件一般由分析、論證、設計、實現、測試、驗收這六個階段組成，而軟件購置則省略了設計和實現這兩個階段，三維仿真教學軟件開發的流程如圖 1 所示。

（一）需求分析。教學軟件的需求分析是保證教學軟件開發質量的重要前提。其主要任務是回答“軟件必須做什么”，從而確定軟件開發的目標和預期效果，并在使用條件分析、軟件功能分析和教學特性分析的基礎上，確定軟件的使用條件、教學功能、教學特性等其他方面的要求。

（二）方案論證。根據軟件開發的目標和預期效果，對所要開發的軟件產品現狀進行比較分析，明確已有教學軟件同類產品可以解決的問題和不能解決的問題。依據教學需求分析和已有產品現狀分析的結論論證教學軟件開發的必要性，從教學軟件開發的經費、開發團隊的組成及其成員的技術水平、教學功能實現的技術手段等方面論證教學軟件開發的可行性，進一步確定開發軟件的總目標。

（三）軟件設計。為了保證教學軟件的教學性、科學性和可操作性，軟件設計很重要的一部分工作就是進行教學設計，圍繞教學軟件的教學目標、教學內容、教學策略和評價方式分別進行分析設計，確定教學軟件整體框架結構，功能模塊等。

（四）軟件實現。軟件實現是教學軟件開發流程中最能體現教學軟件特色的重要環節。首先要進行技術預研，選擇合理的開發平臺以及軟件工具，然后根據軟件設計的結果，圍繞教學軟件的界面、數據庫、功能模塊等詳細規劃。比如，對機械部件的實物原型進行三維建模、運動功能、驅動控制、外部數據接口等功能設計。最后，使用 Unity3D 軟件作為開發平臺，實行仿真環境的場景、環游功能和人機交互功能。具體實現步驟包括：先測量實物的實際尺寸，使用 CAD 軟件繪制二維圖像（.DWG 格式），然后利用二維圖像在 3DsMax 軟件中建立三維模型（.FBX格式），最后在 Unity3D 軟件中導入三維模型，針對三維模型的碰撞檢測以及人機交互功能進行代碼的編寫。 （五）軟件測試。軟件測試是確保教學軟件|量的重要環節，分為單元測試、整體測試。由教育專家、技術專家、教師和學生對所開發的軟件產品進行功能和效果等測試，及時發現軟件產品存在的問題，再根據存在的問題和修改建議進行修改優化。

（六）評審驗收。教學軟件的評審驗收需要專家、同行和用戶三方結合進行。專家和同行的評審可以保證教學軟件的教學功能和技術性功能，用戶評審有利于積累教學軟件的開發經驗。

四、三維仿真教學軟件的應用機制

仿真教學軟件（系統）應用的主體是教師、學生和在職培訓者。應用仿真教學軟件的目的主要有三個方面：一是通過仿真教學軟件的虛擬交互，使抽象內容形象化，學習活動變得生動有趣味，降低學習難度，調動學習者的學習積極性，從而提高教學效果；二是利用仿真軟件開展教學，可以彌補場地、設備和師資的不足，實現理論與實踐的同步教學，提高教學效率；三是利用仿真教學軟件和網絡搭建的平臺，打破地域和時間的限制，實現網絡教學和遠程培訓。為更好實現上述目標，必須建立相應的仿真軟件運行管理機制、學習者學習機制、教師培訓機制、仿真軟件應用的考評機制、仿真軟件使用評價機制，如圖 2 所示。

（一）仿真軟件運行管理機制。為教師、學生和培訓者提供便捷的教學使用平臺是仿真教學軟件應用的基本前提，因此教學軟件運行管理機制是教學軟件應用中最重要的機制。經評審驗收后仿真教學軟件由學校信息中心或相應的部門進行集中管理，負責教學平臺的運行管理和維護。相關的專業教學部門或開發部門負責開發與之對應的教材、學習指導等教學資料，并建立相應的教學平臺，為仿真教學軟件的應用提供基本的保障。可通過建立完善相關管理制度和明確工作職責來建設仿真教學軟件運行管理機制。

（二）學習者學習機制。網絡課程在線學習和遠程培訓的主要對象是在校學生和在職職工。可通過把學生利用網絡課程學習或職工參加遠程學習的情況與對應課程考核成績掛鉤的方式建立學習者的學習機制。

（三）教師培訓機制。教師是仿真教學軟件的主要用戶之一。教師要對軟件的使用方法、應用場合及其主要功能、教學性能要十分清楚，并能熟練演示和操作仿真軟件，才有可能在教學實施過程中應用仿真軟件進行教學。可采取企業培訓、校本培訓和開展相關教學教研活動的方式對教師開展培訓，并建立教師學習培訓跟蹤考核評價制度，確保教師會用、想用，使之成為教學中不可缺少的重要手段，提高教師信息化教學應用水平。

