化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)素養(yǎng)核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；推理能力；培養(yǎng)策略；證據(jù)推理

培養(yǎng)學(xué)生能力是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是其重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，而實(shí)驗(yàn)的整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程都離不開學(xué)生的證據(jù)推理能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)一般分為3個(gè)維度，分別是化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)過(guò)程與方法、化學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀。筆者經(jīng)過(guò)多年初中化學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐，認(rèn)為在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力，不僅要以化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，還要掌握一定的教學(xué)策略，現(xiàn)總結(jié)如下，望能起拋磚引玉之效。

一、夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生證據(jù)推理能力的前提，是學(xué)生邏輯推理和判斷的依據(jù)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，只有學(xué)生牢固掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能在推理時(shí)思路清晰，進(jìn)行正確的推理。化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不僅包括化學(xué)概念、原理和性質(zhì)，還包括學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的化學(xué)基本觀念，包括元素觀、變化觀、守恒觀等，這也是學(xué)生在推理過(guò)程所需要的“證據(jù)”，是初中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。如在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我讓學(xué)生推測(cè)本實(shí)驗(yàn)所要使用的制取裝置和收集裝置。在推測(cè)制取裝置時(shí)，學(xué)生需要知道自己制取氧氣時(shí)所使用藥品的狀態(tài)，是液體與液體、固體與固體還是液體與固體，反應(yīng)條件時(shí)加熱還是常溫，實(shí)驗(yàn)室常用的制取氧氣的藥品是KMnO■，反應(yīng)條件是加熱，因此應(yīng)選擇的制取裝置是固固加熱型，又由于所用藥品粉末在受熱時(shí)易進(jìn)入導(dǎo)管，所以在導(dǎo)管口還要放一團(tuán)棉花；在推測(cè)收集裝置時(shí)，學(xué)生需要知道氧氣的基本物理性質(zhì)是不易溶于水，密度比空氣大的氣體，可使用向上排空氣法或排水法進(jìn)行收集。由此可知，扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行正確推理的前提和保障，只有在教學(xué)中幫助學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓學(xué)生的推理有理可依、有理可據(jù)，讓推理變得順理成章。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，是化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)，更是學(xué)生推理能力的重要表現(xiàn)形式。實(shí)驗(yàn)探究能力包括：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中可以極大程度地提高學(xué)生思維的靈活性，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和前提，能讓學(xué)生的分析、綜合和歸納能力得到發(fā)展；科學(xué)猜想能力，是學(xué)生利用已有知識(shí)和所給信息進(jìn)行的合情推理，為實(shí)驗(yàn)探究提供目標(biāo)，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的縝密性；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力，是遵循基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的科學(xué)、簡(jiǎn)易、可行的實(shí)驗(yàn)具體步驟，是學(xué)生推理能力的具體體現(xiàn)，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性；收集和處理數(shù)據(jù)的能力，是學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和快捷性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，是提高學(xué)生思維能力的重要過(guò)程，也是學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ胁豢苫蛉鄙踔潦顷P(guān)鍵的組成元素。如在燃燒的條件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要探究燃燒的條件常用的方法是對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，控制其中一種影響燃燒的條件，保持其他條件一致，逐步總結(jié)得出燃燒的必備條件。學(xué)生在推理總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，必須綜合考慮各種影響因素，作出合理的猜想，然后通過(guò)科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證猜想的正確與否，最后作出正確的判斷，得出物質(zhì)燃燒的條件是：物質(zhì)是可燃物、與氧氣接觸、溫度達(dá)到著火點(diǎn)。

三、提高學(xué)生語(yǔ)言表述能力

學(xué)生具備了一定的邏輯推理能力，還要匹配相應(yīng)的語(yǔ)言表述能力，否則自己的推理過(guò)程只能成為“只可意會(huì)不可言傳”的“雞肋”。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)把“內(nèi)部信息”轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，讓其他人感受到自身推理的縝密性、條理性，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程變得言之有理、落筆有據(jù)。學(xué)生在表述自己的證據(jù)推理過(guò)程時(shí)，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，表述的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、規(guī)范，在細(xì)微之處見真章。如在溶液酸堿性的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在使用pH試紙時(shí)，若用蒸餾水潤(rùn)濕試紙，則所測(cè)溶液的pH會(huì)如何變化？大多學(xué)生的答案是：因?yàn)闈駶?rùn)試紙相當(dāng)于稀釋了溶液，則所測(cè)pH會(huì)降低。是這樣嗎？我們來(lái)分析下：若用蒸餾水潤(rùn)濕，相當(dāng)于稀釋了待測(cè)溶液，導(dǎo)致所測(cè)溶液的pH不準(zhǔn)。對(duì)酸性溶液來(lái)講，測(cè)得的pH將偏大；對(duì)堿性溶液來(lái)講，測(cè)得的pH將偏小；對(duì)中性溶液來(lái)講，測(cè)得的pH不變。由此可見，在分析推理過(guò)程中，語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性直接關(guān)系著答案的準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力是初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要教學(xué)目標(biāo)之一。

四、加強(qiáng)學(xué)生自我反思的能力

證據(jù)推理能力的提高還需要學(xué)生加強(qiáng)自我反思的能力，在反思中自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，使獲得的知識(shí)得到升華，使已學(xué)的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的證據(jù)推理能力。通過(guò)反思，學(xué)生可以找出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的缺失，強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，形成實(shí)驗(yàn)的自我內(nèi)化。我在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每進(jìn)行完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后會(huì)安排“疑難解答”環(huán)節(jié)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中?？键c(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在反思實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到答案，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是每一位初中化學(xué)教育工作者義不容辭的使命。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的證據(jù)推理能力，是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘嘉燕.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究 培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].中國(guó)校外教育，2011（05）

[2]公紅心.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊，2016（08）

第2篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新教學(xué) 素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）一0077-01

新課標(biāo)明確指出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)投入足夠的重視，設(shè)定一定的氛圍去引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，觀察過(guò)程并且學(xué)會(huì)聯(lián)想、歸納總結(jié)，掌握化學(xué)變化的本質(zhì)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。

1.改變教學(xué)思想，確定實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)地位

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)力。必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，確定實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的主體地位。

改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，首先體現(xiàn)在教學(xué)形式與教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)方法需要改變，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇浇虒W(xué)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索，教會(huì)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法；其次，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)，課本的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)為了解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)而服務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析總結(jié)”的步驟進(jìn)行。由此，教師在實(shí)驗(yàn)中教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中考察學(xué)生的能力，從而確定了實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)地位。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，培養(yǎng)探索精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、鞏固知識(shí)有著重要作用，必須采取措施改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。

在以往教學(xué)中，往往在理論課之后安排實(shí)驗(yàn)課，而實(shí)驗(yàn)課的形式也只是學(xué)生根據(jù)課本或者教師操作將實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單重復(fù)一遍，這種實(shí)驗(yàn)，是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象和結(jié)果全部在預(yù)料之中，沒(méi)有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考，更談不上創(chuàng)新了。既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，對(duì)學(xué)生的探索精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)也有很大害處。為了解決這種情況，我們必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取探究式教學(xué)，通過(guò)引入一些未解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有的知識(shí)，大膽質(zhì)疑，并且指導(dǎo)學(xué)生提出合理化假設(shè)，師生共同討論交流，最后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

例如，在制備氣體實(shí)驗(yàn)尾氣處理環(huán)節(jié)，應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)防止倒吸？這就是一個(gè)難度適中，適合學(xué)生自己探討的問(wèn)題。教師首先為學(xué)生講述防倒吸的原理，并且提供幾個(gè)已有的防倒吸的方案，提供一定的儀器和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，去指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)防倒吸的裝置。這樣的教學(xué)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本原理、知識(shí)點(diǎn)的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3.注重實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與反思

