探索與創新精選(九篇)
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第1篇：探索與創新范文
在新課改進程中，政治教師應與時俱進，積極進取，以身作則，言傳身教，不斷的進行思想品德等方面地自我完善，要以自己對教育事業的敬業執著精神熏陶學生，從而培養學生對職業、對事業的神圣感與崇敬感；要以自己嚴謹求實的治學態度感染學生，使學生也潛移默化地養成勤謹踏實的學習作風和學習態度；要以自己深厚的文化知識積淀，擔負起傳道授業解惑的重任。
二、立足學情，創新教法
政治課的教學形式應該是多式多樣的，政治教師可以根據不同的內容，結合學生學情，確定靈活多變的教學方式，如探究式、導讀式、討論式、質疑式、游戲式、辯論式、演講式等等。
如學習八年級思想品德《合作，競爭》一課，教師可以設計游戲法、辯論法、案例分析法的教學方法進行教學。
活動一：小游戲。以小組為單位，設計幾道有關團隊合作的知識競賽題，學生分組參與競賽活動，讓學生充分展示各組成員的團結合作精神。活動結束，說一說：獲勝是競爭的結果？還是合作的結果？還是……
活動二：辯論賽：合作與競爭，誰更能促進社會的進步？
正方：合作比競爭更能促進社會的進步
反方：競爭比合作更能促進社會的進步
正方辯論：合作的力量是無窮的；團結就是力量；現代經濟的發展、社會的和諧、科技的輝煌等都是合作共享的結果。
反方辯論：競爭是前進的動力，競爭是個人前進的動力；競爭是國家和社會發展的動力。
教師小結，競爭能使我們超越自我，開發潛能，激發我們的學習熱情，提高工作效率，取長補短；合作的力量是無窮的，合作是我們事業成功的基礎，合作能使我們取得更大的勝利。
三、拓展延伸，融會貫通
教師在使用好政治教科書的基礎上，要善于創造性地使用教材，能自然而然地由政治教材延伸至課外閱讀，能緊密結合并涉及到的各種時事政治與現實社會情境，學以致用地延伸課外知識。
教師也要引導學生關注生活，把所學的政治知識融會貫通到社會生活實踐中去，定期組織學生參觀考察當地的博物館等展室，組織學生進行社會調查研究，積極參與社會環境、社會秩序治理方面的建議與實踐行動，在學校可以組織學生開展國旗下講話、演講比賽、政治理論知識競賽、各種法律法規常識競賽等形式多樣的活動，以期在實踐訓練中提高學生的思想政治覺悟與品德修養，達到政治教學的目標。
四、創新思維，探索研究
一個合格的思想政治教師必須重視和提高自己的教研和科研能力，那么，如何提高自己的教研和科研能力呢？
首先，從事科研活動需要用先進的教育教學理論作指導，以廣博的文化科學知識為基礎，提高自身的理論水平至關重要。因此，教師應該于百忙之中擠時間鉆研教育教學理論，掌握新的教育思想內涵，儲備大量的教育信息。
其次，教師要有研究意識，要善于觀察教育現象，關注教育發展，了解學生的思想動態，尤其關注學生對政治的熱情度、熱點問題、敏感問題，善于發現政治課教學現象中的閃光點，凡事多問幾個“為什么”，保持強烈地探索熱情與求知欲。能于平凡瑣碎的政治教學現象中提出令人深思的、具有科研價值的課題，并積極探索，大膽質疑，找到新的切入點，理解分析教育現象的內涵及其規律，進入一種自覺科研的精神境界。
第2篇：探索與創新范文
關鍵詞：語文作業創新
《語文課程標準》對語文學科的課程性質表述為“工具性與人文性的統一”。課程的基本理念是倡導積極主動，勇于探索的學習方式。在課堂上我們進行“自主探究”型課堂教學的實踐，而語文課內所學的。只是“滄海一粟”。葉圣陶先生說過：“語文教本只是些例子”。語文的課外作業，如果只是“以課文為中心編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而已。結果，不要說課外“大量的生動活潑的語言材料”被排斥在外，即使“課內”文章中那些生動有趣的內容也往往成了“干巴巴”的幾條“筋”，這自然不利于形成“學習語文的氛圍”。
現階段，中學語文學習中，作業作為課堂教學不可分割的一部分，起著鞏固知識，掌握技能，提高能力的作用。我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中提到：“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有極大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法。”但是，目前很多學生對作業缺乏主動性，往往在極其被動的狀態下完成作業。教師經常為學生不保質保量的完成作業而煩惱。如何構建開放而充滿活力的語文作業，使學生在作業中獲得樂趣，培養自主探索能力，我從以下幾個方面對作業進行了創新。
（一）體現“開放性”的特點，讓學生有發揮的空間
例如“前伸后延”的創新性作業，這種實踐作業是以課文內容為話題，課前引導學生自己動手動腦，通過多種途徑搜集資料，并進行整合、處理，從而獲得與課內學習的相關積累，為課堂學習奠定基礎。“后延”就是學完課文后，引導學生拓展課外閱讀，或進行對比閱讀和方法遷移，在讀寫實踐中提高語文能力。比如要理解曹文軒的小說《孤獨之旅》杜小康成長的心路歷程，必須課下認真閱讀《草房子》這本書，否則學生感到杜小康的生活距離自己很遙遠，很難體會他的心理活動，進而理解主題。
（二）體現“以人為本”，注重學生自學能力的培養
語文是門以人的發展為本的學科，教師布置語文作業的內容，要注重學生自學能力的培養，鼓勵學生在鞏固已知的基礎上主動探求新知識，培養學生自主總結學習中的規律和方法的習慣。這要求教師根據學生已有的知識水平和實際能力，對學生提出更進一步的訓練目標，促進學生在大量感性認識的基礎上抽象出規律性的理性認識，在獨立思考的過程中學會自己解決問題。例如，對仿句的教學，我先把對聯的特點教給學生，讓學生讀讀背背，再觀察仿句的特點，自己找到其中的規律，運用就很自如了。自思自得的學習成果讓學生能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。
（三）體現“形式多樣化”的原則，培養和提高學生對作業的興趣
人們常說，興趣是最好的老師，孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。經事不多，涉世不深的初中學生不喜歡一成不變的固定作業，因此教師一定要根據不同的教學內容，經常改變作業的形式，如可以讓學生根據課文內容進行續寫、改寫故事，讓學生用自己的生活體驗去詮釋、去補充、或展開想象；引導學生抓住古詩文語言凝練之處，意境深邃之處展開想象，改寫成記敘文；學習寫景的文章，編寫導游詞，組織導游活動；或用詩歌的形式抒發自己的情懷；或根據課文內容畫一幅風景畫等多種形式的作業，來調動學生對作業的興趣。
（四）倡導“合作、探究的學習方式”，培養學生合作精神
第3篇：探索與創新范文
一、實驗目標教學