（四）仿真教學軟件應用的考評機制。教師是教學的組織實施者。要充分調動教師利用仿真軟件開展課堂教學或組織實施項目的積極性，改革教學方式、方法和教學模式，（下轉第38頁）（上接第28頁）更好地利用仿真軟件輔助教學，提高教學效率和教學質量。建立教師應用仿真軟件的考評機制可以從以下幾個方面入手。一是將教師應用仿真軟件（信息化）教學明確為工作職責之一；二是把教師應用仿真軟件（信息化）教學的考評機制納入教師學期業務考核內容；三是與教師的專業技術職務晉升掛鉤，將教師運用應用仿真軟件（信息化）教學的能力作為教師的崗位能力，作為資格晉升的必要條件之一；四是建立獎勵制度，對教師開發仿真軟件和應用仿真軟件參加信息化教學比賽給予業務考核加分和物質獎勵。

（五）仿真軟件使用評價機制。建立有效的仿真軟件使用評價機制。從教師、學生、培訓者的多維角度，對軟件教學功能、性能、效果和可操作性及開發水平等方面進行調查評價，在調查評價基礎上分析其使用效率、使用效果、評價反饋意見等，為同類仿真教學軟件的開發提供改進的依據和借鑒。

總之，教育信息化已經成為職業教育發展的必然趨勢。隨著計算機技術和仿真技術水平的不斷提高和計算機仿真的硬件與軟件成本的逐漸降低，三維仿真教學軟件將不斷地升級更新，更加智能化、真實化，從而使得仿真軟件具有成本較低、貼近真實的工作場景、操作簡單、靈活方便、維護容易、學生參與性強、互動性好、易于接受的特點，最終三維仿真教學軟件將會在職業教育領域中發揮越來越重要的作用，成為新時期的重要輔助教學手段。

【參考文獻】

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第9篇：教育法的教育方針范文

關鍵詞： 光學零件； 亞表層損傷； 時域有限差分； 光散射

引言光學零件加工亞表面損傷是指其近表面區域由于機械加工過程產生的斷裂、變形和污染等內部缺陷。近年來，研究適用于光學零件亞表層損傷的檢測技術成為當今光學工程領域的一個熱點[1]。激光掃描共聚焦顯微法測量采用了點探測原理，能夠抑制共焦點以外的光線進入探測器的感光面，因而提高了系統的分辨率，是一種有效的測量亞表層損傷的方法[2]；該方法是用光電探測器對測量區域內任一點散射光功率進行接收記錄，從而達到推斷光學零件亞表層形態的目的。目前，光散射計算的相關理論包括Mie散射理論、瑞利（Ryaleigh）散射、夫朗和費散射和時域有限差分（finite difference time domain，FDTD）法[3]，Mie散射理論主要針對處于均勻介質中的各向同性顆粒在單色平面波入射下的散射進行研究；瑞利散射只有當散射粒徑d4λ時，弗朗和費散射理論比較適用。FDTD方法是一種時域分析方法，在解決非均勻介質、任意形狀和復雜結構的散射時優點明顯。本文就是根據FDTD，結合實驗室激光掃描共聚焦顯微測量原理，通過對光學零件亞表層區域及其缺陷類型進行合理的假設，構造符合實際測量系統的幾何模型，對光學零件亞表層損傷缺陷的散射分布及其引起的激光掃描共焦顯微測量系接收信號的光強信息進行模擬仿真[4]。其基本要求是：（1）模型所加載光波為球面波，描述光波在光學零件亞表層損傷處的散射分布形式；（2）當聚焦點沿一定間隔逐漸偏離缺陷時，探測器接收信號光強的變化趨勢。1激光掃描共聚焦顯微測量系統及仿真理論

1.1檢測系統簡介共聚焦顯微測量光學零件亞表層損傷的原理，是利用了亞表層損傷缺陷對入射光的散射特性，散射光的強度反映了缺陷信息[56]。

如圖1所示共聚焦顯微系統利用放置在光源后的照明針孔S和放置在檢測器前的探測針孔P實現點照明和點探測，只有來自焦平面O點的光才能全部通過共聚焦針孔P并被探測器捕獲和成像。其余位置的散射光被阻擋，由此獲得被檢測元件焦平面下樣品內部各個位置的亞表層損傷分布；然后通過改變共聚焦顯微鏡聚焦平面的位置，對不同點進行軸向掃描，得到各個位置的切面圖像。其最大的優點是層析技術，層析技術是通過針孔阻擋聚焦平面前后的離焦光，改變聚焦深度而獲得樣品的一個個光學切片層，從而得到亞表層的損傷信息。