學(xué)習(xí)是將頭腦中的新舊信息進(jìn)行比較、修改、揚(yáng)棄，升華的認(rèn)知過(guò)程。因此現(xiàn)有的知識(shí)很可能會(huì)影響到新知識(shí)的吸收。很多實(shí)驗(yàn)課未獲得應(yīng)有的效果一個(gè)重要的原因就是課后的總結(jié)與思考不夠，學(xué)生只是將實(shí)驗(yàn)做完，并未對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的情況進(jìn)行分析總結(jié)、思考，因而無(wú)法獲得一個(gè)新舊信息的融合過(guò)程。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生帶著目的去注意記錄觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)特別現(xiàn)象應(yīng)重點(diǎn)提醒。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，從具體到概括，并輔以化學(xué)用語(yǔ)、公式、圖表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，對(duì)每個(gè)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的化學(xué)規(guī)律都應(yīng)認(rèn)真歸納總結(jié)，這對(duì)建立知識(shí)體系，揭示科學(xué)規(guī)律有著重要作用。例如在完成一系列水解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)水解反應(yīng)的一系列規(guī)律、方法，尋找共性，教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)不同方案，讓學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)中可以按照自己設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行溶液水解實(shí)驗(yàn)，這就是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神的教學(xué)設(shè)計(jì)。

除此之外，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中的影響等因素都應(yīng)該仔細(xì)反思，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)上、學(xué)習(xí)上的不足。反思的內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的動(dòng)手能力等等。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)

現(xiàn)在多媒體技術(shù)可以在計(jì)算機(jī)上模擬多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且制作多種化學(xué)模型展現(xiàn)給學(xué)生。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多是很難或無(wú)法給學(xué)生呈現(xiàn)的，而且教師在操作過(guò)程中難免失誤，而通過(guò)多媒體演示，采取動(dòng)畫手段，更加逼真具體，學(xué)生也易于接受，學(xué)生在看完演示后，對(duì)如何實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作有了更深層的理解。特別是多媒體可以將一些常規(guī)教學(xué)無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)顯示更加直觀。例如高中化學(xué)關(guān)于離子鍵部分的課程，此章節(jié)的內(nèi)容比較抽象、枯燥乏味，并且原子的變化通過(guò)普通教學(xué)手段很難演示，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一系列困難，但通過(guò)計(jì)算機(jī)二維、三位演示就可以很立體、動(dòng)感為學(xué)生展現(xiàn)離子鍵形成過(guò)程中電子的變化、離子間作用力等等，從而更加準(zhǔn)確了解化學(xué)鍵的本質(zhì)特征，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。因此，合理運(yùn)用多媒體，對(duì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著很大幫助。

第3篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；有效教學(xué)

新課改提倡要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，化學(xué)是一門由理論課和實(shí)驗(yàn)課共同構(gòu)成的課程，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮其主體作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要能自主地觀察與思考，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成化學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，這樣在實(shí)踐的過(guò)程中就能逐步提升學(xué)生的能力。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解課本所講授的概念有很大的幫助，也能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的探索精神。筆者結(jié)合自身教學(xué)情況對(duì)如何在教學(xué)過(guò)程提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平進(jìn)行了一定的摸索，認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)可以采取如下策略：

一、加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高學(xué)生興趣

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平的高低很大程度上取決于教師的能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師在升學(xué)壓力下對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中更多的是考慮如何提升學(xué)生的成績(jī)。因此，教師在授課時(shí)，更多考慮的是讓學(xué)生記所謂的“易考點(diǎn)”，但是對(duì)于個(gè)人的關(guān)注則較少，也沒(méi)有思考如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，以及如何在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的自主探究能力，更沒(méi)有考慮如何使學(xué)生逐步具備探索精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是機(jī)械地操作。這一點(diǎn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的開展是不利的。筆者認(rèn)為只有在教師了解了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平。

例如，筆者在教授人教版“走進(jìn)化學(xué)世界”一課的時(shí)候，就將生活中隨處可見的物品拿到了課堂，然后結(jié)合課本帶領(lǐng)學(xué)生去探究這些物質(zhì)的化學(xué)構(gòu)成。這樣在授課的過(guò)程中就能讓學(xué)生體會(huì)到不同化學(xué)物質(zhì)的存在，然后再設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么同一種化學(xué)物質(zhì)能構(gòu)成不同的物品等問(wèn)題，這樣從生活出發(fā)就能讓學(xué)生更好地融入化學(xué)教學(xué)氛圍中，這也是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好的創(chuàng)新點(diǎn)，其對(duì)于提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平很有幫助。

二、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，提高授課效率

教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于所講授的內(nèi)容也要進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有效，教師應(yīng)該遵從新課改的要求，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中采取科學(xué)的教學(xué)方式，從而使實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性最大化。

例如，筆者在授課過(guò)程中就采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，改變了課程設(shè)計(jì)，提高了實(shí)驗(yàn)課程的授課效率。而具體實(shí)施過(guò)程如下：

首先教師針對(duì)所要講授的內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，揭示這一實(shí)驗(yàn)與生活的關(guān)系。這樣在授課的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于所要做的實(shí)驗(yàn)原理和意義都能把握，這就能使教學(xué)的有效性大大增加。另外，筆者認(rèn)為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)高度重視演示實(shí)驗(yàn)的重要，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施演示教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)考慮學(xué)生的需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要讓學(xué)生在教師的實(shí)驗(yàn)演示中受到啟發(fā)，并在教師的影響下逐步培養(yǎng)自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

三、進(jìn)行教學(xué)反思，加深教學(xué)效果

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行反思。在反思的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題以及這次實(shí)驗(yàn)課實(shí)施的成功點(diǎn)在哪里。這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面能使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有更為清楚的把握，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理以及與生活的聯(lián)系也能有所了解，這對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是有利的。另一方面通過(guò)教學(xué)反思也能使教師發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是有利的。針對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要足夠重視，出現(xiàn)問(wèn)題要和學(xué)生一同去探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能充分發(fā)揮自身的聰明才智，這樣就能使初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課發(fā)揮最大功效。

例如，筆者在教授“燃料及其利用”中的“燃燒和滅火”這一部分課程時(shí)，在讓學(xué)生探究的過(guò)程中，學(xué)生就曾經(jīng)提出自己在生活中觀察到不同滅火的場(chǎng)景。為此，筆者與學(xué)生結(jié)合不同的滅火情景進(jìn)行了一定的探索，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加牢固。

化學(xué)是一門探究的學(xué)科，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要。教師在教學(xué)的過(guò)程中必須采取一定的教學(xué)策略：首先應(yīng)該加強(qiáng)自我修養(yǎng)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)用有效的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就所教授的內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)反思。從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體教學(xué)體系更為科學(xué)合理，為學(xué)生對(duì)于化學(xué)世界的探索插上一雙翅膀。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)范文

一、問(wèn)題引領(lǐng)，以整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源基礎(chǔ)上的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了教學(xué)思路的清晰引領(lǐng)，又能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生深入探究的興趣.在《二氧化碳和一氧化碳》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師巧設(shè)問(wèn)題：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？原因：擁擠的人群中CO2氣體的密度較大，氣體下沉導(dǎo)致低處的有氧呼吸更加困難.這樣，由日常生活現(xiàn)象導(dǎo)入化學(xué)課堂，淺近而有趣.教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)CO2性質(zhì)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前，不妨先讓其自主思考，大膽猜想：將一瓶收集好的CO2氣體，向燃燒著的蠟燭自上而下傾倒，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？燃燒的蠟燭在CO2氣體的包圍中會(huì)自下而上地熄滅，因?yàn)镃O2本身不能燃燒，也不能支持燃燒.在探究CO2氣體與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：裝有碳酸飲料的礦泉水瓶子常常會(huì)變癟，請(qǐng)用所學(xué)化學(xué)原理對(duì)這種現(xiàn)象加以科學(xué)解釋.學(xué)生分組討論，分析原因，得出結(jié)論：二氧化碳溶于水.教師繼續(xù)拋出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生的自主思考：二氧化碳溶于水，是物理變化還是化學(xué)反應(yīng)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，加以驗(yàn)證.

