噸的認識教學設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：噸的認識教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：乙烯；自主學習；導學案；教學設(shè)計；教學反思
文章編號：1008-0546（2015）06-0059-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
一、問題的提出
自主學習是基礎(chǔ)教育課程改革具體目標之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學生可持續(xù)發(fā)展的需要，也是課堂教學減負增效的重要途徑。自主課堂的主要體現(xiàn)是教師引導學生在學習活動之前自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救[1]。
在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，基于自主學習的學案導學是行之有效的教學模式。本文以人教版化學必修2[2]第三章“來自石油和煤的兩種基本化工原料”（第1課時）“乙烯”為例，討論以導學案為載體，從“想學、能學、會學”三個層面指導學生自主學習。
二、教學設(shè)計及實錄
1. 課標分析
2. 設(shè)計思路
3. 導學案實錄
【學習導言】
乙烯是一種重要的基本化工原料，是合成很多有機物的母本。乙烯的產(chǎn)量可以用來衡量一個國家的石油化工發(fā)展水平。2011我國乙烯的產(chǎn)量達1527.39萬噸，2013年全國乙烯產(chǎn)量累計達1623萬噸，同比增長了8.5%。目前工業(yè)上主要從石油中獲得乙烯。
在本節(jié)課的學習中，我們要掌握乙烯的分子結(jié)構(gòu)，理解碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特點，能夠書寫乙烯的電子式、結(jié)構(gòu)式，掌握乙烯的化學性質(zhì)，了解加成反應的特征，了解烯烴和不飽和烴的概念。在學習乙烯的基本知識的同時，了解石油產(chǎn)品在國家現(xiàn)代化建設(shè)中所發(fā)揮的重要作用，了解化學在幫助人類合理利用自然資源方面的重要性。
【模塊1實驗觀察、小組合學】石蠟油分解實驗
觀看視頻，閱讀課本P67，完成實驗報告，并思考相關(guān)問題。
[想一想，議一議]
請試著分析石蠟油分解實驗的反應物、反應條件、產(chǎn)物。
如何理解課本中“從石油中獲得乙烯”這句話？
[模塊2觀察模型 個別學習]乙烯的結(jié)構(gòu)特點
觀察乙烯分子結(jié)構(gòu)模型，書寫乙烯電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式。
思考總結(jié)乙烯分子內(nèi)各原子的空間相對位置。
了解烯烴和不飽和烴的概念。
[模塊3演示實驗 教師輔學]乙烯的化學性質(zhì)
演示實驗（課本P68圖3-9）乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液，思考溶液褪色的原因？結(jié)合甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液不褪色，理解乙烯和甲烷的結(jié)構(gòu)差異。
演示實驗（課本P68圖3-10）乙烯通入溴的四氯化碳溶液，思考溶液褪色的原因？從結(jié)構(gòu)的角度思考反應的特點。
試著書寫反應方程式（用結(jié)構(gòu)簡式表示有機物）
總結(jié)加成反應的特點，并與取代反應比較。
完成乙烯與H2、HCl、H2O反應的化學方程式
a.乙烯與H2反應：
b.乙烯與HCl反應：
c.乙烯與水（H2O）反應：
[模塊4小組合學 教師輔學]乙烯的應用
根據(jù)微模塊3的學習成果，閱讀課本p.68[思考與交流]，試著闡述乙烯中“性質(zhì)決定用途”的實例（至少舉出三個）。
[模塊5]達標測評（略）
[模塊6]總結(jié)反思
歸納整理“乙烯”部分的重點內(nèi)容，查找學習過程中的困惑和問題并記錄。
回憶本節(jié)內(nèi)容的學習軌跡，熟悉和理解“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的研究路徑，并在后續(xù)的學習中學會自主運用。
三、教后反思
本節(jié)課的教學思路基本遵循教材順序，挖掘知識的規(guī)律和價值，圍繞主題、緊貼實際，在生產(chǎn)生活及實驗中展開教學，引導學生關(guān)注情境、關(guān)注實驗、關(guān)注問題、關(guān)注反思，從而實現(xiàn)學習過程中從“知識”到“能力”的價值追求。
1. 基于讓學生“想學”的教學設(shè)計
只有讓學生了解化學知識的價值，親身體會化學知識和社會實踐及生活的聯(lián)系，感受所學知識對社會和自身發(fā)展的意義，才會有發(fā)至內(nèi)心的學習激情。學案導言部分說明乙烯是重要的基本化工原料、是有機化學工業(yè)的核心、是衡量一個國家的石油化工發(fā)展水平的重要指標，而以乙烯為原料的有機化工產(chǎn)品與我們生活息息相關(guān)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生知道學習的價值，以調(diào)動學生內(nèi)在學習動機。
2. 基于讓學生“能學”的教學設(shè)計