加強數學實驗的目標認識，培養學生探索創新精神。在數學領域里，對數學實驗有不同的理解和內涵。數學實驗不是指思想實驗，而是指類似于物理實驗、化學實驗等的科學實驗。但由于學科的不同，數學實驗又不同于一般的理化實驗。數學實驗為獲得某種數學理論，檢驗某個數學猜想，解決某類問題，實驗者運用一定的物質手段，在數學思維活動的參與下，在特定的實驗環境下進行的探索、研究活動。其實過去數學教學中的測量、手工操作、制作模型、實物或教具演示等形式就是數學實驗的形式，只不過是為了幫助學生理解和掌握數學概念、定理，以演示實驗、驗證結論為主要目的，很少用來進行探索、發現、解決問題。而現代數學實驗主要是以計算機數學軟件為應用平臺，結合數學模型，模擬環境進行教學的新型教學模式。整個實驗過程中強調學生的實踐與活動，學生可以采用不同的實驗程序，設計不同的實驗步驟。現代數學實驗更能充分發揮學生的主體作用，更有利于培養學生的創新精神和發現問題的能力，因而是一種新型的數學教學模式。
二、創立“需求”實驗教學
努力構建符合學生發展需求的數學實驗，促進學生在數學上健康發展。從學生認知實際和數學問題出發，學生在教師的指導下，設計研究步驟，在計算機上進行探索性實驗，發現規律、提出猜想、進行證明或驗證。教師根據具體情況組織適當的活動和實驗；數學活動形式可根據具體情況而定，最好是以幾人為一組的小組形式進行，也可以是個人探索，或全班進行。這里教師的主導作用仍然是必要的，教師給學生提出實驗要求，學生按照教師的要求，在計算機上完成相應的實驗，搜集、整理研究問題的相關數據，進行分析、研究，對實驗的的結果做出清楚的描述。這一環節對創設情境和提出猜想兩大環節起承上啟下的作用。即通過實驗數學來學習數學，在教師的指導下，通過觀察、實驗去獲得感性認識，有利于學生以一個研究者的姿態，在“實驗空間”中觀察現象、發現問題、解決問題，進而培養學生的想像力、解決實際問題的能力及嚴謹的科學態度和數學情感。討論與交流：這是開展數學實驗必不可少的手段，也是培養合作精神、進行數學交流的重要環節。讓學生積極主動地參與到數學實驗活動中去，對知識的掌握，思維能力的發展，學業成績的提高以及學習興趣、態度、意志品質都具有積極的意義。在學生積極參與小組或全班的數學交流和討論的過程中，通過發言、提問和總結等多種機會培養學生數學思維的條理性及邏輯性，鼓勵學生把自己的數學思維活動進行整理，明確表達出來。這是培養學生邏輯思維能力和語言表達能力的一個重要途徑。數學交流是現代數學教學中的一個新課題，把實驗與交流結合起來體現了數學知識的形成過程，提倡學生使用計算機可以為學生學習數學提供便捷的實驗環節，學生使用計算機完成數學實驗的過程也是一條很好的數學交流途徑。歸納與猜想：歸納與猜想這一環節和活動與實驗、討論與交流密不可分，常常相互交融在一起，有時甚至是先提出猜想，再通過實驗驗證。提出猜想是數學實驗過程中的重要環節，是實驗的階段。根據實驗觀察到的現象進行數據分析，尋找規律，通過合情推理、直覺猜想，得到結論是數學實驗的教學目標實現程度的體現，是實驗能否成功的關鍵環節。教師有必要引導學生證明猜想或驗證猜想，讓學生明白數學中只有經過理論及實驗證明而得出的結論才是可信的。
三、提升創新模式
第4篇：探索與創新范文
【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）08―0086―01
培養學生寫作能力是語文教學的重要組成部分。自新課改實施以來，課堂教學中強調學生的主體性作用，作為教師要順應時代的潮流，在語文教學中，不能“穿新鞋，走老路”，要圍繞提高學生寫作能力，充分發揮學生的主動性，吸引學生主動參與作文的評改，提高語文教學的效率和水平。
一、少用“不”字，多找閃光點
傳統的語文教學中，往往是教師批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書寫不規范”……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。
但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢？學生看了批語，還是不明白，時間一長學生的寫作積極性反而受到打擊。對教師來說，作文批改應注重實效性，為什么不多指優點而少指缺點呢？在作文評改中，教師完全可以放下學生作文中選材不合理的不足，指出學生文章構思精巧和語言富于表現力等優點。指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是，教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議，讓學生再次進行修改。而不是教師評改完，學生看完評語和分數后束之高閣。因此，加強作文的練習，反復訓練是提高學生作文能力的正途。
二、不求全面，注重一點
在作文評改中，有的教師力求評語從審題立意、篇章結構到遣詞造句、標點符號再到行文格式、字數要求等方面做到面面俱到。這樣的評語，讓學生有時候無所適從，覺得自己寫的作文一無是處，嚴重影響著學生的寫作積極性。
在評語中，要因勢利導，只針對主要方面，其他內容則通過旁批或直接修改來反映。做到主次分明，重點突出，激發學生的積極性。
需要注意的是，教師總是根據自己的評價標準去評判學生作文并要求學生完全接受自己的觀點是不科學的。除非存在很明顯的問題，教師一般不應輕易下結論，應遵循寫作的規律，多進行探討。例如，與其在評語中寫“內容不夠充實”不如說“如果你能將更為典型、更為具體的材料充實到你的文章中去，效果可能會更好，你認為呢？”這樣的探討性的評語使學生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常學生也會充分重視老師的批語，在以后的寫作中會更加努力的，從而使得教學的效果更好。
三、師生互動，多樣化評改
作文批改是作文教學的一個重要環節。但目前“學生作文教師改”，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。要改變這種狀況，關鍵是培養學生的自改能力，掌握自改的方法，養成修改作文的良好習慣。
培養學生自改作文的能力需要有一個訓練過程。可采取“教師批改、學生互改自改相結合”的方式，具體做法如下：
1.師生共同批改。讓批改過作文的同學任評改小組長。任務是先帶領組員學習老師批改的示范作文，進一步領會老師為什么這么批改；其次，評改誰的文章由誰來讀，其他幾人認真聽；第三，組織組員結合本次習作要求，討論評改標準。評改中運用所學的批改符號。好詞佳句要用波浪線畫出來，重復的語句圈起來，錯別字挑出來，表達不清的句子打上“？”。認真地寫好眉批和總批。原則是：充分肯定優點，誠懇指出不足，具體提出修改意見，打上分數，由小組長執筆完成上述工作，評改同學簽上名字；第四，組員根據評改意見修改；第五，再組織一次交流，組長檢查落實修改情況，之后全組討論出本次習作中全組成員的優點、不足、努力方向。第六，小組長綜合大家意見，發揮各自潛能，準備講評課上講評。講評內容：肯定優點；指出不足；努力方向；優秀作文推薦。
第5篇：探索與創新范文
關鍵詞：油畫教學；創新方式；邏輯思維；形象
中圖分類號：J223 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）18-0032-01
一、引導學生在油畫創作中采用非正常的邏輯思維