二、方案設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的猜想，是為了鼓勵(lì)學(xué)生多維度思考，推動(dòng)他們的自主性探究，使其培養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.然而，對(duì)于猜想結(jié)論的驗(yàn)證，需要嚴(yán)密的方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)步驟.在探究CO2的溶解性問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探討驗(yàn)證方法，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)：①向集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約1/3的水；②立即擰緊瓶蓋；③將裝有二氧化碳與水的水瓶振蕩.學(xué)生觀察現(xiàn)象并描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果：礦泉水瓶子變癟.探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理：二氧化碳溶于水.教師再度提問(wèn)：在日常生活中，有沒(méi)有其他的可能性也使二氧化碳的體積縮小呢？碳酸飲料配料表，即碳酸水.隨著新課程理念的深入發(fā)展，在化學(xué)課堂中的學(xué)生主體地位的提高，越來(lái)越多的簡(jiǎn)易演示實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)，形成探究性小實(shí)驗(yàn)，以推動(dòng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，促進(jìn)他們積極參與課堂互動(dòng).在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出“二氧化碳溶于水”的結(jié)論后，教師質(zhì)疑：CO2溶于水，是不是意味著CO2與H2O能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的化學(xué)物質(zhì)？學(xué)生結(jié)合所學(xué)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)CO2與H2O能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的猜想加以驗(yàn)證：①要證明二氧化碳與水發(fā)生了反應(yīng)，需要借助紫色石蕊試劑，因?yàn)槭镒鳛橐环N酸堿指示劑，遇到酸可以顯出紅色；②向盛有醋酸溶液的試管中滴入紫色石蕊試液；③將CO2與H2O實(shí)驗(yàn)中的礦泉水瓶中的液體倒入試管中，并滴入紫色石蕊試液，加以檢驗(yàn).

三、反思評(píng)價(jià)，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的猜想未必合理，方案的設(shè)計(jì)未必科學(xué)，需要在探究中加以驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生后，加以反思評(píng)價(jià)，去偽存真，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源.在上述探究實(shí)驗(yàn)中，得出結(jié)論：CO2與H2O反應(yīng)使石蕊溶液變紅.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，在反思評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，形成新的猜想與探究實(shí)驗(yàn).CO2與H2O反應(yīng)使石蕊溶液變紅，有三種可能：①CO2使石蕊溶液變紅；②H2O使石蕊溶液變紅；③CO2與H2O反應(yīng)產(chǎn)生新的化學(xué)物質(zhì)，這種新的化學(xué)物質(zhì)使石蕊溶液變紅.如何通過(guò)探究小實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？借助石蕊溶液來(lái)分別驗(yàn)證，能夠使紫色石蕊變紅的物質(zhì)，便是有新的酸性物質(zhì)產(chǎn)生.在反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的探究小實(shí)驗(yàn)，可以放手讓學(xué)生自主操作，以培養(yǎng)他們的自主探究精神.首先，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品：三條干燥的紫色石蕊濾紙、兩個(gè)充滿二氧化碳的集氣瓶、蒸餾水.其次，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①將水滴在干燥的紫色石蕊濾紙上；②將干燥的紫色石蕊濾紙放入裝有二氧化碳的試劑瓶中；③將濕潤(rùn)的紫色石蕊濾紙放入裝有二氧化碳的集氣瓶中.再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以做到操作最簡(jiǎn)單，方案最優(yōu)化，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源.在本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自上而下向燃燒著的蠟燭傾倒CO2氣體，然而蠟燭卻是自下而上地熄滅.這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，怎樣設(shè)計(jì)方案并優(yōu)化操作細(xì)節(jié)，以更清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生？在一個(gè)燒杯內(nèi)放入三支高低不同的燃燒著的蠟燭，將CO2氣體自上而下倒入燒杯內(nèi)，發(fā)現(xiàn)三支蠟燭自低而高依次熄滅.

四、課外實(shí)踐，以拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

第5篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?培養(yǎng)方法

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀具體、形象生動(dòng)，與生活實(shí)際密切相關(guān)。奇妙的化學(xué)現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和疑問(wèn)，成為他們構(gòu)建新知識(shí)的感性材料。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)并進(jìn)行思考，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，因此化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是廣大化學(xué)教師的共識(shí)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，教材中安排了很多學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，但在現(xiàn)實(shí)中初三的學(xué)生面臨升中的壓力，很多學(xué)校不得不壓縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)，將大部分的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為演示實(shí)驗(yàn)和并進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生的參與度、投入度都大大降低，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)更是紙上談兵。而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，為此必須進(jìn)行大膽的嘗試和探索。因此在這里筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ归_論述。

1.注重目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)方法達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、水平較低，實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法缺失的一種表現(xiàn)。同時(shí)，許多學(xué)生雖擁有必要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，卻因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)方法，使得知識(shí)的應(yīng)用和問(wèn)題的解決常常受阻。學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法是影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降囊粋€(gè)重要因素，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。

1.1引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的課程觀只重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，教學(xué)大綱只規(guī)定了化學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)往往比較簡(jiǎn)單或含糊，表述不嚴(yán)格，而且常與化學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)交織在一起。這使得很多地區(qū)和學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)名存實(shí)亡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)只停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)難點(diǎn)等淺層次，難以全面認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們可以設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生參照這些目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)檢查、批判自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是借助于目標(biāo)強(qiáng)化的辦法引導(dǎo)學(xué)生在明確某一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，思考實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，掌握實(shí)驗(yàn)方法，拓展實(shí)驗(yàn)思路，交流實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不斷提高自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

除了引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，教師也可結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)針對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。剛開始，我們先利用教材中一些簡(jiǎn)單、基本的實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范例（詳見表1）。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的技巧時(shí)，教師就可以慢慢放手讓學(xué)生自行嘗試確立切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了主動(dòng)向教師、同學(xué)尋求學(xué)習(xí)幫助，掌握選擇圖書資料、學(xué)習(xí)用具、互聯(lián)網(wǎng)等方法，利用合作小組、討論交流等形式，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

表1 設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范例

1.2引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中，有很多教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常都是生硬地操作，遇到實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題很少能主動(dòng)找出原因所在，甚至有學(xué)生只知道“要這樣做”但對(duì)于“為什么這樣做的原因”所知甚少。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的效率，我們可以嘗試多重聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到“知其然，又知其所以然”。例如，實(shí)驗(yàn)室用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置向?qū)W生提出問(wèn)題引導(dǎo)他們思考：為什么不用濃鹽酸進(jìn)行反應(yīng)？為什么不用碳酸鈉進(jìn)行反應(yīng)？為什么不用稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)？如何給裝置檢驗(yàn)氣密性？為什么長(zhǎng)頸漏斗要液封？為什么錐形瓶中的導(dǎo)氣管應(yīng)剛露出膠塞為宜？為什么用向上排空氣法收集二氧化碳時(shí)伸入集氣瓶中的導(dǎo)管應(yīng)接近集氣瓶底部？