1.2仿真理論基礎本文采用FDTD法分析光學零件亞表層損傷的光學散射問題，該方法是一種有效的電磁學數值計算方法[79]，近來也被應用于光學零件亞表面的光學散射分析。相對于Mie理論，它通過FDTD網格離散（見圖2），能夠對任意幾何結構、任意材料組成的零件表面進行計算。不同材料零件表面具有不同折射率，所以在FDTD網格剖分的時候，也就包含了零件微表面的結構信息。

3模擬仿真試驗本文利用式（2）的推進公式結合仿真軟件，模擬了入射光波聚焦點沿固定間隔逐漸偏離缺陷時的散射分布，以及探測器接收信號強度的變化趨勢，假設模擬中加載的電磁場為[13]：E（r，t）=E0/{rexp[j（k0r-ωt）]}其中k0=2πf/c（5）式中E0為振幅，r為球面波半徑，j為虛部，ω為角頻率，f為頻率，t為周期。

3.1常見損傷缺陷散射模擬假設光波掃描匯聚點坐標（30，0），激勵源入射方向沿水平方向從左到右。圖5給出了常見的缺陷類型氣泡（橢圓形）和微裂紋（長條形）對入射光波的散射分布。通過計算探測器接收范圍內的散射光強。

3.2積分區域描述激光掃描共聚焦顯微系統測量端物鏡NA=0.65，探測器只能接收一定角度范圍內的信號，模型中定義積分范圍以聚焦點α為端點，沿光波入射方向的反方向，夾角62°相交正方形于β、γ點，Δαβγ可近似為探測器的信號光強接收范圍。圖6描述了散射由損傷缺陷氣泡引起時，且光波聚焦點在坐標（30，0）；按照積分區域定義，可設積分區域坐標（30，0），（0，35），（0，85），探測器接收范圍角度約為62°。激光掃描共聚焦顯微系統的探測器僅能接收到此角度范圍內的散射光強，因此模型對Δαβγ內部（圖中深色區域）進行積分求和即可模擬計算探測器接收到的散射光強強度。正方形邊長120表示零件亞表面區域，縱坐標表示零件表面寬度，橫坐標表示零件亞表面深度，單位μm。

3.3光波聚焦點對接收信號強度的影響假設當缺陷位置大小固定不變，光波聚焦點間隔1 μm偏離缺陷時，起始點位于缺陷的邊界上任意一點，要求掃描點從缺陷的某一邊界開始，沿著遠離缺陷的方向等間隔移動，模擬探測器收信號光強信號大小，其主要是為了驗證當聚焦點在缺陷附近移動時，引起的散射分布變化情況。模型分別對橢圓形、矩形、梅花形、三角形和無規則形的缺陷類型進行模擬，缺陷長度范圍30～60 μm之間，寬度范圍0～5 μm之間。以下分別對探測器接收信號強度進行積分擬合。圖7所示為橢圓形、三角形、梅花形、矩形和無規則形缺陷的光場強度分布趨勢。

通過模擬實驗，得到探測器接收信號強度分布（見圖7）。由此可見，當掃描點逐漸遠離缺陷時，探測器接收信號強度先增大，然后減小，并且，當偏離距離為8～10 μm達到最大。光電探測器是通過光敏電阻對光的響應靈敏度進行探測光強信號的，其縱向響應函數曲線圖需滿足方程y=（sinx/x）2（見圖8），由此可見，探測器接收信號強度分布曲線與縱向響應函數曲線變化趨勢相同。綜上所述，仿真試驗中掃描點沿遠離損傷缺陷邊界偏離時，探測器接收信號光強滿足其縱向響應函數趨勢，即探測器所接收的散射信號能夠反饋光學零件亞表面損傷信息，能夠為我們測量損傷缺陷的位置和大小信息提供依據，即激光掃描共聚焦顯微法能夠實現對光學零件亞表面的測量。4結論共聚焦顯微成像技術是利用了亞表層損傷缺陷結構對入射光的強度散射，以散射光信號的強度來反映缺陷信息。模擬仿真入射波聚焦點沿固定間隔逐漸偏離缺陷時的散射分布形態，對進一步改進針對光學零件亞表層損傷的激光共聚焦層析測量系統有重要的理論指導意義。本文結合光學零件亞表層損傷的激光共聚焦層析測量系統，并在一定模擬假設的基礎上，建立了仿真測量模型。采用FDTD算法結合仿真軟件模擬實現了聚焦光斑在具有不同亞表層損傷類型的光學零件內部的散射光場分布，可以得到探測器接收的散射信號強度分布與縱向響應函數趨勢相同，且掃描聚焦點在相距缺陷表面一定范圍時實現接收光強能量最大，符合激光掃描共焦檢測理論原理。因此，仿真研究結果表明，采用激光共焦測量亞表面損傷的方法是有效的。

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