油畫創作教學中，教師要引導學生在創作中采用非正常的邏輯思維，去思考作品的構思，全面開啟學生的創造性思維。創造性思維往往是對原有的事物進行反常的或逆向的思維，即改變事物正常的邏輯，從相反的角度去思考，以求得更好的突破。這種創新思維方式是一種獨特的開放性的不同于常人的思維，能夠讓油畫作品出其不意，給人留以出其致新的畫面。而崇拜超現實主義的畫家都習慣通過改變事物正常的邏輯關系，來表現手中的作品。例如，著名的作品《時間的永恒》這幅油畫中，西班牙的畫家達利就是用反常規的邏輯思維方式，把現實中的鐘表用不同的形狀，如不同形狀的餅干擺放在畫面的不同位置，給人產生一種無限的遐想，在觀賞的時候，能產生一種欲罷不能的情素來。再如，俄羅斯著名畫家夏加爾的作品《城市上空》，這幅作品都是用寫實的、比較具體的方式構畫出和自己的妻子一起飛翔在城市上空的畫面，但所表現出的情節卻是相當離奇古怪的，是自然中很難看到的情景，只能通過寫意的方式從畫面中構畫出來。這種繪畫作品的魅力就在于畫家采用了遠離了自然規律的非正常的邏輯思維方式，用一種發散式的矛盾的創新方式，通過繪畫作品表現出來。因此，在油畫創作中，可以多讓學生采用改變邏輯訓練或元素替代的思維方式，對事物進行反常規的邏輯思維，很好的把聯想和想象結合起來，培養學生在繪畫中的創新意識，讓繪畫作品在畫面上得到全新的表現。
二、引導學生在油畫創作中改變畫中事物的正常比
在油畫創作教學中，教師可以通過引導學生在油畫創作中改變畫中事物的正常比
例來創新作品。一般來說，人們對現實中所觀看到的事物的大小比例會在腦海中開成一定的思維定勢，一旦變大或縮小或拉伸都會給學生產生一種新的感觀上的沖擊。因此，在油畫創作教學中的人物寫生階段，教師可以適當的讓學生進行改變形象比例的訓練，引導學生通過創新的發散式思維，大膽地去改變人物的比例關系，不但能增強作品的表現力，還能從夸大或縮小人物的整個比例來說，使繪畫作品取得十分奇特的效果。其次，還能讓學生從人物的各種比例中去感受那種十分強烈的夸張手法，通過長時間的寫生練習，在今后的油畫創作中，盡可能的多設想，就很使油畫作品在畫面上產生奇特的效果。例如，畫家賈科梅蒂就是這方面的獨行者，他在自己的人物雕塑作品中，十分善于采用改變畫中事物的正常比例關系來突出作者本身內心的神秘和柔軟，他的作品中所表現出的人物都是細瘦枯干，渺小脆弱，沒有肉體感，甚至沒有重量和體積感，給人一種收縮和絕望的觀感。而畫家宮力龍的作品中所表現出的人物形象則恰恰相反，他很善長把人物比例變得又短又胖，給人以十分純樸的感覺。因此，通過在創作中改變畫中事物的正常比例，讓學生得到啟發，創造出新的繪畫作品來。
三、引導學生在油畫創作中改變事物的原始色彩
在油畫教學中，對學生在繪畫中的色彩意識的培養是十分重要的，因為色彩是繪畫表現生活的一種手段，對油畫來說特別重要。古今中外，凡有成就的油畫大師對色彩的研究和探索都尤為重視。因此，在油畫教學中，為了培養學生的創造性思維能力來提高學生的色彩意識是非常有意義的。而在繪畫寫生中，大多數學生對環境和光對物體的影響不是很理解，在他們的作品中，畫面的色彩總是幾種固定的顏色，要么是粉色，要么是全紅，要么就顯得很“花俏”往往局限于看一眼畫一筆的膚淺的層面上，不能很好的把作品的色彩從畫感上表現出來。因此，在油畫教學中，教師就得從培養學生敏銳的色彩感開始，讓學生集中注意力去研究色彩造型的規律，真正做到了解正確掌握分析和表現色彩的科學方法上來。通常，比較理性一點的是古典主義色彩，它往往通過事物的形象、質感、體積及事物周圍的空間和氛圍來表現作品的色彩。尤其是后期的印象派梵·高和高更等等，他們的作品都很強調主觀感受，都是通過客觀的環境來引發自己的主觀情感意識。而現代派對繪畫色彩上的追求更具有個人的情感化和個性化，他們是典型的為藝術而繪畫的感覺。對于不同的群體，對不同色彩的油畫有不同的要求和鑒賞水平，各種派別對繪畫色彩上的表現手法各不相同。因此，在油畫色彩教學中，可以通過改變正常色彩的訓練，來培養學生對色彩構成中某些內容的進一步認識，引導學生在繪畫中通過改變事物的原始色彩，利用色彩對畫面進行合適的調整，來統一畫面的整體效果。讓學生在掌握色彩的傳統表現方法的基礎上，大膽地表達自己對客觀色彩的主觀感受，大膽地打破色彩的自然規律去探索和創新。
四、引導學生在油畫創作中靈活運用事物具體形象和抽象的形象
現代藝術中常見的手法就是將事物具體的形象抽象化。但我認為在油畫教學中，去引導學生在創作中靈活運用事物具體形象和抽象的形象，多做抽象具象轉換訓練。如在油畫學習的初級階段，如對靜物進行寫生及風景的寫生等，從易到難，從簡單到繁鎖，再逐步穿插到高級階段的人物寫生的油畫創作中去，學會把具象轉化為抽象形象。例如，在《餐桌上的紅花蛻變系列組畫》中，可以看出這是比較常規的具象寫生，通過一系列蛻變，及局部放大效果，最后演變成一幅典型的局部抽象作品，從畫面上看上去意味尤存，很能啟發學生的創新思維。在教學中，適當的采用這種訓練方法，和學生共同討論、一起研究，能讓學生把對事物的抽象觀念意識轉換成具體的形象，并運用到作品中去。
五、引導學生在油畫創作中對事物進行局部重組，創造事物新形象
在油畫教學中，教師要善于引導學生在油畫創作中對事物進行局部重組，創造事物新形象，通過對事物進行局部重組能收到很好的創造性效果。例如，萊熱的作品《兩只鸚鵡的組合》也是采用此類方法，還有03年北京國際雙年展中孫景波的繪畫作品《焦點透視》，也是模仿了達·芬奇的名畫《最后的晚餐》的構成形式來進行創作的，通過局部重新組合，得到另一種創作效果。與此相同，很多抽象主義藝術家，會在自己的作品中樹立一定的形象，通過畫面的形象來反映人類生活的現狀和存在的某些問題。如著名畫家培根的作品中這種對人物形象的刻畫，就顯得尤為突出，他的作品中總會出現一些怪異、恐怖的人物形象，而且培根有意把這些人物的形象進行了戲劇化的修飾，給人留下很悲慘的畫面。如在《下樓梯的男人》這幅作品中，通過對具體事物進行局部重組和描繪，用彎曲的畫風表達了人物內心的萬分恐懼和極度的精神不安，給作品樹立了新的形象。因此，在油畫教學中，教師要很好地利用局部切斷重構訓練，來培養學生的創新思維，引導學生在創新思維的啟發下，敢于打破常規，將不同事物的局部進行重組或將同一事物的不同局部打亂，通過自己的審美觀進行組合，最后在繪畫創作中表現出來，相信這種方法對激發學生的發散性思維和創造性思維是十分有利的，能為學生今后的油畫作品增添無窮的魅力。
六、引導學生在油畫創作中多借助輔助工具，改變事物的原有形象
在油畫教學中，教師要積極引導學生在油畫創作中多借助輔助工具，改變事物的原有形象，來重新開創新的形象。如常用的放大鏡、哈哈鏡等，或透明半透明材料制作成的各種有色鏡等，通過利用這些輔助工具，就能得到很多全新的而且十分離奇古怪的形象出來，透過這些事物的形象，把這種形象安放到油畫作品的畫面上，就會取得十分奇特的效果來。例如，在創造過程中，可以表現這樣的畫面來，一個小小的螞蟻或麻雀利用哈哈鏡改變它原來的形象，再在旁邊畫上人物和自然景觀，這樣就體現出一種較深的寓意，給觀賞者留下無限想象的空間，而且回味無窮。在具體的繪畫訓練中，可要求學生在生活中去尋找、去發現不同的輔助工具，去體驗不同的實驗效果，再把這些所得的結果巧妙地表現在油畫作品中，就會得到意想不到的藝術效果，并創造出有思想、有品味、有特色的油畫作品來。
參考文獻：
[1]尹少淳.創造力與美術教育[J].美術教育論文集.南京：南京師范大學，1994（2）.