這節(jié)課的設(shè)計原則是扎扎實實挖掘課標和教材中知識的內(nèi)在規(guī)律和價值，幫助學生理清前后知識的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系。以“能否從石油中得到乙烯”引入模塊一，通過探究實驗討論兩種溶液褪色的原因，結(jié)合“烷烴”部分對有機化合物中碳原子的成鍵特征分析，要求學生獨立寫出乙烯的結(jié)構(gòu)式并總結(jié)烯烴的結(jié)構(gòu)特點（模塊二）。引導學生從結(jié)構(gòu)的角度比較甲烷和乙烯分別通入酸性高錳酸鉀溶液的不同現(xiàn)象，從結(jié)構(gòu)的角度認識加成反應并比較加成反應和取代反應的區(qū)別（模塊三）。最后根據(jù)生活經(jīng)驗結(jié)合教材介紹深入認識乙烯的用途、理解性質(zhì)和用途之間的關(guān)系（模塊四）。
3. 基于讓學生“會學”的教學設(shè)計
“乙烯”是必修二第三章第二節(jié)的學習內(nèi)容，在上一節(jié)學習甲烷和烷烴的性質(zhì)時，學生初步體會了從組成和結(jié)構(gòu)的角度認識甲烷的性質(zhì)的學習路徑，因而本節(jié)內(nèi)容設(shè)計重點是引導學生用“甲烷”的學習經(jīng)驗來幫助理解乙烯的相關(guān)知識，運用舊知，將乙烷到乙烯比較，展開思緒，由結(jié)構(gòu)的特殊性討論性質(zhì)特殊性。 充分考慮學生的思維特點和水平，引領(lǐng)學生搭建知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。
4. 以導學案為載體引領(lǐng)自主學習
自主學習必須以一定的學習策略做保障，導學案的使用可以幫助學生找到自主學習的途徑。（1）上課前將導學案發(fā)給學生，要求學生認真閱讀導學案、 看清學習目標要求，瀏覽導學案中要思考的問題。（2）帶著問題獨立閱讀教材，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學會，不懂的疑難問題標出來記下來，待組內(nèi)交流時再提出。（3）課堂中將“乙烯”的學習任務(wù)分解成四個模塊，同時根據(jù)任務(wù)的難易程度，分別采取個別學習、小組合學、教師輔學等方式，降低學習的難度和風險。（4）設(shè)置課后反思小結(jié)的模塊。在成功地完成學習任務(wù)、達到既定目標之后，引導學生反思、小結(jié)學習過程，進行自我評價。
本節(jié)課作為筆者學校的校際交流研討課，得到聽課教師的一致好評，大家認為本節(jié)課較好的完成了教學目標，課堂上學生的主體性地位得到了充分的保障，學生的知識和能力水平得到一定程度的提高。
參考文獻
第2篇：噸的認識教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；實際問題；應用能力
中圖分類號：G623.5？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0078-03
在數(shù)學教學中，許多教師比較注重數(shù)學知識的講解，很少注意數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系。如果教學中把數(shù)學和人們的實際生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，就可以讓學生認識到數(shù)學問題就存在于日常生活之中，生活中到處是數(shù)學，更容易激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。
一、結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題
情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教學目標，根據(jù)不同的數(shù)學問題來設(shè)計不同的情境。由情境來引入新的數(shù)學問題，問題可以由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是提出的問題要能吸引學生，這樣才能把全體學生的思維迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。教師在列舉數(shù)學題時，盡量設(shè)計以學校、教師和學生為內(nèi)容的習題，讓學生感到這樣的問題就是自己身邊的事情，把數(shù)學問題與日常生活問題聯(lián)系起來。比如，編出一道關(guān)于學生乘車的習題：某學校計劃在總費用2300元的限額內(nèi)租用汽車送234名學生和6名教師集體外出活動，每輛汽車上至少有1名老師?，F(xiàn)有甲﹑乙兩種大客車，甲種客車載容量為每輛45人，租金為每輛400元，乙種客車載容量為每輛30人，租金為每輛280元。（1）共需租多少輛汽車？（2）給出最節(jié)省費用的租車方案。
分析：可以從乘車人數(shù)的角度考慮租多少輛汽車，即要注意到以下要求：①要保證240名師生有車坐；②要使每輛客車上至少有1名老師。
可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)這就是本校的事情，讓本班學生提出解決方案。在教學中，這樣創(chuàng)設(shè)情境后，學生解題積極性很高，大家都力爭為本次活動提供最優(yōu)的方案。很快，有的學生就提出解題思路：根據(jù)①可知，客車總數(shù)不能小于6輛；根據(jù)②可知客車總數(shù)不能大于6輛，綜合起來可知客車總數(shù)為6輛。租車費用與所租車的種類有關(guān)；可以看出，當客車a確定后，在滿足各項要求的前提下，盡可能少第租用甲種客車可以節(jié)省費用。設(shè)租用x輛甲種客車，則租車費用y（單位：元）是函數(shù)，即y=400x+280（a-x）。將（1）中確定的a的值代入上式，化簡這個函數(shù)得y=120x+1680，和學生討論：根據(jù)問題中各條件，自變量x的取值應有幾種可能？為使240名師生有車坐，x不能小于4；為使租車費用不超過2300元，x不能超過5。
