大學生幫扶計劃精選(九篇)
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第1篇：大學生幫扶計劃范文
一、多策并舉，精心實施，開展家庭經濟困難學生幫扶工作
林學院2007級學生陳某2011年6月下旬畢業。畢業前夕，他不慎從高臺上摔下來，導致頸椎骨折，造成下肢癱瘓。由于該生家庭經濟困難，林學院籌資7000多元予以幫扶，學校也通過困難補助機制提供了8000元的困難補助，還通過大病救助機制報銷了1萬元的醫療費。在學校的大力幫助下，該生及時得到治療并迅速康復。
近年來，河南科技大學不斷完善獎學金、助學金、國家助學貸款、臨時困難補助、減免學費、“綠色通道”緩繳學費、醫療保險等“七位一體”的激勵和解困助學體系，全力幫扶家庭經濟困難學生，確?！安蛔屢幻麑W生因家庭經濟困難而輟學”。學校把國家助學貸款工作作為解決家庭經濟困難學生問題的主要途徑，按照“應貸盡貸”的指導思想，努力提高貸款比例，同時加大其他各項措施的工作力度，實行多管齊下的幫扶策略，取得了突出成效。僅2011年，學校就為5562名學生辦理了助學貸款，助學貸款覆蓋率達到16.52%；為8530名學生發放國家助學金2559萬元，為382名學生發放企業和社會助學金82萬元；通過“綠色通道”現場為837名特困新生辦理了學費緩繳手續；設立869個勤工助學崗位,發放勤工助學款101萬元；為1000名學生發放了過冬棉被，并通過“情系特困生、嚴冬送溫暖”活動，為340余名學生發放臨時困難補助近30萬元；對符合條件的267名家庭經濟困難學生予以學費減免，減免總額77.8萬元；完成了29458名學生的續保和新參保工作，建立了大病救助機制，給5名特困生解決醫療救助費用10余萬元。5年來，學校累計發放國家助學貸款2億元，發放各類獎學金、資助金、臨時困難補助等累計1.5億多元，惠及學生5萬余人（次）。學校連續5年在河南省助學貸款工作和學生資助工作考核中獲得“優秀”。
二、三級聯動，點面結合，做好心理問題學生幫扶工作
材料科學與工程學院2009級學生王某，因未能考入理想的大學，在大學第一學期一直處于極度的失望和困惑中，還幾度表現出可能會發生過激行為的跡象。為挽救該生，學院制定了心理幫扶方案，請心理健康教育中心的老師給予輔導，在他情緒出現波動時，宿舍成員每晚輪流通宵值班，班干部白天輪流值班跟著他，輔導員和學院領導定期找他談話，全班同學關心他的心理變化。經過4個學期的努力，該生終于走上了正常的學習和生活之路。
河南科技大學通過“學校――學院――班級”三級網絡體系，積極推進大學生心理健康教育。學校心理健康教育中心開展重點心理咨詢工作，學院輔導員開展一般性的心理咨詢工作，班級心理委員負責發現和關注苗頭性的問題。三級網絡互動，形成了完整的幫扶體系。學校每年5月都要開展大學生心理健康教育宣傳周系列活動，宣傳普及心理健康知識，舉辦各種主題的心理知識講座。每年開展心理知識講座、組織心理沙龍、團體輔導20余場（次）；每年都對本專科學生心理狀況進行全面普查，并對普查結果進行分析，建立心理檔案，對普查中發現的需要關注的學生進行篩選，對需要重點關注的學生及時與學院溝通并實施跟蹤輔導。近年來的普查結果顯示，有10.8%的學生存在心理異常，平均每年有700余人得到各學院的關注；學校心理健康教育中心每年接待“一對一”重點學生咨詢300余人（次），每年對300余名心理聯絡員、心理委員、心理協會會員進行培訓和指導。同時，對一些因各種原因不愿走進咨詢室進行面對面咨詢的學生，加強網絡咨詢力度，多渠道解決學生的心理問題。
三、建立檔案，重點跟蹤，做好學習困難學生幫扶工作
車輛與動力學院2007級學生李某，從大二開始沉迷網絡游戲。到大三上學期，他還有50多學分未修完，并收到了兩次退學警告。若再有一次退學警告，李某就要離開大學校園了。針對這一情況，學院動員各方力量開始了與網絡游戲爭奪學生的較量。學院分管教學、學生工作的老師找他談心，同宿舍同學、學生干部和他一起上課、聊天……為幫助該生，他的父親也到校陪讀，學校后勤集團公司為他們父子單獨安排了住房，并為其父親找了份臨時工作。經過一系列的努力，該生發生了巨大轉變，性格開朗了，與同學們相處融洽了，有疑問能夠主動向老師咨詢。經過多方幫助，該生終于順利畢業。該生父親在給校黨委副書記茍義倫的感謝信中寫道：“是河南科技大學給了孩子勇氣和信心去面對學習和生活，是河南科技大學挽救了他！”
近年來，學生工作系統高度關注學習困難學生的學習，尤其是關注處在退學邊沿的學生，號召全校各學院建立學習困難學生檔案，制定跟蹤措施，采取多種幫扶措施，及時挽救學習困難學生。為做好學習困難學生的幫扶工作，除建立檔案實行重點幫扶外，學校還通過“抓好學風建設、釀造學習氛圍”“建設教育平臺、引導學生學習”等方式激勵大學生刻苦學習。近年來，學校把抓好學風建設作為學生工作的重要內容之一，每年11月開展“學風建設月”特色品牌活動，并通過英語四六級考試先進單位、考研工作先進單位、學風建設月優秀組織單位等評比活動，從整體上推動了全校各學院抓學風建設工作的積極性；學生工作處重點建設的“成長論壇”和“文化大講堂”教育平臺，通過開展系列講座，引導學生學習，每年舉辦講座50余場（次），在推動學生學習及成長成才方面發揮了重要的導向作用。
四、個案關愛，群體引導，做好適應困難學生幫扶工作
醫學院2006級學生李某，高中復讀過3年，2006年考入河南科技大學醫學院5年制本科，進校后由于不適應醫學專業的學習，于2007年休學一年。按規定休學復學后要留一級，這就意味著他至少要用7年時間才能完成學業。由于該生家庭十分困難，多上一年家里就無法承擔。這樣他就面臨著兩個難題：一是不能留級，二是不適應醫學學習。怎么辦？他終于鼓足勇氣找到了校黨委副書記茍義倫。茍書記根據他的實際情況，與學校相關部門協調，將他轉入材料科學與工程學院4年制本科專業學習。最終，在各方面的共同努力下，李某順利完成了學業。
適應大學生活是大學生面臨的實際問題，學校高度重視學生的適應問題并給予特殊的關懷。學校重點從四個方面開展學生適應幫扶：一是各學院在新生入校時選派高年級優秀學生與新生結成幫扶對子，幫助新生辦理報到手續，介紹學校和學院的基本情況、專業特點、校園周邊環境、學校辦事流程等，讓新生盡快熟悉并適應大學生活；二是有針對性地解決學生不適應的個案問題，如由于特殊原因不適應某些專業的學習等；三是在軍訓活動中融入團隊合作意識、集體主義觀念、吃苦耐勞精神的培養，提高新生的適應能力；四是開展“破冰訓練”等團體活動，增強學生之間的交流和溝通，培養學生主動尋求溝通與合作的能力，提高適應性。
五、分工協作，合力關注，做好就業困難學生幫扶工作
促進大學生順利就業是高校人才培養工作的最后環節，也是檢驗高校人才培養質量的重要體現。為形成全方位服務畢業生就業的機制，河南科技大學要求全校教職員工人人關注學生就業、人人幫助學生就業，每一個教職員工都要充分發揮各自的優勢，不斷為畢業生拓展就業渠道。招生就業處下大力氣組織各種類型的畢業生就業招聘會，充分發揮高校就業聯盟的優勢，利用高校就業信息網絡平臺，為畢業生提供大容量的就業信息服務；學生工作處高度關注對就業有特殊困難學生的幫扶，指導各學院加強就業教育，指導重點跟蹤幫扶；各學院建立健全學生就業實習基地，以實習帶動就業，多渠道加強創業教育，以創業帶動就業，努力提高畢業生的就業率和就業質量。
