會計基礎學習精選(九篇)

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第1篇：會計基礎學習范文

【關鍵詞】中職學校 會計教學 趣味性

現階段，中職會計教學的過程中，與其他學科相比，會計教學不但沒有動聽的旋律，同時也沒有生動形象的語言，又沒有優美的教學情節，所以學生們也就根本無法對這門學科產生濃厚的興趣，很多學生根本就沒有學習這門學科的信心。對于一些基礎知識較為薄弱的初學者來說，獲得知識通常都是要靠教學直接的講解和引導的，所以教師怎樣才能把學生領進門，激發學生的學習興趣，增加會計課堂的趣味性，從而提高學生們的學習信心，這就是很重要的問題了。結合筆者的心得體會，在進行會計基礎教學工作時應注意以下幾點：

第一，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，當會計基礎教師在進行一章新的教學內容時，需要高度的重視課程內容的導入環節。而課程內容導入工作的關鍵就是在教學一開始時就激發學生學習的興趣，并且引起學生重視這門課程。法國著名教育家盧梭說：“教育的藝術就是使學生喜歡你和你所教的東西。”只要學生們重視了老師所教授的內容，就能使學生們較快的進入學習狀態，保持高度集中的注意力，發揮學生們的主觀能動性，這樣會計基礎課程的教學質量、效率才能得到真正的保障。所以，會計基礎教師在新章節的教學時，要精心的設計這個新內容的導入環節，爭取盡快激發出學生的學習興趣。例如，當我們在講授會計平衡公式以及經濟業務與會計平衡公式的關系的內容時，在進行課堂導入環節時，筆者拿出天平，分以下幾個程序進行導入：第一，天平兩邊都不放砝碼，看天平是否處于平衡狀態？ 第二，是在天平兩端砝碼盤分別加入兩個砝碼，看天平是否平衡狀態？ 第三，在天平兩端砝碼盤分別減去一個砝碼，看天平是否平衡狀態？ 第四，在任一端砝碼盤中加一個砝碼，并在原砝碼盤中上減去一個相同的砝碼，看天平是否平衡狀態？ 其實答案很明確，這四種情況的天平都是處于平衡狀態的。在天平兩端砝碼盤同減或是同加—個相同重量的砝碼，天平肯定也是處于平衡狀態的，只不過平衡的重量發生變化；而在天平一端的砝碼盤一加一減相同重量的砝碼，天平也還是處于平衡狀態的，因為加減的重量抵消了。通過這個物理實驗導出會計平衡公式：資產=負債十所有者的權益，學生們就較為直觀和類比的記住了。

第二，教學舉例要結合生活。教師在會計教學的過程中，對會計的理論通常以講授為主，那么教師在快就教學時以照本宣科和解釋有關條例原則的方式進行授課，課堂中滿堂灌，肯定就無法激發出中職學生的學習興趣，反倒容易使其在課堂上打瞌睡。要提高學生的參與意識，就要求教師應在課堂教學角力時要生活。例如，在講固定資產的內容時，就“在使用過程中保持原有形態的物質”這句話的解釋時，就舉例為：我們的教學樓使用一段時間后會變成茅草屋嗎？ 公共汽車行駛一段時間后會變成拖拉機嗎？ 學生們自然會發出笑聲并充分理解其含義。再舉例來說，教師在講解利潤表是動態的報表，而資產負債表是靜態的報表的時，就類比用拍手機照相和拍視頻進行舉例，利潤表是一類反映某個公司或企業一段時間經營成果的報表，就像手機拍視頻它是記錄一段時間的動態效果，所以是動態報表；而資產負債表則是反映某個公司或企業某個特定的時點的財務狀態的報表，就像手機拍照片是定格某個特定時點的畫面，所以說資產負債表是一類靜態的報表。

第三，語言應生動形象。會計基礎中的專業術語是很多，教師教學中，應依據會計學的本質特點，自擬成通俗易懂的語言將原本抽象的概念和知識點盡量的生動形象化，并切合各知識點，這樣學生才能生動的記住。例如，會計的發展史筆者就叫稱為“會計的前世今生”，在講解會計要素的構成時，筆者也把資產、所有者權益、負債、費用、收入以及利潤稱為“六大門派”，會計準則筆者稱為 “會計門規”；又如，很多學生存在著寫錯會計科目的問題，比方說將將“銀行存款”寫成了“存款”等等。所以筆者對學生們強調會計科目就好像是人的姓名一樣，人的姓名可以簡稱，或者我們還會取一些昵稱，同學剛開始還不熟悉時我們會叫其全名，熟悉并了解后我們就給他取一些簡稱，但是在會計科學中，“銀行存款”是否可以簡稱為“存款”或是“銀子”呢？ 當然是不行的了，這樣學生們在聽到后就心領神會的發出笑聲，并且在以后的運用中也不犯類似的錯誤

第四，注重記憶方法。會計基礎這門課程中，很多的會計基礎知識和基本理論要求學生背下來，那么為了幫助學生更加容易并且愉快的學習與記憶，使課堂的學習氣氛活躍起來，會計教師就應注重記憶方法。例如，在講授應付職工薪酬這一部分內容的時，學生們很難記住社會保險包括哪些，筆者講解時用“生老病死”來概況，“生”為生育保險，“老”為養老保險，“病”為醫療保險，“死”引申為失業保險，這樣學生們心領神會了。

綜上所述，在中職學校《會計基礎》教學過程中，提高趣味性來激發學生的學習興趣并且提高課堂教學的有效性是十分見效的，同時，教師還要注重培養學生的自主學習和自主進行趣味總結的習慣，從而使學生扎實的學好《會計基礎》這門課。

參考文獻：

第2篇：會計基礎學習范文

傳統的課堂教學是指以教師傳授知識為主，學生被動地接受知識的一種教學方式，往往是“填鴨式”。但對初學會計專業的學生來說，一味地聽老師講解，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，慢慢地會失去學習興趣，甚至會厭學。但通過實踐性教學，可以豐富課堂活動，激發學生學習興趣，特別是青春期的學生更喜歡自己動手操作。例如可以讓學生看一看憑證、賬簿、報表等以前不曾看到過的東西，做一做憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制等只有會計才會做的事情，讓學生不斷體現專業新鮮感和專業成就感，從而更熱愛自己的專業，使之想學、愿學。其次，實踐性教學是教學工作的重要組成部分，也是其他教學環節不可替代的。《基礎會計》作為會計專業的主干課程，本身具有很強的專業性、理論性、抽象性。而職高生從初中畢業直接步入高中，沒有社會實踐經驗，缺乏對會計業務的感性認識，又是新的課程，在學習上也沒有好的學習方法，學習起來難度很大。運用實踐性教學方法，可以直觀地顯現抽象的會計原理，使學生獲得豐富的感性認識，并在實際操作中加深理解和鞏固，變難學為易學。再者，任何一項技能的形成源自于練習，專業技能的提高更是一個由單一到綜合，由簡單到復雜的訓練過程。實踐性教學給學生提供了練習的機會，使學生的專業技能得到了很好的訓練，大大提高了學生的實際操作能力，對日后的就業或升學都有非常重要的作用。

二、《基礎會計》實踐性教學常用方法

《基礎會計》雖是基礎理論課程，卻具有很強的可操作性，無論是對會計專業概念的理解，還是會計核算方法的運用都離不開實踐性教學。實踐性教學的方法也多種多樣，可看、可問、可做。