綜合起來可知x的取值為4或5輛，由此可得出兩個租車方案。4輛甲種客車，2輛乙種客車；5輛甲種客車，1輛乙種客車。比較一下所需租車費用可知第一種方案更便宜，費用為2160元；第二種方案為2280元，應該選擇第一方案。因為它最節(jié)省費用。
教師在討論中比較其他學生的各種方案，從中發(fā)現(xiàn)他們的解題錯誤，并及時給予糾正。通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，由學生自己動手解決，從中激發(fā)他們學習的興趣，有效地提高學習效率。
二、數(shù)學能力訓練中體驗生產(chǎn)、生活中的數(shù)學
數(shù)學起源于生活又服務(wù)于生活，生產(chǎn)、生活中許多地方都需要數(shù)學。數(shù)學課堂教學應該著力體現(xiàn)“小課堂、大應用”的理念，讓學生貼近生活實際，運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。教師在教學中多舉例來說明數(shù)學在生產(chǎn)生活中的巨大作用。
比如調(diào)水問題：從A﹑B兩水庫向甲﹑乙兩地調(diào)水，甲地需水15萬噸，乙地需水13萬噸，A﹑B兩水庫各可調(diào)出水14萬噸，從A地到甲地50千米，到乙地30千米；從B地到甲地60千米，到乙地45千米，設(shè)計一個調(diào)運方案使水的調(diào)運量（單位：萬噸·千米）盡可能小。
分析：首先應考慮到影響水的調(diào)動量的因素有兩個，即水量（單位：萬噸）和運程（單位：千米），水的調(diào)運量是兩者的乘積（單位：萬噸·千米）；其次應考慮到由A﹑B水庫運往甲﹑乙兩地的水量共4個量：即A-甲，A-乙，B-甲，B-乙的水量，它們互相聯(lián)系，設(shè)從A水庫調(diào)往甲地的水量為X噸，則有：
設(shè)水的調(diào)運量為Y萬噸·千米，則有Y=50X+30（14-X）+60（15-X）+45（X-1）。討論：（1）化簡這個函數(shù)，并指出其中自變量X的取值應有什么限制條件；（2）結(jié)合函數(shù)解析式明確最佳調(diào)運方案，水最小調(diào)運量為多少？（3）如果設(shè)其他水量（例如從B水庫調(diào)往乙地的水量）為X萬噸，能得到同樣的最佳方案嗎？
經(jīng)過討論后，得到化簡后函數(shù)解析式Y(jié)=50X+1275，在實際生產(chǎn)生活調(diào)運量為0或正數(shù)，即可得自變量X的取值范圍。X≥0，X-14≥0，15-X≥0，X-1≥0綜合起來X的取值范圍為1≤X≤14，所以當X取值1時，調(diào)運量最小，Y=1280（萬噸·千米），由此可以設(shè)計出最佳方案為從A調(diào)往甲1萬噸水，調(diào)往乙13萬噸水，從B調(diào)往甲14萬噸水，水的最小調(diào)運量為1280萬噸·千米。
教師從上面例題講解中可以啟發(fā)學生，數(shù)學源于生活，最終服務(wù)于生活。在日常生活中處處應用到數(shù)學。以生活中調(diào)水為實際背景，讓學生運用函數(shù)解決實際問題，用字母表示實際問題的未知量，用代數(shù)式表示關(guān)聯(lián)量。從而把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，使他們認識到數(shù)學在生產(chǎn)、生活中有著巨大作用。
三、數(shù)學應用題教學中的生活化
學生喜歡在實踐中學習，在生活中運用，把應用題與生活的問題聯(lián)系起來會更好。把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣、活生生題目的教學方法，使學生積極主動地投入到學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生的學習興趣。
例如：一種節(jié)能燈的功率為10瓦（即0.01千瓦），售價為60元；一種白熾燈的功率為60瓦（即0.06千瓦），售價為3元，兩種燈的照明效果一樣，使用壽命也相同（3000小時以上），如果電費價格為0.5元/千瓦·時，消費者選用哪種燈可以節(jié)省費用？
分析：要考慮如何節(jié)省費用，必須既考慮燈的售價又考慮電費，因為費用=燈的成本+使用成本（電費），不同燈的售價分別是不同的常數(shù)，而電費與照明時間成正例。因此，總費用與燈的售價、功率這些常數(shù)有關(guān)，而且與照明時間有關(guān)，寫出函數(shù)解析式是分析問題的基礎(chǔ)。
設(shè)照明使用時間為X小時，則用節(jié)能燈的總費用為：Y1=0.5×0.01X+60，類似地可以寫出用白熾燈的總費用為Y2=0.5×0.06X+3，討論：根據(jù)Y1，Y2兩個函數(shù)，考慮下列問題：（1）X為何值時Y1=Y2？（2）X為何值時Y1>Y2？（3）X為何值時Y12280小時，即兩種燈都使用超過2280小時，節(jié)能燈更節(jié)省費用。當X
總之，數(shù)學在生活中應用非常廣泛。數(shù)學源于生活和生產(chǎn)，又服務(wù)于生活和生產(chǎn)。教學中將數(shù)學與日常的生產(chǎn)生活結(jié)合起來，必將進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，提高學生的實際應用能力。
參考文獻：
[1]孔凡哲.新課程理念下創(chuàng)新教學設(shè)計[M].東北師范大學出版社，2008.
