班主任工作自評總結精選(九篇)

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第1篇：班主任工作自評總結范文

學校如何加強班主任管理？我們認為可從以下三方面入手：

一、注重班主任的選拔

好的校風校紀必須從每個班級乃至每個學生抓起，因此班主任的選拔極為重要。如何選拔班主任呢？我們認為主要從以下幾方面考慮：一是思想政治素質好。這是從事教育工作的根本，它決定著自身世界觀、人生觀、價值觀、責任感、榮譽感等思想觀念的內在基礎。有了好的思想政治素質，才能將自己的一切奉獻給教育，達到預定的目標。二是有較高的業務水平。有了較高的業務水平才有威信，說話才有分量，才能使人信服。三是有較強的組織管理能力。光有好的思想政治素質和較高的業務水平，沒有較強的組織管理能力，所帶的班級可能還是一盤散沙。四是多考慮青年教師，采取老中青結合的方式。

我校是一個教師年齡結構比較合理的學校，有歷任領導和年紀較大、教學經驗豐富的老教師，也有極具朝氣和活力的年輕教師。在班主任的選定上，我們專門召開校務會認真分析教師結構，剖析每一位教師個人的特點，結合教師和班級實際情況，事先與相關教師溝通，最后選定班主任。如，考慮到曲老師工作比較負責，常和學生打成一片，利于班級工作開展，雖然他年紀較大，在給他減少一節教學課任務的情況下，仍然選定他當二年級班主任。而孫老師雖然年輕，但考慮到他承擔了比較重的教學任務，沒有安排他承擔班主任工作。實踐證明，兩位教師都非常樂意接受，老教師沒有認為他被學校“欺負”，年輕教師也沒有認為他被學校“排斥”，為以后工作的順利開展奠定了基礎。我們認為，班主任的選定務必要考慮教師的個體因素，才有利于工作開展。

二、注重班主任的培養

1.抓學習，講師德，促規范。要育人，先正己。好的班主任首先是思想素質高的教師。如果一個業務水平很高、管理能力很強的班主任有思想問題，他就不會對班級工作負責，也就談不上無私奉獻。為此學校經常會不定時的組織班主任參加業務和教育理論的學習，拓寬知識面。

要重視班主任的專業化成長。不要認為班主任只是學校的一個“工作角色”，或是一種“工作需要”。

班主任的專業化成長，在我校還是一個新鮮的話題，甚至在很大程度上還是一個陌生的課題。但是，在我國，由于基礎教育的范式轉型勢在必行，班主任專業化成長也很緊迫。本學期，我校已獨立組織了兩次大型的班主任培訓，一次是如何當好新時期的班主任，另一次是關于班主任專業化成長的相關培訓。兩次培訓都對本學期的班主任工作進行了總結，大家還提出了很多值得探討的問題。所有這些，都可以看成是我校指導班主任朝專業化方向發展的一些舉措。事實證明，我校大部分班主任都已經有了這種意識，日常教學行為都附上了一點班主任專業化成長的色彩。為此，學校專門成立了青年教師專業成長小組，為每個班主任建立專業成長檔案，每月定期閱讀學習魏書生《班主任工作漫談》一書及視頻講座，輔助以《班主任》期刊，組織教師撰寫學習反思，開展主題研討和案例研討活動。班主任有了這種專業化成長的意識，就會在工作中有意無意地使用他所學到的專業化知識，也會從日常的班級管理工作中提煉出一些專業化成長的理論，久而久之，班主任專業化成長就不再是夢想。

其次，學高為師，身正為范，班主任必須做到為人師表。班主任是學生的一面鏡子，舉手投足都會對學生產生潛移默化的影響。因此，班主任要講師德、重修養，做學生的榜樣。

2.制定目標，組織交流，培養能力。學校根據實際情況，對班主任工作提出了明確要求。如，學生的思想教育、安全教育、日常行為規范教育等都要達到相應的目標，對照學校的總體要求，各班主任要制定自己的發展目標，并在班主任會議上進行分享。組織短期培訓，如開學前學校布置任務后，組織班主任制訂班務計劃，進行師徒結對，個別指導等。要開好幾個例會：開學時的工作交流會、每月一次的班主任工作例會、示范性主題班級研討會、常見問題及突發性事件處理討論會、說話技巧觀摩會等，讓他們互相學習，取長補短；同時樹立先進典型，表彰先進。

3.溝通感情，績效強化，樹立榜樣。要管理好一所學校就必須依靠全體教職工，尤其是班主任。為此，學校組織了新老班主任幫扶結對活動，新老班主任、學校領導與班主任之間應在共同參與學校管理的基礎上，溝通感情，心往一處想、情往一處投、勁往一處使，團結一致，努力奮斗。

4.學校要幫助班主任構建班級管理的基本思路，適時給予指導和鼓勵。不要認為不問班級管理過程只求結果就是所謂的“創新”。

近幾年學校新進了不少教師，他們多在承擔班主任工作，他們雖有滿腔的工作熱情，卻由于缺少班主任工作經驗，工作中遇到不少困難，為此，學校特意安排年老的優秀班主任與青年班主任結對，幫助青年班主任構建班級管理的基本思路，指導青年班主任的教育教學工作，使其盡快適應學校工作。結對班主任通過相互聽課、共同備課、學習工作理論等方式，提高青年班主任的思想素質和管理能力。在教學中互幫互學，有效地提升了班主任的工作能力，形成了濃厚的互幫互助的和諧氛圍。

我校王老師因病請假，請于老師給他代課，于老師就順理成章地接手了五年級班主任的工作。但于老師畢竟是“門外漢”，一開始不知道如何開展班級管理工作，正在一籌莫展之際，我校優秀老班主任張老師主動找到于老師，詳細地給她講解了做好班主任的一些工作要點，還指導她完成了教室文化氛圍的布置，教了她一些促進學生養成良好習慣的適合低段兒童的激勵方法，對于老師的進步，領導在會上給予了表揚。兩個月下來，于老師的班級管理工作大變樣，思路清晰，有條不紊，衛生整潔、學生習慣良好。實踐證明，班主任的成長需要一個過程，需要學校的幫助、鼓勵，整天坐在辦公室發號施令的官僚作風對班主任管理是非常不利的。其實，關注每一位班主任的工作，指導每一位班主任的工作，就是對班主任工作最好的監督，有助于學校管理者發現班主任工作中存在的共性問題，對癥下藥，實現精細化管理。

三、注重班主任的評價考核

班主任工作評價應以績效為重點，對他們進行科學、全面、具體、客觀的評價。

1.評價的形式

通過學生、家長、同事、領導等進行綜合評價。

2.評價的方法

（1）制作考核表。通過班集體活動、學生思想工作、學風建設、學生行為規范、體育鍛煉、環境衛生、愛護公物、熱愛勞動、公共場所紀律和秩序、班級常規事務、完成其他任務等考核內容，確定評分標準，制成《班主任工作考核表》（基礎條件分），印發給班主任。

（2）考核重點。有基礎條件和嘉獎條件兩部分，以基礎條件為主。班主任工作情況，主要看基礎分。

（3）自我評分。可每月一評，也可每學期一評。由班主任根據《班主任工作考核表》的條件要求，對照自己的工作情況，進行自評。

（4）綜合評價。通過學生、家長、同事、領導及社會諸方面進行綜合評價。根據不同層次設計相應內容，如學生對班主任的評價可設計：班主任的言行，組織學生開展活動的情況，做學生思想工作及關心、愛護學生等情況。

（5）審核總評。學校成立考核評價領導小組，依據自評及學生、家長、同事、領導及社會的評價，對每個班主任進行審核評價。對有疑問之處再核實。

（6）表彰獎勵。根據基礎分的總成績和嘉獎分的總成績，評定班主任綜合獎，給予獎勵。一是精神獎勵，二是發放獎金。形成了激勵機制，有利于班主任的管理工作，也可做評優、評先、評資、評職、晉升的參考資料。

第2篇：班主任工作自評總結范文

一、摸底調查，充分了解

實施小組合作學習前，要做好對班級學生的調查工作，為成立班級管理小組和小組合作管理的運行機制奠定基礎。班主任一般可用觀察詢問法和問卷調查法對每位學生進行全面觀察和了解，逐個分析學生原有的素質，如思想狀況、學習成績、學習能力、性格氣質、興趣特長、生活習慣、家庭情況及在校表現等，以便完成分組準備工作。

二、異質分組，優勢互補

“異質”分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 3名學生分在一個合作小組內，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助。組長可由教師指定,也可由組員推選，實行輪換制，每個學生都得到鍛煉的機會。由于各小組是異質分組，各小組間水平相當，站在同一起跑線上進行公平競爭，體現“組內合作，組間競爭”的管理方式。