近年來，河南科技大學深入貫徹“以人為本、執政為民”的執政理念，緊緊圍繞學生的全面發展，以精細化服務理念推進學生工作不斷上水平、上臺階。在構建五大幫扶體系的同時，學校還著眼于學生的長遠發展，開展更加深入的服務工作，如針對違紀學生進行跟蹤教育，對表現突出的學生降低或解除處分；圍繞大學生的綜合素質培養，每年通過社會實踐活動、科技創新活動、學科競賽活動、校園文化活動等，培養大學生的創新精神和動手能力，全面提升大學生的綜合素質。這些舉措為推進和諧校園建設和人才培養工作作出了突出貢獻。
第2篇：大學生幫扶計劃范文
1.前言
目前高校貧困生人數在不斷上升，2006年根據有關調查顯示，全國高校貧困大學生人數為405萬，其中師范類院校占據了11%，師范類院校貧困大學生幫扶體系急需健全。該體系的建立，首先要立足與經濟層面，從物質上去解決他們的生活困難，但是這個過程不能是憑空的，而是需要他們付出自己的努力才能換來的。其次要從幫扶貧困大學生心理方面考慮，解決他們的心理壓力，讓他們在快樂中學習與成長。
2.構建物質生活幫扶體系
師范類院校專業一般均為老牌專業，收取的學費較低，享受國家優惠政策多，這也促成了很多的貧困大學生選擇師范類高校，尤其是女大學生。這也就造成了師范類院校中貧困大學生比例較大。因此要建立貧困大學生幫扶體系就要首先從物質生活入手，設立獎學金與助學金，提供助學貸款、鼓勵勤工儉學，并且要做到有目的傾斜。
2.1獎學金
所謂獎學金就是指，學生在校期間由于成績優秀，各方面表現良好而獲得資金獎勵。目前的高校獎學金主要包括國家獎學金、國家勵志獎學金、學校獎學金以及社會獎學金四個方面。國家獎學金是針對在學習、體育、集體活動等方面都比較優秀的大學生。國家勵志獎學金是針對家庭比較困難但是學習成績較好且表現優秀的大學生。學校獎學金是針對在校大學生的學習成績以及各方面表現較好的大學生，與國家獎學金相比。學校獎學金的范圍較大，且共分為一等獎學金、二等獎學金、三等獎學金三個級別。社會獎學金來自外界人員，包括企業、個人、校友等，由學校負責評選發放。
2.2助學金
國家助學金只針對家庭困難的大學生，是國家對貧困大學生的直接財政補貼，以每人每年2000元，分兩個學期的方式進行發放。申請國家助學金需要大學生提供相關家庭貧困證明材料，經過學校審核以后才能領取。在部分高校，申請國家助學金同樣要經過學校對大學生在校期間成績及各方面表現是否合格來決定
2.3助學貸款
國家助學貸款是國務院針對貧困大學生提出的一項優惠貸款政策，這項舉措很大程度上完善了貧困大學生幫扶體系。大學生在上大學期間，由于家庭條件較差，無法完成學業，通過學校審核認定后，可以申請國家助學貸款。國家助學貸款在大學生上學期間不計利息，不需要擔?；虻盅?，但是需要大學生承諾還款日期，并且要承擔相應法律責任。
2.4勤工儉學
勤工儉學分為校內與校外兩個部分。校內主要是指學校通過設立一些工作崗位，由大學生來上崗完成工作，并獲取一定報酬來實現對貧困大學生的幫扶工作。校外部分主要是由大學生自身來完成，大學生通過中介或者自己去面試等方式，在校外獲得工作機會，利用課余時間，打工掙錢。在補充生活費用的基礎上，也很好的鍛煉了大學生的交流能力、表達能力，很好的適應社會。
3.構建心理幫扶體系
師范類院校貧困大學生由于受到專業及性別的影響，容易受到歧視，造成自己對自身專業的否定看法。同時師范類院校大學生有很多來自貧困家庭，尤其是女生居多，他們跟其他大學生一樣，同樣承擔著來自家庭的期盼，但是由于專業性質受限，造成就業面窄，且就業壓力大。另外由于是來自貧困家庭，他們從小的素質教育方面并不完整，使得他們在于同學交流過程中產生隔閡。這些都造成師范類貧困大學生產生自卑、焦慮、沉默等一系列的心理問題。因此就需要構建心理幫扶體系，解決心理問題。
3.1改變對貧困的看法
對于貧困大學生自身而言，看待貧困要具備良好的心態，不能一貫的消極。要相信命運掌握在自己手中，只要自己付出努力了，終會改變生活。要相信貧困只是暫時的，它既不是缺點，也不是恥辱，而是鞭策自己上進的動力。絕不能讓貧困禁錮住自己，更不能因為貧困而心理產生陰影。巴爾扎克說過：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。苦難對于人才是一快墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者則是萬丈深淵?！必毨Т髮W生要擺好自己的心態，做生活的強者，在大學生活中克服困難，快樂的學習與成長。
3.2保護貧困大學生自尊心
對于國家學校而言，要注意保護大學生的自尊心。國家與學校在物質生活方面已經建立了初步的幫扶體系，很大程度的減輕了貧困大學生的生活壓力，但是在對待貧困大學生隱私問題上還亟待提高。社會應當對大學生的貧困問題進行有效的保護，而不能是大肆的宣傳，更有甚至，捐助貧困大學生要把大學生的真實情況公諸于眾，這對大學生的心理都造成了很大的壓力。對于學校方面，不管是否貧困生都應當平等對待，包括平等收費、平等劃分宿舍、平等分配任務等。這些措施能夠很好的保護貧困大學生隱私，減少來自同學間鄙視的心理。
3.3對貧困大學生要進行有效的心理健康輔導
高校要對大學生建立心理輔導體系，并對有關人員做出嚴格規定。對每一個大學生的心理變化都要建立相應檔案。對于貧困生而言，要提起高度重視，要通過老師的輔導，把傳統道德教育、心理健康教育、典型個案教育等深入到貧困大學生心中，讓他們徹底改變對貧困的看法，提高心理素質，并學會自我調解心理狀態。
4.結束語
大學生是我國經濟發展的人才支柱，大學教育是大學生塑造人生世界觀、價值觀、人生觀的關鍵環節，而師范類大學是教育工作者的搖籃，只有培育出了優秀的人民教師，祖國的未來才有保障。因此必須認真對待師范類貧困大學生問題。在建立物質生活保障措施的同時，也要加強心理教育工作。要教會師范類貧困大學生不因貧困而恥辱，要學會自立與自強，同時要教育貧困大學生心懷感恩，感謝那些幫助過自己的人，同時要把這種精神傳遞下去。
第3篇：大學生幫扶計劃范文
專業學院主導的創業幫扶模式。專業學院主導的創業幫扶主要是細化并執行學校創業職能部門制定的創業幫扶政策，動員專業學院師生共同參與創業幫扶，發揮教師的優勢，營造良好的創業氛圍，激發大學生的創業熱情。專業學院除了依托學院的教學科研成果和儀器設備資源，還要依靠所涉領域的企業和校友等進一步拓展和深化創業幫扶功能。專業學院能較好地掌握大學生創業的動態需求，形成創業者服務追蹤和反饋機制，但這種模式受到經費和校外資源的限制。相關職能部門主導的創業幫扶模式。相關職能部門諸如科技處、教務處、團委、工會等機構，發揮其職能部門的特定優勢，協助創業職能部門進行政策實施，協助專業學院開展相關幫扶工作，形成創業幫扶的合力，推動創業幫扶進程。相關職能部門便于協調和完成上級主管部門推出的創業幫扶政策，但存在階段性和暫時性等問題。學校創業職能部門主導的創業幫扶模式。學校設立集創業教育、研究、幫扶、咨詢等職能于一體的創業指導服務部門，負責全校大學生創業工作，這些部門一般與學校就業指導服務部門聯合辦公。學校創業職能部門主要任務是探究創業教育規律、打造創業指導服務體系、運行校內外創業幫扶體系、確立創業綜合評價體系等。就創業幫扶功能而言，創業職能部門要設立專項的創業幫扶基金，依據本區域和學校實際情況，采取系列創業幫扶措施，按照規范的運營模式和管理機制，開展創業幫扶活動。學校創業職能部門相對獨立地開展創業幫扶工作，與專業學院、相關職能部門形成聯動機制，與政府、企業、社會組織等跨部門合作。創業職能部門主導幫扶模式是值得推崇的理想模式，是目前在校大學生創業的主要幫扶模式，以下創業幫扶模式的對象、程序、基本內容、存在問題及改進措施主要是基于這種模式。