除了多重聯(lián)系策略外，還可以運(yùn)用圖示法幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的稀釋方法后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤稀釋的現(xiàn)象及后果作出解釋，當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生即使動(dòng)手做完了實(shí)驗(yàn)，仍然對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)難以掌握，知道現(xiàn)象但卻難以分析。這時(shí)老師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，經(jīng)過(guò)再思考、再理解的過(guò)程，用視覺代替記憶幫助思考，能有效地提高學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。這樣，即使是再?gòu)?fù)雜一些的物質(zhì)鑒別、提純分離的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也能自如地畫出流程圖來(lái)解決，便于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中普遍存在的共性問(wèn)題作出具體指導(dǎo)之余，還可以大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

2.注重實(shí)驗(yàn)品質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋ＷC

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)是重要內(nèi)容之一，靈活敏銳的觀察力、高度集中的注意力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力不僅是決定實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素，而且是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)有力保證。

2.1重視觀察力、注意力的強(qiáng)化。

觀察是實(shí)驗(yàn)研究的第一步，觀察能力是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾M成部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)科方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速地對(duì)物質(zhì)及其變化、儀器裝置等進(jìn)行全面觀察，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)、注意品質(zhì)。筆者對(duì)教材中一些能較好地培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了舉例，詳見表2。

表2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)舉例

教材中很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、思考提煉，但作為教師，我們必須清楚地意識(shí)到只有當(dāng)教學(xué)題材加以善用才能使其發(fā)揮出最大功效。同樣的，對(duì)學(xué)生觀察力、注意力的培養(yǎng)并不是信手拈來(lái)，而是需要精心設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)的。

2.2重視意志力的強(qiáng)化。

意志控制是使學(xué)習(xí)得以進(jìn)行下去的力量，對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的維持作用，是促使學(xué)生頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、排除各種干擾，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。事實(shí)證明，很多學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)之初有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸減弱，這就需要較強(qiáng)的意志控制堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的意志與決心，不但使學(xué)生對(duì)自己不正確的外部言行進(jìn)行改善調(diào)整，更要正確處理那些妨礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感和行為，形成不畏困難、持之以恒的重要品質(zhì)。

很多心理實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)，在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，促使個(gè)體取得成功的關(guān)鍵在于意志力的差別。學(xué)生意志控制能力直接決定學(xué)習(xí)結(jié)果，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)，除了要幫助學(xué)生解決一些外在的困難，更要幫助學(xué)生做好內(nèi)在強(qiáng)化。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)困難、學(xué)習(xí)干擾等產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的情緒，這時(shí)我們要多進(jìn)行行為激勵(lì)或者提醒學(xué)生運(yùn)用意志力克制消極情緒。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合一定的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生意志力進(jìn)行培養(yǎng)是很必要的，筆者對(duì)教材中的一些能較好地培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了舉例，詳見表3。

表3 培養(yǎng)學(xué)生意志力的實(shí)驗(yàn)舉例

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)歷，幫助學(xué)生要了解自己的情感傾向，用理智支配情感，克服消極負(fù)面的畏難情緒；逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、樂(lè)于并善于合作的科學(xué)態(tài)度；逐步樹立起科學(xué)的物質(zhì)觀、世界觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等價(jià)值觀；并養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、質(zhì)量與效果都產(chǎn)生積極影響的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注重教學(xué)環(huán)節(jié)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩?/p>

在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)掘，積極使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健＠貌煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭囵B(yǎng)訓(xùn)練”，小至實(shí)驗(yàn)中的原理、現(xiàn)象、操作等，大到整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選題、方案設(shè)計(jì)等，善于找出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ纳L(zhǎng)點(diǎn)。

3.1利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“異常”進(jìn)行培養(yǎng)。

面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不同現(xiàn)象，要學(xué)生透過(guò)事物表面的現(xiàn)象，找出反應(yīng)的本質(zhì)，教師以此為訓(xùn)練學(xué)生的良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)象與結(jié)論的相悖處作為培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ纳L(zhǎng)點(diǎn)。例如，往石灰水中通適量的二氧化碳，石灰水會(huì)變渾濁，但為什么通入過(guò)量的二氧化碳后，渾濁的石灰水會(huì)重新變澄清？用鹽酸與石灰石反應(yīng)制取二氧化碳時(shí)，將生成的氣體通入澄清石灰水中，為什么卻沒(méi)有出現(xiàn)渾濁？在檢驗(yàn)質(zhì)量守恒定律時(shí)，用碳酸鈉粉末與鹽酸在敞口容器中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量不相等，為什么？用空氣燃燒鎂條的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，卻發(fā)現(xiàn)鎂條燃燒前后的質(zhì)量不相等，為什么？這些出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“異?！本褪墙虒W(xué)的良好切入點(diǎn)，教師在此時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生善于捕捉疑點(diǎn)，并大膽論證。

3.2利用常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。

教師可以因地制宜地利用教材中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃夭?。例如，在學(xué)習(xí)第二單元制取氧氣的課題時(shí)，學(xué)生了解到過(guò)氧化氫溶液常溫下緩慢分解放出氧氣，但不能使帶火星的木條復(fù)燃；加入一定量的催化劑能使過(guò)氧化氫溶液加速分解。學(xué)生親自動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使按照實(shí)驗(yàn)步驟往過(guò)氧化氫中加入少量的二氧化錳，把帶火星的木條伸進(jìn)試管后，有時(shí)會(huì)看到帶火星木條復(fù)燃，有時(shí)卻只看到木條變得更亮，即沒(méi)有復(fù)燃。面對(duì)這種時(shí)而成功、時(shí)而失敗的情況，學(xué)生并沒(méi)有止步于此，為了得到較好的實(shí)驗(yàn)效果，成立了研究小組對(duì)過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。后來(lái)經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生從催化劑的使用、過(guò)氧化氫溶液常溫下分解放出混合氣體（氧氣和水蒸氣的混合氣體）、過(guò)氧化氫溶液的濃度幾個(gè)方面進(jìn)行分析和思考，最終就該實(shí)驗(yàn)提出了較好的實(shí)驗(yàn)方案。

3.3利用家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)。

除了上述做法外，還可以把課外的主題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)施。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的不同，選擇合適的方法完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中不斷得到鍛煉和提高。例如，教材第六單元有個(gè)關(guān)于雞蛋殼成分探究的家庭小實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單：用碎雞蛋殼加醋反應(yīng)，再用澄清石灰水檢驗(yàn)生成的氣體是不是二氧化碳，從而初步得出雞蛋殼里含有碳酸根離子（或是碳酸鹽）。我布置學(xué)生作為課外實(shí)驗(yàn)自主完成，有學(xué)生不但對(duì)雞蛋殼的成分進(jìn)行了探究，還在此基礎(chǔ)上對(duì)雞蛋殼中所含有的金屬元素進(jìn)行了更深入的研究，并提交了《雞蛋殼中金屬的鑒別》的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告中，學(xué)生談到了選題的初衷，就是因?yàn)槔蠋煵贾玫倪@個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)讓他們有了探究物質(zhì)成分的勇氣和靈感，除了完成簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)外，還產(chǎn)生了想進(jìn)一步鑒別雞蛋殼中還含哪些金屬元素的想法。雖然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因?yàn)殁}、鎂離子的互相干擾作出了多次的檢驗(yàn)探究，就在經(jīng)歷了多次失敗與嘗試后，最后在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器、藥品，犧牲了午休時(shí)間、課余時(shí)間圓滿地完成了探究之旅。