三、明確分工，各施其職

小組成員沒有明確的個人責任，容易導致各自為戰、一盤散沙，沒有真正意義上的合作。合作學習強調明確每個組員的個人責任，實現小組成員之間的良性互動和合作，每個同學不僅要為自己的學習負責，而且還要為小組成員的學習負責，小組成員間互相依賴，“榮辱與共”。

四、建立公約，人人遵守

人合作小組成立后，班主任組織全體學生制定符合全體意愿的班級基本公約。各小組圍繞“班規”制定相關的組約，組約制定是小組成員智慧的結晶，也是小組成員相互監督和激勵的約定。這樣，整個班級的管理形成了一張“規”中有“約”，張弛有度的管理網絡。

五、思想引領，加強教育

班主任要樹立學生強烈的集體觀念和全局意識，加強對各小組的管理工作的指導和監督，加強對小組成員的思想教育，發現優點及時表揚，看到不足立即糾正，使小組管理工作運行始終處于最佳狀態。在管理中尤其注重小組間的密切合作，組長要帶領組員主動虛心地向其他小組取經，取長補短，注重群體效應使全體學生在班集體建設中發揮出個體的作用。

六、抓好督查，及時矯正

班主任要建立一套完善的督查和綜合評價機制來促使各小組成員嚴格自律，培養了良好的品德和習慣，增強競爭意識和進取精神，促進了他們個性心理的良好的發展。督查制一般可以采用班主任督查、小組交叉督查兩種形式，要求做到實事求是、評價公正。綜合評價，一般可用量化考核評價、集體討論評價、教師反饋評價、自我總結評價等方式。

七、及時評價、獎勵到位

從時間上來講，即周評價和月評價和期末評價。每周對小組的表現評出前三名。月評價則是在周評價的基礎上，累積得分最高的小組則評為月冠軍小組，接受學校的表彰。期末再累計積分評出優秀小組推薦到學校隆重表彰。從形式上來講，一是教師的評價、二是小組自評、三是組員自評。由于組建小組時是異質分組，各小組的實力相對比較均衡，但必竟是相對，小組之間還是存在著實力的差異，這樣的差異如果被忽略了，則會造成部分學生對小組合作學習的消積心理，我們利用小組自評作為補充，小組長對組員在合作學習過程中所表現出來出來的接受任務的態度、傾聽的習慣、完成任務的情況等方面以加分的形式作出評價并記錄下來，根據記錄的情況，一周進行一次總結，由累記得分的高低，每組評出一個最佳組員，一并在周五進行表彰獎勵。

第3篇：班主任工作自評總結范文

關鍵詞:新課改;高中班主任;教育與管理;優化策略

一、引言

現階段，受應試教育所影響，我國各地的高中學校都特別關注學生的學習成績以及升學率，忽視對學生的教育管理。在傳統的管理方式下，高中班主任教育與管理工作的成效并不理想，反而不斷加大了學生的學習壓力，嚴重背離了課程改革實施的初衷。在新形勢下，高中班主任應當對教師這一職業形成深刻覺悟，以當代學生的實際處境和心理情況為依據，制定切實可行的教學管理策略，積極尋求學生家長的配合，做好家校共育，助推學生的全面發展。

二、高中班主任教育與管理工作的意義

總的來說，高中班主任教育與管理工作的開展意義體現在以下幾個方面:第一，能夠促進學生思想道德水平的提升。就學校教育管理而言，做好班級文化建設是非常有必要的。而高中班主任教育管理工作的開展，非常有利于推動校園文明環境和精神面貌等方面的發展。除此以外，還能夠引導學生建立積極向上的生活態度，營造團結友善的學習氛圍。第二，助推學生全面發展。通過高中班主任教育管理工作的實施，可以增強班級文化建設，增強班級凝聚力，培養學生的綜合品質。第三，促進教學質量提升。在班主任教育管理工作實施的過程中，能夠使班主任自身的執教能力和綜合素養得到相應提升。第四，對學校的發展具有促進作用。新課改背景下，高中班主任教育管理工作的實施，首先強調要重視培養高中生的思想道德素質。其次，在班級文化建設與管理方面要重視提高班主任自身的專業素養，不斷創新教學理念與教育方法，豐富課堂內容，從而實現優秀師資隊伍的建設，這對促進學校發展有著重要作用。

三、高中班主任教育與管理工作的難點

(一)后進生難以轉化

高中生具有鮮明的特性。因此，高中班主任教育管理工作的開展還需依據該階段學生的特性進行設計，使自身的教學管理方法更具針對性，同時和學生建立和諧關系，有利于教學管理效果的提升。立足于生源的角度，高中階段的學生肩負著沉重的高考壓力，高校在學生錄取方面的標準逐年提高。與初中階段相比較，高中階段的學生心理負擔更重，當生活或學習的過程中遇到問題時，很可能喪失主動解決問題的動力，進而以消極的態度來面對學習。這種情況下，如若班主任采取不當的教學管理策略，則很容易加劇學生的逆反心理，導致教育與管理工作的難度不斷提升。其次，現階段各高中學校的學生人數愈來愈多，生源質量良莠不齊，其中不免有一些學生的道德品質和學習能力較差，并且這些學生具備相同的特點，即無視紀律、厭學、不服管教等。班主任和這些所謂的后進生難以進行有效的溝通交流，師生關系惡劣，不利于高中班主任教育與管理工作的開展。

(二)班主任工作壓力較大

高中班主任進行日常的教育與管理工作時，需要關注到方方面面的內容，管理瑣事較多，導致在教育學生的方面常常有心無力。例如:進行班級管理時，班主任工作繁重，忽視細化考核學生的學習成績，不能及時掌握其具體的學習情況，并不利于班主任及時發現班級管理中存在的問題，給教學工作的有序開展造成不良影響。班主任一人要管理諸多名學生，同時還需要獨立擔負起班級管理任務，班主任在處理瑣碎事務的同時，并沒有足夠的時間可以用來反思和總結出現的問題，不知該從哪下手予以改進。

(三)教學管理模式單一

現如今，高中班主任進行班級教育與管理時，從形式到內容都存在一定的問題，導致教育管理質量難以得到有效提升。這些問題主要體現在以下三個方面:第一，過分追求常規管理工作的效果，忽視培養學生能力。新時代背景下，社會給學生提出更加嚴格的要求，優秀學生應具備多方面的能力，包括生存能力、學習能力、應變能力、溝通能力等。然而，很多高中班主任進行班級教育管理時都忽視對學生上述能力的培養。第二，重成績輕教育。有些班主任尤其是那些教育基礎薄弱地區的班主任，單純地認為做好班級管理就是要讓學生保持優異的學習成績，至于綜合能力的培養可以等到學生上大學以后再說，成績至上的教育觀念反對一切影響學生成績的課外活動。一些班主任能力不足無法實現因材施教，只追求成績的提高，卻忽視學習興趣、動機、習慣、方法等因素的影響。第三，教育與管理的方法不當。雖然很多高中班主任在學生的教育與管理方面傾注諸多心血，但是缺少相應的管理藝術，導致教育效果并不理想。還有一些班主任會采取懲罰的方式來管理學生，導致學生愈發叛逆，違背教育初衷。

(四)家長認可度不足

現如今，有部分家長對學生學習的關注度不高，認為孩子學習成績不好，等到高中畢業以后學一門手藝謀生就可以了。還有一些家長只看重學生的分數，不關注學生的學習態度和習慣。班主任在與家長進行溝通時，多數家長都是敷衍了事，對班主任工作的認可度不足，這些家長對班主任采取的管理方案既不支持也不反對，導致管理效果不明顯。高中階段的學生壓力較大，受外界諸多因素所影響，學生在生活和學習各方面會出現一些問題，在無形中增加了班主任工作的難度。

(五)班級組織管理隨意化

現如今，高中班主任在實施教育與管理工作時，存在一個顯著的問題，即班級管理工作隨意化，不利于工作效率的提升。首先，高中階段的學生心智逐漸成熟，自主意識較強，喜歡表現自己，渴望得到充分的自由發揮的空間。假設班主任在面對學生時獨斷專行、隨心所欲，要求學生言聽計從，將不利于其創新思維發展，不能抒發合理訴求，導致師生關系不斷惡化，影響學習情緒，很可能激發逆反心理。甚至有學生會故意和班主任對著干，到處惹是生非，增加班主任工作難度。其次，進行班級管理時，若是班主任隨意處理問題，很可能使被冤枉的學生認為教師處事有失公允，有損教師威信且難以使學生服氣。基于此，高中班主任教育與管理工作的開展，還需依據我國現行的教育法規和第三次全國教育工作會議精神，立足于學生實際制定管理制度，使其既符合學生特點又有利于學生綜合能力的提升，實現班級管理的合理化、規范化，切實提升教學管理工作質量。