第3篇：噸的認識教學設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]數(shù)學素養(yǎng);經(jīng)歷;思考;運用;策略
[中圖分類號]G623.5
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）35-0056-02
[作者簡介]彭錢群（1984―），江蘇南通人，本科，江蘇省啟東市少直小學教師，小學一級。
數(shù)學素養(yǎng)是學生在不斷積累數(shù)學知識和發(fā)展解決問題的能力的同時逐步形成的一種數(shù)學思維形態(tài)，即用數(shù)學的眼光來看問題，從數(shù)學的角度來思考問題，用數(shù)學的習慣來交流問題等。
一、讓學生有充分的經(jīng)歷
數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功，但是日常的積累是促進學生數(shù)學素養(yǎng)提升的重要途徑。在數(shù)學課堂教學中，教師要讓學生有充分的經(jīng)歷，在豐富的猜想、實驗、操作、探索、比較等活動中感悟數(shù)學，發(fā)展數(shù)學觀。只有深刻的體驗才能切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
比如蘇教版三年級《噸的認識》教學中，筆者采用了這樣幾個環(huán)節(jié)來實施教學：
1.猜一猜：一只梨重300（ ），一箱梨重10（ ），一卡車梨重2（ ）。
2.說一說：你從哪里接觸過這個單位，你對這個單位有怎樣的認識？
3.算一算：一名三年級同學的體重大約30千克，多少名同學的體重之和為1噸;一袋大米重50千克，多少袋大米重一噸？
4.比一比：10頭豬重1（ ）;1只大象重5 000（ ）。
5.用一用：一個電梯的載重量為1噸，一個觀光團有20名成年人，你覺得他們能一次性乘坐嗎？你想怎樣與他們交流？
在這節(jié)課中，筆者安排了豐富的活動幫助學生加深對“噸”這個單位的印象。因為這是抽象的概念，如果只是簡單地告訴學生在計量特別重的物體質(zhì)量時用“噸”作單位，學生難以把握。所以筆者讓學生在“猜一猜”中先體驗噸的用處，再聯(lián)系生活，激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生在“說一說”中進一步地感知“噸”。當然這些活動只能幫助學生從性質(zhì)上認識噸，所以，接下來筆者設(shè)計了“算一算”這個環(huán)節(jié)，讓學生從生活中熟悉的一些物體的質(zhì)量入手，在“量”上也了增加一些體驗，這樣的體驗盡管不是直接的，但是也給學生的認識提供了很大的幫助。在“比一比”的教學環(huán)節(jié)有一個綜合能力的提升，學生能夠感知到不是所有“特別重”的地方都用“噸”作單位。在比較中，學生的數(shù)感有所發(fā)展，應用意識也有所增強?！坝靡挥谩钡慕虒W環(huán)節(jié)旨在幫助學生提升數(shù)學意識，用數(shù)學的思維和數(shù)學的語言，從數(shù)學的角度解決一些實際問題。在這些大量的活動體驗中，學生對新知識的感知一步步清晰明朗起來，并能熟練、自由地運用知識，其數(shù)學素養(yǎng)得到進一步提升。
二、讓學生有足夠的思考
經(jīng)過充分的體驗，學生會有不同的思考，數(shù)學認知有所發(fā)展，但是僅僅有這些經(jīng)歷是遠遠不夠的，數(shù)學學習需要主動性，需要足夠的思考以便更好地從學習中汲取營養(yǎng)，切實提升數(shù)學素養(yǎng)。在教學中，教師要給學生足夠的思考機會，讓智慧的火花迸發(fā)出來。比如在五年級《分數(shù)的大小比較》教學中，對于23和15的大小比較，學生總結(jié)了以下幾種方法：
1.化成小數(shù)比較。
2.通分后比較。
3.找1作為標桿來比較，23比1小15，215比1小23，所以15小于23。
4.交叉相乘比較，3×5=15，4×4=16，所以15小于215。（一名學生從資料上學習到的）
為了促進學生主動思考，筆者作了如下的引導：
師：比較分數(shù)大小的幾種方法，你認同和喜歡哪種？說說理由。
生1：我喜歡第3種，因為這一種比較巧妙，一看就知道大小。
生2：我喜歡第2種，我覺得第3種方法不適用于所有的分數(shù)，只有在（分數(shù)）比較特殊的時候才行，而第2種什么時候都可以。
生3：我也喜歡第2種，但我對第4種方法充滿期待，如果真像老師說的那樣，以后我們知道了為什么能這樣比較，那這種方法肯定比第2種還好。
師：幾位同學表述了自己的理由，說得真好，你們也這么認為嗎？
生4：我覺得他們說的都有道理，但是我認為不要現(xiàn)在就決定哪種方法比較好，不同的題目可以用不同的方法來比較大小，如果有比較快的方法可以用，就沒有必要通分了。
師：完全同意你的想法，大家看看這樣幾種方法你能不能都掌握，能不能都熟練運用。
很明顯，如果教學只是讓學生找到一種方法來解決一類題型，那么學生的收獲必定是不多的，學生的發(fā)展必定是緩慢的。在這樣極富思考價值的問題面前，讓學生有充足的時間來思考、辨析，有充分的機會來研討、反思無疑是重要的。學生在多樣的方法面前，第一層次的思考是判斷各種方法的合理性，第二層次的思考是考慮實用性，然后根據(jù)自己的喜好做出價值判斷。讓學生形成優(yōu)化意識，養(yǎng)成良好的解決問題的習慣，能有效地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
三、讓學生深入實踐
“實踐出真知”，在實踐活動中的體驗可以幫助學生積累經(jīng)驗，修正認知，為今后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
在蘇教版六年級《實際測量》一課的教學中，筆者將重點放在讓學生利用工具來進行直接測量或者間接測量上。對于教材中提示的“對于要求不太精確的測量可以用目測或者步測”，筆者在實際測量前，加入一個目測估計的環(huán)節(jié)，讓學生在實際測量后對照之前的目測結(jié)果，看看估計得準不準?；顒咏Y(jié)束后，在交流活動經(jīng)驗環(huán)節(jié)有學生提出了這樣一個問題：我們小組的估測都比實際測量的結(jié)果要小一些，有時候即使我們有意估計得大一點，還是比實際測量結(jié)果小一點，不知道這是什么原因，在其他小組也有類似的問題。于是，筆者引導學生回顧了自己的目測辦法，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都是用數(shù)的方法，從眼前開始，一米一米或者幾米幾米地數(shù)到終點，這就是問題所在。筆者先請一個學生做演示，用旗桿插到他確定的每個間隔點，請全班學生站到與一列旗桿平行的位置來觀察，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)：越靠近終點的旗桿相距越遠。這是為什么呢？反應快一些的學生想到了在美術(shù)中學習到的近大遠小的原理，問題迎刃而解。
這是一次意外的發(fā)現(xiàn)，在課前的教學設(shè)計中筆者沒有估計到這樣的情況，但值得慶幸的是，學生進行了質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)了問題所在，并且作了深入的思考，在此基礎(chǔ)上教師就能“對癥下藥”。通過這個數(shù)學問題的解決，筆者從中體會到實踐的重要性，再多的紙上談兵都不如實實在在地實踐一次，因為在具體實踐的過程中，學生會得到真實的體驗，收獲意想不到的“財富”。
參考文獻：
[1] 葉金標，陳文勝.立足課堂教學發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2014（4）.