二、高校創業幫扶的對象
學校創業職能部門的主要工作不是創業幫扶，其幫扶對象也不是受過創業教育的大學生。下面從高校創業教育的三個階段來界定創業幫扶的對象。高校創業教育由創業基礎、創業實踐和創業幫扶三個循序漸進的階段組成。三個階段分別是普及階段的創業基礎教育、提高階段的創業實踐教育、高級階段的創業幫扶。這三個階段對應的教育內容分別為創業基礎知識和企業家精神(創業精神)、創業能力、專項創業技能。從這種階段劃分來看，創業基礎教育面對的是全體學生，創業實踐教育面對的是有創業潛質的大學生，創業幫扶面對的是有創業項目且打算或正在實施的大學生。所以，高校的創業幫扶對象是具有創業潛質、創業激情和創業項目的大學生，他們正在邁出或已經邁出創業的第一步，但暫時遇到困難，或缺乏商業經驗，或缺乏啟動資金等。從高校職能范圍來看，高校創業教育的重點是培養大學生的創業精神、傳授其創業基礎知識、激發其創業熱情，讓其體驗創業過程，正確看待和理性選擇創業，這也是創業基礎教育和創業實踐教育的主要內容。創業幫扶是社會、政府的重要職責，也是高校創業教育不可缺少的關鍵環節。高校的創業幫扶必須由學校牽頭，導師指引，依托校內外各類孵化基地、創業園區，借助政府、企業和社會組織的力量。因此，高校創業幫扶對象的范圍較小，一般僅限于本校的大學生創業者或創業團隊。
三、高校創業幫扶的基本內容
高校創業幫扶包括政策扶持、制度建設、后勤保障、服務措施、導師配備、幫扶路徑、創業培訓、幫扶評價等。大學生需要的創業幫扶體現在技術、管理、場地、資金、經驗等諸多方面。對高校創業基金評審后的創業者或創業團隊而言，最需要的是創業資金和商業經驗兩個方面的幫扶。因此，高校創業幫扶的基本內容應該從資金支持和導師輔導兩個方面入手。當然，創業大學生也可以自行選擇其中一種。高校創業基金指高校為了扶持大學生創業而專門設立的、自行管理、自主支配的非盈利性專項公益基金。創業基金一般來自學校專項撥款，校友或校友會捐助，政府機構、社會團體、企事業單位或個人的捐助、基金資助項目的回收經費、其他合法收入等。高校每年根據大學生創業項目數量、質量以及創業基金金額資助幾個到幾十個創業項目，每個創業項目的資助總金額從幾萬到幾十萬不等，除重大創業項目外一般要規定資助創業項目的金額上限。高校創業基金可以一次性投入大學生創業項目，也可以視情況分期分批投入。大學生創業者或創業團隊一般要按照規定時間、償還方式等償還創業基金。大學生創業者或創業團隊在規定時間償還創業基金是企業正常運轉的重要標志之一，既能激發創業大學生的責任感，又能培養其感恩意識和誠信意識。這有利于高校創業基金的循環利用，能提高高校創業基金的使用效率。大學生創業者或創業團隊不僅需要物質的幫扶，而且需要智力和心理上的支撐。創業導師輔導內容包括情感支持、智力支持、商業經驗指導、技術指導等。高校創業幫扶的導師由校內、校外專家組成，校內專家可以由教師志愿者組成，而校外專家要占較大比例。創業導師輔導可以采取面對面輔導、網絡輔導、現場指導、定期巡診等方式。創業導師輔導的年限與高校創業基金進入與退出時間相關聯，高校創業基金幫扶進入與退出時間又與企業生存規律相關。因為企業在成立的前三至五年失敗率較高，所以高校創業基金幫扶進入與退出的總時間一般為三至五年，創業導師輔導的年限也是三至五年。大學生創業者或創業團隊存在創業易沖動、投資易盲目、對市場判斷不準確、創業技能不強等問題，創業導師可以幫助其辨別方向、分析市場定位、進行創業技能培訓;大學生創業者或創業團隊面對挫折，可能會不知所措，運行過程中可能會出現團隊問題、商業模式或贏利模式問題，創業導師可以幫助其調整心態、增強信心、拓展業務渠道，形成獨特的商業模式或贏利模式。大學生創業者或創業團隊在企業的初創期遇到的困難或疑惑多數可以在創業導師或導師團隊中得到幫助和解決。創業導師通過尊重和平等的態度、傾聽和認可的方式、智慧和經驗的貢獻、精神和情感的支持、參與和行為示范等，對大學生創業者或創業團隊起積極和重要的推動作用。當然，這也是一個教學相長、共同進步的過程。
四、高校創業幫扶的程序
創業幫扶的程序包括篩選、評審、立項、簽約、資助、實施、跟蹤和退出等一系列環節，其中評審、實施和退出三個環節較為重要。評審是通過進一步選拔而縮小創業幫扶對象的過程。實施的內容和方法是創業幫扶的核心。退出是創業幫扶的必須環節，意味著創業幫扶告一段落。評審指在一定的評審周期內，在創業者或創業團隊自薦或推薦的基礎上，評審專家依據一定的評審標準和評審原則，通過展示、答辯、意見反饋、公示等環節，客觀、公正地選定幫扶對象的過程，但它有別于風險投資、銀行貸款的評審過程。高校創業幫扶的評審工作應該至少一年一次。評審專家由捐資人、校內外不同行業且具備一定條件的相關專家組成，如在行業內有一定的知名度和代表性、熟悉創業投資領域、有豐富的創業和管理經驗的專家等。校內外專家應按照一定的比例結構組成評審專家。評審原則一般包括嚴格保守商業秘密原則、公平公正和利益回避原則、積極鼓勵、尊重賞識和平等交流原則、善于發現優勢和潛力原則等。評審標準一般包括初創的、獨特的、創新的、符合政策導向的、有利潤空間的、適應市場的、可行的、能控制投資風險的、有能力運作的等幾個方面。實施是創業幫扶的核心階段。創業導師通過與大學生創業者或創業團隊建立互信關系，為大學生創業者或創業團隊提供專業技能培訓和指導，提供專業咨詢、技術、經驗和情感支持，培養其商業意識、責任意識和誠信意識，從而幫助其解決專業問題和疑難問題，建立商業網絡，邁出創業的第一步。創業輔導包括前期輔導(政策法規、開辦和經營等通用問題)、方案輔導(問題診斷、提供解決方案)、執行輔導(選項、方案執行)、后續輔導等。創業導師輔導的常用工具有SWOT、PEST、STP、波特五力分析模型、麥肯錫7S模型、戰略鐘模型、波士頓分析矩陣、核心價值曲線等;常用文書或圖表有問題診斷報告書、項目分析報告、創業測評表、商業(或創業)計劃書、盈虧臨界分析圖表等。輔導過程中要注意“授之以漁”、“雪中送炭”，而不是代替創業;要學會欣賞鼓勵，善于發現其優勢，正面引導;不宜操之過急，要在潛移默化中對大學生創業者產生影響;要善于把握輔導的及時性和有效性，做到恰如其分。退出包含高校創業基金和導師輔導的退出，兩者的退出基本同步。高校創業基金的退出條件可以根據先前之約而定。如以時間為標準，一般高校創業基金會在三至五年內退出，也可以“成功”為標準，創業“成功”后即可退出。創業基金的退出與創業基金的進入是相對應的，創業基金進入時都會從有無利息、有無抵押、有無擔保等幾個方面作出規定。若高校創業基金以無息借款進入，退出方式即為還本型;若高校創業基金是以貼息貸款或小額貸款進入，退出方式即為還本付息型。當然，還存在其他的創業基金進入與退出方式。