第6篇：探索與創新范文
關鍵詞：創新教育；創新型人才；創造性思維；學生；主體性
由于創新型人才的培養是一個長期的過程，又是一個復雜的、系統的過程，因此，小學、中學和大學不同的階段，對把學生培養成創新型人才的目標不盡相同。其中，對于學生創新精神的培養是中學階段教育的關鍵。然而，現實教學實踐卻告訴我們，長期應試教育的模式嚴重制約著教育創新。
一、影響創新教育的主要因素
1.鑄造一支創新型的教師隊伍是關鍵
教師的創新教育能力制約著創新教育的發展。正確認識和估量學生的創新潛能，是教師尊重和重視學生的創新性，并進一步挖掘和培養其創造潛力的認識基礎。教育對象的多變性與差異性決定了教師工作本身就是一種創新性勞動。但是，現實生活中，相當數量的教師，常常是按照某種常規或程式周而復始地從事自己的教育教學工作，并不帶有明顯的創造性特征，因而工作平平、無所建樹。我國現階段教育的根本任務是為21世紀培養具有創新精神和實踐能力的一代新人；而學生的創新品格、創新才能需要教師的創新型教學來培養。
教師教育觀念的相對滯后影響著創新教育的發展，對創新教育的目標、內容、原則、策略、方法、評價手段等知之甚少。師道尊嚴的觀念，使學生不敢越雷池一步，在有利于規范學生行為的同時，也極大地扼殺了學生的創新性。教師認識上的偏差必然導致平日里不在意學生富有創意的設想、舉動，尤其那些文化課成績平平的學生，教師的一聲呵斥、一個冷眼甚至于視若無睹的疏忽，都有可能澆滅其幼稚心靈閃爍的創新火花。
2.營造良好的育人環境是基礎
實施創新教育，要求學校從傳統的封閉性教育模式向現代化開放的教育模式轉變，摒棄僵化保守的管理手段，積極創設健康有序、寬松和諧、開放搞笑、激烈上進這樣一種有利于開創性人才脫穎而出的育人環境。現實生活中普遍存在這樣一種現象卻是不爭的事實：那就是學生入學之初，無不對學校充滿了無限的神往，將學校比作知識的殿堂、成才的搖籃，但是經過一段時間學習之后，就會有不少學生對我們的學校產生某種畏懼感，認為生活枯燥乏味，很多未做完的“五彩夢”化為泡影。這不能不說是我們教育的失敗。學生對學校、教育都不再感興趣，還談什么創新教育。創設高品位的具有時代氣息的校園文化氛圍，建立嚴格的校風、謹嚴的教風、寬松的學風已成為當務之急，也是長久之計。
3.加強制度建設是保障
實施創新教育，必須首先實現教育轉型，即從應試教育轉向素質教育，從模式教育轉向多樣化教育，從沉悶僵化的教育轉向生動活潑的教育，實現上述三個“轉向”，要以制度建設為保障。以往社會對學校，學校對教師，教師對學生的評價模式，側重于對成績的認定，實施創新教育就必須摒棄這種舊的評價模式，建立一種全新的評價模式，考試制度的改革包括課堂設置、課程標準等方面均需重構，其中，考試制度的改革是關鍵。
二、培養學生創新精神的策略
1.合理運用環境的意識，社會對創新人才的需要，是培養學生創新精神的最大外部動力。個人的精神和道德建構欲望與目的的模型，都隨著社會構成的每一次變化而變化。因此，學生創新精神的培養是歷史的需要，更是時代的需要。而教學目標就是把歷史的需要轉化為個人的需要。
在教學中，教師要結合教學內容，及時對學生進行世界觀、價值觀和人生觀的教育，激發學生的社會責任感和歷史責任感。教師要使學生深刻理解中華民族在21世紀能否實現偉大的復興，其關鍵是民族的創新能力，而一個民族創新能力的強弱，要取決于作為創新主體的青年人的創新能力，要教育學生樹立為民族的偉大復興而努力學習的決心和信心，同時也應讓學生認識到21世紀是知識經濟的時代，知識經濟不僅是比誰的知識掌握得多，更需要比誰的創新意識有緊迫感。
在化學教學中，教師可以引導學生討論一些社會的熱點問題，通過具體事例來培養學生的創新精神。例如，在講授“化肥”內容時，教師可以引導學生討論如何解決人類糧食的問題，通過討論使學生懂得，如果按照傳統的思維方法要增產糧食，就要增加化肥的產量，而化肥產量的增加必然要消耗更多的能源，就會造成更多的環境污染，從而又會影響到人類的生存，因此要解決人類的糧食問題，只靠增長化肥的產量不行，而應另找出路，這就需要人類的創新，而現有的生物技術和轉基因工程應該是一條新的途徑。此外，還可以在課堂上討論解決水污染、空氣污染和新材料等社會問題。通過這些討論使學生形成創新的內驅動力。
2.創造有利于教師創新的環境
創造一種寬松、民主的教育環境，首先要解放教師。解放教師并不是指教師可以隨心所欲，而是指學校應把教師從繁重的無效勞動中，從封閉的教室里解放出來，幫助他們走上一條高效高質的教學改革與創新之路。
學校應給教師“松綁”，即不下達升學指標，不按學生名次評價學生，不搞課外補課。要求教師重新審視自己的知識結構是“一桶水”還是“半桶水”，還是“污水”，是“新水”還是“舊水”，是“活水”還是“死水”，看一看自己是否有足夠的知識儲備。
3.創設民主的課堂氛圍
創新可以形成新概念和新事物。因此，要造就寬松自由的學習環境，應允許學生發表自己的不同意見。德國的戈特弗里德·海納特提出：“教師凡要促進他的學生的創新力，就必須在他的班上倡導一種合作社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。”而現在的課堂教學一般都是教師教學生學，即使教師在課堂上提出問題，絕大多數學生也是按教師課前設計好答案，并要求學生的回答也應與其相同，否則可能會被認為是錯誤的。這種課堂氛圍很不民主，其實質是不讓學生發表意見，久而久之，學生就會失去尋找不同答案的積極性，從而不利于學生創新精神的培養。
在化學教學中，必須改革這種不民主的課堂氛圍，要鼓勵學生提出不同觀點。要解放學生的大腦，讓他們自由自在、海闊天空地去想象，去思考；要解放學生的嘴巴，給學生以發表不同意見的自由，特別是質疑的自由；要解放學生的雙手，讓學生多做實驗，多參加社會實踐活動，在想中做，在做中想；要解放學生的時間，讓學生有更多的自由支配的時間來發展自己的個性；要解放學生的空間，讓學生走出課堂，走向自然，走向社會。課堂教學中，學生提出的觀點和方法，即使不切合實際，教師也應該肯定學生敢講自己觀點的勇氣。如果不給學生一個民主的氛圍，學生一般是不會或不敢提出與課堂主題關系不大的問題，其思維也不易發散，更不利于創新思維的培養。因此，可以認為，沒有民主的課堂氛圍，培養學生的創新精神將會成為一句空話。
4.實施啟發式和討論式教學