第4篇：噸的認識教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；發(fā)散探索；練習趣味
數(shù)學課堂沒有語文課堂華麗優(yōu)美的語句，抑揚頓挫的朗讀，
有的只是看起來有些枯燥無味的數(shù)字組合、算理探究。但就在這數(shù)字的排列布陣中，其實蘊含著無窮的奧妙。教師巧妙的教學設(shè)計，往往能不知不覺地把學生帶到數(shù)學的王國里探索，感受數(shù)學的無窮魅力，進而燃起孩子們對數(shù)學強烈的探求欲望，逐漸形成數(shù)學獨有的創(chuàng)新思維，進而形成有效教學。那么，怎樣營造創(chuàng)新氛圍，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，形成有效教學呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
小學生的心理特征是好奇心強，對未知的問題總躍躍欲試，
但是注意力不能長時間集中，直觀接受力強。針對這一特點，課堂上必須創(chuàng)設(shè)情境，在感官中喚起學生的創(chuàng)新欲望。教師應該給學生提供探求知識的學習環(huán)境，搭建創(chuàng)造的空間，激起求知和創(chuàng)新的欲望。
如：教學二年級“測量”，一上課，我捧出一個漂亮的百寶箱，找?guī)讉€學生同時把手伸進去，把摸到的物品拿出來，如果認識就告訴大家物品名稱。然后，我出示下面的問題情境：這些物品有什么用？如果讓你量教室的長度，選擇哪樣？怎么測量？請同學們討論。學生討論熱烈，積極參與。
接著，學生紛紛舉手回答，有的說選擇格尺；有的說選擇卷尺；有的說選擇軟尺。學生思維活躍，我馬上給予肯定――真聰明！你真善于思考。順著學生的思維，我接著問：你想怎樣測量？這時學生又紛紛舉手發(fā)言。然后進行實地測量。最后，請每個合作小組匯報測量中遇到的問題，學生集思廣益共同解決。這樣，在這一堂動手實踐的教學活動中，既揭示了知識的奧秘，探索了知識的形成過程，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新欲望，激發(fā)了創(chuàng)新思維。
二、拓展發(fā)散探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
發(fā)散探索是對自身已經(jīng)掌握的知識進行多角度全方位的思考，更進一步大膽提出新問題，并能積極主動探索新知識，不斷發(fā)現(xiàn)更多巧妙有效解決問題的新方法的一種思維方式。是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。在教學中我放手鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于嘗試，想出合理獨特的解決方法。
如：我在教學“商場要運一批水果，小卡車載重2噸，大卡車載重4噸，兩輛車同時運3次，一共運了多少噸？”這道應用題時，學生在弄清題意之后，就紛紛列式計算：2×3=6（噸），4×3=12（噸），6+12=18（噸）。至此已經(jīng)完成了這道應用題的解答，但為了進一步激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，達到有效教學效果，我便面露難色問學生，只此一種解法嗎？教室立刻安靜下來，學生屏息凝視進入思考當中。稍傾，我輕聲引導他們從題中關(guān)鍵信息入手，進行討論，并激勵他們看誰博學多才，能夠想出另一種解法。學生積極討論，過了一會兒，有學生站起來說：“老師，可以先求出大、小卡車一次運多少噸？然后再求出3次共運多少噸？”這位同學剛回答完，我還來不及表揚他，學生就異口同聲的表揚他：你真聰明！我也不失時機的表揚全班學生：你們學會了欣賞他人，很了不起！
一節(jié)課下來，學生既自主參與到學習當中，又體驗到成功的喜悅，愉悅心境中激發(fā)學習積極性，發(fā)散思維得到了拓展，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，亦實現(xiàn)了有效教學。
三、重視練習趣味，形成學生的創(chuàng)新思維
練習是數(shù)學課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，動態(tài)的趣味練習，不
失為是激發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師可以制作新穎，符合學生年齡特點，貼近學生生活的課件，幫助他們在實際生活中解決遇到的問題。動態(tài)的畫面，易于集中小學生的注意力，刺激其感官，打開閉塞的思維，激發(fā)思維的活躍性，求得一題多解、一題多思路、一題多輻射的課堂高效學習。
第5篇：噸的認識教學設(shè)計范文
郭河一小余舉剛
通過對新課程標準的學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。通過新課程標準的學習，使我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關(guān)資料，認真鉆研教材，認真領(lǐng)會編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經(jīng)歷真正的“引導”，獲得新知。
《數(shù)學課程標準》中提到了，四大數(shù)學內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受，再結(jié)合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的實踐與反思。
一、教學素材源于生活、用于生活
1、從現(xiàn)實中取得學習資源
從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。如《噸的認識》讓學生在具體的生活情況中感受并認識噸，建立噸這一概念。
2、從具體事實中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題
小學生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學習中自己去發(fā)現(xiàn)。教師要善于保護并善于激發(fā)學生的這種欲望。這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對現(xiàn)實的理解和發(fā)現(xiàn)。浙教版的很多單元結(jié)束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。
二、教學活動注重實效
1、教學活動必須有明確的目的
有效的教學活動必須目的明確，盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學活動能否落實到位，最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。我們在課堂教學設(shè)計時首先考慮的應是教學目的，而不是教學方式、教學手段。因為方式和手段都是圍繞目的來實施的。
2、教學活動必須是學生的自主活動。