五、高校創業幫扶存在的問題及改進措施
第4篇：大學生幫扶計劃范文
關鍵詞：大學生 創業教育 就業指導
創業教育是高等院校中一種新的教學理念，可以說它是素質教育的進一步延伸，并以培養大學生的創新精神與創業能力為基本準則與目標，但當今國內多數高校的創業教育還處于初級階段。
一、大學生創業教育的意義
當前大學生的就業渠道比較單一，畢業生普遍“心氣兒”高，喜歡去一些政府或企事業單位尋求就業機會，往往忽視了對自身創業能力的發掘。而高校創業教育的全面開展，打破了傳統的教育觀念，也革新了現階段大學生就業相關指導課程的內容及模式。
與傳統教育相比，大學生創業教育的優越性在于授學生以“漁”，能夠通過高校教育充分挖掘大學生的創新意識與創業潛能，使大學生掌握創業方法，有助于大學生順利走上社會，提升競爭力。且現階段國家對于大學生創業的幫扶政策，也在很大程度上對創業項目的前期投資提供了一定的幫助，讓具有創業精神的大學生能夠積極投入到創業活動中去，由被動就業轉變為主動創業，可以推動地區的經濟發展，甚至還可以為社會提供新的就業機會。
二、當前大學生創業教育的困境
1.高校重視程度不夠
現階段，我國的創業教育還處于初級階段，許多高校對于創業教育的開展還不夠重視，僅僅是理論上的指導與激勵，沒有形成一種教育制度與體系。這使高校的創業教育流于形式，沒有長期的規劃；且相應課程的師資力量薄弱，教學遵循守舊；與相應企業聯系較少，忽略了實踐的重要性。
2.大學生群體對創業教育認識存在偏差
受傳統就業觀念的影響，大學畢業生更愿意通過求職的方式來求得一份相對穩定的工作。他們的創業意識淡薄，對于創業教育不置可否，認為只有那些綜合素質高、創新能力強的學生才適合創業實踐，往往對自身能力自我否定；且在許多大學生的認知中，資金是創業的基本條件，忽視了創業教育的重要性。
3.缺乏足夠的政府與社會支持
大學生就業困難已經成為了當今社會的熱點問題，國家推行了一系列鼓勵大學生創業的政策，也在試圖通過這種方式解決就業市場壓力。但是各個地區對于大學生創業的支持力度不盡相同，致使國家政策落實不到位，許多大學生的創業項目并未得到真正的扶持，許多人淺嘗輒止，造成了社會創業環境混亂、復雜的局面。
三、新時期大學生創業教育的實踐路徑
1.重視大學生創業教育工作
作為實施創業教育的主要陣地，各高校應彌補傳統就業觀念的不足，重視創業教育工作，為創業工作制定出完善的制度；建立高校創業教育聯絡工作組，完善創業教育課程體系；加強創業教育的教師隊伍的建設，引聘企業家、創業者為外聘教師。另一方面，可在高校內部為學生搭建創業平臺，營造創業氛圍，并建立創業基金，對于學生策劃的具有可行性的創業項目給以幫扶。
2.加強引導大學生創業活動與實踐
創業教育與傳統教育的不同之處就在于是否重視學生的創業實踐活動。為提升學生的創業能力，高校應著力開展創業計劃大賽、創業交流會等活動，引導學生積極參與其中；且每學期對一些可行的創業項目進行投資，進入實踐運作階段，并邀請創業成功人士對創業學生進行項目指導，為學生的創業計劃提供直接的咨詢與幫扶。
3.為大學生牽線搭橋，依托企業實施創業
對于在校大學生來說，創業項目所需的物質條件與運作資金的籌備，都是相對較難解決的問題。除相應的創業資金支持外，學校的創業工作組應依據學生創業項目的特點聯系大、中型企業，讓學生有機會與企業聯合創業，既解決了資金問題，也能使學生在創業過程中得到相應的指導。
4.政府要強化服務意識，營造良好的政策環境
為促進創業教育的進一步開展，政府部門應強化自身的服務意識，制定出相應規劃，與高校一同指導幫扶創業項目。同時，設立相關創業機構，推出相應的措施，降低大學生創業的門檻，建立起完善的自主創業資金扶持機制，鼓勵大學生積極投入到創業實踐中。
創業教育是解決當前大學生就業困難的一條重要舉措，能夠激發起學生的創業意識與潛在能力，解決社會就業壓力。因此，要想順利開展創業教育，就需要學生、高校、社會各方修正傳統就業觀念的不足；高校、政府部門共同實施相應政策，來鼓勵扶持大學生創業計劃的進行。通過積累這些創業實踐經驗，逐步完善創業教育體系，讓學生變被動就業為主動創業，開創大學生創業的新局面。
參考文獻：
[1]郭牛萬，楊蓉，伏永祥.大學生創業教育對策研究[J].江蘇高教，2009（1）.
第5篇：大學生幫扶計劃范文
【關鍵詞】大學生；就業困難群體；就業能力評估體系
經濟的飛速發展要求高校在人才培養模式方面做出相應的變革，與此同時，大學生就業一直是社會評價高等教育成功與否的重要指標。因此全國各級政府積極推行有利于高校畢業生就業的政策，并要求各高校加強工作力度以輔助學生就業，使得近些年的高校畢業生就業取得了較好的成績，在有些區域形成了具有自己特色的就業指導的工作流程。誠然政府的積極就業政策和高校就業指導部門提供的就業指導和相關就業信息，為畢業生就業帶來了極大的方便和助力，但究其根本，能否成功就業關鍵還是取決于畢業生自身的就業能力。因此對于高校來說，除了提供大量的就業信息外，還需要從科學的角度為畢業生提供更多的幫助。然而在新形勢下，如何創新高校就業幫扶模式使之跟上時代的步伐，儼然成為了一個值得熱議的話題。
一、高校就業能力測評體系的建立
1.大學生就業能力
就業能力源于就業，國內外對此有多種解釋，目前比較認同的是Hillage和Pollard在1998年提出的觀點：就業能力是初次就業、保持就業和必要時能重新就業的能力。其本質就是個人在經過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作和做好工作的能力。[1]就高校畢業生而言，有力的政策支持，足量的信息服務固然重要，而其能否成功就業根本取決于自身素質水平，該素質水平在畢業生擇業過程中則表現為就業能力。目前，越來越多的專家、高校畢業生就業工作者將視線聚焦于高校畢業生就業能力培養上。因此在深入研究問題前，當務之急是構建高校畢業生就業能力測評體系，從而能以一個科學的標準客觀評價和指導高校畢業生就業。
2.就業能力測評體系的建立
高校畢業生就業能力評測過程中的通常做法是引入職業心理學理論，參考職業心理的測量方法來檢視個體的氣質特征、發現個體的職業能力傾向。測試通常包括：情商測評、事業心測評、溝通交流能力測評、處理問題能力測評、領導能力測評、創業潛力測評、成功傾向測評、職業選擇測評、工作壓力測評、工作態度測評、職業滿意度測評、人際關系測評等。類似的測試方法為我們的高校畢業生就業指導工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。應該看到的是，類似基于西方心理學理論做出的評測是針對被評測個體天賦特質而展開的，它們更加強調的是實現個體對自身的完整認識和正確定位，而在付諸于高校的就業指導實踐時，其在操作性和可行性方面存在著較高的難度。
因此，我們需要在上述職業測評理念與方法的基礎上構建了一種更具操作性、能夠客觀呈現共性特征、科學的、本土化的就業能力評測體系。這種測評方式能夠發現被評測個體在擇業競爭中不利因素，通過對上述因素的區分、整合，鎖定高校中的就業困難群體，凸顯高校畢業生就業工作的重點與難點，從而更有效的解決高校畢業生就業問題。