不同的教育觀點和目標，就會有不同的教學方法。以學生獲取知識為目的的應試教育勢必會采取“灌輸式”教學方法，在課堂上就表現為以教師為中心，因為，教師的知識要比學生多，教師的教學是把自己所掌握的指導毫不保留地交給學校。“教師教，學生學”是知識傳遞的最快方式，但這種教學方法對培養學生的創新精神效果甚微，由于學生不理解知識發生的過程，得不到獲得知識的情感體驗，因而壓抑了學生探索新知識的欲望。
啟發式和討論式，就是在教學中允許發揮學生的主體作用，教師提供知識的產生背景和相關問題，通過學生討論，教師啟發，從多個角度學習知識；引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生遵循發現問題——解決問題——發現新問題——解決新問題這一循環往復學習知識、探索知識的過程。在化學教學中，很多內容卻可以開展啟發式、討論式教學。
5.在教學中培養學生的創造性思維
目前，中學化學知識中重知識輕能力，尤其是思維能力的培養仍是主要矛盾。近幾年來，考試中客觀性試題分量逐漸增大，有的教師在教學中更不注意學生的自由發揮。例如，多數化學習題偏重于單相思考求得唯一答案，這不利于學生發散思維的發展，解題方法模式化，形成思維定勢，使學生思維狹窄，在條件變化時缺乏應變能力；不注意知識與知識之間的相互聯系和相互滲透，學生的知識孤立呆板，不能融會貫通，而且學生所學的知識主要是通過做習題來鞏固的，由此產生的問題是學生的動手能力和語言表達能力差。而語言是思維的武器，是交流思想的工具，是靠它來對事物進行間接的和概括的認識的，動手實踐則能直接刺激思維的發展。教學中應加強對學生的發散性思維的訓練，所謂發散式求異是一種從多方面推測、假設和構想中“探視”答案以解決問題的思維方式，這是創造性活動的先導。求異創新的愿望越強烈，獨立思索的熱情也就越高漲。在學習中，表現出不滿足于一般的間接傳統的觀念演說式的實驗，現成的理論模式及陳舊的解決問題的方式，而是喜歡獨辟蹊徑，提出新見解、新思想，謀求解決問題的新途徑和新方法。
“一題多解”是常用的也是培養學生發散思維的有效方法。例如，物質鑒別方案的設計：鑒別Na2CO3，HCL，BaCl2三種溶液時，可用加試劑多步鑒別法，一種試劑一種鑒別法，也可不用加試劑，被鑒別物質相互鑒別法，它需要從不同角度思考解決問題的途徑，這些方法的設計有利于學生養成求異的習慣，使求異思維得到訓練。
當然，實施創新教育不是簡單輕松的話題，也不是隨著人人的意愿一蹴而就，它涉及面廣，需要社會各界與教育界聯動。“臨淵羨魚，莫如退而結網”，只要努力去做，就定會把一個嶄新的教育呈現給21世紀。
第7篇：探索與創新范文
1堅持市場導向優化客戶結構
在煤炭市場寬松情況下,以市場為導向,調整產品結構,優化客戶布局,實施品質差異化經營理念,確保銷售市場穩定,是提高企業經濟效益的必由之路。
1.1深化洗選加工,提升產品價值
由于煤炭行業的特殊性,井下生產的原煤只是初級產品,真正的產品制造在選煤環節。因此,從某種意義上講,煤炭企業的營銷活動是從選煤環節開始的。冀中能源注重選煤煤質,堅持煤礦辦到哪里,洗選設施就建到哪里的原則,邢臺礦區的6座生產礦井中有5座建有選煤廠,而沒有選煤廠的邢東礦原煤也全部調配到其他選煤廠入洗。多年來,冀中能源一直緊跟國內先進的選煤工藝技術,及時進行選煤廠改造,逐步擴大選煤廠入洗能力,提高原煤入洗率和精煤產量,提高產品質量和產品對市場的適應性。目前,邢臺礦區原煤實現100%入洗,精煤售價遠遠高于原煤售價,提高了企業的競爭力。
1.2調整產品結構,生產適銷商品
隨著科學技術的不斷發展,煤炭用戶的日趨增多,對煤炭品種的需求更加多樣化。企業只有不斷新增煤炭品種,積極主動地進行市場調研,優化產品結構,才能提高企業自身的市場適應能力和競爭力。1997年以前,冀中能源的產品結構中,供給冶金、電力、焦化企業的工業用煤占比不足50%,有一大部分原煤銷往民用燃料煤市場,淡旺季變化明顯,價格波動大且用戶零散。1998年冀中能源開始實施精煤戰略,以市場為導向,持續進行產品細分,大力開拓工業用煤市場,公司產品從最初的冶煉精煤、原煤等簡單幾個品種發展到現在包括噴吹煤、末煤等在內30多種產品。此舉不僅把大量的民用燃料煤轉變成冶金、焦化和電力用煤,而且擺脫了淡旺季的波動,實現了市場需求穩定均衡,產品平均售價大幅提升,貨款回收狀況明顯改善,企業經濟效益明顯提高。2.3優化客戶結構,確保市場穩定穩定可靠的客戶群可以減少資金占用,加速資金周轉,創造最佳效益。冀中能源在進行產品結構調整的同時,不斷優化市場結構,實施大客戶戰略。多年來,冀中能源煤炭銷售始終堅持向企業發展前景好、企業信用好、運輸便利、用量大的用戶傾斜,與8家大型冶金、焦化、電力企業建立了中長期戰略合作關系,穩定了企業的市場,保證了用戶的需求,為雙方營造了穩定的經營環境。
2提供優質服務創造雙贏局面
服務意識是企業經營的靈魂,提升顧客滿意度和忠誠度,贏得更多顧客,將決定企業在激烈的市場競爭中能夠走多遠。
2.1堅持用戶至上,追求客戶滿意
在服務用戶上,煤炭企業應始終堅持用戶至上的原則。運銷部門永遠是用戶在企業內的利益代言人,多年來,冀中能源運銷部門堅持公平交往、誠信待客,多方面為用戶需求考慮。一是公司煤炭運銷部門注重對市場的調研,為用戶提供現實和潛在的市場需求。二是把維護用戶利益放在了首位,每年煤炭訂貨會與用戶簽訂合同,達成供貨意向后,運銷部門將用戶產量、質量需求信息及時反饋到礦井生產和煤質部門,并進一步修訂生產計劃,按用戶需求組織生產和銷售。三是營銷部門業務人員對口定期走訪,凡是雙方確認的質量糾紛,及時進行處理以達到雙方滿意。四是依托與鐵路部門良好的合作關系,在鐵路發運上,保證按時發貨,當用戶有緊急需求時做到及時到貨。
2.2推行集中銷售,增強議價能力
營銷集中管理是有效整合內部資源,全面提升煤炭企業的信譽度、話語權、市場地位,使企業的整體利益得到最優的需要。冀中能源積極發揮集中銷售平臺優勢,加強內部溝通和信息共享,共同面對市場、面對客戶,市場話語權進一步增強,尤其是在煤炭市場下行時,集中銷售的優勢進一步體現。對于外欠貨款嚴重、經營狀況較差的用戶,嚴格控制發運量。同時,對于有接貨能力、經營業績優秀的用戶,給予適當優惠政策,增加供貨量,切實做到保市場、控風險、促回收。
2.3強化讓渡意識,營造共贏局面