（1）參觀訪問法。即帶學生到工廠去實地參觀訪問。組織學生有目的、有準備、有計劃地去參觀，可以幫助學生更好地理解一些抽象的會計概念、會計等式、成本計算方法。如會計要素中的“資產”，課本中的表述是“資產是指企業過去的交易或者事項形成的,由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的資源”。這么抽象而專業的概念，即使教師講得很仔細，學生也未必能理解。我們可以改變一下教學方法，或者帶學生到工廠實地參觀。讓學生知道，他們所看到的廠房、設備是資產，倉庫間的原料、產品是資產，放在保險柜里的現金是資產，就連企業生產出產品所貼的商標的專用權也是資產。當他們有了這么多資產的感性認識時，老師再講解資產的概念，分析資產的特點就水到渠成了。如果參觀之后，再適當進行訪問，讓學生了解企業資產的來源途徑，那么“負債“”所有者權益”的含義也就容易理解。參觀訪問法拉近了課堂與社會的距離，學生學起來輕松有趣。

（2）實物觀察法。即讓學生觀察實物圖片等。《基礎會計》系統闡述了會計核算的基本方法，而會計核算必然要用到許多實物工具，如憑證、賬冊、報表等。學生不僅要認識它們，還要熟悉其結構、用途、分類，以便在實際操作中更好地運用，這就可以采用實物觀察法。譬如會計憑證的教學，可以讓學生仔細觀察各種原始憑證：各種車、船、機票，購物時收到的發票、增值稅專用發票，交款時收到的收據，工資結算時的工資單，以及各種入庫單、領料單和限額領料單等。然后進行分類，看看哪些是外來的哪些是自制的，哪些是一次的哪些是累計的。學生通過觀察獲得的認識，遠比教師的語言講解更加真實具體，更加形象生動。

（3）實際操作法。即在理解原理的基礎上，讓學生動手操作。這是《基礎會計》課程實踐性教學最主要的方法。如記賬憑證填制方法的操作，課堂上教師可給學生準備真實憑證，然后邊講解填制原理邊指導學生動手操作。課后，再讓學生進行反復的填制訓練，以鞏固這一技能。會計賬簿的登記，也可以準備真實的賬頁，讓學生自己動手登記日記賬、總賬、各種賬頁格式的明細賬等。在課堂教學中進行角色轉換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。教師不再大篇幅地講授，把課堂上的大部分時間還給學生，讓他們動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。

三、《基礎會計》實踐性教學應注意的幾個問題

《基礎會計》是基礎理論課程，又是學生的入門課程，對學生今后能否學好財會專業影響最大。進行實踐性教學，應注意以下幾個問題。

（1）注意寬嚴結合。在實踐性教學中，一定要用《企業會計準則》《會計基礎工作規范》等嚴格要求學生，技能操作方法力求規范，不得隨心所欲。同時，也要寬容對待學生在操作中出現的差錯，對學生來說畢竟是第一次接觸，不要一味批評，更重要的是耐心指導，幫助改正，促其進步。要多發現學生的閃光點、及時表揚，使學生始終保持積極的學習心態，為今后其他各專業課的學習開好頭。

第3篇：會計基礎學習范文

1、與學生建立起良好和諧的師生關系

傳統學觀念當中，學生只是課堂知識的被動接受者，師生之間往往不是平等和諧的關系，學生對于老師有畏懼感，這樣將會影響到知識的獲取，隨著課程改革的深化發展，師生之間逐漸朝著平等和諧的方向發展，這對于推動學生學習有著很大的幫助。研究表明，學生希望通過自己的努力使得老師更為理解并尊重他們，能夠熱情的解答他們提出的問題，因此說，與學生建立起良好和諧的關系，對于調動學生的學習積極性，提升學生學習興趣有著至關重要的作用。當學生對于老師產生好感的時候，就會對該教師多教授的學科產生一定的興趣，反之如果學生對于老師產生了害怕及討厭的情緒，就會同樣對該學科產生厭惡的心理，因此，良好的師生關系十分必要。

2、精心備課，并選擇恰當的教學工具

任何一門課程，學生的第一印象十分關鍵，由于《會計基礎》課程的概念較多，理論知識相對枯燥，針對這一情況，老師更需要認真備課，讓學生對這門課程有一個好的印象，這樣對于激發起學習興趣有很大的幫助。對于初學者來說，基礎會計是全新的課程，第一堂課的好壞也會直接影響到后面的學習情況，所以老師在準備的時候，一定要抓住課程的特點，并結合學生的實際情況，從生活中找到貼切的例子，讓學生意識到該門課程與生活息息相關，這樣能夠調動學生的參與熱情和學習熱情。同時，老師還需要在第一堂課中對該門課程進行整體性的描述，讓學生對基礎會計有大概的了解，形成知識框架和學習體系，并介紹幾本的學習方法，講述教學的經驗和學生經常遇到的問題，讓學生能夠在今后的學習中少走彎路。基礎會計的實踐操作性很強，因此老師要科學選擇教學工具，讓抽象的理論知識更為具體化。如老師可以利用各種實物賬表進行直觀性的教學，通過向學生展示收款憑證、轉賬憑證、利潤表、資產負債表、借款單、入庫出庫單等現實生活當中實際應用的資料，讓學生更好的感受到基礎會計學習的具體內容，這樣能夠增加學生的形象認識，有利于激發學生學習的興趣。

3、注重學生心理的變化

會計基礎課程理論多，概念多，學習起來有一定的難度，很多學生學到一半的時候就產生厭學的心理，這時老師一定要注重學生這種心理的變化，讓學生能夠感受到學習帶來的樂趣和成功，并從這種成功中激發起自身的學習興趣。這就要求老師在教學中一定要結合實際情況，多多考慮中下層學生的水平，要適當的注意其他們的心理變化，使他們能夠在學習中體會到成功的喜悅，進而產生自信。對于上層水平的學生來講，需要給與更多的鼓勵和引導，讓他們取得更大的進步。老師需要根據不同學生的情況制定不同的問題，讓每個層次的學生在原有的水平上都能夠有所提升。開始不能夠提難度太大的問題，給學生挫敗感，而是循序漸進，讓學生逐漸培養起對基礎會計的學習興趣。課堂中提問學生，學生回答正確要給與肯定和贊揚，回答錯誤不能夠批評，要鼓勵其繼續努力，不讓學生產生畏懼害怕的心理，這樣才能夠對學習產生興趣。素材可用于。

4、優化教學方法，實現多種教學手段的融合

在基礎會計教學過程中，要更好的激發學生的學習興趣，單純的依靠一種教學方法是不行的，要讓學生體會到新鮮感，實現多種教學方法的融合。在講授相關會計基礎理論的時候，可以采用理論講授法，讓學生掌握基本的會計知識，這種方法可以貫穿到整個教學過程的始終，但是不能夠一味的使用這種方法，可以其中穿插仿真模擬法、小組討論法等。仿真模擬法進行教學，能夠讓學生更深刻的感受到知識的應用情況，老師可以以一個企業一個月發生的經濟業務為基礎，按照會計基礎工作規范化的要求，使用真實的會計憑證、報表以及賬簿，并按照會計工作的過程完成一整套核算資料，通過這一真實的情景讓學生體會到會計工作的具體情況，這樣通過仿真模擬，將枯燥的學習變為實際的操作，學生的學習興趣自然會提升。小組討論能夠調動學生的學習熱情，小組成員之間就一個問題各抒己見，能夠讓他們更好的去思考問題，取長補短。通過討論，學生還能夠更為全面的分析問題，處理問題。在這個過程當中老師可以適當的給與引導，或進行一些提問，讓學生通過回答問題找到成功的樂趣，進而提升學習的興趣。會計基礎的實踐性很強，老師還可以通過實習訓練的方法，讓學生更好的將理論知識應用到實踐當中去。在理論知識講解時經常會降到賬、證、表的問題，如果不通過實際的操作很容易搞混，通過實習訓練的方法，能夠讓學生更好的理清不同項目的區別和聯系，這樣對于理論知識的學習也有一定的幫助。