4.注重反思與評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊劳?/p>

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的一部分，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！痹u(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)，而且是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。學(xué)生不斷地體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)評(píng)價(jià)、總結(jié)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的收獲和不足，也使學(xué)生的反思能力得到了提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用反思策略可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，使學(xué)生明白到自己在做什么，做得怎么樣；又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的調(diào)控性，反思的結(jié)果也能夠?yàn)楹罄^學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和直接的指導(dǎo)。

為此，在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)后都簡(jiǎn)單地記錄、總結(jié)自己在每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、思維及感想等，幫助學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。除此之外，我還設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表（見表4），讓學(xué)生通過(guò)填寫實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表對(duì)自己或者他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行較全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

表4 學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表

姓名：？搖？搖？搖？搖？搖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：？搖？搖？搖？搖？搖日期：

綜上所述，以目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)品質(zhì)培養(yǎng)為保證，以不同教學(xué)環(huán)節(jié)為有效途徑，以反思和評(píng)價(jià)為依托，學(xué)生有序而學(xué)，只要能加以善用，必定能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004.

第6篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)效率；對(duì)策

由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，高中化學(xué)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師常將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生解題能力和答題技巧方面，忽視了學(xué)生對(duì)化學(xué)過(guò)程和化學(xué)原理的理解，從而難以提升他們的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和綜合素質(zhì)。下面就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)提高高中化學(xué)教學(xué)效率的對(duì)策進(jìn)行具體論述：

1.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的直觀性，所以在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中以化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生快速投入化學(xué)新課的教學(xué)過(guò)程中[1]。因此，高中化學(xué)老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極作用，善于利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，促使學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)[2]。

2.充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激趣，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度

針對(duì)部分復(fù)雜、難理解的化學(xué)性質(zhì)，老師如果通過(guò)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作、演示和觀察、思考，能夠在一定程度上降低學(xué)生的理解難度，有效提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。通常情況下，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)主要包括提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―實(shí)驗(yàn)操作―觀察記錄―分析結(jié)果等幾個(gè)重要的程序，然后再讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)整。

例如，在教學(xué)SO2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，老師便可以合理設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠較好地理解SO2的化學(xué)性質(zhì)。其中，可以將SO2滴入含有酚酞的NaOH的紅色溶液中，讓學(xué)生觀察為什么紅色的溶液逐漸失去顏色。這時(shí)，部分學(xué)生通過(guò)觀察，再搜索自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，便能大膽猜想到：由于SO2具有漂白性，所以使溶液發(fā)生褪色現(xiàn)象。同時(shí)，老師為了證明學(xué)生的這種猜想，便可以要求幾名學(xué)生將NaOH溶液滴入褪色的溶液中，觀察溶液是否能夠恢復(fù)紅色。學(xué)生通過(guò)觀察和老師指導(dǎo)，能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

老師再繼續(xù)提問(wèn)：“怎樣才能夠證明SO2的還原性呢？”部分學(xué)生認(rèn)為可以利用鹵素單質(zhì)的水溶液、過(guò)氧化氫等氧化劑的反應(yīng)來(lái)證明，然后老師要求學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)SO2在融入過(guò)氧化氫之后并沒(méi)有明顯的現(xiàn)象。

通過(guò)設(shè)置以上兩組實(shí)驗(yàn)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重他們的課堂學(xué)習(xí)主體地位，而且有利于其在自主實(shí)驗(yàn)中觀察和掌握SO2的化學(xué)性質(zhì)，形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。

3.保障實(shí)驗(yàn)的安全性，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的安全性，讓學(xué)生樹立安全意識(shí)和養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從而確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。只有保障實(shí)驗(yàn)的安全性，才能夠總結(jié)出正確的化學(xué)結(jié)論。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，老師一方面應(yīng)該讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；另一方面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以此保障整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作的合理性，從而為總結(jié)出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論創(chuàng)造良好的條件。

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)開展高中化學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)程序，確保實(shí)驗(yàn)步驟正確合理，從而保障課堂教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)合理。

4.將實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，所以老師應(yīng)該通過(guò)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性和自覺性。因此，在利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高高中化學(xué)教學(xué)效率時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置良好的實(shí)驗(yàn)情境，以便讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的魅力，促使學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中掌握和理解新知。

5.結(jié)論

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分。因此，在深化新課程改革的背景下，我們應(yīng)該抓住高中化學(xué)的教學(xué)本質(zhì)，注重化學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而在根本上提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸玉涵.巧妙導(dǎo)入 拉開精彩課堂的帷幕――例談初中化學(xué)新課導(dǎo)入的常用策略[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備， 2013，（3）.

第7篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)范文

化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在操作，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可替代．化學(xué)實(shí)驗(yàn)從課程理論、教學(xué)理論來(lái)說(shuō)都是重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式．化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作主要是通過(guò)尋找合適試劑、選擇相應(yīng)儀器、連接儀器裝置等達(dá)到研究者的根本目的．實(shí)驗(yàn)人員通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓其變化顯示出其他的屬性，同時(shí)，依據(jù)著變化出來(lái)的屬性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器，讓實(shí)驗(yàn)人員感知到實(shí)驗(yàn)效果．化學(xué)實(shí)驗(yàn)有自身的功能:認(rèn)識(shí)功能、動(dòng)機(jī)功能、方法論功能、美育功能和德育功能．一般是通過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制實(shí)驗(yàn)步驟、認(rèn)真記錄和觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思等環(huán)節(jié)來(lái)考查學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)．初中試卷命題中，著重考查初中生是否能夠辯證的看待事物、是否能夠采用合理的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、是否能夠保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果．學(xué)生在經(jīng)過(guò)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，要能夠提高化學(xué)知識(shí)能力、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)審美能力．

二、中考試卷命題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查分析

1．考查學(xué)生的時(shí)代基礎(chǔ)性

試卷命題環(huán)節(jié)中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的要求，在進(jìn)行考查的時(shí)候，也會(huì)按照一定的準(zhǔn)則．中考試卷命題的時(shí)候，肯定嚴(yán)格的按照我國(guó)教育大綱的要求，著重的考查學(xué)生的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性等特點(diǎn)．在進(jìn)行時(shí)代基礎(chǔ)性考查的時(shí)候，主要是選擇跟時(shí)展潮流相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生是否能夠?qū)?guó)家的發(fā)展趨勢(shì)以及高科技的應(yīng)用有所掌握．學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注時(shí)展的特點(diǎn)，經(jīng)常閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和報(bào)紙，關(guān)注化學(xué)方面的科技成果．江蘇省在進(jìn)行中考的時(shí)候，就明確的說(shuō)明了學(xué)生能夠針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案、給出合理的解決措施．教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在課堂講述的時(shí)候注重實(shí)驗(yàn)的積累，引入時(shí)代熱點(diǎn)的化學(xué)知識(shí)．在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，給學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠發(fā)揮最大的潛能，提高化學(xué)意識(shí)．例如，食品安全、健康元素、清潔能源等是近年來(lái)多省市中考試卷中出現(xiàn)的考點(diǎn)，考查知識(shí)更加貼近生活，具有時(shí)代性．江蘇省考題中出現(xiàn)了清潔能源使用情況，工業(yè)中利用磷鎂礦制取氧化鎂．可以看出將化學(xué)知識(shí)和時(shí)代結(jié)合考查是試卷命題中的熱點(diǎn)．平時(shí)教學(xué)中可以將“化學(xué)與生活”這部分內(nèi)容添加“檢測(cè)六大基本營(yíng)養(yǎng)素”的實(shí)驗(yàn)探究．