四、新課改背景下高中班主任教育與管理工作的優化策略

(一)尊重學生個體認知，營造自由民主氛圍

社會快速發展的同時，社會各界都在倡導以人為本的管理理念，尤其是對新課改背景下的教育領域而言，更加需要廣大教師將學生看作是獨立的主體，尊重其個體認知。不管是進行日常教學時，抑或是班級管理時，都應尊重學生的主體地位，轉變以往由班主任全權管理的落后觀念。班主任教育與管理工作的開展，要以學生利益為中心，制定民主管理政策，這非常有利于管理質量和效率的提升。不僅如此，新課改的核心觀點中還包括民主性管理，課程改革的實施前提就在于轉變以往的應試教育觀念，從以教師為主體逐步轉變為以學生為主體，教會學生自主思考、自我管理、自覺約束。班主任和學生溝通時，應尊重學生想法，針對班內的決策性事件，可用投票方式決定，鼓勵學生踴躍發表自身意見。至于那些紀律性差、不服從管理的學生，班主任要多與其進行交流，學會傾聽其想法，找到存在這些問題的實際原因，然后對癥下藥。現階段，很多班主任同時也是班級任課教師，不僅需要在有限時間內完成教學任務，還需要管理好班級，工作壓力較大。面對這種情況，班主任要注重給學生營造自由民主的氛圍，采取啟發式教學引導學生展開自主學習和管理，全面調動學生積極性。

(二)完善班級管理制度

沒有規矩不成方圓。每個班級都需具備切合實際的行為規范及管理制度，以制度先行確保管理工作的高效展開。首先，通過健全的管理制度來對高中生的一言一行進行規范，提升管理效率，保障管理工作的有序進行;其次，完善班級管理制度可以建設良好班風學風，給學生傳遞正能量，增強班級的凝聚力、組織力、戰斗力;最后，完善班級制度離不開全員參與，切忌由班主任單方面做決斷，要虛心聽取學生意見才能制定出更具民主性的班級制度，并使其得到貫徹落實。此外，在班級管理制度的制定過程中，還需班主任立足于班級實情與教學要求做出靈活調整，從而使其作用得到最大化發揮。基于此，在班級管理制度的制定方面，班主任還可應用量化評價體系。由班主任和學生依據學校各項規章制度和實際情況共同協商擬定量化評價機制，具體內容要涵蓋學、德、紀、衛、體等各方面，統籌課內外，不僅包括集體也包括個人，堅守制度面前人人平等的原則，將測評成績和評優評先等建立起直接聯系。班主任可在每周抽取一節自習課出來設置班會測評，主要采取自評和互評的方式。首先，引導學生給自己打分，并由班主任、其他學生和班干部結合該學生的日常表現予以評價，在學生自評、互評的過程中，幫助其充分認識自身不足，從而更具針對性地予以改進。其次，完善班干部評選制度。班主任要學會放手讓學生自主進行班干部選舉，在班委成立后進行合理分工，各項事務都有專人負責。通過這種方式，使得各位班干部的職責更加清晰明了，等班主任或其他學生發現問題時就知道該找誰解決。此外，班干部還需在班會上進行工作總結，由班主任和其他學生予以綜合評價，給出中肯建議。最后，班干部還需對全班學生負責，使自身成為班主任和班級學生溝通的紐帶，以及改善師生關系的劑。由此可見，良好的班干部隊伍是促進班級管理工作高質高效開展的必備條件。

(三)實施家校共育

班主任在開展教育與管理工作時，學生家長的態度也將直接影響到其工作質量與效果。大多數高中生對家長存在懼怕心理，雖然會聽取家長意見，但通常都是流于表面的。要是學生家長可以積極配合班主任進行教育管理工作，那么是非常有利于幫助學生轉變思想和行為問題的，使其樹立規范意識。班主任在管理學生時，要與家長取得聯系，使其認識到學生存在的不足在其將來步入社會后可能引發哪些問題，嚴重情況下還會威脅到社會公共安全。班主任要以實際案例進行說明，進而使家長深刻意識到教育不成功的后果，樹立危機意識，然后給家長普及正確的教育理念和良好的教育方法，促使家長發自內心認可并支持班主任的工作。例如，班主任可采取激勵式教育，引導學生發現自身優勢，改正不良習慣，同時與家長做好家校共育工作，切忌一味指責學生，避免加重其逆反心理;采取循循善誘的方法，使學生感受到來自班主任和家長的關懷、愛護，通過班主任和家長的協同配合，達成家校共育目標。

(四)健全績效評價體系，緩解高中班主任工作壓力

新課改背景下，國家大力倡導素質教育，然而在部分地區由于地方財政與經費的壓力，導致并不能使這一宏偉藍圖得到貫徹落實。在評價制度方面雖明確寫明考察德、勤、能、績四個維度，但在具體落實時依然采取老一套———以分數論英雄。因此，制定新的教師評價制度還需以促進教師工作效能的提升為主要目標，在具體實施過程中引入“減負增效”的理念。現階段，不管是政府執政，抑或是學校管理都在追求幫助員工解壓的理想，這便需要協調多元目標制度，改變學業成績單一定向化，真正從根本上實現人才選拔機制和評價機制的改變。實現班級管理目標的多元化，廢除學業成績單一定向制度，推行高考多元化，多角度的選拔人才制度，助推素質教育成為高考選人的旗幟，實現教育的均衡發展。讓班主任和學生得到全面解放，通過建立健全完善的績效評價體系，幫助高中班主任緩解工作壓力。除此以外，還要讓高中班主任和學生真正走出分數決定命運的困境，早日擺脫千軍萬馬擠過升學獨木橋局面的禁錮。更重要的是，要呼吁社會大眾樹立尊師重教的典范，出現班級問題時不能一味指責教師，要給班主任提供后盾。在現行體制下，還應注重構建和諧融洽的師生關系，讓社會、學校和家庭形成合力，一起支持班主任工作。對高中班主任工作的支持，就是對祖國的未來、社會的進步予以支持。身處一線的高中班主任，除了要關注學生的學業成績，也要重視其身心健康發展，引導學生形成良好的社會交往，助推學生的全面發展。和諧融洽的師生關系同時還可以保障班主任教育與管理工作高效開展的基本前提，引導班主任和學生之間學會互相理解、互相尊重、互相信任。最后，幫助高中班主任卸下沉重的教學重任，取得家庭和社會的大力支持后，還要注重設立專職的高中班主任崗位，制定對應崗位級別，提高班主任津貼，使班主任有尊嚴地立于天地之間，將高考制度和人才發展相結合，考試制度和班主任發展相結合。

五、結語

綜上所述，新課改背景下，身為高中班主任，還應持續增強自身與學生相處的能力，學習更多與學生相處的技巧。處于青春叛逆期的高中生，學習態度不端正、性格跋扈張揚、四處惹是生非等問題屢見不鮮，導致不斷加大了班主任教育與管理工作的難度。基于此，班主任還要針對引發這些問題的具體原因展開深入研究，找到教育與管理的難點，針對性提出優化策略。

參考文獻:

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［5］田德強．高中班主任實施人本班級管理工作的有效對策［J］．科幻畫報，2020(12):151－152．

第4篇：班主任工作自評總結范文

本學期，我校德育工作將以黨的十七大精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持育人為本，德育為先，積極探索新形勢下學校德育工作的新思路、新途徑、新方法。大力推進生活德育研究，把立德樹人作為德育工作的根本任務。緊緊圍繞《公民道德建設實施綱要》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等內容，狠抓學生行為習慣教育，促進學生良好行為習慣的養成，全面提高學生的文明素質，促進學生健康成長，不斷提高我校德育工作的實效。

二、工作目標：

1、總體目標：通過一學期的努力，實現管理規范，制度健全，隊伍精湛，特色鮮明，協調發展的格局；營造關系融洽，勇于創新，全員育德的氛圍；打造“生活德育”品牌；塑造出學風端正、班風正派、校風優良的校園整體形象。

2、年級分層目標：一年級：友愛伙伴，自理自律，自護自強，做個好苗苗；二年級：孝敬父母，勤儉節約，誠實守信，做個好隊員；三年級：禮貌待人，關心集體，服務班級，做個小主人。

三、主要工作及措施：

（一）、突出“五主”工作重點，把握好工作重心。

1、扎實開好《品德與生活》課，充分挖掘其它學科教學的育人資源，最大限度地發揮育人功效，努力建設好我校德育的主戰場。

2、以學生學習、生活、行為三大習慣培養為重點，抓實“生活德育”和“養成教育”兩大主課題。按照《學生一日常規》之要求，積極探索學生“生活德育”課題，關注學生學習、生活與行為細節。高度重視、常抓不懈學生的文明行為習慣養成教育，強化行為的內化。深入開展小學生日常行為規范教育。根據《小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，以促進學生全面發展為出發點和落腳點。各班要根據學生的實際，以“主題教育月”、“主題教育周”內容，著重對學生進行基礎文明養成教育。在教育和訓練的過程中要堅持高標準、高起點、多層次、嚴要求、重訓練的原則。通過嚴格的訓練，努力使學生的行為規范外化為行為，內化為素質，逐步養成良好的生活習慣、學習習慣、文明禮貌習慣。