第4篇：會計基礎學習范文

關鍵詞：教學改革;教學模式;會計專業

教育部自2014年提出引導一批本科高校向應用技術類高校轉型，培養應用型人才之后，各高校在人才培養上也出現了一些新的教學模式探索，在傳統的教學模式基礎上進行創新，微課、慕課等互聯網教學的形式出現，豐富了教學內容。探索引導型教學模式，以學生為知識傳授過程的主動者，教師為知識傳授過程的因動者，通過激發學生的興趣點，引導學生主動探索專業相關知識。

1高等院校會計課程教學背景

1.1學生理解能力有限

會計專業課程規劃將會計基礎作為第一學年第二學期或第二學年第一學期的必修基礎課程，是會計專業后續專業課程的基礎，教學過程中學生是知識的接受者，教學目的是讓知識接受者更有效率地接受所學知識，這就需要研究知識接受者的心理和行為。

1.2會計學科體系入門理解較難

會計學是一門管理應用學科，是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統。會計核算和監督的對象是資金的運動，運用會計專業術語對企業經營活動進行記錄、加工整理和分析，會計專業術語和方法對于零會計基礎的學生是陌生的，借貸符號、借貸方向、會計等式、試算平衡等會計專業記賬方法對于初學者而言其理解較為困難。

1.3會計執業需要靈活處理

會計負責對于經營管理核算和監督，記錄企業內部的資金運動情況，由于會計控制的關鍵性，在社會各個行業和領域的企業中均將其作為關鍵控制點，而社會各行業的企業所面臨的經營業務不盡相同，這就需要會計人員根據固定范式性的會計準則對企業經營管理活動進行靈活記錄，根據不同企業的管理要求對經營管理數據進行處理分析，而非死搬硬套準則要求。

1.4傳統會計教學以被動式教學為主

被動式教學為傳統教學模式，課堂教師為知識的講授者，學生為知識的接收者，課堂完全由教師主導進行講授式教學，學生被動接受知識。

2探索引導型教學課堂設計

2.1培養學生主動意識

選取社會企業中的不同經營業務，選取小商品加工、小商品銷售、工業產品制造、農產品加工、教育機構等不同經營領域，學生根據不同的興趣點自行選擇行業，統計學生的申請，根據興趣進行分組。

2.2分組自行設計課程學習載體

按照興趣分組后，以小組為單位成立虛擬企業，虛擬企業即為基礎會計課程學習載體，在本門課程中，讓學生逐漸建立起主人翁意識，站在企業內部人員的角度來進行思考問題。

2.3獨立個體間進行虛擬業務交易

根據虛擬企業間購買產品、銷售產品、企業內部組織生產、提供勞務等一系列經營業務進行會計處理。其中包括采購單、訂貨單、銷售發票、轉賬支票、成本計算單、出庫單等會計核算需要的單據的填制、審核和流轉。對會計學科中應收賬款與應付賬款、預收賬款與預付賬款、增值稅進項稅額與增值稅銷項稅額等難理解的概念，可以有較深刻的理解。

2.4獨立個體期末進行報表

根據設定會計期間的經營業務，分析銷售收入的構成、成本的控制、利潤的構成、資產的清點等期末事項，根據會計賬簿編制財務報表，如果有同業務性質企業則進行差異分析。2.5獨立個體選取代表進行匯報就虛擬企業在設定的會計期間的財務狀況和經營成果進行分析，將分析結果與財務報表對外公布，接受公眾的監督和提問。

3探索引導型教學模式特點

3.1將學生的興趣點與會計專業知識相結合

興趣是最好的老師，針對每個學生的社會生活經歷設計不同行業的公司，將會計理論知識與其結合，會計學科是自成體系的一門學科，基礎會計往往過于枯燥、煩悶，會計教學的重點應該是培養合格的財務人員，則需要對會計專業知識有理解性把握。合格的財務人員除需要具備扎實的專業知識技能，處理日常事務中發生的常規事項外，還需具備財務分析能力、決策力以及突發事項的處理能力，突發事項的處理能力則是財務人員所必備的技能。

3.2增加學生自主實踐能力

應用型人才的培養強調與生產實踐的結合，注重學生實際操作能力的培養，重視實驗教學、生產實習等實踐性教學。顛覆傳統教學結構為以教師為中心，轉換為教師是學生汲取知識的服務者，提供興趣的引導，疑難問題的解答，增加學生的主動探索能力、危機處理能力以及協調溝通能力。通過從會計課程的教學內容設計、學習者主動探索學習和輕松活潑的教學環境三個方面著手，提升學生獲取知識的主動性，根據不斷變化的學生特點設計引導教學點。

4教學成效總結

自2015年開始在課堂中試用探索引導型教學，在實踐中不斷發展完善。學生的主動性高漲，討論氣氛熱烈，一定程度上解決了高校學生課前不預習的問題，讓學生在校期間主動接觸市場中企業的形態和簡單的業務運作流程，對于培養應用型人才有較好的教學效果。學生以主人翁的角度進行談判，在虛擬企業中進行管理，專業知識同社會生活常識有較大的增長，對于容易混淆的專業術語，在實踐中得到很好的理解，教學效果極佳。探索引導型教學模式需要建立在新的教育思想和理念的基礎上，結合當下高校學生的思想和行為特點，對于引導學生主動探索學科知識、培養會計思維、提升溝通能力等具有良好的效果。

參考文獻：

[1]薛清梅.課堂參與、學業表現和學習體驗——基于會計碩士專業課程的實驗研究[J].學位與研究生教育,2015,(5):23-28.

第5篇：會計基礎學習范文

一、選擇合適的教材

近幾年使用的中職教材沒有將國際慣例和國內的實際情況結合起來,會計準則不斷出現,教材內容卻沒有得到及時更新。從素質教育和操作能力的培養出發,我認為中職會計專業應以會計從業資格考試用書作為教科書。該教材每年都在更新,是各種會計教材中最權威也是最新反映當前會計信息的教材。同時該教材配有大量的教學輔導資料和答案,便于教學和學生的自主學習。更重要的是現在很多中職會計專業的學生希望在畢業之前拿到會計從業資格證書,他們迫切希望在會計課堂上學到與考試有關的知識。

二、采用靈活多樣的教學方法

教師應結合《基礎會計》的特點,采用靈活多樣的教學方法,將原本枯燥無味的知識變得生動易懂,并達到事半功倍的效果。

1.啟發式教學

啟發式教學是激發學生的思維,培養學生的創新精神。在教學過程中,教師應精心創設問題情境,把主動權交給學生,引導學生獨立思考。每節課都要精心設計,問題層層相扣,問題的設置要符合學生的思維特點,要深入淺出。在課堂上,教師不斷提問,學生不斷思考、回答,從而掌握相關的知識,提高學習能力。