教師應引導學生把動手和動腦有機的結(jié)合起來。啟發(fā)學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去，體會活動中的數(shù)學成分。如《連加、連減》一課。學生利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景、自己說想法、自己提問題、自己解答問題。學生不再是被動的學，而是主動的、創(chuàng)造性的學。這樣的學習有利于調(diào)動學生內(nèi)在的動力，有利于學生潛能的開發(fā)，有利于知識的掌握。
3、教學活動必須倡導有效地合作學習
現(xiàn)階段，合作學習經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。合作與交流能增強學生的自我意識，促進學生自我反思，培養(yǎng)學生的合作意識與合作精神，初步學會基本的合作方法。合作學習的關(guān)鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：1，所學的知識是難點，學生感到有難度，有困惑。2，所學的知識是重點，學生需強化該知識點。3，所學的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那時無效的合作。
三、教師角色的變化
1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。
教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務(wù)；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。
2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。
第6篇：噸的認識教學設(shè)計范文
第一， 教師角色定位策略。
著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@句話明確指出教師在課堂教學中重要的不是傳授知識，而是培養(yǎng)學生學會學習的能力。教師由傳道者變?yōu)閷W生學習的促進者，這就需要教師打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學方法，讓學生學會自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學會了自主學習，從而達到為教師和學生減負，才能確保在有效的時間里使教和學獲得最佳效益。因此，教師要充分認清自己在高效課堂中的地位和作用。新課改中，新的課堂必須有新的角色定位，需要改變舊的教育觀念和陳舊的教學習慣，用課改的“三觀”（教育觀、教學觀、學生觀）來武裝頭腦、支配行動。
第二， 目標陳述策略。
教師陳述自己的教學目標是課堂教學的第一環(huán)節(jié)。目標陳述要層級化，因為目標的層級化是一個從抽象到具體的過程，課堂教學目標應該是學生的學習目標。目標陳述要用學生的語言描述教學目標，使教師的教學目標真正轉(zhuǎn)換為學生的學習目標。目標陳述策略也要求教師把教學目標任務(wù)化和問題化。數(shù)學課堂教學目標對知識與技能目標的陳述應力求明確、具體，盡量可以觀察和測量。在陳述知識與技能目標時，不宜含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個抽象的目標，在課堂教學目標的設(shè)計中不能這樣籠統(tǒng)地講，而應具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。在數(shù)學課程標準中列舉了一系列的行為動詞來描述教學目標，這些行為動詞表現(xiàn)了不同層次的學習結(jié)果。教師應根據(jù)具體的課堂教學內(nèi)容恰當選擇行為動詞來明確表述學生應達到的目標，以加強教學設(shè)計的可操作性和教學質(zhì)量的可測性。
第三， 教學組織策略。
一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學事半功倍。要實現(xiàn)有效教學，教師必須了解學生，了解學生的直接經(jīng)驗的背景以及學生原有認知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學的設(shè)計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行學習，其中尤為重要的是學生的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使學生從做中學，實現(xiàn)知行合一。
例如：在復習“統(tǒng)計圖”時，可設(shè)計這樣一道題：下面是兩個班在一場籃球運動會上的4次對抗賽的比賽結(jié)果。根據(jù)以上信息，師生合作交流，回答下列問題：（1）選用哪種統(tǒng)計圖比較美觀？為什么？（2）你能否直觀從統(tǒng)計圖中讀出某隊的每場比賽成績？（3）每種統(tǒng)計圖具有特殊的作用是什么？（4）你怎樣評價這兩支球隊？師生交流自己的想法。這種教學是讓學生經(jīng)過獨立思考，選用自己喜歡的統(tǒng)計圖來繪制，然后展示自己的成果，發(fā)表自己的看法，整個教學過程，教師通過示范、講解、以合作交流為主，引導學生投入到探索與交流的學習活動中，培養(yǎng)學生通過合作交流，解決生活中常見問題的能力。
第四， 課堂情境創(chuàng)設(shè)策略。
學生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴于學校各方面的條件，有賴于教師教學組織中創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學情境。教學情境創(chuàng)設(shè)是師生之間的一種反思性教學。在這一過程中，師生之間存在對話，學生是教師強有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學是一種師生之間的溝通。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。
例如：我在試教《噸的認識》一課時，設(shè)計了這樣一道習題：“小熊（500千克）、小牛（400千克）、小馬（300千克）、小鹿（100千克）可以同時通過一座限重為1噸的小橋嗎？”當學生們在解答了這個問題后，我又追問：“既然它們不能同時過橋，那可以怎么過呢？”學生們思考片刻后便踴躍舉手回答，有人說：“小馬和小鹿一起過，小熊、小牛一個一個過?！庇腥苏f：“我讓小熊和小牛先過，小馬和小鹿再一起過?！彪m然學生們的回答不盡如人意，但學生們思維的火花在課堂上綻放，智慧在課堂上碰撞。
第7篇：噸的認識教學設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 初中物理 問題情境
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0134-01
新的課程標準指出，要以人的發(fā)展為本，讓每個學生主動參與到學習的全過程中去，自主學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有利于用問題來激發(fā)學生的思維，激起學生的求知欲，提高課堂效率，使教學潛力得到充分發(fā)揮。教師要為學生提供表現(xiàn)自己才能的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。這就要求在教學中教師給學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。為此。筆者在初中物理課堂教學中進行了“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學的實踐探索，以下從三個方面來談創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。