3、以櫥窗、板報、室內園地、校園廣播為陣地，以活動為載體，以行為實踐為契機，建設好櫥窗、板報、室內園地、校園廣播等德育陣地，不斷更新，充分發揮育人功效。學校櫥窗、班級板報各更換兩次，力求主題鮮明，內容充實，版面活潑、新穎，有吸引力，有觀賞性和教育性。

4、抓實學校德育和班級德育兩大系列的德育主題活動，建設好周五班隊活動課、全校集會、每周升旗儀式三大主陣地。

堅持國旗升降制度。每周一和重大節日組織升國旗，抓好國旗班子建設，力求每次升旗準備充分，規范到位，學生受教育。國旗下講話力求做到有時效、高水準、成系列。

5、切實加強由班主任、少先隊輔導員、保育教師構成的德育專班建設，打造一支高素質的德育主力軍。

（二）、開好“三個會”，抓好德育隊伍建設。

1、“三個會”即：期初的班主任計劃會；期中的班主任德育工作經驗交流會；期末班主任工作總結會，切實轉變育人理念。

2、以提高班主任業務素質為突破口，適時組織全體或部分班主任外出參加培訓和考察學習，以開拓班主任視野，調動班主任工作的積極性。

3、建立班主任手冊，加強學校班主任常規工作的管理；以核發教師績效工資為杠桿，適應教師績效工作制新形勢，完善班主任工作考評機制和激勵機制，真正實行班主任工作績效與待遇掛鉤制度。用好、用足、用活相關政策，努力提高班主任待遇；

一句話，就是要努力增強德育班子的工作信心與責任感，造就一支素質優良、精干實效的德育工作者隊伍。

（三）、用好“四個月”，扎實開展“主題教育月”系列德育活動。

本學期，結合我校實際，確定每個月的主題，形成“月月有主題、周周有重點、天天有內容”的德育新局面。開展過程政教處要進行跟蹤督查并進行評比、記錄，結果列入班主任學期考核。各月德育主題是：

三月——文明禮貌月：主題——雷鋒在我心中

四月——革命傳統教育月：主題——先烈活在我心中

五月——勵志樂學月；主題——他人在我心中

六月——健康成長月；主題——祖國在我心中

七月——評比表彰月。

（四）、抓實“三創”爭先活動，促進“三風”優化。

1、繼續開展好創“五星級文明班”、“五星級文明學生”和“優秀班主任”活動，重點加強學生良好行為習慣的養成，并內化為學生思想道德素質。

2、以開展創“五星級文明班”和“五星級文明學生”活動為載體，積極構建學生“自我教育、自我管理、自我激勵”的“三自”機制，并形成以學生自評、互評與教師評相結合的“星級文明學生”評價制度。

3、以創“優秀班主任”為載體，提高班主任工作的育人意識、能力和主動性。

4、加強班級衛生管理，經常性地進行班容班貌檢查，將小學生日常規范教育抓細、抓嚴、抓實，努力達到日常行為規范的“五無五有”要求，（即地上無痰跡紙屑、墻上無污痕、桌面無雜物、門窗無破損、衛生無死角；課堂有紀律、課間有秩序、言行有禮貌、心中有他人、后進生有進步）。

5、利用學生晨會、集會、班隊會活動課等時間加強對全校師生的紀律、安全、衛生教育，進一步強化師生安全意識，規范學生行為。

6、設置紀律、衛生、安全檢舉箱，開辟學生行為“紅花榜”、“曝光臺”，以達到及時弘揚正氣，貶斥邪氣的目的。

7、少先大隊要加大“安全監督崗”“紀律監督崗”“衛生監督崗”的監管力度，辦好“思想教育班”，做到公平、公正、公開的管理，督促學生形成良好的文明風尚。要充分調動少先隊干部工作的積極性、主動性，讓更多的隊員參與到管理當中，引導隊員在工作中相互學習、相互配合、相互監督。

8、把安全教育作為德育工作長期堅持的重點。把安全教育貫穿到整個教育教學過程和所有活動中，做到常抓不懈。要充分利用集會、晨會課、班隊活動課對學生進行安全教育，規范學生的課間活動，要求學生在校園內不玩危險性的游戲，以杜絕不安全隱患。加強學生自治，發揮少先隊監督崗的作用，讓學生在校園內進行安全活動。

（五）、舉辦五大賽事，寓德育于競賽活動中。

1、舉辦第三屆“雛鷹杯”學生書法和美術作品競賽；

2、舉辦“祖國在我心中”朗誦競賽；

3、舉辦“我在書香中成長”讀書和故事比賽；

4、舉辦“陽光體育”春季達標運動會。

5、組織慶六一文藝匯演。

（六）、抓好“三結合”教育，促進學生發展。

1、不斷完善“家長委員會”制度，積極拓寬德育的主渠道。形成學校教育、家庭教育和社會教育相互溝通與合作的教育網絡。要讓學生自覺遠未成年人不宜進入的場所，增強道德自律和對不良誘惑的免疫力。

2、重視家庭、社會與學校教育的配合。定期召開全校家長會，多渠道、多形式開展校外德育教育基地活動，進一步形成德育教育的合力。

3、班主任要定期做好學生的家訪工作，和家長一道做好學生深入細致的思想工作。要充分發揮“家校聯系”的作用，讓家長及時了解到孩子的學習動態。班主任要特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭以及留守兒童和進城務工子女等特殊家庭家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理，讓這些孩子也能享受到學校大家庭的溫暖，也能象其他孩子一樣健康成長。

4、抓好寄宿生的保育服務，繼續開辦親情熱線電話，增強保育服務意識，提高保育服務水平和質量。

四、月工作安排：

三月份：

1、班主任工作計劃會；

2、舉行“文明禮貌月，雷鋒精神伴我行”學習、實踐系列活動。（動員會、掃墓、慰問）

3、全國安全教育周開展“安全伴我行”、“創建平安校園”等活動。

4、開展“植綠、護綠”環保教育活動。

5、舉辦第三屆“雛鷹杯”學生書法和美術作品競賽。

6、以養成教育為重點，狠抓常規教育。

四月份：

1、“革命傳統教育月”活動，清明節組織師生掃墓。

2、開展“親近大自然、熱愛大自然”的環境保護教育活動。

3、分班召開學生家長會。

4、舉辦“我在書香中成長”朗誦競賽；

5、期中班主任德育工作交流會。

五月份：

1、舉辦“勵志樂學，他人在我心中”主題活動。

2、舉辦“陽光體育”春季達標運動會。。

3、“六一”慶祝活動籌備。

六月份：

1、舉行“金色童年－點燃希望”“六一”慶祝活動。

2、舉行“健康成長，祖國在我心中”系列活動。

3、“星級學生”“優秀隊員”“優秀隊干”評比活動。。

4、發展新隊員。

七月份：

1、德育工作總結。

2、“星級班級”、班主任工作考核。

3、召開散學典禮，安排師生暑假生活。

第5篇：班主任工作自評總結范文

一、打造一支適應新課程要求的班主任隊伍

以老帶新，新進。學校開展“師徒結對”活動，實行班主任資格聘任制，同時要求剛參加工作的青年教師擔任為期一年或一年以上的副班主任。充分發揮老班主任“傳幫帶”的作用，從分發揮年輕班主任的開拓進取精神，營造老少共進的良好氛圍。經過一段時間的培養，挑選出優秀的副班主任擔任班主任，給他們指路子、壓擔子。

經驗交流，榜樣示范。學校每年舉辦一次班主任工作經驗交流會，請工作有成績、有特色的班主任介紹經驗。同時定期不定期地組織班主任學習先進的教育理論、開展班級管理沙龍、開展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的競賽活動。

建立工作量化考核制度。學校對班主任按“德、能、勤、績”進行考核，完善一年一度的評選制度。學校依據《中小學教師考核實施細則》《班主任工作考核實施細則》，采取調查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面考核，量化積分。考核結果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤。

二、 加強師德教育，提高師能水平

“師資大計，師德為本”。即使在忙，政治學習不忘。近年來，我們學習黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，師德規范及有關素質教育，新課程理念等方面的文章為重點，從而使廣大教師不斷轉變觀念，提高社會責任感和使命感。為了保證學習活動的開展，提高學習質量，我們建立了學校一處室---教師人人的三級學習管理制度，堅持每周組織兩次的學習時間。