二、高校就業困難群體分析
通過前期的研究與測評，我們發現就業困難學生有一些集中的特點，綜合歸納為一下幾類學生：1、心理困難學生；2、學業困難學生；3、以外貌、談吐等方面有缺陷為典型的個人基本條件有限的畢業生；4、就業技巧欠缺的畢業生；5、部分暫時性社會需求不足的冷門專業的學生。我們對這類學生進行了長期觀察接觸，分析如下：
1.心理困難學生
大學生就業，意味著離開校園走向社會。工作和生活環境上的巨大落差極大挑戰著大學生的心理承受能力。面對社會市場經濟條件嚴峻的就業形勢和同行業，同齡人帶來的巨大競爭壓力，考慮到個人意向同國家相關政策需求，企業提供崗位數量以及能夠給予的工作待遇和工作環境的比較等各種情況的契合度，什么是正確的抉擇，這一問題使得尋求就業機遇的高校畢業生切實感到了社會經驗缺失帶來的種種困惑，致使很多大學生在各種就業選擇和誘惑面前不知所措。[2]除此以外，自卑心理，從眾心理，面對挫折時的矛盾心理，制約大學生大膽迎接挑戰，自主選擇自己的職業。
2.學業困難學生
在大學里往往存在這樣一批同學，他們或是不喜愛自己的專業，或是在大學校園寬松的環境中消極懈怠，缺乏自律能力，導致學業水平底下，專業知識和專業技能掌握不扎實。然而專業能力是用人單位評價應聘者能否勝任所應聘崗位的一項最基本的條件，也是應聘者能否在競爭取得優勢的一個重要方面。專業能力包括合理的知識結構、過硬的專業技能、較高的計算機和外語水平。合理的知識結構要求個人不但要掌握專業知識，還要掌握與之相關的知識，只有具有廣博的專業知識和相關知識，才能在工作中得心應手，不斷創新。[3]
3.個人基本條件有缺陷的畢業生
為適應現代社會的快速發展，個人綜合素質在求職中的占據越來越重要的作用。有相當一部分學生在校期間，缺乏廣泛的多學科知識積累，社會適應能力弱，解決問題的能力、組織管理能力、社交協調能力、心理承受能力以及開拓創新的能力普遍缺乏，走上工作崗位后敬業精神和實際運用能力比較差。[4]大學生應注意提高個人心理素質、思想道德素質和科學文化素質。用較強的適應能力，高尚的人生觀、良好的內在修養武裝自己。在激烈的社會競爭中迎難而上，清楚認識自己各項優勢與不足，提高綜合能力，才能在機會出現時緊緊把握住。
4.就業技巧欠缺的畢業生
找一份如意的工作，實力是基礎，擁有科學的技巧更可以起到錦上添花的作用。就業技巧包含許多細節，擇業應聘時，通過短時間面試展現最完美的自己，并不容易。如何做一份簡潔明了而又亮點突出的簡歷，如何穿著打扮給面試官留下良好的印象，如何恰如其分的推銷自己而不讓面試官感到過分吹噓，如何巧妙地回答面試官的問題使人印象深刻，這些都需要還沒有畢業的大學生做好充足的準備。一部分大學生雖然具有較高學習能力卻不了解就業技巧是什么，更不會有意識提高自己的就業技巧。
5.部分暫時性社會需求不足的冷門學生
伴隨社會經濟發展，高校不斷擴招，社會對個各專業學生需求量也不斷變化。而高校中設置的各個專業并非在社會經濟市場下具有相同的需求和平等的就業條件，因此在某些領域存在著畢業生的相對過?，F象。就業能力主要是指大學生在步入職場時所需具備的一切綜合素質，包括知識，技能，個性等，據用人單位提供的數據來看，大學生所應具備的就業能力主要包括以下五個方面：專業技能、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為當代大學生最為欠缺的素質。[5]同時，一些專業的課程設置往往不是面向市場需求，使得學生學得的知識與實際應用相脫節，學校忽視學生社會運用能力的培養，學生缺乏社會實踐經驗，難以適應用人單位需求。
三、高校就業困難學生幫扶體系
（一）高校就業困難學生幫扶體系的現實意義
高等教育日趨大眾化使得企業對畢業生的就業能力要求越來越高，新時期世界金融危機一定程度上造成了企業的裁員甚至倒閉，上述因素使得高校畢業生本不寬闊的就業渠道更加狹窄和艱難，就業前景不容樂觀。研究發現，以上五類畢業生幾乎涵蓋了當前畢業生就業競爭中的弱勢群體，而且隨著競爭的日益加劇，畢業生中的兩極分化現象也日趨嚴重。對高校而言，當務之急是將工作重心放在這五類就業困難學生身上，其中較有可操作性的是建立起一套具有科學理論支撐和長期工作實踐經驗總結的就業困難學生幫扶機制。研究就業困難群體幫扶機制由此顯示出重要的意義和價值：
1.總結就業困難學生的共有缺陷，改造高校人才培養模式
大學生是國家寶貴的資源，實現大學畢業生順利的就業一方面是大學生個人價值得以實現的必要條件，另一方面也是促進國家經濟社會和諧發展的內在需要。高校畢業生就業困難的現狀固然與一系列的外部條件有著很大的關系，但這些在就業市場上遭遇冷遇的學生都存在著與用人單位選拔標準的個體缺陷。這實質上便在一定程度上對我們高校日常教育培養的方式方法提出了質疑，從邏輯上講這是一種證否的驗證方式。通過這一方式，高校畢業生就業成為高校人才培養方法合理性的把關階段。
2.把握畢業生就業成功的科學規律，增強指導工作的針對性
高校在面對當前畢業生就業難度大的困境時，除了要在幫扶就業困難群體上加大工作力度，還要注重工作的效率，不要將就業指導流于形式?？傮w而言，高校就業困難畢業生群體，大致包括了心理困難、學習困難、生理缺陷（身高、外貌等外形）、就業技能欠缺等四大類。其共同特征是，均對就業抱有一種畏懼、逃避的心態。然而由于其消極態度產生的原因、表現的形式各不相同，因而在幫扶手段上勢必要因人而異。我們試圖通過研究，像了解病人癥候一樣把握各類就業困難學生表現，并提出一般性的應對措施，進一步明確就業指導工作的方向與目標。
3.保障困難學生平等就業，實現校園就業的公平公開
各類困難學生在競爭中相比同行業，同齡人處于弱勢地位，因此在處理他們就業問題時，除了鼓勵他們憑自己的努力和能力打拼，高校教育工作者應在允許的條件下為其提供更好的資源，打造其獨特的就業優勢，從公平的角度而言，給予困難學生以就業幫扶也有其合理性。因而通過建立就業困難學生就業的合理機制與長效機制，通過構建就業困難學生的幫扶體系形成對他們在觀念上、物質上、政策的扶持機制具有著重要的現實意義和長遠意義。因此，結合國情和國民性格特征的就業困難學生幫扶機制研究勢在必行。
（二）高校就業困難學生幫扶體系的構建
1.高校就業服務體系
高校就業指導工作可以有效解決大學生選擇職業過程中的思想問題，因此引導在校大學生對自己的職業生涯進行正確規劃顯得越發的重要。全國教育工作會議及教育規劃綱要提出“建立和完善高校畢業生就業服務體系”，“加強就業創業教育和就業指導服務”。各高校將就業指導課納入教學計劃，成立就業創業指導教研室；充分發揮信息主渠道作用，為畢業生持續開展各類招聘活動。積極發揮就業信息系統電子政務功能。
但目前高校畢業生就業工作方面的不足主要在以下幾個方面：部分高校一味追求就業率，未幫助畢業生樹立起健康的職業道德操守；教師在宣講就業政策、求職技巧等方面多留于照本宣科，沒有根據學生的專業不同做符合本專業特色的就業指導；在就業統計工作中不夠規范，甚至有些高校將就業協議或證明與畢業證、學位證發放掛鉤；畢業生就業狀況監測分析系統不健全。
2.專業設置及課程體系