2.模擬教學法

在教學中,教師可以將會計工作的一些具體任務告訴學生,組織學生討論完成這些任務需要進行哪些操作,并要求學生把想法付諸實施,在實踐中發現問題。在記賬憑證的裝訂工作中,讓學生討論完成裝訂過程的操作步驟,然后通過課件進行演示,讓學生按照演示的過程一步步進行操作,從而順利完成記賬憑證的整理裝訂,培養學生的實際動手能力。

3.案例示范教學

《基礎會計》是一門實踐性很強的課程,在授課時教師應多結合一些實際的案例,讓學生在實踐的過程中學習。針對教學內容的需要,教師應按照章節的內容,每章選擇一至三個案例,并制作課件供教學使用。例如,在講授會計等式時,初學者很難理解,教師可通過設計一個案例,同時提示學生思考,要成立一個公司,從資金的籌集的渠道到資金的如何運用,最后形成企業資產,從而得出結論。案例教學不僅可以突破教學中的難點問題,而且學生通過積極參與,可提高分析問題和解決問題的能力。

4.項目教學法

項目教學法強調學生跟著教師共同學習和探討,要求學生根據項目任務書的需求參與設計,并以學生小組討論方案,以培養學生的合作與協調能力。在記賬憑證賬務處理程序中,教師應讓學生視項目教學是一個實際正在進行的企業業務,按照項目任務,采取小組分工合作,在逐步的操作、展示和分析中,讓學生跟著任務的進度學習和思考,讓學生感到所學知識的實用性,與企業的零距離感。

5.多媒體教學

多年的教學實踐證明,多媒體教學起到了其他教學方法無法替代的作用,促進了教師教學與學生學習效率的提高。理論教學涉及會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等會計信息,教師采用傳統的教學方法很難讓學生接受理解,而利用多媒體教學技術可讓學生形象、生動、直觀地認識會計理論,提高課堂效率。

三、強化會計實驗環節

會計實驗是會計教學的重要環節,是會計理論與實踐相結合的有效方法。教師應通過建立現代會計模擬實驗室,讓學生模擬仿真的會計資料學習操作,促使學生全面掌握基礎會計的基本知識,熟練掌握一些簡單業務基本技能,進一步挖掘學生個人的才智和工作潛力。

會計實驗能提高教學效率,挖掘學生的創造性思維。會計實驗教學改變了傳統的“填鴨式”的教學方式,給學生自主的學習空間,可調動學生對基礎會計知識學習的興趣。

會計實驗是檢查學生學習效果的重要手段。傳統的基礎會計考試是一種抽象性的純理論考試,試題忽視了實踐性、主觀性強的內容,因此不能全面檢查學生的學習效果。教師應把會計實驗也作為考核學生學習基礎會計成績的一種手段,從而在考查學生會計實驗操作的同時,也考查學生的基礎知識。

四、強化實踐教學環節

《基礎會計》是一門實用性很強的課程,教師必須做到理論聯系實際,將理論應用于實際工作中。

1.建立“雙師型”專業教師隊伍。

“雙師型”教師不僅具有較高的理論水平,而且具有較強的實踐操作能力。目前“雙師型”教師不多,學校可通過組織教師參加國家的會計從業資格考試和職稱資格考試與培訓,還可讓教師到企業進行頂崗鍛煉或專業培訓,也可根據教學需要,聘請企業的會計人員做兼職教師。

2.強化校企之間的合作關系,建立會計生產教學實習基地。

學校應與企業簽訂實習合同,建立長久的會計生產教學實習基地,減少學生對實際會計工作的陌生感。在《基礎會計》的理論知識學習過程中,教師應讓學生到實習基地進行初步了解,增加學生的感性認識,為學生的學習打下扎實的基礎。在實踐操作方面,教師應通過案例教學、模擬教學、項目教學等方法和會計模擬實驗,讓學生了解操作的要領步驟。在此基礎上,再讓學生在實習基地實地操作,全方位提升學生對會計工作的認識,使其消化所學理論知識,接觸新鮮有趣的實際,實現教學目標。

參考文獻:

[1]林海鷹.《會計基礎》課程教學探究.職業教育探究,2007.

第6篇：會計基礎學習范文

關鍵詞：基礎會計；言語直觀；模象直觀；實物直觀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年2月18日

一、課程分析

基礎會計是會計以及相關專業的一門重要的基礎課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養學生會計業務處理的初步能力。基礎會計是財經類所有課程的基礎課，所有后續課程都要依靠基礎會計這門前導課程所夯實的理論基礎，是財會行業的一個門檻。學生能否對會計和會計專業產生興趣，能否打下扎實的會計理論功底，能否領會會計方法的精髓，在很大程度上取決于本門課程的接受程度。

二、學情分析

課程中的專業概念對于初次接觸會計課程的學生來說抽象難懂，課程內容具有較強的系統性，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，課程學習過程中容易出現學生畏懼現象，久而久之，容易形成多米諾骨牌效應，導致有的同學徹底放棄了其他專業課的深入學習。歸根結底，這門理論對學生來說是全新的，學生頭腦內不具備這種會計知識結構，新的知識難以在原有的認知結構中找到固著點，靠原來的知識去同化遷移新的知識基本不可能。那么如何讓這門全新的理論知識融入到學生的頭腦呢？調查表明，人類的感知77%來自于視覺，即我們人類77%的知識來自“看”，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖的教科書《世界圖解》，從而被西方國家譽為“直觀教學之父”。為了讓學生輕松地學習該課程，有必要根據學生的實際情況，用通俗易懂的語言、生動形象的圖案，手腦并用的方法教授學生學習。筆者根據自己的教學經驗和學生的學習效果提出直觀化教學模式和方法。

三、直觀化教學模式和方法要點

（一）直觀化的言語。專業性的課程要用專業性的詞匯，但是專業性的詞匯也要靠通俗易懂的語言來表達。很多學生學不好會計抱怨老師講課聽不懂，大致就是這個問題，不是這門課程難，而是老師講課太“專業”啦。專業化的講解方式對初學者并不適用，就像數學老師對小學生講課和高中生講課完全不同一樣。

直觀化的言語是指在形象化的言語作用下，通過對語言的感知和語義的理解而進行的一種直觀形式，通俗易懂、形式多樣。會計起源于生活，貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發學生豐富的聯想和深入的思索，學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺。會計基礎既是一門學科又是一門藝術。運用教學語言藝術，生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發學生豐富的聯想和深入的思索，有助于學生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學增添情趣，增強知識的吸引力，激發學生的無限學習興趣。會計來源于生活，服務于生活，會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。教師在會計教學中隨時可將生活引入教學，將教學引入生活。

在學習會計要素時，關于資產流動性的劃分，教師可以列舉生活中的事例，比如一個家庭的存款可以視為銀行存款，隨時都可以取出來現金，變現能力強，所以歸為流動資產；而家庭住房一般短時間變成現金存在障礙，變現能力差，所以歸為非流動資產。諸如此類事例不勝枚舉，教師完全可以拿來為課堂所用。當然，會計畢竟也是一門科學，作為授課教師，在教學過程中使用通俗語言時也要注意語言的嚴謹和準確，能做到“通而不俗，俗而有用”。既能讓學生腳踏實地地站在自己的角度去考慮問題，又能讓學生對于相關知識的掌握和理解不過于片面、狹隘，用心去發掘教學過程中的亮點，用豐富的語言來活躍每一次教學過程。