煤炭行業按波士頓咨詢公司的劃分屬于僵化行業,不容易實現差異化經營。但通過多年探索,冀中能源在煤炭產品和服務方面形成了自身特色。在產品價值上,公開承諾花同樣的錢您在這可以買到更好的產品,買同樣的產品您在這可以花更少的錢在價格策略上,堅持慢漲一步,少漲一點。因為市場經濟的周期性規律是客觀存在的,不可避免,市場供求關系的變化和價格的漲跌也不可避免。當市場供求關系趨緊的時候,企業適當克制,少漲一點;當市場供求關系寬松的時候,用戶也要有所克制,要求降價的呼聲也溫和一些;如此,雙方義利(并舉)雙收、甘苦與共,則可避免大喜大悲的輪回。從長遠來看,雙方的利益都得到了保證,合作關系得到了鞏固,又都獲得穩定的經營環境。
第8篇：探索與創新范文
關鍵詞：京津冀；區域合作；文獻檢索；計量；分析
中圖分類號:F127.9 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)03-0085-04
當前，困擾京津冀區域合作的主要難題是問題的出發點和落腳點都很明確，但中間過程如何展開是研究者所面臨的重點和難點問題。步入21世紀之后，京津冀區域合作研究逐漸走上了健康發展的道路，開展了廣泛的研究，如區域經濟運行與調控機制、區域政策、經濟布局與規劃、發展戰略、區域合作組織形式等方面，經歷了由均衡到不均衡，由建立相對完整的地區經濟體系到區域合理分工的轉變。［1］本文正是在這樣的背景下，力求探索出一條行之有效且符合實際的路徑，對京津冀區域的合作和發展起到一定的推動作用。
一、研究方法概述
以中國學術期刊網絡出版總庫為檢索源，運用文獻計量學方法對1989―2009年以來的篇名中含有“京津冀”的文獻進行了定量分析，以期發現京津冀區域合作研究的有關規律，為京津冀區域合作研究提供參考。文獻篇名作為文獻內容的重要體現，具有較高的代表性。本文以“篇名”為檢索項，以“京津冀”為檢索詞，以《中國學術期刊網絡出版總庫》為檢索源，時間選擇1989―2009年，檢索時間為2011年9月，共檢索到文獻586篇（以“關鍵詞”為檢索項，以“京津冀”為檢索詞，共檢索到文獻806篇）。通過對檢索出的文獻逐一進行核實，去除了醫學、氣象學、地質學、新聞報道、訪談錄、通知、會議紀要、講話等文獻，保證查準率，共檢索出有效論文510篇，作為本文研究分析京津冀區域合作研究的基礎。采用文獻計量學分析方法進行研究，文獻計量學是采用數學、統計學方法，對各類文獻的諸計量特征進行統計分析，進而揭示和研究文獻情報規律、文獻情報科學管理以及學科發展趨勢的一門學科。
二、分類與計量方法
（一）文獻數量與時間分布
本文以“篇名”為檢索項，以“京津冀”為檢索詞，以《中國學術期刊網絡出版總庫》為檢索源，時間選擇1989―2009年，從統計數據可以看出，1989―1993年，每年只有2篇，這一階段可以看做是京津冀區域研究的起步期。1994―1996年，3年的時間文獻達到了47篇，達到了京津冀區域研究的第一個高峰。1998―2001年，處于研究的谷底。2002年發表文章20篇，出現了第二次高峰，自2002年以后開始穩步增長，2002―2009年共有文獻442篇，占文獻總量的87%，由此可以判斷自2002年以后京津冀區域研究進入了活躍期。分析其原因，京津冀區域研究的變動與該區域經濟發展以及國家對該地區的政策導向有很大關系。［2］
（二）文獻的期刊分布
統計的510篇文獻，分別刊登在135種期刊上，經濟、管理類期刊73種，占期刊總數的54.07%；大學學報13種，占總數的9.62%。在這135種期刊中，發文13篇以上的期刊有8種，占期刊總數的5.93%。其中北大圖書館2004版中文核心期刊共有4種：望、地理與地理信息科學、城市發展研究和河北學刊共發表文章47篇，占文獻總數的9.21%。將1989―2009年各類期刊按發表文章遞減的順序排序，結果可用布拉德福定律進行分析。布拉德福定律的描述為：如果將科技期刊按其刊載某專業論文數量多少，以遞減順序排列，則可分出一個核心區和相繼的幾個領域，每區刊載的論文量相等，此時核心期刊和相繼區域期刊數量成1：n：n2的關系，按照布拉德福所分析的數據來說，常數約是3，這一驗證結果符合布拉德福分散定律，其中第一區為京津冀區域研究的“核心”期刊，占文獻總數的32.35%。［3］
（三）文獻作者所屬機構類型統計分析
文獻作者所屬機構的多少在一定程度上反映該機關關注和開展京津冀區域合作研究的程度。在檢索到的510篇文章中，作者分屬128個機構。通過對居前12名的作者機構發表文獻的時間統計，可以看出，河北經貿大學、南開大學、河北省社會科學院、中國科學院、天津市社會科學院、國家發改委、北京大學、河北工業大學、清華大學、天津市規劃設計研究院、中國民用航空學院、天津市規劃和國土資源局是早期的京津冀區域合作研究機構，這些機構具有一定的延續性，并表現出不斷增長的態勢。第一作者所屬機構分為政府研究機構、科研院所、高校和其他類。根據統計情況，發表京津冀合作研究文獻的政府研究機構為43個，科研院所為12個，高校為38個，其他類為20個。其中最多的是高校共169篇，占文獻總數的33.13%；第二位是政府研究機構占文獻總數的22.94%，第三位科研院所93篇文章占文獻總數的18.23%。
從統計數據可以看出，高校和政府部門是京津冀區域合作研究的主力軍，而科研院所偏少，企業更少，說明科研院所和企業還沒有真正投入到區域合作的研究之內，這恰恰說明了為什么目前京津冀區域沒有真正的產業合作或者叫企業技術合作；沒有產業技術聯盟，而這個領域正是本文今后要研究的動力所在。［4］
（四）研究主題分布
京津冀區域合作研究的范圍很廣，在檢索到的510篇文章中，涉及京津冀經濟一體化的文獻最多49篇，占文獻總數的9.61%；涉及產業運行機制的27篇，占文獻總數的5.29%；涉及京津冀區域協調發展的26篇，占文獻總數的5.09%；涉及產業結構優化的12篇，占文獻總數的2.35%；涉及交通一體化的4篇，占文獻總數的0.78%；涉及政府作用的6篇，占文獻總數的1.18%；涉及和其他經濟圈比較的13篇，占文獻總數的2.55%；涉及區域創新的7篇，占文獻總數的1.37%。
三、研究主題分析
縱觀20年京津冀區域合作研究的發展歷程，我們可以看出，關于京津冀合作的研究涉及的面很廣，重點研究領域涵蓋了京津冀經濟一體化、京津冀區域協調發展、京津冀產業運行機制、京津冀產業結構優化升級、京津冀合作中政府的作用、京津冀與長三角珠三角比較、京津冀交通一體化和京津冀區域創新系統研究。［5］
（一）經濟一體化