2．考查學(xué)生的化學(xué)研究性

中考實(shí)驗(yàn)考查的目的是選擇優(yōu)秀的人才進(jìn)行深度的教育，所以在進(jìn)行考查的時(shí)候，也會(huì)注重學(xué)生的研究能力．我國(guó)化學(xué)還處在發(fā)展的階段，急需要具有研究能力的人才注入，所以試卷命題中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查就把學(xué)生的研究能力放在了一定的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手研究水平．研究類的題目對(duì)于學(xué)生的要求比較高，學(xué)生在答題的時(shí)候會(huì)遇到很大的難度，這也是限制學(xué)生化學(xué)發(fā)展的重要因素．化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種物質(zhì)的制取實(shí)驗(yàn)，這就是集中的考查學(xué)生的研究能力．通過(guò)近幾年的中考化學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)物質(zhì)制取的替代實(shí)驗(yàn)考查，例如在進(jìn)行氫氣的制取的時(shí)候，教材中選擇的是用鋅粒和稀硫酸制取，在中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的時(shí)候就會(huì)選擇其他的替代藥品，比如牙膏皮，電池上的鋅皮等．學(xué)生在進(jìn)行答題的時(shí)候，要明確的區(qū)分物質(zhì)之間的不同，然后重新組裝實(shí)驗(yàn)儀器等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要對(duì)實(shí)驗(yàn)不同的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析．比如制取不含氯化氫氣體的二氧化碳時(shí)可用碳酸鈉粉末與稀硫酸反應(yīng)，但是必須用分液漏斗或注射器來(lái)得到平穩(wěn)的氣流．實(shí)驗(yàn)的研究性能夠很好地考查學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，符合時(shí)展的意義．

三、中考試卷命題中學(xué)生化學(xué)能力要求

1．確定學(xué)生的主體性

試卷命題中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行考查的時(shí)候，非常注重學(xué)生的化學(xué)探究能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解能力，提高化學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)．化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒃诖罅康幕瘜W(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生要研究中考命題分析，在日常的課堂中注重觀察每種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、注意事項(xiàng)等，在實(shí)驗(yàn)課上大膽的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嘗試，使用新穎的方法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新．在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要做好輔導(dǎo)作用，將學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力．學(xué)生的猜測(cè)很可能是錯(cuò)誤的，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)俳釉賲?，不氣餒，積極的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新．

2．培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)體很難在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有所創(chuàng)新和突破，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平．團(tuán)隊(duì)合作能力能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此教師在日?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就要善于給同學(xué)們分組，讓每個(gè)小組都能夠有一套獨(dú)特的化學(xué)交流和思考方法．在交流的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的分歧，教師要做好輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠耐心的傾聽他人的意見，積極的表達(dá)自己的看法，在交流中提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ缭谶M(jìn)行酸堿鹽學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織同學(xué)們進(jìn)行二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，之后教師提出疑問(wèn)，“如何用實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)后的溶液中溶質(zhì)屬于哪一類化合物?”可以讓小組內(nèi)先進(jìn)行研究討論，然后制定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究．教師要耐心的聽取每組同學(xué)的意見，并且參與其中進(jìn)行點(diǎn)撥，逐步提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力．有的同學(xué)善于思考，動(dòng)手能力比較差，有的同學(xué)們動(dòng)手能力強(qiáng)但語(yǔ)言表達(dá)，總結(jié)方面差，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)著進(jìn)行特色的實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)都能夠動(dòng)手操作，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)范文

實(shí)驗(yàn)是研究解決問(wèn)題途徑的重要手段，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，使化學(xué)教學(xué)更有效果。然而，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，眾多的因素導(dǎo)致了學(xué)生、教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不重視和不認(rèn)同，化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以“紙上實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”為主，存在著學(xué)生動(dòng)手能力差，知識(shí)應(yīng)用能力差、教學(xué)效果差等眾多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決是化學(xué)教學(xué)效果再提高的關(guān)鍵。

1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1從學(xué)生方面分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)實(shí)踐的核心，通過(guò)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在積極性不高、動(dòng)手能力差等問(wèn)題。首先，教學(xué)中學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位難實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)情況是老師拉著學(xué)生學(xué)、推著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全是一種教學(xué)承受者、學(xué)習(xí)壓迫者的姿態(tài)，參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性不足。其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的動(dòng)手能力弱，很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要老師幫助才能完成，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施也是跟著老師思路走，缺少自我設(shè)計(jì)、自我準(zhǔn)備、自我學(xué)習(xí)、自發(fā)完成實(shí)驗(yàn)的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以發(fā)揮其對(duì)化學(xué)知識(shí)直觀的認(rèn)知和理解作用，學(xué)生無(wú)法將課本上的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，氣體的鑒別，對(duì)于鑒別方法大多是依靠老師總結(jié)、學(xué)生強(qiáng)記得來(lái)的，很少有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)各種氣體的性質(zhì)及鑒別方法。再次，學(xué)生的思維不夠靈活，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)參與中缺少分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，思維面狹窄，又缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是模仿的多、照做的多，探究知識(shí)的精神太少，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解也是淺嘗輒止，不能深入、透徹的體會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的、化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中成了“走形式”、浪費(fèi)時(shí)間，致使學(xué)生不能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第四，學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果不好，一堂實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生不會(huì)總結(jié)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用、理解很混亂，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性難以保障。例如“鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱研究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也做了，反應(yīng)現(xiàn)象等也看到了，可學(xué)生觀察的不仔細(xì)，對(duì)于鈉、鎂、鋁與水、與鹽酸反應(yīng)的激烈程度沒(méi)有印象，對(duì)于金屬單質(zhì)活動(dòng)性的強(qiáng)弱還需要老師帶領(lǐng)總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效率難以達(dá)到教學(xué)要求的高度。

1.2從教師方面分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師方面存在的最大問(wèn)題就是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不重視，一方面，在教師看來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如同“雞肋”，若不組織實(shí)驗(yàn)，一些知識(shí)點(diǎn)確實(shí)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、認(rèn)知、掌握和應(yīng)用，學(xué)生就可能錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)；若用心組織實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性不高，教學(xué)有效性差，該掌握的知識(shí)點(diǎn)還需老師強(qiáng)調(diào)、總結(jié)，可謂付出和回報(bào)不成正比，還不如將實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來(lái)讓學(xué)生去背。另一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)接觸很多有毒、腐蝕性強(qiáng)、危險(xiǎn)性大的藥劑、試劑等，如醋酸、二氧化硫、濃硫酸等，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著很大的安全風(fēng)險(xiǎn)，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的組織需面面俱到，才能確保實(shí)驗(yàn)的安全、順利和成功，但是即使教師對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的很充分，但是一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師也難辭其咎，這就導(dǎo)致了教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的怠慢心理，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿蛔龅木筒蛔?、能自己?dòng)手做的就不讓學(xué)生做，導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手能力差，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力弱。其次，老師難以放下架子，不能正確定位自己在教學(xué)中的角色，難以真正的將學(xué)生推向教學(xué)主體的地位。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備等很少征求學(xué)生的意見，直接將這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的安全性、有效性考慮較多，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性的激發(fā)、實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)、自主思維能力的培養(yǎng)等考慮不足，不利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)行綜合應(yīng)用。第三，教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)理念難以徹底改變，大多數(shù)教師仍然認(rèn)為教學(xué)的主要目標(biāo)是成績(jī)，只要成績(jī)提高就是教學(xué)有效性提高了，對(duì)于學(xué)生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)化學(xué)能力的培養(yǎng)考慮不足。