（二）直觀化的圖案演示。直觀化的語言引起的感知表象往往不如實物直觀和模象直觀鮮明。所謂的模像直觀即通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示均屬于模像直觀。這種方法能把復雜的知識綱要化，把知識內容提綱挈領地表達出來，展現抽象的思維過程。

傳統的基礎會計教學，老師習慣于用“T”字型賬戶來講解各類賬戶的結構，筆者發現正是這個簡化了的教學工具降低了初學者對賬戶結構的理解程度，那么換成多媒體教學，就會把賬戶形象直觀的表達出來。比如，講到“資產類賬戶”可以用多媒體打出“銀行存款”這個賬戶來，要講的內容就一目了然，學生也很容易識記。現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據教學目的、要求和內容，創設形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以極大地提高教學效果。基礎會計課程教學更適宜采用先進教學手段，如教師在講授會計憑證的填制時，通過教學課件的演示，可以使學生直觀地掌握其填制方法，比之傳統教學方法更省時、省力，可以達到事半功倍的效果。

除了多媒體圖案展示，教師也可以用文字與圖示相結合的教學方法。這種方法主要適用于講授一些有內在聯系的內容.強調通過圖示把知識點之間的相互關系巧妙形象地聯系在一起。此法的實質是運用簡明的文字、數字、符號，設計成能表現知識結構的圖表，把用文字敘述的會計知識，用圖表的形式描述出來.使知識點更簡約、系統、合理，有利于學生感知、理解、記憶和發展思維能力。運用此法的關鍵是設計具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。自己畫些圖案來輔助課堂教學。眾所周知，經濟業務成果的核算較之材料采購、生產業務、銷售業務核算學習難度較高，是會計初學者容易迷惑的地方。筆者設計了一組圖來講解成本費用類賬戶、收入類賬戶和本年利潤賬戶的關系，如圖1所示。（圖1）

三類賬戶結構功能羅列到一塊講解，本年利潤賬戶核算利潤的數據來龍去脈一目了然；而“井水不犯河水”的分散講解只能事倍功半。另外，會計賬戶之間有內在聯系，筆者設計了一組圖。（圖2）

賬戶的上方表示的增減，箭頭表示兩個賬戶之間金額的結轉環節，這樣這些賬戶之間結轉的關系系就一目了然。

（三）直觀化的實賬訓練。這個環節即是心理學上的實物直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀所得到的感性認識與實際事物之間的聯系比較密切，在實際生活中的定向作用很好，在將來的職業生涯中也能很好地發揮作用。實物直觀真切，當學生學習達到一定程度后，由簡化的情景教學進入實際復雜的情景，更多的運用實物直觀教學，十分必要。實賬教學環節作為理論教學的一個補充，發揮著越來越重要的作用。學生在實賬教學環節中，教、學、做一體化，將理論教學內容與實訓教學內容有機地融合在一起，既能加深對理論的理解，提高學習的積極性和興趣，又能提高畢業后迅速走向工作崗位的適應能力，遵循高校教學傳授知識和培養能力相結合的原則。

實賬訓練可分為課堂實訓和課外實訓。課堂實訓可采取平時分散進行與課程結束時集中進行的方式。比如，講“平行登記”這一節，教師單純的理論講解達不到直觀的效果，這時可以就實訓上的練習讓學生練習一下原材料或應付賬款總賬和明細賬的實賬，較之單純地書本理論講解有事半功倍效果。在講“賬務處理程序”最后這一章，各種教材都列出來不同賬務處理程序的圖表演示，教師講一下它們各自的特點，學生還是不理解各種賬務處理程序。筆者認為，這個環節很適合做一個綜合性的實賬訓練，六七十道題左右就可以，可以采用科目匯總表賬務處理程序或記賬憑證賬務處理程序，從憑證到賬簿，再到簡單報表的編制。這樣這門課也有個大的圓滿，學生在這個綜合訓練中也會把所學的知識融會貫通。具體本門課的課堂實訓形式如表1所示。（表1）

除了課堂內實訓，學校也可以利用節假日或特定時間安排學生在會計師事務所、會計公司和一些企業進行實習，讓學生從看、聽、做中把學校所學的內容真正用到工作中。學生感興趣的正是實際會計工作中的本來面目，借機可以充分調動學習會計的熱情和信心，同時又能明白自己的不足之處。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中—個最積極、最活躍的心理因素。直觀手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，是促進學生思維發展的必要條件。學生的注意力是不斷變化的，手腦并用的實賬操作方法既集中了學生的注意力又充分調動了學生的興趣。

（四）生動形象的詩歌。實務界有一些成型的理論總結成詩歌，作為一種學習工具和輔助手段，可以應用到基礎會計教學中，而且效果很好。比如，講到賬戶結構，資產類賬戶“借方登記增加，貸方登記減少”，學到這里，學生尚能清晰記憶，但往后學權益類賬戶“貸方登記增加，借方登記減少”等這一塊的內容時初學者容易記混淆。這種現象在心理學上稱為“前攝抑制”，即先前學習的內容對后續學習的內容產生干擾。這時把“借增貸減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細牢記莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結轉。”這首詩歌引入教學，讓學生在理解的基礎上記憶，收到很好的學習效果。我們看似“低級趣味”的詩歌可能正是這些初學會計的學生所需要的。

主要參考文獻：

[1]教育心理學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

第7篇：會計基礎學習范文

[關鍵詞]興趣 實操 多媒體 案例教學

興趣是學習者最好的老師,它能引導學習者涉足知識海洋的深處。《基礎會計》是會計專業的核心和基礎課程,也是學生學習會計專業的入門課程。該課程內容比較復雜,體系性強,對沒有任何社會實踐經驗,會計知識為零起點的學生而言,這門學科的內容是抽象的,提高《基礎會計》的教學效果,成了會計專業教學的工作之重。針對專業現狀和學生實際,筆者結合自己的教學實踐,談談《基礎會計》這一學科的一些有效教法。

一、上好第一節課,激發學生對本專業的興趣

“良好的開端是成功的一半”,上好第一堂課,對于培養學生學習會計的興趣至關重要。學生剛接觸《基礎會計》這門課程,既感到陌生又感到新鮮好奇,教材中第一章節的內容大多是枯燥乏味的會計理論,如果一開講就直入正題,學生在接受上會有些困難,難免產生厭學情緒。所以每次初授本課,上好預備課成了我的努力重點。在第一節課上,要花較多的時間有意識地把會計與現實生活聯系起來,讓學生認識到會計在日常生活中的作用和價值,它既是一種較有就業前景的職業,也是一項家庭理財的能力,從而激發學生潛在的學習熱情。

1. 激發學生對本專業的美好憧憬

第一節課之始,結合現實生活,讓學生列舉身邊的與會計相關的事例,如:個人要算購物帳,公司企業要算月報表等,老師適當進行點評,讓學生領悟到生活中處處牽涉到會計知識。這樣的講解使學生明白:社會經濟的發展必然擴大對會計人才的需求,會計人才在未來不但是不可或缺的,而且隨著我國擴大內需的力度加大,這方面專業人才的需求將越來越多,而且是經濟待遇好、社會地位高、人人羨慕的“金領”、“銀領”職業,從事會計職業前途光明,是目前極為搶手的熱門高薪職業。從而使學生加大對《基礎會計》這一入門學科的重視,激發其對本專業產生美好的憧憬,從而堅定將來從事會計工作的職業理想。