高等教育由于統考、統招的大一統格局，在專業設置上具有過強的計劃性與指令性，缺乏靈活性和變化性，導致一些落伍于時代的學科或課程仍然存在。[6]這些專業的畢業生畢業后找不到合適崗位。而有效地解決這一問題要求高校及時了解社會對人才的需求動向和人才流動趨勢。通過這些信息的歸納、總結，合理設置專業，調整學生的知識結構。在制定教學大綱時充分考慮社會對人才的需要，制定切實可行的育人目標，使自己的畢業生能為用人單位帶來良好的效益。[7]
同時，高校在建立課程體系時應充分考慮的是否有利于培養學生的職業素質和綜合素質。職業素質的提高離不開實際鍛煉，高?？梢酝ㄟ^課堂模擬職場形式，組織學生參與學習，引導學生扮演職場各種角色來獲取不同職業的豐富體驗。 [8]除此以外，還可以通過增強實訓課時、利用社團組織開展各種活動以增強學生職業素質。
3.職業能力測評體系
研究就業困難群體幫扶機制具有重要意義和價值，可是如何進一步了解高校畢業生就業困難群體的就業能力以及其個體間、群體間存在的差別，如何進一步了解到就業困難群體的實際需求是就業研究學者、工作者應該關注的問題。在這種視角之下，高校畢業生就業能力的評測則成為一個繞不開的話題。同時，就業能力測評模型的建立更是對于幫扶高校就業困難模式的一種大膽創新，為高校畢業生就業指導工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。
4.政府政策支持與保障體系
在加強宏觀引導與政策支持方面，政府應進一步完善促進高校畢業生就業的政策體系和服務體系，建立健全大學生就業工作的長效機制。[7]各級政府及有關部門應結合本地實際，頒布實施各項保障大學生就業的政策。例如：“三支一扶計劃” 有效地疏散部分高校畢業生到基層學習的，有效解決了一部分就業問題； “國家大學生創業示范基地計劃”使得大學生創業獲得了更好的環境；這些政策對就業困難群體實施積極有效的幫扶，應將其納入政府公共就業服務幫扶體系。
然而在這些制度和政策的實踐過程中產生一些問題也不容小覷。一方面，與學校、學生間的互動不足。政府的宏觀調控和學校的信息服務時間延遲問題、學校就業指導、服務體系缺乏政府監督問題等導致政策的實際服務力削弱嚴重。另一方面，政策執行力度不夠，政策實施程序煩瑣，審核時間過長、對于大學生就業各項優惠政策宣傳力度欠缺都使得比較完善的政策框架體系，得不到充分發揮應其有的效用。除此以外，這些政策還缺乏客觀評價，評估體系不夠開放等問題。
5.大學生自身素質水平的提高
針對部分大學生自身素質較差，對于就業形勢沒有充分了解，轉變其就業觀念，提高其自身素質是解決這部分學生就業問題的關鍵所在。大多數高校畢業生面對當今社會高等教育“大眾化”的局面，能夠積極尋求相應的對策，利用各種機會鍛煉自己起扎實的專業技能，較強的心理承受能力，良好的人際交往和溝通能力以及團隊協作意識。然而部分高校畢業生閉門造車，對就業形勢的變化缺乏判斷和應變能力，還存在“高學歷不從事平凡工作”這樣自我定位過高的錯誤思想。
此外，高校畢業生理論知識水平與實際工作能力的差距，必然要企業在各方面資源上給予一定的支持去彌補。高校畢業生的實際工作能力與企業實際需求的距離同時也在考驗企業一定程度的包容與耐心。
參考文獻
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第6篇：大學生幫扶計劃范文
【關鍵詞】廣西高校 資助模式 改革 創新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0006-02
隨著高校學生資助資金額度的逐年增加，學生本人和社會對高校資助的育人功能的多方面需求也在不斷調整和增加。以經濟資助為主的傳統的、單一的資助模式已經不再適應新形勢的要求，高校貧困生資助模式的改革與創新迫在眉睫。本文針對廣西區內高校貧困生資助模式的現狀，結合部分高校的先進經驗，探索廣西高校貧困生資助模式改革與創新的有效途徑。
一、廣西高校資助育人工作模式的現狀
（一）資助工作理念較為單一。部分高校貧困生資助工作仍然以“按照國家要求‘公平、公正、公開’的開展各種評選，按時、足額的發放資助金，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”為主要目標，在實際工作中，受到工作任務、崗位職責、職數配置等原因，對充分、有效發揮資助工作中的育人功能重視程度和措施不夠。
（二）資助工作內容較為單一。目前不少高校仍然是經濟幫扶為主、相對簡單的資助育人工作為輔。部分高校忽略了或者是忙于日常的經濟幫扶工作而忽略了“授人以魚，不如授人以漁”的育人成才理念和措施，更多是注重或者停留在經濟上的資助，對貧困學生在心理、學業、技能、人格、人際溝通和交往等方面的幫扶相對不足。
（三）資助無償化較為普遍。目前，部分高校只重視無償資助模式，而輕視有償資助途徑，給受助學生提供的勤工儉學崗位少，不再組織受資助學生進行義務勞動或志愿服務等，使得部分學生在長期接受無償資助時，逐漸產生了“等、靠、要”的思想，無法真正地自強自立。在日常工作中，我們發現有的學生甚至無法說出自己獲得資助的具體項目名稱、申請條件和資助金額，只知道填表、申請，等著資助金發放，不勞而獲的思想和現狀在學生中較為嚴重。
（四）能力開發資助模式正在得到嘗試。隨著國家對貧困生資助力度的不斷加強，社會及學生對資助育人工作的需求也在不斷加強，近年來，不少高校也在逐步嘗試著轉變現有的資助工作模式，即從以經濟資助為主轉向經濟資助與能力資助并舉的模式，不斷嘗試“授人以魚，不如授人以漁”的育人成才理念。
二、廣西部分高校貧困生能力開發的資助新模式
2013年，為了總結廣西高校資助育人的經驗，全面提升資助育人水平，廣西教育廳面向全區高校開展了首屆廣西高等學校資助育人優秀項目評選活動，部分高校在探索貧困生資助新模式中取得的先進經驗得到充分展示。現以部分高校為例進行介紹。
（一）廣西師范大學――金鳳計劃?！敖瘌P計劃”，全稱“女大學生職業發展能力提升計劃”，是2007年由廣西師范大學關心家庭經濟困難女大學生成長成才的青年教師發起的公益項目，目的在于幫助校內的女大學生成為健康、獨立、優雅、幸福的女性。該項目由“女大學生素養”系列課程、“金鳳巢 夢想中心”、“金鳳主題游學”三個核心公益品牌組成。參加“金鳳計劃”的女大學生可以參與到大型的公益事業中，培養社會責任感，在經歷中成長，開闊眼界，不斷提升自我，增強自信心。同時，“金鳳計劃”也是社會企業與高校學生資助工作充分融合的有力體現，資助資金的來源渠道得到有效拓寬。現在該項目已經成為廣西關心女大學生成長成才的知名公益品牌，先后被30多家新聞媒體報道其先進事跡。該項目開展至今已經有超過300名女大學生從中受益，走向個人成長成才之路。
（二）桂林理工大學――勤工助學服務公司。桂林理工大學勤工助學服務公司屬于市場運營，所有的管理人員都是在校學生，公司從經營、管理等各環節都是由學生自主管理。該公司開設有書店、文印店、咖啡屋、服務超市等，讓學生獨立經營，鍛煉自我，同時開設如收銀員技能競賽等各種技能比拼大賽，讓學生以賽促學，提升自我，這個項目主要針對家庭經濟困難且需要參加勤工儉學的學生或需要能力提升的學生群體，項目始終堅持“授人以漁”的工作理念，強化勤工助學在資助育人工作中的造血和育人功能，利用勤工助學平臺服務同學，提高自我，不斷完善勤工助學體系建設。