1 利用故事創(chuàng)設(shè)問題情景
故事就是生活，生活就是故事。聽故事對于絕大多數(shù)中學生來說是一大樂趣。在課堂中介紹與本課內(nèi)容有關(guān)的故事，能激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除學生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。如在“聲的利用”教學中，可給學生講述三國演義中張飛在長坂坡橋頭上一聲吼，嚇退曹操五千精騎的故事來啟發(fā)學生的思維。在用故事創(chuàng)設(shè)物理情景時，.要注意以下問題：（1）故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的物理知識。（2）故事要短小精干，內(nèi)容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學習興趣。（3）講故事的過程中遇到有關(guān)物理內(nèi)容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。
物理故事可以是物理學史料、科學家軼事。有目的的、恰當?shù)脑O(shè)置，可激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生對科學的好奇心、求知欲，使學生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。例如進行“自由落體運動”教學時，介紹伽利略運用嚴密的邏輯推理，了亞里斯多德的落體理論，生動講述傳說中的比薩斜塔實驗，既能激發(fā)學生學習物理的興趣，又能展示自由落體運動的物理情景。再如進行“萬有引力定律”教學時，可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，培養(yǎng)學生在生活中善于觀察、善于思考的良好習慣。
2 利用自然和生活創(chuàng)設(shè)問題情境
物理學的原理、規(guī)律深深地植根于人們的生活和生產(chǎn)實踐之中。在情境教學設(shè)計中，我們應該把握這個有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗有意識地設(shè)計情境，引導學生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學習動機，自主探究得到正確的結(jié)論，引出物理原理，定律，并繼續(xù)用于探究并解決相關(guān)的物理問題，從而形成一個良性的學習循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學生的探究能力。
如在教學“杠桿”時，可以先提問學生是怎樣開汽水瓶蓋的，然后演示起子，與生活息息相關(guān)，馬上可以喚起學生的學習興趣。在教學“熱脹冷縮時”，可以創(chuàng)設(shè)這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在學習慣性時，創(chuàng)設(shè)坐汽車的物理情境等。又如在教學“變阻器”之前，教師問學生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
3 通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設(shè)計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的探究沖動。
第8篇：噸的認識教學設(shè)計范文
>> 立足學生實際，創(chuàng)設(shè)教學情境 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，突破教學難點 立足生活實際 提高語文教學 立足生活實際,實現(xiàn)趣味教學 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學教學情境 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學習興趣 立足生活 創(chuàng)設(shè)平臺 立足生活,創(chuàng)設(shè)平臺 小學數(shù)學課堂教學要立足生活實際 立足生活實際 提高數(shù)學教學質(zhì)量 立足生活實際，把握高中物理實驗教學 創(chuàng)設(shè)問題實際情境，提高數(shù)學教學效果 創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化課堂教學 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高教學效率 創(chuàng)設(shè)生活情境,提高教學效率 創(chuàng)設(shè)生活情境 改進英語教學 創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化數(shù)學教學 化學教學中生活情境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)生活情境促進物理教學 創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化習題教學 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 立足生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境 立足生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】立足于生活，積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，在實踐中學習了知識，在知識中學會了應用。有效提高了課堂教學的學習效率。 【關(guān)鍵詞】情境興趣積極性效率 談到數(shù)學，很多人都認為是純理性的東西，較枯燥，不好學。其實，大數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“任何數(shù)學知識，都能在生活中找到它的模型?！笨梢?，數(shù)學并非無源之水，無本之木 ，它來源于豐富多彩的生活。所以，新版《小學數(shù)學課程標準》中明確規(guī)定：“數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際?！睂Υ?，我在教學中做了一些嘗試，感受頗多。通過實踐使我深深認識到，數(shù)學教學只有密切聯(lián)系學生的生活實際，才符合學生的思維特點和認識規(guī)律，才能使學生在現(xiàn)實中具體形象的理解和掌握數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法，才能親切地感受和體驗數(shù)學概念形成的過程，才能有效調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性、積極性，也才能有效提高課堂教學的效率。下面談?wù)勛约旱囊稽c體會。