2.高端激勵,列舉部分成功人士與會計的淵源

會計工作需要由專業人員擔任,會計職業還是通向高層成功人士的起點和搖籃。世界五百強企業中的首席執行官中大約有29%的教育背景是會計專業,有35%的人是由財務執行官升任的。在現實社會中,即使有的高層管理者不是會計專業,但企業管理者要求其必須具備會計基礎知識,否則就無法了解企業財務狀況和經營成果。因此,會計人員在企業中屬于管理人員,是通過會計專業技術記錄會計信息來參與企業管理的白領階層。培養學生學習會計專業的優越感,從而激發學生學習本學科的欲望。

3.對學生進行專業教育

就目前市場對會計人才的需求現狀、往屆學生的事例,對學生進行專業教育是個好方法。他們就是因為學過會計,謀得做出納、會計職位的實例,來說明學好這門課對學生今后的就業奠定了堅實的基礎,將來踏入社會能做一名優秀的財會人員是非常光榮的。另一方面,請在職的會計人員或本校的畢業生參與課堂,讓他們現身說法,為學生講一些實際工作中和會計有關的案例。這些案例可以是某個企業和會計事務有關的案例,也可以是學校往屆會計專業畢業生的真實經歷。這些案例讓學生了解會計的作用,明確自己的專業方向,定位自己的學習目標,以此來調動學生的主動性、積極性。

二、靈活運用教法,培養學生提高職業能力的興趣

會計學科是一門涉及面廣,邏輯性強,綜合理論與實踐、政策與業務為一體,非常注重理解記憶的學科,初學者對《基礎會計》這一課程常感到內容抽象、晦澀、費解。“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式,勢必更使學生感到枯燥無味,失去學習興趣,難以實現培養目標。因此,教學過程中采用靈活多樣的教學方法,不時穿插一些日常生活的事例或者采用會計工作中的案例來教學,讓學生有機會參與到教學活動中來,激發學生對專業課的學習興趣,提高教學質量和教學效果。

1.充分利用多媒體教學導圖,建立工廠虛擬辦公室

多媒體教學手段的優勢之一是可以將圖表等投影到屏幕上,刺激學生感官,提高思維能力,加深對問題的理解。如開始講授《基礎會計》時,若按教材順序第一堂課就把“會計”概念平鋪直敘,對于剛從初中畢業沒有社會生活閱歷的學生來說,未免有些陌生與枯燥,使他們感到機械、乏味,這樣會讓學生失去學習興趣,產生厭學情緒。因此,我上課時不宜講解會計的概念,而是通過多媒體設計一間虛擬辦公室,在辦公桌上放一些憑證、賬簿、報表等資料,然后再一一展示這些會計資料,使學生產生感性認識,再從會計報表賬簿記賬憑證原始憑證 經濟業務會計信息經濟管理會計逐層引入,從周圍生活中可感知的常識開始認識,逐步歸納上升到理論,使抽象的會計概念變成為具體的內容,使學生在接受知識的同時,增強學習專業的興趣。

2.配合實用教具,邊學習邊實踐

手工會計模擬操作。對于手工帳套,讓學生以小組學習的形式,從憑證的編制、賬簿的登記到一套完整的會計報告(包括主表與附表),共同完成一套完整的手工模擬會計帳套。學生在小組活動過程中,發揮了他們的主觀能動性,使學生之間有討論交流的機會,懂得如何分工協作,也使學習困難的學生能得到他人的幫助,同時,鍛煉了學生的實際操作能力,又能增強課堂師生間的互動。

3.采用案例教學,將會計知識生活化

第8篇：會計基礎學習范文

關鍵詞：基礎會計；非會計專業；教學改革；工作過程；

一、非專業會計《基礎會計》教程中出現的問題

(一)、模糊的教學目標

一直以來，在進行非專業會計教學過程中，并沒有嚴格區分非專業會計專業及會計專業的教程目標。但是現在并非本會計專業的學生，由于跨專業進行學習，在學習過程中模糊的目的，導致有的學生誤認為會計與他們的專業并無關系，畢業從職業也不會是會計職業，因此學了沒用是很多學生的想法，以至于學習上面不重視，學習積極性已經興趣明顯不足，在這樣的教學環境下面師生互動受影響，教學何談成功？因此教學目標是否明確，直接影響著教學效率及教學成功性。

（二）、缺乏針對性內容教學

當前，很多職業院校非專業會計學生與專業會計學生中選用的教材上面是一致的，由于教案一樣導師教師在授課時的內容上面并沒有區分專業與非專業的學生。現階段傳統教學中非會計專業并沒有結合不同專業的特色，不同專業對于會計教學內容需求不同，對于經管、物流、電商、市場營銷等非專業會計的目標培養，專業需求及特色了解上面出現空白，所以專業會計教學方式方法及內容相同，并沒有達到非專業會計進行教學培養，專業特色缺乏及創新缺乏正對性、完整性。

（三）單一的教學方式

現階段的教學方式單一且模式統一，教師在授課時統一采用專業學生模式與方法――順序法。沒有提煉重點內容進行有針對性講解，多數還是沿用傳統“黑板+粉筆”模式，雖然有的也有多媒體教學方式，但是由于內容上面不是具有針對而合理的科學設置，并未起到應有的效果。由于課程滿非專業課時少，老師們往往為了加快教學進度，導致課堂互動不足，學生理解不透徹。然而基礎知識的連貫性教強，這樣一來學生很難跟上教學進度，不懂的地方越發不懂，問題積累多了，學習者必然會對此產生厭學蒙混的態度。

二、 改革教育教學基本思路方針

傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式方法不利用于學生的學習興趣調動和綜合素質培養。屆時有關教育部門或者是學習因該制定一個完善有針對的對非會計專業課程模式結各專業特色特點、建立并且完善現有《基礎會計》教學，應材施教的利用前進的教育設備及總結傳統方式，培養調動學生學習的積極性和主動性，提高教學教育質量。

（一）、“學以致用”――明確教學目標

會計專業教師對于教導非會計專業學生可以明確一下兩點：一是要教導學生核算中如何體現所在企業的經濟業務的活動體現；二是怎么樣通過財務報表知曉改企業的財務狀況，經營成果、資金流動，對于企業資金流動以及現狀要由一定的分析預測能力。

（二）、“學有所用”――改革教學內容

非會計專業《基礎會計》涵蓋一下三大點：

一是基礎會計理論，二是會計日常業務的核算，三是財務報表的制作以及分析。對于分專業會計教學而言，基礎教育是不容忽視的也是不可替代的，教學的重點不是讓學生掌握如何進行核算，而是要培養學生會計規范基礎，以會計報表為目的理解會計原則會計實質，加強學生運用本專業相關知識來分析相關問題的能力。會計學授課重點內容包括 會計法規、基本原則、假設、循環、報表等內容，結果相關專業制定相關章節，以滿足需求。使學生掌握并成熟運用會計信息的使用，從而達到教學的目的。