扎實開展群體師德創優活動。為了扎實有效地開展“創優”活動，學校制定實施意見和《潢川五小群體創優活動實施細則》明確了“創優”活動的具體內容和具體的考核辦法。并提出具體“創優”的重點：尊重學生、信任學生、了解學生、研究學生、關心學生、正確評價學生；轉變教育觀念、學好課程標準、運用現代教育技術、不斷積累知識、提升課堂教學藝術；學生作業本要“卷面整潔、評改規范、數量齊全、訓練量合理”，備課要“格式規范、字跡美觀、重點突出、富有創意”，課堂環境要“秩序井然、節奏明快、活潑生動”。“創優”活動的開展，促使廣大教師進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正實現自己的敬業愛崗，精益求精，樂于奉獻的人生價值，并呈現了一系列動人的事跡。

三、開展校本教研促進教師專業成長

構建“集體備課”與“綜合教研”結合的常規校本教研模式皆再在充分發揮備課組、教研組的作用，在具體的教學研究實踐中，促進教師專業成長。

分期分批對全體教師進行各類現代教育技術培訓，加強教學交流，掌握最新動態。學校每年都要派送教師參加省、市、縣及兄弟學校舉辦的各種學習交流活動，推送優秀教師參加省、市、縣骨干教師培訓班，讓他們把最優秀的教育教學經驗和最有價值的教育教學信息帶回學校，帶進課堂。

開展教研活動，實現資源共享。學校堅持科研興教理念，把科研工作放在學校工作的先導位置，促進教師教學思想、方式的轉變，深入推進課改。近三年來，學校有已結題和 新立項的省級課題4個，市級課題9個。學校把開展集體教研活動作為強化校本教研的一項重點工作。定期開展以教研組為單位的交流、總結、反思，進行課例評析，進行以思考、研討為重點的教學研討。

抓好教研成果的總結與提升。為總結我校教師的教育教學改革經驗，提升教學藝術，促進教師的專業化發展，要求教師全員參與教育科研，以教研推進素質教育與新課程改革，并通過“雙稿酬制”等措施積極鼓勵教師撰寫論文，近幾年學校每年均有多篇論文獲獎或發表。

四、 進一步建立健全各種培訓制度

扎實開展崗位培訓。崗位培訓的內容涉及師德師風、教科研專題、新課程改革、現代教育技術等。為了確保培訓工作的落實，學校進一步完善“校長室統一抓，教導處具體抓，工會、支部配合抓”的教師全員培訓機構，每學期期初由教導處統籌安排各項培訓內容，做好三定工作（時間、內容、人員）并對各類培訓提出明確指標，學期結束后進行專項考核，作為教師業務考核的重要內容。

五、構建新課程背景下教師評價激勵機制

確立以“專頁發展”為教師評價激勵之根本的理念。我校現行的教師評價激勵機制完全是從教師自身發展和教師職業專業化的角度來考慮的，更有利于促進每一位教師不斷地對自己的教育和教學觀念與活動進行反思，在反思和批判中總結取得的成績和存在的不足。

建立以“學生學業成績”為基礎，重在促進教師不斷發展的評價內容。我們在教師評價激勵機制的各種條例或方案中都計入了能促進教師進步的發展性內容。具體內容包括：一是職業道德；二是了解學生，尊重學生；三是教學設計與實驗；四是交流與反思。

六、 加強教師專業成長的考核

第6篇：班主任工作自評總結范文

【關鍵詞】新生班主任；班級管理；策略

大學新生在入學時，一方面，由于剛脫離高中時期的“高壓”生活，對大學里的一切都覺得新鮮和好奇，一方面，學習身份、環境等各方面的突然轉換使得他們不能很好的適應，容易出現一些問題。班主任作為新生剛進入大學，與他們關系最直接、最密切的引導者和教育者，肩負著使其快速融入大學生活、健康成長以及配合學校的各項教學教育任務順利開展和完成的責任。班主任工作的有效與否，關系到整個班級和學校的學風，更與班級里的每個學生的成長成才密不可分。班主任必須要加強自身的修養，在班級管理工作中不僅要有耐心、責任心和熱情，更要講求一定的工作方法和方式，能夠注意到學生工作中一些至關重要的問題。根據對四川師范大學政治教育學院13級某班大學新生的問卷調查，以及本人的班主任工作經驗，提出在以下幾個方面作為關注點來提高班級管理的有效性。

一、提高班主任自身素質，是做好班主任班級管理的前提

首先，班主任自身專業應與所帶班級歸屬專業匹配或相似。做為高校班主任，專業素質一定要過關，這樣才能了解所帶班級歸屬專業的性質、方向、學習內容、理論基礎等，才能在學生遇到各種學習問題和疑難的時候，用專業的眼光指導他們，解除他們的困惑，也能從專業的高度分析就業形勢與方向，進而有利于學生對職業生涯做出合理的規劃。尤其是思想政治教育專業的新生，對于專業的性質，他們可能了解甚少，而且90%以上（川師）都是專業調劑生，在開學伊始就有大批打算轉專業的同學，這就需要班主任在第一時間為其進行專業解說，使其對自己現在的專業學習充滿信心。

其次，班主任政治素養以及道德素質要過硬。科學的世界觀和方法論是創造性地開展學生工作，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的保證。對于思想政治教育專業的班主任來說，更是要在多個層面加強自身的政治素養，不斷加強政治理論的學習，加強道德實踐，這樣才能為學生樹立一面旗幟、形成一個榜樣，才能做到理論與實踐的結合。同時，班主任的言談舉止、思想品質水平、工作態度都會潛移默化的影響學生，因此，班主任要用踏實認真的工作作風、崇高的人格魅力、優秀的專業素養去影響學生，讓學生明白，大學的學習，除了理論知識以外，更重要的健全人格和美好品格。

最后，班主任要關注自身心理健康，提高心理健康修養。班主任的心理健康水平，在一定程度上影響學生的心理健康。班主任的樂觀、積極、豁達、寬容等情緒特征對學生的影響極大，對于一個新建立起來的班級更是如此，如果班主任總是以微笑示眾，以包容的心看待學生，就容易創造比較輕松且容易相處的班級氛圍，學生情緒也相對穩定。在針對有66人的政治教育學院13級某班的問卷調查中，學生在回答誰對自己的影響最大時，選擇老師的占據了38%，可以看出，老師對他們的成長發展產生了不可估量的作用，因此，班主任應該時刻提高自身的心理健康修養，用實際行動去感染每一個學生，讓他們信任自己，親近自己，從而加速他們的成長與成功。同時，只有自身的心理健康，才能在學生出現心理問題時，能夠用良好的心態面對他們，幫助他們。

二、善于用人，是做好班主任班級管理的關鍵

大學班級管理必須考慮大學生獨立自主的心智特點，尊重學生自我發展和自我教育的需要，鼓勵他們通過參與班級管理來服務同學、鍛煉自己。根據問卷可知，有64%的學生認為理想的大學生活是充實自我，有21%的學生認為是目標感強，有15%的學生認為是活出自我，可見學生對于自己的大學生活都有著積極樂觀的心態以及通過自身努力完善自我的使命感，這對于班主任的管理工作無疑是有幫助的。在進入大學之后你最想提升的能力的選項中，社會實踐能力、人際交往能力以及學習能力列入前三項（多選），分別有82%、79%、45%的人選擇，可以顯示出學生對于自身綜合能力的提高有著一定的要求，能夠抓住現代社會所需要人才的素質的關鍵所在。他們當中有32%的人在音樂方面有特長，有26%的人善于寫作，其次還有些人熱衷于舞蹈、表演、繪畫等等。班級管理需要每一個班級成員參與，班主任要充分了解學生的發展需求，在班級管理工作中給予他們不同的分工安排，鼓勵他們堅持自己熱愛的事物，并盡可能多的提供各種平臺，讓他們有所展示。

班干部是學生與班主任溝通的重要渠道，是班級管理中的重要參與者，優秀的班干部不僅能夠為班主任分擔許多管理事務，還能為班級的良好發展起到推波助瀾的作用。因此，班干部的選擇尤為重要，特別是班長和團支書，他們承擔著班級穩定和發展的責任，不僅要學習好，能力強，更要品行端正，明白自己承擔此任，并不是為了給自己某任何福利，而是要全心全意的服務同學，在服務同學的過程中實現自己的價值。班主任要放心大膽的使用選的班干部，寬容的對待他們工作中的失誤，積極引導，耐心指導，幫助他們在錯誤中總結經驗、培養能力、增長才干。同時，對班干部一定要高標準、嚴要求，絕不能對他們有任何的偏袒，否則將不利于他們的成長，也有損其和班主任在同學中的形象和威嚴，進而增加班級管理的難度。另外，還要對班干部的職責進行明確的分工，讓其各司其職、各負其責、各盡所能，在遇到問題和困難時又能互通有無、互幫互助，形成一股合力，共同推動班級的發展。