（三）廣西大學――自強服務與學習中心。廣西大學自強服務與學習中心是廣西大學專門為學校家庭經濟困難學生提供免費學習的培訓基地，從成立至今已經成功培訓一萬多名學生。該中心通過開設計算機、藝術、禮儀、普通話與口才、應用文寫作、就業技能等多種培訓班，對學生進行培訓。上課時間均為周末，利用學院的研究生給在校生上課。培訓結束后，組織結課儀式，讓各個培訓班級通過不同形式對學習成果進行展示，提升了學生的綜合能力，更好地把資助與育人有機結合起來，逐步實現從“保障性”資助到“發展性”資助的轉變。
（四）廣西國際商務職業技術學院――銀雁計劃。廣西國際商務職業技術學院“銀雁計劃”將貧困生比喻成雛雁，以“引導―孵化―高飛―反哺”為項目理念，以樹立正確的就業觀和創業觀為主線，以免費開展各種職業素養和專業技能培訓為核心，將創業意識貫穿于整個項目中，從而實現“職業能力+創業能力”雙提升，最終讓這只雛雁展翅高飛，受惠學生，反哺學校，感恩社會。該項目組織受資助的學生組建“校園文明監督崗”，主動勸阻校園內各種不文明行為凈化校園環境，組織他們到社區、敬老院、博物館進行志愿服務活動；在貧困生中開展商務禮儀、辦公設備維護、辦公自動化、茶文化、古樂器文化、東盟文化等職業素養提升培訓班；與培訓機構和企業密切合作，定期開展會計從業資格考證培訓班、微軟高級商務課程培訓班、中級茶藝師培訓班、點鈔真假幣識別培訓班；邀請創業明星、勵志明星、優秀企業家到校開展講座或沙龍活動；向考證成功的貧困生發放考證補貼。項目實施至今，學員已經超過1000人次，逐步實現經濟資助和能力資助全覆蓋。
三、廣西高校貧困生資助模式改革與創新的途徑
從以上幾所學校的注重以能力開發的資助模式來看，大多是圍繞提升學生的專業知識技能、通識技能等方面著手，通過強化或者專門化的教育來提升學生的綜合素質和技能，偏重對學生“發展性”的資助工作?？梢?，新形勢下，高校應建立起以經濟幫扶為基礎、以意志磨礪為支撐、以提升能力為核心的立體式資助新模式，使扶困、勵志和強能實現功能互補的有機結合。
（一）開展專業能力提升幫扶活動。專業能力是學生在學校所學的一項專門性的知識和技能，是不同專業學生之間擁有最大區別度的地方。因此，高校在資助育人活動中應體現專業特色，提升學生的專業能力，通過教學系部、專業帶頭人對專業學困生的學習情況和學習能力進行分析，擬訂有針對性的學習和訓練計劃，讓家庭經濟困難的學生能多學、多鞏固所學的專業知識，尤其對學業困難的學生而言，幫助他們逐漸掌握所學的專業知識和技能，幫助他們更好地就業，意義更為重大。
（二）開展職業能力提升幫扶活動。各高校在開展能力幫扶工作的同時，需注意圍繞學校自身辦學特色和社會對畢業生的需求，注重對家庭經濟困難學生職業能力尤其是職業通識能力的提升和幫扶工作，在完成專業課程的同時，開展諸如辦公自動化、社交禮儀、精神心理、舞蹈修身、演講口才、普通話等通用職業素養的培訓，以及職業資格認證、行業認證、專業技巧等職業技能的培訓，幫助貧困生的綜合素質得到全面發展，幫助他們更好地掌握職業通識能力，以便能更好、更快地適應職場需求。
（三）加強就業創業的實踐能力。在國家推行“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”工作理念下，國家給予高校畢業生非常豐富的就業尤其是創新創業的資源。高校資助工作者應在這種背景下，充分挖掘家庭經濟困難學生創新創業的能力，提供更多鍛煉和實踐的機會，讓學生參與到社會實踐中，通過參與式的活動提升學生的社會責任感，增強創業機遇的敏感性。同時，加強對貧困學生就業能力和創業能力的提升，如開辦專門的創業培訓班、創業學院等，在貧困生中選拔一批有創造力、有主見的、管理能力強的學生，進行短期或長期的有針對性、循序漸進的集中培訓，提升學生就業創業的熱情，在有條件且條件成熟的情況下，也可扶持一批學生進行創業實踐。
（四）強化人文素質養成工程。人文素質是一個人氣質、修養和綜合素質的綜合，高校通過開展系列人文素質教育，可以將優秀的文化內涵和文化素養及人文綜合素質傳授給學生，讓學生通過受教育和實踐使這些優秀的品質內化成為自身的氣質、性格、修養及處世風格，并通過這些內在的品質轉化成職場所需的良好的職業素養。新形勢下，高校資助工作人員應加強如語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養、政治理論修養、歷史和哲學修養等人文素質修身教育，把對家庭經濟困難學生的資助和培養，朝著專業技能扎實、道德情操高尚的社會人這個方向培養。
（五）加強傳統文化的滲透力。中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，在這些優秀傳統文化中滲透著社會人所需的真善美，資助工作應重視并充分發揮中華傳統文化教育在資助育人工作中的積極作用，注重把資助育人工作與中華傳統文化教育緊密聯系，充分利用清明節、端午節、中秋節等傳統節日，開展“我們的節日”等系列活動，通過展示、體驗等方式傳承和弘揚中華民族優秀文化，在家庭經濟困難學生中掀起自覺學習、感受和體驗中華傳統節慶文化的熱潮，增強民族自豪感，不斷提升家庭經濟困難學生真善美的修為。
此外，高校應不斷拓寬勤工助學崗位，堅持讓受資助學生從事義務勞動，讓學生感覺到獲得資助是需要付出的，淡化無償資助的理念。同時，整合校內外各種資源，充分利用社會企業或校友基金會的影響力，既可以擴大資助金的來源渠道，增加受助面，又可以通過校企合作、推送人才的模式，讓資助與回報的形式更加靈活和豐富。總之，廣西高校貧困生資助模式改革與創新工作，還需和各學校的實際情況相符合，還需要各學校不斷地嘗試和探索。
【參考文獻】
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第7篇：大學生幫扶計劃范文
【關鍵詞】少數民族；大學生；思想政治；教育；民族團結
一、完善在民族政策和法律方面的教育缺失
我們的思想教育工作者要全面把握國家的民族宗教政策，加強對少數民族大學生進行民族觀和黨的宗教政策的宣傳教育，要充分了解各民族的本民族文化，，民族習慣等，以維護民族團結穩定的高度來提升少數民族學生安定工作。重點學習的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀和文化觀。加強對少數民族大學生對祖國的認同感、對中華民族的認同，對社會主義道路認同感以及對中華文化的良好認知。
二、加強民族團結教育
在加強少數民族學生民族團結教育的過程中，教育他們自覺維護我國各民族平等、團結、互助、和諧的社會主義民族關系，自覺樹立反對民族分裂的決心、維護民族團結的信念、培養維護祖國統一的責任感等。通過定期組織學生進行豐富多彩的少數民族民風民俗展覽、民族知識答題競賽、以及各民族的文藝演出等各種民族主題活動，增強各民族學生對五十六個民族的了解，對中華民族的整體客觀認同，也促進他們對中華民族悠久的歷史和燦爛的文化的了解，使各民族文化傳統在最大范圍內得到更好的交流與分享，促進各民族的共同進步，建立早日實現中華民族偉大復興的共同理想。