（三）、“不拘一格”――采用多樣化的教學手段

第一加入現代教學手段――多媒體。以基礎會計中的賬更正的方法為例，傳統教學方法中，教師會在課堂上會把會計錯賬類型和適用的更正方法作一一的講解，雖然做了練習，但是只是分錄練習，并沒有涉及到具體操作，僅僅是從理論上掌握了會計錯賬更正的方法，現代教學方法即運用多媒體技術把真實的憑證和賬簿記錄清楚的反映在屏幕上，教師則用鼠標標出錯誤之處，再用聲、圖、文相結合的方法來提示錯誤，并且讓學生親自操作，在計算機上進行錯賬更正，便于加深學生的印象，借助多媒體給學生營造“動靜結合、聲情融匯、動靜結合、圖文并茂、視聽并用”的交互式教學環境。除此之外，結合傳統的教學模式，增加互動。這樣將極大的調動學生的積極性，并且將問題闡述得更明晰、更透徹。

第二，要能夠比較靈活的運用教學方法，活躍課堂氣氛。在講授制造企業供、產、銷各階段業務時，如果采用案例教學法，就可以針對一個企業的綜合業務的具體狀況，來要求學生自己能夠較好的對這個企業的日常活動進行比較完整的核算，同時能夠對企業的經營狀況展開分析。例如在學習和講授公司的會計報表分析時，可以首先給出一個具體的企業的會計報表，然后來要求學生分組通過財務報表討論這個企業的總體財務狀況，進而通過分析發現企業經營中存在的問題，以及相應的對策。通過這樣的教學方式，不但加深了學生對理論的掌握也培養了學生的獨立思考能力，這樣就可以通過科學的訓練使學生能夠成為一個合格的會計信息使用者。初此之外呢，在教學方法上也可以采取其他方法，比如啟發式、圖解式、參與式等。這些方法能夠很好的活躍課堂氣氛，提升教學過程中學生的互動和參與，培養和激發興趣，很好的提高了教學的綜合效果。

最后，以會計工作過程為導向的教學方法也是一種很好的嘗試和創新模式。具體來講，可以首先通過學生先做、小組討論總結，然后課上集體糾正、解決典型問題，最后集中指導操作技能這樣的流程來展開實施，效果很不錯。這種采用討論式、互動型的教學方法，轉變以前以老師講授為主為以學生為主體進行全程參與，可以說是一種全新的嘗試。在整個兒模擬工作的流程的教學過程中，通過具體實際的憑證填制過程，培養學生對會計憑證的實際處理能力，讓學生在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中掌握基礎會計的各項技能，達到良好的教學效果。

（四）、“實踐出真知”――模擬實踐

非會計專業學生在以后的工作中并不從事具體的財務工作，但是為了做好本職工作，就應該很好的擺正態度，明確認識到對非會計專業實踐性教學環節重要性。

在會計模擬實踐中，我們需要手工處理與電算化操作相結合，最好模擬更真實的“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓室進行，真實具體的能夠模擬若干個單位財務處理。在這個過程中，為了達到實際效果要配有多媒體設備、實物投影儀，滿足項目化教學需要。若果條件允許的話，應進一步采用基礎會計模擬軟件。

三、提高教師的素質和專業教學水平

非會計方面的教學，其內容主要偏向于多方位的會計實訓活動和直接服務于會計人員對業務的處理結果的推斷。因此，需要教師本身擁有廣泛的專業知識和業務水準。專業教師在教學活動組織中應該著重注意以下幾個方面:著重實行理論加時間一體化，并以引導啟發為主，積極調動學生的積極性；突出學生的主體與教師的主要導向作用；教學手段要合理利用現代化的技術和方法；采用案例教學方式，提高學生的交流技巧以及分析和解決問題的能力；鼓勵并正確引導學生自學，從而提高學生自學的能力。

總之，作為非會計專業學生的授課教師，除了必須擁有高水準的專業的知識、技能以及能力外，還需緊隨時代的發展，并加以創新。同時還要不停地拓寬專業知識范圍，學習并了解相關管理學科知識的內容。此外，還應估計老師參與專業社會實踐活動中去，提高業務素質，從而加強“雙師型”高水平師資隊伍建設。為了保證非會計專業學生對會計信息的有效利用，幫助學生樹立正確的專業意識，從而培養符合社會需要的高素質復合型人才。通過對非會計專業基礎課程教學的深入探討，有助于本教者“教”學者“學”真正實現“教”“學”目的，使《基礎會計》知識融進學生以后的社會生活中，從而真正實現學以致用。（吉林機電工程學校；吉林；吉林；132010）

參考文獻：

［1］ 趙曉玲，錢光明.非會計專業基礎會計學課程教學改革的探索《商場現代化》［J］.2009, （1）

［2］ 戴士弘，.職業教育課程教學改革［M］．北京：清華大學出版社．2007．

［3］ 龔芬.非會計專業《基礎會計學》.課程教學改革探討《現代商貿工業》［J］. 2009，（13）

第9篇：會計基礎學習范文

【關鍵詞】《基礎會計》；“T型賬”圖表分析；教學做一體化

近幾年高等職業教育在我國取得了長遠的發展，在招生規模上已經和本科教育各占半壁江山了，特別是高職會計專業在近幾年更是生源火爆，伴隨著生源的迅猛增加，如何提高教育教學質量是擺在學校和教師面前的頭等大事。教育部在2006年就頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號文），正是在這個文件的指引下，高職院校掀起了一股教育教學改革熱潮，旨在全面提高教學質量，培養社會急需的合格人才。《基礎會計》的教學改革正是在這個大背景下進行的，本文從教學背景的分析入手，找出教學改革的突破口，通過教學中幾個具體例子的分析，詳細論述了“T型賬”圖表分析在《基礎會計》教學中的應用，以期對高職《基礎會計》教學有現實指導意義。

一、教學背景分析

（一）課程定位

《基礎會計》是會計類專業的專業技能基礎課，一些高職院校也把該課程叫做“基礎會計實務”、“會計基礎”或“會計職業基礎”，以下統稱“基礎會計”。《基礎會計》是財務會計、成本會計、管理會計等專業課程的前導課程，其學習的好壞，直接影響到后續課程的教學，因而在整個會計課程體系中顯得尤為重要。另外，《基礎會計》課程教授會計職業最基本的職業技能，通過學習，學生應具備從事中小制造企業普通經濟業務會計核算的職業技能，也要具備會計從業資格考試“會計基礎”科目的應考能力。

（二）學情分析

本課程的教學對象是高職大一新生，就我國目前高校錄取的程序和現狀來看，高職院校學生普遍相對入學成績較低、學習能力和習慣相對較差。在教學中，如果采用傳統的教學模式組織教學，就會出現學生課堂聽不懂、學不會、不能做的局面，一個學期下來，就會使學生產生厭學的情趣，更不要說后續課程的學習和應付會計從業資格考試了。

通過教學背景的分析，可以發現在高職《基礎會計》的教學中，采用傳統的授課方式，教學效果并不理想。因此，在《基礎會計》的教學改革中，我們采用了“工學結合”的教學模式，即把實際的工作流程通過教學設計改造成學習模式，具體表現為“T型賬”圖表分析法的應用，再結合“教學做一體化”訓練，可以很好提高學生技能和激發學生學習熱情。

二、“T型賬”圖表分析的應用

在基礎會計學習中，同學們普遍存在這么幾個難點：（1）各個賬戶借貸方核算的內容不清楚；（2）資金運動過程中涉及會計賬戶的結轉不清楚；（3）利潤的形成及分配程序不清楚。