三、加大感情投入，對于班主任班級管理工作具有顯著作用

從中學走出來的每一位大學新生所面臨的都是全新的學習生活環境，他們的思想意識、生活習慣、學習方式都面臨新的考驗，新生班主任是新生實現順利轉換的重要依托，是其迅速適應大學生活的精神導師。相比較于學習上的引導，情感上的投入可能更能拉近與學生的距離，靠近彼此的心靈，從而讓他們愉悅、積極的投入到大學生活。

首先，利用現代網絡平臺，做學生的知心朋友。建立QQ群可以創建師生共議班級事務的平臺，班級的榮譽、班級發展的目標、學校的新聞、乃至學生個人的趣聞，師生都可以信息互傳。這樣的信息互傳，可以讓學生消除老師總是凌駕于自己之上的傳統觀念，把老師當做班級體的一份子，敢于說真話，提意見。通過QQ空間的動態更新，師生之間互相關注，就彼此的說說發表評論與回復，可以增進彼此的感情，還可以真實、全面的了解彼此。又能架起溝通橋梁，實現一對一的心理疏導和人生指導，滿足學生一定的精神需求。

其次，與學生家長保持暢通的聯系。根據問卷，政治教育學院13級某班新生父母受教育程度都不高，初中學歷占58%，小學學歷占18%，主要職業中外出務工的有41%，在家務農的有26%，這在一定程度上會對子女的認知水平和價值觀念以及人生發展具有深刻的影響，因為有42%的學生選擇了父母對自己的影響較大，這就需要我們不但要時刻關注學生，還要與他們的父母保持溝通和聯系，及時向其反饋學生在校的種種表現，讓他們通過了解到的信息，做出相應的行為反映，鼓勵或者引導孩子朝著積極的人生方向前進。

再次，把常進寢室作為班主任工作的必修課。進入學生寢室不要走馬觀花的看一看，逛一逛，讓學生覺的班主任是來監督和檢查他們，而是只選擇一個或兩個寢室進行長達一兩個小時的深入交談。這種談話比網絡上的溝通更能發現一些問題，因為學生的眼神、神態以及細微的表情變化都能真實的反映他們內心的想法和態度，班主任對于這些信息的捕捉可以掌握學生的心理變化、內心感受，有利于及時調整工作思路和方式，使學生工作順利開展和進行。同時，這種人數不多的談話，能給予學生被關注的滿足感以及被信任的歸屬感，愿意與班主任分享自己的人生經歷、心理路程、情感體驗，這樣就有助于班主任充分了解他們的心理特征、個性特點，從而在班級管理工作中做到有的放矢。令外，根據問卷，入學之前有58%的學生體驗過寄宿生活，因此大部分學生應該能夠適應大學的集體生活，能夠了解集體宿舍生活過程中應該避免的問題和與人相處的技巧。但是仍有一部分學生曾經沒有體驗過這種生活，剛來到學校會產生種種不適應，尤其是女生占據絕大多數的環境，問題容易產生，因此，我們必須多去學生寢室走動，增加與他們之間的感情，及時了解他們的情況，避免一些不必要的問題產生。

四、維護學生心理健康，能夠增加班主任班級管理的有效性

通過對政治教育學院2013級新生進行心理普查，結果表明，在142人中，有心理困擾的人員有51人，占參加測驗人員總數的35.92%，其中中重度困擾6人，占參加測驗人員的4.23%。根據抑郁自評量表得分情況，政治教育學院13級有32人（24.24%）抑郁自評顯示為中度抑郁或重度抑郁，其中男生3人，女生29人。32人中13級某班就有21人，其中男生2人，女生19人，占全班人數的31.81%。這表明全班近乎1/3的學生身上存在抑郁傾向，這種傾向可能給他們帶來一些精神上的苦惱，并進一步影響工作、學習和生活，這種狀況如果得不到改善，將進一步增加班級管理的難度。班主任必須高度重視學生的心理健康狀況，尤其是已經調查出有心理困擾和抑郁傾向的學生，他們更需要特別的關注，需要我們及時的深剖潛藏在他們內心深處，干擾其正常生活的原因，并適時的對他們開展心理適應和心理動力教育、情感教育，帶領他們走出陰暗，面向光明。

原因分析：第一，經過與21名有抑郁傾向的學生談話，以及對他們個人和家庭情況的詳細了解而知，有9名同學家庭破裂，2名同學親人早逝，這些學生在成長過程中形成了或獨立性過強或依賴性過高的兩極極端，在人際交往中由于過分強調別人對自己的關注，容易導致以自我為中心的交際模式，從而造成得不到人心、自我評價有失真實的局面。第二，13級某班的66人中，城市戶籍18人，農村戶籍48人，由于大部分學生來自農村，使得整個班級顯示出質樸、純真的特點，但個別農村學生覺得長相、穿著、日用品、生活費、特長、學習成績等不如別的學生而產生自卑心理，且性格的內向，造成與課堂、寢室、校園活動很難融入，甚至排斥。第三，學生家長的受教育程度普遍比較低，他們認為滿足孩子的吃穿需要就可以了，很少關注他們的情感需要，對于其心理變化更是問津甚少。還有一部分家長常年在外務工，與子女的交流很少，有的學生甚至從小就是留守兒童，幾年見不到父母的情況很平常。久而久之，他們有什么心事或困難寧愿找朋友也不愿意和父母訴說，父母與子女之間的隔膜也越來越深，進而影響彼此之間關系的發展，也給子女心中留下了揮之不去的陰影。第四，通過問卷顯示，13級某班有21%的學生認為自己考入四川師范大學是低水平發揮，并且對現在自身狀況不是很滿意，時常有一種挫敗感、焦慮感，認為命運對自己不公平，沒有自己成績好的同學現在都上了一本院校，而自己卻在這個學校上了不感興趣的專業。內心的焦躁夾雜排斥，使得其對于學習力不從心，這種情緒甚至延伸到了班級、學院、學校組織的一些活動，不僅不積極參與，更是以一種“被觀眾”的心理敷衍行事。

班主任是班級的組織者、教育管理者，更應該是學生心靈的引路人，在班級管理工作中要時刻關注學生心理成長，維護學生心理健康，這樣才能增加班級管理的有效性。要做到：第一，優化人際環境，營造交流氛圍。努力營造班級良好的心理交流氛圍，使每個成員的心情愉快、放松，都能積極投入到學習活動和班級生活當中。比如開設主題班會，指導同學之間、朋友之間、異性之間的交流方法和技巧，倡導建立團結友愛的關系。再比如，組織團體活動，讓學生在游戲和玩耍中建立友誼，增進感情。第二，設置適當目標，體驗成功喜悅。不管是班級目標還是對于學生個人的要求，都是班主任對于他們的發展所表現的期望，具有很強的導向和刺激作用，一定要切合實際的設定，鼓勵學生朝著目標慢慢努力，獲得成功的體驗，在體驗中找回自信，活出自我。第三，開展團體輔導，重視個人輔導。通過以班級為單位的團體心理輔導活動來促進學生個性心理品質的發展，是提高班級心理健康教育的有效途徑。只有活動才能調動學生的主體參與的積極性，改變他們的意識和情緒狀態，專注于輔導主題的展開，從而降低心理防御水平，更好的敞開自己的內心世界。個人心理輔導是班主任針對具體學生的具體心理問題進行的，班主任要在師生互信和情感交融的基礎上，選取不同的方式和技巧應運于個性互異的學生，用一把鑰匙開啟一把心靈的枷鎖。第四，設立班級心理委員，收集學生心理信息。同齡人之間有較多的共同語言，容易溝通，且接觸機會多，信息量豐富，設立心理委員，能夠在同學中積極宣傳心理健康和心理問題預防知識，還能及時的發現同學中存在的心理問題后及時向班主任匯報并協助解決。

五、結語

學生在校學習的時間短暫而寶貴，要使學生能學有所成，離不開班主任對他們的引導。作為新生班主任，應該在了解每個學生具體情況的前提下，學會與他們相處，其中加強與學生的情感溝通，關注他們的心理變化，維護他們的心理健康，真正為學生著想是關鍵。

參考文獻

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[4] 金文斌.大學班級的柔性管理教育[J].安慶師范學院學報，2002（21）：128-129.