一、 貼近生活，激發(fā)興趣.當今，我們都希望學生在課堂上學得主動些，能自主學習，自愿學習。自愿則來源于學生對事物的興趣。在小學數(shù)學教學中，興趣是發(fā)展學生思維的推動力。因此，在課堂教學中，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的前提。這就需要教師以趣引路，貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)形象具體的教學情境，變僵化呆板的課堂教學為充滿活力的學習樂園。例如，在五年級第二學期“循環(huán)小數(shù)”的教學設(shè)計中，教師先讓學生觀察生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如：一星期七天的循環(huán)、一年四季的循環(huán)、一年十二個月的循環(huán)、日出日落的循環(huán)等學生熟悉的自然現(xiàn)象，再遷移到數(shù)學中的一些特殊的數(shù)字，如：0?666… 1?3181818… 讓學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而很自然的認識了數(shù)學中的循環(huán)現(xiàn)象，進而認識循環(huán)小數(shù)。再比如：在二年級第一學期“比多少”的教學中，利用學生身邊的事物做媒體進行教學：教室里的男生和女生比，二年級各班人數(shù)之間的比較，老師和學生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到讓學生自主學習，主動發(fā)展的目的。
第9篇：噸的認識教學設(shè)計范文
一、運用數(shù)學故事，創(chuàng)設(shè)教學情境
數(shù)學是一門古老的學科，在其漫長的發(fā)展歷程中，發(fā)生過許多有趣的、耐人尋味的歷史故事。以數(shù)學史故事創(chuàng)設(shè)情境，不但可以教育學生繼承和發(fā)揚悠久的數(shù)學傳統(tǒng)，而且可以增強學生對數(shù)學的認識，豐富數(shù)學知識，開拓視野。例如，在講“分數(shù)大小的比較”一課時，一位老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。
二、設(shè)置數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)教學情境
思維始于問題。問題設(shè)置于開頭，能激發(fā)學生求知欲，使之產(chǎn)生非知不可之感;問題設(shè)置于課中，可拓寬引伸，縱橫聯(lián)系，使教學跌巖起伏，有波有瀾;問題設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。教師能在“問”字上下工夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。古人云“學起于思，思源于疑”。所以，在巧設(shè)提問、講究提問和優(yōu)化提問的策略上下功夫，使學生的思維能力和創(chuàng)造性得到發(fā)展，即可取得捷足先登，事半功倍的效果。例如，在教學完三角形全等的判定之后，一位教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等”，那么它們在什么情況下全等？在什么情況下不全等呢？這樣的設(shè)問，可充分調(diào)動學生的探索欲望，有利于學生在自主探究中尋求答案。
三、巧用實驗操作，創(chuàng)設(shè)教學情境
在數(shù)學教學中，有些數(shù)學知識、數(shù)學概念的教學非常抽象，如果教師不加以處理，學生是既看不見，也摸不著，只能是糊里糊涂。所以，教師在教學中，引導學生動手操作，讓學生在動手實踐中產(chǎn)生親身感受的體驗，將抽象的數(shù)學知識和學生的實際生活聯(lián)系起來，能幫助學生分析、理解數(shù)學問題，起到化難為易的作用。比如，在教學二年級“時、分、秒”的教學中，一位教師采用學生喜歡的游戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內(nèi)能做多少事，從而比較直觀地感受一分鐘的長短，從小學會珍惜分分秒秒的時間。再比如，在五年級“大數(shù)量的估計”的教學中，一位教師讓學生估計13億粒米相當于多少，學生沒有什么體驗，于是教師就讓學生分組做實驗，如：先數(shù)出200粒，稱一稱，重量為4克，那么平均一粒米的重量是：4÷200=0?02（克），再算出13億粒米的重量：0?02×1300000000=26000000（克）=26噸。26噸到底是多少？還是很抽象，教師又讓學生來試一試一袋25千克米的重量，算一算，26噸相當于1040袋?；丶艺{(diào)查，一袋米能吃多長時間？1040袋米能吃多長時間？假如全國每人每天浪費一粒米，那要浪費多少米！通過動手實踐，使復雜抽象的數(shù)學概念成為學生能夠具體體驗和感知的形象知識，既讓學生感受了13億粒米有多少的抽象概念，又教育了學生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習慣。再如，在教學“三角形三邊關(guān)系定理”時，一位教師事先讓學生準備好長度分別為5cm、6cm、7cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒，課堂上讓學生從中任取三根首尾相接拼成三角形，觀察并思考：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有幾組小木棒能拼成三角形？有幾組不能？為什么？③請猜想三角形中三邊長度之間存在什么關(guān)系？④試證明你的猜想是正確的。如此處理教材，都讓這些原本枯燥無味的數(shù)學知識變得與學生比較接近，學生理解起來也就容易多了。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境
在小學數(shù)學教學中，興趣是發(fā)展學生思維的推動力。因此，在課堂教學中，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的前提。這就需要教師以趣引路，貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)形象具體的教學情境，變僵化呆板的課堂教學為充滿活力的學習樂園。例如，在五年級第二學期“循環(huán)小數(shù)”的教學設(shè)計中，一位教師先讓學生觀察生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如：一星期七天的循環(huán)、一年四季的循環(huán)、一年十二個月的循環(huán)、日出日落的循環(huán)等學生熟悉的自然現(xiàn)象，再遷移到數(shù)學中的一些特殊的數(shù)字，如：0?666……1?3181818……讓學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而很自然的認識了數(shù)學中的循環(huán)現(xiàn)象，進而認識循環(huán)小數(shù)。再比如：在二年級第一學期“比多少”的教學中，利用學生身邊的事物做媒體進行教學：教室里的男生和女生比，二年級各班人數(shù)之間的比較，老師和學生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到讓學生自主學習，主動發(fā)展的目的。