京津冀區域經濟一體化戰略構想與前景展望（唐茂華2005）中指出在經濟全球化背景下，區域經濟一體化成為增強區域競爭力的必然手段和最優選擇。歐盟就是成功的范例。京津冀區域經濟一體化就是要充分發揮北京、天津兩大城市的“雙核心”作用，通過區域政府聯合引導，實現區域聯動，形成城市網絡，產業集群和要素自由流動平臺的發展格局。［6］在對京津冀一體化協調運作機制的實踐探討（李惠茹，李敏2005）中認為區域經濟一體化的本質在于能夠使生產要素在更大范圍內得到合理配置和自由使用。從目前京津冀一體化的實踐過程來看，最根本的問題是如何盡快構建合理有效的協調機制，以推動京津冀一體化進入實質階段。
（二）區域合作機制
深化服務――促進京津冀核心經濟區的發展與合作（周紹熹 2005）中認為區域合作機制正在逐步形成，有關專家紛紛出謀劃策，先有“大北京”的思路，后有“首都經濟圈”的提法，但是多邊和區域內總體優勢互補，分工合作、協調發展的機制有待進一步加強。
（三）區域協調發展
京津冀北區域協調發展問題探討（羅靜 2006）中指出京津冀北區域因其特殊的區位條件和相對落后的經濟社會發展水平，是河北省乃至京津冀地區區域協調發展關鍵地區。其區域發展過程中存在非常難以解決的突出難點和問題，必須策劃新的發展思路，采取戰略性舉措，才有可能使這一區域的問題得到根本性解決。［7］在京津冀科技協作與發展的對策研究（戴宏偉，陳永國，趙中其2006）中指出“十一五”期間，為促進區域內市場經濟、社會協調發展，必須著力推進京津冀科技協作。三方應采取各種有效措施，從區域一體化的角度切實推進京津冀科技協作與發展。
（四）與其他經濟圈比較
京津冀、長三角、珠三角經濟圈之比較（徐長山，任立新2004）中指出京津冀、長三角和珠三角，是人們普遍認同的國內最有活力的三個經濟圈，但京津冀經濟圈明顯滯后于后兩個經濟圈，也是一個不爭的事實。作者試圖從三個經濟圈的比較入手，探討京津冀與長三角、珠三角的比較優勢和劣勢，并在此基礎上采取相應的對策以更好地推進京津冀區域一體化的進程，追趕上另外兩個區域的發展。
（五）產業結構優化
京津冀經濟圈制造業協調發展研究（鄧麗姝2005）中指出京津冀經濟圈是我國最具發展潛力的區域之一， 區域協調發展特別是區域內產業協調發展才能實現其整體競爭力的提升。制造業是創造國民經濟財富的中堅力量；是技術創新的主體；是第一產業和第三產業之間起到承前啟后的紐帶。因此制造業的協調發展在區域產業系統的合作中發揮重要的、基礎性作用，產業結構優化成為區域產業協調發展的首要研究對象。京津冀三地將自身制造業的發展置于經濟圈整體環境中，就會取得共贏的效果。［8］在京津冀北區域經濟協調發展的體制機制創新（葉衛平2006）中則認為區域內體制和機制的創新是京津冀區域經濟協調發展的保障，它包括了幾個方面的創新：區域政績評價體制的創新，區域財稅體制的創新，區域利益分配機制的創新。
（六）區域創新系統
京津冀區域科技合作的現狀及對策研究（胡寶民，魏進平，李子彪2005）中分析了京津冀區域科技合作特殊性、合作基礎、緊迫性和現存問題，并在區域創新理論的構架上，提出了建立京津冀跨行政區域創新系統的構想和京津冀區域科技合作的對策建議。［9］
（七）政府功能作用
京津冀都市圈合作思路與政府作用重點研究（張可云2004）中認為京津冀都市圈合作是中國統籌區域發展的戰略問題之一，作者認為完善京津冀都市圈合作機制，關鍵在于首先要完善區域管理制度；京津冀經濟圈企業主導型企業合作應該注意克服地方利益沖突，用合理的政策促進地區間企業合作。［10］
（八）交通一體化
推進京津冀都市圈交通一體化發展思路（肖昭升2005）中認為京津冀都市圈要實現區域經濟一體化，必須率先實現區域交通一體化，在建設京津間快速通道――推進京津冀城市圈一體化進程（孫增印，李惠杰，鄒南昌2005）中認為區域經濟一體化的發展與交通網絡關系極為密切，都市圈內的交通網絡應該能滿足區域經濟協調發展所需要的主要城市之間的需求，從這個角度出發，筆者認為應該做好京津冀都市圈交通網絡規劃。
四、總結與展望
根據1989―2009年20年間京津冀區域合作研究文獻的計量學分析，得出初步結論如下：1.從文獻數量上看，關于京津冀區域合作研究的文獻自1986年由《河北學刊》首發后，此后呈現出折線上升的態勢，自2002年以后到現在正處于研究的活躍期，反映出國內學者對京津冀區域合作的研究重視程度越來越高。2.從載文期刊上看，關于京津冀區域合作研究的文獻在重點核心期刊發表的相對較少，主要集中在經濟類、理論研究類和交叉學科類等期刊上，說明該類研究的理論水平和應用價值有待進一步提高。3.從文獻作者所屬機構來看，高校和政府部門是京津冀區域合作研究的主力軍，而科研院所偏少，企業更少，這是目前京津冀區域合作缺少動力和破解難題的關鍵所在。4.從京津冀區域合作研究的主題來看，重點涵蓋了經濟一體化、區域協調發展、區域合作機制、產業結構優化升級、政府的功能作用、與長三角珠三角比較等方面的研究。
迄今為止，關于京津冀區域合作的研究國內學者已經做了很多，但這些研究大多是從傳統發展模式的角度所進行的，所依照的框架也是傳統的區域競爭力分析框架。對京津冀區域合作問題的研究也大多停留在定性研究的層面，具有較高參考價值的定量研究成果還不是很充分，尤其是在企業協作等重要問題上，還缺乏一套真正適用于區域經濟問題研究的機制和模式。目前的研究成果對于京津冀區域合作創新問題的關注主要集中在知識創新、技術創新和產業創新等方面的研究，缺乏對產業技術與創新方面的深入研究，從前沿性和戰略性的角度出發，京津冀區域創新理論研究的視野還有待拓寬，這將是今后研究的重點方向。
［參考文獻］［1］劉丹丹，孫文生.在京津冀經濟一體化現狀及發展對策［J］.商業時代，2006（10）.
［2］唐茂華.京津冀區域經濟一體化戰略構想與前景展望［J］.重慶工商大學學報，2005（5）.
［3］韓士元，唐茂華.京津冀都市圈一體化發展的合作重點及政府作用［J］.天津行政學院學報，2005（4）.
［4］李惠茹，李敏.對京津冀一體化協調運作機制的實踐探討［J］.內蒙古科技與經濟，2005（13）.
［5］陳金城，趙海英，黃朝文.理想與現實――探析京津冀區域經濟一體化［J］.決策咨詢，2002（11）.
［6］王亭亭.京津冀一體化的路該怎么走［J］.領導之友，2003（1）.
［7］肖昭升.推進京津冀都市圈交通一體化發展思路［J］.宏觀經濟研究，2005（8）.
［8］戴宏偉，陳永國，趙中其.京津冀科技協作與發展的對策研究［J］.北京市經濟管理干部學院學報，2006（2）.