第7篇：班主任工作自評總結范文

作者及單位：   成都市武侯實驗中學  

主題概述：

獎勵和處罰是學校德育教育必不可少的手段。運用好這兩種手段對促進學校德育工作的開展十分有益。在操作時學校德育處要發揮主導性，要注意發揮班主任與當事學生或班集體的主體性，

正文：

獎勵和處罰是學校德育教育必不可少的手段。運用好這兩種手段對促進學校德育工作的開展十分有益。學校對學生的獎勵一般來說有優秀學生個人和先進班集體的評選，對學生的處罰有批評、警告、嚴重警告、記過、記大過、留校查看等。

以前我所在學校德育處在開展工作時，一直把這兩項工作當作常規任務來操作，并常與班主任的月獎掛鉤。當初的想法是，班級是學校教育教學的細胞，班主任是班級管理的主要實施者與負責人，這樣做可以激勵班主任，從而使這項工作實施起來更有效。然而，由于涉及到班主任的利益關系，而在操作時學校德育處的主導性發揮不夠，又沒有注意發揮班主任與當事學生或班集體的主體性，因此常帶來一些負面的影響，招致班主任的不解與抵觸。使這項工作不僅沒有達到預期的目的，還弄得每年在評優和對學生違紀的處罰工作方面學校德育處都相當頭痛。因此我們一直在思考如何才能操作好對學生的獎勵與處罰。

現在我所在的學校是一所全新的初級中學，學校有教職員工近200人，有45個教學班，學生達2200余人，規模是以前的3倍。如何處理好這個問題，顯得更加重要。經過一年多的實踐，我們現在的操作方法有了很大的改變，取得了較好的效果。

首先談談如何操作對學生或班集體獎勵。在這個方面我們比較注重發揮學生與班主任的主體性，注重評選過程本身的育人作用。其實每個學校都有自己的評選條件，但不少學校沒有注意到操作程序與評分辦法的規范性與科學性。在開學不久，我們就調整出臺了《文明班級評選條例》，具體說明了評選的程序、條件、和評分辦法，使班主任與學生對整個過程都相當了解。明確了努力的方向，并注意平時對相關材料的收集與整理，增強了競爭力，使競爭在開學就開始了。下面我具體談文明班級評選的整個程序。

評選程序依次為：自查、自評階段---申報階段---公示后選班---評審階段---張榜公布評選結果。

（1） 自查自評階段   要求班主任組織本班學生根據評選條例進行自查、自評，總結本班所取得的成績和不足，然后全體討論決定是否參與文明班級的評選。這樣做就將主動權交結了班主任與班集體。

（2） 申報階段   如果全班都決定參與競選，就由班主任或班長代表本班向學校德育處提出正式的書面申請，并準備好各項資料用資料袋裝好，編上目錄以備檢查。如果德育處在規定時間內沒有收到申報材料，則意味著該班棄權。在此階段，各參評班級都要根據評分辦法算出自己班的得分，并附上相關的證明材料。

（3） 學校德育處接到申報后張榜公布候選班級名單，若在此階段有人檢舉榜上的某個班不符合條件，如一學期內重大違紀超過三人次，則德育處將取消該班的資格。

（4） 評審階段   首先德育處根據參評班級上交的材料和平常的考評對各班進行量化打分。在量化分中還包括班主任本人得分（5%），著重考核班主任的師德、德育科研工作能力和人際關系等。這就把班主任本人的提高與班級的評優捆綁在了一起，促使班主任在班級建設上不斷創新，積極投身德育科研，并在日常工作中注意協調各方關系，一定程度上提高了班主任的主動性，促進了班主任工作能力的提高。同時，量化分中學習只占了20%，余下部分分值中過程管理占了很大的比重，這讓那些普通班也有很大的機會獲獎，促使包括優班在內的班主任注重過程管理，而強化過程管理恰恰是我們希望的。量化分打出來后，德育處組織人員調查該班任課教師和同學，之后由申報班級的班主任或班長公開陳述本班的成績與不足，最后由評審小組評審通過，確定最終獲得文明班級的名單。

評出文明班級后，將各文明班級的先進事跡做成展板，在全校展出，并請文明班級的班主任老師在全校班主任會上作報告。這個部分相當重要，它是評選工作的延續，也可以說是一個必不可少的組成部分。一來可借此機會進行交流，將經驗傳授給大家，使校內優秀的德育資源得以充分利用，促進整個班主任隊伍的提高；二來可讓其他落選的班主任心服口服，同時經過參與評比的過程，可以找出本班在班級建設上存在的不足，找到與優秀班級的差距，以確定今后的工作思路。

對于落選的班級，德育處將根據其材料進行分析與總結，一個一個的找這些班的班主任老師談心，幫助他們找到自己的長處與不足，緩解他們的不滿情緒，鼓勵他們繼續努力。這樣實施以后，班主任與德育處之間的矛盾就小多了，德育處開展工作也就自然而然的順利多了。

再談對學生的處罰。以前在處理學生違紀的時候，我們沒有一套成熟的處罰條例。因此在處理學生違紀時隨意性較大，現在我們制定出了比較合理的處罰條例，明確規定了處罰的范圍和級別，使對學生的處罰有法可依。在有了合理的處罰條例后，更重要的就是處罰的原則和程序。

我們必須明白，處罰不是目的，它只是一種手段。因此在具體處理學生違紀事件時，既要有原則性，又必須有一定的靈活性。對于一些初犯且情節不嚴重的，完全可以只進行批評教育。也就是說，能夠通過批評教育就能夠真正解決問題的，決不給予處分。一般情況下不能用處罰來威脅學生。再如，一些入學就表現出積習很深的學生，在給他們處分時就要留有后路。因為這部分學生往往在受處分后有一定的收斂，但時間長點后，肯定會好了傷口忘了疼，舊病復發，而且很有可能多次復發，如果堅持按條例處罰，兩三次就處罰到頂，則既起不到作用，又讓學校陷于兩難的境地：一方面，我們是九年義務學校，學校沒有權力開除學生，最多給他一個留校查看處分，這一點學生、家長和社會都是知道的。俗話說賬多不愁，一旦你給他處罰到頂了，他反而什么也不怕了，如果再犯，學校就不好辦了。另一方面，如果你在處罰到頂后就不處罰了，則對其它學生就失去了威懾。在你處理他時他就會搬出前面的例子來，讓你難以說服他。還有一種情況就是心理承受力很差的學生：一種是平時在班上常被榮譽包圍的那些優等生，二是對那些來時性格很內向，精神壓抑的學生。在處理時一定要慎重，不要急，要先行疏導，爭取多方配合，時機合適才處理。如果只按照常規的操作方法很有可能要出安全問題，這幾年經常有學生受老師批評后動不動就離家出走或跳樓自殺，讓學校非常被動。

第8篇：班主任工作自評總結范文

一、結合學校實際，建立科學評價體系

要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。

1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。

2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)

3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)

4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：

1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優”。

第9篇：班主任工作自評總結范文

關鍵詞：高職院校;全程導師制;年級班主任；管理模式

作者簡介：方勇（1967-），男，浙江永康人，金華職業技術學院副教授，碩士，主要從事農業高職的專業教學和教育研究。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）20－0049－03

導師制是一種教學與德育一體化的管理制度，它與學分制、班建制合稱為三大教育模式。在我國，長期以來“全程導師制”是研究生教育的專利。近年來，全國各普通高校紛紛出臺各具特色的導師制方案,部分高職院校也在探索實施高職學生導師制度，但大多數高職院校仍沿襲“全程班主任或輔導員制+三年級專業導師制”模式。其中，輔導員制或班主任主要側重于對班級日常事務和學生學習生活的管理且輔導員、班主任大都由剛畢業的年輕教師擔任，存在由于年輕教師雖容易與學生交流溝通，但難以對學生在政治思想素質、職業技能、人生目標、就業方向等方面給予恰當的指導等問題；而三年級專業導師主要側重學生畢業設計指導，對學生的具體情況缺乏了解等，直接導致“德智并重全人教育”的脫節。而高職教育人才培養目標是面向地方、行業和社區經濟發展的需要,培養適應生產、建設、管理和服務一線“下得去、留得住、用得上”的技術應用型專門人才，體現了以適應社會需要為目的，以培養技術應用能力為主線，突出實踐動手能力培養的教育模式。因此，為實現高職人才培養與實際就業崗位技能要求的“零過渡”，在高職院校中探索實行高職學生的教育管理模式已勢在必行。鑒于以上現狀，本文擬從對“全程班主任+三年級專業導師制”模式執行現狀、存在問題和原因的調查與分析出發，結合在實際工作的具體經驗，探討高職院校高職學生的教育管理模式的改革與創新，構建適合高職教育現狀的教育模式，從而為探索與高職人才培養目標相適應的學生教育模式提供參考。