綜上所述，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮；學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)能力差；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力弱。此外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)室條件不足一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能做，教材內(nèi)容多、課時(shí)緊張等因素，也影響了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，要結(jié)合實(shí)際將問(wèn)題與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，總結(jié)造成這些問(wèn)題的最根本原因，以促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展和教學(xué)效果的提高。

2.1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新實(shí)踐

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決首先需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并將新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)中各種問(wèn)題的解決。第一，尊重學(xué)生在教學(xué)參與中的主體地位，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，高一實(shí)驗(yàn)“乙醇的性質(zhì)探究”教學(xué)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)是演示實(shí)驗(yàn)，老師邊做、邊講，學(xué)生觀察理解就行，可是，為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察能力和動(dòng)手能力，可結(jié)合高二的“乙醇的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容對(duì)高一的知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深化，一方面，以知識(shí)的拓展激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的意識(shí)，使其對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣；另一方面，為高二的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在高二實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠通過(guò)對(duì)高一實(shí)驗(yàn)情景的回憶體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)參與的方式、途徑，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。第二，?zhǔn)確定位教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等工作推給學(xué)生自己完成，充分的發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，例如實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置處理實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣，避免其排放到空氣中。第三，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)與化學(xué)考試之間的關(guān)系，糾正一切學(xué)習(xí)為考試服務(wù)的思想，將學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用知識(shí)的能力培養(yǎng)放到教學(xué)的首位，提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。例如，在“鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的觀察記錄，留給學(xué)生足夠的時(shí)間總結(jié)、歸納金屬單質(zhì)活動(dòng)性強(qiáng)弱的特點(diǎn)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生擁著老師“教”而不是老師拉著學(xué)生“學(xué)”。

2.2“以學(xué)為主”降低教學(xué)壓力

“教學(xué)”當(dāng)中，當(dāng)以學(xué)為主，才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣和積極性，也能使學(xué)生在教學(xué)參與中的效果得到提高。首先，變被動(dòng)的強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，在教學(xué)前后不給學(xué)生提供知識(shí)概念、理論總結(jié)等幫助，讓學(xué)生通過(guò)教材自己預(yù)習(xí)、自己學(xué)，教師再針對(duì)學(xué)生沒(méi)學(xué)懂、沒(méi)學(xué)全的部分進(jìn)行講解、歸納，營(yíng)造一種師生“共同探討”教學(xué)的氣氛，降低可是緊張對(duì)教學(xué)造成的壓力。其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多安排一些簡(jiǎn)單的、有趣的實(shí)驗(yàn)，先提高學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，再引導(dǎo)其有效的參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如“鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鈉的保存、切割等知識(shí)，在將鋁在實(shí)際生活中存在的形式通過(guò)圖片等展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)揮自己的想象力和思維能力，將實(shí)驗(yàn)的有效性最大化。再次，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中多動(dòng)手、多思考，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題。例如，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生有毒、有害的氣體，將這些氣體直接的排放會(huì)造成環(huán)境的污染，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)尾氣處理裝置，再結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)思路對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解等，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單、有效的方法解決問(wèn)題。此外，還應(yīng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理制度的建立和完善，用制度約束學(xué)生在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的行為，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、有序性，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的安全、順利。同時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)藥品等的更新、保管等等，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供可靠的保障，總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的各種為題要認(rèn)真對(duì)待、靈活解決，以促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升。

第9篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)范文

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師開設(shè)選修類實(shí)驗(yàn)課程的目的及意義

現(xiàn)代中學(xué)的教學(xué)中，各科的教學(xué)時(shí)間都是有限的，任課教師的教學(xué)課時(shí)也都是有限的，為了給那些對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的同學(xué)提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該勇于承擔(dān)起這部分職責(zé)，抓住學(xué)校開設(shè)選修類課程的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，并充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的各項(xiàng)職能，使學(xué)校的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源得到更充分的利用。

1.提供學(xué)生更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

根據(jù)我校理化生學(xué)科對(duì)全校學(xué)生所進(jìn)行的《中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ{(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)初二和高一年級(jí)的學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析得出：有超過(guò)85%的學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)表示“喜歡”，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)選擇“非常喜歡”(初二為65%，高一為56.1%)，因此，可以得出大部分同學(xué)對(duì)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都懷有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生喜愛實(shí)驗(yàn)的原因，我們分析得出：在初高中的6個(gè)年級(jí)中，絕大多數(shù)學(xué)生是出于“可以動(dòng)手操作”的理由，其次為“對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助”也占有較大的比例。結(jié)合日常教學(xué)的實(shí)際狀況，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的課時(shí)是有限的，而教師演示多、學(xué)生分組少的形式經(jīng)常使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)持一種饑渴的狀態(tài)。因此作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，應(yīng)該抓住學(xué)校開設(shè)校本課程的機(jī)會(huì)，利用自身的業(yè)務(wù)水平與職責(zé)職能，為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這也是我們實(shí)驗(yàn)教師開設(shè)選修類化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的最基本、最重要的目的。

實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，不僅是提供學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)還要培養(yǎng)他們：①認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的重要途徑和方法；②掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能；③了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過(guò)程，初步形成運(yùn)用化學(xué)解決問(wèn)題的能力；④形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識(shí)；⑤形成綠色化學(xué)的觀念，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)；⑥手持技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。在提高他們的動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)、提高他們的學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的綜合能力。這兩方面的結(jié)合是開設(shè)本課程的最根本的意義所在。

2.提高實(shí)驗(yàn)教師的各項(xiàng)職能、職責(zé)

作為一名教師，都有責(zé)任與義務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供應(yīng)有的幫助，為學(xué)生的知識(shí)獲取，提高各種綜合素質(zhì)能力盡自己最大的努力。作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，不僅僅是一名實(shí)驗(yàn)室的管理者，更要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師所應(yīng)具備的指導(dǎo)職能，開設(shè)選修類實(shí)驗(yàn)課程為實(shí)驗(yàn)教師這一職能的應(yīng)用與發(fā)展提供了很好的機(jī)會(huì)，開設(shè)選修類實(shí)驗(yàn)課程不僅充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教師的自身優(yōu)勢(shì)，還促進(jìn)了自身的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)的發(fā)展，在課程中通過(guò)接觸學(xué)生、了解學(xué)生，深刻領(lǐng)會(huì)作為一名教師對(duì)教育的理解，通過(guò)傳授學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從而提高自身的知識(shí)水平及教學(xué)能力，利于實(shí)驗(yàn)教輔工作水平的提高。

3.利于學(xué)校各種實(shí)驗(yàn)資源設(shè)備的充分利用

由于學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的課時(shí)有限，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的選取受模塊要求及課時(shí)的限制，若干種實(shí)驗(yàn)儀器或藥品的配備有限等因素，有一定數(shù)量的儀器與藥品在實(shí)驗(yàn)室屬于長(zhǎng)期放置，使其應(yīng)用率大大下降，增加了其損耗，是一種資源的浪費(fèi)。選修類實(shí)驗(yàn)課程由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的能力水平由實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生共同商討決定，每堂課參與的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少(15～20人)等因素，在此類課程中，可以將相對(duì)使用率較低的或是學(xué)生平時(shí)接觸不到的實(shí)驗(yàn)資源充分利用，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師開設(shè)選修類實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施過(guò)程、內(nèi)容與課堂效果