第9篇：探索與創新范文
一、創新教育管理，為提高美術教育質量創造良好的條件
中等美術教育管理是一項系統性工程。創新美術教育管理，首先必須明確影響美術教育質量提高的各種因素，然后針對這些因素采取切實有效的措施。影響美術教育質量提高的因素有辦學條件、校園環境、師資和教學管理等。校園環境、辦學條件和師資制約著美術教育的發展和教育質量的提高。教學管理制度直接影響著校園環境、辦學條件和師資功能的發揮，影響著美術教育效率。所以，要創新教育管理，就必須在辦學條件、校園環境、師資和教學管理制度四個方面下功夫。第一，優化辦學條件和校園環境。辦學條件是實施美術教育的物質基礎。提高美術教育質量，首先需要良好的辦學條件。寬敞明亮、設施齊全、數量足夠的畫室和設計制作室、信息化多功能教室、美術作品展覽室和美術圖書室等，是美術教學必需的基本條件。提高美術教育質量，還必須有良好的校園環境。環境影響人，改變人。校園環境對學生的影響，首先表現在影響學生興趣和愛好的形成，進而影響學生對人生未來發展方向的選擇。創設良好的校園美術教育環境，使學生身處濃郁的美術氛圍之中，時刻感受到周圍環境傳遞出的美術信息，必將誘發并持久保持其學習美術的濃厚興趣，使其產生學好美術的強烈愿望，迸發美術創作的靈感。因此，一些美術教育特色顯著的普通中學和美術學校都十分注重校園美術環境的建設。學校的樓堂館舍、圍墻柵欄、道路、綠地、花壇的設計，室內環境的布置，甚至小到路牌標志的設計，無不富有美術的創意，散發出美的信息，可謂處處見美術，樣樣皆精品。這樣的美術環境對學生的強大感染力是語言說教難以企及的。第二，強化師資力量。優秀精干的教師隊伍是高質量美術教育賴以實現的根本保障。這里所說的“優秀”是指教師文化素質高、業務能力強、愛崗敬業。“精干”是指教師個個都優秀，沒有庸懶者。一般來說，教師的素質以學歷為衡量標尺，但教師學歷高并不等于業務能力強。教師的業務能力取決于文化素質、語言表達和教學經驗的積累。同樣，文化素質高、業務能力強的教師并不等于優秀教師。不愛崗、不敬業、唯利是圖、師德低下，這樣的教師不在優秀之列。打造優秀的教師隊伍，途徑主要有二：一是吐故納新，引進優秀教師，淘汰庸懶教師。這一途徑的特點是見效快、效率高。民辦美術學校一般擁有較高的人事自，通常采取這一途徑。二是學校自己培養。學校聘請名家名師任顧問，作為學校的技術支撐和形象標桿。穩定已有的骨干教師，放手使用、鍛煉年輕教師，組建由名家名師、教學骨干和年輕教師組成的教學團隊，團隊內部實現教學經驗的傳遞，團隊之間展開競爭。這一途徑普遍為公辦學校所采用。第三，完善教學質量考評和激勵機制。擁有優秀精干的美術師資，僅僅是實施高質量美術教育的前提。激發教師工作的主動性和創造性，是美術教育管理的核心。要激發教師工作的主動性和創造性，必須著力解決三個問題：一是用什么樣的標準衡量教師工作的績效，二是怎樣對教師工作績效進行考核才能使結果客觀公正合理，三是績效考核結果與薪資待遇如何銜接才能使教師工作的主動性和創造性得以充分發揮。許多美術學校對此都進行了積極的探索，找出了很好的解決辦法。這些學校普遍制訂了完善的教師工作績效評價和考核的方案。方案由三大部分組成：一是評價教師工作績效的指標體系。學校把教師的出勤，承擔教學工作的課時量，課后輔導學生的人數和次數，所教學生的月考和期終考試成績，學生參賽獲獎，班主任工作及班級獲獎等內容，具體化為工作績效的數量指標，使其具備可操作性。二是工作績效考核制度。學校對教師工作績效實行周考月結、期終總結，由專人負責，給出教師工作績效的月得分和期末總得分。三是教師薪酬形成規則。這方面由于各類學校辦學主體不同，其薪酬的形成規則也有很大不同。民辦美術學校一般按照績效得分計酬，分高多得，分低少得。公辦學校教師的薪酬由基本工資和績效工資兩部分構成，績效工資按績效得分計量。這些學校的教師工作績效評價和考核方案有著以下共同特點：一是客觀性強，可操作性強。二是突出了工作量和工作效果在績效指標體系中的占比。三是體現了多勞多得、績優多得的分配原則。教師工作的主動性和創造性得以充分展現。
二、創新思想教育，為學生自主發展注入強大動力
分析美術學生群體的組成，不難發現，在這個群體中，部分學生有著學習美術的天賦，他們對美術有著持久的濃厚興趣和強烈愛好，對美術信息反應敏捷、接受快，而且心態恬靜平和。但這部分學生往往由于對美術的專注，而對科學文化信息反應不夠靈敏，有的甚至有排斥心理，科學文化成績往往不佳。在美術生群體中，還有一些學生不是出于對美術的興趣和愛好，而是因為科學文化成績不佳，對高考沒有信心，抱著走捷徑的心態加入美術生的行列。這些學生往往缺乏美術基礎，甚至沒有認識到學好美術的艱巨性、長期性和復雜性，沒有承受壓力和挫折的心理準備，學習過程中常常表現出急于求成的浮躁心態。可以說，科學文化基礎薄弱是美術生群體的不足。這種不足對美術生的后續發展較為不利。如果沒有扎實的科學文化基礎作支撐，在美術發展的道路上，他們很難走遠，甚至最終可能一事無成。而針對這種狀況的學生思想教育，恰恰是各類美術學校教育工作的薄弱環節。實施美術教育創新，教育者首先必須加強對學生的思想教育，幫助他們端正學習動機，通過經常性的、行之有效的思想教育，使學生樹立高遠的理想，確立正確的人生觀和價值觀，增強為實現理想迎難而上的不屈精神，養成遇事對人恬美平和的良好心態。加強對學生的思想教育，并且使之行之有效，必須緊密結合實際，提高思想教育的針對性，做到有的放矢，學生才會深受啟發，自我修正。北京一家民辦美術學校就學生的思想教育進行了積極探索，采取了一系列行之有效的措施。一是每周安排專用課時，安排專職教師以課程的形式，向學生介紹中外美術大師的成長歷程和人生態度；介紹美術專業的細分領域以及各個領域未來發展的廣闊空間；向學生闡述科學文化知識對美術發展的重大意義，如，藝術設計需要扎實的數理基礎，設計手段需要電子計算機和信息技術的輔助，選擇制作材料必須懂得各種材料的內部結構和理化性能，環藝設計還須掌握豐富的人文知識，等等；向學生闡述美術才能發展的內在規律以及美術與自然、美術與人類社會發展的辯證關系。二是聘請美術名家名師到學校開辦講座，現身說法，講述自己學習美術的曲折過程，介紹自己在發展美術事業過程中的心得體會和經驗，提示學習美術應該注意的事項。三是組織學生到著名的高等美術院校參觀訪問，感受學校濃郁的學習氣氛和美術氛圍，喚起他們對未來的美好憧憬；組織學生參觀博物館、古建筑和古文化景點，使其了解我國美術文明的輝煌成就，感受我國古代美術的精致與典雅；組織學生到一些現代藝術品制作工場和景觀建筑現場參觀學習，讓他們切身體驗到現代藝術品的生產是一個系統工程，是美術與現代科學技術的綜合運用。四是以美術沙龍等多種形式組織學生討論交流，探討解決學習過程中面臨的困惑和問題。這些工作的開展對學生的健康發展產生了積極的影響：一是廣大學生從中感悟到了美術才能發展的強大動力源自對美術事業的無限熱愛和矢志不移的堅定追求，初步確定了自己未來的發展方向和奮斗目標；二是學生真正意識到了美術與科學文化協同發展的重要性，從而增強了學好科學文化課程的責任感和自覺性；三是學生對美術才能發展的內在規律有了初步的了解，對學好美術的長期性、艱巨性和復雜性有了清醒的認識，從而做好了長期奮斗的心理準備，形成了從容應對困難和挫折的良好心態；四是學生領悟到了美術智慧源于自然、源于社會、源于生活、源于實踐，同時又服務于社會、服務于生活的哲學真諦，形成了發展自我、完善自我、超越自我的正確思路，學校學風因此而更為濃郁，校風因此而更為和諧。
三、創新教學方法，全面提升美術教學的質量