三、加大理想信念教育
要著力加大對少數民族大學生理想信念的教育，培養他們樹立正確的“三觀”。學校要有規劃的制定少數民族學生思想政治工作計劃，定期總結工作的開展情況并做有效的工作分析，總結經驗，解決在實際工作中容易產生的特殊問題。學生院長和輔導員要扎下心來深入學習相關的理論知識，以“耐心、愛心、真心、悉心、責任心”的“五心”原則，做他們的知心朋友，幫助他們解決在生活學習中產生的各種各樣的問題。
四、加深心理健康教育
由于升學的需要，少數民族大學生從本民族文化環境來到非本民族文化環境，這使得他們產生了很大的心理落差，并出現孤獨感、壓抑感、無歸屬感等不良的情感體驗。所以，各類高校心理咨詢中心除需開展常規的心理咨詢工作，對少數民族大學生進行正常的心理衛生普及教育之外，還要系統的研究分析少數民族大學生心理特點，與輔導員老師保持密切聯系，共同努力針對有特殊問題的少數民族學生進行分層規劃，逐步教會他們掌握自我調節和駕馭自己心理的知識，增強自身抵抗能力。
五、拓寬創業和就業教育
少數民族地區社會經濟發展依賴于該地區高素質人才隊伍的建設，因此，對少數民族大學生創業就業的教育就顯得尤為重要。那就要求我們少數民族學生占一定比例的二級學院，要以學校就業指導中心的統籌計劃為依托，加大少數民族學生就業信息的搜集和歸納，建立暢通的信息傳輸渠道，使及時準確的就業信息第一時間傳遞到少數民族學生處；提前做好少數民族學生個性化的職業生涯規劃，使學生能遵循自身特點，提早培養職業責任感，有助于畢業后順利就業；積極探索各種教育模式，例如講座、報告會、專場招聘等形式，多角度的實現對少數民族大學生就業幫扶。
六、強化輿情激化事件中的思想教育
高校少數民族大學生尤其是具有自己本民族語言的少數民族大學生，由于他們對所見所聞的一些不理解或誤解，因而導致了一定范圍內的群體性情緒波動以及較為激烈的言行反應，使原本的小矛盾擴大，進而導致非理發生的事件，我們將其定義為少數民族大學生的輿情激化事件。輿情激化事件的應急對待是目前少數民族大學生思想政治教育中的一個重點難題，這就要求作為少數民族大學生思想教育工作者的我們要遵循以下三項基本原則：第一，發揮思想政治教育的價值導向作用，消除輿情激化事件的根本原因。第二，靈活選擇政治教育的載體，積極消除輿情激化事件的現實因素。第三，創建較為科學的思想政治教育實踐平臺，分析輿情激化事件存在的內在因素，做到防微杜漸、未雨綢繆，從根本上預防、杜絕、消除各類突發事件的隱患。
七、提升校園文化滲透教育、加強校園文化建設
加強校園文化設施建設，加強校園文化中的精神內涵建設，將國家對于大學生在思想教育方面的理念與校園文化活動的宗旨彼此滲透結合，營造出適合民族精神培養的文化氛圍，創造適合大學生積極向上的學習生活環境。根據少數民族學生的民族特點，積極利用各種學生活動平臺，尤其是文藝活動，讓少數民族學生更好的發揮自己在音樂、舞蹈方面的特長，自信的融入到集體之中，更好的加強各民族學生之間的團結，做到真正意義上的民族大融合。
八、加強生活中的人文關懷
第8篇：大學生幫扶計劃范文
面對____村距離縣城較遠，交通不便，基礎設施不完善，長期以來，一直依靠傳統種植養殖為生，增收困難，全村耕地面積7471畝，其中退耕還林2509.8畝，總人口1085人，476戶，其中農戶365戶，勞動力495人。他到村后經過自己的努力，____村農民____年人均年收入3349元，同比11.2%，____年人均收入3908元，同比增長16%。 盡管收入還很低，但是相對以前收入增長快了一些。
三年來，他帶領“兩委”干部在做好護林防火、清潔工程等各項工作的同時，著重為群眾主要辦了以下幾件實事
1、____年在縣政府“萬人脫貧”好政策的幫扶帶動下，幫扶單位的積極幫扶下，____村共帶動96戶貧困戶發展油松育苗、蘑菇種植，其中雙人戶每戶補貼800元，單人戶每戶補貼400元，共計補貼金額84190元。經過3-5年的發展，這些農戶能夠增加收入8000元。
2、在國土局幫助下，為農戶打600米深井2眼，較好的解決了農戶發展種植養殖業的用水需求。
3、在農業局幫扶下，為農戶平田整地1000余畝，免費發放有機肥170噸。
4、積極聯系水利局投入資金，清淤河道3公里。
5、積極響應____縣養羊脫貧項目的實施，吸引本村外出務工的能人常慧敏帶資金回村帶領農戶發展養羊業，?；勖敉編ьI30戶農民發展養羊500只，建設標準化羊舍3000平米，將利用3-5年時間計劃帶動70戶農民發展養羊業，通過養羊業的發展帶領部分農民實現增收致富。
第9篇：大學生幫扶計劃范文
近年來，大學畢業生就業問題，已經引起了黨和政府的高度重視。為幫助大學畢業生順利就業、邁好走向社會的“第一步”，從中央到地方，從有關部門到社會各方，都在齊心協力，想方設法促進就業。國家和有關部門先后出臺實施一系列政策措施，打破了計劃經濟體制下對大學畢業生就業的諸多限制和束縛，著重建立起允許并鼓勵大學畢業生合理流動就業的制度環境，積極引導和鼓勵大學畢業生到基層、到西部建功立業，加快完善對大學畢業生就業服務的體系。如近年來實施的“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農村義務教育階段學校教師特崗計劃”、高校畢業生就業見習制度、高校畢業生就業網絡聯盟、零就業家庭畢業生保底就業等政策措施，實實在在地拓寬了畢業生就業的空間。
盡管如此，還要看到當前形勢下，大學畢業生就業還面臨著很多新的困難和問題。大學畢業生就業是一個牽涉政治、經濟、社會、文化等各領域的復雜的社會工程，跨過就業這道“坎”，需要政府、學校以及整個社會的積極促進、大力配合，需要進一步加大力度，多措并舉、多管齊下，尤其作為人力資源和社會保障部門更應該承擔為大學畢業生就業擇業提供指導服務。
雖然我國教育現在已經逐步實施德智體美勞全面發展，認識到全面發展的素質教育的重要性，但目前還是以應試教育為主，父母在教育子女的問題上還是以學習成績好壞來衡量，以至于很多人大學畢業了眼高手低，缺乏動手能力，不能很快的融入到工作中，有好高騖遠的思想，心里落差比較大，說白了就是學習期間缺少鍛煉的機會，僅有理論知識，紙上談兵的技巧，對自己定位不準；如今不缺少崗位，而是缺少能夠勝任工作的員工。大學生本身的心理障礙也給大學生就業難增加了難度，克服大學生本身的心理障礙，是實現成功就業的一個重要環節。
本人作為縣一級人社局的一名工作人員，根據幾年的實際工作經驗，對我縣地方上的大學生就業問題有些不成熟的看法：從目前來看，由于我縣是貧困縣，所以無論是經濟還是文化還是交通都發展相對滯后，使得地方上吸引大學生回鄉工作環境欠佳；其次，缺少規模以上經營性的企業，缺少科技創新發展型的企業；第三，缺少針對大學生回鄉的相關優惠幫扶政策，應該定期以各種方式組織招聘會或者招聘公告，如：可以通過權威媒體，報紙，網絡等平臺招聘會信息，以人力資源和社會保障局作為牽頭部門，加強與企事業單位的聯系溝通，包括招商引資來的企業，讓他們以會員的形式參入進來，定期舉辦招聘會。一來可以更好的了解跟蹤人才資源的合理配置；二來更加有效發揮人力資源和社會保障部門的職能，以及加強監督和管理作用；針對不同服務對象提供有償及無償技術培訓服務，以滿足企業的發展需求。