實(shí)驗(yàn)教師開設(shè)選修類實(shí)驗(yàn)課程的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手能力，因此在課程的施過(guò)程中以學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)為主。在內(nèi)容的選取上，由于每學(xué)期課時(shí)有限(初二14課時(shí)左右，高一32課時(shí)左右)，初二年級(jí)一般以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為主，高一年級(jí)一般以在能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能的基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)綜合能力并不失趣味性為主。

1.課程實(shí)施中的要求與課程安排

雖然選修類課程對(duì)學(xué)生的掌握、考查沒(méi)有太高的要求，但作為實(shí)驗(yàn)類課程，實(shí)驗(yàn)教師始終應(yīng)該讓學(xué)生有一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，這樣學(xué)生在滿足了自己渴望動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的愿望后，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，使自己在選修實(shí)驗(yàn)課堂上，不再是一種盲目地動(dòng)手操作狀態(tài)，包含著對(duì)各種實(shí)驗(yàn)綜合能力的認(rèn)識(shí)與努力提高的意識(shí)。這種培養(yǎng)是在不斷地學(xué)習(xí)與嚴(yán)格的要求中形成的，因此，為了規(guī)范學(xué)生對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)及充分發(fā)揮本課程提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?、意義，我們給學(xué)生提出了一些基本要求：①實(shí)驗(yàn)前：做好準(zhǔn)備工作(實(shí)驗(yàn)資料的查找與收集、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)備)。②實(shí)驗(yàn)過(guò)程：動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是，2人1組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。③實(shí)驗(yàn)后：將預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告認(rèn)真填寫完成，由組長(zhǎng)統(tǒng)一收齊后上交。④活動(dòng)時(shí)要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)實(shí)驗(yàn)室。對(duì)學(xué)生提出一定的要求，才能提高課堂效率，才能使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅僅停留在“興趣”“喜歡”“玩兒”的階段，更重要的是使他們的實(shí)驗(yàn)綜合能力有所上升。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、上交在選修實(shí)驗(yàn)課程中是很重要的一部分，要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、課后反思等)，不僅是對(duì)學(xué)生使用科學(xué)的書面用語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一種訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)完成實(shí)驗(yàn)后再次回顧、反思的一種記錄形式，還是與實(shí)驗(yàn)教師的一種交流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言描述的弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，是改進(jìn)課堂教學(xué)的一種依據(jù)，因此，仔細(xì)批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教師完善選修實(shí)驗(yàn)課程的一種方式、方法。

每次活動(dòng)安排一個(gè)大實(shí)驗(yàn)或若干小實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)容主要是動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行交流。每次活動(dòng)給學(xué)生安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)是完整的，由于選修類課程一般為每周一次，如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩次完成，對(duì)中學(xué)生來(lái)講，不僅繁瑣的實(shí)驗(yàn)步驟會(huì)降低對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜愛程度，還會(huì)使其對(duì)這一實(shí)驗(yàn)課題缺乏知識(shí)的連貫性，而降低課堂效率。相反，一次課若由幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)組成，那么這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之間應(yīng)該是有相互聯(lián)系的或者有共同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握有主線貫穿，而不是分散的，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師開設(shè)選修類實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容選取與課堂效果

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自身對(duì)諸多實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源條件的了解，選擇了一些效果明顯、趣味性強(qiáng)、在學(xué)生原有課堂中不曾接觸到的、能夠鍛煉提升學(xué)生動(dòng)手能力的、經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)操作后可以成功完成的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既是作為一種課外資源提供給學(xué)生，又鍛煉了他們的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€給學(xué)生一種成就感，以激勵(lì)他們今后對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)科學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(1)初二“趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)”社團(tuán)活動(dòng)

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力?；瘜W(xué)對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一門比較陌生的學(xué)科，因此，我們開設(shè)此課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以趣味實(shí)驗(yàn)為主線，例如“節(jié)日的焰火”“酒精凍膠”“燒不壞的手絹”“金屬間的置換”“會(huì)寫字的火”等內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)游戲的形式呈現(xiàn)，教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，并使他們保持持久的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，使他們?yōu)槌跞龑W(xué)習(xí)化學(xué)積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單的、基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能。在每次活動(dòng)中，我們都不斷強(qiáng)化學(xué)生的基本規(guī)范操作，使他們?cè)谧畛踹M(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在課堂中，學(xué)生的積極性被全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，始終處于一種比較愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們?cè)谧畛鯇W(xué)習(xí)化學(xué)的階段擁有強(qiáng)烈求知欲望。

(2)高一“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”校本課程

對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō),不能僅憑趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)充實(shí)校本課程,應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合技能作為重點(diǎn),使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)方面有所提高。為了豐富學(xué)生的課外知識(shí),使他們?cè)谔岣邔?shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的同時(shí)充實(shí)了自己的化學(xué)知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)起到輔助的作用。因此,我們以人教版選修6實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)模塊中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主(此教材在學(xué)生中沒(méi)有普遍應(yīng)用,具有豐富的實(shí)驗(yàn)資源),并綜合其他模塊中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(教師演示、學(xué)生未分組參與的實(shí)驗(yàn)),結(jié)合手持技術(shù)(傳感器)等先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用。為了加大學(xué)生的自主選擇權(quán)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,我們?yōu)閷W(xué)生介紹了多余課時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并在課程實(shí)施的過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的興趣及知識(shí)水平增加若干對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)有幫助的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)化學(xué)課將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要分為四大專題：①氧化還原專題：藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)、蔬菜水果檢驗(yàn)碘鹽中的碘離子、電鍍鋅、利用銅屑制備硫酸銅、從廢溶液中提取貴金屬―銀單質(zhì)等。②物質(zhì)的獲取專題：紙上層析分離甲基橙和酚酞,從海帶中提取碘,滲析分離實(shí)驗(yàn)(半透膜的制取與應(yīng)用),用層析法分離鐵離子和銅離子,利用廢舊泡沫塑料制燃油、燃?xì)?用粉筆對(duì)菠菜中的色素進(jìn)行柱層分離等。③物質(zhì)的檢測(cè)專題：酸堿滴定曲線的測(cè)繪、飲料的研究、用中和滴定法測(cè)定氫氧化鈉溶液的濃度等。④微型實(shí)驗(yàn)與日用化學(xué)專題：水的電解與氫氧混合氣體爆鳴的微型實(shí)驗(yàn),氯氣的生成及其性質(zhì)的微型實(shí)驗(yàn),含氯消毒液性質(zhì)、作用的探究,自制肥皂,廚房中制膠水,玻璃管的簡(jiǎn)單加工等。便于學(xué)生在各專題實(shí)驗(yàn)之間進(jìn)行知識(shí)的銜接。

利用選修課程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的多次鍛煉，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力有了顯著提高，在同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)考核還是普通的實(shí)驗(yàn)課，參加過(guò)本校本課程的同學(xué)在對(duì)待實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手方面，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟操作的主動(dòng)性方面以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論觀察、總結(jié)等方面都具有較為突出的一面。學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)增多，在不斷地練習(xí)、培養(yǎng)過(guò)程中必然使其實(shí)驗(yàn)綜合能力得到全面提升。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師開設(shè)選修類實(shí)驗(yàn)課程的反思

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)的教學(xué)中有著不可估量的作用，因此，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)課改實(shí)質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，而且要培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任“實(shí)驗(yàn)選修課”，可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的自身優(yōu)勢(shì)；利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和興趣愛好；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的自身發(fā)展；利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助工作水平的提高。