一、“全程班主任＋三年級專業導師制”教育管理模式存在問題及分析

近十多年來，高職教育蓬勃發展，職業教育也從處于從屬地位上升為我國高等教育的半邊天。據統計，全國高校目前有近七成是高職高專院校，在校大學生中一半以上是高職高專學生。究其原因，主要是職業教育能夠在一定程度上解決了普通大學教育中學生存在“有文憑沒創新能力和實際動手能力的缺陷，可以初步實現學生在大學就接受崗位培訓、在學習過程中接受職業的熏陶、強化了學生們的職業意識、初步達到了高職人才培養與實際就業崗位技能要求的零過渡”等，部分畢業生初步具備了社會需要的既有扎實的專業知識又有較強實踐能力，既能熟練的完成本職工作又富有創新精神的高等技術應用型人才的基本素質。但是，隨著學校辦學規模急劇擴張和社會發展對人才素質要求變化對學生教育管理模式提出的新要求，兩者之間的矛盾日益加劇。雖然，目前通過實施“五位一體”人才培養模式極大強化了學生能力培養，畢業生受到社會青睞。但目前采用的“全程班主任+三年級專業導師制”教育管理模式在體制上仍存在許多亟待改革創新問題。從管理模式角度分析，主要體現在以下幾個方面的矛盾。

（一）學生規模擴張與班主任規模設置的矛盾

眾所周知，目前高職院校基本是實行班建制管理模式，班主任是學生管理的主要隊伍。而由于學生規模急劇擴展，導致班級個數也急劇增多，勢必需要更多的教師擔任班主任工作。而現實存在許多教師由于種種原因不愿意擔任班主任，更有的是由于迫于學校的考核或職稱晉升等因素才不得已而擔任班主任工作，這勢必影響班主任工作的積極性和主動性。

（二）專業導師設置時間滯后與學生綜合能力培養的矛盾

由于專業導師的介入是在學生學習的三年級第一或第二學期，主要負責學生畢業設計或畢業論文工作，與班主任溝通也相對不多，對具體指導的學生并不了解。因此，也存在對學生的總體規劃和指導缺乏，導致學生在較短時間內學得一技之長難度較大，更別談是人生觀等的培養。而班主任主要側重于對班級日常事務和學生學習生活的管理，一般一個輔導員要面對40-60余名學生，根本無法全面深入了解和掌握每個學生的學習、生活、思想、特長、個性、愛好、興趣等情況，僅局限于處理學生在學習生活方面的日常事務；另一方面，班主任大都由剛畢業的年輕教師擔任，由于年輕教師自身缺乏社會經驗，雖容易與學生交流溝通，但難以對學生在學習方法、政治思想素質、職業技能、人生目標、就業方向等方面給予恰當的指導。因此，也存在顧此失彼、顧思想引導失專業教育等不足。

（三）學生層次復雜化和社會化呼喚全程導師制實施

當前，由于高職院校招生規模擴大、入學方式變革、招生來源多渠道，使學生之間的差異性擴大；第二，由于學生就業市場化，學生入學后最關心的問題是所學專業畢業后能否找到稱心如意的工作，學生就業心理壓力大，對專業學習目標缺乏認識，導致學生學習自主性和主動性較差；第三，高職學生基礎普遍較差，使得教與學的矛盾突出，師生關系緊張，出現“學生不愿學，教師教不好”的尷尬局面；第四，在校學習時間短，一般高職學制為三年，高職教育更注重實踐動手能力的培養，實踐性教學占較大比重，自主性學習要求更高，學生在較短時間內學得一技之長難度較大。鑒于此，學生管理僅僅依靠班主任管理必然不能滿足學生培養需求，傳統的教育管理模式難以適應高技能應用型人才和創新型人才培養的需要。因此，在高職院校探索實施全程導師制的育人模式已勢在必行。

二、建立“全程導師制＋年級班主任”雙軌育人模式的設想

社會經濟的發展需要大量既有扎實的專業知識，又有較強實踐能力，既能熟練的完成本職工作，又富有創新精神的高等技術應用型人才，這也是高職教育的目標所在。但是，高職學生和普通高校學生相比，具有一定的特殊性。一是文化基礎薄弱，學習態度不夠積極，學習目標不夠明確，自學能力有限，依賴心理很強。二是自身定力比較差，容易受外界的影響，這給學生的教育管理工作帶來很大的困難。三是對學習、工作和生活缺乏自信心，沒有動力，對自己的專業、學業不關心。四是心理發展不平衡。五是高職學生的感情非常脆弱，個性和自尊心強，易產生逆反心理。基于上述特殊性，高職生特別需要有班主任對其生活、學習給予指導和關注，也更需要專業導師幫助他們找到前進的方向。因此，我們結合學校“全程班主任+三年級專業導師制”教育管理模式的基礎上提出“全程導師制+年級班主任”雙軌育人模式。

（一）全程導師制實行時間

導師制的實施應該是在大一下學期正式推行，一直持續到大三學生畢業離校。因為大一學生剛進校門，對大學生活感到十分新鮮，對什么都愿意主動去了解、去適應。而且大一第一學期，課程設置是以基礎課程為主。因此，學生所需的相關指導可以由相應的班主任或者輔導員來完成。在這期間要完成導師制的宣傳工作。進入大一第二學期，學生已經基本適應了大學的學習生活，有些學生已有了自己的奮斗目標，有些學生對未來產生了困惑，并且這時專業課程已經開設，就需要有導師來進行指導。大二學生主要是專業技能和知識學習，學生可以參加導師科研項目等鍛煉自己技能；而大三學生更主要的任務是就業，導師應給予相應的就業指導。該模式可以實現全員教師參與學生管理，緩解學生管理師資不足的矛盾，也更有利于學生綜合素質培養。

當然，導師帶學生不能過多，一般一個年級學生在5-10人為適。導師承擔對學生日常行為管理的部分責任，做到真正意義上的全員管理。導師的職責是一崗兩職：一是專業指導，二是學生管理。導師傳授學科知識，指導學生合理選擇課程，指導學生建立選課檔案；負責學生的學業評價。關注學生的身心健康；導師為每個學生建立管理檔案，學期結束時將學生的操行情況和成長記錄與年級班主任溝通并交班主任留存。

（二）以專業課程組為單位設置1名全程年級班主任

推行全程導師制對學生進行管理，班主任的職責不是淡化而是加強。一般全程全程年級班主任設置1名為好，專業年級班主任負責該專業某一年級全體學生的自習課、班會及學校組織的主題教育活動等。除了傳統意義上的學生日常行為管理、教育，開展班團活動，加強集體主義教育等，還要注意學生的表現情況匯報、總結和反饋。這樣一來也解決班主任難找的矛盾。

（三）全程導師制與年級班主任之間關系

導師制是對現有輔導員和班主任管理模式的一種完善和補充形式，導師工作與班主任工作應該是相互統一、有機結合的，只是各自的工作側重不同而已，導師側重在對學生的學習輔導、生活輔導、職業指導等；而班主任重點在管理學生，導師與班主任之間應做到經常溝通、意見統一。

（四）同一導師不同年級學生之間關系建立

由于師資力量不足，可能出現同一導師同時帶不同年級學生的問題，也就是說一個老師可能要同時指導15-30余名不同年級的學生，可能會讓大家覺得難以執行。因此，在“全程導師制+年級班主任”雙軌育人模式中，可以通過讓導師的大弟子、二弟子根據導師的安排分別指導二弟子、三弟子，起到傳幫帶作用。高年級學生也可以根據導師安排適當幫助導師做一些科研等一些事務，在實踐中提高技能素質。

三、推行全程雙軌育人模式的保障機制建議

（一）建立高素質導師隊伍

導師必須由具有教高思想素質和業務素質的專業任課教師擔任。高職生導師，應具備高尚師德和較強的敬業精神，熟悉教育規律，熱愛學生工作，具有一定的本專業實際工作閱歷和實踐經驗，具有專業學習指導能力。

（二）實行雙向選擇

首先，各專業課程組選聘符合導師任用條件的專業教師人選，并報學院批準并落實到各年級中去。其次，由教師公布自己執導學科課題、研究方向和所需學生的具體要求。再次，由學生根據個人愛好、專業基礎等填寫選擇導師申請表，統一報專業課程組平衡，并報院學工辦備案，學院批準聘任。

（三）推行“責權利”相結合考核制度

由專業課程組、學工辦和教務科三家聯合，對導師的履行職責情況、工作績效、學生評價等進行考核；所帶學生的思想品德、學習成績、能力素質、社會實踐、科研成果等情況按不同權重計如導師考核成績。在考核方法上，對導師的考核采用導師自評與被指導學生民主評議相結合的方法；對學生的考核采用導師評定與對照考核指導和指導計劃書相結合的方法。考核結果納入年度考核，并按照相應的等級發放相應的津貼，并予以獎勵；對考核不合格的導師可撤銷其導師資格。

總之，學校推行“全程導師制+專業年級班主任”雙軌管理模式是一項系統工程，既要保證導師工作的穩定性，又要保證學生參與的積極性；既要使導師制下的學生管理工作不脫節，又要凸現導師制的實施效果。所以，本文討論宗旨僅在高職教育高速發展的今天，探索學生素質全面培養的教育管理基本模式，讓學生能夠健康愉快的全面發展，這就是“全程導師制+專業年級班主任”雙軌育人管理模式的人性化特色。

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