針對以上三點，可以在教學過程中采用“T型賬”圖表分析方法，具體分析如下：

（一）講解各個賬戶核算的內容時，要求同學們自己用“T型賬”標出各個賬戶核算的內容

在講解“開設會計賬戶”時，通過企業運行規律介紹企業經濟業務核算為什么要開設賬戶，然后給出企業真實賬簿的圖示，告訴同學們真實的企業業務是什么。在教學中，真實賬簿用于教學不方便也不利于學生理解。因此，在教學中引入“T型賬”（見圖1）進行教學。再根據賬戶的性質介紹賬戶的左右方，什么時候增加（減少）。在具體賬戶講解時，要特別說明增加（減少）的含義是什么，比方說“銀行存款”增加，對應的企業在銀行開設賬戶上的存款的增加。

（二）講解賬戶結轉時，繪制“T型賬”流程圖說明資金流動的過程

在《基礎會計》的教學中，通常是以工業企業為例來講解企業會計核算，會計核算的業務為資金流動過程。為了讓同學們明白作為會計應該核算哪些經濟業務，通常語言描述會顯得十分抽象，對沒有接觸過企業經濟業務和企業實際運作的學生來說是比較難以理解。此時，通過圖表形式描述制造企業資金運動的過程（見圖2），圖表2反映的資金流動過程正是《基礎會計》教學中經濟業務核算的幾個項目內容，將兩者有機結合起來，學生可以非常直觀地了解會計核算的企業業務有哪些，也清楚資金運動的過程，當資金有一個形態轉化為另一個形態時，在會計核算中就要完成會計賬戶之間的結轉。

下面以銀行存款購買原材料為例來展示“T型賬”在教學中的應用，這部分內容對應的是經濟業務核算中供應過程部分，也即圖表2中的①過程。在講解此內容之前，首先是介紹企業具體經濟業務，然后介紹核算這些經濟業務所需要的會計賬戶（考慮到這兒只是介紹“T型賬”的應用，故不考慮增值稅），有原材料、在途物資等，這些賬戶分別用“T型賬”標出借貸方核算的內容。假設企業用10000元銀行存款購買原材料，第1種情況原材料尚未驗收入庫，第2中情況原材料已驗收入庫，下面分別用“T型賬”結轉分析經濟業務核算。

情況1：由圖形3箭頭①②表示，經濟業務發生，會計核算時，在不同賬戶之間的結轉，①表明，在途物資增加，銀行存款減少，資金由貨幣資金形態轉化為儲備資金形態，②表明在途物資到達，檢驗入庫后，表現為在途物資減少，原材料增加，資金在儲備資金的不同形態之間發生了結轉。情況2：由圖3箭頭③表示，采購發生以后，原材料直接入庫相應銀行賬戶余額減少，庫存的原材料增加，表現在會計核算上就是會計賬戶之間的結轉。

（三）利潤的形成及其分配核算中“T型賬”圖表分析應用

在《基礎會計》教學中利潤的形成和分配核算是一個難點，學生都知道“利潤=收入-費用”這個會計公式，那么這個公式在會計核算中的含義是什么？學生往往不是很清楚。很多學生，知道利潤怎么計算，但是不知道會計核算（不知道會計分錄怎么做）。在講解利潤形成和分配核算時，借助“T型賬”圖表分析（見圖4）可以使抽象的問題直觀簡化。

圖4解釋：①結轉本月收入，根據賬戶的性質本月發生的收入記在收入類賬戶的貸方，月末利潤核算時，由于收入的發生導致利潤的增加，企業核算利潤在“本年利潤”賬戶，所以企業在月末時，把平時記錄在收入類賬戶的收入發生額結轉到“本年利潤”賬戶，在會計核算時，就表現為收入類賬戶借方登記結轉額，“本年利潤”賬戶貸方登記收入結轉額（本期收入發生額），收入類賬戶平時發生記錄在貸方，月末結轉到“本年利潤”賬戶，月末余額為零，通過“T型賬”圖表展示，十分直觀；②結轉本月費用，根據賬戶的性質本月發生的費用記在費用類賬戶的借方，月末核算利潤時，由于費用的發生導致利潤的減少，所以期末費用類賬戶的發生額結轉到“本年利潤”賬戶的貸方，費用類賬戶表現為貸方結轉本期發生額，月末余額為零，通過“T型賬”圖表展示，十分直觀；③根據收入、費用類賬戶的結轉額，計算出利潤總額，從圖形上可以直觀看出由“本年利潤”賬戶貸方減去借方，即收入減去費用，得到利潤總額（在《基礎會計》的教學中考慮到還要講解所得稅費用和利潤分配，故假設利潤總額為正）。通過上述計算出利潤總額，企業在通過一定的方法計提所得稅費用，所得稅費用發生在借方，由于所得稅費用的發生導致企業利潤減少，所以期末“所得稅費用”賬戶由貸方結轉到“本年利潤”借方。（過程見圖4的③）。

圖4清晰的闡述了利潤總額和凈利潤的形成，在教學中先講解清楚各個賬戶核算的內容，通過“T型賬”圖表分析直觀展示整個過程，然后要同學們自己動手畫“T型賬”，可以清楚企業資金流動的過程（會計核算的內容），這樣結合“教學做一體化”訓練，對學生會計技能的提高有很大幫助。

在同學們弄明白了利潤形成的過程后，再通過利潤分配“T型賬”圖（見圖5）講述利潤分配的過程。

在講解利潤分配過程時，除了上述圖表5以外，還可以再配一張餅圖，可以把凈利潤總額比作是一塊蛋糕，利潤分配的過程就是切蛋糕，最后剩下的就是未分配利潤。在從圖表5可以看出，由于前面已經計算出凈利潤，企業利潤分配是在“利潤分配——未分配利潤”賬戶核算，所以將“本年利潤”賬戶的凈利潤結轉到“利潤分配——未分配利潤”賬戶貸方，顯示資金流動過程，由于凈利潤形成導致企業可供分配的未分配利潤增加；“利潤分配——提取盈余公積”、“利潤分配——應付股利”等，賬戶表示利潤分配的去向，由于分配利潤后，就會導致“利潤分配”賬戶余額減少，所以分配利潤時記錄在“利潤分配——提取盈余公積”、“利潤分配——應付股利”等賬戶的借方，通過會計核算就清晰顯示利潤分配的去向，利潤分配后必然導致企業剩余的未分配利潤減少，所以企業還要記錄這個經濟業務過程，具體表現為由“利潤分配——提取盈余公積”、“利潤分配——應付股利”賬戶貸方結轉到“利潤分配——未分配利潤”賬戶借方，“利潤分配——未分配利潤”賬戶貸方登記了凈利潤接轉過來的可供分配利潤的總額，借方登記了利潤分配的額度，貸方減去借方剩下的就為企業利潤經過分配以后的未分配利潤，也就是在通過切蛋糕以后的剩余部分。

三、結論

《基礎會計》是會計類專業的專業基礎課程，課程學習的好壞直接關系到學生后續課程的學習，也關系到會計從業資格證書的考取。《基礎會計》課程是一門理論性強，同時又十分注重實踐技能的課程，在教學中有很多方法可以使用，本文具體講述“T型賬”圖表分析在《基礎會計》教學中的應用，結合“教學做一體化”的訓練，可以有效地提高學生的專業技能和增強學生學習的興趣，為后續課程的學習打下堅持的基礎。

參考文獻

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